TEACHER’S BOOK
INGLÉS
The English Village Ana Manonellas Balladares
6º
básico
INGLÉS 5º básico
TEXTO DEL ESTUDIANTE 2013
María Teresa Sepúlveda Leiva
Audio Material Extra Libro de lecturas
EDICIÓN ESPECIAL PARA EL MINISTERIO DE EDUCACIÓN. PROHIBIDA SU COMERCIALIZACIÓN
TEACHER’S BOOK
INGLÉS
Ana Manonellas Balladares Teacher of English Universidad de Santiago. Postgraduate Diploma of Education Monash University - Melbourne Australia. María teresa Sepúlveda Leiva MA in Professional Development for Language Education Leeds Metropolitan University, UK.
6º
básico
INGLÉS 5º básico
TEXTO DEL ESTUDIANTE 2013
The English Village
Audio Material Extra Libro de lecturas
© 2013 Ediciones Cal y Canto® The English Village 6º básico N˚ de Inscripción: 223.592 ISBN: 978 956 339 072 8 Original text © Ana Manonellas Balladares. Teacher of English, Universidad de Santiago. Postgraduate Diploma of Education Monash University - Melbourne Australia. Methodological support María Teresa Sepúlveda Leiva MA in Professional Development for Language Education Leeds Metropolitan University, UK. Original illustrations © Design ©
Ediciones Cal y Canto Ltda. Ediciones Cal y Canto Ltda.
General Manager Senior Editor Editor Assistants Editors Designed by Layout by Proofreading Illustrations General Production Production Assistant Recording Producer Recording Enginer Photos
Jorge Muñoz Rau Alicia Manonellas Balladares Ariel Acosta Arancibia Lina Alvarado Jantus Gloria Caro Opazo María Jesús Moreno Guldman Catalina Zúñiga Villagra James Doo César Letelier Santana Cecilia Muñoz Rau Lorena Briceño González Rodrigo González Díaz Ignacio Arriagada Maia Banco de Fotos Ediciones Cal y Canto
All rights reserved; no part of this publication may be reproduced, stored in a retrieval system, transmitted in any form, or by any means, electronic, mechanical, photocopying, recording, or otherwise, without the prior written permission of the publisher. Impreso RR Donnelley Chile Se terminó de imprimir 6.201 ejemplares en el mes de diciembre de 2012.
ÍNDICE Introducción . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 4 • Componentes del curso . . . . . . . . . . .. . . . . . . . . . . . . . 5 • Descripción de la estructura y componentes Texto para el Estudiante (Student´s Book) . . . . . . . . . . 5 Guía Didáctica del Docente. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 7 • Metodología . . . . . . . . . . . . . . . . . . .. . . . . . . . . . . . . . . . 8 • Evaluación para el aprendizaje . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 10 Uso de tecnología en la sala de clases . . . . . . . . . . . . . . 14 Expresiones de uso frecuente en el aula. . . . . . . . . . . . . 15 Instrumentos de evaluación fotocopiables. . . . . . . . . . . 16 Uso de la Guía Didáctica del Docente . . . . . . . . . . . . . . . 20 Plan de la obra . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 22 Discover your Book . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 30 Index of the Student´s Book . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 32 Introducción - The English Village . . . . . . . . . . . . . . . . . . 34 unit 1 - People Around us • Propuesta de planificación. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 36 • Tratamiento de los contenidos . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 38 • Contexto cultural. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 66 • Actividades complementarias fotocopiables. . . . . . . . 67 • Sugerencias para usar el libro de lecturas . . . . . . . . . . 71 • Actividades libro de lecturas . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 72 • Extra tests. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 74 • Transcripción de textos grabados . . . . . . . . . . . . . . . . . 79 • Solucionario Actividades complementarias . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 80 Libro de ejercicios . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 80 Libro de lecturas . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 80 Extra tests. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 81 unit 2 - Extra curricular Activities • Propuesta de planificación . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 82 • Tratamiento de los contenidos. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 84 • Contexto cultural. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 112 • Actividades complementarias fotocopiables . . . . . . 113 • Sugerencias para usar el libro de lecturas . . . . . . . . . 116 • Actividades libro de lecturas . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 117 • Extra tests. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 119 • Transcripción de textos grabados . . . . . . . . . . . . . . . . 124
• Solucionario Actividades complementarias . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 125 Libro de ejercicios . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 125 Libro de lecturas . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 125 Extra tests. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 125 unit 3 - Holidays and Special Events • Propuesta de planificación. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 126 • Tratamiento de los contenidos. . . . . . . . . . . . . . . . . . . 128 • Contexto cultural. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 156 • Actividades complementarias fotocopiables. . . . . . . 157 • Sugerencias para usar el libro de lecturas . . . . . . . . . 160 • Actividades libro de lecturas . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 161 • Extra tests. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 163 • Transcripción de textos grabados . . . . . . . . . . . . . . . . 168 • Solucionario Actividades complementarias . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 169 Libro de ejercicios . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 169 Libro de lecturas . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 169 Extra tests. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 169 unit 4 - Past days • Propuesta de planificación. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 170 • Tratamiento de los contenidos. . . . . . . . . . . . . . . . . . . 172 • Contexto cultural. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 200 • Actividades complementarias fotocopiables . . . . . . 201 • Sugerencias para usar el libro de lecturas . . . . . . . . . 203 • Actividades libro de lecturas . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 204 • Extra tests. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 205 • Transcripción de textos grabados . . . . . . . . . . . . . . . . 210 • Solucionario Actividades complementarias . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 211 Libro de ejercicios . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 211 Libro de lecturas . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 211 Extra tests. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 211 Instrumentos de evaluación fotocopiables. . . . . . . . . . 212 Banco de preguntas. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 221 Orientaciones para el tratamiento del aprendizaje grupal . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 223 Índice temático . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 225 Glosario . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 226 Bibliografía . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 228 Reading booklet. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 231 • LONDON, FLORIDA, HAWKING y CHILEAN
introducción
3
introducción
4
INTRODUCCIÓN The English Village ha sido diseñado y producido de acuerdo con los estándares sugeridos en el marco de la Reforma Educacional Chilena, con el objetivo principal de proporcionar a los estudiantes de 6º Básico una herramienta que contribuya a su desarrollo cognitivo, a su formación personal, y con fines académicos, recreativos, y, a futuro, laborales, y para que, además, contribuya a la adquisición de conocimientos de la cultura de su país y de la de otros países anglo-parlantes.
Hoy en día, la globalización permite a los estudiantes al acceso a otras culturas de manera nunca antes imaginada, por lo que en el texto los contenidos apuntan tanto a la formación individual del estudiante como a su inserción en un mundo globalizado. Los objetivos culturales tienen un lugar destacado, así como la inclusión de textos de otros sectores y subsectores del currículo. Este hecho no es circunstancial y corresponde a la globalización presente en todos los ámbitos.
Los textos presentados en este libro tienen como finalidad desarrollar las cuatro habilidades del lenguaje dentro del marco temático seleccionado para el nivel. Confiamos en que a través de la estructura clara y secuenciada del texto, de sus bellas ilustraciones y fotografías, de sus variadas y motivadoras actividades, los estudiantes continúen gradualmente con su proceso de aprendizaje y uso del idioma inglés.
El libro tiene una aproximación ecléctica a la enseñanza del idioma, lo que quiere decir que se han escogido las más acertadas y probadas técnicas metodológicas para procurar el mejor de los resultados en el proceso enseñanza / aprendizaje. El texto también posee un moderno enfoque social–comunicativo, donde las propuestas de contenido de las unidades están marcadas por una fuerte tendencia de comunicación entre los personajes y los estudiantes, las circunstancias y los estudiantes, y los elementos visuales y auditivos y los estudiantes. Estos elementos deberían motivarlos a adquirir conocimientos básicos, con énfasis en lo comunicativo, así como a desarrollar estrategias en un proceso de construcción de nuevos conocimientos que les ofrezcan una puerta de entrada a un mundo nuevo, de comunicaciones distintas, en un idioma que se ha convertido en lengua franca entre no nativos (y nativos y no nativos) que hablan inglés.
Los materiales seleccionados: a. presentan situaciones cercanas a los estudiantes para que estos se identifiquen con algunas de ellas; b. son simples y las actividades variadas, para ayudar a la motivación de los estudiantes; c. demuestran aceptación y valoración de las diferencias étnicas, culturales, socioeconómicas y sociales, de género, condición física, y otras; d. muestran ejemplos de respeto a la vida, conciencia por la dignidad humana, y por los derechos de las personas; e. ejemplifican la importancia del respeto por la naturaleza y el medio ambiente; f. desarrollan las habilidades de pensamiento. Es importante recordar aquí que “el propósito de la asignatura es que los estudiantes aprendan el idioma y lo utilicen como una herramienta que les permita desenvolverse en situaciones comunicativas de la vida diaria y también acceder a nuevos conocimientos y aprendizajes. Para lograrlo, se busca que los estudiantes de Enseñanza Básica desarrollen las cuatro habilidades del idioma inglés (comprensión auditiva, comprensión lectora, expresión oral y expresión escrita), a través de tareas comunicativas auténticas y significativas. Asimismo, se intenta desarrollar también en los estudiantes habilidades cognitivas que les permitan organizar e internalizar la información a la que acceden a través del idioma”1.
1 (2011) Bases curriculares Educación Básica. Unidad de Currículo y Evaluación del Ministerio de Educación.
La Autora
introducción
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Los componentes del proyecto son: STUDENT’S BOOK
INGLÉS
WORKBOOK
TEACHER’S BOOK
The English Village Ana Manonellas Balladares María Teresa Sepúlveda Leiva
INGLÉS
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The English Village
6º
básico
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Ana Manonellas Balladares María Teresa Sepúlveda Leiva
básico
INGLÉS 5º básico
INGLÉS 6º básico
TEXTO DEL ESTUDIANTE 2013
STUDENT’S BOOK
Ana Manonellas Balladares María Teresa Sepúlveda Leiva
Audio Material Extra Libro de lecturas
EDICIÓN ESPECIAL PARA EL MINISTERIO DE EDUCACIÓN PROHIBIDA SU COMERCIALIZACIÓN AÑO 2013
9 789563 390582
EDICIÓN ESPECIAL PARA EL MINISTERIO DE EDUCACIÓN. PROHIBIDA SU COMERCIALIZACIÓN
EDICIÓN ESPECIAL PARA EL MINISTERIO DE EDUCACIÓN. PROHIBIDA SU COMERCIALIZACIÓN
EDICIÓN ESPECIAL PARA EL MINISTERIO DE EDUCACIÓN. PROHIBIDA SU COMERCIALIZACIÓN
Guía Didáctica del Docente
Libro de trabajo (Workbook).
Unit 1
Texto del Estudiante (Student’s Book).
PEOPLE AROUND US
EXTRA-CURRICULAR ACTIVITIES
grandfather
Oral Expression
LEARNING OBJECTIVES Reading
You will use different strategies to read and understand a magazine article. an e-mail.
You will: talk about likes and preferences. describe personal characteristics. express feelings. reproduce chants and tongue twisters.
Listening
Written expression
You will: complete a paragraph and sentences expressing feelings. write sentences expressing likes and preferences. write about your possessions. write questions with Who.
You will use different strategies to listen and understand a telephone conversation. a soap opera.
I’m happy.
fireworks
The English Village 6º
LEARNING OBJECTIVES Reading
You will use different strategies to read and understand an announcement. an invitation to a party. Listening
eleven
LEARNING OBJECTIVES Reading
You will use different strategies to read and understand an encyclopaedic article. a tourist brochure.
di
Listening
b
You will use different strategies to listen and understand a conversation
The English Village
6º
EDICIÓN ESPECIAL PARA EL MINISTERIO DE EDUCACIÓN PROHIBIDA SU COMERCIALIZACIÓN AÑO 2013
The English Village 6º
Conjunto de 6 láminas (Posters).
sixty-six
You will talk about extra-curricular activities. express preferences. ask and answer questions about future events. talk about events happening at the moment.
Written expression
You will complete an invitation. write sentences using new vocabulary. write about obligations. write about what people are doing.
LET’S GET READY!
1. What are the benefits of extra-curricular activities at school? 2. Do you ever send or receive invitations? When? 3. What are the characteristics of a good party? 4. Look at the picture. What are the children doing? Write the names of the activities in the boxes.
thirty-nine
39
Oral Expression
You will talk about national celebrations and how actions are performed. express habitual activities. talk about places and climate. give and follow directions.
PAST DAYS
Written expression
You will write about a Chilean festival. write about a Chilean celebration. write about abilities. write about future plans.
LEARNING OBJECTIVES Reading
You will use different strategies to read and understand: an e-mail. a Chilean legend.
LET’S GET READY!
1. Is it good to have national holidays? Why? Why not? 2. In your opinion, are museums important? Why? Why not? 3. Do you know any museums in your area and / or in Chile? 4. Have you ever been to an interactive museum? Describe it. 5. Can you identify the countries in the pictures?
Listening
You will use different strategies to listen and understand: a TV programme. a rap.
sixty-seven
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94
Oral Expression
You will: talk about past events. sing a song. reproduce a poem. talk about means of transport.
Written expression
You will: write about past activities. complete a dialogue. identify irregular plurals.
LET’S GET READY!
1. What types of music do you like? Do your parents like the music you like? Why? 2. Do you ever send e-mails to your friends? Why not? with 3. Do you know any Chilean legends? Share the class. 4. Do you enjoy talking about the past? Give reasons for your answer. 5. Look at the picture. What are the children remembering? Write actions.
ninety-five
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ninety-four
INGLÉS
básico
EDICIÓN ESPECIAL PARA EL MINISTERIO DE EDUCACIÓN PROHIBIDA SU COMERCIALIZACIÓN AÑO 2012
at a museum. giving and following directions.
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Oral Expression
thirty-eight
HOLIDAYS AND SPECIAL EVENTS
24 tarjetas (Flashcards). a Re o o
You will use different strategies to listen and understand a conversation about extra-curricular activities. a conversation at a party.
11
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ten
Unit 3
The English Village 6º
! READY what’s the , GET friends? opinion family and erences. 1. In your nce of al diff importa have individu that? all 2. We we respect Should Why not? live in an English Why?/ you like to time? 3. Would for some name Village hy not? . Can you Why?/W the pictures rs? Write the at 4. Look family membe the in the boxes. names
LET’S
Unit 4
CD - ROM con grabaciones y material adicional imprimible.
10
kl ng et
EDICIÓN ESPECIAL PARA EL MINISTERIO DE EDUCACIÓN. PROHIBIDA SU COMERCIALIZACIÓN
comprende cuatro unidades temáticas basadas en las propuestas curriculares de inglés para el nivel que apuntan tanto al desarrollo de las habilidades receptivas de comprensión lectora y auditiva como a la producción escrita y oral básica. También desarrolla objetivos transversales y competencias socio-culturales básicas. Las unidades del libro son: Unit 1 – People around us Unit 2 – Extra-curricular activities Unit 3 – Holidays and special events Unit 4 – Past days Unit 2
componentes del curso
Librillo de lecturas (Reading booklet).
Todos los elementos están conectados entre sí, y el CD, las tarjetas y los posters están diseñados para complementar las lecciones y apoyar la tarea docente en el contexto de la sala de clases.
descripción de la estructura y componentes texto para el Estudiante (Student’s Book) descripción del texto El texto cuenta con páginas a todo color con ilustraciones y fotografías. Posee un hilo conductor que vincula los temas de las unidades y crea un nexo con los estudiantes a través de personajes representados por niños chilenos y jóvenes de habla inglesa que interactúan con ellos. Se ha utilizado el concepto de una English Village, que es una institución diseñada y acondicionada para crear una inmersión en la lengua inglesa, sin necesidad de que los estudiantes salgan del país. En el caso del texto, algunos alumnos de inglés de 6º básico (Gonzalo, Macarena, Pablo, y Carolina) postularon a esta inmersión y fueron aceptados para participar por tres semanas en cada semestre a sumergirse en el inglés con sus tutores; hay actividades, juegos, concursos, charlas, clases, presentaciones, etc., todo en inglés. The English Village 6º básico
Estructura de las unidades Cada unidad comienza con una lámina introductoria que establece el contexto y sirve para motivar y activar conocimientos previos de los estudiantes. Dentro de esta sección se incluyen los aprendizajes esperados, junto con una o dos actividades de activación y conexión con los objetivos, y reflexión sobre el tema de la unidad. Luego, el alumno se encontrará con la sección What do you know?, donde ejercitará los prerrequisitos y conocimientos previos necesarios para el desarrollo de la unidad. Los ejercicios están divididos por lección, para hacer más clara y evidente la conexión de los prerrequisitos con sus respectivas lecciones. Luego, una lámina introductoria de lección cumple los mismos objetivos que la lámina introductoria de unidad, pero ahora circunscritos al tema de la lección. Las unidades están divididas en cuatro lecciones; una lección para la comprensión auditiva, y una lección para el desarrollo de la comprensión lectora, con sus respectivas etapas de prelectura o audición (Before reading / listening), de lectura o audición (Reading / Listening) y de post-lectura o post-audición (After reading / listening). unit 1 - People around us Lesson 1 – People at The Village Lesson 2 – I miss you Lesson 3 – My temporary family Lesson 4 – Best friends
introducción
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UNIT 2 - Extra curricular activities Lesson 1 – Join the activities Lesson 2 – Which ones? Lesson 3 – Come to our party Lesson 4 – At the party UNIT 3 - Holidays and special events Lesson 1 – Celebrating national holidays Lesson 2 – The interactive museum Lesson 3 – Special holidays Lesson 4 – Plans UNIT 4 - Past days Lesson 1 – Last weekend activities Lesson 2 – An unforgettable experience Lesson 3 – Legends Lesson 4 – Going to the city Durante la etapa previa a la lectura o la audición, se realizan actividades en las que se presentan las palabras o expresiones clave que aparecerán en el texto, apoyadas con ilustraciones y explicaciones simples, se extraen los conocimientos previos que tienen los estudiantes con respecto al tema y se formulan hipótesis sobre el texto. Todas estas actividades se realizan con el fin de apoyar la etapa siguiente. En la etapa de lectura o audición, los estudiantes leen o escuchan el texto por primera vez, comprobando sus hipótesis y expresando comprensión global, para luego desarrollar una comprensión más específica de aquellos aspectos más relevantes del texto. Finalmente, durante la sección de post-lectura o post-audición, los estudiantes encontrarán, entre otras cosas, distintos tipos de actividades relacionadas con el texto, afinamiento y expansión de vocabulario, y práctica de las estructuras gramaticales relacionadas con el texto. También se incluyen ejercicios de pronunciación de trozos del idioma (chunks of language) y de sonidos. Otras secciones de las unidades son: Proyectos Los proyectos se incluyen en el texto con varios propósitos: a. como instancia de transferencia de los aprendizajes de la unidad a situaciones reales o ficticias que permitan a los estudientes trabajar de forma autónoma; b. como procedimiento de evaluación informal, tanto lingüística como social; c. como incentivo para el desarrollo del pensamiento y la creatividad.
Alumnos aventajados Las unidades incorporan también actividades adicionales para alumnos con un ritmo de aprendizaje más rápido (fast learners) o para aquellos que ya conocen algo de inglés y terminan las actividades primero. Esto posibilita que dichos alumnos puedan aprovechar su tiempo para repasar o profundizar los contenidos de la lección, permitiendo que los otros estudiantes terminen su trabajo. Sin embargo, en ocasiones, estas actividades pueden ser usadas con todo el curso o se pueden asignar como trabajo para la casa. Estas actividades se encuentran al final de la etapa de post-lectura o post-audición y están señaladas en el Texto del estudiante con un icono especial, una patineta. Fun Dado que el humor es un elemento muy presente entre los niños y niñas de esta edad, se han incluido chistes basados en el tema o contenido de la unidad. El propósito es ilustrar el uso del idioma en una situación amistosa y cercana a los estudiantes. Fun Fun Fun Estas actividades pueden realizarse en cualquier momento de la clase, ojalá sin la participación del docente. Estas páginas al final de cada unidad son solo para los estudiantes y, como su nombre lo indica, son solo para entretenerse. Enfatice la importancia de realizar actividades en inglés por gusto. Se pueden realizar individualmente, en pares, o en grupo y pueden comparar las respuestas con las de un compañero o con el grupo de pares. Autoevaluación Este segmento al final de las lecciones 2 y 4 de cada unidad es una instancia de reflexión acerca de los contenidos estudiados. Las actividades de autoevaluación son muy simples y tienen dos propósitos: a. desarrollar autonomía de aprendizaje, permitiendo que los mismos estudiantes juzguen sus avances; b. permitir que el profesor detecte aquellas áreas en que los aprendizajes esperados no se están logrando, para buscar formas de solución. Glosario Se incluye léxico de la lección, con su traducción y representación gráfica. Tiene como objetivo ayudar a los alumnos a familiarizarse con algunas palabras de uso frecuente en el idioma inglés. Pruebas Al final de cada dos lecciones, se incluye una prueba formal de conocimientos (Check your progress). Se puede desarrollar en forma individual, en pares o en grupo.
Al final de cada unidad, se incluye una evaluación formal de todos los contenidos, y considera las habilidades auditivas y de lectura. El objetivo de las pruebas es informar al profesor y a los estudiantes acerca de los niveles de logro, y proporcionar la necesaria retroalimentación respecto al proceso, en relación con los aprendizajes esperados. Síntesis Cada dos lecciones, un resumen que integra las actividades realizadas para el desarrollo de las distintas habilidades con la finalidad de que los estudiantes reflexionen acerca de los conocimientos adquiridos. Libro de trabajo (Workbook). Incluye una selección de ejercicios divididos por unidad y lección, diseñados para la práctica del lenguaje, de modo que el alumno pueda ejercitar por sí solo y complementar su aprendizaje de manera independiente. cd - rom. Contiene tres carpetas con elementos muy enriquecedores para la clase. 1. Audio. Allí se encuentra todo el material para las actividades de audición, pronunciación, lectura, y expresión oral. Incluye también un repertorio de expresiones de uso diario en el aula, que se sugiere ir incorporando a medida que avance el año escolar. 2. Material adicional. Actividades complementarias, pruebas suplementarias, actividades a realizar con el libro de lecturas. Todo este material es imprimible. 3. Libro de lecturas. Versión digital de todo el libro de lecturas, también imprimible. Libro de lecturas. Es un complemento para incentivar y reforzar la comprensión de lectura de los alumnos. Consta de textos de lectura divididos por unidad, los cuales tienen asignada una actividad fotocopiable en la Guía del Docente, enfocada a la comprensión. Este libro también da la oportunidad al docente de promover en sus alumnos la lectura por placer o entretención. tarjetas (flashcards). Son una poderosa herramienta para atender las necesidades de diferentes tipos de inteligencia, ya sea visual (colores y formas), auditiva (repetición de palabras) o kinética (repartiendo tarjetas, ordenándolas, pegándolas en el pizarrón, etcétera). Las instrucciones y sugerencias para el uso de estos materiales se encuentran en la Guía Didáctica del Docente.
Posters. Además de usarlos en la unidad / lección correspondiente, siguiendo las indicaciones de la Guía Didáctica del Docente, puede usarlos en distintos momentos, para desarrollar descripciones, realizar juegos, adivinanzas, o incluso utilizarlo con alumnos aventajados, mientras el resto termina sus actividades.
Guía didáctica del docente Este es un complemento indispensable del libro y en ella se encuentran: • una introducción y aspectos generales del curso; • una versión minimizada del Texto del Estudiante, con el desarrollo detallado de las unidades, apoyo metodológico para cada lección, explicaciones específicas sobre aspectos culturales, y las respuestas a todos los ejercicios y actividades; • las habilidades cognitivas (HC) implícitas en todas las actividades de las lecciones, señaladas en las sugerencias paso a paso; • la transcripción de todas las grabaciones; • alerta de posibles errores que los estudiantes pueden cometer y cómo evitarlos. • una clasificación de las actividades de acuerdo con su grado de dificultad, definido con los siguientes íconos: Bajo= + Medio = ++ Alto = +++ En esta Guía, el profesor encontrará sugerencias para realizar sus clases, especialmente al comenzar el uso del texto, facilitando, motivando y promoviendo el proceso enseñanza / aprendizaje del idioma extranjero. Se recomienda encarecidamente a los docentes hacer anotaciones de las estrategias metodológicas propuestas, así como de las respuestas a los ejercicios, para facilitar el proceso de enseñanza / aprendizaje. descripción de contenidos El texto presenta un mapa de descripción de contenidos que, al ser muy visual, permite al profesor programar sus clases con anterioridad y saber lo que está haciendo en todo momento. En cada unidad, dividida en cuatro lecciones, están claramente señaladas las páginas, las habilidades por desarrollar en comprensión lectora, comprensión auditiva, expresión oral y expresión escrita, y tipos de textos (diálogos, anuncios, artículos, avisos, etc.) El mapa muestra también los contenidos léxicos y morfosintácticos correspondientes a cada lección, así como las funciones comunicativas. Además, incluye los valores incorporados a cada lección y la interrelación curricular.
introducción
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introducción
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Bibliografía Se ha incluido bibliografía sobre los planteamientos lingüísticos y metodológicos, de los materiales adaptados usados en el texto, y de sitios web para los profesores y los estudiantes. Sugerencias para el profesor • Familiarícese con el libro y revise constantemente la Guía Didáctica del Docente. • Haga uso del CD. Al comienzo puede resultar difícil para sus alumnos, pero pronto se darán cuenta de que son capaces de entender más de lo que usted o ellos mismos creen. • Felicite a sus alumnos por sus logros, aunque estos sean pequeños. • Ayúdelos con las instrucciones, especialmente al comienzo; luego de un tiempo, ya estarán familiarizados y esto no será necesario. • Dé tiempo a sus alumnos para que adquieran confianza en sí mismos con respecto al idioma; al comienzo, no los fuerce a producir oralmente en forma individual si no lo desean. Haga trabajo de pares o grupos. • Haga uso del material extra, intercalándolo durante la clase, para mantener la motivación y la variedad. • Mantenga su rol de guía y permita que los alumnos aprendan de sus pares y no solo de usted. • Establezca reglas claras para realizar el trabajo de pares y grupos, especialmente respecto al número de alumnos por grupo, tiempo de trabajo en las actividades, distribución de los alumnos en la sala, y otros. • Cree un ambiente grato con el idioma y refuerce el aspecto cultural, permitiéndoles compartir su nexo con el idioma (canciones, películas, cómics, graffiti, websites, video juegos, etc.). • Estimule las actitudes positivas dentro de la sala, como por ejemplo, compartir materiales, ideas, propuestas. • Estimule a sus alumnos a usar inglés cada vez que sea posible. • Permita, cuando sea posible, que los estudiantes trabajen a su propio ritmo. • Proporcióneles elementos que los hagan percibir logros, como el reconocimiento de cognados en contexto, lo que hará que se sientan identificados con el idioma extranjero desde un primer momento. • Atienda a los alumnos altamente motivados, pero también a aquellos que no lo están. • Estimule a sus alumnos a ser creativos, especialmente durante la etapa de desarrollo de proyectos.
• Enséñeles a buscar información y sitios web en Internet. Use el procesador de texto para el desarrollo de actividades de producción escrita.
Metodología Habilidades a desarrollar en los estudiantes a. comprensión lectora. La lectura tiene por objetivo la adquisición de conocimientos, de información, o la simple entretención. El desarrollo de esta habilidad entrega a los estudiantes una base para futuros aprendizajes, acceso a la información, o una ventana a la entretención, no sólo en el idioma extranjero, sino en el suyo propio. El texto da prioridad a la comprensión general de textos simples, de acuerdo con la edad e intereses de los alumnos. b. comprensión auditiva. Como paso previo a la producción oral, el texto muestra ejemplos sencillos y breves de actos comunicativos orales, para familiarizar a los alumnos con el idioma inglés. El desarrollo de esta habilidad se presenta con actividades guiadas e introductorias para facilitar una comprensión muy general, al comienzo, y más específica, más tarde. Los textos orales presentados son actuados por hablantes nativos de distintos países anglo–parlantes y por algunos hablantes chilenos para representar a los estudiantes chilenos que aparecen como personajes del hilo conductor. Las actividades para el desarrollo de la comprensión auditiva están también diseñadas para que los alumnos hagan la relación entre el lenguaje oral y el escrito, y algunos de los ejercicios están enfocados teniendo presente este aspecto. c. Expresión oral. Las actividades de expresión oral, así como las de expresión escrita, son muy simples y también se presentan de manera guiada. Se recomienda que, al comienzo, para los ejercicios de pronunciación, se haga repetición en grupo (choral repetition), para generar confianza, haciendo notar a los alumnos las diferencias de entonación y ritmo que posee el idioma inglés. d. Expresión escrita. El desarrollo de esta habilidad se presenta con actividades guiadas e introductorias para facilitar una relación entre el idioma hablado con su representación escrita. En la mayoría de los casos, se trata de completación de frases y escritura de palabras, aunque hacia el final de cada unidad se tiende a que los estudiantes puedan integrar algunas frases cortas respecto a sí mismos o a sus propias experiencias, usando lo aprendido como modelo.
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Técnicas para el desarrollo de las habilidades del lenguaje. Con el fin de contribuir a los procesos de enseñanza / aprendizaje, se han incluido variadas técnicas en el desarrollo de las habilidades, tales como la predicción del tema en un texto, la validación de hipótesis respecto a los mismos, la clasificación y categorización de léxico, la discriminación de palabras y sonidos, la memorización de pequeñas rimas y canciones, entre otras. Cognados Para el desarrollo de la comprensión lectora y auditiva, es imprescindible hacer uso de los cognados para una comprensión eficaz. Se sugiere que el profesor explique a sus alumnos que hay muchas palabras en inglés que se ven o suenan muy parecidas o iguales en castellano, y que estas palabras facilitan la comprensión de los textos escritos y orales. Es importante realizar los ejercicios de la etapa de pre-lectura o pre-audición, así como hacer que los alumnos hipoteticen acerca del texto que van a estudiar. Es necesario también que los profesores hagan notar a sus alumnos que existen false cognates, palabras que se ven o suenan igual en castellano, pero que tienen un significado distinto, por lo que es necesario revisar las otras palabras, la oración en contexto, para confirmar que están usando el significado correcto. Trabajo en grupos Tras esta técnica de trabajo en el aula, junto con el trabajo en pares, subyacen principios de trabajo cooperativo (Cooperative Learning) que, entre otros resultados, permiten que los estudiantes se organicen en pos de una meta en común. Durante el trabajo de grupo es importante que el profesor considere que: • el trabajo no es competitivo, sino cooperativo; • debe haber una meta, conocida por todos los integrantes del grupo que desarrollará las actividades; • debe existir un sistema de estímulos positivos individuales y colectivos para quienes realicen las actividades; • debe haber normas claras para el desarrollo de la tarea, tales como asignación de tiempos y roles a los miembros del grupo, respeto por las ideas ajenas, aceptación de diferencias, etc. El trabajo en grupos tiene, además, otro aspecto importante: su estrecha relación con los objetivos transversales. A través del trabajo en grupos se puede desarrollar el pensamiento crítico, la sociabilidad, la comunicación, el respeto por los demás, la paciencia para esperar turnos, etc. El trabajo en grupo desarrolla aspectos de socialización imprescindibles para un futuro desempeño laboral adecuado, en un marco de buen vivir y de las buenas relaciones interpersonales.
Uso del español Permita el uso del español, especialmente al realizar actividades de revisión de comprensión lectora y auditiva. El uso del español, especialmente en un comienzo, y para clarificar las instrucciones, permite que los alumnos adquieran confianza sobre lo que están haciendo. Posteriormente, aproveche las instancias de conocimientos adquiridos para el uso del idioma extranjero. Tratamiento del error La mayoría de los errores cometidos por los hablantes de una lengua extranjera se deben a la interferencia del idioma materno en el sistema de reglas del nuevo idioma; estos errores se consideran como un elemento más dentro del proceso de aprendizaje. Las interferencias aparecen en los distintos ámbitos del idioma: pronunciación, gramática, léxico (falsos cognados), etc. A modo de tratamiento o corrección sugerimos: • informar a los estudiantes de las reglas del idioma extranjero de acuerdo con las necesidades de uso que se produzcan. Se puede incluso establecer comparaciones con la lengua materna; • cuidar que el ‘input’ que el alumno recibe esté correcto y sea claro, comprensible, y a velocidad normal; • no interrumpir la producción oral de un alumno para corregir un error. Esperar hasta que termine y entonces parafrasear lo que el / la estudiante dijo de manera correcta y, de ser posible, hacer que lo repita; • privilegiar la efectividad del mensaje a nivel comunicacional por sobre la perfección en la expresión oral (fluency vs. accuracy). Nuestros estudiantes De acuerdo con investigaciones realizadas, los estudiantes entre 7 y 12 años poseen un conjunto de instintos, habilidades y características que los ayudan a aprender otros idiomas2. Estas son, entre otras: • la habilidad para deducir significado. Puede que no comprendan el significado individual de cada palabra, pero pueden deducir el significado de grupos de palabras. Esta habilidad es parte de la manera en que aprenden nuevas palabras, conceptos y expresiones en su idioma nativo; • uso creativo de conocimiento limitado. Los niños sobrepasan el uso del idioma en términos de comunicación. Son creativos con las estructuras gramaticales, los conceptos, y el léxico. Este proceso ocurre naturalmente cuando surge la necesidad de comunicarse o esta necesidad ha sido intensificada por alguna actividad que genera una interacción real o estimula la imaginación;
2 Halliwell, S (2002). Teaching English in the Primary Classroom, Longman Handbooks for Language Learners. Harlow: Longman.
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• capacidad de aprendizaje indirecto. Los niños notan y recuerdan cosas mejor que lo que se supone; ellos adquieren estos elementos a través de una exposición continua y de uso. Este aprendizaje indirecto debe ser acompañado por periodos de enseñanza directa, con un foco consciente de léxico y estructuras; • instinto por el juego y la entretención. Los niños imprimen a sus juegos su individualidad y dramatización. De esta manera, se apropian del lenguaje auténtico, viviéndolo como si fuera real; • el rol de la imaginación. Los niños de educación básica están aprendiendo del mundo que los rodea, e identificando patrones y desviaciones de esos patrones. De hecho, ellos realizan este proceso usando la fantasía y la imaginación. Si aceptamos el papel que juega la fantasía, podremos usarlo como estímulo para el uso real del idioma; • el instinto por la interacción y el habla. Este es uno de los más poderosos motivadores para el uso del idioma. Los niños necesitan comunicarse, por lo que nuestro objetivo debe ser que ese deseo se use a favor del aprendizaje y no en contra.
Evaluación para el aprendizaje Evaluación para el aprendizaje: más allá de los lugares comunes3 • Introducción ¿Puede la evaluación del desempeño escolar levantar los estándares y mejorar el aprendizaje de los estudiantes? La investigación reciente ha mostrado que la respuesta a esta pregunta es un sí rotundo. La evaluación del desempeño es una de las herramientas educativas más poderosas para promover el aprendizaje, pero debe usarse de manera correcta. • Según la investigación en Gran Bretaña En una revisión de la literatura sobre la evaluación y el aprendizaje, Paul Black y Dylan William sintetizaron las conclusiones de más de 250 estudios: las iniciativas diseñadas para mejorar la eficacia de la forma en que se utiliza la evaluación dentro del aula sí puede promover los logros de aprendizaje de los estudiantes. El éxito de los intentos en esta dirección –es decir, conducentes a mejorar el aprendizaje a través de la evaluación– depende de cinco factores, que solo en apariencia son de simple implementación: • los profesores y profesoras entregan a sus estudiantes una retroalimentación efectiva;
• los estudiantes están activamente involucrados en su propio aprendizaje; • los profesores y profesoras ajustan las estrategias de enseñanza de acuerdo con los resultados de la evaluación; • existe un reconocimiento, por parte de todos los actores involucrados, de la influencia profunda que tiene la evaluación sobre la motivación y la autoestima de los estudiantes, ambas variables cruciales en el proceso de aprendizaje; • los estudiantes saben cómo autoevaluarse y comprenden qué y cómo hacer para mejorar su desempeño; A la vez, los autores identificaron los siguientes factores que inhiben la utilización de la evaluación para mejorar los logros del aprendizaje: • la tendencia de los maestros a evaluar la cantidad de trabajo entregado y su presentación formal en vez de evaluar la calidad del aprendizaje evidenciado en el trabajo; • la tendencia a dedicar más tiempo y atención a corregir trabajos y poner notas que a guiar a los estudiantes para que mejoren su desempeño; • un fuerte énfasis en hacer comparaciones entre estudiantes, que tiende a desmotivar a aquellos más débiles; • generalmente la retroalimentación sirve para propósitos sociales y directivos en lugar de ayudar a los estudiantes a aprender de forma más eficaz; • falta de conocimiento, por parte de los docentes, relativo a las necesidades de aprendizaje de sus estudiantes. • Evaluación para el aprendizaje en la práctica Es importante distinguir la evaluación para el aprendizaje como un modelo particular, de las interpretaciones tradicionales de la evaluación. A continuación se resumen sus características más centrales. Concebida de esta forma, la evaluación: • es considerada como parte intrínseca de la enseñanza y el aprendizaje; • requiere que los profesores y profesoras compartan con sus estudiantes los logros de aprendizaje que se esperan de ellos; • ayuda a los estudiantes a saber y reconocer los estándares que deben lograr; • involucra a los estudiantes en su propia evaluación; • proporciona retroalimentación que indica a los estudiantes lo que tienen que hacer, paso por paso, para mejorar su desempeño; • asume que cada estudiante es capaz de mejorar su desempeño;
3 Extractos traducidos de un documento redactado por un grupo de académicos de Gran Bretaña, después de 10 años de investigación sobre la evaluación de
estudiantes. Los miembros del grupo (The Assessment Reform Group) son: Professor Patricia Broadfoot, Professor Richard Daugherty, Professor John Gardner, Professor Caroline Gipps, Profesor Wynne Harlen, Dr. Mary James y Dr. Gordon Stobart. El nombre del documento en inglés del documento es: “Assessment for learning: beyond the black box”. Selección y traducción de Unidad de Currículum y Evaluación, Ministerio de Educación de Chile, 2003.
• involucra tanto a docentes como a estudiantes en el análisis y reflexión sobre los datos arrojados por la evaluación. Este modelo se contrasta con la evaluación que en la práctica significa agregar procedimientos o pruebas al final de las unidades de trabajo programadas. Estos procedimientos o pruebas son separables e independientes de la enseñanza de la unidad. La ‘retroalimentación’ es recibir una nota. A pesar de que según este modelo la evaluación es un asunto bajo el manejo del profesor o profesora (el Estado, por ejemplo, no se involucra), tiende a tener un fin más bien sumativo y no informativo. Sin embargo, el término ‘formativo’ es susceptible de variadas interpretaciones; a menudo solo significa que la evaluación es frecuente en el tiempo y ha sido planificada en conjunto con la enseñanza. En este sentido la evaluación formativa no necesariamente contempla todas las características identificadas como marcas de la evaluación para el aprendizaje. Puede que una evaluación sea formativa en el sentido de ayudar al profesor y profesora en la identificación de áreas donde se requiere mayor explicación o adiestramiento, pero desde el punto de vista de los estudiantes, su nota final y los comentarios escritos en los márgenes de sus trabajos, aunque pueden señalar sus puntos fuertes y débiles, no les dan pistas sobre cómo progresar hacia el logro de mayores y mejores aprendizajes. La concepción del aprendizaje que subyace este modelo es otro punto distintivo. El pensamiento actual sobre el aprendizaje sugiere que en último término son los mismos estudiantes los responsables de su propio aprendizaje; nadie puede aprender por ellos. Siguiendo esta línea, la evaluación para el aprendizaje debe necesariamente involucrar a los estudiantes en el proceso de evaluación para proporcionarles información sobre cómo les está yendo y así guiar sus esfuerzos por mejorar. Una parte importante de esta información está constituida por la retroalimentación que entrega el profesor o profesora a sus estudiantes, pero otra parte debe ser producto de la participación directa de los estudiantes en este proceso, a través de la autoevaluación. En el contexto de la promoción del aprendizaje a lo largo de toda la vida, se considera cada vez más importante desarrollar en los estudiantes la capacidad de saber cuándo han aprendido algo y la habilidad de dirigir y manejar su propio aprendizaje. Entonces, en concreto, ¿qué sucede en la sala de clases cuando la evaluación es utilizada para mejorar el aprendizaje? Para comenzar con los aspectos más obvios, los docentes están involucrados en la recolección de información sobre el aprendizaje de sus estudiantes y los estimulan a revisar su trabajo crítica y constructivamente.
Los métodos para obtener esta información sobre el aprendizaje son bien conocidos y son, esencialmente: • observar a los estudiantes, escucharlos cuando describen sus trabajos y poner atención a sus razonamientos; • plantear a los estudiantes preguntas abiertas, formuladas para invitarlos a explorar sus ideas y sus razonamientos; • proponer tareas que exijan a los estudiantes usar ciertas habilidades o aplicar ideas; • pedir a los estudiantes que comuniquen sus ideas no solo por escrito, sino también a través de dibujos, artefactos, acciones, dramatizaciones y mapas conceptuales; • discutir palabras clave y analizar cómo deben ser utilizadas. Los docentes pueden, por supuesto, recolectar esta información a través de los métodos recién identificados y luego utilizarla de manera que tienda a mejorar el aprendizaje. El uso de esta información requiere que los profesores y profesoras tomen decisiones y actúen, determinando en qué consisten los próximos pasos en el proceso de aprendizaje y ayudando a los estudiantes a emprender el camino. Es de suma importancia recordar que son los estudiantes los que deben caminar; consecuentemente, los estudiantes más involucrados en el proceso de evaluación comprenderán mejor cómo extender y mejorar su aprendizaje. Un plan que involucra a los estudiantes en juzgar sus propios trabajos –en vez de ser pasivos frente a los juicios de sus profesores y profesoras– tiene mayor probabilidad de levantar los estándares y los logros de aprendizaje. Esta es una manera distinta de concebir la ‘retroalimentación’, porque justamente el ‘alimento’ que ofrece el profesor o profesora es un retrato del horizonte por alcanzar, del estándar o meta hacia donde el estudiante debe apuntar, constituyendo así un punto de comparación para su trabajo. El rol del docente –y el foco de la enseñanza– es entregar a los estudiantes las destrezas y estrategias para tomar los pasos para mejorar su propio aprendizaje. Diez principios de la evaluación para el aprendizaje4 Principio 1. Es parte de una planificación efectiva. La planificación de un profesor o profesora debe proporcionar oportunidades tanto al estudiante como al docente para obtener información acerca del progreso hacia las metas del aprendizaje. La planificación debe incluir estrategias para asegurar que los estudiantes comprenden las metas del aprendizaje y los criterios que se usarán para evaluar sus trabajos. También se debe planear la manera en que los estudiantes recibirán la retroalimentación, cómo
4 Assessment Reform Group. (2005) Assessment for Learning: 10 principles. N. D. Retrieved from: http://www.assessment-reform-group.org.uk. Traducción de la
Unidad de Currículum y Evaluación, Ministerio de Educación de Chile.
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participarán en la autoevaluación de sus aprendizajes, y cómo se les ayudará a progresar aún más. Principio 2. Se centra en cómo aprenden los estudiantes. Cuando el profesor o profesora planifica la evaluación y cuando el o ella y los estudiantes la interpretan como muestra del aprendizaje, deben todos tener en mente el aprendizaje como proceso. De a poco, los estudiantes deben concientizarse sobre cómo aprenden, a fin de que su conocimiento sobre los ‘cómo aprender’ sea igual a su conocimiento sobre ‘qué’ tienen que aprender. Principio 3. Es central a la actividad en el aula. Muchas de las actividades comunes y corrientes que ocurren en la sala de clase pueden ser descritas como evaluación, es decir, las actividades y las preguntas impulsan a los estudiantes a demostrar su conocimiento, comprensión y habilidades. Luego, lo que los estudiantes dicen y hacen es observado e interpretado, y se forman juicios acerca de cómo mejorar y profundizar el aprendizaje. Estos procesos de evaluación son una parte esencial de la práctica diaria de la sala de clase, e implican a docentes y estudiantes en la reflexión, el diálogo, y las decisiones que conlleva la evaluación. Principio 4. Es una destreza profesional docente clave. Los profesores y profesoras necesitan saber cómo planificar la evaluación, observar el aprendizaje, analizar e interpretar la evidencia del aprendizaje, retroalimentar a los estudiantes y apoyarlos en la autoevaluación. Por ende, vista de esta manera, la evaluación debe ser parte integral de la formación inicial de los docentes y de su perfeccionamiento durante el transcurso de su carrera profesional. Principio 5. Genera impacto emocional. Por esta razón, debe ser cuidadosa y expresarse en forma positiva. Los profesores y profesoras deben ser conscientes del impacto que generan sus comentarios, escritos y verbales, además de las notas, en sus estudiantes, en la confianza que tienen acerca de sus capacidades y en el entusiasmo por aprender. Por todo lo anterior, los comentarios enfocados en el trabajo y no en la persona que lo elaboró son más constructivos. Principio 6. La evaluación incide en la motivación del estudiante. Una evaluación que enfatiza el progreso y los logros, más que las faltas, fallas, o fracasos, promueve la motivación. En cambio, la comparación entre estudiantes y sobre todo entre estudiantes menos y más exitosos, rara vez ayuda a la motivación de aquellos menos aventajados; de hecho, puede llevarlos a retraerse aún más, porque a través de la retroalimentación se les ha hecho sentir que en definitiva no son buenos.
Existen estrategias de evaluación que preservan e incentivan la motivación por aprender, por ejemplo, que los profesores y profesoras provean retroalimentación positiva y constructiva, señalando cómo progresar; que abran espacios para que los estudiantes se hagan cargo de su propio aprendizaje, y, finalmente, que permitan que los estudiantes elijan entre distintas formas de demostrar lo que saben. Principio 7. Promueve un compromiso con las metas de aprendizaje y un entendimiento compartido de los criterios de evaluación. Para dar lugar a un aprendizaje efectivo, los estudiantes necesitan comprender en qué consisten las metas del aprendizaje y querer lograrlas. Esta comprensión y compromiso de parte de los estudiantes hacia su propio aprendizaje surge solo cuando ellos han tenido alguna participación en la determinación de las metas y la definición de los criterios que se usarán para evaluar su progreso hacia estas. La comunicación clara de los criterios de evaluación implica formularlos en términos que los estudiantes puedan entender, facilitar ejemplos que los ilustren, y realizar actividades de coevaluación y autoevaluación a fin de que los mismos estudiantes se apropien de ellos. Principio 8. La evaluación ayuda a los estudiantes a saber cómo mejorar. Los estudiantes necesitan información y orientación para poder planificar los siguientes pasos en su aprendizaje. Los profesores y profesoras deberían identificar las fortalezas del aprendizaje de cada estudiante y sugerir cómo desarrollarlas aún más, ser claros y constructivos respecto a eventuales debilidades y a las formas en que podrían enfrentarse, y proveer oportunidades para que los estudiantes mejoren su trabajo. Principio 9. La evaluación estimula la autoevaluación. La evaluación para el aprendizaje debe desarrollar la capacidad de los estudiantes para autoevaluarse, de modo que puedan ser cada vez más reflexivos, autónomos, y hábiles para gestionar su aprendizaje. Los estudiantes que cumplen con estas características identifican habilidades nuevas que requieren desarrollar y luego poder aplicar, en conjunto con nuevos conocimientos y mejores comprensiones. También son autorreflexivos e identifican los próximos pasos para progresar. Una parte importante del trabajo del profesor y profesora es incentivar a los estudiantes a que se autoevalúen, con el fin de que a través del tiempo sean cada vez más responsables de su propio aprendizaje.
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Principio 10. La evaluación reconoce todos los logros. La evaluación para el aprendizaje debe ser usada para enriquecer las oportunidades de aprender de todos los estudiantes, en todas las áreas del quehacer educativo. La evaluación debe potenciar los mayores logros de todos los estudiantes al desarrollar al máximo sus capacidades, independientemente del punto de partida, y reconocer el esfuerzo que estos logros significaron. En un mundo ideal, al tener claridad sobre lo que constituye un desempeño excelente, descripciones sobre los niveles de logro para alcanzarlo, y recibir retroalimentación con ideas concretas sobre qué hacer para avanzar, todos los estudiantes se benefician. Objetivos de la evaluación Los objetivos de la evaluación son fomentar el aprendizaje del estudiante, proporcionar información sobre dicho aprendizaje, y mejorar la eficacia del programa de la Escuela Primaria. El aprendizaje del estudiante se fomenta mediante: • la evaluación de la experiencia y los conocimientos previos de los niños en relación con un tema o tarea determinados; • la planificación del proceso de enseñanza-aprendizaje teniendo como fin satisfacer las necesidades individuales o del grupo; • la evaluación constante de su capacidad de comprensión; • la estimulación para que los niños reflexionen sobre su aprendizaje y evalúen el trabajo propio y el de los demás. La información sobre el aprendizaje del estudiante se proporciona mediante: • muestras de cómo los niños han trabajado; • estadísticas basadas en parámetros o criterios de evaluación explícitos; • los resultados de las pruebas. La evaluación del programa de la Escuela Primaria utiliza una serie de estrategias que: • evalúan el rendimiento de los estudiantes en relación con las expectativas generales y específicas del programa; • evalúan el rendimiento del grupo en relación con otros grupos o cursos, tanto interna como externamente; • informan a los niños, a los padres, y a los colegas. Una evaluación eficaz Una evaluación es eficaz cuando permite al niño: • conocer y comprender de antemano los criterios según los que será evaluado; • analizar su aprendizaje y comprender lo que necesita mejorar; • demostrar plenamente su capacidad de comprensión conceptual, sus conocimientos, y sus habilidades;
• sintetizar y aplicar lo que ha aprendido, no simplemente recordar datos; • basar su aprendizaje en experiencias de la vida real que pueden conducirle a formularse otras preguntas o que lo enfrentarán a nuevos problemas para resolver; • centrar sus esfuerzos en lograr un rendimiento de calidad; • consolidar sus puntos fuertes y demostrar maestría y pericia; • expresar puntos de vista e interpretaciones diferentes; • reflexionar, autoevaluarse, y participar en la evaluación de sus compañeros. Una evaluación es eficaz cuando permite al maestro: • planificar tareas de evaluación que se integren a la enseñanza, y no que no sean meros añadidos al final de ella; • identificar y evaluar lo que es importante conocer; • fomentar la colaboración entre el niño y el maestro o entre los niños y niñas; • tener en cuenta los diferentes contextos culturales y formas de aprender y conocer; • utilizar un sistema de calificación que sea a la vez analítico y holístico; • proporcionar información que pueda transmitirse y ser comprendida por los niños, los padres, los maestros, el personal directivo del colegio, y los miembros del consejo escolar, y que venga apoyada por las pruebas necesarias; • utilizar sus resultados en cada etapa del proceso de enseñanzaaprendizaje; • planificar más actividades que aborden áreas de interés para el maestro y los niños y niñas. Para que la evaluación sea eficaz es necesario que, en las primeras etapas de la planificación del currículo, el maestro vincule las tareas de evaluación con la idea central de la unidad didáctica (independiente o transdisciplinaria). Las actividades y los materiales se deben seleccionar teniendo en cuenta el vínculo entre idea central y tarea de evaluación. La evaluación continua permite al maestro entender más de cerca cómo el niño conoce, comprende, y desarrolla habilidades y actitudes; es, asimismo, un medio de explorar los estilos de aprendizaje y las diferencias individuales de cada niño con el fin de adaptar la enseñanza a sus necesidades y capacidades. Los resultados de la evaluación permiten introducir mejoras en todo el programa de la Escuela Primaria del Bachillerato Internacional. http://www.curriculum-mineduc.cl/docs/orie/evaluacion_ para_el_ aprendizaje.pdf
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USO DE TECNOLOGÍA EN LA SALA DE CLASES El uso de las herramientas tecnológicas en la sala de clase (audio, video, computación,) tiene importancia creciente. Por una parte, los estudiantes utilizan distintos tipos de estrategias de aprendizaje y las herramientas tecnológicas pueden ayudarlos a recordar mejor; si algo se aprende bien, es más fácil recordarlo con posterioridad. Por otro lado, la tecnología es un elemento que los estudiantes han incorporado a sus vidas, los concentra y entretiene. El problema principal, sin embargo, es que hasta el momento ha existido falta de una pedagogía apropiada, en la que el medio esté al servicio de los contenidos y no al revés. La mayoría de los programas tiende a entretener más que a apoyar la cognición y la memoria; de allí la importancia de evaluar y elegir los programas más adecuados. El uso de la computación, por otra parte, permite a los estudiantes controlar su propio aprendizaje, desarrollándolo a su propio ritmo; les permite, al mismo tiempo, evaluar su rendimiento. A futuro, esta herramienta tecnológica deberá ser incorporada masivamente en educación, de la misma manera en que está inserta en cualquier otra área de nuestras vidas. “Los computadores nunca reemplazarán a los profesores, pero indudablemente aquellos profesores que los usen, reemplazarán a aquellos que no lo hagan.”5 uso de internet El uso de Internet posibilita satisfacer las necesidades de información, tanto en contenidos como en metodología y recursos, lo que permite aprovechar mejor esta red para la educación. Su valor consiste en ser un sistema de difusión del conocimiento y un espacio de encuentro y colaboración, ambas características imprescindibles en los desarrollos educativos. La rapidez y distribución de la información permite establecer proyectos comunes entre personas de grupos diferentes, conformando instancias de trabajo que superan barreras geográficas, sociales, económicas y culturales. Entre las ventajas del uso de Internet en la sala de clases se puede mencionar que: • estimula el uso de formas nuevas de aprender y construir conocimientos; • facilita aprender de otros y con otros; • estimula destrezas sociales y cognitivas; • facilita aprender haciendo, pues ayuda a construir y a resolver problemas; • aporta nuevas herramientas de apoyo a la realización de trabajos colaborativos, al diseño, desarrollo y evaluación de proyectos, y al trabajo interdisciplinario y la experimentación; • estimula el trabajo global e interdisciplinario. En resumen, la Internet es un medio potencialmente poderoso para apoyar los procesos de enseñanza / aprendizaje. También puede ser una herramienta efectiva para el desarrollo personal y social de educadores y educandos. importancia del uso de internet con los estudiantes Permite a los estudiantes: • aprender acerca de un tema y conocer distintas opiniones acerca de este; • investigar temas de interés; • darse cuenta del uso del idioma inglés en el mundo; • desarrollar estrategias de investigación; • entender acontecimientos de actualidad, accediendo a información de primera fuente; • crear proyectos utilizando servicios disponibles en Internet (correo, web, listas, y otros); • contactarse con estudiantes de distintas etnias, culturas, y realidades socioculturales. internet y computadores Se recomienda, de ser posible, el uso de los sitios web reconocidos, así como el uso de cualquier herramienta tecnológica (Internet, video, audio) para complementar la motivación y aprendizaje de los alumnos. Se sugiere también el uso del procesador de texto para realizar los ejercicios de práctica de escritura en inglés que aparecen en el Texto del Estudiante. 5 Hanson-Smith, E. (1997). Technology in the Classroom. New York: Tesol Professional Papers.
EXPRESIONES DE USO FRECUENTE EN EL AULA Con el fin de facilitar la tarea del profesor, se presenta a continuación una lista expresiones de uso frecuente que se pueden usar durante la clase. También ayudarán a ampliar los conocimientos de los alumnos y a motivarlos a usar el idioma lo más frecuentemente posible. Este lenguaje ha sido grabado y se encuentra en el CD que acompaña al curso. 1 .
Frequently used classroom language
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Some commands and instructions • Check your answers. • Come to the board. • Compare your answers. • Complete the paragraph. • Do Exercise 1. • Listen to the recording. • Look up the words in your dictionary. • Make a list • Pay attention, please. • Read the sentences. • Silence, please. • That’s all for today, thank you. • Work in groups of four. • Work with your partner. • Write the sentences. Asking for clarification • Can you repeat that, please?
Expresiones de uso frecuente en el aula Algunas órdenes e instrucciones • Revisen sus respuestas. • Pasa al pizarrón. • Comparen sus respuestas. • Completen el párrafo. • Hagan el Ejercicio 1. • Escuchen la grabación. • Busquen las palabras en el diccionario. • Hagan una lista. • Pongan atención, por favor. • Lean las oraciones. • Silencio, por favor. • Eso es todo por hoy, gracias. • Trabajen en grupos de cuatro. • Trabajen con su compañero/a. • Escriban las oraciones. Para pedir aclaración • ¿Podría repetir eso, por favor?
• Can you say that again, please?
• ¿Puede decir eso de nuevo, por favor?
• Sorry. I didn’t understand.• Revisen sus respuestas.
• Disculpe, no entendí.
Encouragement • Congratulations!
Para dar ánimo • ¡Felicitaciones!
• Excellent!
• ¡Excelente!
• Good work!
• ¡Buen trabajo!
• Good!
• ¡Bien!
• Well done!
• ¡Buen trabajo!
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INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN FOTOCOPIABLES Herramientas que el profesor puede utilizar cada vez que necesite establecer el nivel de logro de sus alumnos en una determinada área o con respecto a una tarea encomendada. Constituyen guías que buscan evaluar el desempeño de los alumnos y se basan en una gama de criterios más que en la aplicación de un solo puntaje. Los instrumentos de evaluación en esta Guía son: • Rúbricas • Cuestionarios • Planillas de observación Los instrumentos incluidos en esta sección difieren de los métodos tradicionales de evaluación, ya que buscan examinar a los estudiantes en su proceso real de aprendizaje y demostrarles claramente la forma en que su trabajo está siendo evaluado. Ofrecen explicaciones detalladas acerca de lo que significa la excelencia en una determinada tarea, así como también directivas claras de enseñanza. La fortaleza de estos instrumentos es su especificidad. Los estudiantes pueden clasificarse por niveles, pudiendo algunos alcanzar logros de los niveles más altos, pero no necesariamente todos ellos. Estos instrumentos están pensados sobre todo para informar y mejorar el desempeño del profesor, al mismo tiempo que ofrecer a los estudiantes la retroalimentación necesaria para aprender. El profesor podrá utilizarlos también cuando necesite aplicar una evaluación de pares. Previo a la evaluación, estos instrumentos pueden ser usados para comunicar las expectativas a los estudiantes. Durante la evaluación, son usados para calificar fácilmente un tema subjetivo. Luego de que un instrumento es calificado, y al ser devuelto a los alumnos, este será el medio para que conozcan su nivel, sus fortalezas y también sus debilidades. Los estudiantes podrán entonces ver la correlación entre su esfuerzo y su nivel de logro.
• Los estudiantes tienen lineamientos explícitos considerando las expectativas del profesor. • Los estudiantes pueden utilizar estos instrumentos como herramientas para desarrollar sus habilidades. • El profesor puede reutilizar cada instrumento para actividades diversas. • El profesor puede examinar eficientemente productos o comportamientos complejos. • Los alumnos son evaluados por criterios, más que por normas. Los evaluadores preguntan “¿Logró el / la estudiante el criterio para el nivel 4?” en lugar de “¿Cómo lo hizo el / la estudiante en comparación con sus compañeros o compañeras?” • Las evaluaciones pueden ser hechas por los propios alumnos al calificar su trabajo, o también por otros evaluadores, tales como: pares, profesores, inspectores, personal de la Unidad Técnico-Pedagógica, etc. Evaluación del profesor Cuando evalúe el trabajo de sus alumnos, use el mismo instrumento que se ha usado para auto-evaluación o evaluación de pares. Cuando devuelva la evaluación junto con los trabajos, los estudiantes sabrán qué hicieron correctamente y qué necesitan mejorar en el futuro. Utilizar los instrumentos de evaluación que contiene este anexo es relativamente fácil. Identifique el puntaje máximo correspondiente al nivel superior y luego asigne un puntaje al desempeño del estudiante. Generalmente, las puntuaciones aumentan / disminuyen en un punto. La última columna muestra el puntaje asignado a cada estudiante en relación con su desempeño real en esa área. El puntaje total se asigna simplemente después de sumar los puntajes de cada área.
Compartir estos instrumentos con los estudiantes es de suma importancia, considerando que esta retroalimentación les entregará las herramientas necesarias para la evaluación crítica de su propio trabajo.
Una vez que haya calculado el puntaje de cada estudiante, el profesor puede expresarlos en conceptos. Los conceptos son niveles descriptivos de la calidad de un trabajo, partiendo desde el rendimiento más bajo.
Ventajas de la aplicación de instrumentos de evaluación variados • Los profesores pueden mejorar la calidad de la enseñanza a través de la focalización, el énfasis y la atención a los detalles particulares de cada estudiante.
Siempre tenga presente que, cualquiera sea la forma u oportunidad en que use estos instrumentos, el objetivo es apoyar y evaluar el proceso de aprendizaje. A continuación la descripción de los instrumentos de evaluación que se incluyen en este anexo:
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Comprensión lectora El objetivo de este instrumento es determinar si los estudiantes han mejorado su nivel de comprensión lectora. Se sugiere usar este instrumento una vez al mes. Toda vez que lo aplique, asegúrese de que los estudiantes identifiquen tanto sus fortalezas como sus debilidades. Organice una lluvia de ideas con sugerencias para mejorar su desempeño futuro. Este instrumento también ofrece al profesor la posibilidad de focalizar su atención en los estudiantes cuyo desempeño ha sido identificado por debajo del estándar adecuado para el nivel. El profesor podrá llegar a esta conclusión luego de calcular los puntajes y relacionarlos con los niveles establecidos en el Mapa de progreso de lectura. Deberá tener en cuenta que el puntaje máximo corresponde al nivel de logro establecido para este curso por esta propuesta pedagógica. Para calcular el puntaje de cada estudiante, identifique el puntaje máximo correspondiente al nivel superior y luego asigne un puntaje al desempeño del estudiante de acuerdo con la escala. Una vez que haya calculado el puntaje final de cada estudiante, puede aplicar la escala siguiente para expresar sus resultados. 1 = Insuficiente. 2 = Regular. 3 = Muy Bueno. 4 = Excelente. Comprensión auditiva Dos o tres veces en el año o en el semestre, utilice este instrumento para evaluar el nivel de logro de los estudiantes respecto de esta área y para determinar sus fortalezas y debilidades. Después de la aplicación de este instrumento, solicite a los estudiantes que trabajen en grupos de cuatro integrantes y que analicen sus resultados. Con el curso completo, identifique los puntos más importantes para mejorar el desempeño futuro de los estudiantes. Para calcular el puntaje de cada estudiante, identifique el puntaje máximo correspondiente al nivel superior y luego asigne un puntaje al desempeño del estudiante de acuerdo con la escala. Una vez que haya calculado el puntaje final de cada estudiante, puede aplicar la escala siguiente para expresar sus resultados. 1 = Insuficiente. 2 = Regular. 3 = Muy Bueno. 4 = Excelente.
Proyecto Use este instrumento toda vez que sus estudiantes lleven a cabo un proyecto. Cada estudiante será evaluado en tres dimensiones, las cuales tienen relación con la contribución de cada uno de ellos al trabajo grupal, el producto final, y cualquier otro aspecto que el profesor considere importante evaluar, como por ejemplo, el nivel de cumplimiento de responsabilidades, o la calidad de la relación de los estudiantes con los otros miembros del grupo. Cada una de estas dimensiones tiene asignado un puntaje de 1 a 7; estos valores representan el nivel de logro en cada dimensión en particular. La última columna es el puntaje real asignado a cada estudiante de acuerdo a su desempeño particular en cada dimensión. El puntaje final se calcula simplemente sumando los puntajes y dividiendo por la cantidad de dimensiones evaluadas, de manera de obtener un promedio. Actitud en clase Aplique este instrumento dos veces al año, al final de cada semestre. Es una herramienta útil para el profesor cuando quiera evaluar la manera en que sus estudiantes toman parte en las distintas actividades y su nivel de compromiso durante la clase. También entrega información para compartir con los apoderados. El profesor podrá también contar con información adicional para asignar una nota extra al final de cada período. Para calcular el puntaje de cada estudiante, identifique el puntaje máximo correspondiente al nivel superior y luego asigne un puntaje al desempeño del estudiante de acuerdo con la escala. Una vez que haya calculado el puntaje final de cada estudiante, puede aplicar la escala siguiente para expresar sus resultados. 1 = Insuficiente. 2 = Regular. 3 = Muy Bueno. 4 = Excelente. El cuaderno El profesor podrá aplicar esta rúbrica tres o cuatro veces durante el año, al final de cada semestre o en cada ocasión que lo estime conveniente. La aplicación de este instrumento comunicará información útil y necesaria tanto a profesores como a sus alumnos. Al comenzar el año, informe a los estudiantes de sus expectativas acerca del cuidado de sus cuadernos. Después de
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cada aplicación, este instrumento proporcionará al profesor información útil para asignar una nota extra a los estudiantes que lo necesiten. Para calcular el puntaje de cada estudiante, identifique el puntaje máximo correspondiente al nivel superior y luego asigne un puntaje al desempeño del estudiante de acuerdo con la escala. Una vez que haya calculado el puntaje final de cada estudiante, puede aplicar la escala siguiente para expresar sus resultados.
El profesor tiene la oportunidad de apreciar cuán justa y precisa es la retroalimentación proporcionada por los estudiantes y, además, la justificación de sus opiniones cuando la evaluación no es coincidente. Recuerde que asignar el tiempo suficiente para la revisión de este tipo de evaluación es crucial para su implementación.
Concurso de pósters Podrá aplicar este instrumento de evaluación cada vez que asigne a sus alumnos la tarea de confeccionar un póster.
Producción escrita Este instrumento ofrece al profesor una forma simplificada de calificar una tarea de producción escrita. Aplíquela dos o tres veces durante el año. Antes de la aplicación, es importante que ponga en conocimiento de los estudiantes el contenido de la rúbrica; de esta manera, podrán obtener mejores resultados al conocer las expectativas acerca de su trabajo.
Analice este instrumento con sus estudiantes al momento de asignar la tarea. Así, ellos estarán debidamente informados de lo que se espera que produzcan.
Después de la aplicación, este instrumento será de utilidad para que los alumnos reflexionen sobre su propio trabajo o el de sus pares.
Luego de la aplicación, ayude al curso a reflexionar sobre sus resultados. Devuelva la rúbrica a sus estudiantes, de manera que cada uno de ellos tome conocimiento de sus fortalezas y debilidades, y de las áreas que deberá reforzar en el futuro.
Para calcular el puntaje de cada estudiante, identifique el puntaje máximo correspondiente al nivel superior y luego asigne un puntaje al desempeño del estudiante de acuerdo con la escala. Una vez que haya calculado el puntaje final de cada estudiante, puede aplicar la escala siguiente para expresar sus resultados.
1 = Insuficiente. 2 = Regular. 3 = Muy Bueno. 4 = Excelente.
Para calcular el puntaje de cada estudiante, identifique el puntaje máximo correspondiente al nivel superior y luego asigne un puntaje al desempeño del estudiante de acuerdo con la escala. Una vez que haya calculado el puntaje final de cada estudiante, puede aplicar la escala siguiente para expresar sus resultados. 1 = Insuficiente. 2 = Regular. 3 = Muy Bueno. 4 = Excelente. Autoevaluación del estudiante Reparta copias del instrumento entre los estudiantes y pídales que evalúen su progreso con relación a una tarea o proyecto. Esta evaluación no debería realizarse con el objetivo de obtener una calificación, sino más bien para ayudar al alumno a mejorar su aprendizaje y producir trabajos de mejor calidad. Siempre que aplique un formulario de auto-evaluación, asegúrese de dar a los estudiantes tiempo suficiente para revisar su trabajo después de haberse autoevaluado. Evaluación de pares Este tipo de evaluación requiere algún tiempo de entrenamiento. Debe enfatizarse el hecho de que la evaluación de pares, así como la auto-evaluación, tiene como objetivo ayudar a producir un trabajo de mejor calidad.
1 = Insuficiente. 2 = Regular. 3 = Muy Bueno. 4 = Excelente. Producción oral Este es un instrumento de auto-evaluación. El profesor podrá aplicarlo tres veces durante el año: al comienzo, al final del primer semestre, y al finalizar el año, con el objetivo de conocer el nivel de logro experimentado por cada estudiante. Este instrumento ofrece criterios de evaluación, permite identificar fortalezas y debilidades, y establece objetivos claros de desempeño. Permita que los alumnos sepan de antemano que deberán autoevaluarse. Lea el cuestionario con ellos y preste atención a sus comentarios. Después de la aplicación, ayúdelos a reflexionar en conjunto sobre los resultados y obtenga información sobre las principales fortalezas y debilidades de los estudiantes.
introducción
19
Tareas Podrá aplicar este instrumento toda vez que asigne una tarea. El primer paso será proporcionar a los estudiantes ideas claras acerca de la tarea asignada. Luego de leer la rúbrica en conjunto, los alumnos sabrán cuáles tareas serán aceptables y cuáles no. Este sistema ayuda a desarrollar técnicas de estudio debido a que: • el profesor puede poner atención a cada tarea; • los estudiantes ven la oportunidad de mejorar su trabajo; • el profesor obtiene los datos necesarios para asignar una nota por tareas en cada período. Asimismo, puede incluir un componente de ‘recompensa’. Por ejemplo, aquellos estudiantes cuyo promedio de tareas sea de 3 o 4 puntos, podrán obtener una nota extra para el período próximo. Para calcular el puntaje de cada estudiante, identifique la calidad de la tarea presentada y asigne un puntaje de acuerdo con la escala. Este instrumento puede ser usado también para autoevaluación y evaluación de pares. Presentaciones orales Aplique este instrumento dos o tres veces durante el año. Los estudiantes serán evaluados en distintas áreas tales como: desarrollo del tema, planificación, medios de apoyo, bibliografía, conclusiones, entre otras. Junto con la asignación de la presentación, reparta una copia de este instrumento a cada alumno/a. El objetivo es que puedan mejorar su desempeño al conocer de antemano las expectativas acerca de la presentación y las áreas a las que deberán prestar especial atención. Para calcular el puntaje de cada estudiante, identifique el puntaje máximo correspondiente al nivel superior y luego asigne un puntaje al desempeño del estudiante de acuerdo con la escala. Una vez que haya calculado el puntaje final de cada estudiante, puede expresar cualitativamente el resultado de acuerdo a la escala.
Retroalimentación Esta es una lista de expresiones que le serán útiles al devolver los resultados de las evaluaciones y al hacer comentarios a sus estudiantes. • Está desarrollando una mejor actitud frente a sus compañeros. • Ha mejorado en el área de __________________ • Está desarrollando su capacidad de prestar atención. • Está desarrollando su capacidad de cooperar y ayudar a sus compañeros. • Está mejorando sus hábitos de estudio. • Es entusiasta y participa bien en clases. • Sus progresos han sido permanentes y consistentes. • Demuestra interés por participar en clases. • Su actitud frente al estudio es excelente. • Está manteniendo sus niveles de logro. • Trabaja bien en grupo, planificando y llevando a cabo las actividades que le fueron encomendadas. • Su trabajo en el área de ____________ ha sido muy bueno. • Es capaz de obtener mejores resultados en ____________. • Sería posible mejorar si desarrollara mayor interés en ______________.
USO DE LA GUÍA DIDÁCTICA DEL DOCENTE La Guía Didáctica del Docente es una valiosa herrramienta que le dará la orientación necesaria para trabajar las actividades del Texto del Estudiante paso a paso. Además, cuenta página a página con la versión minimizada del Texto del Estudiante, lo que ayudará a localizar las instrucciones rápidamente, además de orientaciones metodológicas paso a paso. Junto con la versión minimizada del Texto del Estudiante, usted encontrará los elementos indicados a continuación.
• El ícono de CD indica el número de pista en el que podrá encontrar esta grabación. Recuerde que el CD incluye actividades de audición, pronunciación, producción oral, y los textos escritos para apoyar la comprensión lectora. Podrá encontrar la transcripción de estas actividades dentro de las orientaciones paso a paso.
46 UNIDAD 1
introducción
20
After reading (Etapa posterior a la lectura) Language Form Very + Adjectives
• Las instrucciones metodológicas paso a paso y las orientaciones para trabajar con las actividades que están en cada página del Texto del Estudiante. Estas le serán de gran ayuda, así como las sugerencias alternativas para solucionar posibles problemas, y también ideas para mejorar el proceso de aprendizaje de los estudiantes.
1. Invite a los estudiantes a leer esta sección y los ejemplos con very + adjetivo usados en el texto. 2. Revise con ellos las distintas personas + el verbo To be, plurales y singulares. Pida que den más ejemplos. 3. Invítelos a encontrar más ejemplos en el texto. 8. + Pídales que descifren las palabras y encuentren el adjetivo. HC
Identifican palabras.
Actividad opcional. +++ Pida que le dicten más ejemplos de personajes conocidos y anote sus nombres y nacionalidades en la pizarra. Invite a algunos alumnos a pasar al frente y presentar los personajes siguiendo el ejemplo en el ejercicio. Motívelos a nombrar países y nacionalidades distintas a las del ejercicio.
‘thir`teen – `thirty; ‘four`teen – `forty; ‘fif`teen – `fifty; ‘six`teen – `sixty; ‘seven`teen – `seventy; ‘eigh`teen – `eighty; ‘nine`teen – `ninety.
Respuestas noisy happy quiet sad angry After reading LANGUAGE FORM
Very + Adjectives
1. Notice these sentences from the text. a. I’m very happy today. b. I’m very sad. 2. Revise these forms: I’m / He’s / She’s/ It’s / You’re / We’re / They’re + name, age, nationality + characteristics + feelings. Example: This is Alice. She’s ten years old. She’s Chilean. She’s very tall. She’s very quiet. 3. Find two more examples in the text.
8 Unscramble the adjectives.
HC Intercambian información sobre estados personales.
• Las habilidades de aprendizaje a desarrollar en cada actividad.
Alerta de error! Asegúrese de mostrar la diferencia en pronunciación y acentuación:
11. + 3 Indique que primero van a escuchar los números para familiarizarse con los sonidos y palabras y luego repetirán después de la grabación. Haga escuchar la grabación dos veces por lo menos.
9. ++ Pida a los estudiantes que completen la tabla. Deben entrevistar a dos compañeros. A continuación pida que respondan la pregunta. Las respuestas serán variadas.
• Estos íconos indican el nivel de dificultad de cada actividad.
HC Escuchan y repiten sonidos y palabras en inglés.
ISYON
PYPAH
TIQUE
ADS
NYGRA
9 Ask two friends about their feelings and complete the chart.
Respuestas Variarán según las respuestas de los entrevistados.
a. Write full sentences in your notebook. Example: Peter is very angry today. Name
Feelings (angry, happy, etc.)
Friend 1
10. + Pídales que unan los nombres de los países con las nacionalidades de los personajes. Luego pida que los presenten escribiendo la frase completa según el ejemplo.
Friend 2
b. Answer. How are you today?
10 Match the people, their nationality and their country. Example: Harry Potter is British. He’s from Britain.
HC Refuerzan aspectos léxicos y sintácticos.
British
Respuestas Condorito is from Chile. He’s Chilean. Marge Simpson is from the United States. She’s American. Enrique Iglesias and Amaia Montero are from Spain. They are Spanish.
Chilean
Chile
11
Spain
Spanish
The United States
Spanish
Britain
3 Listen and repeat these numbers.
1. 2. 3. 4. 5. 6.
16
American
one two three four five six
sixteen
7. seven 8. eight 9. nine 10. ten 11. eleven 12. twelve
13. thirteen 14. fourteen 15. fifteen 16. sixteen 17. seventeen 18. eighteen
19. nineteen 20. twenty 21. twenty - one 22. twenty - two 30. thirty 40. forty
50. fifty 60. sixty 70. seventy 80. eighty 90. ninety 100. one hundred
introducción
21
• Las respuestas de cada actividad.
12
13. +++ Invite a los estudiantes a completar el párrafo guiándose por las pistas visuales dadas. HC Completan párrafo con palabras conocidas.
Respuestas Macarena – she – eleven (11) – is – Chilean – Gonzalo – are – village sad – happy.
Lea las instrucciones cuidadosamente, asegúrese de que todos entiendan lo que se espera que hagan, y establezca un tiempo para cumplir la tarea. Al finalizar, corrija en forma general y motive a los estudiantes a reflexionar sobre su desempeño.
Hello. Hi. What’s your name? I’m Tony Wilson. How old are you, Tony? I’m eighteen. What nationality are you? I’m American. Are you happy? Yes, I am! Who’s that? That’s Pablo. He’s very angry today. Oh!... Well, thank you very much. You’re welcome.
Project Ayude a sus estudiantes a leer las instrucciones, a distribuir tareas y a fijar una fecha de entrega. Asigne día y hora en que harán sus presentaciones. Pida que se organicen en grupos para trabajar en el proyecto. Lean y sigan las instrucciones con el objeto de crear una página para una revista de inglés del colegio.
13 Write about Macarena and Gonzalo. This is
.
is
and Gonzalo
eleven, too. They are students at the English
Self Evaluation
P
Complete this dialogue. A: Hi! ! ? B: A: I’m Sandra Evans. Tick according to your performance. MM
NO
Felicite tanto a los que realicen un trabajo sobresaliente como a los que hagan un esfuerzo apreciable.
.
, but Gonzalo is
Write three words to express feelings: ,
YES
. .
R
O
J
E
C
T
Create your school magazine Work in groups of three students. 1. Write a name for your school English magazine. 2. Interview two people in your school. Include questions about their feelings. 3. Put the information of your interviews on a piece of cardboard. 4. Add pictures. 5. Display it on a notice board. Unit 1
and Macarena Macarena is
Workbook Lesson 1. Los estudiantes refuerzan y amplían los contenidos de esta lección con las páginas 2 y 3 en el libro de ejercicios. Self -evaluation (autoevaluación) Las actividades en esta sección permiten al estudiante evaluar su desempeño en relación a los objetivos de aprendizaje propuestos para la lección.
4 Listen and read this interview. Replace the underlined parts with your own information and then, role play the conversation with your partner.
Reporter: Tony: Reporter: Tony: Reporter: Tutor: Reporter: Tutor: Reporter: Tutor: Reporter: Tutor: Reporter: Tutor:
14. + Los estudiantes completan la oración con los adjetivos de acuerdo a sus sentimientos del momento.
seventeen
17
UNIDAD UNIT 1
47 12. ++ 4 Indique que van a escuchar una vez la conversación completa, y luego van a escucharla con pausas para que puedan repetir después de cada frase. Puede hacer que repitan un par de veces y luego pida que respondan después de cada intervención. Invite a los estudiantes a sustituir las partes subrayadas con información personal y a actuar la conversación con un compañero, siguiendo el modelo de la grabación. HC Repiten un texto. Sustituyen e intercambian información siguiendo un modelo.
introducción
22
PLAN DE LA OBRA Unidad
1
People around us
Tópicos • Personas cercanas (familia, amigos). • Los mejores amigos.
Objetivos de aprendizaje
Objetivos de la lección
comprensión lectora • Leer y demostrar comprensión de un artículo de revista y de un correo electrónico, los cuales contienen las funciones comunicativas de presentarse, expresar sentimientos, presentar a otras personas, expresar características personales, por medio de: - extraer información general y específica, - localizar información explícita a través de la clasificación de hechos, - identificar ideas generales, - discriminar entre información relevante e irrelevante al escoger títulos apropiados, - reconocer vocabulario al separar palabras que no se relacionan con el texto, - discriminar entre información correcta e incorrecta.
Lesson 1 People at the village - Extraer información específica de un texto informativo. - Escuchar y comprender una entrevista con información personal. - Repetir números y reproducir una entrevista. - Completar un texto escrito con información personal.
comprensión auditiva • Escuchar y comprender conversaciones telefónicas y parte de una teleserie que contiene funciones comunicativas influenciadas por normas sociales y culturales y - realizar y confirmar predicciones, - identificar información específica, - organizar e identificar las ideas por medio de la comprensión del contexto en que se encuentran. Expresión oral • Escuchar y repetir oraciones. • Conversar y - expresar preferencias, - demostrar aprecio por miembros de la familia. Expresión escrita • Completar un texto y oraciones para ayudar a considerar la habilidad de escribir como una forma de auto-expresión. • Usar vocabulario relacionado con la expresión de sentimientos.
Lesson 2 i miss you - Escuchar y comprender una conversación telefónica. - Leer y comprender oraciones que expresan aprecio. - Reproducir una conversación telefónica en forma oral. - Completar oraciones con apoyo de ilustraciones.
Lesson 3 My temporary family - Leer y comprender un correo electrónico. - Escuchar y comprender una conversación que contiene descripción física de las personas. - Dramatizar un diálogo describiendo personas. - Escribir acerca de pertenencias. Lesson 4 Best friends - Escuchar y comprender un extracto de una teleserie. - Cantar una canción. - Reproducir un diálogo. - Completar y producir un diálogo. - Confeccionar una tarjeta. - Leer y comprender oraciones y un diálogo.
introducción
23
Lenguaje Adverbio: very
Vocabulario
Pronunciación
Libro de trabajo
• Acento, ritmo y Páginas 2, 3 • Adjetivos: quiet, happy, entonación sad, angry. • Números • Nacionalidades: Canadian, American, Chilean, English, Spanish.
Preferencias: like / likes
• Miembros de la familia: parents, dad, mum, grandparents, sister, brother, cousin, aunt, uncle.
• /g, gr/ Páginas 4, 5 • Acento, ritmo y entonación
Adjetivos posesivos
• Adjetivos calificativos: • /s, z/ Páginas 6, 7 young, short, old, tall, new, • Acento, ritmo y long, fat, cold, thin, blond, entonación black.
Preguntas con Who.
• Actividades extraprogramáticas: tennis, football, comedies, computers, food, walks, music, shopping, TV programmes.
• Canción Páginas 8, 9 • Expresiones de uso común.
Librillo de lecturas • My class • My family • Best friends
Tarjetas y posters • Póster Nº1 • Tarjetas 1 a 6
introducción
24 Unidad
2
Extra curricular activities
Tópicos
Objetivos de aprendizaje
• Actividades comprensión lectora extracurricula- • Leer y demostrar comprensión de un anuncio y res. una invitación a una fiesta que contienen • Invitaciones. conectores, instrucciones, horas y fechas, por • Fiestas. medio de: - identificar ideas generales e información específica, - clasificar hechos, - discriminar entre información relevante e irrelevante, - reconocer vocabulario, - responder preguntas. comprensión auditiva • Escuchar y demostrar comprensión de conversaciones a través de: - realizar y confirmar predicciones, - identificar información general y específica combinando actividades de enfoque descendente y ascendente, - usar y activar conocimiento previo a través de discusión. Expresión oral • Repetir palabras para familiarizarse con acento y ritmo, • Decir un trabalenguas para diferenciar los sonidos /s/ and /θ/, • Repetir un diálogo para practicar entonación, acento y ritmo, • Dramatizar un diálogo para practicar entonación, acento y ritmo, • Dramatizar un diálogo para practicar el nuevo lenguaje en contexto, • Preguntar y responder preguntas en grupo. Expresión escrita • Completar un texto y un párrafo para ayudar a los estudiantes a usar el lenguaje nuevo. • Producir un folleto de manera que se considere el escribir como un medio de auto-expresión.
Objetivos de la lección Lesson 1 Join the activities • Demostrar comprensión de un anuncio. • Escuchar y repetir un trabalenguas. • Repetir palabras y reproducir un diálogo . • Completar un texto escrito con instrucciones. Lesson 2 Which ones? - Demostrar comprensión de una conversación. - Reproducir un diálogo. - Pronunciar la letra o de diferentes formas.
Lesson 3 come to our party - Leer y comprender una invitación a una fiesta. - Expresar planes futuros. - Decir cuándo suceden las cosas. - Preguntar por el precio de las cosas. - Preguntar y responder acerca de cantidades.
Lesson 4 At the party - Conversar acerca de las cosas que están sucediendo en el momento. - Identificar alimentos saludables y aprender de sus beneficios. - Aprender cómo ofrecer diferentes cosas a las personas . - Invitar a las personas a hacer diferentes cosas.
Lenguaje Have to
Libro de trabajo
Librillo de lecturas
• Acciones: • Trabalenguas. Páginas 10, 11 cooking, dancing, drawing, • /s, θ/ fishing, playing cards, • Acento, ritmo y playing the guitar, reading, entonación. singing, swimming.
• An interview with schoolchildren • A birthday party • An afternoon at home • An invitation
Vocabulario
Pronunciación
La hora. Present Simple (interrogativo, negativo)
• Actuaciones: acting, actress, like, television, want.
El Futuro: will
• Acciones: • Acento, ritmo y Páginas 14, 15 eat, dance, talk, listen to entonación. music, drink, play computer • Días de la games, watch TV. semana. • /i:, ɪ/
Preguntas: How much? How many? When?
Ofrecer e invitar; El Presente Continuo
• Comida y bebida: orange juice, soda / soft drink, sandwich, pizza, hot-dog, crisps.
Tarjetas y posters Tarjetas 7 a 12
• Acento, ritmo y Páginas 12, 13 entonación. • Letra o.
• Acento, ritmo y entonación. • Un poema.
Páginas 16, 17
Póster Nº2
introducción
25
introducción
26 Unidad
Tópicos
Objetivos de aprendizaje
• Celebraciones comprensión lectora • Leer y demostrar comprensión de artículos en distintos Holidays enciclopédicos y de un folleto turístico a lugares. and special través de: • Vacaciones. events • Planes futuros. - realizar y confirmar predicciones, - identificar ideas generales e información específica, - clasificar hechos y palabras, - discriminar entre información relevante e irrelevante, - identificar información correcta e incorrecta. - responder preguntas.
3
comprensión auditiva • Escuchar y demostrar comprensión de conversaciones a través de: - activar conocimientos previos a través de discusiones, - realizar y confirmar predicciones, - formular y validar hipótesis basadas en conocimientos previos, - combinar actividades de enfoque descendente y ascendente, - identificar información correcta e incorrecta.
Objetivos de la lección Lesson 1 celebrating national holidays • Demostrar comprensión de artículos enciclopédicos. • Decir cómo se realizan las acciones. • Escuchar y repetir un trabalenguas y diálogos. • Elaborar un afiche de diferentes celebraciones nacionales en diferentes países.
Lesson 2 An interactive museum • Escuchar una conversación en un museo interactivo. • Conversar acerca de rutinas diarias. • Entrevistar a profesores y estudiantes para averiguar acerca de sus rutinas diarias. • Comparar las rutinas diarias de profesores y estudiantes.
Lesson 3 Special holidays • Leer y comprender un folleto turístico. • Conversar acerca del clima en Chile. • Expresar posibilidad y habilidad para hacer algo. • Completar un párrafo acerca de una ciudad en Chile. Expresión oral • Elaborar una lista de cosas que los turistas pueden • Repetir palabras para familiarizarse con acento y hacer en Chile. ritmo. • Contrastar información. • Decir un trabalenguas para diferenciar los sonidos /d / y / ð/. • Repetir un diálogo para practicar entonación, Lesson 4 acento y ritmo. • Dramatizar un diálogo para practicar el lenguaje Plans • Pedir y dar indicaciones de cómo llegar a lugares. nuevo en contexto. • Conversar acerca de planes futuros. Expresión escrita • Completar textos usando información relevante. • Entrevistar a compañeros. • Escuchar y repetir oraciones. • Producir textos de manera que los estudiantes • Completar un párrafo. vean esta habilidad como un medio de expresión. • Relacionar el tema de la lección con experiencias personales. • Producir un texto describiendo rutinas diarias.
Lenguaje
Vocabulario
Pronunciación
Adverbios de modo
• Días de la semana. • Meses del año. • Números ordinales. • Fechas
Presente simple: afirmativo y negativo.
• Adverbios: beautifully, • Acento, ritmo y happily, joyfully, etc. entonación. • Verbos que expresan rutina: get up, have a shower/breakfast /lunch/ dinner go to school, do homework,go to bed, etc.
Can (posibilidad y habilidad) But
• Cognados: animals,area, attractions, ceramics, desert, event, metals, mountains, photos, tourist, vacation, visit. • Actividades recreativas waterskiing,,surfing, swimming,horseriding • Idiomas: English, Spanish, Italian, etc.
Planes futuros going to
• Ritmo, • Edificios: fluidez,acento. the post office, • Trabalenguas. the police station, • /ʃ/ /tʃ/ the school, the restaurant, the hospital, the bus station, the library, the church, the cinema, Indicaciones para el camino: go straight on, turn right/ left, as far as.
Libro de trabajo
Páginas 18, 19 • Números ordinales. • Meses del año. • Acento, ritmo y entonación. • /d , ð/
Librillo de lecturas • Holidays • An e-mail from London • My plans for the future • A holiday in Florida
Tarjetas y posters Póster Nº3 Tarjetas 13 a 16
Páginas 20, 21
• Acento, ritmo y Páginas 22, 23 entonación. • /u:/
Páginas 24, 25
Póster
Póster Nº 4 Tarjetas 17, 18
introducción
27
introducción
28 Unidad
4
Past days
Tópicos
Objetivos de aprendizaje
• Actividades de comprensión lectora fin de semana • Leer y demostrar comprensión de un correo • Leyendas electrónico y una leyenda a través de: chilenas - realizar y confirmar predicciones, • Conversar del - elaborar y validar hipótesis, pasado - relacionar información escrita e imágenes, - corregir aseveraciones falsas, - conectar el tópico de la lección con la realidad propia, - reconocer vocabulario, - identificar diferentes tipos de información. comprensión auditiva • Escuchar y demostrar comprensión de diferentes textos a través de: - activar conocimiento existente a través de discusión, - realizar y confirmar predicciones, - identificar información general y específica, - discriminar entre información correcta e incorrecta. - combinar actividades de enfoque descendente y ascendente, - discriminar entre tiempo verbal Presente y Pasado. Expresión oral • Repetir palabras para familiarizarse con acento y ritmo. • Decir un trabalenguas con el sonido /b/ • Repetir un diálogo para practicar entonación, acento y ritmo. • Pronunciar verbos en tiempo Pasado. • Decir un poema. Expresión escrita • Completar oraciones y un párrafo con el lenguaje nuevo. • Reescribir oraciones.
Objetivos de la lección Lesson 1 Last weekend activities • Leer y comprender un correo electrónico acerca de eventos pasados. • Identificar partes de un texto. • Decir un trabalenguas. • Conversar acerca del fin de semana pasado y otros eventos en pasado. • Escribir oraciones acerca de eventos pasados.
Lesson 2 An unforgettable experience • Escuchar un extracto de un programa de televisión. • Reconocer verbos regulares e irregulares • Escuchar y repetir un diálogo en tiempo Pasado Simple. • Cantar una canción.
Lesson 3 Legends • Leer y demostrar comprensión de una leyenda chilena. • Completar un texto con el lenguaje nuevo. • Decir un poema. • Elaborar un librito de leyendas chilenas. Lesson 4 Going to the city • Escuchar un rap. • Conversar acerca de las vacaciones. • Aprender algunos plurales irregulares. • Clasificar palabras. • Inventar un rap.
Lenguaje
Vocabulario
Libro de trabajo
Librillo de lecturas
• Entonación, Páginas 26, 27 acento, fluidez, ritmo. • Verbos en tiempo Pasado Simple. • Trabalenguas. • /b/ • A song.
• Stephen Hawking • Two important Chilean artists
Pronunciación
Pasado del verbo to be: was – were Pasado Simple de verbos regulares.
• Colocaciones: answer an email ,bake a cake, call a friend, dance salsa, enter a competition ,finish some homework ,help at home, invite a friend to the mall, listen to music ,mend something, order pizza, play cards, relax at home, skate in the park, travel to ... ,watch ...,etc.
El Pasado Simple: • was-were • verbos regulares
• Acento, ritmo, • Pasado de verbos regulares: arrived, entonación. begged, called, decided, • /b/ followed, invited, joined, loved, moved, played, rested, stopped, travelled, visited, walked • Pasado de verbos irregulares: ate, began, broke, came, chose, drank, forgot, found, got, had, kept, left, made put, read, sold, took, understood, went, wrote • Expresiones de tiempo pasado: yesterday / last weekend / last summer / last monday
Páginas 28, 29
Pasado Simple negativo
• Repaso de verbos en Pasado
• A poem.
Página 30
Plurales regulares e irregulares.
• Medios de transporte: bus,car, plane, train, etc.
/b, g, /
, ʃ, e,
Páginas 31, 32
Tarjetas y posters Tarjetas 19 a 24
introducción
29
Unit 1
DISCOVER YOUR BOOK Lesson 2
Lesson 1
What do you know?
PEOPlE AT ThE villAgE
1 Complete this dialogue. _______, Peter. How are you?
______________! ______________, thanks. And you?
i Miss YOU
1 Make sentences with like using the pictures. a. I like b. c.
2 Write a sentence about something you like. Example: I like fruit.
2 Correct the mistake in each sentence. a. I is at school.
3 What numbers are these? Three =
____________
Eight =
____________
b. We am happy. c. It are a toy.
Sixteen = ____________ d. He aren’t happy.
Twelve = ____________ Five =
The English Village. Esta es una gran ilustración para presentar el lugar donde pasarán muchas cosas – la English Village – y los personajes que ayudarán a los estudiantes a aprender inglés: los tutores Susan y Tony, y los estudiantes chilenos Carolina, Gonzalo, Macarena y Pablo.
12
____________
Actividades cortas para la activación de conocimientos previos y el tratamiento de prerrequisitos.
e. They isn’t cats.
twelve
PEOPLE AROUND US
Lesson 2
Twenty = ____________
Unit 1
I MISS YOU office
Mum
Dad
Before listening 1 What member of your family would you like to phone? Answer this question and tick your choices. ____ My dad ____ My mum ____ My grandparents (grandpa and granny)
grandfather
____ My sister ____ My brother Grandson
IN ThIS LESSON YOU WILL:
LEARNING OBJECTIVES
Oral Expression
Written expression
Reading
You will: talk about likes and preferences. describe personal characteristics. express feelings. reproduce chants and tongue twisters.
You will: complete a paragraph and sentences expressing feelings. write sentences expressing likes and preferences. write about your possessions. write questions with Who.
You will use different strategies to read and understand a magazine article. an e-mail. Listening
You will use different strategies to listen and understand a telephone conversation. a soap opera.
10
listen and show comprehension of a telephone conversation; read and show comprehension of sentences showing appreciation; reproduce a telephone conversation orally; complete sentences with language structures, supported by pictures.
ADY! at’s the GET RE wh nds? LET’S r opinion, and frie s.
ily 1. In you rtance of fam ual difference impo e individ all hav pect that? 2. We we res lish Should y not? an Eng Wh live in Why?/ like to e? you uld tim 3. Wo for some e Village y not? Can you nam Wh Why?/ the pictures. Write the ? at ers k 4. Loo ily memb the fam the boxes. in names
Grandma
2 Look at the picture. Match the
people (a – d) with their likes (i – iv). a. Dad
i. books
b. Grandma and her grandson
ii. his work
c. Grandpa
iii. homework
d. The girl
iv. the library
3 Susan is phoning home, in
11
eleven
ten
Al comienzo de cada unidad, una gran ilustración muestra a los personajes, lugares y situaciones que aparecerán en ella. También aparecen ahí los objetivos de la unidad y también algunas preguntas acerca del tema central.
Lección para el desarrollo de la comprensión auditiva, con actividades para ayudar a los estudiantes a entender un texto oral y aprender inglés.
England. Predict who is going to answer the phone.
Grandpa
18
a. Her brother.
c. Her mother.
b. Her father.
d. Her sister.
eighteen
FINAL TEST Writing
18 Listen and choose the correct answer. (4 marks)
Activities
Places
Feelings
i. Asia.
ii. Australia.
iii. America.
Speaking
5 Write a paragraph about two members
Food
of your family. Include name, age, physical characteristics, occupation, (4 marks) possessions and likes.
a. Where is Nancy from? Holiday
Help!
b. How many brothers and sisters does she have? i. One brother and two sisters. ii. Three brothers and two sisters. iii. Two brothers and one sister.
d. What’s her mother’s occupation? i. She’s a dancer. ii. She’s a shop assistant. iii. She’s a housewife.
(False). Correct the false sentences. (6 marks; 2 each false sentence, 1 each true sentence)
Dear Ed, I’m sitting on the beach, eating an ice-cream. Alicia and Gabriel are swimming in the sea and Tom’s in the park. He’s playing with a friend. Pedro’s listening to the radio and reading. We’re having a fantastic holiday. Dichato’s a little fishing village and it’s very quiet. Everybody here’s very happy. We are very happy, too! This is our second holiday this year and we’re doing just what we want to do: sleeping, eating, and playing games. The food is lovely, too. Hope you can come here soon. Love, Gina thirty-six
. b. __________ Tom’s playing with a friend. . c. __________ Gina’s listening to the radio. . d. __________ Alicia and Gabriel are .
19 Read the postcard, and then organise the information in the chart. (7.5 marks, 0.5 each)
36
a. __________ Gina is in Iquique.
swimming in the sea.
Reading
2
Fair
Very good!
PEOPLE AT ThE vILLAGE
Work out your score and read about your result
3 Read the sentences and write T (True) or F
c. What is her father’s occupation? i. He’s a taxi driver. ii. He’s a teacher. iii. He’s a school bus driver.
Talk about your family with your partner. Take turns to ask and answer 2 different questions about your family.
4 Put the words in order to make a correct question.
(3 marks, 1 each)
a. that – ? – tall – Who – boy – is A: B: He’s my brother. b. Joe’s – How – is – father – old? A:
0 to 15 correct answers
HELP!
16 to 23 correct answers
FAIR
Language
6 Match each adjective with its opposite. (3.5 marks; 0.5 each)
1. young
thin
2. short (hair)
old
3. short (person)
hot
4. fat
black
5. cold
new
6. blonde (hair)
tall
7. old (thing)
long
24 to 28 correct answers
EXCELLENT
You have not understood an important part of the contents, Study, get some help, and then do the exercises again. You have been able to understand an important part of the contents; however, there are still some you need to consolidate. Correct the wrong answers. You can ask for help if you want. Revise the contents. You can do much better! You have learnt all or almost all the contents in the unit. Very good! Keep up the good work!
Lesson 1
Listening
1
Before reading 1 Answer these questions in your group. swimming pool
a. Do you participate in any activities in English? b. Do you speak English outside the classroom? c. Can you introduce yourself in English?
2 Look at the illustration and singing
Total score: 28 marks
find the following: Activities Carolina
B: He’s 44.
Students
c. the – Who – those – are – in – people – ? – living room A:
The English Village
B: They are my friends from Argentina.
Unit 1
introducción
30
thirty-seven
Tutors
vegetables
3 Have a quick look at the text
37
Final test: al final de cada unidad, hay una prueba formal que incluye los contenidos de toda la unidad, evaluando comprensión lectora y auditiva, expresión oral y escrita y contenido morfosintáctico.
on page 15 and underline the cognates. Can you guess what the text is about? Compare ideas with your partner. a. It’s about an English magazine. sheep
b. It’s about the English Village. c. It’s about a place to practise sports.
IN ThIS LESSON YOU WILL:
extract specific information from an informative text; listen to an interview exchanging personal information; repeat numbers and reproduce an interview; complete a written text with personal information.
14
fourteen
Lección para el desarrollo de la comprensión lectora, con actividades para ayudar a los estudiantes a entender un texto escrito y aprender inglés.
introducción
31
chEck your progrEss
Read this learning synthesis. Write the page and exercise number of the activities you did in Lessons 3 and 4:
Lessons 3 & 4 Language
Listening skills
Exercise Page
1 Match the opposites.
Make and check predictions. Find specific information. Identify speakers. Relate oral and written texts. Reading skills
similar
blonde
old
thin
(5 marks)
fat
young
black
tall
short
different
(2 marks)
Identify correct information.
___ ___
English
d. My sister’s hair is red.
___ ___
hair
spanish PASTE
PICTURE
pelo
here
17 Listen to the conversation about the soap opera again, and write the missing (4 marks) expressions.
Tom: __________________. Judy: A new soap opera. It’s about three friends.
fun
PASTE PICTURE
divertido / a
nice
PICTURE
Complete paragraphs. Complete sentences.
She has _______________________ and
Write a paragraph.
_______________________.
Oral production
words big blonde in the Word Search puzzle. fat fun old short nice tall thin D G young T E M F R L O G C R A F O I C N O T O V N T X U A L L H X D B O V U T G N U S Y F N S H E D B H N O L B M I I P G J D Q G N 2 Follow the steps of clues and complet the ladder from start e all the to finish.
simpático / a
here
_______________________.
Listen and repeat expressions.
Tom: I have two tickets for the latest comedy with Corbin Bleu and Ashley Tisdale.
Ask questions with Who. Describe people. Characteristics of good friends.
mismo / a
CLUE b.
3
ge 13
pa go to
Tom: Do you want to go, Judy?
Infinitive
your classmates. Not too bad
great
check with your teacher and find your score:
0 - 2: Oh! Oh! Oh! 3 - 6: Fair 7 - 9: Good 10 - 13: Excellent
U1 SB
past
tener
enjoyed
disfrutar
ToTAL:
33
Synthesis: al final de las Lecciones 2 y 4, esta sección ayuda a reflexionar sobre las actividades realizadas y las habilidades que se han desarrollado, identificando las actividades que contribuyeron a este proceso. Check your progress: esta es una prueba formal para evaluar el desempeño hasta ese momento. Los resultados informan sobre lo logrado y sobre lo que hay que mejorar. Glossary: lista personal de palabras que se realiza buscando los recortes correspondientes en esa sección para pegarlos junto a la palabra. Verbs: lista corta de los verbos más importantes de la lección, y sus respectivas traducciones al español.
1 Find these words in the Word Search puzzle. big
blonde
old
short D R O
G
fat tall
T
E
L
C
I
O
T
A V
U
fun thin
M
F
nice young
O
A
F
C
T
O
V
X
U
L
L
H
B
O
T
G
S
N
Y
X
D
N
U
F
N
E
D
N
O
L
B
I
P
M
I
G
J
D
Q
G
N
S
H
B
pictures show. BBAY
G
R
N
IVEF STTIE CK _______ ___ _______ _______ _
KBCL A _______ ______
RBRHTOE
_______ _______ _______ _______ __
_______ _______ _______ _______ __
RHIA _______ _____
_______ _______ _______ _______ __
_______ _______ _______ _______ __
_______ _______ _______ _______ __ thirty-five
Lección para el desarrollo de la comprensión lectora.
35 28-11-12
12:24
1 Material grabado.
Actividades para estudiantes aventajados.
FU N FUN, FUN , 3 Unscramble the words to find what the
UE d. CL
ns. Circle write sentence the tick or the cross s about have (pets, and what brother). TV, sister, grandpayou have / don’t rents, football,
START
ING6 (01-37).indd
Lección para el desarrollo de la comprensión auditiva.
spanish
had
enjoy
thirty-three
FUN, FUN, FUN
r
4 Possessio
_______ _______ _______ _______ __
34-35
have
thirty-two
thirty-fou
the
BBAY RBRH TOE _______ _ _______ _______ ___
WOT SFDR NIE _______ _ _______ _______ ___
b. They _______ from _______ __ __.
5 Sing the song The More We Get Together to help!
d. They _______ from _______ __ __.
a. I _______ _______ _ from ___.
13
34
verbs
speaking
ble the words to show. find what
RTTO U _______ _______ _______ ____
c. He _______ ___ _______ ___.
CLUE c.
Judy: _________________.
16 Read the text and answer Yes or No. (2 marks)
There are six people in my family. My father’s a shop assistant. He’s 38 years old. My mother’s 37 and she’s very tall. I have two brothers and one sister. My brothers are Simon and Charles. My little sister’s name’s Roxanne. She’s very sweet. She likes playing with her dolls all day! Her hair’s black and her eyes are green. She’s very happy!
Express possession. Values
PICTURE
Unit 1
3
pictures
12
e. She _______ ___ _______ ___.
here
reading
Sing a song.
3 Unscram
CLUE e.
FINISH
PASTE
same
FUN, FUN, FUN
CLUE d.
CLUE a.
Judy: _____________________.
He has _______________________ and
Listen and repeat a conversation.
Language and vocabulary
FUN, FUN, FUN
1 Find these
hERE
PASTE
Tom: __________________.
Writing skills
32
___ ___
c. My sister isn’t very happy.
Listening
2 Describe these people.
Find specific information in a text.
b. My mother is very short.
4
Writing
Make and check predictions.
ÍCONOS Y SECCIONES
glossary YES NO a. There are six people in my family. ___ ___
Unit 1
synthesis
LANGUAGE FORM
4 Possessions. Circle the tick or the cross and write sentences about what you have / don’t have (pets, TV, sister, grandparents, football, brother).
Análisis de un elemento gramatical clave.
________ _________________
UE e. CL ______________________________
H
12
RTTOU
_________________________
2 Follow the clues and complete all the steps of the ladder from start to finish.
UE a. CL
e. She __________ __________.
UE b. CL
______________________________
FINISH WOT
SFDRNIE
________ _________________
______________________________
d. They _________ from _________. c. He __________ __________.
IVEF
STTIECK
P
______________________________
R
O
J
E
C
__________ _______________ b. They _________ from _________.
______________________________
a. I ________ from __________. KBCLA
13
34
START
RHIA
_____________ ____________ ______________________________ thirty-five
thirty-four
Juegos y actividades entretenidas para practicar y compartir con los compañeros y compañeras. U1 SB ING6 (01-37).indd 34-35
Unit 1
UE c. CL
Trabajo colaborativo diseñado para poner en práctica lo aprendido.
35 28-11-12 12:24
Self Evaluation
Pequeñas imágenes que representan palabras importantes; hay que buscarlas en la sección correspondientes y pegarlas junto a la palabra que representan, en el glosario.
Tareas muy simples para evidenciar fortalezas y debilidades, midiendo informalmente lo aprendido. Hay 3 niveles distintos de evaluación, con su correspondiente indicador: Yes (Sí): Su desempeño fue muy bueno. Mm (más o menos): Su desempeño estuvo bien, pero podría haber sido mejor. No (No): Necesita revisar los contenidos.
T
Unit 1
INDEX OF THE STUDENT'S BOOK
Unit 2
. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 10 Unit 1 – People around us. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . temporary family . . . . . . . . . 24 My Lesson 3. What do you know? . . . . . . . . . . . . . . . . 12 Lesson 4. Best friends . . . . . . . . . . . . . . . . 28 Lesson 1. People at the village . . . . . . . . . 14 Synthesis Lessons 3 and 4 . . . . . . . . . . . . 32 Lesson 2. I miss you . . . . . . . . . . . . . . . . . 18 Check your progress Lessons 3 and 4 . . . . 32 Synthesis Lessons 1 and 2 . . . . . . . . . . . . 22 Glossary Lessons 3 and 4 . . . . . . . . . . . . 33 Check your progress Lessons 1 and 2 . . . . 22 Fun, fun, fun . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 34 Glossary Lessons 1 and 2 . . . . . . . . . . . . 23 Final Test . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 36
Unit 2 – Extra curricular activities . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 38 What do you know? . . . . . . . . . . . . . . . . 40 Lesson 3. Come to our party. . . . . . . . . . . 52 Lesson 1. Join the activities . . . . . . . . . . . . 42 Lesson 4. At the party . . . . . . . . . . . . . . . 56 Lesson 2. Which ones? . . . . . . . . . . . . . . 46 Synthesis Lessons 3 and 4 . . . . . . . . . . . . 60 Synthesis Lessons 1 and 2 . . . . . . . . . . . . 50 Check your progress Lessons 1 and 2 . . . . 50 Glossary Lessons 1 and 2 . . . . . . . . . . . . 51
Check your progress Lessons 3 and 4 . . . . 60 Glossary Lessons 3 and 4 . . . . . . . . . . . . 61 Fun, fun, fun . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 62 Final Test . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 64
Unit 3
introducción
32
.................... Unit 3 – Holidays and Special Events . . . . . . . . . . . . . . . Lesson 3. Special holidays . . . . . . . . . . . . What do you know? . . . . . . . . . . . . . . . . 68 Lesson 4. Plans . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Lesson 1. Celebrating national holidays. . . 70 Synthesis Lessons 3 and 4 . . . . . . . . . . . . Lesson 2. An interactive museum . . . . . . . . 74 Check your progress Lessons 3 and 4 . . . . Synthesis Lessons 1 and 2 . . . . . . . . . . . . 78 Glossary Lessons 3 and 4 . . . . . . . . . . . . Check your progress Lessons 1 and 2 . . . . 78 Fun, fun, fun . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Glossary Lessons 1 and 2 . . . . . . . . . . . . 79 Final Test . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
66 80 84 88 88 89 90 92
Unit 4 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 94 Unit 4 – Past Days . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Lesson 4. Going to the city . . . . . . . . . . . 112 What do you know? . . . . . . . . . . . . . . . . 96 Synthesis Lessons 3 and 4 . . . . . . . . . . . 116 Lesson 1. Last weekend activities. . . . . . . . 98 Check your progress Lessons 3 and 4 . . . 116 Lesson 2. An unforgettable experience . . 102 Glossary Lessons 3 and 4 . . . . . . . . . . . 117 Synthesis Lessons 1 and 2 . . . . . . . . . . . 106 Fun, fun, fun . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 118 Check your progress Lessons 1 and 2 . . . 106 Final Test . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 120 Glossary Lessons 1 and 2 . . . . . . . . . . . 107 Lesson 3. Legends . . . . . . . . . . . . . . . . . 108
. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 122 Answers . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 129 Cut - outs . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 129 Websites . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 129 Bibliography . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
introducción
34
INTRODUCCIÓN The English Village es una parcela ubicada en algún lugar de nuestro país, donde llegan niños de distintas partes de Chile a pasar tres semanas en un ambiente de habla inglesa. Los tutores que ayudan a los niños en sus actividades son jóvenes angloparlantes. Todas las actividades son en inglés.
gym
swimming pool
football field
picnic area
8
eight
tHE EnGLiSH ViLLAGE Lámina introductoria: aquí se presenta una visión panorámica del lugar y de los personajes del libro. Escriba el nombre The English Village en el pizarrón y pida a sus estudiantes que abran sus libros y examinen el póster. Haga que se fijen en el letrero principal de la lámina, que le digan qué tipo de lugar es, qué actividades creen ellos se pueden realizar allí, y por qué. En este primer encuentro
introducción
35
cafeteria
cabins
recreational facilities
fruit and vegetable garden
W
ELC
OME T
O
animal farm
THE ENGLISH VILLAGE
nine
con el idioma, el uso del español para responder es totalmente aceptable. Pida que lean los letreritos del póster y pregunte su significado; felicite a los estudiantes que participen correctamente. Haga notar que en inglés existen muchas palabras parecidas al castellano que pueden ser de gran ayuda para entender el significado, no solo de la palabra, frase u oración, sino también de la idea, especialmente si además cuentan con el apoyo de dibujos o fotografías.
9
PROPUESTA DE PLANIFICACIÓN Unit 1 People around us Tiempo
• 25 horas pedagógicas
Comprensión lectora
Objetivos de aprendizaje
Componente SB WB RB CD Nº
Leer y demostrar comprensión de un artículo p. p. de revista y de un correo electrónico, los 15, cuales contienen las funciones comunicativas 25 de: - presentarse; - expresar sentimientos; - presentar a otras personas; - expresar características personales;
Escuchar y comprender conversaciones telefónicas y parte de una teleserie que contiene funciones comunicativas de: -presentarse y presentar a otros; -describir personas; -expresar gustos y preferencias.
Comprensión Auditiva
UNIDAD 1
36
p. p. 19, 29
p. p. 4, 5,6
5, 13
Instrumentos de evaluación
Indicadores de evaluación
Self-evaluation Libro del Estudiante Lesson 1 p.17 Lesson 3 p. 27
Reflexionan y autoevalúan su desempeño en la lección.
Check your progress Lessons 1 & 2 Libro del Estudiante pp. 22-23
Extraen información específica.
Check your progress Lessons 3 & 4 Libro del Estudiante pp. 32-33
Discriminan entre información correcta e incorrecta.
Final Test Libro del estudiante p. 36
Localizan información específica.
Extra tests Guía Didáctica del Docente
Localizan información específica. Discriminan entre información correcta e incorrecta.
Self-evaluation Libro del Estudiante Lesson 1 p. 17 Lesson 2 p. 21 Lesson 3 p. 27 Lesson 4 p. 31
Reflexionan y autoevalúan su desempeño en la lección.
Check your progress Lessons 1 & 2 Libro del Estudiante p. 22, Track8
Identifican información específica.
Check your progress Lessons 3 & 4 Libro del Estudiante pp. 32-33, Track 17
Identifican información específica.
Final test Libro del Estudiante p. 36, Track 18
Identifican información específica.
Extra tests Guía didáctica del Docente
Identifican información específica.
Objetivos de aprendizaje
Expresión Oral
- Presentarse y describir estados.
- Describir personas.
Componente SB WB RB CD Nº p. p. 17, 20
4 7
p. 27
12
Instrumentos de evaluación
Indicadores de evaluación
Self-evaluation Libro del Estudiante Lesson 1 p. 17 Lesson 2 p. 21 Lesson 3 p. 27 Lesson 4 p. 31
Reflexionan y autoevalúan su desempeño en la lección.
Check your progress Lessons 1 & 2 Libro del Estudiante p. 23 Evaluación implícita Libro del Estudiante Lesson 2 Ex. 4, p. 21 Final test Libro del Estudiante p. 37
Participan en una conversación.
Describen características físicas y estados.
Extra tests Guía didáctica del Docente
- Demostrar interés y aprecio. - Decir los números hasta el 100. - Reproducir trabalenguas y canciones.
- Formular y responder preguntas
Expresión Escrita
- Escribir para describir personas en cuanto a personalidad o estado.
p. 30
5
14
p. 16
3
p. p. 21, 27, 31 p. 31
11 15
9
p. 16
3
Demostrar conocimiento y uso del vocabulario p. 17 temático.
2, 3, 6, 7, 8
Check your progress Lessons 3 & 4 Libro del Estudiante p. 33 Final Test Libro del Estudiante p. 37 Self-evaluation Libro del Estudiante Lesson 1 p. 17 Lesson 2 p. 21 Lesson 3 p. 27 Lesson 4 p. 31 Evaluación implicita Libro del Estudiante Lesson 4 Ex.14 p. 31 Check your progress Lessons 1 & 2 Libro del Estudiante p. 23 Check your progress Lessons 3 & 4 Libro del Estudiante p. 32 Final test Libro del Estudiante p. 37
Reproducen una canción.
Reflexionan y autoevalúan su desempeño en la lección.
Describen sobre una persona que aprecian. Expresan características físicas. Expresan características físicas.
Expresan características físicas.
Escriben un párrafo.
UNIDAD 1
37
UNIT 1: PEOPLE AROUND US Comparta y converse con los estudiantes los objetivos de aprendizaje de la unidad.
Objetivos de Aprendizaje Comprensión de lectura Leer y demostrar comprensión de un artículo de una revista y un correo electrónico, que contienen las funciones comunicativas de presentarse y presentar a otras personas, expresar sentimientos y características personales, desarrollando las siguientes habilidades: · identificar ideas generales y extraer información específica; · localizar información y clasificarla; · discriminar entre información relevante e irrelevante; · reconocer vocabulario relacionado con el tema; · discriminar entre información correcta e incorrecta.
Expresión escrita Escribir, de acuerdo a un modelo y con apoyo de lenguaje visual, textos simples para realizar las siguientes funciones: · describir el estado y los sentimientos de las personas; · formular y responder preguntas con Who.
Unit 1
UNIDAD 1
38 Expresión oral Participar en diálogos con pares y profesores para realizar las siguientes funciones: · describir personas en cuanto a personalidad o estado; · formular y responder preguntas con Who. · reproducir rimas y canciones para identificar y familiarizarse con sonidos propios del inglés, como /s/, /z/, /b/.
PEOPLE AROUND US
Comprensión auditiva Escuchar y demostrar comprensión de información explícita en una conversación telefónica y en un extracto de un programa de televisión, desarrollando las siguientes habilidades: · hacer predicciones basadas en elementos visuales; · validar las predicciones; · identificar información específica; · organizar ideas en un párrafo; · identificar el contexto general.
LEARNING OBJECTIvES
Oral Expression
Written expression
Reading
You will: talk about likes and preferences. describe personal characteristics. express feelings. reproduce chants and tongue twisters.
You will: complete a paragraph and sentences expressing feelings. write sentences expressing likes and preferences. write about your possessions. write questions with Who.
You will use different strategies to read and understand a magazine article. an e-mail. Listening
You will use different strategies to listen and understand a telephone conversation. a soap opera.
10
ten
Let’s get ready! Las preguntas de esta sección están relacionadas con los objetivos de aprendizaje. Léalas cuidadosamente con los alumnos y motívelos a responder las preguntas. Fomente la interacción grupal o en pares e invítelos a hojear la unidad completa. Trabaje con los estudiantes la ilustración introductoria de la unidad observando y presentando los personajes y los lugares que allí aparecen. Se trata de los protagonistas de la serie con sus familias
y amigos en distintos lugares de la casa o al aire libre. Carolina con una amiga en una cancha de tenis; Gonzalo, con su hermano en el living; la mamá frente al computador y la abuela con un libro en la mano en el living también. Macarena está con una amiga en el comedor; su papá, en la cocina; Pablo y su abuelo juegan ajedrez. En esta etapa es necesario ser flexible con el inglés, y puede aceptar respuestas en español en caso de que la comunicación se vea afectada.
grandfather
! EADY hat’s the s? GET R w friend . LET’S r opinion, y and s
ce ou mil 1. In y rtance of fa ual differen impo ave individ at? all h ct th 2. We ld we respe u o ? t h English o S Why n to live in an / ? y h W u like ime? uld yo t 3. Wo e for some e g la ? t o Vil ou nam n y Wh . Can y Why?/ the pictures Write the ers? k at 4. Loo mily memb s. the fa the boxe in names eleven
11
Organice una conversación general sobre la importancia de la familia y los amigos. Lleve el tema de conversación hacia la importancia y la necesidad de saber aceptar las diferencias individuales. Pregunte a los alumnos si les gustaría vivir la misma experiencia de los protagonistas, pasar una temporada en la English Village. Invite a los estudiantes a observar las ilustraciones y nombrar miembros de la familia (mother, brother, father, sister, son, daughter). Pida que escriban tres de las palabras en los recuadros en blanco. (mother, grandmother, father)
UNIDAD 1
39
Las actividades de esta sección deben realizarse al comienzo de cada lección. Los estudiantes desarrollan los ejercicios para activar conocimientos y requisitos previos, y así sentirse mejor preparados para comenzar cada nueva lección. Es importante que realicen estos ejercicios en forma individual y luego comparen sus respuestas en grupo o en pares. Finalmente, los estudiantes leen las respuestas correctas y las escriben en la pizarra. Lesson 1: People at the village
Lesson 2: I miss you Para esta lección, los requisitos previos tratan: · el verbo like; · el verbo to be. 1. Pida a los estudiantes que miren las ilustraciones y que escriban oraciones usando like. Recuérdeles que cuando se trata del nombre de la actividad, se usa la expresión like + verb + - ing. Respuestas a. I like apples. b. I like running. c. I like football / playing football.
Unit 1
Para esta lección, los requisitos previos tratan: · la presentación personal; · los gustos y actividades preferidas; · los números hasta el 20. 1. Pida a los alumnos que completen el diálogo con fórmulas de presentación personal.
2. Motive a los estudiantes a identificar los errores en las oraciones. Dirija la atención al verbo to be. Respuestas a. I am at school. b. We are happy. c. It is a toy. d. He isn’t happy. e. They aren’t cats.
What do you know? Lesson 2
What do you know?
Lesson 1
UNIDAD 1
40
PEOPLE AT ThE vILLAGE
1 Complete this dialogue.
Respuestas Hello! / Hi! Hi! / Hello! I’m fine / very well.
_______, Peter. How are you?
I MISS YOU
1 Make sentences with like, using
______________!
the picture.
______________, thanks. And you?
a. I like b.
2. Los alumnos deben completar la oración expresando algo que les guste (un juguete, una comida, una actividad, etc.)
c.
2 Write a sentence about something you like. Example: I like fruit.
Respuestas I like……… (my toy, pizza, fruit, my new bicycle)
3 What numbers are these?
3. Invite a los estudiantes a escribir el número correspondiente.
Three =
____________
Eight =
____________
Sixteen = ____________
2 Correct the mistake in each sentence. a. I is at school.
b. We am happy.
c. It are a toy.
Twenty = ____________
Respuestas 3. 8. 16. 20. 12. 5.
Twelve = ____________ Five =
d. He aren’t happy.
____________ e. They isn’t cats.
12
twelve
Lesson 3: My temporary family Para esta lección, los requisitos previos tratan: · adjetivos posesivos; · vocabulario relacionado con objetos escolares y sus características.
2. Motive a los estudiantes a observar las ilustraciones y escribir oraciones describiendo cada objeto. Escriba una oración de ejemplo en la pizarra y pida que imiten el modelo. Example: The pencil is red. Respuestas a. The notebook is green. b. The schoolbag is blue. c. The chair is brown. d. The pencil case is white. e. The table is small.
MY TEMPORARY FAMILY
1 Can you complete these sentences? a. I’m Pablo. ____________ family is big.
What, When, or Where.
c. Alan lives in a flat with ____________ father.
c. ________ were you born? In Concepcion?
2 Look at the objects in the pictures and write a description. Example: The pencil is red. a.
b.
2. Motive a los estudiantes a mirar las series de cuatro ilustraciones y descubrir el objeto que no pertenece a la categoría.
1 Complete the questions below with a. ________ are you doing?
Para esta lección, los requisitos previos tratan: · palabras interrogativas (What, When, Where); · vocabulario relacionado con personas y actividades.
Respuestas a. What. b. When. c. Where. d. When. e. What. f. Where.
BEST FRIENDS
b. Susana’s at home now. ____________ sister is at school.
Lesson 4: Best friends
1. Recuerde a los estudiantes las palabras más comúnmente usadas en inglés para comenzar preguntas. Pida que las relacionen con las nociones de lugar, tiempo, objetos, actividades. Invítelos a leer detenidamente las preguntas y a completarlas con la palabra interrogativa correspondiente.
Lesson 4
Lesson 3
1. Antes de comenzar la actividad, escriba en la pizarra la lista de pronombres personales (I, You, He / She / It , We, They) y los adjetivos asociados (my, your, his / her / its, our, their). Pida a los estudiantes que lean y completen las oraciones con el adjetivo posesivo correspondiente.
Respuestas a. My. b. Her. c. his.
b. ________ is your birthday?
Respuestas a. The plane. (avión) Es el único elemento que no corresponde a útiles escolares. (Acepte cualquier otra respuesta lógica). b. The baby. (el bebé) Los demás son profesiones.
d. ________ was she born? In 1993? e. ________ is your name? Justin? f. ________ are you from? Puerto Aysen?
2 Circle the picture that does not correspond in the series. a.
c.
d. b.
Unit 1
e.
thirteen
13
UNIDAD 1
41
LESSON 1 PEOPLE AT THE VILLAGE Tiempo 6 horas pedagógicas para el desarrollo de la lección, aproximadamente. Objetivos de la lección · Extraer información específica de un artículo de revista. · Escuchar y repetir una entrevista intercambiando información personal. · Decir números hasta el veinte y decenas hasta el cien. · Completar un párrafo con información personal.
Before reading (etapa anterior a la lectura) 1. A modo de vincular el tema de la lección con las experiencias de los estudiantes, pida que lean la primera instrucción y respondan las preguntas a, b, y c. Invítelos a trabajar en grupo y aclare dudas de vocabulario si es necesario. 2. + Invite a los estudiantes a encontrar los conceptos de la lista en la lámina. Se puede hacer esta actividad con todo el curso, dependiendo de cuan motivado es el grupo. HC
Comprenden palabras claves.
Materiales Libro de trabajo: p. 2, 3. Actividades complementarias: Guía Didáctica del Docente, página 67.p. XX Evaluaciones: Self-Evaluation, Libro del Estudiante, p. 17.
PEOPLE AT ThE vILLAGE
3. + Pida a los estudiantes que lean y sigan la instrucción. Deben leer el texto rápidamente y subrayar los cognados. Esto, junto con observar los dibujos y leer el titulo, les dará las pistas para predecir el tema del texto y elegir la alternativa que
Before reading 1 Answer these questions in
Observe con los alumnos la página introductoria de lección: se trata de una vista parcial de la English Village. Nuevamente encontramos a los personajes del libro en las distintas dependencias del lugar: Gonzalo en la piscina, Carolina en el jardín de hortalizas, Macarena y los tutores en el pasto, y Pablo en la granja de animales con una oveja en sus brazos. Haga preguntas que los ayuden a vincular sus conocimientos y experiencias previas con las acciones y personajes de la ilustración. Por ejemplo: ¿Donde están los niños?, ¿Qué están haciendo?, ¿Quiénes son?, etc. Permita que lean y asocien los carteles con las ilustraciones. Importante: antes de comenzar la lección, diga a sus alumnos que desarrollen las actividades de la sección What do you know?
Respuestas Activities: las realizadas por todos los personajes. Carolina: la niña en el jardín. Students: Carolina, Gonzalo, Macarena y Pablo. The English Village: el nombre del lugar. Tutors: los dos jóvenes junto a Macarena.
Lesson 1
UNIDAD 1
42
your group. swimming pool
a. Do you participate in any activities in English? b. Do you speak English outside the classroom? c. Can you introduce yourself in English?
2 Look at the illustration and singing
find the following: Activities Carolina Students The English Village Tutors
vegetables
3 Have a quick look at the text on page 15, and underline the cognates. Can you guess what the text is about? Compare ideas with your partner. a. It’s about an English magazine. sheep
b. It’s about the English Village. c. It’s about a place to practise sports.
IN ThIS LESSON YOU WILL:
extract specific information from an informative text. listen to an interview exchanging personal information. repeat numbers and reproduce an interview. complete a written text with personal information.
14
fourteen
creen correcta en la segunda parte de la instrucción. Identifican cognados y predicen el tema del texto. HC
Respuestas 5. ++ nuevamente los estudiantes leen el texto en busca de información específica para completar las oraciones. Localizan y extraen información específica. HC
Respuestas Cognados: located. Special. Practise. Activities. Students. Tutors. American. Australian. Moment. Reporter. English. Chilean. participants. Reading 2 (etapa de lectura) 4. + Invite a los estudiantes a leer el texto y verificar o corregir su predicción. HC
Validan predicciones.
Respuestas a. i. b. ii. b. iii. 6. ++ Invite a los estudiantes a llenar el cuadro con información extraída del texto. Asegúrese de que conocen el significado de los títulos para cada columna.
Localizan y extraen información específica. HC
Respuestas Gonzalo: 12, Chilean, happy. Carolina: 11, Chilean, very happy. Macarena: 12, Chilean, very sad. Pablo: 11, Chilean, angry. 7. + Invite a los estudiantes a seleccionar el mejor titulo para el artículo. Recuérdeles las características generales de un título: corto, preciso, atractivo, y que contenga la idea principal del texto. Discriminan entre información general y especifica. HC
Respuesta a. Reading
2
THE ENGLI SH VILLAG E MAGA ZINE
place to practise English. The English Village is a farm located in Santiago, Chile. It’s a special the tutors are English, Here, all the activities are in English, and the students are from Chile; moment. the at students ve forty-fi are There . Australian and American, said: Our reporter asked: “Please, introduce yourself”. Some of the students
“Hello. I’m Gonzalo. I’m Chilean. I’m 12. I’m very happy today.”
“Hello. I’m Carolina. I’m in 6th grade. I’m 11 years old. I’m very happy, too.”
“Hello. I’m Macarena. I’m 12 years old. I’m also in 6th grade. I’m not happy today. I’m very sad.”
“Hi! I’m Pablo. I’m 11. I’m angry today. My favourite tutor is not here.”
Then, our reporter asked: "Please, tell us about the English Village." at weekends, but it’s Some participants said: "I love the English Village.""It’s very noisy generally quiet.""The tutors are fun and friendly."
4 Read the text and check your prediction in Exercise 3. 5 Read the text again and choose the best alternative to complete each sentence. a. The events are: i. in English.
ii. in English and Spanish.
iii. in Spanish.
b. The tutors are from: i. the United States.
ii. English-speaking countries.
iii. Chile.
c. The English Village is: i. noisy everyday.
ii. a lovely place.
iii. generally a quiet place.
6 Fill in the chart with the students’ information. Name
Age
Nationality
Feelings
Gonzalo 11 Chilean Angry
7 Read the text again and choose the best title for the article. Learn about the English Village
c.
b. ENGLISH AT THE ENGLISH VILLAGE Unit 1
a.
the participants at the english Village fifteen
15
UNIDAD 1
43
UNIDAD 1
44 After reading (etapa posterior a la lectura) Language Form
Very + Adjectives
1. Invite a los estudiantes a leer esta sección y los ejemplos con very + adjetivo usados en el texto. 2. Revise con ellos las distintas personas + el verbo To be, plurales y singulares. Pida que den más ejemplos. 3. Invítelos a encontrar más ejemplos en el texto. 8. + Pídales que descifren las palabras y encuentren el adjetivo. HC
Alerta de error Asegúrese de mostrar la diferencia en pronunciación y acentuación:
y presentar los personajes siguiendo el ejemplo en el ejercicio. Motívelos a nombrar países y nacionalidades distintas a las del ejercicio.
‘thir`teen – `thirty; ‘four`teen – `forty; ‘fif`teen – `fifty; ‘six`teen – `sixty; ‘seven`teen – `seventy; ‘eigh`teen – `eighty; ‘nine`teen – `ninety.
11. + 3 Indique que primero van a escuchar los números para familiarizarse con los sonidos y palabras y luego repetirán después de la grabación. Haga escuchar la grabación dos veces por lo menos. HC Escuchan y repiten sonidos y palabras en inglés.
Identifican palabras.
Respuestas Noisy. Happy. Quiet. Sad. Angry. After reading
9. ++ Pida a los estudiantes que completen la tabla. Deben entrevistar a dos compañeros. A continuación pida que respondan la pregunta. Las respuestas serán variadas.
LANGUAGE FORM
1. Notice these sentences from the text. a. I’m very happy today. b. I’m very sad. 2. Revise these forms: I’m / He’s / She’s / It’s / You’re / We’re / They’re + name, age, nationality + characteristics + feelings. Example: This is Alice. She’s ten years old. She’s Chilean. She’s very tall. She’s very quiet. 3. Find two more examples in the text.
8 Unscramble the adjectives.
Intercambian información sobre estados personales. HC
ISYON
PYPAH
TIQUE
ADS
NYGRA
9 Ask two friends about their feelings and complete the chart.
10. + Pídales que unan los nombres de los países con las nacionalidades de los personajes. Luego pida que los presenten escribiendo la frase completa según el ejemplo.
a. Write full sentences in your notebook. Example: Peter is very angry today. Name
Feelings (angry, happy, etc.)
Friend 1 Friend 2
b. Answer. How are you today?
Refuerzan aspectos léxicos y sintácticos. HC
10 Match the people, their nationality and their country. Example: Harry Potter is British. He’s from Britain.
Respuestas Condorito is from Chile. He’s Chilean. Marge Simpson is from the United States. She’s American. Enrique Iglesias and Amaia Montero are from Spain. They are Spanish. Actividad opcional +++ Pida que le dicten más ejemplos de personajes conocidos y anote sus nombres y nacionalidades en la pizarra. Invite a algunos alumnos a pasar al frente
Very + Adjectives
British
Chilean
Chile
11
Spain
Spanish
The United States
Spanish
Britain
3 Listen and repeat these numbers.
1. 2. 3. 4. 5. 6.
16
American
one two three four five six
sixteen
7. seven 8. eight 9. nine 10. ten 11. eleven 12. twelve
13. thirteen 14. fourteen 15. fifteen 16. sixteen 17. seventeen 18. eighteen
19. nineteen 20. twenty 21. twenty - one 22. twenty - two 30. thirty 40. forty
50. fifty 60. sixty 70. seventy 80. eighty 90. ninety 100. one hundred
12. ++ 4 Indique que van a escuchar una vez la conversación completa, y luego con pausas para que puedan repetir. Luego de eso, enfatice la importancia de cuestionar y validar sus ideas a través de la última pregunta, en la cual deben decidir si es útil o no poder dar información personal en inglés. Puede hacer que repitan un par de veces y luego pida que respondan después de cada intervención. Invite a los estudiantes a sustituir las partes subrayadas con información personal y a actuar la conversación
12
con un compañero, siguiendo el modelo de la grabación. Repiten un texto. Sustituyen e intercambian información siguiendo un modelo. HC
13. +++ Invite a los estudiantes a completar el párrafo guiándose por las pistas visuales dadas. Completan párrafo con palabras conocidas. Respuestas Macarena. She. Eleven (11). Is. Chilean. Gonzalo. Are. Village. Sad. Happy.
.
is
and Gonzalo
eleven, too. They are students at the English
P
Write three words to express feelings: , Complete this dialogue. A: Hi! ! ? B: A: I’m Sandra Evans. Tick according to your performance. YES
.
, but Gonzalo is
Self Evaluation
MM
NO
Luego de eso, enfatice la importancia de cuestionar y validar sus ideas a través de la última pregunta, en la cual deben decidir si es útil o no poder dar información personal en inglés.
. . R
O
J
E
C
T
Create your school magazine Work in groups of three students. 1. Write a name for your school English magazine. 2. Interview two people in your school. Include questions about their feelings. 3. Put the information of your interviews on a piece of cardboard. 4. Add pictures. 5. Display it on a notice board. 6. Is it useful to be able to give personal information? Why? seventeen
Felicite tanto a los que realicen un trabajo sobresaliente como a los que hagan un esfuerzo apreciable.
Unit 1
and Macarena
Lea las instrucciones cuidadosamente, asegúrese de que todos entiendan lo que se espera que hagan, y establezca un tiempo para cumplir la tarea.
Project (proyecto) Ayude a sus estudiantes a leer las instrucciones, a distribuir tareas y a fijar una fecha de entrega. Asigne día y hora en que harán sus presentaciones. Pida que se organicen en grupos para trabajar en el proyecto. Lean y sigan las instrucciones con el objeto de crear una página para una revista de inglés del colegio.
13 Write about Macarena and Gonzalo.
Macarena is
Self - evaluation (autoevaluación) Las actividades en esta sección permiten al estudiante evaluar su desempeño en relación a los objetivos de aprendizaje propuestos para la lección.
Al finalizar, corrija en forma general y motive a los estudiantes a reflexionar sobre su desempeño.
Hello. Hi. What’s your name? I’m Tony Wilson. How old are you, Tony? I’m eighteen. What nationality are you? I’m American. Are you happy? Yes, I am! Who’s that? That’s Pablo. He’s very angry today. Oh!... Well, thank you very much. You’re welcome.
This is
Workbook Lesson 1. Los estudiantes refuerzan y amplían los contenidos de esta lección con las páginas 2 y 3 en el libro de ejercicios.
HC
4 Listen and read this interview. Replace the underlined parts with your own information and then, role play the conversation with your partner.
Reporter: Tony: Reporter: Tony: Reporter: Tutor: Reporter: Tutor: Reporter: Tutor: Reporter: Tutor: Reporter: Tutor:
14. + Los estudiantes completan la oración con los adjetivos de acuerdo a sus sentimientos del momento.
17
UNIDAD 1
45
LESSON 2 I MISS YOU Tiempo 6 horas pedagógicas para el desarrollo de la lección, aproximadamente. Objetivos de la lección · Escuchar y demostrar comprensión de una conversación telefónica. · Leer y completar oraciones que muestran aprecio por las personas. · Reproducir una conversación telefónica. · Completar oraciones basadas en pistas visuales. Materiales Póster: Nº1 Libro de trabajo: p. 4, 5. Actividades complementarias: Guía Didáctica del Docente, página 67.. XX Evaluaciones: Self-Evaluation, Libro del Estudiante, p. 21.
Respuestas Las respuestas van a variar. 2. ++ Solicite a los estudiantes que unan a los miembros de la familia con los posibles gustos que tienen de acuerdo con la información que puede inferirse de la lámina introductoria. Infieren información de elementos visuales. HC
Respuestas a. ii. b. iv. c. ii. d. iii. 3. ++ Explique que Susan llama a su casa en Inglaterra. Pida que adivinen quién va a contestar el teléfono, revise
las alternativas, y anote sus predicciones en la pizarra para crear expectación y un propósito claro para la etapa de audición. HC
Listening (etapa de audición) 4. ++ 5 Invite a los estudiantes a escuchar la grabación completa y a confirmar sus hipótesis. HC Validan hipótesis.
Respuesta a.
I MISS YOU office
Mum
Dad
Observe con sus alumnos la lámina de entrada de lección con dibujos de distintos miembros de la familia. Destaque la presencia de Susan Hardy, tutora de la English Village, en la esquina inferior izquierda de la lámina, hablando por teléfono. Revise los objetivos de aprendizaje con los estudiantes. Importante: recuerde pedir a sus alumnos que realicen los ejercicios de What do you know? correspondientes a esta lección.
Formulan hipótesis.
Lesson 2
UNIDAD 1
46
Before listening 1 What member of your family would you like to phone? Answer this question and tick your choices. ____ My dad ____ My mum ____ My grandparents (grandpa and granny) ____ My sister ____ My brother
Grandson
IN ThIS LESSON YOU WILL:
listen and show comprehension of a telephone conversation. read and show comprehension of sentences showing appreciation. reproduce a telephone conversation orally. complete sentences with language structures, supported by pictures.
Grandma
2 Look at the picture. Match the
people (a – d) with their likes (i – iv). a. Dad
i. books
b. Grandma and her grandson
ii. his work
c. Grandpa
iii. homework
d. The girl
iv. the library
3 Susan is phoning home, in England. Predict who is going to answer the phone.
Before listening (etapa anterior a la audición) 1. + Pida a los estudiantes que lean la instrucción y luego marquen a el o los miembros de su familia a quienes ellos querrían telefonear.
a. Her brother. b. Her father. Grandpa
HC Vinculan el tema del texto con sus
experiencias previas. 18
eighteen
c. Her mother. d. Her sister.
5. ++ 5 Lean las instrucciones y las alternativas antes de escuchar la audición nuevamente. Respuestas a – iii. b – i. c – i. 6. +++ 5 Pida que lean la instrucción y las oraciones. Indique que corresponden a las intervenciones de los personajes, pero en desorden . Ellos tendrán que numerarlas según el orden en que aparecen. Ordenan el texto en la secuencia correcta. HC
Paul:
Respuestas a. 2. b. 4. c. 3. d. 1 Transcripción Paul: Hello, Paul Hardy speaking. Susan: Hello, Paul. It’s me, Susan from The English Village in Santiago. Paul: Hi, sister! How are you? Susan: I’m very well, thanks. Santiago is beautiful. I like the village and the country. I love the people, but I miss you a lot. And how are you? Paul: Fine, thanks. I love England and my friends. Susan: How are mum and dad? Tell me about them.
Listening 4
5 Listen to the telephone conversation and check your prediction in Exercise 3.
5
5 Listen and choose the best alternative.
a. Susan’s father is:
6
i. at home.
ii. at the library.
iii. at work.
ii. at the library.
iii. with friends.
c. Susan’s brother is:
ii. at school.
iii. at work.
a. ____ Hello, Paul. It’s me.
c. ____ Hi, sister! How are you? d. ____ Hello, Paul Hardy speaking.
Aplican y refuerzan aspectos morfosintácticos. Like, love, and very
Respuestas a. loves / likes very much. b. loves. c. love / like. d. loves / likes.
1. Read these sentences. I like the village very much. / They love people. Dad likes his work very much. / Susan loves Chile. 2. Complete. a. When we talk about he, she or it, we add _________ to the action.
Alerta de error Es frecuente que los estudiantes olviden escribir y pronunciar las del verbo en tercera persona singular. Ponga atención cuando estén hablando de los gustos de él o de ella; recuérdeles la correcta ortografía y pronunciación.
b. When we use the verb like, we can add _________ _________ to intensify the feeling.
7 Look at the pictures and complete the sentences using words from the box. • very much
• like
• love
• loves
• likes
1. Invite a los estudiantes que lean las instrucciones y los ejemplos y luego los comparen. 2. Asegúrese de que han entendido la regla. Escriban otros ejemplos en la pizarra.
HC
After listening LANGUAGE FORM
Language Form Like, love, and very
7. ++ Solicíteles que lean las instrucciones y observen los dibujos atentamente. Indique que ahora pueden aplicar la regla del idioma que descubrieron anteriormente.
5 Listen again and number the sentences in the order you hear them.
b. ____ I’m very well, thanks.
After listening (etapa posterior a la audición)
Respuestas a. s. b. very much.
b. Susan’s grandpa and granny are: i. at home. i. at home.
They are fine. Dad is at the office. And mum, probably with dad at the moment. Susan: Of course! Dad loves his work and mum loves dad. What about grandpa and granny? Paul: They are still here.
• very much
• loves
a. Dad ______________ computers ______________. b. Mum ______________ Dad. c. They ______________ libraries ______________.
Unit 1
d. Susan ______________ Chile.
nineteen
19
UNIDAD 1
47
UNIDAD 1
48 8. ++ Pida que lean la instrucción y las frases y palabras extraídas del texto de audición. Puede decirlas en voz alta para que las identifiquen mejor. Invite a los estudiantes a clasificarlas bajo los encabezamientos de la tabla; asegúrese de que todos saben sus significados. HC
Clasifican palabras y frases.
Respuestas Family members: cousin. State of being: fine, thanks. Likes: England and this friends, The English Village.
pronunciación de cada oración. Luego invítelos a imitar la conversación. Revise con ellos el modelo escrito y pídales que sustituyan las partes que están subrayadas. Invítelos a actuar la nueva versión con un compañero, siguiendo el modelo grabado.
11. +++ Pida a los estudiantes que observen ambas láminas y descubran las diferencias en los gustos de cada persona; luego completan las oraciones con la información. Infieren información y completan oraciones basadas en pistas visuales. HC
Imitan un modelo y producen una conversación telefónica. HC
Respuestas a. likes, likes, much, loves. b. like, much, love. 12. +++ 7 Invite a los estudiantes a escuchar la grabación. Dígales que presten atención a la entonación y
Greetings: Hi, sister. Saying good bye: Take care of yourself. 9. +++ Haga que lean la instrucción y las oraciones para luego indicar cuáles expresan aprecio por los integrantes de la familia. HC
8 Classify these phrases in the chart below. Hi, sister
England and friends Family members
State of being
sister
very well
Clasifican oraciones.
Respuestas I miss you a lot. How are mum and dad? Tell me about them. Give them all my love. What about grandpa and granny? Take care of yourself.
Cousin
The English Village Likes
Fine
Greetings
Saying good-bye
hello
Bye for now
9 In groups, tick the sentences and expressions that show appreciation for the family members. Santiago is beautiful.
10. ++ 6 Indique que van a escuchar la grabación con las expresiones que expresan aprecio por los miembros de la familia y que podrán revisar sus respuestas de la actividad anterior. Luego pida que las repitan. HC
Take care of yourself
10
They like books very much.
I miss you a lot.
What about grandpa and granny?
How are mum and dad? Tell me about them.
Take care of yourself.
Give them all my love.
Bye for now.
6 Listen and repeat the sentences and expressions that show appreciation for the family members in Exercise 9.
11 Complete the sentences with like, love, and much.
Pronuncian expresiones conocidas.
Transcripción I miss you a lot. Give them all my love. How are mum and dad? Tell me about them. What about grandpa and granny? Give them all my love. Take care of yourself.
a. My dad _______ his TV, he _______ hot dogs very _______, and he _______ books.
20
twenty
b. I _______ ice-cream very _______ and I _______ my bicycle and my videogames.
13. ++ (Fast Learners) Motive a los estudiantes aventajados a practicar y decir el trabalenguas. (La abuela recoge magníficas uvas verdes, el abuelo, agradecido, le regala pomelos). Explique que al traducir el trabalenguas, se pierde el sentido original. Invite al que lo haga mejor a servir de modelo para el resto del curso.
Workbook, Lesson 2. Los estudiantes refuerzan y amplían los contenidos de esta lección con las actividades páginas 4 y 5 en el libro de ejercicios. Self - evaluation (autoevaluación) Las actividades en esta sección permiten al estudiante evaluar su desempeño en relación a los objetivos de aprendizaje propuestos para la lección.
14. ++ Haga notar a sus alumnos que ahora saben y pueden expresar lo que les gusta. Pida que completen las oraciones siguiendo las instrucciones.
12
Lea las instrucciones cuidadosamente, asegúrese de que todos entiendan lo que se espera que hagan, y establezca un tiempo para cumplir la tarea.
7 Listen and repeat this telephone conversation. Then, change the underlined parts with your own information and role play it.
A: B: A: B: A:
13
Hello. Sonia speaking. Hello, Sonia. It’s me, Simon. Hi, Simon! How are you? I’m very well, thanks. And you? Oh, I’m very, very happy. Try to say this tongue twister. Grandma gathers great green grapes; Grandpa, grateful, gives her grapefruit.
14 Now you know how to express what you like! Draw yourself and a member of your family, and write two things you like and love. Circle He or She depending on the person. This is me.
This is my ______________.
I like ______________.
He / She ______________.
YES
MM
NO
Does Susan like Santiago? How are Susan’s mum and dad? Ask your partner the things he / she likes. Complete the sentence. . He / she Tick according to your performance. YES
MM
NO
P
R
O
J
E
C
T
Different people, different likes 1. Work in groups of three students. 2. Each student makes a list of likes for one of these groups: a. Children (1 to 12 years old). b. Parents. c. Grandparents. 3. Organise the information in a spidergram. 4. Display it on the notice board in your classroom. children
parents
grandparents
twenty-one
Unit 1
Self Evaluation
21
Al finalizar, corrija en forma general y motive a los estudiantes a reflexionar sobre su desempeño. Project (proyecto) Ayude a sus estudiantes a leer las instrucciones, a distribuir tareas y a fijar una fecha de entrega. Asigne día y hora en que harán sus presentaciones. Haga que se organicen en grupos para trabajar en el proyecto sobre los gustos y la gente. Para este proyecto necesitarán un pedazo de cartulina o papel blanco o de color para dibujar la tabla con la información que recopilen junto con las fotos o dibujos alusivos. Al terminar su proyecto pueden ponerlo en distintos lugares de su sala y compartirlo con el resto de sus compañeros. Felicite tanto a los que realicen un trabajo sobresaliente como a los que hagan un esfuerzo apreciable.
UNIDAD 1
49
UNIDAD 1
50 Synthesis (Síntesis) Explique a los alumnos que el propósito de esta sección es revisar lo aprendido y repasar las actividades realizadas para lograrlo. Deben identificar la actividad correspondiente, indicando el número de página y el número del ejercicio donde desarrollaron cada habilidad. Check your progress (mide tu progreso) Esta actividad se puede realizar individualmente con el objetivo de informar a los estudiantes y al profesor acerca de los niveles de logro y proporcionar la necesaria retroalimentación respecto al proceso en relación con los aprendizajes esperados. También se puede hacer en pareja o en grupo, como una instancia más de trabajo con los temas y contenidos de las lecciones, especialmente para aquellos estudiantes más débiles.
Respuestas Listening 8 2. a. iii. b. i. c. iii.
Carolina: That’s a good idea. Thanks, Susan. Susan: You’re welcome.
Transcripción Susan: Hello, Susan Hardy speaking. Carolina: Hello, Susan. It’s me, Carolina, from The English Village. Susan: Hi, Carolina! How are you? Carolina: Fine thanks. Well, I miss my family a lot. Susan: Why don’t you ring them and send them all your love?
Reading 9 a. Yes, he is. b. In the English Village/ In Santiago. c. No, they aren’t.
Synthesis
ChECk YOUR PROGRESS
Read this learning synthesis. Write the page and exercise number of the activities you did in Lessons 1 and 2:
Lessons 1 & 2 Listening
Listening skills
Exercise Page
Make and check predictions. Find specific information about a telephone conversation. Find cognates. Reading skills Answer questions about your use of English outside the classroom. Recognise cognates. Make and check predictions. Find specific information in a text. Writing skills Use specific vocabulary. Complete dialogues and sentences. Oral production Role play a dialogue giving personal information. Practise a telephone conversation. Listen and repeat sentences. Language and vocabulary Match words and pictures. Express likes. Complete sentences using he, she, it + an action. Values Appreciation for family members.
22
twenty-two
1
8 Listen and choose the best alternative. (3 marks)
a. The text you listened to is: i. an interview. ii. a play. iii. a telephone conversation. b. Carolina misses: i. her friends. ii. her family. iii. her pet. c. Susan tells Carolina to send her family: i. flowers. ii. a letter. ii. her love.
Reading
9
2 Read this postcard, and then answer the questions.
(3 marks, 1 each)
Dear Mum and Dad, How are you? Are you happy in Santiago? The English Village is beautiful. I’m very happy here. I have two new friends from Temuco and one from Arica. The tutors are from Australia, England, and the USA. See you in a week! Lots of love, Pedro a. Is Pedro happy? b. Where is he? c. Are the tutors from Temuco?
Writing 3. Las respuestas variarán. Speaking 4. (1) Hello, Paul Hardy speaking. (2) Hello, Paul. I’m Sally. Is mum there? (3) No, she’s at the supermarket. (4) I’ll ring her later. Bye for now, Paul. (5) Bye and take care of yourself
Invite a los estudiantes revisar y encontrar su puntaje en la tabla. De acuerdo con el puntaje obtenido, puede dar tareas extra, sugerir actividades de reforzamiento, o simplemente felicitarlos.
Glossary Writing
English
3 Give information about your school and a classmate. Complete the paragraph. (7 marks)
Verbs (Verbos) Explique brevemente lo que se considera un verbo en infinitivo en inglés. Puede compararlos con los verbos en castellano cuando no están conjugados.
Spanish PASTE
library
biblioteca
PICTURE here
The ___________________ (your school’s name) is a school located in __________ , __________. The teachers and the students are ___________________ (nationality).
PASTE
forty
HERE
______________ (a student’s name) is ___________________ (age). He / she is in _____ th grade.
PASTE
granny
Speaking
cuarenta
PICTURE
abuelita
PICTURE HERE
4 Number these sentences in a logical order. Substitute the underlined information and practise the telephone conversation with (5 marks) your partner.
PASTE
beautiful
bonito / a
PICTURE here
___ I’ll ring her later. Bye for now, Paul.
o Go t 3 13 page
___ Hello, Paul, I’m Sally. Is Mum there? ___ Bye and take care of yourself. ___ No, she’s at the supermarket.
Help!
Fair
Very good!
Check with your teacher and find your score:
0 5 11 17
- 5: - 10: - 16: - 18:
Help! Fair Good Excellent
TOTAL:
verbs Infinitive
Spanish
can
poder
like
gustar
miss
echar de menos
give
dar
Unit 1
___ Hello, Paul Hardy speaking.
twenty-three
Glossary (Glosario) Esta actividad se puede realizar en forma individual o en parejas. Pida a los estudiantes que lean una a una las palabras y su significado. Luego, indique que al final del libro encontrarán la representación gráfica para cada una de ellas. Invítelos a recortarlas y pegarlas donde corresponda. Motive a los estudiantes a compartir, acordar, y revisar sus respuestas. Puede realizar distintas actividades complementarias, tales como: memorizar las palabras para la clase siguiente, escribir una oración con cada una de las palabras del glosario, decir una oración usando cada palabra del glosario, completar un párrafo donde se incluya el léxico e incluir estas palabras para completar frases modelo dadas por usted.
23
UNIDAD 1
51
LESSON 3 MY TEMPORARY FAMILY Tiempo 6 horas pedagógicas para el desarrollo de la lección, aproximadamente. Objetivos de la lección · Leer y demostrar comprensión de un e-mail. · Escuchar y comprender una conversación expresando características personales físicas. · Actuar un diálogo describiendo personas. · Escribir para expresar posesión.
HC Vinculan experiencias previas con
HC
el texto. 2. ++ Pida que miren la lámina e identifiquen las características físicas de los personajes. Ayúdelos si tienen dificultad. Una vez terminado el ejercicio, dé algo de tiempo para que lo repasen o hagan notas. Utilice las tarjetas (flashcards) correspondientes para expandir y reforzar el vocabulario. HC
Identifican tipo de texto.
Respuestas c. An e-mail. 4. + Pídales que lean las preguntas y hagan el ejercicio de predicción. HC
Predicen el contenido del texto.
Comprenden palabras clave.
3. + Motive a los estudiantes a observar el texto en la pág. 25 y a reconocer el tipo de texto de que se trata.
Materiales Libro de trabajo: p. 6, 7. Póster: Nº 2. Tarjetas: 1 a 6. Actividades complementarias: Guía Didáctica del Docente, página 69. Evaluaciones Self-Evaluation, Libro del Estudiante, p. 27.
MY TEMPORARY FAMILY
Lesson 3
UNIDAD 1
52
Before reading 1 In your group, talk about e-mails, letters, and cards you have written or received.
Observe con los alumnos la página introductoria de lección: se trata de una vista parcial de The English Village. Nuevamente encontramos a los personajes del libro; pero esta vez las mujeres están en una zona y los hombres en otra. Revise los objetivos de aprendizaje con los estudiantes.
2 Look at the people in the picture and write the physical characteristics. young
old
short
tall
short hair
thin
long hair
blonde hair
fat
black hair
3 Look at the text on page 25 and identify the type of text.
Importante! Recuerde pedir a sus alumnos que realicen los ejercicios de la sección What do you know? correspondientes a esta lección.
a. A poster. b. A letter. c. An e-mail.
4 You are going to read a message Gonzalo sent to his family. Tick the questions that you think the text will answer.
Before reading (etapa anterior a la lectura) 1. + Pida a sus estudiantes que trabajen en grupo y conversen (en español) sobre e-mails, cartas, o postales que hayan recibido. Esto hará el nexo entre sus experiencias y el tópico de la lección.
How old are Gonzalo’s family members? IN ThIS LESSON YOU WILL:
read and show comprehension of an e-mail. listen and show comprehension of a conversation describing people physically. role play a dialogue describing people. write about possessions.
24
twenty-four
How old are Gonzalo’s friends at his cabin? Who are the people in Gonzalo’s temporary family?
Reading 10 (etapa de lectura) 5. ++ Pida a los estudiantes que lean el e-mail y revisen su predicción. HC
Validan hipótesis.
Respuestas El e-mail responde la 2ª y la 3ª pregunta. 6. ++Pídales que lean el texto y subrayen la idea principal que resume el texto. HC
Identifican la idea general.
Reading
Respuestas a. tall, thin. b. short, thin. c. short, black.
Respuestas This mail is to tell you about my temporary family in the English Village. 7. +++ Haga que completen las frases respecto a los personajes mencionados en el texto, para lo cual deben volver a leer. Una vez corregido, pase al siguiente ejercicio. Si el grupo lo permite, les puede asignar dos ejercicios a la vez (por ejemplo 7 y 8) y luego corregir. HC Localizan y extraen información específica.
10
Gonzalo Soto Contreras’s family My group
Dear family, This e-mail is to tell you about my temporary family in the English Village. We are five people in our cabin. Our tutor’s name is Tony Wilson. He’s from the USA. He’s young; he’s 18 years old and he’s a student of Business Administration at New York State University. He’s tall and thin and has blonde hair. I have a room with Eduardo. He’s 12 and he’s from La Serena. Eduardo’s short and thin. Tomás is another student in our cabin. He’s eleven and he’s from Concepción. Pablo’s from Coyhaique. He’s tall and a little fat. His hair’s short and black (see photos). We are all good friends and we are enjoying our stay. Love Gonzalo
5 Read the text and check your predictions in Exercise 4. Underline the answers. 6 Read the e-mail and copy the sentence that contains the main idea.
7 Fill in the gaps with the corresponding information from the text. a. Tony’s
____________________ and ______________________________.
b. Eduardo’s
____________________ and ______________________________.
c. Pablo’s hair’s ____________________ and ______________________________.
8 Write True (T) or False (F) next to each statement. a. ___ There are five people in Gonzalo’s temporary family. b. ___ Eduardo’s from Coyhaique. c. ___ The tutor’s name’s Willy. Unit 1
d. ___ The students are Chilean and Canadian.
twenty-five
25
8. ++ Los estudiantes deben decidir si las oraciones son correctas o incorrectas. Corrija este ejercicio anotando la letra T o F en la pizarra, pidiendo las respuestas a algunos estudiantes. Discriminan entre información correcta e incorrecta. HC
Respuestas a. T. b. F. c. F. d. F.
UNIDAD 1
53
UNIDAD 1
54 After reading (etapa posterior a la lectura) Language Form Possessive adjectives Examine el Language Form junto a sus estudiantes y aclare dudas. Haga que realicen la actividad del Punto 3 y luego corrija en forma general. Respuestas We have to use a noun after the possessive adjective. 9. +++ Pida que realicen este ejercicio para practicar los pronombres posesivos. Mientras los alumnos ordenan y escriben las oraciones, circule por la sala motivándolos. Revise en la pizarra o bien oralmente, pidiendo a algunos alumnos que lean las respuestas. Corrija con todo el grupo.
11. ++ Pida a los estudiantes que presten mucha atención a los sonidos y a la entonación de cada oración completa. Indique que las oraciones afirmativas terminan en forma descendente; sin embargo, cuando se está enumerando, cada elemento anterior al último tiene entonación ascendente y el último elemento de la numeración tiene entonación descendente.
12. ++ 11 Haga escuchar la grabación y pida a los estudiantes que presten mucha atención a los sonidos. Discriminan y reproducen sonidos. HC
13. ++ Invite a los estudiantes a dibujar a un integrante de su familia, ilustrando sus características físicas. Invítelos a escribir una descripción de sus dibujos. Es aconsejable que expresen oraciones completas, tales como: My sister is tall and thin, etc.
Reproducen texto breve, imitando entonación. HC
HC
Relacionan texto e ilustraciones.
After reading LANGUAGE FORM
Possessive adjectives
1. Notice these sentences from the text. We are four people in our cabin. / Our tutor’s name’s Tony Wilson. 2. Study these sentences. My friends are from Chile. Your mother is tall. His sister is beautiful. Her brother is very happy. Our family is in Santiago. Their names are Paula and Sergio. 3. Circle the correct option to complete the grammar rule. We have to use a noun before / after the possessive adjective.
Identifican el orden correcto de las oraciones. HC
Respuestas a. My books are in my bedroom. b. Our bikes are in the garden. c. Raúl’s friends are in his house.
9 Order the words below to make sentences. a. in
books
my
are
bedroom
b. the
have
our
we
bikes
c. are
his
my .
10. +++ Los estudiantes completan las oraciones con los correspondientes adjetivos posesivos.
garden
in .
friends
house
Raul’s
in .
10 Complete these sentences using: my, your, his, her, our, their.
Respuestas a. our. b. their. c. my. d. your. e. Your. f. his. g. her.
a. We like apples, but ________________ parents don’t like them. b. The children are playing with ________________ toy train. c. I’m very happy now, but ________________ sister is sad. d. You live in Santiago and ________________ friend lives in Santiago, too. e. Peter and you are at school. ________________ mum is at home. f. Chris is eleven. ________________ sister is eleven, too. g. Alice is in Arica now. ________________ family is in Rancagua.
11 Play Memory Chain. First only listen and then listen and repeat. Pay special attention to the intonation of the longer sentences. Student 1: I have a friend. Student 2: I have a friend and a room. Student 3: I have a friend, a room, and a cabin.
26
twenty-six
Student 4: I have a friend, a room, a cabin, and a tutor. Student 5: I have a friend, a room, a cabin, a tutor, and a family.
Escriba en la pizarra los pasos para la escritura necesarios, de modo que los alumnos tengan un modelo y un referente a la hora de organizar sus ideas y componer un texto de forma lógica y ordenada.
14. +++ 12 Hágalos escuchar el diálogo y luego invítelos a trabajar en grupos. Motívelos a sustituir la información subrayada por la que se deriva de sus dibujos. Pida que practiquen y actúen el nuevo diálogo frente a sus compañeros. HC Participan en diálogos describiendo personas. Respuestas Las respuestas van a variar.
Los pasos son: - Hacer una lista con las cosas sobre las que se va a escribir. - Escribir un borrador en una hoja separada, dejando claro el orden de sus ideas. - Escribir una versión definitiva del párrafo, la cual usted debe corregir, marcando de forma clara los errores y corrigiéndolos.
15. +++ Siga las instrucciones para trabajar con los alumnos más rápidos. Pídales que, en parejas, escriban un párrafo sobre cinco objetos que hallan en su habitación.
12
11 Listen to these words and repeat them.
Sue – zoo
buses – buzzes
peace – peas
pens – pence
13 Draw two people in your family to illustrate some physical characteristics.
14
12 Listen to the conversation and repeat. Substitute the underlined parts according to your drawing. Role play the conversation with your partner.
A: B: A: B: A: B: A:
15 Writing a short paragraph! In your notebook, write a paragraph about five things you have in your bedroom, following these basic writing steps: - Make a list of the things you are going to write about. - Write a draft of the paragraph on a separate sheet of paper, clearly stating the order of your ideas (beginning, middle, end). - Write a definite version of the paragraph and ask your teacher to correct it. - Finally, read it aloud in front of the class or publish it in your classroom.
Match the people to their ages, according to the text you read. Tony Eduardo Tomás 11 12 18 Make a list of three things you have in your school bag. Talk about them with a classmate.
Write a sentence using a possessive adjective. . Tick according to your performance. YES
MM
NO
R
O
J
E
C
Two families 1. Work in groups of three students. 2. Find information about a family (number of people, possessions, members’ names, ages, physical characteristics, and occupations). 3. Organise the information on a piece of cardboard and make an attractive poster. 4. Describe the family to another group. 5. Compare both families. 6. Which family do you prefer? Why? 7. In which situations can you describe your family? twenty-seven
Self - evaluation (autoevaluación) Siga las indicaciones en la página 49 de esta Guía. Project (proyecto) Ayude a sus estudiantes a leer las instrucciones, a distribuir tareas y a fijar una fecha de entrega. Asigne día y hora en que harán sus presentaciones; felicite tanto a los que realicen un trabajo sobresaliente como a los que hagan un esfuerzo apreciable.
Luego de eso, enfatice la importancia de cuestionar y validar sus ideas a través de la última pregunta, en la cual deben decidir en qué situaciones de la vida real uno podría encontrarse con la necesidad u opción de describir a su familia.
T
Unit 1
P
Workbook Lesson 3 Los estudiantes refuerzan y amplían los contenidos de esta lección con las actividades 1-4 en el libro de ejercicios, páginas 6 y 7.
Pídales que se organicen en grupos para trabajar en el proyecto acerca de dos familias. Para este proyecto necesitarán un pedazo de cartulina o papel blanco o de color para dibujar la tabla con la información que recopilen junto con las fotos o dibujos alusivos. Al terminar su proyecto pueden ponerlo en distintos lugares de su sala y compartirlo con el resto de sus compañeros. Presentan su proyecto en forma oral.
Who’s that boy? Take a guess! I don’t know. Look. He’s twelve and he’s short and thin. I know! That’s Eduardo! No, he’s our new friend in the cabin. Ah! That’s Alex.
Self Evaluation
- Finalmente, leer la versión definitiva al resto de la clase, o publicarla de alguna manera, ya sea en la sala, o personalmente. La idea es que el texto cumpla el propósito de ser leído e interpretado por un tercero.
27
UNIDAD 1
55
LESSON 4 BEST FRIENDS Tiempo 6 horas pedagógicas para el desarrollo de la lección, aproximadamente. Objetivos de la lección · Escuchar y demostrar comprensión de un extracto de un programa de televisión. · Reproducir una canción y un diálogo. · Completar un párrafo sobre el personaje favorito. · Formular y responder preguntas con Who.
2. ++ Solicite que identifiquen las actividades que comparten los amigos en la lámina introductoria de lección. Relacionan texto e imágenes para identificar palabras clave. HC
Respuestas Football. Computers. TV programs. 3. + Explique que van a escuchar un extracto de una telenovela. Haga que predigan, antes de escuchar, los principales roles de esta telenovela. Realizan predicciones basadas en conocimientos previos. HC
Materiales Libro de trabajo: p. 8, 9. Actividades complementarias: Guía Didáctica del Docente, página 69. Evaluaciones Self-Evaluation, Libro del Estudiante p. 31.
Listening (etapa de lectura) 4. + 13 Haga que sus estudiantes escuchen la grabación y revisen las predicciones. HC
Validan hipótesis.
Respuesta a. 5. ++ 13 Pida que revisen las alternativas escritas y luego haga escuchar la grabación nuevamente. HC
Identifican información específica.
BEST FRIENDS
Lesson 4
UNIDAD 1
56
Before listening 1 Tick the main characteristics of
football
Revise con los estudiantes los objetivos de aprendizaje de esta lección.
a good friend. Compare the answers in your group. ____ honest
Importante Recuerde pedir a sus alumnos que realicen los ejercicios de la sección What do you know? pertenecientes a esta lección.
____ loyal ____ handsome ____ famous IN ThIS LESSON YOU WILL:
listen and show comprehension of a soap opera extract. sing a song and reproduce a dialogue. complete and produce a paragraph, and make a card. read and show comprehension of sentences and of a dialogue.
Before listening (etapa anterior a la audición) 1. ++ Pida a sus estudiantes que miren la lámina de introducción de la unidad y las características de los buenos amigos. Pídales que lean la lista y hagan un tick. Ayúdelos con el vocabulario desconocido. HC
____ similar likes ____ fun ____ other
2 Look at the picture and circle the interests people share. tennis football comedies computers food walking music shopping TV programmes
3 You will listen to a part of a
comedies
Activar conocimientos previos.
soap opera called Best Friends. Predict the main characters.
Respuestas Las respuestas pueden variar.
a. Two men and a woman b. A man and a woman TV programmes
28
twenty-eight
c. Two women and a man
Respuestas a. iii. tennis and comedies. b. ii. different interests. c. iii. comedies.
Identifican diferencias entre texto oral y escrito. HC
Respuestas What are you talking about? Best friends, yeah! And who’s your best friend, Gordon? Because we talk about the same things and share the same interests.
6. ++ 13 Los estudiantes deberán identificar a los personajes que dicen las oraciones. HC Identifican personajes. Respuestas a. Tom. b. Gordon. c. Judy. d. Judy. e. Gordon. f. Gordon.
Infieren información y reflexionan acerca del tema. HC
Respuestas Las respuestas pueden variar.
7. ++ 13 Luego de examinar los diálogos, los estudiantes deberán escuchar y subrayar aquellas partes que son diferentes. Hay 5 diferencias.
Listening 4
13 Listen and check your prediction in Exercise 3.
5
13 Listen again and choose the best alternative.
6
a. Judy’s interests are:
i. tennis and films.
b. Judy and Gordon have:
i. the same interests. ii. different interests. iii. similar likes.
ii. soccer and tennis. iii. tennis and comedies.
c. Judy and Tom enjoy:
i. action films.
ii. tennis.
iii. comedies.
After listening (etapa posterior a la audición)
13 Who said these sentences, Tom, Gordon, or Judy? Write the name next to each sentence.
a. ____________ : Who’s your best friend, Gordon?
8. +++ 13 Haga que escuchen la grabación nuevamente. Explique que la información no aparece explícita, es algo que los estudiantes deben inferir de lo escuchado.
b. ____________ : Judy, of course! c. ____________ : That sounds great. d. ____________ : I’d love to! e. ____________ : Who’s Corbin Black? f. ____________ : Can I go with you?
7
13 Listen to the first part of the soap opera again and find five differences between what you hear and this text.
Speaker A: Speaker B: Speaker C: Speaker A:
Who are you talking about? Best friends. Friends, yeah! And, who’s your best classmate, Gordon?
Language Form Questions with Who
Speaker C: Judy, sure! She’s my best friend, because we read about many things and we share the same sports.
Examinen el Language Form.Pregunte en inglés quién es su mejor amigo. Clarifique dudas sobre cómo se hace la pregunta. Pida que completen la oración.
After listening 8 Do you think Judy, Tom, and Gordon are good friends? Yes? No? Why?
LANGUAGE FORM
Transcripción Tom: What are you talking about? Judy: Best friends Gordon: Best friends, yeah! Tom: And, who’s your best friend, Gordon? Gordon: Judy, of course! She’s my best friend because we talk about many things and we share the same interests. Tom: The same interests? Judy: Not really, we have different likes; I play tennis and Tom plays soccer. He watches action films and I like comedies. Tom: Very interesting! Because I play tennis and I love comedies, too. Actually, I have two tickets for the latest comedy with Corbin Bleu and Ashley Tisdale. Judy: That sounds great! Tom: Do you want to go, Judy? Judy: I’d love to. Gordon: Who’s Corbin Black?
Respuesta We use who when we want to ask about somebody / a person.
Questions with Who
Unit 1
1. Notice this question from the text. Who’s your best friend, Gordon? 2. Study these examples. Who’s Corbin Black? An actor. Who’s Mario Rodríguez? He’s my father. 3. Complete. We use who when we want to ask about _______________________________________.
twenty-nine
29
UNIDAD 1
57
UNIDAD 1
58 9. + Pida a los alumnos que identifiquen los personajes de las fotos. Invítelos a que contesten las preguntas. Refuerzan aspectos morfosintácticos. HC
Respuestas He’s Corbin Bleu. She’s Selena Gomez. He’s Alexis Sánchez. 10. ++ Los estudiantes dibujan a familiares y escriben preguntas y respuestas como en el Ejercicio 9. De esta forma practican el uso de Who en preguntas.
12. +++ 14 Motive a los estudiantes a trabajar en pares, primero completando las respuestas con las oraciones del recuadro, y luego practicando oralmente el diálogo presentado. Participan en diálogos siguiendo un modelo. HC
Transcripción A: What are you talking about? B: A new soap opera. It’s about three friends. A: Very interesting! A: I have two tickets to meet the actors. B: That sounds great! A: Do you want to meet them? B: I’d love to!
Respuestas • A new soap opera. It’s about three friends. • I have two tickets to meet the actors. • Do you want to meet them?
11. ++ 14 Invite a los estudiantes a escuchar la grabación y luego a repetir las expresiones de uso frecuente.
9 Answer the questions with Selena Gomez, Alexis Sánchez or Corbin Bleu.
Reproducen expresiones de uso frecuente imitando un modelo. HC
Who’s this young man?
Who’s this woman?
Who’s this football player?
10 Draw two members of your family and write questions and answers about them, following the example in Exercise 9.
11
Who’s ________________?
____________________________?
He / She is my ________________.
____________________________.
14 First only listen, and then listen and repeat these expressions.
What are you talking about?
12
Very interesting!
That sounds great!
I’d love to!
14 Use the information in the box to complete and act out this conversation with your partner.
a. Listen, check, and then repeat. b. Role play it. • I have two tickets to meet the actors. • Do you want to meet them? • A new soap opera. It’s about three friends.
A: What are you talking about? B:
.
A: Very interesting! B:
.
A: That sounds great! B: A: I’d love to!
30
thirty
.
13. +++ 15 Pida a los estudiantes que escuchen y sigan la letra de la canción. Luego, revise que comprendan el tema, e invítelos a repetirla, asignando estrofas a diferentes grupos de alumnos, y que al final la canten todos juntos. Reproducen una canción, imitando pronunciación y entonación. HC
14. ++++ En grupos, en parejas, o en forma individual, escriben un párrafo acerca de una persona famosa que ellos admiren. Revise con atención lo que escriben, poniendo especial énfasis en que incluyan la
13
información solicitada. Puede usar esta actividad como evaluación implícita Respuestas Las respuestas pueden variar. 15. ++ (Fast Learners) Los estudiantes practican en forma oral las preguntas y respuestas. Respuestas Las respuestas pueden variar. 16. +++ Refuerce lo que los estudiantes han aprendido y pídales que escriban una pregunta con Who diferente a todas las que han practicado. Felicítelos por su progreso.
15 First, listen and repeat the lyrics. Then, sing the song!
The More We Get Together The more we get together, together, together. The more we get together, The happier we'll be. Cause your friends are my friends, And my friends are your friends. The more we get together, the happier we'll be!
Name Age Characteristics (fun, intelligent, etc.) Likes (sports, computers, etc.)
Self Evaluation What interest (s) do you share with your best friend?
Write a question with Who. Ask your partner. ? Sing the song in Exercise 13 again. Tick according to your performance. MM
R
O
J
E
C
T
A person I admire 1. Think about a person you admire. 2. Draw a picture of him / her. Include name, age, class, why he / she is your best friend (because he / she is / has / likes _______). 3. Make a card with the paragraph, and add nice decorations. 4. Show it to some classmates. 5. Why do you admire this person? Explain.
NO
Unit 1
YES
. . . P
Project (proyecto) Ayude a sus estudiantes a leer las instrucciones, a distribuir tareas y a fijar una fecha de entrega. Asigne día y hora en que harán sus presentaciones. Pídales que se organicen en grupos para trabajar en el proyecto sobre una persona que ellos admiren. Para este proyecto necesitarán un pedazo de cartulina o papel blanco o de color para escribir un párrafo con la información que recopilen junto con las fotos o dibujos alusivos. Al terminar su proyecto, pueden ponerlo en distintos lugares de su sala y compartirlo con el resto de sus compañeros.
Felicite tanto a los que realicen un trabajo sobresaliente como a los que hagan un esfuerzo apreciable.
Ask and answer these questions with your partner.
a. Who is the president of your country? b. Who is Barack Obama? He is c. ________ is your best friend?
Self - evaluation (autoevaluación) Siga las indicaciones en la página 49 de esta Guía.
Luego de eso, enfatice la importancia de cuestionar y validar sus ideas a través de la última pregunta, en la cual deben decidir por qué admiran a la persona que describieron. Pídales que expliquen sus razones al resto de sus compañeros.
14 Write a paragraph in your notebook about your favourite famous person. Include:
15
Workbook Lesson 4 Los estudiantes refuerzan y amplían los contenidos de esta lección con las actividades en el libro de ejercicios, páginas 8 y 9.
thirty-one
31
UNIDAD 1
59
UNIDAD 1
60 Synthesis (Síntesis) Recuerde a sus alumnos que el propósito de esta sección es revisar lo aprendido y repasar las actividades realizadas para lograrlo. Deben identificar la actividad correspondiente, indicando el número de página y el número del ejercicio con el que desarrollaron cada habilidad. Check your progress (mide tu progreso) Esta actividad se puede realizar individualmente con el objetivo de informar a los estudiantes y al profesor acerca de los niveles de logro y proporcionar la necesaria retroalimentación respecto al proceso en relación con los aprendizajes esperados. También se puede efectuar en parejas o en grupos, como una instancia más de trabajo con los temas y contenidos de las lecciones, especialmente para aquellos estudiantes más débiles.
Tom: The same interests? Judy: Not really, we have different likes; I play tennis and Tom plays soccer. He watches action films and I like comedies. Tom: Very interesting! Because I play tennis and I love comedies, too. Actually, I have two tickets for the latest comedy with Corbin Bleu and Ashley Tisdale. Judy: That sounds great! Tom: Do you want to go, Judy? Judy: I’d love to. Gordon: Who’s Corbin Black?
Speaking 5. Recordar y cantar la canción The more we get together siguiendo la letra y melodía aprendida. Invite a los estudiantes a revisar y encontrar su puntaje en la tabla. De acuerdo con el puntaje obtenido, puede dar tareas extra, sugerir actividades de reforzamiento o simplemente felicitarlos.
Synthesis
ChECk YOUR PROGRESS
Read this learning synthesis. Write the page and exercise number of the activities you did in Lessons 3 and 4:
Lessons 3 & 4 Language
Respuestas Language 1. similar - different; old - young; fat thin; black - white; short - tall.
Listening skills
Writing 2. she has blonde hair and blue eyes. He has black hair and black eyes.
Reading skills
Reading 16 3. a. Yes. b. No. c. No. d. No.
Writing skills
Exercise Page
1 Match the opposites.
Make and check predictions. Find specific information. Identify speakers. Relate oral and written texts. Make and check predictions. Find specific information in a text.
similar
blonde
old
thin
fat
young
black
tall
short
different
(5 marks)
Writing
2 Describe these people.
(2 marks)
Identify correct information. Complete paragraphs. Complete sentences.
Listening 17 4. What are you talking about? That sounds great. I’d love to.
She has _______________________ and
Write a paragraph.
_______________________.
Oral production
He has _______________________ and
Listen and repeat a conversation.
_______________________.
Listen and repeat expressions.
Transcripción Tom: What are you talking about? Judy: Best friends Gordon: Best friends, yeah! Tom: And, who’s your best friend, Gordon? Gordon: Judy, of course! She’s my best friend because we talk about many things and we share the same interests.
Reading
Sing a song. Language and vocabulary Ask questions with Who. Express possession. Describe people. Values Characteristics of good friends.
32
thirty-two
3
16 Read the text and answer Yes or No. (2 marks)
There are six people in my family. My father’s a shop assistant. He’s 38 years old. My mother’s 37 and she’s very tall. I have two brothers and one sister. My brothers are Simon and Charles. My little sister’s name’s Roxanne. She’s very sweet. She likes playing with her dolls all day! Her hair’s black and her eyes are green. She’s very happy!
Glossary (Glosario) Esta actividad se puede realizar en forma individual o en pares. Pida a los estudiantes que lean una a una las palabras y su significado. Luego, indique que al final del libro encontrarán la representación gráfica para cada una de ellas. Invítelos a recortarlas y pegarlas donde corresponda de acuerdo con su significado. Motive a los estudiantes a compartir, acordar, y revisar sus respuestas. Se pueden realizar distintas actividades complementarias, tales como: memorizar las palabras para la clase
siguiente, escribir una oración con cada una de las palabras del glosario, decir una oración usando las palabras del glosario, completar un párrafo donde se incluya el léxico e incluir estas palabras para completar frases modelo dadas por el / la profesor/a, etc. Verbs (Verbos) Se usan como otro apoyo e información del contenido léxico y sintáctico de la lección. Explique brevemente lo que se considera un verbo en infinitivo en inglés. Puede compararlos con los verbos en castellano cuando no están conjugados.
Glossary YES NO
English
Spanish
a. There are six people in my family. ___ ___ b. My mother is very short.
___ ___
c. My sister isn’t very happy.
___ ___
d. My sister’s hair is red.
___ ___
hair
PASTE PICTURE
pelo
here
Listening
4
17 Listen to the conversation about the
fun
soap opera again, and write the missing (4 marks) expressions. Tom: __________________. Judy: A new soap opera. It’s about three friends.
PASTE PICTURE
divertido / a
HERE
PASTE
nice
PICTURE
simpático / a
here
Tom: __________________. Tom: I have two tickets for the latest comedy with Corbin Bleu and Ashley Tisdale.
PASTE
same
PICTURE
mismo / a
here
Judy: _____________________. Tom: Do you want to go, Judy?
33
ge 1
o pa
Go t
Judy: _________________.
verbs
Speaking
5 Sing the song The More We Get Together to your classmates. Not too bad
Great
Check with your teacher and find your score:
0 3 7 10
- 2: - 6: - 9: - 13:
Oh! Oh! Oh! Fair Good Excellent
Past
Spanish
have
had
tener
enjoy
enjoyed
disfrutar
TOTAL: Unit 1
help!
Infinitive
thirty-three
33
UNIDAD 1
61
UNIDAD 1
62 FUN, FUN, FUN Estas actividades pueden ser realizadas en cualquier momento, ojalá sin la participación del docente. Estas son páginas solo para los estudiantes y, como su nombre lo indica, son solo para entretenerse. Enfatice la importancia de efectuar actividades en inglés por gusto. Se pueden hacer individualmente, en pares o en grupo, y pueden comparar las respuestas con las de su compañero o con las del grupo de pares. 1. Para jugar, los estudiantes deben buscar las palabras que se encuentran en la sopa de letras. Estas pueden
estar en sentido horizontal, vertical y oblicuo. Todas las palabras están relacionadas con el vocabulario aprendido en esta unidad (adjetivos para describir). Respuestas D
G
T
E
M
F
O
G
R
L
C
R
A
F
C
N
O
I
O
T
O
V
X
U
N
T
A
L
L
H
B
O
X
D
V
U
T
G
S
Y
N
U
F
N
S
H
B
H
E
D
N
O
L
B
I
P
M
I
G
J
D
Q
G
N
2. Para realizar esta actividad, los estudiantes deben observar lo que cada imagen muestra y escribir en cada escalón lo que esta representa. Ejemplo: a. I am from Chile. Respuestas b. They are from Canada. c. He is thirteen (years old.) d. They are from the United States of America. e. She is twelve (years old).
FUN, FUN , FUN 1 Find these words in the Word Search puzzle. big
blonde
old
short
fat tall
fun thin
nice young
D
G
T
E
M
F
O
G
R
L
C
R
A
F
C
N
O
I
O
T
O
V
X
U
N
T
A
L
L
H
B
O
X
D
V
U
T
G
S
Y
N
U
F
N
S
H
B
H
E
D
N
O
L
B
I
P
M
I
G
J
D
Q
G
N
UE d. CL
UE e. CL
12
2 Follow the clues and complete all the steps of the ladder from start to finish.
UE a. CL
e. She __________ __________.
UE b. CL
UE c. CL
FINISH
d. They _________ from _________. c. He __________ __________. b. They _________ from _________. a. I ________ from __________.
13
34
thirty-four
START
3. Para realizar esta actividad, los estudiantes deben mirar detenidamente las imágenes. Al costado derecho de estas aparecen palabras escritas desordenadamente. Luego de observar las imágenes, deben reordenar las letras, escribiendo la o las palabras que corresponden a la ilustración. Respuestas Baby brother. Tutor. Two friends. Five tickets. Black hair.
4. Para realizar esta actividad, los estudiantes deben observar cada imagen. Luego, escribir oraciones de acuerdo a lo que ellos tienen o no tienen, encerrando en un círculo el tick (tiene), o la cruz (no tiene). Respuestas 1. I have/don’t have a pet. 2. I have/don’t have a TV. 3. I have/don’t have a sister. 4. I have/don’t have grandparents. 5. I have/don’t have a football. 6. I have/don’t have a brother.
N N, FU U F , FUN 3 Unscramble the words to find what the pictures show. BBAY
RBRHTOE
4 Possessions. Circle the tick or the cross and write sentences about what you have / don’t have (pets, TV, sister, grandparents, football, brother).
________ _________________
______________________________ RTTOU
_________________________ ______________________________
WOT
SFDRNIE
________ _________________
IVEF
STTIECK
______________________________
______________________________
__________ _______________
______________________________ KBCLA
RHIA
______________________________ thirty-five
Unit 1
_____________ ____________
35
UNIDAD 1
63
UNIDAD 1
64 FINAL TEST Respuestas Listening 18 1. a -ii. b-iii. c - i. d - iii. Transcripción Harry: Hi! What’s your name? Nancy: Hi! I’m Nancy. Harry: Where are you from? Nancy: I’m from Australia. Harry: How many brothers and sisters do you have? Nancy: I have two brothers and one sister. Harry: What’s your father’s occupation? Nancy: He’s a taxi driver. Harry: Is your mother a housewife? Nancy: Yes, she is, and she loves gardening!
Reading 19 2. Activities: eating, sleeping, playing,swimming, listening to the radio. Places: beach, park, sea, Dichato. Feelings: happy Food: ice-cream 3. a. F. b. T. c. T. d.F. Language 4. a. Who’s that boy? b. How old is Jose’s father? c. Who are those people in the room?
Final Test Unit 1 Reading 19 Dear Ed, I’m sitting on the beach, eating an icecream. Alicia and Gabriel are swimming in the sea and Tom’s in the park. He’s playing with a friend. Pedro’s listening to the radio and reading. We’re having a fantastic holiday. Dichato’ s a little fishing village and it’s very quiet. Everybody here’s very happy. We are very happy, too! This is our second holiday this year and we’re doing just what we want to do: sleeping, eating, and playing games. The food is lovely, too. Hope you can come here soon. Love, Gina.
FINAL TEST Listening
1
18 Listen and choose the correct answer. (4 marks)
Activities
Places
Feelings
Food
a. Where is Nancy from? i. Asia.
ii. Australia.
iii. America.
holiday
b. How many brothers and sisters does she have? i. One brother and two sisters. ii. Three brothers and two sisters. iii. Two brothers and one sister.
3 Read the sentences and write T (True) or F (False). Correct the false sentences. (6 marks; 2 each false sentence, 1 each true sentence)
c. What is her father’s occupation? i. He’s a taxi driver. ii. He’s a teacher. iii. He’s a school bus driver. d. What’s her mother’s occupation? i. She’s a dancer. ii. She’s a shop assistant. iii. She’s a housewife.
(7.5 marks, 0.5 each) Dear Ed, I’m sitting on the beach, eating an ice-cream. Alicia and Gabriel are swimming in the sea and Tom’s in the park. He’s playing with a friend. Pedro’s listening to the radio and reading. We’re having a fantastic holiday. Dichato’s a little fishing village and it’s very quiet. Everybody here’s very happy. We are very happy, too! This is our second holiday this year and we’re doing just what we want to do: sleeping, eating, and playing games. The food is lovely, too. Hope you can come here soon. Love, Gina thirty-six
. c. __________ Gina’s listening to the radio. . d. __________ Alicia and Gabriel are .
19 Read the postcard, and then organise
the information in the chart.
36
. b. __________ Tom’s playing with a friend.
swimming in the sea.
Reading
2
a. __________ Gina is in Iquique.
4 Put the words in order to make a correct question.
(3 marks, 1 each)
a. that – ? – tall – Who – boy – is A: B: He’s my brother. b. Joe’s – How – is – father – old? A: B: He’s 44. c. the – Who – those – are – in – people – ? – living room A: B: They are my friends from Argentina.
Writing 5. Las respuestas pueden variar. Preste especial atención a la ortografía y redacción, así como también a la inclusión de toda la información solicitada.
Vocabulary 6. young – old; short(hair) – long; short – (person) – tall; fat – thin; cold – hot; blonde (hair) – black; old (thing) – new. Speaking Pida a los alumnos que, en pares, sigan los pasos de la conversación para actuar un diálogo donde se hacen preguntas sobre sus familias, tratando de extraer la mayor cantidad de información posible. Motívelos a calcular su puntaje, leer lo que indica y tomar decisiones para mejorar.
Writing
Speaking
5 Write a paragraph about two members of your family. Include name, age, physical characteristics, occupation, (4 marks) possessions and likes.
Talk about your family with your partner. Take turns to ask and answer 2 different questions about your family. Help!
Fair
Very good!
Work out your score and read about your result 0 to 15 correct answers
HELP!
16 to 23 correct answers
FAIR
24 to 28 correct answers
EXCELLENT
Language
6 Match each adjective with its opposite. (3.5 marks; 0.5 each)
1. young
thin
2. short (hair)
old
3. short (person)
hot
4. fat
black
5. cold
new
6. blonde (hair)
tall long Total score: 28 marks
Unit 1
7. old (thing)
You have not understood an important part of the contents, Study, get some help, and then do the exercises again. You have been able to understand an important part of the contents; however, there are still some you need to consolidate. Correct the wrong answers. You can ask for help if you want. Revise the contents. You can do much better! You have learnt all or almost all the contents in the unit. Very good! Keep up the good work!
thirty-seven
37
UNIDAD 1
65
UNIDAD 1
66
CONTEXTO CULTURAL LA BANDERA Y LOS ESTADOS DE ESTADOS UNIDOS
La bandera de Estados Unidos tiene 50 estrellas; la última se sumó el 4 de julio de 1960, representando a Hawai. Cada estrella representa un estado de América. - Alabama - Alaska - Arizona - Arkansas - California - Colorado - Connecticut - Delaware - District of Columbia - Florida
- Georgia - Hawai - Idaho - Illinois - Indiana - Iowa - Kansas - Kentucky - Louisiana - Maine - Maryland
Massachusetts - Michigan - Minnesota - Mississippi - Missouri - Montana - Nebraska - Nevada - New Hampshire - New Jersey - New Mexico
- New York - North Carolina - North Dakota - Ohio - Oklahoma - Oregon - Pennsylvania - Rhode Island - South Carolina - South Dakota - Tennessee
- Texas - Utah - Vermont - Virginia - Washington - West Virginia - Wisconsin - Wyoming
ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS FOTOCOPIABLES
UNIDAD 1
67
Lessons 1 and 2 1 Guess the number. a. Work in groups. b. Write three numbers between 1 and 100 on separate pieces of paper. c. Pick up one of your pieces of paper with a number. d. The rest of the group must try to guess your number. e. Say bigger (+) or smaller (–) to help your classmates.
2 Memory game. a. b. c. d. e.
In your group, find the names of some countries in lessons 1 and 2. Write the names on colour cards. Draw and colour the flags corresponding to the countries on cards of another colour. Put all the cards face down on the table, in two sets or two piles. Take turns to pick up two cards. If the country and the nationality match, you say the sentence and keep the cards; if they don’t match, put them back on the table. Example: I’m from Chile. I’m Chilean. f. The winner is the player with more cards at the end of the game.
3 Mixed sentences.
4 Guess the character. a. Look at Lessons 1 and 2 in your group. b. Choose a character. c. Think of all the questions you can ask the character, except his / her name. Example: Where are you from? Are you a tutor? How old are you, etc. d. Take turns to be one of the characters; the rest of the group asks questions to discover who you are.
PhotocoPiable material •
Look at Lessons 1 and 2 with your partner. Choose and write 3 sentences on a piece of paper. Cut up the sentences into separate words. Mix the words. Exchange pieces of paper with your partner and put the words together to reconstruct the sentences. f. Check each other’s sentences.
• the english Village 6º básico
a. b. c. d. e.
UNIDAD 1
68 5 In your group, follow these instructions to make a poster. a. Draw a big map of the world and of the flags of some countries.
b. Colour the map and the flags.
c. Cut out famous people.
d. Stick the cut-outs on the map.
e. Complete these sentences.
PhotocoPiable material •
• the english Village 6º básico
Here is famous
(Country) (Nationality)
.
(Name of famous person) (Occupation)
f. Show your poster to the class and say the information about the famous people.
is a
69 UNIDAD 1
Lessons 3 and 4
1 My possessions. a. Complete the chart with words and the corresponding drawing. b. Compare charts in your group. Name
I have a
I don’t have a
In my bedroom In my living room In my classroom
2
20 My house. Listen to the conversation. Fill in the blanks with the words in the box.
beautiful
car
garage
house
three
Karl: Is this a picture of your
two
, Peter?
Peter: Yes, it is! Do you like it?
Karl: My house has garage.
bedrooms, and two bathrooms. bedrooms, one bathroom, and a
Peter: Oh, my house doesn’t have a Karl: Well, I have a garage, but I don’t have a
. ! HAHA!
3 Odd-one-out. a. Look at Lessons 3 and 4 and find as many words as you can to put under these categories. Height: Colour eyes: Interests: Professions: Possessions at home: b. Insert a word that does not belong in the group to your list of words. c. Read your list to the rest of the group. d. Your partners must stand up when they hear the odd one.
• the english Village 6º básico
Peter: It has a living room, What about your house?
!
PhotocoPiable material •
Karl: Yes, it’s
UNIDAD 1
70 4 Game: Possessions Noughts and Crosses. Play with your partner. a. Choose noughts (I have
) or crosses (I don’t have )
b. Toss a coin to decide who begins. c. Draw your possession + a cross or a nought and say the corresponding sentence (I have
. / I don’t have
PhotocoPiable material •
• the english Village 6º básico
d. The winner is the first player who completes a straight line.
)
SUGERENCIAS PARA USAR EL LIBRO DE LECTURAS El libro de lecturas (Reading Booklet) es un complemento para reforzar la comprensión de lectura de los alumnos. Se recomienda que, al usarlo, considere los siguientes puntos, para así sacar el mayor provecho posible a este componente: Antes de leer 1. Comience las lecturas sentando a los alumnos a su alrededor, y anunciando que es hora de leer, a través de frases como It’s reading time o It’s story time, dependiendo del tipo de texto. 2. Asegúrese de mostrar siempre a sus alumnos las imágenes que acompañan al texto, para ayudar a la contextualización de estos. 3. Pídales que predigan el tema y contenido de la lectura. Fomente y acepte diferentes ideas. 4. Si se trata de textos literarios tradicionales, deles información acerca del género y autor (por ejemplo: fábula, cuento, obra de teatro, etc.) y de la época en que fue escrito. 5. Fomente en sus alumnos el uso del diccionario o de procesadores de texto, explicando que estos no deben interferir con el ritmo de la lectura. Durante la lectura 1. Utilice el CD con los textos grabados, para apoyar la comprensión. 2. También puede apoyar la lectura de los alumnos leyendo el texto, con voz clara, a un ritmo adecuado, y contextualizando a través de voces y emociones, dependiendo del nivel de sus alumnos. 3. Muestre a sus alumnos las imágenes mientras lee. 4. Deles tiempo para que asimilen el contenido y el vocabulario. Después de leer 1. Revise el vocabulario nuevo. 2. Repase el texto, asegurándose de que todos los estudiantes comprendieron en su totalidad. 3. Al decir palabras, segmentos y frases en inglés que los alumnos recuerden, señale la forma escrita en la página, para que noten que este es un procedimiento de lectura. 4. Anime a sus alumnos a turnarse para contar distintas partes de la historia.
1. My family 21 - Invite a los alumnos a observar la ilustración del texto. Pídales que la describan, explicando que son una familia de otro planeta. - Invite a algunos alumnos a describir sus propias familias, y dese el tiempo para explicar que no todas las familias son iguales, ni tienen la misma cantidad de integrantes. - Use el CD para permitir a los estudiantes escuchar la versión grabada de este texto. - Realice las actividades fotocopiables correspondientes a esta lectura en la página 72 de esta Guía. 2. My class 22 - Invite a los alumnos a mirar las ilustraciones del texto y a predecir el contenido de la lectura. - Pídales que, en pares, describan su clase, indicando número de alumnos, tamaño de la sala, y su profesor favorito. - Use el CD para permitir a los estudiantes escuchar la versión grabada de este texto. - Realice las actividades fotocopiables correspondientes a esta lectura en la página 72 de esta Guía. 3. Best friends 23 - Pida a algunos alumnos que le digan si tienen un mejor amigo/a, y si este asiste al colegio o es de otro lugar. - Invite a los alumnos a que, en parejas, hagan una ficha de sus mejores amigos, indicando nombre, edad, y colegio al que asiste. Luego, dígales que pueden dibujarlo al lado, o pegar una foto. - Use el CD para permitir a los estudiantes escuchar la versión grabada de este texto. - Realice las actividades fotocopiables correspondientes a esta lectura en la página 73 de esta Guía.
UNIDAD 1
71
UNIDAD 1
72
ACTIVIDADES LIBRO DE LECTURAS My family
1 Answer these questions. a. What is Risotiso?
.
b. How old is Risotisa?
.
c. What is Risotis’s mother’s name?
.
2 True or False? Tick the corresponding box.
True
False
a. Risotis is 11 years old. b. Risotisis is sad today. c. Risotisona is forty years old. d. Pawitis is not quiet.
3 Draw lines between the sentences and the characters in the picture.
a. My mother’s always very happy!
PhotocoPiable material •
• the english Village 6º básico
b. Pawitis is a big brown pet.
c. I have two sisters.
d. My father’s an engineer.
UNIDAD 1
73 My class
1 Unscramble the words to complete the sentences. There are (ofryt)
children in Benjamin’s class.
Mr. Jones is very (neidfrly)
.
Tom and Louis are very good (netsudts)
.
2 Tick the correct column.
True
False
Tom is from Chile Louis is 12. Benjamin’s classroom is big. The reading corner is full of books.
Best friends
1 Read the dialogue and then complete the notes below. Radio: Name: Angelina Jolina Best friend: Brad’s hair: Brad’s eyes: Brad’s favourite book:
2 Answer Yes or No a. Brad Pete lives in the USA. b. He’s 12 years old. c. Harry Potter is Angelina’s best friend.
PhotocoPiable material •
Angelina’s favourite film star:
• the english Village 6º básico
Brad’s siblings:
UNIDAD 1
74
EXTRA TEST 1 READING
24
1 Read the descriptions and write the names of the children in the corresponding picture.
a
PhotocoPiable material •
• the english Village 6º básico
c
(6 marks)
b
d
My friends Diana and Caroline are sisters. They have light brown hair. Diana is tall and Caroline is short. My friend Marian is short and thin and her hair is black. My friend Dan is a little fat and his hair is short and brown. My friend Emily is a little fat too, and her hair is blonde. Her brother Harry is very thin and his hair is blonde.
2 Are these statements true or false? a. Beth’s sister is short. b. Harry’s sister is very thin.
(2 marks)
LISTENING
25
3 Listen and write the name of the speaker, Susan or Carolina. a.
: How are you?
b.
: That’s a good idea.
c.
: You’re welcome.
(3 marks)
4 Listen and complete the sentences.
UNIDAD 1
75
(5 marks)
a. Susan Hardy b.
my family a lot.
c. Why don’t you
them and
your 0 - 3: Oh! Oh! Oh!
them all
? 4 - 8: Fair
9 - 12: Good
13 - 16: Excellent
Total score: 16 marks
SPEAKING
5 Fill in the gaps in this conversation with your information. Then roleplay it with your partner. Take turns to ask and answer. A: Hello. B:
.
A: What
.
A: How old
?
B:
.
A:
nationality
?
B:
.
A: Tell me about your family. B: My
; I have Great
. I don’t have Not too bad
Help!
.
PhotocoPiable material •
B:
• the english Village 6º básico
name?
UNIDAD 1
76
EXTRA TEST 2 READING
26
Jackie and Jane are identical twin sisters. They are from Pakistan. They are ten years old. They are tall and thin and they like sports. Jackie has long hair and Jane has short hair now. They are in the same school, but not in the same class. Their mother, Mrs Spratt, says that Jackie is always very happy and Jane is always hungry! They have a lot of friends. Jackie’s best friend is Mary and Jane’s best friend is Mary’s sister! Her name is Marcia. They are twin sisters, too, but they are not identical.
1 All these statements true (T) or false (F)? a.
Jackie has long hair.
b.
Jackie and Jane are tall and thin.
c.
Mary is Jane’s best friend.
d.
Mary’s sister is Jackie’s best friend.
c.
Jackie is always hungry.
2 Answer these questions.
(5 marks)
(4 marks, 2 each)
a. Where are Jackie and Jane from?
PhotocoPiable material •
• the english Village 6º básico
b. Are Mary and her sister identical?
LISTENING
3
27 Listen and answer these questions.
a. Is Pepe from Amsterdam?
b. Where’s Amsterdam?
c. Why is Pepe sorry?
(6 marks, 2 each)
4
(2 marks)
27 Listen again. Answer Yes or No.
a. Adam is Dutch.
UNIDAD 1
77
b. Pepe is English. LANGUAGE AND VOCABULARY
5 There is a mistake in three of these sentences. Find them and correct them.
(3 marks)
a. My mother name is Alice. b. They are from Panama. c. Where you from? d. Our parents are at home. e. Who your best friend?
6 Write three of the following. Nationality
(6 marks, 1/2 each)
Numbers 11 - 20
Feelings
Greetings
Total score: 26 marks
SPEAKING Student A: Ask B his / her name. Student A: Answer and ask B what nationality he / she is. Student B: Answer and ask A if he / she is sad. Student A: Answer and ask B if he / she is happy.
Great
Not too bad
Help!
PhotocoPiable material •
• the english Village 6º básico
Student B: Answer and ask A how old he / she is.
Photocopiable material •
• The English Village 6º básico
UNIDAD 1
78 Check with your teacher and find your level 0 to 8 correct answers
INSUFFICIENT
You haven’t understood an important part of the contents. Study, get some help, and do the exercises again. Keep trying!
9 to 18 correct answers
FAIR
You have understood an important part of the contents; however, there are still some you need to consolidate. Revise the contents and correct the wrong answers. You can ask for help if you want. You can do much better!
19 to 26 correct answers
VERY GOOD
You have learnt all or almost all the contents of the unit. Very good! Keep up the good work!
UNIDAD 1
79
TRANSCRIPCIÓN DE TEXTOS GRABADOS 20
Complementary activities
Extra test 2 Unit 1
27
Karl: Is this a picture of your house, Peter?
Pepe: Hi! My name’s Pepe. What’s your name?
Peter: Yes, it is! Do you like it?
Adam: Hello! My name’s Adam. Nice to meet you.
Karl: Yes, it’s beautiful!
Pepe: Where are you from?
Peter: It has a living room, three bedrooms, and two bathrooms. What about your house?
Adam: I’m from Amsterdam.
Karl: My house has two bedrooms, one bathroom, and a garage. Peter: Oh, my house doesn’t have a garage. Karl: Well, I have a garage, but I don’t have a car! HAHA! Extra test 1 Unit 1
Reading
24
My friends Beth and Caroline are sisters. They have light brown hair. Beth is tall and Caroline is short. My friend Marian is short and thin and her hair is black. My friend Dan is a little fat and his hair is short and brown. My friend Emily is a little fat too, and her hair is blonde. Her brother Harry is very thin and his hair is blonde. Extra test 1 Unit 1 Susan:
Listening
25
Hello. Susan Hardy speaking.
Carolina: Hello, Susan. It’s me, Carolina from The English Village. Susan:
Hi, Carolina! How are you?
Carolina: Fine thanks. Well … I miss my family a lot. Susan:
Why don’t you ring them and send them all your love?
Carolina: That’s a good idea. Thanks, Susan Susan:
You’re welcome.
Extra test 2
Reading
26
Jackie and Jane are identical twin sisters. They are from Pakistan. They are ten years old. They are tall and thin and they like sports. Jackie has long hair and Jane has short hair now. They are in the same school, but not in the same class. Their mother, Mrs. Spratt, says that Jackie is always very happy and Jane is always hungry! They have a lot of friends. Jackie’s best friend is Mary and Jane’s best friend is Mary’s sister! Her name is Marcia. They are twin sisters, too, but they are not identical.
Pepe: Amsterdam? Oh, you’re German then. Adam: No, I’m Dutch. Amsterdam is in Holland. Pepe: Oh… sorry about that. Adam: That’s OK. Where are you from? Pepe: I live in London, but I’m Spanish. Adam: Spain’s a beautiful country. Pepe: Yes, it’s a wonderful country. EXTRA RECORDED MATERIAL THIS IS THE WAY This is the way I walk to school, Walk to school, walk to school. This is the way I walk to school Every Monday morning. This is the way I say hello, Say hello, say hello. This is the way I say hello Every Tuesday morning. This is the way I sit in class, Sit in class, sit in class. This is the way I sit in class Every Wednesday morning. This is the way I write my name, Write my name, write my name. This is the way I write my name Every Thursday morning. This is the way I read my book, Read my book, read my book. This is the way I read my book Every Friday morning.
28
UNIDAD 1
80
SOLUCIONARIO Actividades complementarias Lessons 1 and 2 2. Ver transcript. Lessons 3 and 4 Las respuestas pueden variar. Libro de Ejercicios Lesson 1 1. Canada – Canadian. USA – American. Chile – Chilean. Argentina – Argentinian. South Africa – South African. Portugal – Portuguese. Spain –Spanish. China – Chinese. 3. I – my. You – your (plural and singular). He – his. She – her. It – its. We – our. They – their. 4. Respuestas varían de acuerdo a cada alumno. Revise cada respuesta.
Lesson 4 1. 1. shopping. 2. computers. 3. TV programmes (2 palabras, saltar 1 espacio) 4. music. 5. walks. 6. food. 7. tennis. 8. comedies. 9. football. 2. When? – Time. Where? – Place. Who? – Person. Why? – Reason. How? – manner. What? – Object / Idea / Action. 3. Las respuestas pueden variar. 4. Las respuestas pueden variar. Libro de Lecturas. 1. My family 1. a. (It’s) a planet. b. (She’s) 15 (years old) c. (Her name’s) Risotisona 2. a. F. b. T. c. T. d. F
Lesson 2 1. a. F .Tom is Samuel’s grandpa. b. F. David is Susan’s husband. c. F. Jennifer is Samuel’s cousin. d. F. Anna’s Jennifer grandma. e. F. Anna is Ralph’s mother – in – law. f. T. Susan is Anna’s daughter.
3. a. 5. b. 3. c. 1. d. 2. e. 4.
2. Sustantivos masculinos: dad, brother, uncle, grandpa. Sustantivos femeninos: mum, sister, aunt, grandma.
2. a. False. b. True. c. False. d. True.
3. Las respuestas pueden variar.
1.
4. I love computers. My mother likes the English Village. Henry loves Chile.
4. a. iii. b. ii. c.ii. d. ii. My class 1. a. forty. b. friendly. c. students Best friends
Radio ……Little dreams………………….
Lesson 3 1. Las respuestas pueden variar, pero especial atención debe prestarse a los pronombres personales y adjetivos posesivos.
Name
Angelina Jolina
Best friend
……Brad Pete…….
Brad’s hair
……Blond…….
2. Computers. Libraries. Books. Newspapers.
Brad’s eyes ……Blue…………
3. Los estudiantes siguen las instrucciones y confeccionan una insignia.
Brad’s favourite book ……Harry Potter……
4. a. You love your family very much. b. The children like their teacher. c. My parents like Santiago.
Angelina’s favourite film star ………Brad Pitt…
Brad’s siblings ………–…………
2. a. No. b. Yes. c. No.
EXTRA TESTS Extra Test 1 Reading 1. a. Dan. b. Harry, Emily. c. Marian. d. Beth, Caroline. 2. a. true. b. false. Listening 3. a. Susan. b. Carolina. c. Susan 4. a. speaking. b. I miss; ring, send, love. Extra Test 2 1. a – T. b – T. c – F. d – T. e – F 2. a. Pakistan. b. Yes, they are. 3. a. No, he isn’t. b. In Holland. c. He doesn’t know. 4. a. Yes. b. Yes. 5. a. mother’s. c. Where are you from? e. Who is your best friend? 6. Las respuestas variarán.
UNIDAD 1
81
PROPUESTA DE PLANIFICACIÓN Unit 2 extra curricular activies Tiempo
• 25 horas pedagógicas
Comprensión lectora
Objetivos de aprendizaje
Comprensión Auditiva
UNIDAD 2
82
Componente SB WB RB CD Nº
Leer y demostrar comprensión de un anuncio p. p. y una invitación a una fiesta que contienen las 43, 53 funciones comunicativas de: expresar obligación y necesidad, indicar la horas, expresar eventos futuros, expresar precios y cantidades.
p. p. Escuchar y demostrar comprensión de conversaciones que contienen las funciones 47, 57 comunicativas de: expresar preferencias, expresar acciones que ocurren al momento de hablar.
7, 8, 9, 10
1
32, 40
Instrumentos de evaluación
Indicadores de evaluación
self-evaluation Libro del Estudiante Lesson 1, p. 45 Lesson 3, p. 55
Reflexionan y autoevalúan su desempeño en la lección.
check your progress lessons 1 & 2 Libro del Estudiante pp. 50 - 51
Discriminan entre información correcta e incorrecta.
check your progress lessons 3 & 4 Libro del Estudiante pp. 60 - 61
Discriminan entre información correcta e incorrecta.
Final Test Libro del Estudiante p. 64
Identifican información específica.
extra tests Guía Didáctica del Docente
Identifican información específica. Discriminan entre información correcta e incorrecta.
self-evaluation Lesson 2, p. 49 Lesson 4, p. 59
Reflexionan y autoevalúan su desempeño en la lección.
check your progress lessons 1 & 2 Libro del Estudiante p. 50, Track 35
Identifican información específica.
check your progress lessons 3 & 4 Libro del Estudiante p. 60, Track 43
Identifican información específica.
Final test Libro del Estudiante p. 64, Track 45
Identifican información específica.
extra tests Guía Didáctica del Docente
Identifican información específica.
Expresión Oral
Objetivos de aprendizaje
Componente SB WB RB CD Nº
Expresar obligación y necesidad.
p. 45
Decir y preguntar la hora.
p. 44
Expresar preferencias.
p. 48
34
self-evaluation Libro del Estudiante Lesson 1, p. 45 Lesson 2, p. 49 Lesson 3, p. 55 Lesson 4, p. 59 Final test Libro del Estudiante p. 65 evaluación implícita Libro del Estudiante Lesson 2, Ex. 14, p. 49
Indicadores de evaluación
Reflexionan y autoevalúan su desempeño en la lección.
Formulan preguntas y respuestas sobre la hora. Expresan gustos y preferencias.
extra tests Guía Didáctica del Docente Preguntar por precio y cantidad.
p. 55
39
Preguntar y responder sobre acciones que ocurren al momento de hablar.
p. 59
42
Reproducir trabalenguas y poemas.
p. p. 45, 48, 54, 58
Escribir de acuerdo a un modelo.
p. 45
Escribir para expresar acciones que ocurren al p. 59 momento de hablar.
Expresión Escrita
30
Instrumentos de evaluación
10, 11
16, 17
Escribir una invitación.
Escribir un Email sobre actvidades habituales. p. 55
14, 15
Escribir para expresar gustos y preferencias.
12, 13
p. 49
Final test Libro del Estudiante p. 65
Formulan preguntas y respuestas sobre eventos que ocurren al momento de hablar.
self-evaluation Libro del Estudiante Lesson 1, p. 45 check your progress lessons 1 & 2 Libro del Estudiante p. 50 evaluación implícita Libro del Estudiante Lesson 4, Ex. 10 p. 59
Reflexionan y autoevalúan su desempeño en la lección. Completan un párrafo expresando obligación y necesidad. Escriben oraciones expresando eventos que ocurren al momento de hablar.
self-evaluation Libro del estudiante Lessons 1, p. 55
Reflexionan y autoevalúan su desempeño en la lección.
check your progress lessons 3 & 4 Libro del Estudiante p. 61 Final test Libro del Estudiante p. 65
Completan una invitación.
self-evaluation Libro del Estudiante Lesson 2, p. 49
Escriben un mensaje electrónico.
Reflexionan y autoevalúan su desempeño en la lección.
UNIDAD 2
83
UNIT 2: extra-curricular activities Comparta y converse con los estudiantes los objetivos de aprendizaje de la unidad.
Objetivos de Aprendizaje Comprensión de lectura Leer y demostrar comprensión de un anuncio y de una invitación a una fiesta, que contienen las funciones de expresar necesidad y acciones futuras, desarrollando las siguientes habilidades: • identificando ideas generales e información específica; • clasificando hechos; • discriminando entre información relevante e irrelevante; • reconociendo vocabulario asociado a las funciones y al tema; • respondiendo preguntas.
Expresión escrita Escribir de acuerdo a un modelo y con apoyo de lenguaje visual, con el propósito de: • escribir oraciones expresando preferencias; • formular una invitación a una actividad escolar; • expresar acciones que ocurren al momento de hablar.
Unit 2
UNIDAD 2
84
Comprensión auditiva Escuchar y demostrar comprensión de conversaciones en que se formulan y responden preguntas acerca de acciones que ocurren al momento de hablar, desarrollando las siguientes habilidades: • haciendo y validando predicciones; • identificando información general y específica; • combinando estrategias de procesamiento de la información; • activando conocimiento previo.
EXTRA-CURRICULAR ACTIvITIES
LEARNING OBJECTIvES
Oral Expression
Written expression
Reading
You will talk about extra-curricular activities. express preferences. ask and answer questions about future events. talk about events happening at the moment.
You will complete an invitation. write sentences using new vocabulary. write about obligations. write about what people are doing.
You will use different strategies to read and understand an announcement. an invitation to a party. Listening
You will use different strategies to listen and understand a conversation about extra-curricular activities. a conversation at a party.
38
Expresión oral Reproducir y producir textos orales simples y breves para familiarizarse con los sonidos propios del idioma, con el propósito de: • expresar necesidad; • expresar preferencias; • preguntar y decir la hora; • formular y responder preguntas acerca de precios y cantidades.
thirty-eight
Let’s get ready! Observe con los alumnos la página introductoria de la unidad: se trata de un área de la English Village dedicada a las actividades de esparcimiento al aire libre. Encontramos a los personajes del libro realizando actividades diversas. Revise el nombre de la unidad y pida a los estudiantes que hagan predicciones acerca del contenido. Lea las preguntas con el curso y motívelos a contestarlas en sus grupos. Puede escribir las acciones en la pizarra para que los estudiantes las relacionen con los personajes en la
ilustración. Pida a los alumnos aventajados que usen las acciones para decir oraciones completas acerca de los personajes. Invite a los alumnos a escribir el nombre de las actividades en los recuadros en blanco. Respuestas Singing Playing the guitar Playing football
LET’S GET READY!
1. What are the benefits of extra-curricular activities at school? 2. Do you ever send or receive invitations? When? 3. What are the characteristics of a good party? 4. Look at the picture. What are the children doing? Write the names of the activities in the boxes.
thirty-nine
39
UNIDAD 2
85
What do you know? En esta sección, los estudiantes desarrollan los ejercicios para activar conocimientos y requisitos previos y así sentirse mejor preparados para comenzar cada nueva lección. Es importante que los estudiantes realicen estos ejercicios en forma individual y luego comparen sus respuestas en grupo o en pares. Finalmente, los estudiantes leen las respuestas correctas y las escriben en la pizarra. Es necesario que los estudiantes realicen estos ejercicios al comienzo de cada lección.
lesson 2: Which ones? Para esta lección, los requisitos están relacionados con la expresión de gustos y las pertenencias favoritas. Respuestas 1. I don’t like your black notebook. I like my new bicycle. 2. Las respuestas pueden variar según las preferencias de los estudiantes.
lesson 1: Join the activities
Respuestas 1. Open the book. Write your name. Stand up. Show me your pencil. 2. a. – Picture 3. b. – Picture 2. c. – Picture 4. d. – Picture 1.
What do you know? Lesson 2
Unit 2
Los requisitos previos para esta lección están relacionados con la identificación de instrucciones y vocabulario temático.
Lesson 1
UNIDAD 2
86
JOIN ThE ACTIvITIES!
1 Which of these are instructions? Complete the spidergram. Open the book. - Write your name. -
WhICh ONES?
1 Put the words in order to form sentences. • like I black don’t notebook your
I like apples. - You live in Santiago. Stand up. - You watch TV. -
• my I like bicycle new
Show me your pencil. My name is Paula.
2 Make a list of your favourite possessions and draw them. Example: I have a computer.
Instructions
2 Match the instructions to the pictures.
a.
a. Cook. b. b. Make your bed. c. c. Clean. d. d. Do the shopping.
40
forty
lesson 3: come to our party Para comenzar esta lección, los estudiantes deberán reconocer e identificar el vocabulario relacionado con actividades de tiempo libre y las decenas hasta el 100.
Los estudiantes deberán reconocer vocabulario relacionado con alimentos que pueden comprarse en un supermercado, y las fórmulas de cortesía y preguntas frecuentes a realizar al comenzar una conversación. Respuestas 1. Las respuestas pueden variar. Acepte cualquier respuesta lógica que incluya alimentos que se pueden encontrar en un supermercado.
Lesson 4
Lesson 3
Respuestas 1. I cycle. I watch TV. I read comics. I play football. 2. thirty, fifty, sixty, seventy, ninety, one hundred.
lesson 4: at the party
COME TO OUR PARTY
1 Look at the pictures and answer: What do you do at the weekends? I___________________ ___________________ ___________________
AT ThE PARTY
1 Write a list of food you can buy at the supermarket. a. ___________ b. ___________ c. ___________ d. ___________
I___________________ ___________________ ___________________
2 What questions can you ask somebody you meet for the first time? Write them on the lines. 1
?
1 I___________________ ___________________ ___________________
?
2
?
2
?
I___________________ ___________________ ___________________
2 Write the missing numbers.
Unit 2
Ten, twenty,_________, forty,_________, _________, ________, eighty, ________, _________.
forty-one
41
2. Las respuestas pueden variar, pero deberían mencionar: What’s your name?, Where are you from?, Where do you live?, etc.
UNIDAD 2
87
lessON 1 JOIN THe acTIvITIes Tiempo 6 horas pedagógicas para el desarrollo de la lección, aproximadamente. Objetivos de la lección · Leer y demostrar comprensión de un anuncio. • Reproducir un trabalenguas para practicar sonidos propios del inglés. • Reproducir un diálogo expresando necesidad u obligación. • Escribir una invitación a una actividad escolar. • Preguntar y decir la hora.
pero escriba en inglés en la pizarra: gym, basketball, football, cooking, reading, music, ceramics, yoga, etc. HC
Comparten experiencias personales.
Respuestas Pueden variar según las experiencias personales de cada alumno. 2. + Pídales que observen la ilustración e identifiquen las acciones de la lista que están realizando los estudiantes. Indique que deberán luego leerlas. HC
Relacionan texto e imágenes.
Materiales Tarjetas : 7 a 12. actividades complementarias: Guía Didáctica del Docente, p. 113. libro de ejercicios: p. 10 y 11. evaluaciones: Self Evaluation, Libro del Estudiante, p. 45.
JOIN ThE ACTIvITIES
Respuestas Gonzalo: swimming. Susan, Tony, Macarena: singing. actividad adicional Motive a los alumnos más aventajados a decir oraciones completas en voz alta, expresando el lugar o las actividades que está realizando cada personaje. Ejemplo: Gonzalo is in the swimming pool. 3. ++ Lea las definiciones de team con el curso. Escojan tiempo para hacerlo y revise oralmente. Felicítelos por sus logros.
Lesson 1
UNIDAD 2
88
Before reading 1 Write three extra–curricular activities offered at your school. swimming pool
Observe con los alumnos la página introductoria de la lección: se trata de un área de la English Village dedicada a las actividades de esparcimiento al aire libre. Nuevamente encontramos a los personajes del libro disfrutando de formas variadas. Revise los objetivos de aprendizaje de esta lección con sus alumnos. Importante Recuerde pedir a sus alumnos que realicen los ejercicios de la sección What do you know? correspondientes a esta lección.
2 Which of these activities can you find in the picture? Mark with a tick (✓). singing
vegetables
a.
cooking
b.
dancing
c.
drawing
d.
gardening
e.
playing cards
f.
playing the guitar
g.
reading
h.
singing
i.
swimming
3 Choose the best definition. A team is a group of people who:
Before reading (etapa anterior a la lectura) 1. + Como introducción, pida a sus estudiantes que mencionen tres actividades extracurriculares que realicen o hayan realizado en el pasado en el colegio. Acepte el uso de español,
sheep IN ThIS LESSON YOU WILL:
show comprehension of an announcement. listen and repeat a tongue twister. repeat words and reproduce a dialogue. complete a written text with instructions. express obligation. tell the time.
42
forty-two
a. choose the winners of a festival (the champions). b. do something as a group (play football, sing, prepare a sketch). c. live in the same house.
4 Predict what the text on page 43 is going to be about.
HC
Infieren significado.
Respuesta b. 4. + Invítelos a que predigan el contenido de la lección en base a las actividades previas. Indique que deberán luego leer para confirmar o rechazar su predicción. HC
Predicen el contenido del texto.
reading 29 (etapa de lectura) 5. + Pida a sus estudiantes que chequeen su predicción dando una rápida lectura al texto. Validan hipótesis por medio de skimming. HC
Respuesta c. 6. ++ Pida que lean el texto rápidamente de nuevo y que, haciendo uso de los cognados, revisen si sus actividades extracurriculares coinciden con las ofrecidas por The English Village. HC
Reading
Localizan información específica.
29
! AT T E N T I O N , V I L L AG E S T U D E N T S A N D T U TO R S e.
ies at The English Villag Join the following extra-curricular activit 3. Baby Football Championship Festival Song 2. n ntatio 1. Sketch Prese er for one event. regist and s friend five with You have to get together : This is the process you have to follow very much; a. you have to select one event you like s, so your team is six people in total; friend five with team a b. you have to form , example, The dolphins, The tigers for , c. you have to give your team a name The champions, etc.; d. you have to get a tutor to help you; the Director’s secretary; e. you have to register with Mrs Elliot, or train to play baby football; f. you have to prepare a sketch or a song, in the final event or participate in the song or play the nt prese to have g. you h. championship; All the activities have to be in Englis
6 Read the text again. Can you find the extra-curricular activities you listed in Exercise 1 in The English Village announcement?
6:00 pm
Localizan información.
a. The students participate in one activity. b. The tutors participate in one activity. d. Mrs Elliot is the Director’s secretary.
Activities Students in a team Registration with Date of events Time of events
8 Read the text once more. Are these statements true or false?
Respuestas Activities: sketch presentation, song festival, baby-football championship. Students in a team: 6. Registration with: Mrs Elliot. Date of events: 15th February. Time of events: 6 p.m. 8. +++ Lea las oraciones con el curso. Dígales que marquen las respuestas con T (true = verdadero) o F (false = falso). Revise oralmente o haga que algún alumno anote las respuestas en la pizarra.
Puede solicitar a los estudiantes aventajados que corrijan la información errónea en las oraciones.
7 Read the text again and complete the chart with the following information. six students Mrs Elliot baby- football championship
Clasifican información.
Respuestas a. F. b. T. c. T. d. F
5 Read the announcement and check your prediction in Exercise 4.
sketch presentation song festival
HC
HC
th 6 p.m. The events are on February 15 at
15th February
Respuestas Pueden variar según la lista previa de cada estudiante. Las actividades ofrecidas en el anuncio son: presentación de una escena breve, festival de canciones, campeonato de baby fútbol. 7. ++ Lea la tabla y las palabras que usarán para llenarla con el curso. Pídales que lean nuevamente el texto, ahora lentamente, y completen la tabla. Revise oralmente.
T
F
a. The students have to participate in two activities. b. The tutors have to select one event. Unit 2
c. The activities have to be in English. d. Mrs Elliott is the director. forty-three
43
UNIDAD 2
89
UNIDAD 2
90 after reading (etapa posterior a la lectura) Language Form
The time
1. Lea las oraciones en voz alta. Luego, lea nuevamente las oraciones remplazando las expresiones en negrita por las expresiones en el Punto 2. 2. Pida a los estudiantes que identifiquen lo que expresa cada frase. Indique que ambas formas son correctas. Respuestas a. 6 pm – six o’clock. b. 7:15 – a quarter past seven. c. 3:45 – a quarter to four. d. 8:30 – half past eight. e. 9:20 – twenty past nine. f. 4:50 – ten to five. Language Form
HC
Consolidan contenido morfosintáctico.
acuerdo a las actividades que realizan los estudiantes.
Respuestas Las tres; las dos y cuarto; las doce y media; un cuarto para las nueve.
Posibles Respuestas 1. a. I have to get up / take a shower / have breakfast / take the bus / go to school. b. I have to do my homework / help my mother / take care of my sister / clean my bedroom / study for the tests. 2. At a half past five. / At a quarter to six. / etc. 3. La hora en que se esté realizando la actividad: It´s...
11. +++ Pida a sus alumnos que escriban oraciones expresando sus obligaciones y la hora. Invite a algunos estudiantes a leer sus oraciones en voz alta. Corrija en forma general. Respuesta Las respuestas variarán. Acepte respuestas razonables y lógicas de
After reading
Have to
LANGUAGE FORM
1. Invite a sus alumnos a leer cuidadosamente las oraciones, prestando especial atención a las palabras destacadas.
The time
1. Read these sentences from the text and other examples. a. The events are at 6 pm. b. I get up at 7:15. c. We finish classes at 3:45. d. My sister goes to bed at 8:30. e. The English class starts at 9:20. f. The sketch presentation is at 4:50. 2. Choose an expression to replace the times in bold in Point 1. Half past eight Twenty past nine A quarter to four Six o’clock Ten to five A quarter past seven
2. Los estudiantes seleccionan la mejor alternativa luego de estudiar las oraciones del texto. Respuesta b.
LANGUAGE FORM
Have to 1. Read these sentences from the text. Pay attention to the words in bold. a. First, you have to select one event you like very much. b. Next, you have to form a team with five friends, six in total. c. Then, you have to give your team a name. 2. Circle the correct option. Have to is used to express___________. a. possession. b. obligation. c. contradiction.
9 Write three things that you have to do every day.
9. ++ Pida a sus estudiantes que hagan el ejercicio escribiendo las oraciones; revíselo en la pizarra.
a. b. c.
Consolidan contenido morfosintáctico. HC
10 What time is it? Draw the hands in the clocks.
Respuestas Pueden variar según las actividades y obligaciones de cada uno. Acepte cualquier respuesta lógica que contenga la estructura practicada en el Language Form.
It’s three o’clock.
It’s quarter past two.
It’s half past twelve.
11 Ask and answer these questions with your partner. 1. What do you have to do at: a. seven o’clock in the morning?
10. ++ Solicite a los estudiantes que dibujen las manillas del reloj de acuerdo a la hora mencionada.
b. ten past four in the afternoon? 2. What time do you have to do your homework? 3. What time is it?
44
forty-four
It’s quarter to nine.
12. +++ 30 Los estudiantes primero escuchan el diálogo completo. Luego repiten cada parte. (Utilice la pausa de su equipo). Finalmente, pídales que practiquen el diálogo con un/a compañero/a. Invite a algunas parejas a presentar el diálogo frente a sus compañeros/as. HC Reproducen un diálogo. 13. ++ 31 Use el CD para presentar el trabalenguas y para que los estudiantes escuchen, y luego escuchen y repitan en voz alta. Ponga especial atención a la diferencia entre los sonidos / θ / y / s /
12
14. +++ (Fast Learners) Pida a los alumnos que completen la invitación entregada en el libro, y luego que, siguiendo ese modelo, escriban una nueva en su cuaderno, pero para un evento distinto (graduación, cumpleaños, aniversario, etcétera). Pida a los alumnos que se remitan a la página 27 del libro, donde se declaran los pasos de escritura. Revise que estos se sigan correctamente.
I want to participate in an extra-curricular activity. Well, you have to select an event and register with the secretary. And then? You have to participate in the final event. What time are the events? They’re at six pm. OK. Thank you very much. You’re welcome.
31 Listen and repeat this tongue twister as fast as possible!
THELMA SINGS THE THEME SONG.
Thelma sings the theme song.
Thelma sings the theme song.
14 Now you can write an invitation! Complete this invitation and then write one for a different
year? e in the Song Festival this
Do you want to participat
. . s on the Internet. tion ula reg l tiva Fes read the the lyrics and the music. to practise the song and
Self Evaluation Who is the announcement addressed to? How many events can the participants select? Ask your partner the time. Tick according to your performance. YES
MM
NO
R
O
J
E
C
T
Create your announcement 1. Find out what extra-curricular activities your school offers. 2. Form groups of five students and choose one of the activities. 3. Write the instructions to join the activity. 4. Get together with the other groups and make a set of brochures to promote the different activities. 5. Display the brochures in a visible place in your classroom. Are you able to understand your own brochure? forty-five
Unit 2
P
HC
Formulan invitación.
Workbook lesson 1. Los estudiantes refuerzan y amplían los contenidos de esta lección con las actividades en el libro de ejercicios, páginas 10 y 11.
Felicite tanto a los que realicen un trabajo sobresaliente como a los que hagan un esfuerzo apreciable.
event in your notebook, following the writing steps on Page 27.
When? On What time? At You You Then, you it by e-mail.
Respuesta Algunas respuestas variarán según la elección de los estudiantes. Revise que la información sea la solicitada (When?, una fecha; What time? Una hora; have to, have to write, have to, have to send).
Project (proyecto) Ayude a sus estudiantes a leer las instrucciones, a distribuir tareas y a fijar una fecha de entrega. Asigne día y hora en que harán sus presentaciones. Pídales que se organicen en grupos para trabajar en el proyecto. Para este proyecto necesitarán realizar un folleto informativo para promocionar actividades extra curriculares. Al terminar su proyecto, pueden ponerlo en distintos lugares de su sala y compartirlo con el resto de sus compañeros. Presentan su proyecto en forma oral.
30 Listen and repeat this dialogue.
Student Tutor: Student: Tutor: Student: Tutor: Student: Tutor:
13
Reproducen sonidos propios del inglés por medio de un trabalenguas. HC
45
UNIDAD 2
91
lessON 2 WHIcH ONes? Tiempo 6 horas pedagógicas para el desarrollo de la lección, aproximadamente. Objetivos de la lección · Escuchar y demostrar comprensión de una conversación. • Reproducir un diálogo expresando preferencias. • Reproducir las distintas pronunciaciones de la letra o. • Formular preguntas en el Presente Simple.
2. ++ Pídales que hagan un tick si su respuesta es afirmativa. Si desea, puede convertir esta actividad en una de desarrollo de la habilidad oral, para lo cual debe leer usted las preguntas y que ellos las repitan y luego hacer un trabajo de parejas.
Predicen el contenido del texto sobre la base de conocimiento previo. HC
HC Vinculan el contenido del texto con
sus experiencias personales. Respuestas Variarán.
Materiales actividades complementarias: Guía Didáctica del Docente, p. 113.
WHICH ONES?
libro de ejercicios: p. 12 y 13. XX evaluaciones: Self Evaluation, Libro del Estudiante p. 49.
Before listening
IN THIS LESSON YOU WILL:
show comprehension of a conversation. reproduce a dialogue. pronounce the letter o in different ways. express preferences.
Pida a sus alumnos que describan la situación y los personajes en la lámina de entrada de lección con dibujos de los distintos participantes de The English Village. Converse con sus alumnos los objetivos de aprendizaje de esta lección.
ATTENTION, VILLAGE STUDENTS AND TUTORS! Join the following extra-curricular activities at The English Village. 1. Sketch Presentation Championship
Importante Recuerde pedir a sus alumnos que realicen los ejercicios de la sección What do you know? correspondientes a esta lección.
2. Song Festival
3. Baby Football
1 Look at the picture and answer the questions. a. Who’s in the picture? i. The tutors, the girls, and the boys. ii. The girls and the boys. iii.The tutors. b. What are they doing?
You have to get together with five friends and register for one event.
i. They are acting.
This is the process you have to follow:
ii. They are reading.
a. you have to select one event you like very much; b. you have to form a team with five friends, so your team is six people in total; c. you have to give your team a name, for example, The dolphins, The tigers, The champions, etc.; d. you have to get a tutor to help you; e. you have to register with Mrs Elliot, the Director’s secretary; f. you have to prepare a sketch or a song, or train to play baby football; g. you have to present the play or song in the final event or participate in the championship;
Before listening (etapa anterior a la audición) 1. + Solicite a sus estudiantes que miren la ilustración y respondan las preguntas; ayúdelos a entender las preguntas, en caso de dificultad.
All the activities have to be in English. The events are on February 15th at 6 p.m.
iii. They are dancing.
2 Answer with a ✓(Yes, I do), or a (No, I don’t). a. Do you sing?
____
b. Do you want to sing in English?
____
c. Do you act?
____
d. Do you want to act in a play in English?
____
e. Do you play football?
____
3 Carolina, Macarena, Gonzalo, and Pablo choose one extra activity. Which ones? Write the children’s names.
Identifican información en elementos visuales. HC
Respuestas a. - i. b. - ii.
3. + Haga que predigan lo que creen que desean hacer los personajes, anotando los nombres frente a cada actividad.
Lesson 2
UNIDAD 2
92
a. Acting in a theatre play b. Playing baby-football c. Singing a song -
46
forty-six
alternativas, y luego haga escuchar la grabación nuevamente.
listening (etapa de audición)
HC
4. ++ 32 Haga escuchar la grabación para que los estudiantes revisen sus predicciones. Revise oralmente.
Localizan información específica.
Respuestas a. i. b. iii. 6. +++ 32 Lea las oraciones en voz alta; luego haga que escuchen nuevamente la grabación y tachen lo que no se dice en el diálogo. Revise oralmente o en la pizarra.
HC Validan hipótesis localizando
información específica. Respuestas Macarena: act in a theatre play. Gonzalo y Pablo: play baby football.
HC
5. ++ 32 Haga que sus alumnos lean las instrucciones y las
Localizan información específica.
Respuestas No dicen: I want to act with Carolina.
32 Listen and check your prediction in Exercise 3.
5
32 Listen and choose the best option (i – iii) to complete the sentences (a – b).
ii. to act in a play.
iii. to sing in a festival.
b. Carolina selects her activity because ii. she is happy.
b. I’m an amateur actress. / I’m an amateur player. c. We want to be the champions. / We want to be the football champions. 32 Listen again and match the people and the activities. Write the corresponding letter.
___ Carolina ___ Gonzalo ___ Macarena
a
___ Pablo ___ Susan ___ Tony
b 32 Listen and join the parts with a line to form two true sentences.
Susan wants to help Tony wants to help
the boys the girls
with the acting with the football
practice. in a sketch.
Unit 2
8
8. +++ 32 Copie las alternativas en la pizarra y explique cómo deberían unir las partes para formar las oraciones que dicen en la grabación.
Transcripción Tony: Well, Macarena. Do you sing, act or play football? Macarena: I act, I love acting. Tony: What about you, Carolina? Carolina: I also like acting and I want to act with Macarena and other friends. Susan: Well, girls, I love acting too. I am an amateur actress at University and I want to help you with your sketch. Maca /Carolina: Yeah, (gritos de alegría). Thank you, Susan. Tony: And you, boys? Do you sing, act or play football? Pablo: I like football; and you Gonzalo, do you like football? Gonzalo: Yes, and I want to play with Pablo, Ignacio, and the boys in Cabin 4. Tony: OK, OK, I love football, too.
iii. she is with Macarena.
32 Cross out what is NOT said in the conversation.
a. I want to act with Carolina. / I want to act with Macarena.
7
Respuestas Carolina, Macarena, Susan: Picture 1. Gonzalo, Pablo, Tony: Picture 2.
Respuestas Susan wants to help the girls with the acting in a sketch. Tony wants to help the boys with the football practice.
a. Pablo and Gonzalo mention other boys
i. she is an actress.
Relacionan información oral y visual. HC
Identifican la versión escrita de un texto oral.
4
6
7. +++ 32 Los alumnos podrían realizar esta actividad antes de escuchar nuevamente. Luego, escuchan la grabación para revisar sus respuestas.
HC
Listening
i. to form a team.
I’m an amateur player. We want to be the champions.
forty-seven
47
UNIDAD 2
93
UNIDAD 2
94 after listening (etapa posterior a la audición) Language Form Simple Present (affirmative / interrogative) 1. Haga que sus estudiantes examinen los ejemplos extraídos del texto, comparando las oraciones afirmativas e interrogativas. 2. Responden la pregunta y subrayan el auxiliar do en los ejemplos. alerta de error Los estudiantes podrían omitir el auxiliar do para hacer preguntas en Presente Simple, como en español. Indique que esto es incorrecto en inglés, donde siempre deben utilizar un auxiliar para las preguntas en Presente Simple.
HC
Usan vocabulario relacionado con la lección.
finalmente, practican y presentan el diálogo en parejas.
Respuestas Like. Acting. Want. Actress. television.
Reproducen un diálogo expresando preferencias y gustos. HC
alerta de error Haga notar que se dice on television, no in television. 12. +++ 34 Los estudiantes se preparan para realizar la actividad de reproducción oral. Primero, solo escuchando la grabación; luego escuchan y repiten cada parte y
After listening LANGUAGE FORM
9. ++ Los estudiantes aplican lo que identificaron sobre las formas afirmativas e interrogativas del Presente Simple para completar el diálogo.
Simple Present (Affirmative / Interrogative)
1. Read these examples from the text. I like football. Do you sing, act, or play football? I want to help you. Do you like playing football? I want to act. 2. What is special about the questions? We use the special word __________________________.
9 Complete these questions and answers.
Consolidan estructuras del lenguaje. HC
a. A:______________ you want to sing in our group? B: Yes, I love ______________ !
Respuestas a. Do / singing. b. Do you / like.
b. A: ______________ like waters sports? B: Yes, I ______________ swimming very much.
10
10. ++ 33 Use la grabación como modelo, siguiendo la metodología habitual: primero sólo escuchan y luego repiten palabra por palabra. Haga notar las diferentes pronunciaciones de la letra o en inglés.
33 Listen to the different ways of pronouncing the letter o in English. Then, repeat each
group of words. a. love – some – come – mother b. lost – cost – rock – top c. lose – move – prove - who
11 Complete the paragraph with the words in the box. • acting • an actress • like • television • want
Reproducen y discriminan sonidos propios del inglés. HC
I _____________________ singing and I like _____________________ very much. In the future, I _____________________ to be _____________________. I want to be famous on _____________________.
12
11. ++ Dé algunos minutos a sus estudiantes para que completen el ejercicio trabajando en parejas. Corrija en la pizarra pidiendo a distintos estudiantes que escriban pedazos del párrafo.
34 Listen to this dialogue. First, listen and repeat. Then, change the parts underlined with
your own ideas and practise it with your partner. Sally: Rick: Sally: Rick: Sally: Rick: Sally: Rick:
48
forty-eight
Hello, Rick. Hi, Sally. Do you like acting, Rick? No, I don’t. And do you like singing? Yes, I do. Do you want to sing now? Yes, I do.
en inglés. Enfatice el logro alcanzado y motive a sus estudiantes a entrevistar a sus compañeros y averiguar sus preferencias.
13. +++ Invite a los estudiantes a completar la tira cómica con las palabras en el recuadro. Haga notar que hay dos palabras que NO necesitan usar.
Puede usar esta actividad como una evaluación implícita que le permitirá conocer y comunicar a los estudiantes el nivel de logro respecto de este objetivo de aprendizaje.
Respuestas Do. Want. First. actividad adicional Motive a los estudiantes a practicar el diálogo en pares. Luego invite a algunas parejas a actuar el diálogo frente a sus compañeros.
Respuestas Pueden variar.
Workbook, lesson 2. Los estudiantes refuerzan y amplían los contenidos de esta lección con las actividades en el libro de ejercicios, páginas 12 y 13. self - evaluation (autoevaluación) Siga las indicaciones en página 49 de esta Guía. Project (proyecto) Ayude a sus estudiantes a leer las instrucciones, a distribuir tareas y a fijar una fecha de entrega. Asigne día y hora en que harán sus presentaciones.
14. ++ Destaque que los estudiantes ahora pueden expresar sus preferencias
Pídales que se organicen en grupos para trabajar en el proyecto acerca de una feria de mascotas. Para este proyecto, necesitarán un pedazo de cartulina o papel blanco o de color para diseñar un organizador visual con la información que recopilen, junto con las fotos o dibujos alusivos. Al terminar su proyecto, pueden ponerlo en distintos lugares de su sala y compartirlo con el resto de sus compañeros. Presentan su proyecto en forma oral.
13 Complete this comic strip with the appropriate words from the box. There are two words you do not need to use. • finally • – like • – Do • – want (2) • - first
Luego de eso, enfatice la importancia de cuestionar y validar sus ideas a través de la última pregunta, en la cual deben cuestionarse la razón por la cual las personas tienen mascotas. Puede complementar y guiar esta pregunta, averiguando si tienen mascotas y por qué. 14 Now you can express your preferences! What do you like doing? Interview your partner
Felicite tanto a los que realicen un trabajo sobresaliente como a los que hagan un esfuerzo apreciable.
and write his answers on a piece of paper. Then, correct it with your teacher. P
How many speakers can you identify in the recording? a. two b. four c. six Complete this dialogue. A: you like sports? B: No, . Say these words. mother rock who Tick according to your performance. YES
MM
NO
R
O
J
E
C
T
A pet fair 1. Interview ten people in your school. a. Ask them if they like pets. b. Ask them why they like / don’t like pets. c. Find out what pets are the most popular. d.Take note of their answers. 2. Make a poster with a classmate. Illustrate it with pictures of the most popular pets according to the interview. 3. Organise the results of your interviews in the poster clearly. 4. Display your project in a visible place. 5. Why do people usually have pets? Explain. forty-nine
Unit 2
Self Evaluation
49
UNIDAD 2
95
UNIDAD 2
96 Synthesis (Síntesis) Recuerde a sus alumnos que el propósito de esta sección es revisar lo aprendido y recordar las actividades realizadas para lograrlo. Deben identificar la actividad correspondiente, indicando el número de página y el número del ejercicio a través del cual desarrollaron cada habilidad. Check your progress (mide tu progreso) Esta actividad se puede realizar individualmente con el objetivo de informar a los estudiantes y al profesor acerca de los niveles de logro y proporcionar la necesaria retroalimentación respecto al proceso en relación con los aprendizajes esperados.
Respuestas Listening 35 1. a. dancing / playing. b. Do. c. activity / team. Transcripción a. Girl: I love dancing and playing football. b. Boy: Do you like martial arts? c. Tutor: First, choose an activity. Then, form a team.
También se puede hacer en pareja o en grupo como una instancia más de trabajo con los temas y contenidos de las lecciones, especialmente para aquellos estudiantes más débiles.
Writing 2. Respuestas posibles: sports, swimming, dancing, etc. / playing. Pueden variar, pero deben estar dentro del léxico temático y lo visto durante las lecciones. Language 3. act, select, text, perform.
Synthesis
ChECk YOUR PROGRESS
Read this learning synthesis. Write the page and exercise number of the activities you did in Lessons 1 and 2:
Lessons 1 & 2 Listening
Listening skills Make and check predictions. Discriminate between correct and incorrect information.
1
35 Listen and complete the sentences. (5 marks)
a. I love ______________ and _________ football.
Find specific information in a text.
b. _______________ you like martial arts?
Classify information.
c. First, choose an ________________.
Reading skills Make and check predictions. Find specific information about people and activities.
Then, form a ________________.
Writing
2 Write three extra activities at your school.
(3 marks)
Identify what is said or not. Match pictures and information. Writing skills
b._________________________________
Complete a summary or a paragraph.
c._________________________________
Complete dialogues.
Language
Oral production Role play a dialogue indicating sequence. Role play dialogues about preferences. Language and vocabulary Match words and pictures. Use words and expressions to complete and role play dialogues. Values Respect for different preferences. Participation in different extra-curricular activities.
50
a._________________________________
fifty
3 Fill in the blanks in this paragraph with a word from the box. • act
• perform
(4 marks)
• select
• text
To ______________ in a theatre play, you have to invite some friends to participate. As a team, you have to ______________ a play or sketch and you have to practise the ______________ several times. Then, you have to ______________ your play or sketch in front of an audience.
Reading 36 4. a. T. b. F. c. F. d. T. Recuerde a los estudiantes revisar y encontrar su puntaje en la tabla. De acuerdo con el puntaje obtenido puede dar tareas extra, sugerir actividades de reforzamiento, o felicitarlos por su esfuerzo.
Glossary (Glosario) Esta actividad se puede realizar en forma individual o en parejas. Pida a los estudiantes que lean una a una las palabras y su significado. Luego, indique que al final del libro encontrarán la representación gráfica para cada una. Invítelos a recortarlas y pegarlas donde corresponda de acuerdo con su significado. Motive a los estudiantes a compartir, acordar y revisar sus respuestas. Se pueden efectuar distintas actividades complementarias, tales como: memorizar las palabras para la clase siguiente,
Glossary Reading
English
36
4 Read the text and write T (true) or F (false). Correct the false statements.
(8 marks)
Rebecca: What do you want to do now? Leo: I want to watch TV. Rebecca: First, we have to do our Spanish homework. Leo: Well, yes, but I want to see the new TV programme! Do you want to watch it with me? Rebecca: No, thanks. I prefer to do my homework first. Spanish is very difficult for me. Leo: And after that, do you want to watch TV? Rebecca: OK, OK. T
a.Rebecca and Leo have to do their English homework. ____________________________ b. Leo wants to do his homework first.
F
championship
PICTURE
campeonato
HERE
everyday
PASTE PICTURE HERE
friend
PASTE PICTURE
todos los días
amigo/a
HERE
PASTE
play
PICTURE HERE
PASTE
song
PICTURE HERE
PASTE
team
PICTURE
obra de teatro
canción o Go t 3 13 page
equipo
HERE
____________________________ c. Rebecca wants to watch the programme first.
Spanish PASTE
verbs
____________________________
Check with your teacher and find your score:
0 6 13 19
- 5: - 12: - 18: - 20:
Help! Fair Good Excellent
TOTAL:
Infinitive choose help register sing understand want
Spanish elegir ayudar inscribirse cantar entender desear, querer fifty-one
Unit 2
d. English is very difficult for Rebecca. ____________________________
51
escribir una oración con cada una de las palabras del glosario, decir una oración usando las palabras, completar un párrafo donde se use el léxico e incluir estas palabras para completar frases modelo dadas por el / la profesor/a. Verbs (Verbos) Se usan como otro apoyo e información del contenido léxico y sintáctico de la lección. Explique brevemente lo que se considera un verbo en infinitivo en inglés. Puede compararlos con los verbos en castellano cuando no están conjugados.
UNIDAD 2
97
lessON 3 cOMe TO OUr ParTY Tiempo 6 horas pedagógicas para el desarrollo de la lección, aproximadamente. Objetivos de la lección · Leer y demostrar comprensión de una invitación a una fiesta. • Expresar eventos futuros. • Preguntar y responder por precio y cantidades. • Reproducir sonidos propios del inglés. Materiales actividades complementarias: Guía Didáctica del Docente, p. 115. libro de ejercicios: p. 14 y 15. evaluaciones self-evaluation: Libro del Estudiante, p. 55.
2. ++ Ayúdelos a parear los verbos con la ilustración. Puede pedir a algunos alumnos aventajados que realicen la mímica de las acciones a medida que usted las dice. HC
Relacionan texto e imágenes.
Respuestas Niños en esquina superior izquierda (dance); niña con polera amarilla y pantalón morado (drink); niño con polera con estrella (eat); niños al frente de la televisión (watch TV); niño hablando por teléfono (talk); niño al frente del computador (play computer games).
HC Vinculan el tema del texto con sus
conocimientos previos.
COME TO OUR PARTY IN ThIS LESSON YOU WILL:
read and understand an invitation to a party. express future events. follow directions. say when things happen. ask and answer about quantities using How much and How many.
Observe con los alumnos la página introductoria de la lección: se trata nuevamente de una actividad recreativa en The English Village. Revise los objetivos de aprendizaje de esta lección. Importante Recuerde pedir a sus alumnos que realicen los ejercicios de la sección What do you know? correspondientes a esta lección.
Before reading 1 Tick the elements included in an invitation to a party. a. ___ name b. ___ cost c. ___ date d. ___ colour of the house e. ___ father’s name f. ___ address g. ___ time
2 Write the names of these activities in the picture. • eat • dance • talk • listen to music • drink • play computer games • watch TV
Before reading (etapa anterior a la lectura) 1. + Pida a sus estudiantes que examinen el vocabulario y hagan un tick en aquellos conceptos que se usan en invitaciones a una fiesta. Pídales que comparen respuestas en pequeños grupos y luego revise oralmente. HC
3. ++ Escriba la palabra PARTY al centro de la pizarra y pida a distintos estudiantes que agreguen palabras relacionadas, formando un diagrama de araña; pueden usar el vocabulario ya presentado en lecciones anteriores o escribir palabras en castellano, que pueden ser puestas en inglés por los alumnos más aventajados, o más adelante, durante el desarrollo de la lección.
Lesson 3
UNIDAD 2
98
3 Write as many words as you can, connected with the word party. _____________ _____________ _____________ _____________ PARTY _____________ _____________
4 There will be a party at the English Village. Predict what food the people will eat / drink. Cake____
Identifican palabras clave.
Water____
Sandwiches____ Soda____
Respuestas (✓): a. b. c. f. g.
Hot-dogs____
52
fifty-two
Fruit____
Posibles respuestas music, dance, eat, drink, talk / speak, pizza, crisps, hotdogs, sandwiches, cakes, etc.
reading 37 (etapa de lectura) 5. ++ Los estudiantes leen el texto una vez y revisan su predicción.
4. + Pida a los estudiantes que predigan el tipo de alimentos que habrá en la fiesta. HC
HC Validan hipótesis.
Respuestas Hot dogs, pizzas, soda.
Predicen el contenido del texto.
6. ++Lea las alternativas con los estudiantes. Haga que lean la invitación por segunda vez y elijan las respuestas correctas. Revise en la pizarra.
Reading
INVITATION TO A PARTY
Cabin 12 invites all the participants of The English Village to a party! WHEN? Saturday February 12th WHAT TIME? 8 p.m. WHERE? On Manor Road, opposite the cafeteria, and next to the camping site. FEE. HOW MUCH? $1,000 ACTIVITIES. HOW MANY? Six! We will eat, dance, talk, and listen to music, watch the football match, and play computer games. FOOD? We will have hot-dogs, pizzas, and sodas.
HOPE YOU CAN MAKE IT! RSVP to Gonzalo or Macarena at 831-82-834
5 Read the text and check your predictions in Exercise 4. a. Who is inviting? iii. Cabin 12.
b. How much is the fee? i. Free.
ii. $ 2,000.
iii. $ 1,000.
ii. On Saturday.
iii. On Monday.
Reconocen colocaciones más comúnmente usadas. HC
Respuestas Play computer games, eat pizza, watch the football match, listen to music.
Localizan información específica.
Respuestas a. In Cabin 12. b. It’s 1,000 pesos. c. There will be six activities. d. It’s at 8 pm.
7 Read the text. Match (a – d) and (i – iv). The students at the party will: a. play b. eat c. watch d. listen
7. ++ Pídales que hagan el pareo de las frases antes de leer el texto nuevamente; luego leen para revisar sus respuestas. Pueden encerrar con una línea las expresiones en la invitación.
HC
c. When is the party? i. On Sunday.
Respuestas a. – iii. b. – iii. c. – ii.
8. +++ Los alumnos responden las dos preguntas escribiendo las respuestas y subrayándolas en el mismo texto de lectura.
6 Read the text again and choose the correct answer. i. The English Village. ii. Manor Road.
Localizan información específica.
alerta de error Los estudiantes podrían confundirse con el significado de football que se parece a fútbol; mencione que hay diferencias entre football y soccer según sea americano o británico. En Estados Unidos existe el American football, que se juega con una pelota en forma de huevo, y el soccer, que es nuestro tradicional fútbol. En Inglaterra se conoce como nuestro fútbol al football, no acostumbran a usar la palabra soccer. Cuando se quieren referir al fútbol americano lo hacen como American football.
37
We want to have a party with all the students and the tutors in the English Village because a party is a good occasion to meet people, dance, and talk. It is also a good occasion to drink soda and eat hot-dogs.
HC
i. the football match ii. to music iii. pizza iv. computer games
8 Answer the questions. a. Where is the party? b. Where is that cabin? Unit 2
c. How many activities will there be? d. What time is the party? fifty-three
53
UNIDAD 2
99
UNIDAD 2
100 after reading Language Form
Future - will
1. Invite a los alumnos a leer cuidadosamente las oraciones. 2. Pida que identifiquen el tiempo al que se refieren las oraciones en el Punto 1. 3. Lea la regla con los estudiantes. Escriba ejemplos adicionales en la pizarra. Indique que usamos la misma estructura cuando queremos hacer predicciones.
seria) y la / i / de bean – deal – feel – seed, muy parecida a la del español (decirla con una sonrisa ayuda).
11. +++ Solicite a sus estudiantes que completen las preguntas usando How much o How many, según la información de que disponen en las respuestas.
Luego puede trabajar el sonido de la I final, indicando que este sonido se realiza al poner la punta de la lengua en la protuberancia alveolar y al mismo tiempo acercar la parte posterior de la lengua hacia el velo del paladar.
Refuerzan el uso de una estructura del lenguaje. HC
Respuestas a. How many. b. How much. c. How many. d. How much. e. How many.
Language Form How much? / How many? 1. Analice junto a sus alumnos las dos preguntas extraídas del texto. Pida que identifiquen las diferencias entre ellas.
After reading
2. Invite a los alumnos a completar las oraciones. Escriba la regla en la pizarra: We use How much when we want to ask about the price. We use How many when we want to ask about quantity.
LANGUAGE FORM
LANGUAGE FORM
Will
1. Notice these examples from the text. We will eat hot-dogs. / We will eat, dance, and listen to music. 2. What is the person talking about? a. The past. b. The present. c. The future. 3. You can also use ´ll (will), especially when speaking. We’ll eat hot-dogs. / We’ll eat, dance, and listen to music.
9. ++ Pídales que completen las oraciones usando los verbos que aparecen al final de cada una de ellas. Revise mientras circula entre los asientos y luego corrija en la pizarra.
How much? / How many?
1. Analyse these questions and answers from the text. a. How much? $1,000 b. How many? Six! 2. Complete these sentences. a. We use How much when we want to ask about: i. the time. ii. the price. iii. the date. b. We use How many when we want to ask about: i. quantity. ii. manner.
9 Complete indicating future actions or predictions using will.
Refuerzan aspectos morfosintácticos. HC
Respuestas a. I will go / I’ll go. b. They will play / They’ll play. c. We will dance / We’ll dance. d. People will eat. e. Doctors will find.
10
a. I _____________ to the party on Saturday.
(go)
b. They _____________ computer games.
(play)
c. We _____________ a lot.
(dance)
d. People _____________ only pills.
(eat)
e. Doctors _____________ a cure for everything.
(find)
38 First only listen and then listen and repeat
a. These words: kill Bill fill Syd bean deal feel seed
b. These sentences. I’ll go to the party. I’ll eat hot-dogs
We’ll go to the party. We’ll eat hot-dogs.
11 Read the answers and complete the questions with How much or How many.
10. ++ 38 Haga escuchar el ejercicio de pronunciación en la grabación. Primero los estudiantes solo escuchan y luego escuchan y repiten. Haga notar la diferencia entre la / / de kill – Bill – fill – Syd , muy parecida a una / e / (ayuda decirla con cara muy
a. _____________ birds are there in the garden? There are two. b. _____________ is the ticket for the concert? Fifty dollars. c. _____________ pencils do you have? Thirteen. d. _____________ money is there? There are three thousand dollars. e. _____________ activities can you choose?
54
fifty-four
13. ++ Pida a los alumnos que escriban un párrafo corto sobre un evento en el futuro cercano, ya sea real o imaginario. Revise que utilicen la estructura will y que sigan los pasos de escritura, declarados en la página 27. Luego de eso, pídales que dibujen y coloreen el evento.
12. +++ 39 Hágalos escuchar el diálogo un par de veces y luego pida que trabajen en parejas, cambiando los elementos subrayados y practicando el nuevo diálogo. Invite a algunas parejas a actuar su diálogo al frente de sus compañeros. Reproducen diálogos formulando y respondiendo preguntas sobre cantidades y precio. HC
12
Relacionan contenidos con experiencias propias. HC
When is the party? On Saturday. How much is it? $100. How many children will go? About 50. Great!
13 Now you can write about time, place, price and quantities! Write a short paragraph about an event in the near future (real or imaginary). Follow the writing steps on Page 27. Then, draw and colour the event.
P
What do you have to do to accept the invitation to the party? Complete these questions. is the party? On Saturday. is the fee? $ 2,000 Tick according to your performance. YES
MM
NO
R
O
J
E
C
T
A party 1. In groups of three students, prepare your own invitation card to a party. 2. Use the invitation in this lesson as a model. 3. Write it on several pieces of colour cardboard and decorate it nicely. 4. Include healthy food in your invitation. 5. Distribute your card among your friends. 6. Were your friends able to understand your cards? fifty-five
Unit 2
Self Evaluation
Project (proyecto) Siga las indicaciones para todos los projectos anteriores. Divida a sus alumnos en grupos de tres y ayúdelos a asignar las tareas para realizar el proyecto. Invítelos a imaginar una invitación novedosa en la que apliquen todo lo aprendido. Premie a los mejores grupos. Luego de eso, enfatice la importancia de cuestionar y validar sus ideas a través de la última pregunta, en la cual debe verificar que sus compañeros lograron comprender las invitaciones, lo cual confirmaría la efectividad del mensaje y la comunicación.
39 Listen to this dialogue. Then, practise it with your partner changing the parts underlined.
A: B: A: B: A: B: A:
Workbook lesson 3 Los estudiantes refuerzan y amplían los contenidos de esta lección con las actividades en el libro de ejercicios, páginas 14, 15.
55
UNIDAD 2
101
lessON 4 aT THe ParTY Tiempo 6 horas pedagógicas para el desarrollo de la lección, aproximadamente. Objetivos de la lección · Escuchar y demostrar comprensión de una conversación en una fiesta. • Identificar la comida saludable y sus beneficios. • Intercambiar información sobre eventos que ocurren al momento de hablar. • Reproducir un poema para aprender la pronunciación de los sonidos /d/ y / ð/.
Vinculan el tema del texto con sus experiencias. HC
2. + Lea las preguntas y las alternativas con el curso. Dé tiempo para que contesten trabajando en parejas. Revise oralmente, pidiendo a un/a alumno/a que haga la pregunta y otro responda. Vinculan el tema del texto con sus experiencias. HC
Materiales actividades complementarias: Guía Didáctica del Docente, p. 69. p. XX. libro de ejercicios: p. 16 y 17. evaluaciones Self Evaluation, Libro del Estudiante p. 59.
AT ThE PARTY
3. + Haga que lean y completen este ejercicio haciendo un tick de acuerdo con lo que creen que van a escuchar. Predicen el contenido del texto basándose en su conocimiento previo. HC
listening 4. ++ 40 Haga escuchar la grabación una vez para que sus estudiantes revisen sus predicciones. Validan hipótesis. Respuestas Do you want to dance? Do you want a soda? Do you want a pizza? HC
Lesson 4
UNIDAD 2
102
Before listening 1 Answer these questions in
Observe con los alumnos la lámina introductoria de la lección. Se trata de la celebración de una fiesta en The English Village. Nuevamente encontramos a los personajes del libro; en primer plano, están los tutores bebiendo y comiendo y en segundo plano, están los estudiantes conversando, bailando y riéndose. Vea el Contexto cultural al final de la unidad.
your group. a. What type of parties do you go to? b. What do you do at parties?
2 Circle options according to your own preferences. a. What do you drink at a party? soft-drinks water
juice
milk
mineral water
b. What do you eat at a party?
Revise con sus alumnos los objetivos de aprendizaje de esta lección.
pizza hot-dogs crisps cake hamburgers sandwiches
Importante Recuerde pedir a sus alumnos que realicen los ejercicios de la sección What do you know? pertenecientes a esta lección.
c. What type of music do you dance at a party?
Before listening (etapa anterior a la audición) 1. + Pida a sus estudiantes que respondan solo con la información necesaria; no importa que no hagan oraciones completas o que usen el español. Felicite a sus alumnos por su participación.
IN ThIS LESSON YOU WILL:
listen to a conversation at a party. identify healthy food and learn about its benefits. exchange information about things that are happening at the moment. learn to pronounce the sounds / d / and / ð /.
56
fifty-six
reggae rock
tropical funk
reggaeton
3 Tick the questions you think you will hear in the recording. ____ Do you want to dance? ____ Are you doing your homework? ____ What are you drinking? ____ Do you want to study now? ____ What are you eating? ____ Are you eating an apple?
Haga escuchar la grabación una o dos veces para que reconozcan los elementos que se mencionan.
5. ++ 40 Lea las preguntas con el curso y luego haga escuchar nuevamente la grabación para que decidan si las respuestas son afirmativas o negativas. Revise oralmente. HC
HC
Identifican información específica.
Localizan información específica.
HC
Respuestas soda, sandwich, pizza.
Respuestas a. Nice to meet you. b. I’m David. c. I’m drinking some orange juice. d. Are you eating a sandwich? e. No, I’m eating pizza.
7. +++ 40 Esta vez deben escuchar cuidadosamente para decidir cuál de las alternativas es la
Respuestas a. Yes. b. Yes. c. No. d. No. e. Yes. f. Yes. 6. ++ 40 Ayude a sus estudiantes a identificar la comida en las ilustraciones: a. juice. b. icecream. c. soda / soft drink. d. hot dog. e. crisps. f. sandwich. g. pizza.
40 Listen and check your predictions in Exercise 3.
5
40 Listen and tick Yes or No.
No
____
____
b. Do you want a piece?
____
____
c. Are you eating a sandwich?
____
____
d. Are you eating an apple, too?
____
____
e. Do you like this party?
____
____
f. Do you like parties, Sandra?
____
____
40 Listen and tick the food mentioned.
a
d
7
b
e
c
f
g
40 Listen and underline what you hear.
a. Nice / Happy to meet you. b. My name’s / I’m David. c. I’m drinking some soda / some orange juice. d. Are you eating a sandwich? / a hot dog? e. No, I’m eating cheese / pizza.
Unit 2
6
Yes
a. Do you want to dance?
Discriminan frases auditivamente.
Transcripción Sandra: Hello, my name is Sandra and this is my friend Jennifer. David: Nice to meet you. I’m David. Jennifer: Hello David. Nice to meet you, too. Hey, the music is good. Do you want to dance? David: Yes, of course. Uf! I’m thirsty! What are you drinking, Jennifer? Jennifer: I’m drinking some orange juice. David: And I’m hungry! What are you eating, Jennifer? Are you eating a sandwich? Jennifer: No, I’m eating an apple. Do you want some? David: An apple? Oh, no! Thank you. Sandra, are you eating an apple, too? Sandra: No, I’m eating pizza. Do you want a bite? David: Yes, please! Sandra: Oh, look who’s here. Hi Tim! Tim: Hello, Sandra. How are you? Sandra: Fine. Do you like this party? Tim: Yes, I do. And do you like parties, Sandra? Sandra: I love them! Tim: What do you do at parties in England? Sandra: We dance, eat, drink, and talk and talk and talk! Tim: It’s the same everywhere!
Listening 4
correcta, discriminándolas sólo auditivamente, ya que ambas son correctas.
fifty-seven
57
UNIDAD 2
103
UNIDAD 2
104 after listening (etapa posterior a la audición) Language Form The Present Continuous 1. Lea los ejemplos con los estudiantes. 2. Pídales que identifiquen qué expresan las oraciones y qué sucede con el verbo. 3. Ahora pida que completen las oraciones. Escriba la regla completa en la pizarra y corrija en forma general. Respuestas We use the Present Continuous tense to express actions that are happening now. We form the Present Continuous tense with the verb to be and the verb + ing.
10. +++ 42 Los estudiantes utilizan el modelo practicado y las pistas que se dan en este ejercicio para ofrecer e invitar. Recuerde que las invitaciones son para hacer algo (Do you want to dance?) y los ofrecimientos son de algo (Do you want a coke?). Revise mientras circula entre los estudiantes que trabajan en parejas o pequeños grupos. También se ejercita aquí el Presente Continuo.
Transcripción a. Girl: Do you want a chocolate? Boy: Yes, please. b. Girl: Are you eating fruit? Boy: No, I’m eating chips. c. Girl: What are you doing?
Consolidan funciones comunicativas. HC
alerta de error Los estudiantes pueden tender a olvidar el verbo to be en esta estructura.
After reading LANGUAGE FORM
The Present Continuous
1. Read these sentences from the text.
8. ++ Solicite a los estudiantes que observen las ilustraciones y expresen lo que cada persona está haciendo. Corríjalas escribiendo las oraciones en la pizarra y léalas un par de veces en voz alta para que sus alumnos las repitan.
a. I’m drinking some orange juice. b. Are you eating a sandwich? c. No, I’m eating pizza. 2. Answer these questions about the sentences in Point 1. a. What type of actions do they refer to? i. Permanent. ii. Happening now. b. What is the ending of the main verb? i. –ing. ii. –ed. 3. Complete the rule. We use the Present Continuous tense to express _______.
Expresan acciones que están ocurriendo al momento de hablar.
We form the Present Continuous tense with the verb _______ and the main verb ending in _______.
HC
8 What are these people doing? Write the sentences.
Respuestas a. They are playing video games. b. Bob is listening to music. c. Sheila is doing homework. 9. ++ en el CD y luego pida que los estudiantes lean y repitan cada verso. El objetivo de esta actividad es que los estudiantes noten y a la vez pronuncien correctamente el sonido /d/ y / ð /. De todas formas, es importante que los estudiantes sepan que, para recitar un poema, deben imitar también la entonación.
Respuestas Ver la transcripción.
Repiten modelo auditivo para reproducir sonidos propios del inglés. HC
a. They ___________
41 Haga escuchar el poema
9
b. Bob ___________
41 Listen and repeat this poem. Pay attention to the pronunciation of the sounds / d / and / ð /.
What Does the Bee Do? Christina Rossetti
What does the bee do? Bring home honey. And what does the Father do? Bring home money. And what does the Mother do? Lay out the money. And what does the baby do? Eat up the honey. Fuente: Rossetti, C. (1893) What does the bee do? Retrieved July 10, 2012, from http://www.poemhunter.com/poem/what-does-the-bee-do/
58
c. Sheila ___________
fifty-eight
Boy: I’m studying my history lesson. And you? d. Girl: Is the teacher correcting the tests? Boy: Yes, he is.
self - evaluation (autoevaluación) Siga las indicaciones de la página 49 de esta Guía. Workbook lesson 4 Los estudiantes refuerzan y amplían los contenidos de esta lección con las actividades en el libro de ejercicios, páginas 16 y 17.
11. +++ Este ejercicio tiene por objeto que los estudiantes desarrollen su autonomía de aprendizaje. Asígnelo como tarea para la clase siguiente, o como tarea a desarrollar en una sesión de laboratorio de computación.
Project (proyecto) Ayude a sus estudiantes a leer las instrucciones, a distribuir tareas y a fijar una fecha de entrega.
Respuestas Pueden variar.
10
42 Work in pairs.
b. Listen and check. c. Practise and role play the dialogues with your partner. a. ______________ you ______________ a chocolate? Yes, please. b. ______________ you ______________ fruit? No, ______________ chips. c. ______________ you ______________? I ______________ my history lesson. And you? d. ______________ the teacher ______________ the tests? Yes, he is.
11 Let’s find out! a. Use the Internet and find out the qualities of a fruit or vegetable. b. Write two interesting healthy facts about it in your notebook. c. Tell your classmates about your findings.
Self Evaluation
P
Who are the speakers in the conversation? a. Jennifer and Susan b. Susan and David c. Susan, David, and Jennifer Write what the people around you are doing now. How many items of healthy food can you write in one minute? Tick according to your performance.
R
O
J
E
C
T
A healthy food fair! 1. Organise a healthy food fair in your classroom. 2. Set up tables and display healthy food on them. 3. Label the food and write brief descriptions. 4. Were your descriptions clear? Did your friends understand them?
NO
Unit 2
MM
Luego de eso, enfatice la importancia de cuestionar y validar sus ideas a través de la última pregunta, en la cual debe verificar que sus descripciones fueron claras y entendibles, lo cual confirmaría la efectividad del mensaje y la comunicación. Felicite tanto a los que realicen un trabajo sobresaliente como a los que hagan un esfuerzo apreciable.
a. Complete the dialogues.
YES
Pídales que se organicen en grupos para trabajar en el proyecto acerca de una feria de alimentos saludables. Para este proyecto necesitarán cartulina o papel blanco o de color para escribir los nombres de los alimentos y una breve descripción, y pegar las fotos correspondientes. Presentan su proyecto en forma oral y respondiendo preguntas de sus compañeros.
fifty-nine
59
UNIDAD 2
105
UNIDAD 2
106 Synthesis (Síntesis) Recuerde a sus alumnos que el propósito de esta sección es revisar lo aprendido y recordar las actividades realizadas para lograrlo. Deben identificar la actividad correspondiente, indicando el número de página y el número del ejercicio a través del cual desarrollaron cada habilidad. Check your progress (mide tu progreso) Esta actividad se puede realizar individualmente con el objetivo de informar a los estudiantes y al profesor acerca de los niveles de logro y proporcionar la necesaria retroalimentación respecto al proceso en relación a los aprendizajes esperados. También se puede efectuar esta actividad en pareja o en grupo como una instancia más de trabajo con los temas y contenidos de las lecciones, especialmente para aquellos estudiantes más débiles.
Jennifer: No, I’m eating an apple. Do you want some? David: An apple? Oh, no! Thank you. Sandra, are you eating an apple, too? Sandra: No, I’m eating pizza. Do you want a bite? David: Yes, please! Sandra: Oh, look who’s here. Hi Tim! Tim: Hello, Sandra. How are you? Sandra: Fine. Do you like this party? Tim: Yes, I do. And do you like parties, Sandra? Sandra: I love them!
Write the page and exercise number of the activities you did in Lessons 3 and 4:
Respuestas Language 1. a. Las respuestas pueden variar, pero revise que los estudiantes usen el vocabulario aprendido. b. Las respuestas pueden variar, pero revise que los estudiantes usen el vocabulario aprendido.
Exercise Page
Make and check predictions.
Lessons 3 & 4
Language
1 Complete these vocabulary diagrams. (11 marks)
Find specific information about people’s choices.
a.
Identify what is said or not. Food / drinks at a party
Match pictures and information. Reading skills Make and check predictions. Find specific information in a text. Discriminate between correct and incorrect information.
Listening 43 2. a. want / soda. b. eat / drink. Transcripción Sandra: Hello, my name is Sandra and this is my friend Jennifer. David: Nice to meet you. I’m David. Jennifer: Hello David. Nice to meet you, too. Hey, the music is good. Do you want to dance? David: Yes, of course. Uf! I’m thirsty! What are you drinking, Jennifer? Jennifer: I’m drinking some orange juice. David: And I’m hungry! What are you eating, Jennifer? Are you eating a sandwich?
What do you do at parties in England? Sandra: We dance, eat, drink, and talk and talk and talk! Tim: It’s the same everywhere!
ChECk YOUR PROGRESS
Synthesis Listening skills
Tim:
b. Activities at a party
Writing skills Put words in order to form sentences. Complete sentences and dialogues. Oral production Say a poem.
Listening
Role play dialogues at a party. Language and vocabulary Match words and pictures. Make word families. Complete word diagrams. Values Respect for different preferences. Good manners when offering, accepting, and refusing.
60
sixty
2
43 Listen to the conversation in Lesson 4 again and complete. (4 marks)
a. Do you _______ a _______, Jennifer? b. We _______, _______, and talk, and talk, and talk!
Reading 44 3. a. No. b. Yes. c. No. d. Yes. Writing 4. Las respuestas pueden variar, pero revise que los estudiantes usen la información correspondiente a cada encabezado de la invitación. Glossary (Glosario) Esta actividad se puede realizar en forma individual o en parejas. Pida a los estudiantes que lean una a una las palabras y su significado. Luego indique que al final del libro encontrarán la representación gráfica para cada una de ellas. Invítelos a recortarlas y pegarlas
donde corresponda de acuerdo con el significado. Motive a los estudiantes a compartir, acordar y revisar sus respuestas. Se pueden realizar distintas actividades complementarias, tales como: memorizar las palabras para la clase siguiente, escribir una oración con cada una de las palabras del glosario, decir una oración usando las palabras del glosario, completar un párrafo donde se incluya el léxico e incluir estas palabras para completar frases modelo dadas por el / la profesor/a.
Glossary Reading
English
44
Bobby's Birthday Party Bobby will be ten years old next week. His mum and dad will have a birthday party for him. He will invite twenty of his friends to the party. They will wear hats and they will eat birthday cake. The children will play table tennis and they will dance to their favourite music. On that day, Bobby will be very happy!
3 Read the text and tick Yes or No.
PASTE
cabin
PICTURE
cabaña
HERE
PASTE
road
PICTURE
(4 marks) Yes
Spanish
camino
HERE
No
a. He will invite 12 of his friends. b. They will wear hats. c. They will eat pizza.
soft drinks
PASTE PICTURE
bebidas
HERE
d. The children will play table tennis.
Writing your own ideas.
Come to my party! When: Where: What time: Food: Help!
Fair
Very good!
Check with your teacher and find your score:
0 3 12 21
- 2: - 6: - 20: - 23:
Oh! Oh! Oh! Fair Good Excellent
TOTAL:
33
ge 1
o pa
Go t
(4 marks)
verbs Infinitive drink eat go meet offer talk
Spanish beber comer ir conocer ofrecer hablar
Unit 2
4 Complete this invitation card with
sixty-one
61
Verbs (Verbos) Se usan como otro apoyo e información del contenido léxico y sintáctico de la lección. Explique brevemente lo que se considera un verbo en infinitivo en inglés. Puede compararlos con los verbos en castellano cuando no están conjugados.
UNIDAD 2
107
UNIDAD 2
108 FUN, FUN, FUN Estas actividades pueden ser realizadas en cualquier momento, ojalá sin la participación del docente. Estas son páginas solo para los estudiantes y, como su nombre lo indica, son solo para entretenerse. Enfatice la importancia de efectuar actividades en inglés por gusto. Se pueden hacer individualmente, en pares o en grupo y pueden comparar las respuestas con las de su compañero o con las del grupo de pares.
1. Para realizar esta actividad los estudiantes deben leer las oraciones y completarlas con el nombre correspondiente. Respuestas a. Olivia. b. Eric and Fran. c. Chris and Dan. d. Iris, Joe, and Ken. e. Heidi. f. Mike. g. Paul. h. Barbara.
F UN , FUN, FUN d.
1 Complete the sentences with the
62
are thirsty.
corresponding names.
e.
is a dancer.
a.
f.
eats hamburgers.
likes pizza.
b.
like dancing.
g.
plays football.
c.
are champions.
h.
listens to music.
Adam
Barbara
Chris and Dan
Eric and Fran
Gilbert
Heidi
Iris, Joe, and Ken
Laura
Mike
Mrs Novack
Olivia
Paul
sixty-two
2. Para realizar la actividad, los estudiantes deben ofrecer una comida o invitar a un amigo/a a hacer una actividad. Las preguntas y respuestas deben ser formuladas ocupando el vocabulario aprendido en esta unidad. Posibles respuestas a. Would you like a glass of soda? + Yes, please. / - No, thanks. b. Would you like to dance? + Yes, I’d love to. / - Not now, thanks. c. Would you like a sandwich? + Yes, please. / - No, thanks.
d. Would you like a piece of chocolate? + Yes, please. / - No, thanks. e. Would you like to ride a bike? + Yes, I’d love to. / - Not now, thanks. f. Would you like some chips? + Yes, please. / - No, thanks. 3. Para realizar esta actividad, los alumnos deben observar las fotos y adivinar el auto soñado de Felipe. Luego deben decir a un(a) compañero(a) lo que ellos creen. Respuestas El de la segunda fotografía.
UN U N, F F , N FU 2 Offer the food items or invite your friend to do the activities. Circle the answers you receive. so d a
d a nce
+
a.
+
b.
-
sandwich
chocolate
+
c.
+
d.
ride
a bike
chips
+
e.
+
f.
-
-
3 Guess Felipe’s dream car. Read the clues and tick your answer. a. It is red. b. It is very modern.
Unit 2
c. It has two doors.
sixty-three
63
UNIDAD 2
109
UNIDAD 2
110 FINAL TEST Respuestas Listening 45 1. a. He’s playing computer games. b. Because his father is in his office, not at home. c. No, he doesn’t. 2. b. c. f. Transcripción Mary: What are you doing, Sam? Sam: I’m playing computer games. Mary: Is your father at home? Sam: No, he isn’t. He’s in his office. Mary: So that’s why you’re playing computer games! Sam: You’re right. He doesn’t like these games. Mary: But you learn some things when you play. Sam: Yes, but Dad says that sports are a good thing to do, not computer games. Mary: The same as my father! Sam: And what about you? Are you playing computer games now? Mary: No, because my father is at home. Sam: Ah, now I understand. Mary: Is your father next to you now? Sam: Not exactly, but…. Er… bye for now! I have to study science! Mary: Right. See you!
Reading 46 4.a. At 3 o’clock. b. It’s quarter past eleven. c. Alice. James: Hi, Alice. How are you today? Alice: Hi, James. I’m fine, and you? James: Great, thank you. Remember, the Spanish class is at 3 o’clock today. Alice: At what time? James: At three o’clock. Alice: Thank you, James... By the way, what time is it now? James: It’s quarter past eleven.
Alice: It’s time for lunch! James: Lunch, now? Lunch time is at twelve. Alice: Well, I’m hungry now. James: You’re funny, Alice. This is a serious school! Alice: But I’m hungry! Let’s have a snack.
FINAL TEST Listening Reading
4
1
45 Listen to a telephone conversation and answer the following questions. (3 marks)
a. What is Sam doing? b. Why is he playing computer games? c. Does his father like computer games?
2 Listen again and tick the sentences you hear.
Language 3. a. I am watching TV now. b. Richard and Susan are playing in the kitchen. c. What´s your sister drinking?
(3 marks)
a. She doesn’t like these games. ____ b. He doesn’t like these games. ____ c. The same as my father! ____ d. The same as my mother! ____ e. Is your father near you now? ____ f. Is your father next to you now?____
Language
3 Read the sentences and correct the mistakes. a. I am watch TV now. b. Richard and Susan are plays in the kitchen. c. What is your sister drinks?
64
sixty-four
( 3 marks)
46 Read the following text and answer the questions. (3 marks)
James: Hi Alice. How are you today? Alice: Hi James. I'm fine, and you? James: Great, thank you. Remember, the Spanish class is at 3 o'clock today. Alice: At what time? James: At three o’clock. Alice: Thank you, James... By the way, what time is it now? James: It's quarter past eleven. Alice: It's time for lunch! James: Lunch, now? Lunch time is at twelve. Alice: Well, I'm hungry now. James: You're funny Alice. This is a serious school! Alice: But I'm hungry, Let’s have a snack. a. What time is the Spanish class? b. What’s the time now? c. Who’s hungry?
Writing 5. Las respuestas pueden variar. Compruebe que los trabajos incluyan la información solicitada.
Vocabulary 6. Las respuestas pueden variar. Speaking Los estudiantes desarrollan la conversación en pares. Primero uno de ellos es el encargado de formular las preguntas y el otro de responder. Luego, cambian roles. Invítelos a evaluar su desempeño pintando la casilla correspondiente en la tabla. Invite a los estudiantes a calcular su puntaje y encontrar el mensaje de retroalimentación en la tabla.
Speaking
Writing
5 Write a short e-mail to a friend, describing your daily activities. Include the times.
(4 marks)
Ask your partner what time it is. Ask your partner what time the class is. Ask your partner where the physical education teacher is. Ask your partner what the teacher is doing now. Help!
Fair
Very good!
The English village por: Work out your score and read about your result.
6 Complete each section of the chart with three items. Healthy Food
HELP!
An important part of the contents has not been completely understood. Study, get some help, and then do the exercises again.
16 to 23 correct answers
FAIR
You have been able to understand an important part of the contents; however, there are still some you need to consolidate. Correct the wrong answers. You can ask for help if you want. Revise the contents. You can do much better!
24 to 28 correct answers
EXCELLENT
You have learnt all or almost all the contents in the unit. Very good! Keep up the good work!
(12 marks)
Extra-curricular activities
1.
1.
2.
2.
3.
0 to 15 correct answers
3. Party activities
Time (in words)
1.
1.
2.
2.
3.
3.
Total score: 28 marks
Unit 2
vocabulary
sixty-five
65
UNIDAD 2
111
UNIDAD 2
112
CONTEXTO CULTURAL HOT DOGs
Los hot dogs son una de las comidas favoritas de los americanos. Cada año se consumen en Estados Unidos, en promedio, 60 hot dogs por persona, principalmente porque es considerada una comida sabrosa. La salchicha se originó hace 3500 años. Los babilonios rellenaban intestinos de animales con carnes especiadas. Otras civilizaciones adoptaron, modificaron o crearon independientemente este manjar. Los griegos le dieron el nombre de orya, y los romanos el de salsus, origen de nuestra palabra salchicha.
ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS FOTOCOPIABLES
UNIDAD 2
113
Lessons 1 and 2
1 Listen to the recording. Circle the ingredients for this recipe.
47
ii.
i.
iv.
iii.
v.
vi.
2 Chocolate truffles – A recipe a. Put the steps of this recipe in order. b. Write the recipe using the connectors in the box. c. Write the recipe on a piece of colour cardboard and add nice illustrations.
PhotocoPiable material •
• the english Village 6º básico
d. Display the recipe in your classroom.
UNIDAD 2
114 3 Word Search Puzzle Find the following words from these lessons in the Word Search puzzle. •
actress
• register
• championship
• secretary
• event
• sketch
• participate
• team
C
A
V
E M T
T
S
I
E
T
H C
C
R
R
T
S
P
S
T
E
A
E
V
E
N
T
T
P
Y
C
S
M P
C
G
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G A H A
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S
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S
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T
H
S
K
E
T
C H A
R
E
A
I
S
S
S
T
T
E
N
Y
T
K
P
A
R
T
I
C
I
P
A
T
E
S
O
4 Favourite activities – Group guessing game
PhotocoPiable material •
• the english Village 6º básico
a. Work in groups of six or eight students. b. Write the names of these activities on separate pieces of paper. cooking playing cards
dancing
drawing
playing the guitar
fishing reading
taking photos singing
swimming
c. Take turns to pick up a piece of paper and mime: I like very much. (You cannot say anything or make any noise). d. The rest of the players try to guess, asking: Do you like -ing? e. The person who guesses keeps the piece of paper with the name of the activity and mimes his / her activity. f. The winner is the person who has more pieces of paper.
115 UNIDAD 2
Lessons 3 and 4
1 My likes – Personal project a. Divide a piece of colour cardboard into three sections. MY lIKes Food
Drink
Activities
b. Add photos or drawings of the things you like under each category.
MY lIKes Activities
c. Present your poster in your class / group, saying: This is a poster of my likes and interests: First, food. I like . Second, drink. I like . Finally, free time activities. I like .
• the english Village 6º básico
Drink
PhotocoPiable material •
Food
UNIDAD 2
116
SUGERENCIAS PARA USAR EL LIBRO DE LECTURAS COMPLEMENTARIAS El libro de lecturas (Reading Booklet) es un complemento para reforzar la comprensión de lectura de los alumnos. Se recomienda que, al usarlo, considere los siguientes puntos, para así sacar el mayor provecho posible a este componente: antes de leer 1. Comience las lecturas sentando a los alumnos a su alrededor, y anunciando que es hora de leer, a través de frases como It’s reading time o It’s story time, dependiendo del tipo de texto. 2. Asegúrese de mostrar siempre a sus alumnos las imágenes que acompañan al texto, para ayudar a la contextualización de estos.
1. an interview with school children
48
- Pregunte a los alumnos si alguna vez han respondido una entrevista. - Pídales que miren las fotos del texto y que predigan de qué se trata la entrevista que leerán. - Use el CD para permitir a los estudiantes escuchar la versión grabada de este texto. - Realice las actividades fotocopiables correspondientes a esta lectura en la pág. 117 de esta Guía. 2. a party for ray
49
3. Pídales que predigan el tema y el contenido de la lectura. Fomente y acepte diferentes ideas.
- Pida a los alumnos que, en pares, describan su fiesta de cumpleaños ideal.
4. Si se trata de textos literarios tradicionales, deles información acerca del género y autor (por ejemplo: fábula, cuento, obra de teatro, etc.) y de la época en que fue escrito.
- Pídales que hagan una lista de las cosas que se necesitarían para la fiesta.
5. Fomente en sus alumnos el uso del diccionario o de procesadores de texto, explicando que estos no deben interferir con el ritmo de la lectura. Durante la lectura 1. Utilice el CD con los textos grabados, para apoyar la comprensión. 2. También puede apoyar la lectura de los alumnos leyendo el texto, con voz clara, a un ritmo adecuado, y contextualizando a través de voces y emociones, dependiendo del nivel de sus alumnos. 3. Muestre a sus alumnos las imágenes mientras lee. 4. Deles tiempo para que asimilen el contenido y el vocabulario. Después de leer 1. Revise vocabulario nuevo. 2. Repase el texto, asegurándose de que todos comprendieron en su totalidad. 3. Al decir palabras, segmentos y frases en inglés que los alumnos recuerden, señale la forma escrita en la página, para que noten que éste es un procedimiento de lectura. 4. Anime a sus alumnos a turnarse para contar distintas partes de la historia.
- Use el CD para permitir a los estudiantes escuchar la versión grabada de este texto. - Realice las actividades fotocopiables correspondientes a esta lectura en la pág. 117 de esta Guía. 3. an afternoon at home
50
- Pregunte a sus alumnos qué actividades realizan ellos en su casa, cuando tienen tiempo libre. Describa su rutina en la casa si es necesario, para modelar. - Pida a los alumnos que miren las ilustraciones de la lectura y que predigan cuales son las actividades que mencionará el texto. - Use el CD para permitir a los estudiantes escuchar la versión grabada de este texto. - Realice las actividades fotocopiables correspondientes a esta lectura en la pág. 118 de esta Guía.uía. 4. an invitation
51
- Pregunte a los alumnos si alguna vez han recibido una invitación escrita. Si es así, pregunte para qué evento. - Pídales que miren las fotos en el texto y que predigan el tema de la lectura, y el tipo de invitación. - Use el CD para permitir a los estudiantes escuchar la versión grabada de este texto. - Realice las actividades fotocopiables correspondientes a esta lectura en la pág. 118 de esta Guía.
UNIDAD 2
117
ACTIVIDADES LIBRO DE LECTURAS 1 An interview with school children. a. What extra activities do the children do? . b. What time are the activities? .
2 An interview with school children. The children explain that the activities are good because...
.
A party for Ray.
1 Read the conversation. Tick the correct statements and correct the false ones. a.
It’s Rachel’s birthday on Saturday.
b.
Rachel and Mary are organising a birthday party.
c.
They make a list of family and friends.
d.
The party will be in Mary’s house.
e.
They have to invite Ramón.
b. Planning a party c. My party d. What a good party! e. Let’s go to the party
PhotocoPiable material •
a. The party
• the english Village 6º básico
2 Choose the most appropriate title for the text.
UNIDAD 2
118 An afternoon at home
1 Read and complete the sentences. a. Ana’s family is
.
b. Her grandma is in
.
c. Esther is
.
2 Draw what Anna’s parents and her friend Violet are doing.
An invitation
1 Read the invitation and answer these questions. a. Who’s having a birthday party?
PhotocoPiable material •
• the english Village 6º básico
b. When is the party? c. Where is the party?
2 Read the invitation again. Write the questions for these answers. a.
? At 6 pm.
b.
? Swimming suits.
UNIDAD 2
119
EXTRA TEST 1 READING
52
The Students in Fifth Grade A invite the students in Fifth Grade B to a party on Saturday 11 July, at 5 pm. e, we will eat biscuits, crisps and We will drink soft drinks and fruit juic dance. cake, we will listen to music, and we will t their best songs and Tim, Doug, Ally, Anny, and the Fizzy Girls will presen t their latest play. and the Travelling Troupe will presen Entrance fee: a voluntary donation ies Club on 23 Park Drive.
The party will be at The Blue Roses Lad
Guests Date Time Food Drinks Activities Show Fee Address
• the english Village 6º básico
Organisers
(10 marks)
PhotocoPiable material •
1 Read the text and complete the chart.
UNIDAD 2
120 LISTENING
53
2 Listen and write the name of the speaker. Carolina
(5 marks)
Gonzalo
Maca
a.
: Do you want to act?
b.
: Sure!
c.
: Do you want to play?
d.
: Yes!
e.
: I’m not sure.
Pablo
Susan
Tony
3 Listen and circle the correct alternative.
(3 marks)
a. The theatre play is i. on Friday.
ii. on Saturday.
iii. on Sunday.
ii. on Saturday.
iii. on Sunday.
ii. a song festival.
iii. a theatre festival.
b. The football match is i. on Friday. c. The festival is i. a film festival. 0 - 4: Oh! Oh! Oh!
5 - 10: Fair
11 - 14: Good
15 - 18: Excellent Total score: 18 marks
PhotocoPiable material •
• the english Village 6º básico
SPEAKING You and your friend are at a party. Invent a conversation and include the details below. Change roles. a. Offer of drink b. Response c. Offer of food d. Response e. Invitation to do something f. Response Great
Not too bad
Help!
UNIDAD 2
121
EXTRA TEST 2 READING
54
At a shop Peter:
Good morning, Mrs White.
Mrs White: Good morning, Peter. How are you today? Peter:
I’m fine, thanks.
Mrs White: How can I help you? Peter:
Eer… I want some oranges.
Mrs White: How many do you want, dear? Peter:
.
Mrs White:
.
Peter:
.
is it?
1 Read the first part of the conversation and answer the questions.
(4 marks, 2 each)
a. What does Peter want?
b. How is Peter today?
2 Fill in the blanks in the second part of the conversation.
(4 marks)
LISTENING
a.
John is studying for the tests.
b.
John’s sister is at home.
c.
Nancy is watching television.
d.
John is watching the new programme.
4 Who says these? Listen again and circle the correct name. a. Hello?
John
Nancy
b. What are you doing?
John
Nancy
c. Yes, she is.
John
Nancy
d. Can I phone her later?
John
Nancy
(4 marks) • the english Village 6º básico
55 Listen to the recording. Cross out (✗) the false statements.
(4 marks)
PhotocoPiable material •
3
UNIDAD 2
122 5 Put the words in order to form correct sentences.
(4 marks)
a. sketch – You – prepare – have – a – to
b. football – love – I – playing –
c. to – want – you – sing – now – ? – Do -
d. is – the – next – The – to – club – cafeteria -
6 Unscramble the party words.
(4 marks)
a. CANDE b. SIMUC c. DRNIK d. ZAPIZ Total score: 24 marks
SPEAKING Student A: Greet B.
PhotocoPiable material •
• the english Village 6º básico
Student B: Respond to A’s greeting. Student A: Ask B if he / she likes parties. Student B: Answer and ask A if he / she likes dancing. Student A: Answer and ask B if he / she likes singing. Student B: Answer and ask A if he / she wants to eat pizza now. Student A: Answer and ask B if he / she wants to drink juice now. Student B: Answer.
Great
Not too bad
Help!
INSUFFICIENT
You haven’t understood an important part of the contents. Study, get some help, and do the exercises again. Keep trying!
9 to 16 correct answers
FAIR
You have understood an important part of the contents; however, there are still some you need to consolidate. Revise the contents and correct the wrong answers. You can ask for help if you want. You can do much better!
17 to 24 correct answers
VERY GOOD
You have learnt all or almost all the contents in the unit. Very good! Keep up the good work!
• The English Village 6º básico
0 to 8 correct answers
Photocopiable material •
Check with your teacher and find your level
UNIDAD 2
123
UNIDAD 2
124
TRANSCRIPCIÓN DE TEXTOS GRABADOS actividades complementarias 47
extra test 2 Unit 2
cHOcOlaTe TrUFFles
John: Nancy: John: Nancy: John: Nancy: John: Nancy: John:
Ingredients:
1. A tin of manjar blanco 2. Milk 3. Chocolate biscuits 4. Icing sugar 5. Chocolate powder 6. Grated coconut
extra test 1 Unit 2
reading 52
The students in Fifth Grade A invite the students in Fifth Grade B to a party on Saturday 11 July at 5 pm. We will drink soft drinks and fruit juice, we will eat biscuits, crisps and cake, we will listen to music, and we will dance. Ally, Anny, and the Fizzy Girls will present their best songs and Tim, Doug, and the Travelling Troupe will present their latest play. Entrance fee: a voluntary donation The party will be at The Blue Roses Ladies Club on 23 Park Drive. extra test 1 Unit 2 Tony: Maca: susan:
listening 53
Hello, Maca. On Saturday, there is a theatre play in the gym. Do you want to act? Sure! Gonzalo and Pablo, on Sunday there’s a football match. Do you want to play?
Gonzalo / Pablo: Yes! Tony: Carolina, there’s a song festival soon. Do you want to sing? carolina: I’m not sure. extra test 2 Unit 2 Peter: Mrs White: Peter: Mrs White: Peter: Mrs White:
listening 54
Good morning, Mrs White. Good morning, Peter. How are you today? I’m fine, thanks. How can I help you? I want some oranges. How many do you want, dear?
reading 55
Hello? Hi, John! What are you doing? I’m studying for the tests, and you? I’m studying, too. Is your sister at home? Yes, she is. She’s watching TV. Oh, is she watching the new programme? Of course she is! Can I phone her later? Yes, sure.
exTra recOrDeD MaTerIal UNIT 2 56 HIcKOrY DIcKOrY DOcK Hickory Dickory dock, The mouse ran up the clock; The clock stroke one And the mouse ran down the clock. Hickory Dickory dock, The mouse ran up the clock; The clock stroke two And the mouse ran down the clock.
SOLUCIONARIO actividades complementarias lessons 1 and 2 1. Ver transcripción. 2. a. i, iii, ii, v, iv. b. First, i; Then, iii.; After that, ii.; Finally v, iv. c H a M P I O N s H I P
a c e P a c T r e s s a
v c v c s T P G c K s r
e r e G I s T e r e s T
M r N T r s e s e T T I
T T T c O M a c T c T c
T s T s T r M I a H e I
s P P G I e T c r a N P
I s Y a s H P s Y r Y a
e T c H s c Y c c e T T
T e s a O O r a T a K e
lessons 3 and 4 Las respuestas pueden variar. actividades libro de ejercicios lesson 1 - JOIN THE ACTIVITIES! 1. a. cooking. b. dancing. c. swimming. d. drawing. e. reading. f. waking up/getting up. 2. a. Do you have to wear a school uniform? b. I don’t have to make my bed. c. My aunt doesn’t have to do the cooking. 4. Get up. Train. Come. Attend. Buy. 5. a. has to. b. has to. c. have to. d. have to. lesson 2 - WHICH ONES? 3. a. do. / don’t. b. Does / does. c. Does / does. d. Do / do. 4. a. Alice likes reading novels. b. Do you like playing the guitar? c. I don’t like cooking. d. Does she like playing tennis? e. Paul likes watching TV. f. Do the children like going to the cinema? 5. Cualquiera de estas: Rod likes playing basketball. Rod likes going to museums. Rod doesn’t like phoning friends. Melissa doesn’t like playing basketball. Melissa doesn’t like going to museums. Melissa likes phoning friends. Andrew likes playing basketball. Andrew likes going to the cinema. Andrew doesn’t like phoning friends. 6. 1. read – book. 2. have – dinner. 3. sing – song. 4. watch – TV. 5. brush – teeth. lesson 3 - COME TO OUR PARTY 2. How many. How much. 4. Los estudiantes encuentran los días de la semana en diferentes direcciones. 5. January. February. March. April. May. June. July. August. September. October. November. December.
lesson 4 - AT THE PARTY! 1. a. No, she isn’t. She’s wearing jeans. b. No, they aren’t. They are eating hot dogs. c. Yes, he is. d. No, I’m not. 2. a.-iv. b. –iii. c. – v. d. – i. e. – ii. 3. a. cake. b. meat. c. milk. d. orange. e. water. f. tomato. g. sugar. 4. a. Do you want a sandwich? No, thanks. I don’t want a sandwich. b. What do you want to eat? I want to eat a hamburger. c. Are your parents at home? No, they are on holiday. d. Are Bill and Jane friends? Yes, they are very good friends. actividades libro de lecturas an interview with schoolchildren 1. a. English workshops, gardening and technology. b. From to 3-5. a party for ray 1. a. It’s Ramón´s birthday on Saturday. b. T. c. T. d. The party will be in Rachel´s house. e. T. an afternoon at home 1 a. at home. b. in the living room. c. making a cake. an invitation 1. a. Josefina. b. On may 22nd. c. At the Mexican Condominium. 2. a. What time is the party?. b. What do we have to bring? exTra TesTs exTra TesT 1, Unit 2 1. Organizers: The Fifth Grade A students. Guests: The Fifth Grade B students Date: Saturday 11 July Time: 17:00 hours Food: Biscuits, crisps and cake Drinks: Soft drinks and fruit juice activities: Eat, drink, listen to music, dance, see the show. show: Tim, Doug and the Travelling Troupe’s latest play, the Fizzy Girls’ best songs Fee: A voluntary donation address: The Blue Roses Ladies Club on 23 Park Drive 2. a. Tony. b. Maca. c. Susan. d. Pablo and Gonzalo. e. Carolina. 3. a. i. b. iii. c. ii. exTra TesTs 2, Unit 2 1. a. oranges. b. Fine. 2. Variarán. / How much is it? / Variarán / Thanks. 3. d. 4. a. – John. b. – Nancy. c. – John. d. – Nancy. 5. a. You have to prepare a sketch. b. I love playing football. c. Do you want to sing now? d. The cafeteria / club is next to the cafeteria / club. e. Where is the party? 6. a. dance. b. music. c. drink. d. pizza. e. cake.
UNIDAD 2
125
PROPUESTA DE PLANIFICACIÓN Unit 3 Holidays and special events Tiempo
• 25 horas pedagógicas
Comprensión lectora
Objetivos de aprendizaje
Comprensión Auditiva
UNIDAD 3
126
Leer y demostrar comprensión de artículos enciclopédicos y de un folleto turístico que contienen las funciones comunicativas de: describir acciones y cómo estas se realizan, expresar habilidad y posibilidad, contrastar información.
Escuchar y demostrar comprensión de conversaciones que contienen las funciones comunicativas de: describir acciones habituales, expresar planes futuros, preguntar y dar direcciones.
Componente SB WB RB CD Nº p. p. 71, 81
p. p. 75, 85
11, 12, 13, 14
60, 68
Instrumentos de evaluación
Indicadores de evaluación
Self-evaluation Libro del Estudiante Lesson1 p. 73, Lesson 3 p. 83.
Reflexionan y autoevalúan su desempeño en la lección.
Check your progress Lessons 1 & 2 Libro del Estudiante pp. 78 - 79
Extraen información específica.
Check your progress Lessons 3 & 4 Libro del Estudiante pp. 88 - 89
Extraen información específica.
Final Test Libro del Estudiante p. 92
Identifican información específica.
Extra tests Guía Didáctica del Docente
Identifican información específica.
Self-evaluation Libro del Estudiante Lesson 2, p. 77 Lesson 4 p. 87
Reflexionan y autoevalúan su desempeño en la lección.
Check your progress Lessons 1 & 2 Libro del Estudiante p. 78, Track 63
Identifican información específica.
Check your progress Lessons 3 & 4 Libro del Estudiante p. 88, Track 72
Identifican información específica.
Final test Libro del Estudiante p. 92, Track 73
Identifican información específica. Discriminan sonidos
Extra tests Guía Didáctica del Docente
Identifican información específica. Discriminan sonidos
Objetivos de aprendizaje -Hablar sobre celebraciones
Expresión Escrita
Expresión Oral
- Hablar sobre actividades habituales en celebraciones.
- Expresar habilidad y posibilidad. Contrastar información. - Formular preguntas y respuestas sobre planes futuros y dar direcciones.
Componente SB WB RB CD Nº p. 73
p. 77
p. 83
67
p. 87
70
-Reproducir fechas, trabalenguas, poemas y diálogos.
p. p. 73, 76, 82, 86
Describir acciones y cómo se realizan. Escribir sobre celebraciones.
p. 73
Escribir para expresar actividades habituales.
Escribir para expresar planes futuros. Responder en forma positiva o negativa.
59
p. 77
58, 67, 66, 69
18, 19, 23
20 21 25
Instrumentos de evaluación
Indicadores de evaluación
Self-evaluation Libro del Estudiante Lesson 1 p. 73 Check your progress Lessons 1 &2. Libro del Estudiante p. 79. Self-evaluation Libro del Estudiante. Lesson 2 p. 77 Check your progress Lessons 1 & 2. Libro del Estudiante. p. 79 Evaluación implícita Libro del Estudiante Lesson 2, Ex. 13 p. 77 Self-evaluation Libro del Estudiante. Lesson 3 p. 83 Self-evaluation Libro del estudiante. Lesson 4 p. 87 Check your progress Lessons 3 & 4. Libro del Estudiante p. 89. Final Test Libro del Estudiante p. 93. Extra tests Guía Didáctica del Docente Self-evaluation Libro del Estudiante. Lessons 1 p. 73 Lessons 2 p. 77 Lessons 3 p. 83 Lessons 4 p. 87
Reflexionan y autoevalúan su desempeño en la lección.
Self-evaluation Libro del Estudiante Lesson 1 p. 73 Check your progress Lessons 1 & 2 Libro del Estudiante p. 78 Self-evaluation Libro del Estudiante. Lesson 2 p. 77 Check your progress Lessons 1 & 2 Libro del Estudiante p. 79 Self Evaluation Libro del Estudiante. Lesson 4 p. 87
Reflexionan y autoevalúan su desempeño en la lección.
Check your progress Lessons 3 & 4 Libro del Estudiante p. 89 Final Test Libro del Estudiante p. 92
Completan un párrafo sobre planes futuros.
Hablan sobre celebraciones
Reflexionan y autoevalúan su desempeño en la lección. Hablan sobre actividades habituales. Hablan sobre actividades habituales. Reflexionan y autoevalúan su desempeño en la lección. Reflexionan y autoevalúan su desempeño en la lección. Formulan preguntas y respuestas sobre planes futuros. Formulan preguntas y respuestas sobre planes futuros. Dan direcciones. Reflexionan y autoevalúan su desempeño en la lección.
Completan un párrafo sobre celebraciones. Reflexionan y autoevalúan su desempeño en la lección. Escriben oraciones sobre actividades habituales. Reflexionan y autoevalúan su desempeño en la lección.
Escriben un párrafo sobre la víspera de año nuevo.
UNIDAD 3
127
UNIT 3: HOLIDAYS AND SPECIAL EVENTS Comparta y converse con los estudiantes los objetivos de aprendizaje de la unidad.
Objetivos de Aprendizaje Comprensión de lectura Leer y demostrar comprensión de un artículo enciclopédico y un folleto turístico, que contienen las funciones comunicativas de describir acciones y cómo se realizan y expresar capacidad, desarrollando las siguientes habilidades: • identificar información general y específica; • clasificar hechos y vocabulario; • discriminar entre información correcta e incorrecta; • realizar predicciones sobre la base de hechos conocidos y experiencias personales; • responder preguntas.
Expresión oral • Reproducir palabras y trabalenguas con el objeto de familiarizarse con sonidos propios del inglés. • Reproducir diálogos para expresar direcciones, planes futuros, y habilidad. • Contrastar información.
Unit 3
UNIDAD 3
128 Expresión escrita • Escribir textos simples siguiendo un modelo, para describir una celebración chilena y expresar planes futuros. • Completar párrafos y oraciones para expresar habilidad y contrastar información.
hOLIDAYS AND SPECIAL EvENTS
Comprensión auditiva Escuchar y demostrar compresión de distintas conversaciones que contienen las funciones comunicativas de expresar instrucciones, direcciones, y planes futuros, desarrollando las siguientes habilidades: • activar el conocimiento previo; • hacer predicciones sobre la base de conocimiento previo; • discriminar entre información correcta e incorrecta; • responder preguntas. LEARNING OBJECTIvES
Oral Expression
Written expression
Reading
You will talk about national celebrations and how actions are performed. express habitual activities. talk about places and climate. give and follow directions.
You will write about a Chilean festival. write about a Chilean celebration. write about abilities. write about future plans.
You will use different strategies to read and understand an encyclopaedic article. a tourist brochure. Listening
You will use different strategies to listen and understand a conversation at a museum. giving and following directions.
66
sixty-six
129 UNIDAD 3
Let’s get ready! Lea las tareas a realizar y pida a sus estudiantes que trabajen en parejas, mirando los dibujos. Pida a los estudiantes que identifiquen y escriban el nombre de los países en los recuadros blancos. Consulte el Contexto Cultural al final de la Unidad.
LET’S GET READY!
1. Is it good to have national holidays? Why? Why not? 2. In your opinion, are museums important? Why? Why not? 3. Do you know any museums in your area and / or in Chile? 4. Have you ever been to an interactive museum? Describe it. 5. Can you identify the countries in the pictures? sixty-seven
67
Para esta lección, los requisitos previos están relacionados con los días de la semana y los números. Respuestas 1. a. Sunday. b. Friday. c. Tuesday. d. Wednesday. e. Saturday. f. Thursday. g. Monday. 2. Eight. Ten. Thirteen. Seventeen. Twenty three. Twenty five. Twenty nine. Thirty.
Lesson 2: An interactive museum Como preparación para esta lección, los estudiantes deben repasar la forma negativa del verbo to be y la expresión de acciones que ocurren al momento de hablar. Respuestas 1. a. I’m not ten years old. b. John and his wife aren’t (are not) in Europe now. c. Andrew isn’t (is not) a very tall boy. d. We aren’t (are not) playing a football match at the moment.
What do you know? Lesson 2
En esta sección, los estudiantes desarrollan los ejercicios para activar conocimientos y requisitos previos y así sentirse mejor preparados para comenzar cada nueva lección. Es importante que los estudiantes realicen estos ejercicios en forma individual y luego comparen sus respuestas en grupo o en pares. Finalmente, los estudiantes leen las respuestas correctas y las escriben en la pizarra. Es necesario que los estudiantes realicen estos ejercicios al comienzo de cada lección.
Lesson 1: Celebrating national holidays
Unit 3
What do you know?
Lesson 1
UNIDAD 3
130
CELEBRATING NATIONAL hOLIDAYS
1 Unscramble the words and find the day of the week. a. YSNAUD
AN INTERACTIvE MUSEUM
1 Write these sentences in the negative form.
a. I’m ten years old.
b. YADRIF c. TSUEDYA
b. John and his wife are in Europe now.
d. WNESDYAE e. STAUDRYA
c. Andrew’s a very tall boy.
f. TRUHDSAY g. YANODM
d. We’re playing a football match at the moment.
2 What numbers are missing? Write them in words.
1 2 3 4 5 6 7 9 11 12 14 15 16 18 19 20 21 22 24 26 27 28 31
2 What are the people in the pictures doing? Write the sentences. a.
b.
c.
d.
68
sixty-eight
2. a. She writes letters. b. She eats salad. c. He cycles. d. They play football. Lesson 3: Special holidays Antes de comenzar la Lección 3, los estudiantes deben repasar sus conocimientos sobre las regiones de Chile y algunos nombres de países.
Lesson 4: Plans for the summer holidays Los prerrequisitos establecidos para esta lección están relacionados con las acciones dentro de una sala de clases y los planes futuros. Respuestas 1. Las respuestas pueden variar. 2. Las respuestas pueden variar.
Lesson 4
Lesson 3
Respuestas 1. Chiloé, Antofagasta, Valparaíso. 2. England, South Africa, Ireland, The United States.
SPECIAL hOLIDAYS
PLANS
1 Match the pictures to the correct place
1 Make a list of five things you do in class.
in the map.
1. 2. 3. 4. 5.
2 Make a list of five things you are going to do next summer.
2 Complete the names of the countries.
1. 2. 3. 4.
_ou_h Af___a
I_e_a_d
U__te_ _t_t_s
5.
Unit 3
E__l_n_
sixty-nine
69
UNIDAD 3
131
LESSON 1 Celebrating National Holidays Tiempo 6 horas pedagógicas para el desarrollo de la lección, aproximadamente. Objetivos de la lección · Leer y demostrar comprensión de un artículo enciclopédico sobre celebraciones en distintos países. • Hablar sobre celebraciones en Chile. • Escribir sobre un festival tradicional en Chile. • Decir fechas. • Expresar acciones y cómo se realizan.
Respuestas Chile. The USA. Ireland. Red. White. Blue. Yellow. Green. Grey Dancing. Eating. Marching (parading). Walking. Ver Contexto Cultural al final de la unidad. 3. ++ Invite a los estudiantes a encontrar las palabras mencionadas, primero en el dibujo y luego en el texto, subrayándolas o encerrándolas en un círculo. HC
Respuesta Flag = bandera. Costumes = disfraces, vestuario. Kites = volantines. Sky = cielo. 4. + Pídales que hagan una predicción sobre el texto que van a leer, eligiendo una de las alternativas ofrecidas. No corrija en esta etapa. Predicen a partir de pistas visuales y palabras claves. HC
Identifican palabras clave.
Materiales Tarjetas: 13 a 16. Actividades complementarias: Guía Didáctica del Docente, p. 157. Libro de Ejercicios: p. 18 y 19. Poster: N° 3. Evaluaciones: Self Evaluation: Libro del Estudiante, p. 73.
CELEBRATING NATIONAL hOLIDAYS
Lesson 1
UNIDAD 3
132
Before reading 1 In your group, describe your ideal National Day. Date: Activities:
Before reading (etapa anterior a la lectura) 1. + Pida a los estudiantes que lean la instrucción, ayúdelos si tienen dificultades y luego haga que completen, en inglés, aunque sea una sola palabra.
IN ThIS LESSON YOU WILL:
show comprehension of encyclopaedic articles. learn how to say dates. role play a dialogue. write a text about a Chilean festival. make a poster about National Days in different countries.
Reason for celebration:
2 Look at the picture and complete the following chart. National days in: Colours used:
HC Vinculan el texto con sus
experiencias.
Activities during national days:
Respuestas posibles 18 September. Cueca, kites, parade. Independence Day.
3 Find these words in the text on page 71 and then write them in the picture. Flag
Costumes
Sky
4 Predict what the text is going
2. + Solicite a los estudiantes que miren el cuadro y completen la información, que fue presentada en la introducción a la unidad.
to be about. a. National holidays. b. National emblems and heroes. c. National and international holidays.
HC Vinculan conocimientos previos.
70
xxxxxxxxxxx seventy
Reading 71 (etapa de lectura) 5. ++ Haga que los estudiantes lean nuevamente el texto con el objetivo de chequear su predicción en el Ejercicio 4. HC
6. ++ Invite a los alumnos a leer nuevamente el texto y a completar el cuadro con la información faltante.
Validan predicciones
Respuesta: c.
Reading
Localizan y extraen información específica. HC
Respuestas Ireland, 17th March The USA, 4th July, Declaration of Independence. Chile, Independence from Spain.
57
Celebrating national Holidays The USA The USA celebrates Independence Day (commonly known as the 4th of July) to commemorate the declaration of independence from Great Britain in 1776. People associate Independence Day with fireworks, parades, barbecues, picnics, baseball games, and various other public and private events celebrating the history, government, and traditions of the United States.
irelAnd This is the flag of St Patrick. St Patrick’s flag represents Ireland. Saint Patrick is the patron saint of Ireland. He initiated Christianity in Ireland. Irish people celebrate this festivity enthusiastically on 17th March and it is known as St. Patrick ’s Day. On this day, people wear a clover (see the picture), the national emblem. This national day is celebrated joyfully with a big parade and festival in Ireland and England. The parade includes marching bands from Britain, Ireland and Europe, costumes, community groups, dancing schools, and Irish music. Chile Chile officially proclaimed independence on the 12th February 1818, but Chileans celebrate their independence from Spain on September 18th. Celebrations include parades, dancing, music, drinking, and eating traditional Chilean food. Children and their families usually fly kites cheerfully. The day after Independence Day, 19th September, is also a national holiday, the Armed Forces Day. It includes military and naval parades and events celebrating Chile’s military victories, including independence. Parades also include “huasos”, the Chilean cowboys. Adapted from: Independence Day in the USA. (n.d.) Retrieved July 10, 2012, from http://www.timeanddate.com/ holidays/us/independence-day Adapted from: St. Patrick’s Day. (n.d.) Retrieved July 9, 2012, from http://www.history.com/topics/st-patricks-day Adapted from: Ottey, M. (2011, September 3). Independence Day In Chile. Retrieved July 10, 2012, from http:// miketendstotravel.com/2011/09/03/independence-day-in-chile/
5 Read the text and check your prediction in Exercise 4. Date
Reason
Ireland
________________
St. Patrick’s day
The USA
________________
________________
Chile
September
18th
Unit 3
6 Read the text and complete the chart.
________________ seventy-one
71
Alerta de error Los párrafos de lectura de esta lección podrían parecer largos o difíciles. Sin embargo, están llenos de cognados que facilitarán la comprensión. Puede pedir a sus estudiantes que primero subrayen los cognados (palabras parecidas al español) que aparecen en los textos y luego los lean. No los traduzca, y haga hincapié en que no necesitan conocer todas las palabras para entender el texto. De esta manera, estará desarrollando estrategias de lectura y entregando a sus alumnos/as una valiosa herramienta para el futuro.
UNIDAD 3
133
UNIDAD 3
134 7. +++ Haga que los estudiantes clasifiquen en la tabla las frases presentadas, según el país. Primero lo hacen sin leer nuevamente el texto, y luego deberán volver a leer para revisar su trabajo. Corrija en la pizarra. HC Clasifican información en un organizador gráfico.
Posibles respuestas Chile: military parades / dancing / barbecues / traditional food and music. Ireland: dancing schools, community parades. The USA: picnics, fireworks.
Respuestas a. easily quickly b. happily. c. quickly. d. beautifully.
10. ++ 58 Haga escuchar el CD para practicar los ejercicios de pronunciación, primero escuchando y luego repitiendo en voz alta. Realice el ejercicio como repetición en forma grupal para crear confianza en los estudiantes. El ejercicio puede repetirse hasta tres veces e incluso puede repetirse una vez más antes de terminar la clase
9. ++ Motive a los estudiantes a pensar cómo realizan ellos las acciones mencionadas. Pida que completen las oraciones e invite a compartir su trabajo con el resto del curso. Relacionan contenidos con experiencias personales. HC
Discriminan sonidos e imitan un modelo de pronunciación. HC
Respuestas Pueden variar según cada caso. Acepte todas las respuestas lógicas.
After reading (etapa posterior a la lectura) Language Form Adverbs of manner
7 Read the text again. Classify these words and phrases. • traditional
1. Invite a los estudiantes a revisar cuidadosamente las oraciones extraídas del texto y otros ejemplos, poniendo especial atención a las palabras destacadas.
• picnics
• dancing
schools
• fireworks
• community
parades
military parades barbecues
After reading
2. Ayude a los alumnos a identificar lo que expresan las palabras destacadas en el Punto 1.
LANGUAGE FORM
Adverbs of manner
1. Read these sentences from the text and other examples. Pay special attention to the words in bold. a. Irish people celebrate this festivity enthusiastically. b. This national day is celebrated joyfully. c. Children and their families usually fly kites cheerfully. d. Drive carefully, it’s raining hard. e. Kevin runs fast. He’s the best runner at school. 2. What do the words in bold indicate? Circle an alternative. a. Where the actions are performed. b. When the actions are performed. c. How the actions are performed. 3. Complete the rule. When we want to indicate ________ an action is performed, we use ________. They usually end in __________. Notice that there are exceptions, such as __________ and __________.
Respuesta c. 3. Copie la regla completa en la pizarra. Haga que corrijan. Respuesta When we want to indicate how an action is performed, we use adverbs of manner. They usually end in - ly. Notice that there are exceptions, such as hard and fast.
8 Complete these sentences with an adverb from the box. a. My brother can do these exercises __________.
8. ++ Pida a los alumnos que busquen más ejemplos de adverbios en el diccionario y escriba una lista en la pizarra. Luego, invítelos a completar las oraciones con un adverbio del recuadro o del Languaje Form.
b. My mother smiles __________when I arrive home. c. You must clean your room __________. d. Mahani Teavi plays the piano __________.
• beautifully • easily • enthusiastically • happilly • quickly
9 How do you do these activities? Write the sentences and tell a classmate. a. Study for the tests:
.
b. Clean my room:
.
c. Prepare my school bag:
.
HC
Usan y practican elementos morfosintácticos.
food and music
72
seventy-two
11. ++ 59 Pida a los estudiantes que ordenen el diálogo, luego haga escuchar la grabación para que revisen. Haga escuchar la grabación nuevamente, con pausas, para que ellos repitan por partes. Finalmente divídalos en parejas para que practiquen.
12. +++ (Fast Learners) Solicite a los estudiantes aventajados que, en parejas, inventen un diálogo similar cambiando las partes subrayadas por sus propias ideas. Motive a algunas parejas a dramatizar sus diálogos delante de sus compañeros.
HC
Identifican la secuencia correcta y reproducen un diálogo.
HC
Relacionan tema de la lección con experiencias personales. Hablan sobre una celebración.
Transcripción
13. +++ Asigne esta actividad como tarea. Motive a los estudiantes a buscar información sobre esta celebración pascuense y escribir un párrafo sobre la misma. Asegúrese de
A: When is the national day in Chile? B: On 18th September. A: What do you do? B: We eat barbecues and fly kites.
10
first second third fourth fifth sixth seventh ninth tenth eleventh nineteenth twentieth twenty first
b. these dates (the _________________ of _________________). 1st January 17th March 18th September 4th July c. these years. 1492
11
1776
1818
1995
2008
2010
59 Put this dialogue in order. Then listen and check.
B: On 18th September. A: When is the National day in Chile? B: We eat barbecues and fly kites. A: What do you do? Change the underlined parts in the dialogue in Exercise 11. Practise and role play it with your partner.
13 Find information about the Tapati Rapanui Festival and write a paragraph about it in your notebook. Include date, competitions, selection and crowning of the queen, etc. Follow the writing steps on Page 27.
Self Evaluation What type of text did you read? a. An interview. b. An article. Say these dates. a. Your birthday. b. The battle of Iquique. Answer with one word. How do you celebrate your birthday? Tick according to your performance. YES
MM
NO
P
R
O
J
E
C
T
Daily activities 1. Interview two teachers about how they do their daily activities. 2. Interview two students about how they do their daily activities. 3. Write two texts on cardboard with the result of your interviews: Teachers’ daily routine
Students’ daily routine
4. Use pictures and drawings. 5. Display your work in a visible place in your classroom. 6. Is your routine the same every day? What about Summer? seventy-three
Self - evaluation (autoevaluación) Siga las indicaciones de página 49 de esta Guía. Project (proyecto) Explique a sus alumnos/as que deben entrevistar a profesores y compañeros sobre cómo realizan sus actividades habituales. Motívelos a que incluyan ilustraciones y luego exponga sus trabajos en un lugar visible de la sala.
Workbook. Incentive en los estudiantes la práctica de las estructuras y vocabulario de la lección mediante las actividades en el Libro de Ejercicios, páginas 18 y 19. Unit 3
12
Procure que los alumnos revisen los pasos de escritura, declarados en la página 27 del texto.
Ayude a sus estudiantes a distribuirse en grupos y en la asignación de tareas dentro del grupo. Asegúrese de que entiendan las instrucciones. Para este proyecto se necesitará un pedazo de cartulina para pegar sobre él el formulario de la entrevista, y recortes o ilustraciones decorativas. Al terminar el proyecto, los estudiantes pueden poner los pósters en distintos lugares de la sala y compartirlos con sus compañeros. Luego de eso, enfatice la importancia de cuestionar y validar sus ideas a través de la última pregunta, en la cual deben reflexionar sobre su rutina, y si efectivamente esta es igual a lo largo de todo el año, con el propósito de que tenga conciencia de la posible variedad de la rutina diaria. Felicite a los autores de los trabajos sobresalientes, como también a los que hayan hecho un esfuerzo apreciable.
58 First only listen and then listen and repeat. a. these ordinal numbers.
eighth
que todos comprendan el objetivo de la actividad y que incluyan la información solicitada.
73
UNIDAD 3
135
LESSON 2 AN INTERACTIVE MUSEUM Tiempo 6 horas pedagógicas para el desarrollo de la lección, aproximadamente. Objetivos de la lección · Escuchar y demostrar comprensión de una conversación en un museo. • Hablar sobre lo que la gente hace / no hace. • Reproducir un trabalenguas para familiarizarse con sonidos propios del inglés. • Expresar actividades habituales en una celebración. • Elaborar un póster sobre el descubrimiento de América. Materiales Actividades complementarias: Guía Didáctica del Docente, p. 158. Libro de Ejercicios: p. 20 y 21. XX Evaluaciones Self-Evaluation: Libro del Estudiante, p. 77.
3. ++ Haga que los estudiantes predigan el orden de las preguntas que se formularán en el texto antes de escucharlas en el CD de audio. Si bien es probable que durante este ejercicio los estudiantes puedan contestar la predicción del ejercicio anterior, recuérdeles que es importante que ellos mismos efectúen la validación al escuchar la grabación. No corrija en esta etapa. HC
Formulan hipótesis.
Listening (etapa de audición) 4. + 60 Haga escuchar el CD, solicite a los estudiantes que revisen su predicción en el Ejercicio 2. Identifican información general. Validan hipótesis. HC
Respuesta b. 5. ++ 60 Haga que los estudiantes escuchen nuevamente la grabación y solicíteles que revisen y ordenen las preguntas del Ejercicio 3.
AN INTERACTIvE MUSEUM
Lesson 2
UNIDAD 3
136
IN ThIS LESSON YOU WILL:
listen to a conversation in an interactive museum. talk about what people do / don’t do. repeat a tongue twister to practise the sounds / d / and / ð /. complete sentences about habitual activities. make a poster about Columbus Day.
Before listening 1 Have you been to an interactive museum? If the answer is Yes, ask and answer questions a – c. If the answer is No, ask and answer questions d – f. a. Did you like it? b. What did you see? c. What did you do?
Before Reading (etapa anterior a la audición) 1. + Haga que sus estudiantes conversen acerca de situaciones en las que hayan interactuado con una pantalla, preguntándoles, por ejemplo: ¿Dónde fué? ¿Cómo reaccionaron?
d. Would you like to visit one? e. What would you like to see? f. What would you like to do?
2 Can you predict what Susan and Tony are doing in an interactive museum? a. They are learning about International Holidays.
HC Vinculan el texto con
b. They are answering questions about Columbus Day in Chile.
sus experiencias.
c. They are asking questions about Chilean holidays.
2. + Pida a los estudiantes que predigan el contenido de la lección entre las alternativas ofrecidas. No corrija en esta etapa.
3 Number these questions in the order you think they will appear in the text. When do Chileans celebrate? What do people celebrate?
Formulan hipótesis a partir de conocimientos previos. HC
What do people do?
74
seventy-four
Identifican secuencia de la información. HC
HC
Identifican información específica.
Respuestas b., c.
Respuestas 1. When do Chileans celebrate Columbus Day? 2. What do people celebrate on Columbus Day? 3. What do people do on Columbus day? 4. Do you want to answer, Tony? 5. What about you?
7. +++ 60 Invite a los estudiantes a observar las ilustraciones antes de hacer escuchar el CD nuevamente. Los estudiantes escuchan un par de veces y corrijen el contenido de las pantallas. Revise las respuestas oralmente. HC
6. +++ 60 Los estudiantes leen las alternativas cuidadosamente y luego escuchan la grabación de nuevo. Deberán seleccionar las actividades que las personas realizan en este día.
Identifican información incorrecta.
60 Listen and check your prediction in Exercise 2.
5
60 Listen again and check the order of the questions in Exercise 3.
6
60 Listen and tick the sentences you hear.
8
d. _____ The hero’s birthday.
b. _____ Wow! It’s a test!
e. _____ I’ll answer this question.
c. _____ Well done. Continue.
f. _____ Sorry, try again.
60 Listen again. Find and correct the mistakes on the screens.
a
b
c
d
60 Listen to the recording once more and answer. How many correct and wrong answers did the visitors get?
Correct answers: ___________________.
Wrong answers: ___________________. seventy-five
Unit 3
7
a. _____ I know the answer!
8. ++ 60 Haga escuchar la grabación una vez más y pida a sus alumnos que cuenten cuántas respuestas correctas y cuántas incorrectas dan los personajes. HC
Identifican información específica
Respuestas Correct: 3 answers. Wrong: 1 answer. Transcripción Computer: Touch the screen to select a topic. Tony: Press celebrations, Susan. Susan: Let’s select a Chilean celebration. Steve: Touch the screen on … Columbus Day. Susan: Wow! It’s a test. Let’s touch on question 1. Computer: When do Chileans celebrate Columbus Day? Susan: In October, touch on October. Computer: Well done! Continue. Susan: Steve, click on the next question. Computer: What do people celebrate on Columbus Day? Steve: I don’t know. Tony: Columbus’s birthday? Computer: Sorry, try again. Macarena: The answer is… They celebrate the arrival of Columbus in America. Computer: Well done! Continue. Carolina: I’ll click on the next question. Computer: What do people do on Columbus Day? Susan: I’m not sure, but I think the answer is…(fade)
Listening 4
Respuestas a. Touch the screen. b. Select a Chilean celebration. c. Touch on October. d. Sorry, try again.
UNIDAD 3
137
UNIDAD 3
138 After Listening (etapa posterior a la audición) 9. ++ 61 Use el CD para practicar los ejercicios de pronunciación, primero sólo escuchando las palabras y luego repitiendo en voz alta; lo mismo con las oraciones y el trabalenguas. Explique o traduzca éste para una mejor comprensión. “Dan dijo: ‘No hagas eso en el día del padre, ellos no bailan en el día del padre’.” Haga notar que la pronunciación del sonido /d/ se hace apoyando fuertemente la parte delantera de la lengua sobre la protuberancia alveolar y realizando una suave explosión al liberar el aire.
10. ++ Haga que sus estudiantes seleccionen las frases de acuerdo al texto escuchado. Si es necesario, puede hacer escuchar el CD nuevamente.
Relacionan estructura del lenguaje con su propia experiencia. HC
Reconocen nueva estructura gramatical. HC
Respuestas Tony doesn’t know the answer. People get the day off. People celebrate the arrival of Columbus in America. Susan clicks on the right answer.
Respuestas Variarán de acuerdo a la experiencia de cada estudiante. 12. ++ Lea en voz alta las oraciones del Ejercicio 10. Haga que los estudiantes las escuchen y las repitan después de usted. HC
Discriminan e imitan sonidos.
After listening
Para crear confianza, realice el ejercicio como repetición grupal. El ejercicio puede repetirse hasta tres veces e incluso puede repetirse una vez más antes de terminar la clase o bien la clase siguiente. HC
11. ++ Pida a los estudiantes que seleccionen las frases de acuerdo a su propia experiencia.
9
61 First only listen and then listen and repeat:
a. these pairs of words. day - they
dose - those
b. these sentences. What did they do?
Do the exercise now.
do - the
don't - that
Don't answer that question.
c. this tongue twister. Dan said: "Don't do that on that day; they don't dance on Dad's day."
Discriminan e imitan sonidos.
LANGUAGE FORM
Language Form Simple Present Affirmative and Negative
1. Negative sentences:
Simple Present Affirmative and Negative I / we / you / they do not (don’t) he / she / it does not (doesn’t)
2. Read these examples.
Affirmative I know. Children go to school. Tony likes the test. Click on ‘celebrations’.
Examine esta sección con sus estudiantes. Asegúrese de que entiendan las diferencias entre el Presente Simple afirmativo y negativo.
Negative I don’t know. Children don’t go to school. Tony doesn’t like the test. Don’t click on ‘celebrations’.
10 Circle the affirmative or the negative form of the verb according to the text in
Alerta de error El uso de la tercera persona en Inglés (doesn´t) presenta complejidades y esta es sólo una introducción de reconocimiento a su uso; no profundice demasiado, basta que sepan reconocer la diferencia de uso entre don’t (para: I, you, we, they) y doesn´t (para: he, she, it).
the listening activities. a. Tony knows / doesn’t know the answer. b. People celebrate / don’t celebrate the arrival of Columbus in America. c. Macarena answers / doesn’t answer correctly.
11 What about you? Circle your answer. a. I celebrate / don’t celebrate Columbus Day. b. I like / don’t like interactive museums. c. I go / don’t go to school on Columbus Day.
12 Say the sentences in Exercise 10 after the teacher. Say them to your partner.
76
seventy-six
13. ++ 62 Pida a sus estudiantes que primero escuchen el diálogo completo. Luego, hágalos escuchar con pausas para que repitan. Puede dividir al curso en dos grupos, para que cada grupo repita una de las partes; luego cambian roles. Practican un diálogo para hablar de actividades habituales. Tenga presente que también puede usar esta actividad como una evaluación implícita que le permitirá conocer y comunicar a los estudiantes el nivel de logro respecto de este objetivo de aprendizaje.
14. +++ (Fast Learners) Los estudiantes trabajan en parejas. Primero completan el diálogo de acuerdo a sus propias experiencias y luego lo practican. Invite a algunas parejas a representarlo delante del curso. Relacionan el tema de la lección con experiencias personales y desarrollan un diálogo imitando un modelo. HC
HC
13
15. +++ Pida a los alumnos que, utilizando información de la lección, inventen un diálogo muy corto entre los nativos y los españoles de la
62 Listen and repeat this dialogue. Then practise it with your partner.
B: I stay at home and I rest. And you? A: I visit my grandmother and play with my cousins. Work in pairs. a. Choose a Chilean holiday and complete this dialogue with information that is true for you. A: What do you do on _________________? B: I _________________ and _________________. How about you? A: I don’t _____________. I _____________ and _____________. b. Practise and role play the dialogue in front of your classmates.
15 Invent a short dialogue between the natives and the Spanish, and write it in the speech bubbles. Then, practice it with your partner.
P
Who are the children talking to at the museum? a. A guide. b. A computer. c. A visitor. What do you do on Independence Day? . Tick according to your performance. YES
mm
NO
R
O
J
E
C
Crean un diálogo original.
Self - evaluation (autoevaluación) Siga las indicaciones de página 49 de esta Guía. Project (proyecto) Explique a sus alumnos/as que deben reunir información sobre Cristóbal Colón y confeccionar un póster alusivo. Motívelos a que incluyan imágenes o ilustraciones y luego exponga sus trabajos en un lugar visible de la sala de clases.
T
Christopher Columbus 1. Collect information about Christopher Columbus. 2. Make a poster about Columbus’s trip. 3. Use pictures and drawings. 4. Display it in the classroom. 5. Is Columbus’s day the most important celebration in your country? seventy-seven
Unit 3
Self Evaluation
HC
Ayude a sus estudiantes a distribuirse en grupos y en la asignación de tareas dentro del grupo. Asegúrese de que entiendan las instrucciones. Para este proyecto se necesitará un pedazo de cartulina y recortes o dibujos de Cristóbal Colón, los barcos, mapas, etc. Al terminar el proyecto, los estudiantes pueden poner los pósters en distintos lugares de la sala y compartirlos con sus compañeros. Luego de eso, enfatice la importancia de cuestionar y validar sus ideas a través de la última pregunta, en la cual deben decidir si el día de la raza es la celebración más importante de su país o no, con el propósito de que tenga conciencia sobre sus propias fechas importantes y significativas. Felicite a los autores de los trabajos sobresalientes, como también a los que hayan hecho un esfuerzo apreciable.
A: What do you do on the 12th of October?
14
imagen. Luego, dígales que deben practicar el diálogo con un compañero, y si el tiempo lo permite, hacer una representación delante del curso. Revise la pertinencia de la información, ortografía y pronunciación, cuando lo amerite.
77
Workbook. Incentive en los estudiantes la práctica de las estructuras y vocabulario de la lección mediante las actividades en el Libro de Ejercicios, páginas 20 y 21.
UNIDAD 3
139
UNIDAD 3
140 Synthesis (Síntesis) Recuerde a sus alumnos que el propósito de esta sección es revisar lo aprendido y recordar las actividades realizadas para lograrlo. Deben identificar las actividades correspondientes indicando el número de página y el número de ejercicio donde se desarrollaron. Check your progress (mide tu progreso) Esta actividad se puede realizar individualmente con el objetivo de informar a los estudiantes y al profesor acerca de los niveles de logro y proporcionar la necesaria retroalimentación en relación a los aprendizajes esperados. También se puede realizar esta actividad en parejas o en grupo como una instancia más de trabajo con los temas y contenidos de las lecciones, especialmente para aquellos estudiantes más débiles.
Steve: I don’t know. Tony: Columbus’s birthday? Computer: Sorry, try again. Macarena: The answer is… They celebrate the arrival of Columbus in America. Computer: Well done! Continue. Carolina: I’ll click on the next question. Computer: What do people do on Columbus Day? Susan: I’m not sure, but I think the answer is…(fade)
synthesis Read this learning synthesis. Write the page and exercise number of the activities you did in Lessons 1 and 2:
Respuestas Listening 63 1. a. topic. b. celebration. c. question. d. Columbus Day. Transcripción Computer: Touch the screen to select a topic. Press celebrations, Susan. Tony: Susan: Let’s select a Chilean celebration. Steve: Touch the screen on … Columbus Day. Susan: Wow! It’s a test. Let’s touch on Question 1. Computer: When do Chileans celebrate Columbus Day? Susan: In October, touch on October. Computer: Well done! Continue. Susan: Steve, click on the next question. Computer: What do people celebrate on Columbus Day?
Listening skills Make and check predictions.
Language 2. parade – c. flag – b. screen – a. 3. Military parades, fly kites. Writing 4. celebrate, discovery, 1492, small. 5. Acepte todas las respuestas lógicas que expresen actividades habituales de fin de semana.
check your progress Lessons 1 & 2
Listening
1
63 Listen to the dialogue in Lesson 2 again (4 marks) and complete the sentences.
Identify correct information.
a. Touch the screen to select a
.
Find specific information.
b. Let's select a Chilean
.
Reading skills Make and check predictions. Identify correct information.
.
d. What do people do on
?
Language
Find specific information. Writing skills Write words to complete sentences.
c. Steve, click on the next
2 Match the words with the pictures. (3 marks) parade
flag
screen
Complete charts. Write sentences in order. Oral production Role play dialogues. Listen and repeat words and sentences. Language and vocabulary Words related to national celebrations. Structures and words related to holiday activities. Values Understand the importance of cultural values. Appreciate other countries’ festivities.
a
b
c
3 Tick the September activities in Chile.
(2 marks)
Go to school
Fly kites
Military parades
Go to see the fireworks
Writing
4 Complete the paragraph with the words in the box.
(4 marks)
• 1492 • celebrate • small • discovery
On 12th October, people ______________ the ________________ of America. Columbus arrived in America in ________. He used three __________________ ships.
78
seventy-eight
Reading 64 6. Columbus Day / Second Monday in October / Columbus’s trip / Parades, rest, relaxation. Speaking Motive a los estudiantes a evaluar su desempeño e invítelos a pintar la casilla correspondiente de la tabla. Posibles respuestas A. What do you do on Independence Day? B. I fly kites and watch the parade. And you? A. I eat barbecues.
Glossary (Glosario) Esta actividad se puede realizar en forma individual o en parejas. Pida a los estudiantes que lean una a una las palabras y su significado. Luego, indique que al final del libro encontrarán la representación gráfica para cada una de ellas. Invítelos a recortarlas y pegarlas donde corresponda de acuerdo a su significado. Motive a los estudiantes a compartir, acordar y revisar sus respuestas. Esta sección puede complementarse con distintas actividades, tales como: memorizar las palabras para la clase
Glossary 5 Write two things you do / don’t do at weekends. a.
English
(2 marks)
clover
trébol
PASTE
flag
PICTURE
64 Read the text and complete the chart. (4 marks)
Day on In the USA, people celebrate Columbus rate the second Monday in October. They celeb Columbus's trip from Spain to Hispaniola try (Haiti) in 1492. In many cities of the coun of the there are parades in commemoration day. Many American people celebrate ation. Columbus Day as a day of rest and relax Celebration Date Reason Events
PASTE
kite
PICTURE
holiday
costumes
A: What _______ you ______ on _______? B: I _______ and _______. And you? A: I _______________________________. Not too bad
- 3: - 7: - 14: - 19:
PASTE PICTURE
Oh! Oh! Oh! Fair Good Excellent
TOTAL:
PASTE PICTURE
vacaciones o Go t 5 13 page
disfraces
hERE
verbs Infinitive
Great
Check with your teacher and find your score:
día feriado
hERE
7 Talk about Independence Day celebrations
help!
PASTE PICTURE
hERE
in Chile.
volantín
hERE
holidays
Speaking
bandera
hERE
do fly wear
Spanish hacer volar, elevar (volantines) usar (ropa, adornos) Unit 3
Reading
0 4 8 15
PICTURE hERE
b.
6
Spanish PASTE
seventy-nine
79
siguiente, escribir una oración con cada una, decir una oración usando las palabras, completar un párrafo donde se incluya el léxico, incluir estas palabras para completar frases modelo dadas por el/la profesor/a. Verbs (Verbos) Esta sección se usa como apoyo e información adicional al contenido léxico y sintáctico de cada lección. Explique brevemente lo que se considera un verbo en infinitivo en inglés. Puede compararlos con los verbos en castellano cuando no están conjugados.
UNIDAD 3
141
LESSON 3 SPECIAL HOLIDAYS Tiempo 6 horas pedagógicas para el desarrollo de la lección, aproximadamente. Objetivos de la lección · Leer y demostrar comprensión de un folleto turístico. · Hablar sobre el clima en las regiones de Chile. · Expresar posibilidad y habilidad para hacer algo. · Contrastar información usando but. · Completar un párrafo sobre una ciudad de Chile.
Posibles respuestas Cerro Santa Lucía, Cerro San Cristóbal, Museo de Bellas Artes, Museo Precolombino, Parque Forestal, Plaza de Armas, etc. 3. ++ Solicite a sus estudiantes que trabajen en parejas y respondan las preguntas eligiendo la alternativa correcta. Revise oralmente. Relacionan conocimientos generales con el tema de la lección HC
Respuesta a. i. b. ii. 4. ++ Haga que sus estudiantes examinen la lista de palabras y que
Materiales Actividades complementarias: Guía Didáctica del Docente, p.159. XX Evaluaciones Self-Evaluation: Libro del Estudiante, p. 83.
SPECIAL hOLIDAYS
luego elijan las que ellos crean que aparecerán en los textos. Esta predicción los ayudará a familiarizarse con el vocabulario y comprender mejor los textos. No revise las respuestas en esta etapa. Formulan hipótesis basadas en conocimientos previos. HC
5. + Pida a sus estudiantes que predigan el contenido de la lección, eligiendo entre las alternativas presentadas. No revise la respuesta en esta etapa. Formulan hipótesis basadas en conocimientos previos. HC
Lesson 3
UNIDAD 3
142
IN ThIS LESSON YOU WILL:
read and understand a tourist brochure. talk about the climate in Chile. express possibility and ability to do something. use but to contrast information. complete a paragraph about a city in Chile. make a list of things tourists can do in Chile.
Before reading (etapa anterior a la lectura) 1. + Pida a sus estudiantes que trabajen en pequeños grupos y hagan una lista de lugares turísticos que conozcan o que les gustaría visitar. Pida que compartan su lista oralmente con el resto del curso.
Before reading 1 Make a list of tourist attractions you know or want to know.
2 Three important attractions in Santiago are La Moneda, __________________________ and _____________________.
3 Answer these questions. a. Where is San Pedro de Atacama? i. In the north of Chile. ii. In the centre of Chile. iii. In the south of Chile. b. Where is Sydney?
HC Vinculan el tema del texto con su
i. In Great Britain. ii. In Australia. iii. In the USA.
realidad.
2. + Haga que los estudiantes completen la frase en el libro con lugares turísticos en Santiago. Adicionalmente, o a cambio de esto, puede reemplazar las partes subrayadas por el nombre de su ciudad y las atracciones turísticas del lugar.
4 Read the word list and tick the cognates you think will appear in the text. animals area attractions ceramics desert multicultural
HC Vinculan el tema del texto con su
climate mountains photos tourist vacation visit
5 Predict. This lesson is about:
realidad y activan conocimientos previos.
a. archaeological places. b. tourist places. c. Chile.
80
eighteen
7. ++ Lea las frases con los estudiantes y solicíteles que lean nuevamente los textos y seleccionen si las frases corresponden a Sydney (S) o San Pedro (SP).
Reading 65 (etapa de lectura) 6. ++ Pida a sus estudiantes que lean los textos rápidamente y revisen sus predicciones en los Ejercicios 4 y 5.
Discriminan y clasifican información HC
HC Validan hipótesis.
Respuestas 4. area, attractions, ceramics, desert, metals, mountains, tourist, vacation, visit.
Respuestas a. S. b. SP. c. S. d. S. e. SP. f. SP. 8. +++ Invite a sus alumnos a examinar las alternativas para luego elegir la correcta. Pueden hacerlo inmediatamente y luego leer el texto nuevamente para revisar sus
5. b.
Reading
65
SAN PEDRO DE ATACAMA, CHILE
SYDNEY, AUSTRALIA
Do you want the perfect holiday? Then go to San Pedro de Atacama! Make sure you visit all its attractions: the desert, the geysers, the valleys, and the pre-Hispanic villages. You can’t miss the Museo Arqueológico Padre Le Paige. It contains over 380,000 finds (ceramics, textiles, metals, and mummies) from the surrounding Atacama Desert area, dating from the year 100 BC (before Christ) to 900 AC (after Christ). If you don’t speak Spanish, don’t worry! The tourist guides can speak English, Spanish and Italian. They are also very good at sports. They can ride horses, they can play football very well, and they can climb mountains very fast. San Pedro is located in the North of Chile, 1,574 km from Santiago. The population is about 5,000 people. Is the weather good? It is hot during the day, but very cold at night, so take enough warm clothes for the night!
Come to Sydney and enjoy its national parks and beaches with warm waters. Rivers surround the metropolitan area, and you can visit them and camp for the night, if you want. Sydney has a temperate climate, with warm summers and mild winters. January is a very warm month. Can you do surfing, ride motor skis and do waterskiing? You will find all your favourite sports in Sydney. Sydney was the first European colony in Australia in 1788. It is a multicultural city with many immigrants from other countries, who live and work here. Sydney is located on Australia's south-east coast of the Tasman Sea. The population of Sydney is approximately 4,626,780 people.
Adapted from: Welcome to San Pedro de Atacama. (n. d.) Retrieved February 12, 2012 from http://www.sanpedroatacama.com/ingles/visitar.htm
Adapted from: Destination New South Wales. (n.d.) Retrieved March 10, 2012, from http://www.visitnsw.com/
6 Read the text and check your predictions in Exercises 4 and 5. 7 Read and decide: San Pedro (SP) or Sydney (S). a. ___ European colony
b. ___ Pre - Hispanic village
c. ___ National Parks
d. ___ Immigrants
e. ___ North of Chile
f. ___ Archaeological museum
8 Go through the text again and circle the right alternative. a. In a multicultural city, there are i. many races.
ii. many children.
iii. many villages.
ii. pictures.
iii. sculptures.
b. Padre Le Paige museum has i. mummies.
eighty-one
81
respuestas, o examinar nuevamente el texto para buscar cada alternativa correcta. Enfatice que no es necesario que entiendan cada palabra individualmente para poder entender el significado general del texto y realizar la actividad. Discriminan entre información correcta e incorrecta. HC
Respuestas a. i. - many races. b. i. mummies.
UNIDAD 3
143
UNIDAD 3
144 9. + Solicite a sus estudiantes que examinen el cuadro resumen acerca de San Pedro y luego busquen la información solicitada. Categorizan información de un texto. HC
Respuestas San Pedro: north of Chile / hot during the day, cold at night / 5,000 people. Sydney: south east coast of Tasman Sea / temperate / 4,626,780 people /
Copie la regla completa en la pizarra para facilitar la corrección. Pida a los estudiantes que den más ejemplos del uso de este verbo en las dos modalidades.
Expresan habilidad. Contrastan información. HC
Respuestas We use can when we want to express that somebody has / doesn’t have the ability to do something. Note: we can also use can to express that there is a possibility to do something.
12. +++ 66 Haga que los estudiantes primero sólo escuchen y luego que escuchen y repitan, en primer lugar las palabras y luego las oraciones. HC
10. +++ Haga que los estudiantes examinen la pregunta y asegúrese de que entienden cómo contestarla. Luego pídales que lean nuevamente los textos que están en la página anterior y completen las oraciones.
Discriminan e imitan sonidos.
9 Classify the information about San Pedro and Sydney in the chart. Location
Seleccionan información específica. HC
Weather
Population
San Pedro Sydney
Respuestas In San Pedro, you can visit the desert, the geysers, the valleys and preHispanic villages, the Padre LePaige Museum; you can have horse riding excursions, you can take a tourist bus to the desert and mountains. In Sydney, you can visit the beaches and national parks; you can do surfing, ride motor-skis, and do water skiing.
10 Read the text and complete the sentences. a. In San Pedro, you can
.
b. The tourist guides can speak
very well.
c. In Sydney, you can
.
After reading LANGUAGE FORM
Can
1. Revise these sentences from the text and other examples. Pay attention to the verbs in bold. a. The guides can speak English, Spanish, and Italian. b. They can ride horses and they can play football. c. Can you do surfing? d. They can’t speak Chinese. e. My sister can’t swim. 2. What does the verb in bold express? Choose an alternative. a. An obligation. b. A necessity. c. An ability. 3. Complete the rule. We use _________ when we want to express that somebody has / doesn’t have the _________ to do something. Note: We can also use _________ to express that there is a possibility to do something.
After reading (etapa posterior a la lectura) Language Form
11. ++ Invite a los estudiantes a completar las oraciones. Haga notar el uso de la conjunción but como una forma de contrastar la información.
Can
Pida a sus estudiantes que examinen esta sección, estudien el ejemplo, busquen dos más en el texto y elijan la alternativa correcta en el Punto 2. Si es necesario, pida o dé la traducción del verbo can = poder o tener la habilidad para hacer algo.
11 Complete these sentences. a. The guides can speak _________, _________, and _________, but they can’t _________. b. They can ________________, but they can’t __________________. c. I can________________, but I can’t __________________.
12
66 First only listen and then listen and repeat
a. these words. bus bush culture cup museum multicultural population pull put unique
Respuestas c. 82
eighty-two
b. these sentences. The museum is unique. Sydney has a multicultural population. The tutor is from the bush.
13. +++ Los alumnos leen el párrafo y luego lo completan escogiendo entre las alternativas ofrecidas. Corrija en la pizarra. Consolidan léxico estudiado.
HC
Respuestas centre / has / six / see / attractions. Alerta de Error Al ejercitar la escritura, primero eligiendo alternativas y luego completando un texto simple, asegúrese de que los estudiantes no hayan cometido errores al escribir y felicítelos por sus logros.
14. ++ 67 Haga que sus estudiantes lean el diálogo mientras escuchan la grabación. Luego, haga escuchar la grabación con pausas, para que repitan el diálogo después del modelo. Finalmente, motívelos a que lo practiquen con un/a compañero/a. Imitan patrones de pronunciación y entonación. HC
15. +++ Motive a los estudiantes a que, en parejas, inventen un diálogo similar sobre Santiago, Sydney o cualquier otra ciudad que conozcan,
Santiago is located in the __________ (centre, north, south) of Chile; it ______ (is / has / have) a population of approximately ____________ (six, ten, fourteen) million people. In the Historical Museum, people can ___________ (visit, see, explore) its past. Visitors can explore
67 Listen, read, and practise this dialogue.
I’m going to San Pedro on holiday. Where’ s San Pedro? It’s in the North of Chile. Is the weather cold? Yes, it is. Can you ride horses in San Pedro? Of course you can! Great! I’d love to go there.
15 In pairs, talk about another place changing the parts underlined in the dialogue in Exercise 14. 16 Complete these sentences and then tell your partner. Example: I can speak Spanish very well, but I can’t speak Italian. a. We can play football, but we can’t b. The children can draw a house very fast, but c. They can’t swim, but P
What type of text did you read? a. an advertisement. b. a tourist brochure. Write one thing you can do and one thing you can’t do.
Say these words. museum bus
tutor
culture
Tick according to your performance. YES
MM
NO
put
R
O
J
E
C
T
My place for tourists 1. In your group, choose a place in Chile to make a tourist brochure. 2. Get information about the place. 3. Make a list of things tourists can do in this place. 4. Describe the weather. 5. Draw a picture or collect photographs of the place. 6. Display your brochures in your classroom. 7. Is it important to understand the weather report? Why?
eighty-three
Consolidan léxico temático y estructuras del lenguaje. HC
Self - evaluation (autoevaluación) Siga las indicaciones de página 49 de esta guía.
Workbook Incentive en los estudiantes la práctica de las estructuras y vocabulario de la lección mediante las actividades en el Libro de Ejercicios, páginas 22 y 23. Unit 3
Self Evaluation
16. +++ Pida a los alumnos que completen las oraciones usando el conector but, para contrastar información.
Ayude a los estudiantes a distribuirse en grupos y en la asignación de tareas dentro del grupo. Asegúrese de que entiendan las instrucciones. Para este proyecto, aplicarán aspectos morfo-sintácticos y léxicos estudiados a su propia realidad. Al terminar su proyecto, pueden compartirlo con otros grupos en forma de una presentación oral. Luego de eso, enfatice la importancia de cuestionar y validar sus ideas a través de la última pregunta, en la cual deben cuestionarse si es importante comprender el pronóstico del tiempo en inglés, y el alcance de este conocimiento en la vida real. Felicite a los autores de los trabajos sobresalientes, como también a los que hayan hecho un esfuerzo apreciable.
many tourist __________ (attractions, museums, excursions) in this city.
A: B: A: B: A: B: A: B:
Reproducen un diálogo para hablar sobre un lugar. HC
Project (proyecto) Explique a los estudiantes que este proyecto consiste en confeccionar una lista de actividades que los turistas pueden hacer en su región / ciudad / pueblo.
13 Choose the correct alternative to complete the paragraph.
14
cambiando las partes subrayadas. Escoja a algunas parejas para actuar el diálogo frente a sus compañeros.
83
UNIDAD 3
145
LESSON 4 PLANS Tiempo 6 horas pedagógicas para el desarrollo de la lección, aproximadamente. Objetivos de la lección • Pedir y dar direcciones. • Hablar sobre planes futuros. • Entrevistar a compañeros sobre planes futuros. • Completar un párrafo sobre las vacaciones ideales.
2. ++ Solicite a los estudiantes que lean la pregunta. Explique que going to se usa para expresar planes a futuro. Haga que los estudiantes elijan alguna de las alternativas y la compartan. Relacionan el tema de la lección y experiencias personales. HC
4. ++ Invite a sus alumnos a predecir el contenido del texto de audición, eligiendo entre las alternativas. HC
Formulan.
No revise sus respuestas en esta etapa.
3. ++ Haga que los estudiantes sigan la ruta en el mapa. Fomente el uso de diccionarios. Respuesta A
Materiales Actividades Complementarias: Guía Didáctica del Docente, p. 159. Libro de Ejercicios: p. 24 y 25. Póster: N° 3 y 4. Tarjetas: N° 17 a 24.
Lesson 4
UNIDAD 3
146
PLANS
Before listening 1 Look at the pictures and find
Before listening (etapa anterior a la audición) 1. ++ Lea los lugares de la lista con el curso y luego invite a los estudiantes a que examinen el dibujo y los encuentren allí.
these places. a. The post office b. The police station c. The school d. The restaurant e. The hospital f. The bus station g. The library h. The church i. The cinema
2 What are your plans for your
Relacionan léxico temático e imágenes. HC
next holidays. Tick (✓) your answer. I am going to stay at home.
Respuestas Los estudiantes encuentran todos los lugares en la lámina.
I am going to go to the beach (Iquique, el Quisco, Pto. Montt). I’m going to go to the countryside (Talca, Rancagua, Quilpué). I don’t know yet.
3 Look at the maps. Which of them shows the correct route? Walk straight on as far as the cinema. Then, turn right. A B IN ThIS LESSON YOU WILL:
cinema
cinema
ask for and give directions. talk about future plans. interview some classmates. 4 What do you think the listening text is going to be about? listen and repeat sentences. complete a paragraph. a. Future plans and directions. b. Future plans. c. Directions.
84
eighty-four
Siguen instrucciones y direcciones HC
Listening (etapa de audición)
Respuestas La línea debe seguir esta ruta: First St., Central Avenue, Second St. hacia la izquierda, y llegar al gimnasio.
5. + 68 Haga que los estudiantes escuchen la grabación para que puedan validar o corregir sus predicciones en el Ejercicio 4. Validan predicciones Respuesta a. HC
6. ++ 68 Explique que van a escuchar la grabación nuevamente. Ahora deberán concentrarse en seguir la ruta en el mapa y trazar una línea.
7. ++ 68 Ahora los estudiantes escuchan nuevamente la grabación y escogen la alternativa que ellos estiman correcta para cada oración. Discriminan sonidos. Respuestas a. right. b. on / recreational facilities. c. left. d. be. e. is. HC
Listening 5
68 Listen and check your prediction in Exercise 4.
6
68 Listen and follow the route on the map.
VEGETABLE GARDEN
SChOOL
RECREATIONAL FACILITIES
Second Street
COMPUTER ROOM
First Street
LIBRARY
GYM
MAIN ENTRANCE
Main Street
Central Avenue
A
ERI
FET CA
ANIMAL FARM
7
68 Listen and circle the correct option.
a. The animal farm is on your right / left. b. Then walk straight up / on as far as the cafeteria / recreational facilities. c. Finally, turn right / left. d. The tutors are going to be / see there. e. Carolina is / can going to go to the gym. 68 Who says these sentences, Donna or Gonzalo? a. ____________: Are you going to see the competition tomorrow?
Unit 3
8
b. ____________: I’m going to study for the English test. eighty-fve
85
8. ++ 68 Pida a los estudiantes que respondan la pregunta. Luego, hágalos escuchar nuevamente la grabación y pida que revisen. Identifican participantes en una conversación HC
Respuestas a. Donna. b. Gonzalo. Transcripción Donna: Excuse me! Gonzalo: Yes? Donna: Er… Are you going to the English Village? Gonzalo: Yes, I am. Donna: The thing is that I don’t know where the gym is and we have a presentation there tomorrow. Gonzalo: I can help you! OK, we are here. This is the main entrance. Donna: Yes. Gonzalo: Look, the animal farm is on your right. Donna: Yes. Gonzalo: So first, turn right and you will see the animal farm. Then, walk straight on as far as the recreational facilities. Finally, turn left. The gym is on your right. You can’t miss it. Donna: Thanks a lot! Are you going to see the competition tomorrow? Gonzalo: I don’t think so. The tutors are going to be there, but I’m going to study for the English test. Ah! Perhaps Carolina is going to go to the gym. Donna: Oh, OK… Bye! Gonzalo: Bye, and good luck! Donna: Thanks!
UNIDAD 3
147
UNIDAD 3
148 After listening (etapa posterior a la audición) Language Form Future plans Examine esta sección con sus estudiantes y hágalos notar los distintos colores que se han usado, para darles una pista visual sobre los componentes de esta estructura. Ayúdelos a identificar la respuesta correcta en el Punto 2 (Future plans) y pídales que completen la regla en el Punto 3. Copie la regla completa en la pizarra para facilitar la corrección.
10. +++ 70 Haga escuchar la grabación completa con el diálogo modelo. Luego haga que lo escuchen con pausas para que los estudiantes repitan. Dé unos minutos para que lo practiquen leyendo en parejas. Imitan un modelo de pronunciación y entonación. Hablan sobre planes futuros y dan direcciones. HC
Alerta de Error Aquí se presenta un diálogo completo con uso de preguntas completas. Asegúrese, antes de practicar el diálogo, de que sus estudiantes puedan usar la forma afirmativa de going to; esto facilitará la producción oral de las preguntas.
Respuesta To indicate future plans, we use: A person + a form of the verb to be + going to + action. After reading
Language Form Directions Revise y analice las ilustraciones junto a los estudiantes. Pida que las relacionen con las instrucciones en el Punto 2.
Future plans
LANGUAGE FORM
1. Notice these examples from the text. a. Are you going to meet your friends? b. The tutors are going to be there. c. Carolina is going to go to the gym.
Invítelos a completar la regla y léala en voz alta para facilitar la corrección.
2. What do the sentences in Point 1 indicate? a. Habitual activities.
Respuesta When we want to express directions, we use expressions such as: walk straight on, turn left, turn right, as far as.
LANGUAGE FORM
Directions
1. Look at the pictures. What do they show? 2. Match the directions to the pictures. Write the corresponding letter. A B
C
D
b. Future plans. c. Actions that are happening now. 3. Complete. To indicate ____________ plans we use: A person + a form of the verb ___________ + __________ + action.
9. ++ 69 Para el ejercicio de pronunciación, use la grabación como modelo. Practique el trabalenguas de la manera acostumbrada, primero sólo escuchan y luego escuchan y repiten. Dirija la atención de los estudiantes a la pronunciación de los sonidos iniciales.
9
69 Listen and repeat this tongue twister.
e Th
10
Imitan un modelo de pronunciación y entonación. HC
86
____ Walk straight on ____ Turn left ____ As far as ____ Turn right 3. When we want to express ________ we use expressions such as : ________, ________, ________, ________.
a ve t o s yh h
op
hinese eC sho th p. t for c hops a
70 Listen and practise this dialogue with a partner. Then, change the underlined parts with your own ideas. A: Are you going to buy a new computer? B: Yes, I am. A: When are you going to buy it? B: Next Friday. A: Where are you going to get it? B: At the new shopping centre. A: Where is it? B: Next to the station. A: How can we get there? B: It’s very easy. First we walk along Green Street as far as 4th Avenue. Then we turn right and finally, we walk straight on. The shopping centre’s opposite the bank.
eighty-six
diálogo que han practicado y anotando las respuestas en la tabla, tal como indica el ejemplo.
11. ++ Pida a sus alumnos que, en pares, respondan la pregunta de opinión sobre el tema de la audición. Luego, pídales que se junten con otra pareja, y que reporten su opinión de forma oral al resto. Revise de forma oral y con apoyo escrito en la pizarra, si es necesario. Privilegie en este ejercicio la eficacia de la comunicación por sobre la pronunciación.
Desarrollan conversaciones con sus compañeros y clasifican información en un organizador gráfico. HC
13. +++ Invite a los estudiantes a reportar el resultado de su entrevista frente a sus compañeros. HC
Expresan su opinión respecto de un tema. HC
Expresan planes futuros.
with your teacher.
12 Use the questions in the dialogue in Exercise 10 to interview three classmates and complete the chart. Are you...?
When...?
Where...?
Where... it?
Asegúrese de que todos entiendan las instrucciones. Para este proyecto aplicarán aspectos morfo-sintácticos y léxicos estudiados a su propia realidad. Al terminar su proyecto pueden compartirlo con sus compañeros/as en forma de una presentación oral. Luego de eso, enfatice la importancia de cuestionar y validar sus ideas a través de la última pregunta, en la cual deben cuestionarse si saber inglés tiene algún uso a la hora de viajar, y por qué. Revise la pertinencia de la información, y guíe las respuestas en caso de que que el vocabulario de los alumnos sea muy limitado. Felicite a los autores de los trabajos sobresalientes, como también a los que hayan hecho un esfuerzo apreciable.
Student 1 Student 2 Student 3
13 Report about a classmate. Example: Alicia is going to buy a new mobile phone. She’s going to buy it next Saturday at the mall. The mall is next to the cinema.
14 Answer the following questions. a. What are you going to do next weekend?
b. Where are you going to be tomorrow morning?
c. Is your teacher going to stay at home next week?
Self Evaluation
P
Answer these questions about the recording. a. Where does Donna want to go? b. Is Gonzalo going to see the competition? Write your plans for next weekend. . Repeat the tongue twister as fast as you can. Tick according to your performance. MM
O
J
E
C
T
My ideal holiday – a poster 1. Write a list of holiday places and things to do for your next holiday. 2. Write a paragraph about your ideal holiday on a nice piece of paper. 3. Draw the map of the route to the place. 4. Present your poster to the class. 5. Is English useful when you travel? Why?
NO
Unit 3
YES
R
eighty-seven
Tenga presente que también puede usar esta actividad como una evaluación implícita que le permitirá conocer y comunicar a los estudiantes el nivel de logro respecto de este objetivo de aprendizaje.
Project (proyecto) Comunique a sus alumnos/as que deberán confeccionar una lista de actividades para hacer y lugares para visitar en las próximas vacaciones. Luego, deberán escribir un párrafo sobre sus vacaciones ideales en un trozo de cartulina decorado con fotos o dibujos.
11 What is the best place to visit in your city? Tell your opinion to your partner and check
Name
Respuestas Las respuestas pueden variar.
Self - evaluation (autoevaluación) Siga las indicaciones de página 49 de esta Guía.
14. ++ Motive a los estudiantes a responder las preguntas.
12. ++ Los estudiantes completan la tabla usando las preguntas del
Expresan planes futuros en forma escrita. HC
87
Workbook Incentive en los estudiantes la práctica de las estructuras y vocabulario de la lección mediante las actividades en el Libro de Ejercicios, páginas 24 y 25.
UNIDAD 3
149
UNIDAD 3
150 Synthesis (Síntesis) Recuerde a sus alumnos que el propósito de esta sección es revisar lo aprendido y recordar las actividades realizadas para lograrlo. Deben identificar las actividades correspondientes indicando el número de página y el número de ejercicio donde desarrollaron cada una. Check your progress (mide tu progreso) Esta actividad se puede realizar individualmente con el objetivo de informar a los estudiantes y al profesor acerca de los niveles de logro y proporcionar la necesaria retroalimentación en relación a los aprendizajes esperados. También se puede realizar esta actividad en parejas o en grupo como una instancia más de trabajo con los temas y contenidos de las lecciones, especialmente para aquellos estudiantes más débiles.
Respuestas Reading 71 1. Puerto Varas; Los Lagos Región, near Puerto Montt; German traditions, food and seafood; hotels, casino, restaurants, cultural events. Listening 72 2. a. - iii. b. - iv. c. - i d. - ii.
Sarah: Well, I’m going to go to my grandparents’ house in Ottawa. Dan: How long are you going to stay there? Sarah: About two weeks. I have a lot of friends there and we are going to go to the cinema, to the parks, to the malls, etc.
Transcripción Dan: What are your plans for these coming holidays? I mean, where are you going to go?
ChECk YOUR PROGRESS
Synthesis Read this learning synthesis. Write the page and exercise number of the activities you did in Lessons 3 and 4: Listening skills
Exercise Page
Lessons 3 & 4
Reading
1
71 Read the text and complete the table. (4 marks)
Make and check predictions. Identify correct information. Find specific information. Reading skills Make and check predictions. Identify correct information. Find specific information.
s Puerto Varas is a city located in Los Lago well Region, near Puerto Montt. The city’s its known for its German traditions, its food, nt, onme envir al natur the od, fish and seafo o its casino, and its four- star hotels. Puert re, Varas has an excellent hotel infrastructu of a wide variety of restaurants, and lots cultural events.
Writing skills Write words to complete sentences. Complete charts. Rewrite to order sentences. Oral production Repeat a dialogue. Repeat a tongue twister. Present a project to the class.
City Location Famous for Tourist attractions
Language and vocabulary
Listening
Words related to directions. Saying where places are. Going to for future plans. Values Understanding the importance of life in different cities. Appreciation of ancient cultures in Chile. Awareness of cultural difference.
88
eighty-eight
2
72 Listen to this conversation. Match questions (a – d) and answers (i – iv). (4 marks)
a. Where are you going to go? b. Where are you going to stay? c. How long are you going to stay? d. What are you going to do? i. Two weeks. ii. Go to the cinema, parks, mall, etc. iii. To Ottawa. iv. At my grandparents’ house.
Language 3. Las respuestas variarán de acuerdo al lugar que escojan los estudiantes. Revise que la información sea correcta, que usen el vocabulario aprendido y las formas correctas de going to. 4. a. going to. b. stay. c. long Speaking A: Where / going to / summer? B: I am going / (lugar) Invite a los estudiantes a evaluar su desempeño.
Glossary (Glosario) Esta actividad se puede realizar en forma individual o en parejas. Pida a los estudiantes que lean una a una las palabras y su significado. Luego, indique que al final del libro encontrarán la representación gráfica para cada una de ellas. Invítelos a recortarlas y pegarlas donde corresponda de acuerdo a su significado. Motive a los estudiantes a compartir, acordar y revisar sus respuestas. Esta sección puede ser complementada con actividades adicionales tales como: memorizar las palabras para la clase
Glossary Language
English
Spanish
3 Complete the paragraph about next summer.
(5 marks)
Next summer, I am going to __________ It is a ____________ in the ___________________. The main tourist ____________________ are ________________, __________________ and _________________________. It is a very nice ___________________. I can ______________, and _______________ there.
4 Complete the questions
PASTE
surrounded
rodeado / a
hERE
PASTE
bay
PICTURE
bahía
hERE
(3 marks)
a. Where are you _______ go next summer?
PICTURE
PASTE
beach
PICTURE
countryside
PICTURE
hERE
b. Where are you going to _____________?
playa
c. How ___________ are you going to stay?
Speaking
PASTE
5 Ask your partner about his / her next
campo
hERE
ge o pa 135
holidays. Then change roles.
Go t
B: I ___________ to go to ___________. And you?
help!
Not too bad
Great
Check with your teacher and find your score:
0 5 9 14
- 4: - 8: - 13: - 16:
Oh! Oh! Oh! Fair Good Excellent
TOTAL:
PASTE PICTURE
hostel
hERE
residencial
verbs Infinitive
Spanish
Buy
Comprar
Get
Obtener
Stay
Quedarse Unit 3
A: ___________ are you ___________ go next ________?
eighty-nine
89
siguiente, escribir una oración con cada una, decir una oración usando las palabras, completar un párrafo donde se incluya el léxico, incluir estas palabras para completar frases modelo dadas por la/el profesor/a, etc. Verbs (Verbos) Esta sección constituye otro apoyo e información adicional al contenido léxico y sintáctico de cada lección. Explique brevemente lo que se considera un verbo en infinitivo en inglés. Puede compararlos con los verbos en castellano cuando no están conjugados.
UNIDAD 3
151
UNIDAD 3
152 FUN, FUN, FUN (Entretención) Estas actividades pueden ser realizadas en cualquier momento, ojalá sin la participación del docente. Estas son páginas solo para los estudiantes y, como su nombre lo indica, son solo para entretenerse. Enfatice la importancia de efectuar actividades en inglés por gusto. Se pueden hacer individualmente, en pares o en grupo y pueden comparar las respuestas con las de su compañero o con las del grupo de pares.
1. Está actividad ha sido creada para que los estudiantes resuelvan una sopa de letras, siguiendo las claves de la derecha y descubriendo los meses del año que representan.
2. Pida a los estudiantes que identifiquen los lugares que aparecen en las fotos y escriban los nombres en los espacios correspondientes. Respuestas 1. Easter Island. 2. London. 3. The USA. 4. Sydney. 5. Antofagasta. 6. San Pedro de Atacama.
Respuestas P
S
T
Q
X
M
N
R
Z
Z
E
R
W
B
F
K
C
C
O
P
W
X
R
P
V
J
I
H
T
C
W
Q
N
Z
A
T
B
E
R
O
G
D
Z
N
X
X
M
A
R
C
H
V
U
R
D
B
L
G
X
C
T
A
P
D
E
C
E
M
B
E
R
I
J
R
G
C
J
U
L
Y
F
F UN , FUN, FUN 1 Look at the pictures (1 – 5) and follow the direction of the arrows to find the corresponding months in the Word Search puzzle. Then, complete the sentences (a – e). P Z O h B X D D J
S E P T E M B E R
T R W C R A L C G
Q W X W O R G E C
X B R Q G C X M J
M F P N D h C B U
N k v Z Z v T E L
R C J A N U A R Y
Z C I T X R P I F
1
2
3
4
5
a. I like going to the beach in
.
b. I receive a lot of presents in
.
c. We celebrate Independence Day in
.
d. We start school in
.
e. It rains a lot in
.
2 Write the names in the box under the corresponding picture.
• the USA • Sydney Antofagasta • Easter Island • San Pedro de Atacama • London •
1.
2.
5. 3.
90
ninety
6.
4.
3. Esta actividad es un juego que los estudiantes pueden desarrollar en pequeños grupos de cuatro. Es importante que realicen el juego con un dado, por lo tanto entregue uno a cada grupo antes de comenzar el juego. Los participantes van avanzando a medida que van diciendo correctamente las fechas marcadas en los calendarios o respondiendo las preguntas sobre las fechas de los cumpleaños de los familiares. Es recomendable monitorearlos al comienzo para asegurarse de que lo están haciendo correctamente.
UNIDAD 3
153 Respuestas • The first of January. • The twenty-first of May. • The eighteenth of September. • The thirty-first of October.
UN U N, F F , N FU 3 Form groups of four. Answer the questions or say the dates in the calendar to move forward. You will need a die.
W
T
F
S
OC TOB ER
S
M T
W
T
F
S
S
When is your be st friend’s birthda y?
SEPT EMB ER
M T
W
T
F
S
S
MAY M T
W
T
F
S
M T
W
T
F
S
S
When is your favourite holiday ?
S
M T
When is your birthday?
W
T
F
S
S
JAN UAR Y M T
W
T
F
S
S
Unit 3
FINIS h
M T
STA RT ninety-one
91
UNIDAD 3
154 FINAL TEST Respuestas Listening 1. a. Friday. b. in the park. c. do my homework. d. watch TV. 2. a. Fantastic clothes shops. b. On Sunday morning. c. On Saturday afternoon. Transcripción Friday at last! These are my plans for the weekend. Um! Tomorrow’s Saturday; I’m going to ride my bicycle with Anne in the park. I like the idea. Then, in the afternoon, I’m going to go to the shopping centre with all my friends. We are going to go to the High Street, where there are a lot of fantastic clothes shops. I love shopping! In the evening, I’m going to do my homework. Yes, I’m going to study hard to pass my exams! On Sunday morning, my mum and I are going to work out in the gym. We really like exercising! It’s good for our health. At four on Sunday, I’m going to meet my friends, Rob and Anne and we are going to play the guitar. Finally, I’m going to watch TV before I go to bed at half past ten. A cool weekend, isn’t it?
Reading 3. a – False. b – True. c – True. d – True. Writing 4. Las respuestas pueden variar. Language 5. a. What are you going to wear? b. She’s going to buy Justin Bieber’s new CD. c. Walk straight on and you’ll see the church. d. My father can’t play the guitar very well.
FINAL TEST Listening
1
2
73 Listen and circle the correct option. (4 marks)
a. ____ The Mapuche New Year starts on June 24th.
a. Friday / Saturday at last! b. I’m going to ride my bicycle in the park / on the beach. c. In the evening, I’m going to do my homework / read a book. d. I’m going to watch TV / listen to music before I go to bed.
b. ____ The Mapuche people wait for the new sun to return from the west.
73 Listen again and answer the questions. (6 marks, 2 each)
a. What is there on High Street? b. When is the girl going to go to the gym?
c. ____ According to the Mapuche, winter brings the renewal of the sun. d. ____ Rituals are directed by a religious chief.
Writing
4 What do you do on New Years’ Eve? Write two sentences describing what you do before midnight and two about what you do after midnight. (4 marks)
c. What time is she going to meet her friends?
Reading
3
74 Read the text and decide if the statements are true (T) or false (F). (8 marks)
We Tripantu
We Tripantu, or the Mapuche New Year, begins in the evening of June 23 and finishes at sunrise on June 24, as the indigenous Mapuche people wait for the the new sun to return from the west. r The new year coincides with the winte winter solstice, as the Mapuche believe that is brings the renewal of life. The celebration chief. directed by a religious or community
92
ninety-two
Language
5 Put the words in order to form correct sentences.
(8 marks)
a. going – to – are – ? – wear – What – you b. Justin Bieber’s – new – going – Carla’s – to – CD – buy c. church – on – and – straight – you’ll – Walk – see – the d. well – father – the – can’t – My – play – guitar –very
155 UNIDAD 3
6. Las respuestas pueden variar. Speaking Pida a los alumnos que, en pares, sigan los pasos de la conversación para actuar un diálogo donde se preguntan direcciones en el mapa. Motívelos a calcular su puntaje, leer lo que indica y tomar decisiones para mejorar.
6 Complete this map to illustrate the directions below (a – c). Follow the instructions in brackets.
(3 marks) VEGETABLE GARDEN
First Street
You are here!
RECREATIONAL FACILITIES
SChOOL
GYM
MAIN ENTRANCE
COMPUTER ROOM
Second Street
Main Street LIBRARY
Central Avenue ANIMAL FARM
b. Walk straight on (use a black pen or pencil). c. Turn left (use a blue pen or pencil). Total score: 33 marks
Speaking
7 Use the map in Exercise 6 to act out this dialogue.
A: Say hello to your partner. B: Respond. A: Ask where the cinema is on the map. B: Answer. A: You are at the train station. Ask for directions. B: Give directions. A: Thank your partner.
Help!
Fair
Very good!
Work out your score and read about your result. 0 to 15 HELP! An important part of the correct contents has not been answers completely understood. Study, get some help, and then do the exercises again. 16 to 27 FAIR You have been able to correct understand an important part of the contents; answers however, there are still some you need to consolidate. Correct the wrong answers. You can ask for help if you want. Revise the contents. You can do much better! 28 to 33 EXCELLENT You have learnt all or correct almost all the contents in answers the unit. Very good! Keep up the good work! ninety-three
Unit 3
a. Turn right (use a red pen or pencil).
CAFETERIA
93
UNIDAD 3
156
CONTEXTO CULTURAL
En el mundo anglo-sajón, al igual que en América del Sur, existen distintos tipos de celebraciones. En Inglaterra, los eventos y festejos que más turistas atraen son, casi invariablemente, aquellos relacionados con la nostalgia del Imperio: desde la clásica competencia de remo entre las universidades de Oxford y Cambridge, al ritual del Desfile de los Colores realizado en honor del cumpleaños de la reina, hacia mediados de Junio. Estos anacronismos reflejan solo una parte de la idiosincrasia inglesa, que se complementa tanto con los numerosos festivales regionales que perpetúan antiguas tradiciones, o el festival de Edimburgo, el alborotador Carnaval que se celebra en Notting Hill -Londres-, o alguno de los tantos festivales de arte y música que se celebran en todas las ciudades inglesas. Otros eventos que atraen turistas de todas partes del mundo son los deportivos; fútbol, tenis, rugby, carreras de caballos, regatas... la lista de eventos deportivos sería interminable. Por otro lado, en Estados Unidos, podemos destacar las siguientes celebraciones importantes: • Año Nuevo. Los estadounidenses se reúnen para desearse un feliz y próspero año nuevo. • Natalicio de Martín Luther King. Clérigo afroamericano, considerado como un gran estadounidense debido a sus incansables esfuerzos por obtener, a través de medios sin violencia, los derechos civiles para todas las personas. El tercer lunes de Enero fue declarado como día festivo nacional. • Día de los Presidentes. Se celebra el tercer lunes de Febrero. • Día del Recuerdo. Conmemoración de las víctimas de la guerra. Se celebra el último lunes de Mayo. • Día de la Independencia. Honra el nacimiento de la nación y la firma de la Declaración de Independencia, el 4 de Julio de 1776. • Día del Trabajo.- El primer lunes de Septiembre se honra a los trabajadores de la nación, con desfiles. • Día de Colón. El 12 de Octubre de 1492, el navegante italiano Cristóbal Colón desembarcó en el Nuevo Mundo. A pesar de que la mayoría de las naciones de América festejan este día el 12 de octubre, en los Estados Unidos se celebra el segundo lunes de Octubre. • Día de Acción de Gracias. Se festeja el cuarto jueves de Noviembre; sin embargo, muchos estadounidenses se toman un día de vacaciones al día siguiente, viernes, para hacer un fin de semana de cuatro días en el que deben viajar grandes distancias para visitar a su familia y a sus amigos. Este día festivo data de 1621, un año después de que los puritanos llegaron a Massachussets. • Navidad. El 25 de Diciembre es otro día festivo cristiano; marca el nacimiento de Jesús.
ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS FOTOCOPIABLES
UNIDAD 3
157
Lessons 1 and 2
Celebrations - The Rio Carnival
Celebration: Activities: Purpose of samba schools: Definition of das baianas:
PhotocoPiable material •
1 Read the text. Find and write this information.
• the english Village 6º básico
The carnival parade is full of people singing and dancing in the streets. Samba schools prepare songs and dances for the carnival. The purpose of carnival is for samba schools to compete with rival schools and it is the climax of the carnival festival. Each school chooses a theme. The samba schools work to build the best floats and costumes to represent their themes, and to include the best music they can. One important aspect is the presence of “das baianas”. This is a part of the samba school that includes 100 women as a minimum. These women dance and march in the streets.
UNIDAD 3
158 2 Read and classify these instructions about using fireworks in the USA. Read the instructions carefully.
Don't put the fireworks in your pockets.
Don't place the fireworks near a fire. Use one firework at a time.
Use the fireworks with an adult.
Don't play with the fireworks.
Don’t
Do
3 Discover the words in the circles.
PhotocoPiable material •
• the english Village 6º básico
E S
A
R
M
A
E
D
U
a.
R
b. K E T
c.
P
M
M
S
E S
I
d.
U
U M
159 UNIDAD 3
Lessons 3 and 4
1 Find the messages. I XXXA M XXXG O I N G XXXT O XXXT R A V EL XXXT O XXXI Q U I Q U E IQUIQUE
YYYSUSANYYYISYYYGOINGYYYTOYYYSTAYYYYATYYYHERYYYSISTER'SYYYHOUSE
'
HOUSE
2 Write your activities for next week in the diary and then answer the questions. Ask the same questions to different classmates, changing the day.
Monday
Tuesday
Wednesday
Thursday
Friday
Saturday
Sunday
a. What are you going to do on Wednesday?
PhotocoPiable material •
c. Interview a partner.
• the english Village 6º básico
b. What are you going to do on Saturday?
UNIDAD 3
160
SUGERENCIAS PARA USAR EL LIBRO DE LECTURAS El libro de lecturas complementarias (Reading Booklet) es un elemento para reforzar la comprensión de lectura de los alumnos. Se recomienda que, al usarlo, considere los siguientes puntos, para así sacar el mayor provecho posible a este componente:
- Pida a sus alumnos que, en parejas, decidan cual es su celebración favorita, y que expliquen al compañero el por qué de su elección.
Antes de leer
- Realice las actividades fotocopiables correspondientes a esta lectura en la página 161 de esta Guía.
1. Comience las lecturas sentando a los alumnos a su alrededor, y anunciando que es hora de leer, a través de frases como It’s reading time o It’s story time, dependiendo del tipo de texto. 2. Asegúrese de mostrar siempre a sus alumnos las imágenes que acompañan al texto, para ayudar a la contextualización de estos. 3. Pídales que predigan el tema y contenido de la lectura. Fomente y acepte diferentes ideas. 4. Si se trata de textos literarios tradicionales, deles información acerca del género y autor (por ejemplo: fábula, cuento, obra de teatro, etcétera) y de la época en que fue escrito. 5. Fomente en sus alumnos el uso del diccionario o de procesadores de texto, explicando que estos no deben interferir con el ritmo de la lectura. Durante la lectura 1. Utilice el CD con los textos grabados, para apoyar la comprensión. 2. También puede apoyar la lectura de los alumnos leyendo el texto, con voz clara, a un ritmo adecuado, y contextualizando a través de voces y emociones, dependiendo del nivel de sus alumnos. 3. Muestre a sus alumnos las imágenes mientras lee. 4. Deles tiempo para que asimilen el contenido y el vocabulario. Después de leer 1. Revise vocabulario nuevo. 2. Repase el texto, asegurándose de que todos lo comprendieron en su totalidad. 3. Al decir palabras, segmentos y frases en inglés que los alumnos recuerden, señale la forma escrita en la página, para que noten que éste es un procedimiento de lectura. 4. Anime a sus alumnos a turnarse para contar distintas partes de la historia. 1. Holidays
76
- Pregunte a los alumnos qué celebraciones conocen y cuáles son las más típicas en su país.
- Use el CD para permitir a los estudiantes escuchar la versión grabada de este texto.
2. An e-mail from London
77
- Pida a sus alumnos que observen las imágenes del texto y que le digan si reconocen de qué lugar se trata. - Pregunte luego a sus alumnos si alguna vez han escrito un mail, y si lo han hecho, que le digan a quien y con qué propósito. - Use el CD para permitir a los estudiantes escuchar la versión grabada de este texto. - Realice las actividades fotocopiables correspondientes a esta lectura en la página 161 de esta Guía. 3. My plans for the future
77
- Pida a los niños que le digan qué profesiones les gustan y qué les gustaría ser cuando grandes. - Pídales que, en pares, hagan una lista de los ramos en los cuales les va mejor, y que, basados en eso, decidan una posible profesión. Revise de forma oral y escrita en la pizarra, en caso que no sepan los nombres de las ocupaciones. - Use el CD para permitir a los estudiantes escuchar la versión grabada de este texto. - Realice las actividades fotocopiables correspondientes a esta lectura en la página 162 de esta Guía. 4. A holiday in Florida
79
- Pida a los alumnos que lean el título del texto. Pregúnteles si saben en qué país queda Florida. Pregúnteles si saben qué lugares populares se encuentran en este estado (Disney World) - Pregúnteles si alguna vez han salido de paseo a alguna otra ciudad o lugar cercano. Pida a algunos que describan su viaje, con quien fueron y qué hicieron. - Use el CD para permitir a los estudiantes escuchar la versión grabada de este texto. - Realice las actividades fotocopiables correspondientes a esta lectura en la página 162 de esta Guía.
UNIDAD 3
161
ACTIVIDADES LIBRO DE LECTURAS Holidays
1 Write True (T) or False (F) next to each statement. a.
Tim’s favourite holiday isn’t Christmas.
b.
His mother makes candy corn on Halloween.
c.
He doesn’t have to go to school on September 18th.
2 Read the text again and complete these sentences. a.
is another good holiday.
b. This year Tim is going to wear c. Christmas is Tim’s d. He doesn’t have to
for Halloween. . on September 18th.
An e-mail from London
1 Which statements are false? a. Aunt Mary is living in London now. b. Joanna Fowler is Aunt Mary’s teacher. c. Aunt Mary is studying English in the USA. d. She gets up at seven.
a. What does Aunt Mary do in the morning? b. What does she do in the evening?
PhotocoPiable material •
2 Answer the following.
• the english Village 6º básico
e. She has three hours of English a day.
UNIDAD 3
162 My plans for the future
1 Match the sentence halves. a. I’m going to be
i. lots of designer clothes.
b. I’m going to travel
ii. two children.
c. I’m going to have
iii. all over the world.
d. I’m not going to marry until
iv. I’m thirty.
e. I’m going to buy
v. a TV presenter.
2 Read and complete with words from the text. three
I go to
says that I’m A holiday in Florida
1 Underline the mistakes in these statements and then correct them. a. Sarah is in New York. b. She didn’t go to Disney World last Sunday. c. The food in USA comes in small portions. d. Sarah ate a small hamburger. e. Sara’s mother bought some expensive clothes.
PhotocoPiable material •
• the english Village 6º básico
2 Sarah says‘ this is a small world. Why? Explain.
and my
UNIDAD 3
163
EXTRA TEST 1 READING
80
1 Read the text. Find and write the following information.
(5 marks)
Tourism in Chile
Torres del Paine National Park This is the biggest tourist attraction of the region. It has 181 hectares and is located in the gulf of Ultima Esperanza, 150 km. from Puerto Natales and 400 km. from Punta Arenas. The Chilean government declared it a National Park in 1959.
.
Location:
.
Year of creation:
.
Natural beauties:
.
Other attractions:
.
PhotocoPiable material •
Name:
• the english Village 6º básico
This National Park has many beautiful areas with dense forests and lagoons, all this surrounded by gigantic rock masses that distinguish the area. There are interesting paths for trekking.
UNIDAD 3
164 LISTENING
81
2 Listen to the listening test in Lesson 4 again and number the questions in the order you (4 marks)
hear them. And you, Ron? Where are you going to go?
And what are you plans for these coming holidays?, I mean where are you going to go? Ruth, where are you from and what are your plans for next summer holidays? And you, Sarah? Where are you from?
0 - 1: Oh! Oh! Oh!
2 - 4: Fair
5 - 7: Good
8 - 10: Excellent
Total score: 10 marks
SPEAKING Ask and answer these questions with a partner. A: Where are you going to go next summer? B:
.
A: Where are you going to stay? B:
.
PhotocoPiable material •
• the english Village 6º básico
A: How long are you going to stay there? B:
.
Great
Not too bad
Help!
UNIDAD 3
165
EXTRA TEST 2 READING
82
National Day in Perú Peruvian Independence is celebrated on July 28th and 29th. People usually have a lot of fun during these celebrations. They begin with the President’s speech to the nation in the morning of July 28th. There are military parades and fireworks. There are exhibitions and fairs, too. During the whole month of July, homes, office buildings, public and private institutions, schools and restaurants display the national flag. The Peruvian indigenous people display and sell national products and crafts. Families get together and have fun, or travel to different Peruvian cities and towns.
1 Read and complete these sentences with information from the text.
(3 marks)
a. During these celebrations, people _______________________________________. b. The President ____________________to the nation in ______________________. c. You can see the national flag ___________________________________________.
2 Read again and answer the following questions.
(4 marks, 2 each)
a. What activities are part of the celebrations? b. What do the Peruvian indigenous people sell? 83
a. Susan and Janet / Jim are in the gym. b. What shows / sports can you do? c. I have an idea / a problem. d. Come with me on Sunday / Saturday.
(4 marks) • the english Village 6º básico
3 Listen and underline the words you hear.
PhotocoPiable material •
LISTENING
UNIDAD 3
166 4 Listen again and answer these questions.
(4 marks)
a. Can Janet play tennis?
b. Can Susan do karate?
LANGUAGE AND VOCABULARY
5 Underline and correct the mistakes in these sentences
(5 marks)
a. My parent likes dancing salsa. b. Sonia go to school at 8 o’clock in the morning. c. We doesn’t go to school on Sundays. d. Does your father works on Saturdays? e. We can to speak English.
6 Circle the right picture.
(2 marks)
PhotocoPiable material •
• the english Village 6º básico
Turn left
Go straight on
Total score: 22 marks
SPEAKING Student A: Ask B where he / she is going to go next summer. (you can invent!)
UNIDAD 3
167
Student B: Answer and ask A if he / she is going to stay here next summer. Student A: Answer and ask B if he / she is going to stay in a hotel. Student B: Answer.
Great
Not too bad
Help!
INSUFFICIENT
You haven’t understood an important part of the contents. Study, get some help, and do the exercises again. Keep trying!
13 to 18 correct answers
FAIR
You have understood an important part of the contents; however, there are still some you need to consolidate. Revise the contents and correct the wrong answers. You can ask for help if you want. You can do much better!
19 to 22 correct answers
VERY GOOD
You have learnt all or almost all the contents in the unit. Very good! Keep up the good work!
Photocopiable material •
0 to 12 correct answers
• The English Village 6º básico
Check with your teacher and find your level
UNIDAD 3
168
TRANSCRIPCIÓN DE TEXTOS GRABADOS Complementary activities Lessons 1 and 2 Ex. 2 75 In the United States, fireworks can be used on the 4th of July, but you have to follow some instructions. Make sure you read the instructions carefully and use one firework at a time. Don’t put them in your pockets and never put them near a fire because it’s very dangerous. Make sure you don’t play with the fireworks and always use them under adult supervision. Extra Test 1
Reading 80
Sarah: Dan: Sarah:
Well, I’m going to go to my grandparents’ house in Ottawa. How long are you going to stay there? About two weeks. I have a lot of friends there and we are going to go to the cinema, to the parks, to the malls, etc.
Extra Test 2
Reading 82
TOURISM IN CHILE Torres del Paine National Park This is the biggest tourist attraction of the region. It has 181 hectares and is located in the gulf of Última Esperanza, 150 km. from Puerto Natales and 400 km. from Punta Arenas. The Chilean government declared it a National Park in 1959. This National Park has many beautiful areas with dense forests and lagoons, all this surrounded by gigantic rock masses that distinguish the area. There are interesting paths for trekking.
NATIONAL DAY IN PERÚ Peruvian Independence is celebrated on July 28th and 29th. People usually have a lot of fun during these celebrations. They begin with the President’s speech to the nation in the morning of July 28th. There are military parades and fireworks. There are exhibitions and fairs, too. During the whole month of July, homes, office buildings, public and private institutions, schools and restaurants display the national flag. The Peruvian indigenous people display and sell national products and crafts. Families get together and have fun, or travel to different Peruvian cities and towns.
Extra Test 1
Extra Test 2
Listening 81
Presenter: Welcome to the program Your holidays. This week, Dan Brown interviews children about their holidays. Dan:
Hello, Ruth. This week, we’re talking about holidays. Ruth, where are you from and what are your plans for next summer holidays?
Ruth:
Well, I am from the USA, from New York, and I am going to San Francisco, California with my parents. They are going to rent a house there, near the beach. I’m going to go swimming every day.
Dan:
And you, Ron? Where are you going to go?
Ron:
Well, I am from Adelaide in Australia, and I think I am going to travel to Sydney. I love nature and there are a lot of national parks in Sydney. I can go camping for a week and stay at a camping site there.
Dan:
That’s nice, Ron, thank you. And you, Sarah? Where are you from?
Sarah:
I’m from Toronto, Canada.
Dan:
And what are your plans for these coming holidays? I mean where are you going to go?
Tony: Susan: Janet: Susan: Janet: Susan: Janet: Susan:
Listening 83
Hello, Maca. On Saturday, there is a theatre play in the gym. Do you want to act? Wow! This gym looks great! What sports can you do? I can play tennis, I can do karate, and I can swim. Oh, I can’t do many sports. I only like working out because it’s easy. I have an idea. Come to karate class with me. I can’t do karate. But you can learn! Come with me on Saturday. Well… OK.
Extra Recorded Material 84 Up and down Up and down, Right and left, Five, six, seven, Eight, nine, ten. Up and down, Right and left, Close your eyes, Nod your head. Up and down,
Right and left, Touch your ears, Touch your neck. Up and down, Right and left, Five, six seven, Eight, nine ten.
SOLUCIONARIO Actividades complementarias Lessons 1 and 2 1. Celebration: the Rio Carnival Activities: singing, dancing Purpose of Samba schools: to build the best floats and costumes; to include the best music Definition of das baianas: part of the samba school that includes 100 women as a minimum; they dance and march in the streets. 2. DO: Read the instructions carefully. / Use the fireworks with an adult. / Use one firework at a time. DON’T: Don’t put the fireworks in your pocket. / Don’t place the fireworks near a fire. / Don’t play with the fireworks. 3. a. summer. b. parade. c. kites. d. museum. Lessons 3 and 4 1. Find the messages a. I am going to travel to Iquique. b. Susan is going to stay at her sister’s house. c. Las ideas de los estudiantes. Revise que las respuestas sean coherentes y que utilicen la forma I’m going to…. ACTIVIDADES LIBRO DE EJERCICIOS Lesson 1 - CELEBRATING NATIONAL HOLIDAYS 1. a. slowly. b. quietly. c. happily. d. brightly. e. noisily. f. quickly. 2. a. in. b. on. c. at. d. on. 4. a. The children fly kites every year. b. Are you listening to me? c. They go to the cinema in the afternoon. d. People love eating barbecues for Fiestas Patrias. Lesson 2 - AN INTERACTIVE MUSEUM 1. a. like. b. hates. c. prefers. d. doesn’t understand. e. don’t believe. f. don’t think. 2. works. is. gets up. has. eats. drinks. puts on. runs. takes. buys. reads. comes. watches. goes. 3. a. doesn’t. b. doesn’t. c. don’t. d. doesn’t. e. don’t. f. doesn’t. g. doesn’t. h. don’t. 4. a. Does. b. Do. c. Does. d. Does. e. Do. f. Do. g. Does. h. Does. i. Do. j. Does. Lesson 3 - SPECIAL HOLIDAYS 1. (de izquierda a derecha): It’s sunny. It’s cloudy. It’s windy. It’s hot. It’s warm. It’s freezing. It’s rainy. It’s snowy. 5. Sam can’t swim very fast. Paula can’t dance very well. Paula can swim very fast. Sam can dance very well. Lesson 4 - PLANS FOR THE SUMMER HOLIDAYS 1. a. T. b. F. c. F. d. T. e. F. f. F. 2. a. Toy store. b. Jewellery. 3. a. I’m going to have. b. are you going to travel. c. are you going to do. 4. a. The cinema is next to the Chinese restaurant. b. What are your plans for the summer holiday? c. Are your parents going to travel to the South of Chile? d. Peter is going to invite his friends to his house.
ACTIVIDADES LIBRO DE LECTURAS 1. Holidays. 1. a. False. b. True. c. True. 2. a. Halloween. b. costumes. c. favourite holiday. d. go to school. 2. An e-mail from London. 1. 3 and 5. 2. a. She goes to classes in an academy in London. b. She does her homework and watches television. 3. My plans for the future. 1. a.-v. b.-iv. c.-ii. d.-iii. e-i. 2. I go to acting classes three times a week and my teacher says that I am very good. 4. A holiday in Florida 1 a. Sarah is in New York. Sarah is in Florida. b. She didn’t go to Disney World last Sunday. She went to Disney World. c.The food in USA comes in small portions. The food in USA comes in big portions. d. Sarah ate a small hamburger. Sarah ate a huge hamburger. e. Sara’s mother bought some expensive clothes. Sarah’s mother bought some clothesat verygood price. 2. Because yesterday her mum met somebody she went to school with. EXTRA TEST Reading 1. Name: Torres del Paine National Park. Location: Gulf of Última Esperanza. Year of creation: 1959. Natural beauties: dense forests and lagoons, gigantic rock masses. Other attractions: interesting paths for trekking. Listening 1. Ruth, where are you from and what are your plans for next summer holidays? 2. And you, Ron? Where are you going to go? 3. And you, Sarah? Where are you from? 4. And what are your plans for these coming holidays? I mean, where are you going to go? Oral evaluation Las ideas de los estudiantes. Revise que las respuestas sean coherentes y que utilicen la forma I’m going to …. EXTRA TEST 2 Reading 1. a. have a lot of fun. b. a speech / the morning. c. homes, office buildings, public and private institutions, schools and restaurants. 2. a. Military parades, fireworks, exhibitions, and fairs. b. National products and crafts. Listening 3. a. Janet. b. sports. c. idea. d. Saturday. 4. a. Yes. b. No. Language and vocabulary 5. a. like. b. goes. c. don’t. d. Do. e. can speak. 6. a. (flecha hacia la izquierda). b. (flecha hacia el frente).
UNIDAD 3
169
PROPUESTA DE PLANIFICACIÓN Unit 4: Past Days Tiempo
• 25 horas pedagógicas
Objetivos de aprendizaje
Componente SB WB RB CD Nº p. p. 99, 109
p. p. 15, 16
Comprensión lectora
Leer y demostrar comprensión de un correo electrónico y una leyenda que contienen las funciones comunicativas de expresar hechos que ocurrieron en el pasado.
Escuchar y demostrar comprensión de un p. p. programa de televisión y de una canción, que 103, 113 contienen las funciones comunicativas de narrar hechos ocurridos en el pasado.
Comprensión Auditiva
UNIDAD 4
170
88, 96
Instrumentos de evaluación
Indicadores de evaluación
Self-evaluation Libro del Estudiante Lesson 1 p. 101 Lesson 3 p. 111 Check your progress Lessons 1 & 2 Libro del Estudiante pp. 106 - 107 Check your progress Lessons 3 & 4 Libro del Estudiante pp. 116 - 117
Reflexionan y autoevalúan su desempeño en la lección.
Evaluación implícita Libro del Estudiante Lesson 3, Ex. 7, p. 109
Discriminan entre información correcta e incorrecta.
Final Test Libro del Estudiante p. 120
Identifican información específica.
Extra tests Guía Didáctica del Docente
Identifican información específica.
Self-evaluation Libro del Estudiante Lesson 2 p. 105, Lesson 4 p. 115 Check your progress Lessons 1 & 2 Libro del Estudiante p. 106, Track 92 Check your progress Lessons 3 & 4 Libro del Estudiante p. 117, Track 100 Final test Libro del Estudiante p. 120, Track 101
Reflexionan y autoevalúan su desempeño en la lección.
Extra tests Guía Didáctica del Docente
Identifican información específica. Discriminan sonidos.
Identifican y extraen información específica.
Identifican y extraen información específica.
Discriminan entre información correcta e incorrecta.
Identifican información específica.
Identifican información específica.
Identifican información específica. Discriminan sonidos.
Objetivos de aprendizaje
p. p. 101 105 111
p. p. 32, 33
87 90 95
Expresión Escrita
Expresión Oral
Hablan sobre hechos ocurridos en el pasado.
Componente SB WB RB CD Nº
Instrumentos de evaluación
Indicadores de evaluación
Self-evaluation Libro del Estudiante. Lesson 1 p. 101.
Reflexionan y autoevalúan su desempeño en la lección.
Check your progress Lessons 1 & 2. Libro del Estudiante. p. 107.
Hablan sobre actividades pasadas.
Check your progress Lessons 3 & 4. Libro del Estudiante. p. 117.
Hablan sobre actividades pasadas.
Final Test Libro del Estudiante. p. 121.
Hablan sobre actividades pasadas.
Extra tests Guía Didáctica del Docente
Hablan sobre actividades pasadas.
Hablan sobre medios de transporte y viajes.
p. 114
98
Self-evaluation Libro del Estudiante. Lesson 2 (p. 115).
Reflexionan y autoevalúan su desempeño en la lección.
Reproducen trabalenguas y un poema para practicar sonidos propios del inglés.
p. p. 101 104 111 115
86 89 94
Self-evaluation Libro del Estudiante. Lesson 1 p. 101.
Reflexionan y autoevalúan su desempeño en la lección.
Escriben para narrar hechos pasados.
p. p. 100 104 111
Self-evaluation Libro del Estudiante. Lesson 1 p. 101, Lesson 2 p. 105, Lesson 3 p. 111, Lesson 4 p. 115. Final Test Libro del Estudiante. p. 121.
Reflexionan y autoevalúan su desempeño en la lección.
Evaluación implícita Libro del Estudiante. Lesson 1, Ex. 14 p. 101.
Escriben un párrafo narrando hechos pasados.
p. 30
Escriben un párrafo narrando hechos pasados.
UNIDAD 4
171
UNIT 4: PAST DAYS Comparta y converse con los estudiantes los objetivos de aprendizaje de la unidad.
Objetivos de Aprendizaje Comprensión de lectura Leer y demostrar comprensión de un mensaje electrónico y de una leyenda chilena, que contienen la función comunicativa de expresar hechos pasados, desarrollando las siguientes habilidades:
Expresión oral • Reproducir oraciones, un poema, y un trabalenguas para familiarizarse con sonidos propios del inglés. • Reproducir y participar en diálogos para expresar acciones que ocurrieron en el pasado.
• relacionar información visual y escrita; • relacionar el tema de las lecciones con la realidad de cada uno; • reconocer vocabulario temático: • formular y validar hipótesis sobre la base de conocimiento previo y pistas visuales; • identificar distintos tipos de textos.
Unit 4
UNIDAD 4
172
Comprensión auditiva Escuchar y demostrar comprensión de un extracto de un programa de televisión y de una canción, que contienen las funciones comunicativas de expresar y describir acciones que ocurrieron en el pasado, desarrollando las siguientes habilidades:
Expresión escrita • Escribir oraciones y textos breves para expresar acciones que ocurrieron en el pasado. • Escribir oraciones para expresar plurales irregulares.
PAST DAYS
• formular y validar hipótesis sobre la base de conocimiento previo; • identificar información general y específica; • discriminar entre información correcta e incorrecta; • activar conocimientos previos; • discriminar entre acciones que ocurren en el presente y en el pasado. LEARNING OBJECTIvES
Oral Expression
Written expression
Reading
You will: talk about past events. sing a song. reproduce a poem. talk about means of transport.
You will: write about past activities. complete a dialogue. identify irregular plurals.
You will use different strategies to read and understand: an e-mail. a Chilean legend. Listening
You will use different strategies to listen and understand: a TV programme. a rap.
94
ninety-four
Let’s get ready! Trabaje con los estudiantes en esta página introductoria, observando los dibujos que allí aparecen. Hágales preguntas que los ayuden a vincular sus experiencias previas con el dibujo, con las personas, con las acciones que están recordando. Por ejemplo, haga preguntas como ¿Quiénes son? ¿Dónde están?, ¿Qué están haciendo? ¿Qué está recordando cada uno de ellos? Comparta con los estudiantes los contenidos de la unidad e invítelos a mirar la unidad completa.
Lea las tareas a realizar y pida a sus estudiantes que trabajen en pares, mirando los dibujos y hablando de sus experiencias. Puede realizar esta parte en español, para relacionar experiencias previas. Sin embargo, al elegir entre las alternativas presentadas, no traduzca y trate que sus estudiantes deduzcan los significados. Motive a los estudiantes a escribir la actividad que los niños están recordando en los recuadros en blanco. Invite a algunos estudiantes a decir las actividades en voz alta para facilitar la corrección.
LET’S GET READY!
1. What types of music do you like? Do your parents like the music you like? 2. Do you ever send e-mails to your friends? Why? Why not? 3. Do you know any Chilean legends? Share with the class. 4. Do you enjoy talking about the past? Give reasons for your answer. 5. Look at the picture. What are the children remembering? Write actions. ninety-five
95
UNIDAD 4
173
1. Los estudiantes examinan las fotos y escriben oraciones en el Presente Simple. Posibles respuestas a. walk. b. have a shower. c. eat. d. play computer games. 2. Los estudiantes leen cuidadosamente las dos oraciones y escogen la que está gramaticalmente correcta. Respuestas a. i. b. ii. c. ii. d. ii.
1. Los estudiantes leen cuidadosamente el párrafo con espacios en blanco, y luego buscan el verbo correcto para llenarlos en el recuadro. Respuestas goes / pays / is / is / goes / lives / does / watches / is. 2. Los estudiantes leen las oraciones y las completan según su propia realidad. Luego, ilustran las horas que escribieron dibujando las manecillas de los relojes.
What do you know?
LAST WEEkEND ACTIvITIES
1 Read and complete the sentences according to the pictures. Example: I get up at seven o´clock. a. I
on Sundays.
b. I morning.
in the
c. They o’clock.
at 2
d. You afternoon.
in the
2 Tick the correct sentence. a. i. ii. b. i. ii. c. i. ii. d. i. ii.
96
Lesson 2 An unforgettable experience
Lesson 2
En esta sección, los estudiantes desarrollan los ejercicios para activar conocimientos y requisitos previos y así sentirse mejor preparados para comenzar cada nueva lección. Es importante que los estudiantes realicen estos ejercicios en forma individual y luego comparen sus respuestas en grupo o en pares. Finalmente, los estudiantes leen las respuestas correctas y las escriben en la pizarra. Es necesario que los estudiantes realicen estos ejercicios al comienzo de cada lección.
Lesson 1 Last weekend activities
Unit 4
What do you know?
Lesson 1
UNIDAD 4
174
ninety-six
I am very happy today. I can very happy today. We is sad now. We are sad now. The girls are in the park now. The girls like in the park now. Ernest love playing tennis on Sundays. Ernest loves playing tennis on Sundays.
AN UNFORGETTABLE EXPERIENCE
1 Complete the text with a verb form from the box. • does • goes (x2) • is (x3) • lives • pays • watches
Berta to school at 7 o’clock attention in every day. She class. She a very good student. Her favourite subject English. back home. At 5 o’clock, she She with her grandmother and her mother. She her homework and then she TV. Berta a very happy girl!
2 Complete the sentences and draw the times on the clocks. 1112 1 2 10 3 9 8 4 7 6 5
a. I go to school at
.
b. I do my homework at
.
c. I watch TV at
.
d. I go to bed at
.
1112 1 2 10 3 9 8 4 7 6 5 1112 1 2 10 3 9 8 4 7 6 5 1112 1 2 10 3 9 8 4 7 6 5
hacer un repaso general antes de realizar la actividad. a. We don’t (do not) like going to the mountains. b. Anita doesn’t (does not) play basketball very well. c. I don’t brush (do not) my teeth every day. d. I’m not (I am) a very happy person. e. Those children aren’t (are not) very good students.
Respuestas Variarán según la realidad de los estudiantes. Sugiera que revisen en parejas que los relojes reflejen la hora que escribieron y revise que en la oración d. hayan usado la palabra at. Lesson 3 Legends 1. Los estudiantes necesitan repasar el verbo to be y el Presente Simple en forma afirmativa y negativa para realizar esta actividad, donde deben transformar las oraciones afirmativas en negativas. Si es necesario, puede
2. Los estudiantes buscan las palabras en la Sopa de Letras. Puede dar un pequeño premio a el o los estudiantes que terminen primero. También puede
solicitar a los estudiantes más aventajados que escriban oraciones con las palabras. Una vez que hayan sido corregidas, las escriben en la pizarra para que sus compañeros las copien. O G H V I K C E P P A E T L R
O B E T Y X E C N A D D K C V
Q R F D M E T I V N I W J X L
H U U B N X V H U V W C J O E
O S T U D Y E M F B R U R E L
O H X S A P Y S K I I F G P E
P G I L N J U T J J A F N Z K
C N B E H D D P H V E S L U S
G X Z R C O W I X Q L P A O D
Q O S K U N H K A O V G S R D
Z M S U W E T N A E L C R X D
R T K A P U G P S F K X M A V
E I K M w D Z W K J M W E Z K
M E B E U G K Q P L Y R C T I
F I J J C F S Q W Z Z H O N J
1. Los estudiantes revisan la forma singular y plural regular de palabras conocidas.
Lesson 4
Lesson 3
Lesson 4: Going to the city
LEGENDS
Respuestas apple – apples. book – books. girl – girls. table – tables. house – houses. boy – boys.
GOING TO ThE CITY
1 Turn these sentences into the
1 Write the singular and plural forms.
negative form. a. We like going to the mountains.
2. Lea las palabras una por una para que los estudiantes repitan. Puede leer primero todas las que están en singular y después todas las que están en plural, luego en pares, y finalmente usted dice una forma y ellos la otra.
b. Anita plays basketball very well. c. I brush my teeth every day. d. I’m a very happy person. e. Those children are very good students.
2 Find the verbs below in this Word Search puzzle. O B E T Y X E C N A D D K C V
Q R F D M E T I V N I W J X L
• GO • BRUSh • CLEAN
H U U B N X V H U V W C J O E
O S T U D Y E M F B R U R E L
O H X S A P Y S K I I F G P E
P G I L N J U T J J A F N Z K
C N B E H D D P H V E S L U S
G X Z R C O W I X Q L P A O D
• STUDY • ASK • READ
Q O S K U N H K A O V G S R D
Z M S U W E T N A E L C R X D
R T K A P U G P S F K X M A V
E I K M W D Z W K J M W E Z K
M E B E U G K Q P L Y R C T I
F I J J C F S Q W Z Z H O N J
• DANCE • SING • INVITE
2 Practise saying the words above with Unit 4
O G H V I K C E P P A E T L R
your teacher. ninety-seven
97
UNIDAD 4
175
LESSON 1 LAST WEEKEND ACTIVITIES Tiempo 6 horas pedagógicas para el desarrollo de la lección, aproximadamente. Objetivos de la lección · Leer y demostrar comprensión de un mensaje electrónico que describe accione que ocurrieron en el pasado. • Identificar las partes de un texto. • Reproducir un trabalenguas para practicar el sonido inicial /b/. • Hablar sobre eventos pasados. • Escribir sobre eventos pasados. Materiales Actividades complementarias: Guía Didáctica del Docente, p. 201. Libro de Ejercicios: p. 26 y 27. Evaluaciones Self Evaluation: Libro del Estudiante, p. 101.
3. ++ Invítelos a mirar rápidamente el texto y a que anoten seis cognados. Haga que los comparen con algún compañero. Pida que comenten por qué los cognados son importantes (como son fáciles, por ser muy parecidos al castellano, dan información sobre el contenido del texto). HC
contributions - problems - discussed recycle - relaxed - computer - comics. 4. + Pídales que hagan una predicción sobre el texto que van a leer, eligiendo una de las alternativas ofrecidas. No revise la respuesta en esta etapa. HC
Formulan una hipótesis.
Desarrollan estrategias de lectura.
Respuestas family - incredible - fabulous experience - basketball - baseball football - volleyball - different - topics tutors - participated - group - activity nature - pollution - possible -
LAST WEEkEND ACTIvITIES
Lesson 1
UNIDAD 4
176
Before reading 1 Look at the picture and circle the best option. a. Who wrote the e-mail, Carolina or Macarena?
Before reading (etapa anterior a la lectura) 1. + Pida a los estudiantes que lean la instrucción, ayúdelos si tienen dificultades y luego haga que compartan sus respuestas oralmente.
IN ThIS LESSON YOU WILL:
read and understand an e-mail about past events. identify parts of a text. say a tongue twister. talk about last weekend and other past events. write sentences about past events.
b. Who is in the picture, her family or her friends? c. What are they doing, studying or reading?
2 Think about yesterday. Tick what is true for you. a. Yesterday morning,
HC Vinculan información textual
I studied at school.
y visual.
I played with my friends. I helped my mother.
Respuestas a. Macarena. b. Her family. c. Reading.
b. Yesterday evening, after school,
2. + Pídales que piensen en el día anterior y hagan un tick en las actividades que realizaron. Pida que compartan respuestas oralmente.
I watched TV. I listened to music. I visited some friends.
3 Find and underline six cognates in the text on page 99.
HC Vinculan el tema con su propia
realidad.
4 Predict. The text is about a. Macarena’s activities yesterday. b. friends’ daily activities. c. future sport activities.
98
ninety-eight
.
HC
Reading 85 (etapa de lectura) 5. + Haga que los estudiantes lean rápidamente el texto y chequeen su predicción. HC Validan hipótesis.
Respuestas Closing: Well, that´s all for now Information: In the morning... / ... others read comics. Introduction: It’s incredible... /... to an end. Saying good bye: All my love Saying hello: Dear Family Signature: Macarena
Respuesta a. 6. ++ Lea los elementos de un mail o una carta indicados en la actividad. Invite a los alumnos a leer nuevamente el texto y a identificar las distintas partes, usando un lápiz del mismo color indicado en el libro para subrayar cada una.
Reading
Identifican información general.
7. ++ Lea las oraciones con todo el curso. Indique que lean el texto nuevamente para decidir si las afirmaciones son verdaderas o falsas.
Leen comprensivamente.
Respuestas a. False (in the evening they were not sad any more). b. False (She played volleyball). c. True. d. False (She started the e-mail to her family). 8. ++ Pida a sus estudiantes que examinen las ilustraciones y luego lean el texto de nuevo para primero ordenar los dibujos de acuerdo al texto, y luego clasificar las acciones según si transcurrieron en la mañana, en la tarde o en la noche. Relacionan información visual y textual y organizan cronológicamente Respuestas a. 1 - iv; 2 - i; 3. - iii; 4. - ii. b. iv - M; i - M; iii - A; ii - E.
5 Read the e-mail and check your prediction in Exercise 4. 6 Read the e-mail again and underline these elements in it. Use the same colours. information
introduction
saying good bye
saying hello
signature
7 Read the e-mail again. Are these statements true (T) or false (F)? Correct the false statements. a.
Macarena was sad all day yesterday.
b.
She played baseball.
c.
She talked about litter.
d.
She watched TV in the evening.
8 Read the text again and look at the pictures. a. Number the pictures in the order the actions happened. b. Write if the actions happened in the morning (M), in the afternoon (A), or in the evening (E). ii
iii
iv
Unit 4
i
HC
HC
85
Dear family, It’s incredible. This fabulous experience at The English Village is coming to an end. Yesterday I was sad and my friends were sad too, but in the evening we were all happy again. In the morning, we played ball games; some boys and girls played basketball, others played baseball, and others played football. I played volleyball. In the afternoon, with the tutors, we participated in a conversation about nature, pollution and possibilities to recycle litter. I was in a group with Pablo, Carolina and Gonzalo. In the evening, we relaxed in the common room: some boys and girls played computer games, others watched TV and read comics, and I started this email to you. We did so many amusing activities during the day! In the evening, we were not so sad any more. Well, that’s all for now. All my love, Macarena.
closing
Puede pedir a los estudiantes más aventajados que corrijan las aseveraciones falsas.
ninety-nine
99
UNIDAD 4
177
UNIDAD 4
178 9. ++ Puede pedir a sus estudiantes que completen las oraciones con las palabras en el recuadro sin leer nuevamente el texto; luego leen para revisar sus respuestas. Corrija oralmente. HC
Buscan información en el texto.
Respuestas a. family. b. games. c. comics. Alerta de error Aunque el texto puede parecer muy denso, ya los alumnos conocen parte del vocabulario; además, al hacer uso de los cognados, se facilitará la comprensión del texto y provocará en los alumnos un sentido de logro. Es importante premiar a los alumnos que logren entender bien este correo.
Gonzalo. We discussed ways to help recycle litter. We relaxed in the common room. Some boys and girls played computer games. Others watched TV. Others read comics. I started this e-mail to you. We did so many amusing activities during the day that in the evening we were not so sad any more. 10. ++ Los alumnos realizan este ejercicio de acuerdo a lo estudiado en el Language Form. HC Aplican una estructura gramatical Respuesta a. were. b. was. c. were. d. was.
HC
Aplican una estructura gramatical
Respuesta a. participated. b. started. c. watched. 12. +++ 86 Haga notar que el trabalenguas practica el sonido bilabial / b /, que debe producirse con un fuerte contacto entre los labios, y dejando salir el aire con fuerza. Haga escuchar el CD para practicar el trabalenguas y la producción de este sonido.
9 Read the e-mail once more and complete the sentences with words from the box. • comics
After reading (etapa posterior a la lectura) Language Form The Simple Past tense
• television
• family
• games
• morning
a. Macarena e-mailed her
.
b. The boys and girls played ball
.
c. Some boys read
.
LANGUAGE FORM
Lea el Language Form con sus estudiantes, poniendo especial atención a los ejemplos con verbos en pasado. Luego pídales que contesten las preguntas del Punto 2 para terminar copiando en su cuaderno todas las oraciones que se encuentren en pasado. Respuestas 2. Los ejemplos están separados en dos grupos porque en la primera oración se trata del verbo to be; was es el pasado de is y am y were es el pasado de are; el segundo grupo corresponde a verbos regulares que terminan en - ed. 3. Otros ejemplos en pasado en el texto: Some boys and girls played basketball. Others played baseball. Others played football. I played volleyball. We participated in a group activity. I was in a group with Pablo, Carolina and
11. +++ Invite a sus estudiantes a leer y completar las oraciones usando algunos de los verbos sugeridos.
The Simple Past tense
1. Notice these examples from the text. • Yesterday I was sad and my friends were sad too, but in the evening we were all happy again. • We played ball games. • We relaxed in the common room. 2. Answer these questions in your group. • What do these sentences refer to: future events, or past activities? • Why are the examples separated into two groups? • What do the verbs in the second group have in common? 3. Find and copy all the sentences in the text that contain the same pattern.
After reading 10 Circle the correct form, was or were. a. The students was / were in the playground. b. Macarena was / were in the gym. c. The boys was / were in the common room. d. I was / were very sad that morning.
11 Complete the sentences with the correct form of one of the verbs in the box. answer
a. The students b. Macarena c. The boys and girls
100
one hundred
cook
participate
start
watch
in a group activity in the afternoon. an e-mail to her family. TV in the common room.
Imitan un sonido inglés que podría interferir con la comprensión. HC
Alerta de error Dado que en Chile no hacemos diferencia entre los sonido / v / y / b /, los estudiantes van a tender a hacer lo mismo en inglés. Esto puede producir un cambio de significado. Demuestre la articulación labio-dental del sonido / v / motivándolos a poner caritas de conejo; luego demuestre la articulación bilabial del sonido /b/. Haga que los alumnos repitan los siguientes ejemplos: vest – best, very – berry, vote – boat, bet – vet, etc.
12
13. +++ 86 Haga escuchar el diálogo. Luego pida que lo escuchen y repitan. Leen el diálogo con un/a compañero/a cambiando las palabras subrayadas y usando las sugerencias del recuadro. Adviértales que tendrán que usar los verbos en pasado y dé algunos ejemplos. HC
Practican diálogo en forma guiada.
14. + Enfatice el aprendizaje logrado. Pida a los alumnos más aventajados que hagan un dibujo y escriban algunas líneas sobre las actividades que realizaron.
87 Listen and repeat this dialogue. Practise it with your partner, changing the parts underlined with your own ideas. You can use the suggestions in the box.
A: I cooked dinner on Saturday afternoon. What about you? B: I visited my cousin Philip.
14 Now you can talk about past events! Draw three activities you did last weekend and write a short paragraph about them in your notebook. Follow the writing steps on Page 27.
How did the children feel yesterday? How do they feel now? What did you do yesterday? Tick according to your performance. YES
MM
NO
R
O
J
E
C
Workbook Lesson 1. Incentive en los estudiantes la práctica de las estructuras y vocabulario de la lección mediante las actividades en el Libro de Ejercicios, páginas 18 y 19.
Luego de eso, enfatice la importancia de cuestionar y validar sus ideas a través de la última pregunta, en la cual deben revisar y comprobar que sus compañeros lograron entender las actividades que ellos realizaron el fin de semana anterior. Esto les dará una idea acertada de la eficacia del mensaje.
T
A busy weekend 1. In groups, prepare a list of activities you did last weekend. 2. Write them on a nice piece of paper and add illustrations. 3. Present your work to the class. Which group had the nicest, busiest, most interesting weekend? 4. Was your group able to understand your activities? Did you understand theirs? one hundred and one
Felicite a los autores de los trabajos sobresalientes, como también a los que hagan un esfuerzo apreciable. Unit 4
P
Escriben un párrafo expresando acciones que ocurrieron en el pasado. HC
Project (proyecto) Ayude a sus estudiantes a distribuirse en grupos y en la asignación de tareas. Asegúrese de que entiendan las instrucciones. Necesitarán un pedazo de papel, recortes o dibujos de las actividades que realizaron. Al terminar su proyecto, pueden ponerlo en distintos lugares de la sala.
answer an e-mail bake a cake call a friend dance salsa enter a ..... competition finish some homework help at home invite a friend to the mall listen to music mend something order pizza play cards relax at home skate in the park travel to ..... watch .....
Self Evaluation
También puede usar esta actividad como una evaluación implícita, que le permitirá conocer y comunicar a los estudiantes el nivel de logro respecto de este objetivo de aprendizaje.
Self - evaluation (autoevaluación) Siga las indicaciones de la página 49 de ésta Guía.
86 Listen and repeat this tongue twister. Then say it in your group. Who can say it better?
Betty bought butter, but the butter was bitter, so Betty bought better butter to make the bitter butter better.
13
Procure que los alumnos sigan los pasos de escritura, declarados en la Página 27.
101
UNIDAD 4
179
LESSON 2 AN UNFORGETTABLE EXPERIENCE Tiempo 6 horas pedagógicas para el desarrollo de la lección, aproximadamente. Objetivos de la lección · Escuchar y demostrar comprensión de un programa de televisión. • Reconocer el pasado de los verbos irregulares. • Reproducir un diálogo para expresar acciones que ocurrieron en el pasado. • Reproducir una canción para familiarizarse con sonidos propios del inglés.
2. + Motive a los estudiantes a observar las ilustraciones e identificar el lugar donde están los niños y qué actividades están realizando. Infieren información a partir de imágenes. HC
Respuestas a. They are in the TV room. b. They are watching TV. 3. ++ Pídales que examinen las ilustraciones y lea junto con ellos las oraciones, para que luego pareen ambas.
Respuestas a. Picture 3. b. Picture 2. c. Picture 1. 4. + Pídales que miren el dibujo de nuevo y hagan una predicción sobre el texto que van a leer, eligiendo una de las alternativas ofrecidas. No revise la respuesta en esta etapa. Formulan una hipótesis sobre la base de pistas visuales. HC
Activan conocimientos previos y se preparan para la audición. HC
Materiales Actividades complementarias: Guía Didáctica del Docente, p. 201. Libro de Ejercicios: p. 28 y 29. XX Evaluaciones: Self Evaluation, Libro del Estudiante, p. 105.
AN UNFORGETTABLE EXPERIENCE
Lesson 2
UNIDAD 4
180
1
Before listening 1 In your group, talk about an interesting excursion you made. Mention place, people, and activities.
Before listening (etapa anterior a la audición) 1. + Pida a los estudiantes que lean la instrucción, ayúdelos si tienen dificultades y luego haga que cuenten acerca de alguna excursión que hayan hecho alguna vez. Escriba en la pizarra: Place - People - Activities para ayudarlos a incluir esa información en sus relatos. No importa si usan castellano en esta etapa, lo que importa es involucrarlos en el tema.
2 Look at the pictures and answer these questions. a. Where are the Village children? b. What are they doing? 2
3 Look at the pictures. In which of the TV programmes, 1st, 2nd or 3rd are these sentences said?
a. _____ It got dark and it began to rain. b. _____ We went on an excursion to the mountain. c. _____ Which question do you want to answer? IN ThIS LESSON YOU WILL:
listen to an extract of a television programme. recognise irregular verbs. listen and repeat a dialogue in the past tense. sing a song.
HC Vinculan el texto con sus propias
experiencias.
3
4 Look at the pictures on the left again and choose the best option to complete the prediction. The TV programme is about an excursion a. to the desert. b. to the mountain. c. to the seaside.
102
one hundred and two
7. +++ 88 Pídales que observen las fotos detenidamente y lean la descripción de las acciones. Haga escuchar la grabación para que ordenen las acciones.
5. ++ 88 Haga escuchar la grabación para que los estudiantes revisen su predicción. HC Validan hipótesis.
HC
Respuesta b.
Identifican secuencia.
Respuestas a. – 2. b. – 5. c. – 3. d. – 4. e. – 1
6. ++ 88 Lea las oraciones con el curso. Pídales que escuchen nuevamente la entrevista y que pongan un tick en las actividades que se mencionan. HC
Respuestas happy / full of trees / small / lunch.
Respuestas a. b. c. e.
Listening (etapa de audición)
8. ++ 88 De algunos minutos para que revisen las opciones y marquen la correcta. Discriminan entre información correcta e incorrecta. HC
Identifican información específica.
88 Listen to the television programme and check your prediction in Exercise 4.
6
88 Listen again and tick the sentences you hear.
7
a.
We had breakfast.
d.
We had classes.
b.
We left at about 8.00 o’clock.
e.
We took photographs.
c.
We walked and walked.
f.
We were lost.
88 Listen again and number the actions in the order they happened.
a. The day was cloudy and cold.
b. We played a ball game.
d. We took photographs.
8
c. We stopped for lunch.
e. We went to the mountain.
88 Listen again and circle the correct alternative.
We were very happy / worried and full of / without energy. We took photographs of clouds / trees, birds, and big / small animals and played a ball game after breakfast / lunch. 88 Listen again and tick the correct time.
a. We left at
8 : 00
b. We had lunch at
9 : 00
11 : 30
12 : 30 Unit 4
9
one hundred and three
Localizan información específica y discriminan entre información correcta e incorrecta. Respuestas a. 8.00 (eight o’clock). b. 12.30 (twelve thirty). HC
Transcripción Host: Welcome to “An unforgettable experience”, the programme in which you can share experiences that have been special. Today we have Michael and Jennifer to tell us about their experience. When did your experience take place, Michael and Jennifer? Jennifer: At the end of last summer. Some friends and I decided to go on an excursion. Host: Where did you go? Michael: We went to the mountain. We left very early, at about 8.00 o’clock in the morning. Host: Was it a nice summer morning? Jennifer: No. The day was cloudy and cold. We walked and walked and stopped for lunch at about 12.30. We were very happy and full of energy. We took photographs of trees, birds, and small animals and played a ball game after lunch.
Listening 5
9. + 88 Haga escuchar la grabación una vez más y pida que pongan atención a las horas. Diga usted las horas indicadas en cada reloj para familiarizarlos con lo que escucharán. a. eight o’clock / nine o’clock. b. eleven thirty / twelve thirty.
103
UNIDAD 4
181
UNIDAD 4
182 After Listening (etapa posterior a la audición) Language Form The Simple Past tense-Regular and Irregular verbs Examine esta sección con sus estudiantes. Motívelos para que descubran la regla general de formación del pasado. Asegúrese de que reconozcan la diferencia entre verbos regulares e irregulares y las palabras y expresiones que ayudan a indicar tiempo pasado.
11. + Señale que en la serpiente se encuentran cinco verbos en pasado que ellos deben encontrar y encerrar en un círculo. HC
Reconocen verbos en pasado
Respuestas walked / found / was / took / began / television.
puede repetirse hasta tres veces e incluso puede repetirse una vez más antes de terminar la clase o bien la clase siguiente. Motívelos a pronunciar el sufijo -ed solo como una suave / t / o / d / alveolar. Imitan la pronunciación de verbos en pasado, regulares e irregulares. HC
12. ++ 89 Use el CD para practicar la pronunciación de algunos verbos regulares e irregulares, primero sólo escuchando las palabras y luego repitiendo en voz alta. El ejercicio
Pídales que realicen las actividades sugeridas y corríjalas con ellos. Respuestas 2. -ed.
After listening
3. eat – ate. drink – drank. read /rid/ read / red /. forget – forgot. find found, etc.
LANGUAGE FORM
The Simple Past tense – Regular and irregular verbs
1. Study these examples from the text. Past Tense – Regular verbs. Past Tense – Irregular verbs. We walked. We left at 8.00. We stopped. We took photographs.
10. ++ Indique que trabajen en grupos, para identificar los verbos en pasado que deberán seleccionar para que el párrafo quede coherente con su comienzo: Yesterday ____. Pida que copien el párrafo con la alternativa seleccionada en su cuaderno. Corrija en la pizarra.
2. Complete this general rule. To form the Simple Past tense of regular verbs we often add _____________ to the root of the verb. Examples: play – played; relax – relaxed; ________________; ________________. 3. Some verbs are irregular. Examples: get – got; have – had; go – went; _________; _________. 4. These expressions indicate that we are referring to the past. Yesterday / Last weekend / Last summer / Last Monday, etc.
10 Read the paragraph about a visit to the Animal Farm. Circle the verbs in the Past tense. Yesterday was / is Sunday. The students in the Village get / got up at 10 o’clock, they had / have breakfast and then they all went / go to the animal farm. They had / have a great time there.
Discriminan entre Presente Simple y Pasado Simple. HC
11 Find five verbs in the Past tense in this Snake puzzle.
Respuestas was / got / had / went / had.
rwguwalked
12
104
o ing
tyne
foundpwerwa
sth
yto
ok
ykkwaibeganth
89 First only listen and then listen and repeat
a. these regular verbs in the Past tense. arrived decided joined begged followed loved called invited moved
played rested stopped
travelled visited walked
b. these irregular verbs in the Past tense. ate chose got began drank had broke forgot kept came found left
made put read sold
took understood went wrote
one hundred and four
13. ++ 90 Haga que escuchen el diálogo y lo practiquen después del modelo grabado. Luego haga que los alumnos trabajen en parejas, reemplacen las partes subrayadas, practiquen unos minutos y presenten el diálogo frente a sus compañeros.
14. ++ Invite a sus alumnos a leer la letra de la canción e identificar los verbos en pasado. Motívelos a encontrar la canción en Internet, y aprenderla para la clase siguiente. Identifican verbos en tiempo pasado. HC
Self - evaluation (autoevaluación) Siga las indicaciones en la página 49 de esta Guía.
Imitan pronunciación y entonación de una conversación modelo para expresar eventos pasados. HC
13
Project (proyecto) Ayude a sus estudiantes a distribuirse en grupos y en la asignación de tareas dentro del grupo. Asegúrese de que entiendan las instrucciones. Para este proyecto necesitarán un block de notas, para anotar las preguntas que harán a sus entrevistados y el reporte que presentarán a sus compañeros. Luego de eso, enfatice la importancia de cuestionar y validar sus ideas a través de la última pregunta, en la cual deben cuestionarse si el inglés es útil a la hora de ver televisión. Motive a los alumnos a recordar programas que ellos puedan ver subtitulados, y a que se pregunten qué diferencia habría si ellos pudieran prescindir de los subtítulos. Felicite a los autores de los trabajos sobresalientes, como también a los que hagan un esfuerzo apreciable.
90 Listen and repeat this dialogue. Practise it with your partner, changing the parts underlined. Role play it in front of the class. A: Last weekend I played computer games. B: Really? I went to the cinema.
14 Read the lyrics to the song Yellow. Underline the verbs in the Past tense. Then, get the song, play it in the class, and sing along! Yellow Coldplay Look at the stars, Look how they shine for you, And everything you do, Yeah, they were all yellow.
I drew a line, I drew a line for you, Oh what a thing to do, And it was all yellow.
I came along, I wrote a song for you, And all the things you do, And it was called yellow. So then I took my turn, Oh what a thing to have done, And it was all yellow.
Your skin, Oh yeah your skin and bones, Turn into something beautiful, And you know for you, I´d bleed myself dry for you, I´d bleed myself dry.
Your skin Oh yeah, your skin and bones, Turn into something beautiful, You know, you know I love you so, You know I love you so.
It´s true, look how they shine for you, Look how they shine for you, Look how they shine for, Look how they shine for you, Look how they shine for you, Look how they shine. Look at the stars, Look how they shine for you, And all the things that you do.
Self Evaluation
P
How many speakers can you identify in the recording? a. Two b. Three. c. Four. Underline the verbs in the Past tense. Yesterday, Jennifer went to the cinema with Jim. They saw an interesting film and then they met some friends. They had a very good time. Tick according to your performance. YES
MM
NO
R
O
J
E
C
T
My favourite TV show 1. Work in pairs. 2. Interview your partner. Ask him / her about three programmes he / she watched on TV last week. 3. After you finish, write a report and share it with your class. 4. With the help of your teacher, rank the programmes from the most to the least popular. 5. Is it useful to know English when watching TV? one hundred and five
Unit 4
I swam across, I jumped across for you, Oh what a thing to do. Cos you were all yellow,
Workbook. Incentive en los estudiantes la práctica de las estructuras y vocabulario de la lección mediante las actividades en el Libro de Ejercicios, páginas 18 y 19.
105
UNIDAD 4
183
UNIDAD 4
184 Synthesis (Síntesis) Recuerde a sus alumnos que el propósito de esta sección es revisar lo aprendido y recordar las actividades realizadas para lograrlo. Deben identificar las actividades correspondientes indicando el número de página y el número de ejercicio donde la desarrollaron. Check your progress (mide tu progreso) Esta actividad se puede realizar individualmente con el objetivo de informar a los estudiantes y al profesor acerca de los niveles de logro y proporcionar la necesaria retroalimentación respecto al proceso en relación a los aprendizajes esperados. También se puede realizar esta actividad en parejas o en grupos, como una instancia más de trabajo con los temas y contenidos de las lecciones, especialmente para aquellos estudiantes más débiles.
Reading 91 3. Place: the seaside. Activities: walked on the beach, took photographs, had lunch, came back home. Lunch time: 2.00.
Synthesis Read this learning synthesis. Write the page and exercise number of the activities you did in Lessons 1 and 2: Listening skills Make and check predictions.
Respuestas Language 1. Las respuestas pueden variar, pero asegúrese de que comienzan indicando dónde se encontraban (I was at home / at school / at the seaside / in the park / at my grandparents’ house, etc.) y luego indican dos acciones con los verbos en pasado.
ChECk YOUR PROGRESS Lessons 1 & 2 Language
1 Complete the answer to this question. (3 marks)
What did you do yesterday afternoon? I was ____________; I _______________ and I _______________.
Identify correct information. Find specific information. Reading skills
2 Circle was or were.
Make and check predictions. Identify correct information. Find specific information. Writing skills
Reading
Write words to complete sentences. Complete charts. Put words in order to form sentences. Oral production
2. a. was. b. were. c. was.
Role play dialogues. Listen and repeat words and sentences.
3
91 Read the following paragraph and (6 marks) complete the chart.
Last weekend, I went to the seaside with my family. We walked on the beach and we took photographs; we had lunch at 2.00 and we came back home in the evening.
Language and vocabulary Words related to past activities. Structures and words used when referring to the past. Appreciation of these values Understand the importance of group activities.
Place:
Appreciate the role of outdoor activities.
Activities: Lunch time:
106
one hundred and six
(3 marks)
a. My mother was / were at work all day. b. My brothers was / were at home in the afternoon. c. My teacher was / were at a meeting.
Listening 92 4. decided / went / got up / was / walked / stopped. Speaking 5. Pida a los alumnos que, en pares, sigan los pasos de la conversación para actuar un diálogo donde deben hablar con un compañero sobre actividades que hayan hecho durante el fin de semana. Preste especial atención a los verbos en pasado, su pronunciación y pertinencia. Motívelos a calcular su puntaje, leer lo que indica y tomar decisiones para mejorar.
Glossary (Glosario) Esta actividad se puede realizar en forma individual o en pareja. Pida a los estudiantes que lean una a una las palabras y su significado. Luego indique que al final del libro encontrarán la representación gráfica para cada una de ellas. Invítelos a recortar y pegarlas donde corresponda de acuerdo a su significado. Motive a los estudiantes a compartir, acordar y revisar sus respuestas. Se pueden realizar actividades complementarias tales como: memorizar las palabras para la clase siguiente, escribir una oración con cada una de
Glossary Listening 92 Listen to the TV programme in Lesson 2 again and fill in the blanks. (6 marks)
Last summer Jennifer and Michael __________ to go on an excursion. They __________ to the mountain. They __________ early in the morning, at about 8.00 am. The day _________cloudy and cold. They __________ and walked and __________ for lunch at about 12.30.
happy
PASTE PICTURE
contento / a
hERE
last
PASTE PICTURE hERE
sad
PASTE PICTURE
último / a pasado / a
triste
hERE
Speaking
5 Develop a short conversation with your partner about your activities at the weekend. help!
Spanish
Not too bad
Great
litter
PASTE PICTURE
basura
hERE
pollution
PASTE PICTURE
contaminación
hERE
Check with your teacher and find your score:
0 5 10 15
- 4: - 9: - 14: - 18:
Oh! Oh! Oh! Fair Good Excellent
o Go t 5 13 page
TOTAL:
verbs Infinitive be (is are) begin go play read rest take
Past was / were began went played read rested took
Spanish ser, estar comenzar ir jugar leer descansar tomar / llevar
one hundred and seven
Unit 4
4
English
107
ellas, decir una oración usando las palabras, completar un párrafo donde se incluya el léxico, incluir estas palabras para completar frases modelo dadas por el / la profesor/a. Verbs (Verbos) Se usan como otro apoyo e información del contenido léxico y sintáctico de cada lección. Explique brevemente lo que se considera un verbo en infinitivo en inglés. Puede compararlos con los verbos en español cuando no están conjugados.
UNIDAD 4
185
LESSON 3 LEGENDS Tiempo 6 horas pedagógicas para el desarrollo de la lección, aproximadamente. Objetivos de la lección · Leer y demostrar comprensión de una leyenda chilena. • Expresar eventos en el pasado en forma negativa. • Intercambiar información sobre eventos del pasado. • Escuchar y reproducir un poema de amor. • Elaborar un librito de leyendas. Materiales Actividades complementarias: Guía Didáctica del Docente, p. 202. Libro de Ejercicios: p. 30. Póster: N° 8. Evaluaciones Self-Evaluation: Libro del Estudiante, p. 111.
Before reading (etapa anterior a la lectura) 1. + Pida a sus estudiantes que trabajen en grupos respondiendo las preguntas. Acepte el uso del español, pero ayude a sus estudiantes a formular sus ideas en inglés.
2. Pida a los alumnos que pareen los dibujos de la lámina de la izquierda con los nombres de las leyendas. HC
Relacionan vocabulario con imágenes. Respuesta La Pincoya – a. La tirana – b. Añañuca – c. El Caleuche – d.
3. + Pida a sus estudiantes que predigan el contenido de la lección, eligiendo entre las alternativas presentadas. No revise la respuesta en esta etapa.
Activan sus conocimientos antes de leer. HC
Respuesta a. ii. b. i. c. Respuestas pueden variar.
Formulan hipótesis basadas en conocimientos previos. HC
LEGENDS
Lesson 3
UNIDAD 4
186
Before reading 1 Answer these questions in your group. b
a. What is a legend? i. A song.
a
ii. A traditional story. b. Where is Monte Patria? i. In the north of Chile. ii. In the south of Chile. c. What do you know about the desierto florido?
c
2 Choose one of these names for the pictures on the left. What are the legends about? El Caleuche Añañuca La Pincoya La Tirana IN ThIS LESSON YOU WILL:
• read a Chilean legend. • express past events in the negative form. • exchange information in the Past tense. • listen and repeat a love poem. • elaborate a booklet of legends.
d
108
one hundred and eight
3 Predict. The legend you are going to read is about a. a flower and a girl. b. a beautiful girl and a miner. c. a father and daughter.
Reading 93 (etapa de lectura) Ver contexto cultural al final de la unidad. 4. ++ Pida a sus estudiantes que lean el texto rápidamente y revisen su predicción. HC Validan predicción.
Respuesta b.
5. ++Lea las alternativas con el curso y luego pida a los estudiantes que lean el texto de nuevo para elegir la respuesta correcta. HC
Identifican información.
Respuestas b. 6. ++ Solicite a los estudiantes que completen las oraciones con palabras del texto.
Respuestas a. All the young men in the village loved and admired beautiful Añañuca. b. Añañuca waited day after day, but the miner did not return. c. The villagers cried for her and buried her on a rainy day. 7. ++ Solicite a sus estudiantes que lean de nuevo y corrijan los errores en las oraciones. HC
Reading
Identifican y corrigen errores.
Tenga presente que también puede usar esta actividad como una evaluación implícita que le permitirá conocer y comunicar a los estudiantes el nivel de logro respecto de este objetivo de aprendizaje.
93
Respuestas a. Añañuca lived in Monte Patria. b. The miner wanted to find gold. c. Añañuca didn’t get married again.
A Chilean Legend Many years ago, there was a young woman called Añañuca, who lived in Monte Patria, a village near the Limarí river. All the young men in the village loved and admired beautiful Añañuca, but they did not get her love. One day, a handsome miner arrived in Monte Patria, searching for gold. When he saw Añañuca, he fell in love with her, and she loved him, too. They were very happy, but one night the miner did not sleep very well because he had a disturbing dream. A mountain spirit revealed to him the precise location of the gold that he was seeking. He decided to go for the gold, promising Añañuca that he would return. Añañuca waited day after day, but the miner did not return. After some time of terrible grief, she died. The villagers cried for her and buried her on a rainy day. The next day, the sun warmed the valley and the spot where the young woman had died was full of beautiful red flowers. The legend says that Añañuca transformed herself into a flower to remain close to her love. Today, you can still see the añañuca flowers bloom between Copiapó and the Quilimarí Valley, transforming the pampa with the marvellous phenomenon known as ‘desierto florido’ (desert in bloom).
4 Read the text and check your prediction in Exercise 3. 5 The legend is about a. young men who loved Añañuca. b. the origins of the desierto florido. c. a gold mine. d. the Quilimarí Valley.
6 Read and complete the sentences with words from the text. a. All the young men
.
b. Añañuca waited
.
c. The villagers
.
7 Read the text carefully and correct these false statements. a. Añañuca lived in Monte Grande. b. The miner wanted to find copper.
Unit 4
c. Añañuca married another man.
one hundred and nine
109
UNIDAD 4
187
UNIDAD 4
188 After reading Language Form
did not
Pida a sus estudiantes que examinen esta sección, poniendo especial atención a la formación de una oración negativa en tiempo pasado. Respuestas 2. a. ii. b. iii. 3. negative / past / did. 8. ++ Los estudiantes aplican la regla desarrollada en el Language Form y transforman las frases afirmativas en negativas. HC
Aplican aprendizaje gramatical.
Alerta de error Los estudiantes podrían tender a incorporar el auxiliar did + not, pero mantener el verbo en pasado. Recuérdeles que al usar el auxiliar, el verbo debe estar en Infinitivo sin to. 9. ++ Los estudiantes completan el texto con verbos en pasado simple. Si es necesario, usan diccionarios. De esta forma trabajan en forma más autónoma. HC
Aplican aprendizaje gramatical.
10. ++ 94 Los estudiantes escuchan y repiten la poesía. Haga notar que el principal objetivo de la poesía es el placer, el goce estético. Pero además, la poesía contribuye a formar una educación estética, desarrolla la sensibilidad, aporta una nueva forma de entender e interpretar el mundo, hace seres humanos más completos, enriquece el vocabulario y la expresión. En esta ocasión los estudiantes leen y recitan una poesía romántica. HC
Respuestas was – heard – saw – knocked – didn’t want – looked – invited – gave.
Respuestas a. Kim didn’t go to the park yesterday. b. We didn’t eat pizza last Saturday. c. The Lanes didn’t buy a big house. d. Mark didn’t visit his parents on Sunday.
Apreciar el valor de la poesía.
After reading LANGUAGE FORM 1. Read these sentences from the text. a. The miner did not sleep very well. b. The miner did not return. c. They did not get her love.
The Simple Past tense – Negative form
2. Answer these questions. a. What do these sentences express? i. An affirmative idea. ii. A negative idea. iii. A question. b. What do these sentences refer to? i. Present events. ii. Future events. iii. Past events.
3. Complete the rule. When we want to express a _________ idea that refers to ________ events, we use the auxiliary _________ + not + verb in the Infinitive without _________ . Note: the contraction for did not is didn’t.
8 Change these sentences into the Negative form. a. Kim went to the park yesterday. b. We ate pizza last Saturday. c. The Lanes bought a big house. d. Mark visited his parents on Sunday
9 Fill in the blanks with the correct form of the verbs in brackets. Yesterday evening, I _________ (be) at home, sleeping in front of the television, when I _________ (hear) a strange noise. Can you guess what I _________ (see) in the garden? A flying-saucer! Suddenly, somebody _________ (knock) at the front door. A bit afraid, I ______________ (not want) to open it. I _________ (look) through the window, and there were two aliens smiling and jumping. They said: “Can we have a cup of tea, please?” I _________ (invite) them to come in and _______________ (give) them some tea and biscuits.
110
one hundred and ten
11. + 95 Haga que los alumnos lean, escuchen y repitan el diálogo. Pídales que digan el diálogo en pares, usando su propia información para reemplazar las partes subrayadas. HC
Workbook Lesson 3 Incentive en los estudiantes la práctica de las estructuras y vocabulario de la lección mediante las actividades en el Libro de Ejercicios, página 30.
Imitan un modelo.
Self - evaluation (autoevaluación) Siga las indicaciones en la página 49 de esta Guía.
10
94 Listen, read, and learn this love poem. Then, say it to your classmates.
Beauty and Love by Andrew Young
Beauty and love are all my dream; They change not with the changing day; Love stays forever like a stream That flows, but never flows away. And beauty is the bright sun-bow That blossoms on the spray that showers Where the loud water falls below, Making a wind among the flowers. Taken from: Young, A. (n.d.) Beauty and Love. Retrieved April 16, 2012, from http://www.love-poetry-of-the-world.com/famous-love-poetry-examples9.html
95 Listen to this dialogue. Then, change the parts underlined with information that is true for you and practise it with your partner.
Where were you born, little alien?
I was born on Mars.
Self Evaluation
P
Who is the protagonist of the legend? Write a sentence about things you didn’t do yesterday. Read the poem aloud. Tick according to your performance. YES
MM
NO
R
O
J
E
C
T
A booklet of legends 1. Work in groups of five. 2. Each member of the group chooses a Chilean legend. 3. Write a short version of your legend, in English, on a nice piece of paper. 4. Illustrate it beautifully. 5. Write a comment saying why you chose it. 6. Collect all the legends and put them together to make a booklet. 7. Create a cover for the booklet. 8. Display the booklets in your classroom. one hundred and eleven
Unit 4
11
111
Project (proyecto) Ayude a sus estudiantes a distribuirse en grupos y en la asignación de tareas dentro del grupo. Asegúrese de que entiendan las instrucciones. Para este proyecto, aplicarán aspectos morfo-sintácticos y léxicos estudiados. Deben recopilar información acerca de diferentes leyendas. Sugiera que busquen la información en la Internet. Al terminar su proyecto, pueden presentarlo en forma oral usando material de apoyo como fotos, tarjetas, pósters, etc. Premie a los autores de los trabajos sobresalientes, como también a los que hagan un esfuerzo apreciable.
UNIDAD 4
189
LESSON 4 GOING TO THE CITY Tiempo 6 horas pedagógicas para el desarrollo de la lección, aproximadamente. Objetivos de la lección · Escuchar y demostrar comprensión de un rap. • Hablar sobre las vacaciones pasadas. • Expresar plurales irregulares. • Clasificar palabras. • Inventar un rap. Materiales Actividades complementarias: Guía Didáctica del Docente, p. 202. Libro de Ejercicios: p. 31 y 32. Tarjetas: N° 19 a 24. Evaluaciones Self Evaluation, Libro del Estudiante p. 115.
2. + Pídales que lean y repitan las oraciones después de usted para familiarizarlos con el texto que van a escuchar. Activan y preparan expresiones que aparecerán en el texto.
HC
HC
3. + Pídales que encierren en un círculo las expresiones del ejercicio anterior que creen que van a escuchar, basándose en la ilustración, el nombre de la lección y el ejercicio anterior. No revise las respuestas en esta etapa
Activación del léxico del texto.
Respuestas a. lives. b. go back. c. treasure. 5. + Invite a sus alumnos a predecir el contenido del texto de audición eligiendo entre las alternativas. No revise la respuesta en esta etapa.
Predicen contenido del texto de audición. HC
GOING TO ThE CITY
HC
Formulan predicciones.
IN ThIS LESSON YOU WILL:
listen to a rap in English. talk about holidays. learn some irregular plurals. classify words. invent a rap.
Before listening (etapa anterior a la audición) 1. + Pida a sus estudiantes que, en grupos, miren la ilustración y respondan las preguntas. Esta actividad puede realizarse en español, basta con que entiendan las preguntas en inglés. HC
4. ++ Haga que examinen las alternativas y las oraciones incompletas, aclare dudas y luego pida que completen las frases.
Lesson 4
UNIDAD 4
190
Before listening 1 In groups, talk about rap music. a. Do you listen to rap bands? b. Do you know any rap songs? c. Do you have a favourite singer or band?
2 Say these sentences. a. I made many friends there. b. I practised English there. c. We sang songs together. d. What an experience! e. And I want to be number one.
3 Circle the expressions in
Vinculan el texto a su realidad.
Exercise 2 that you think you will hear in the song.
4 Complete the sentences below with these words. • go back
• treasure
• lives
a. Their ________ are important for their families. b. Carolina and Pablo don’t want to ________ home. c. I will always ________ this moment.
5 Guess the main idea of the song. a. To say goodbye. b. To value the experience at the English Village. c. To show happiness.
112
one hundred and twelve
HC
Listening 6. ++ 96 Haga escuchar la grabación una o dos veces para que los estudiantes revisen sus predicciones en los Ejercicios 3 y 5. Revise oralmente. Validan hipótesis. Respuesta 3. a., b., c., d. 5. a. HC
7. ++ 96 Pida a los estudiantes que escuchen la primera parte de la canción e identifiquen dónde fue el cantante.
Localizar información específica
Respuestas b. To the English Village. 8. ++ 96 Pida a los estudiantes que examinen las ilustraciones y lean las palabras en voz alta. Haga escuchar la primera parte de la canción de nuevo para que los estudiantes seleccionen la respuesta correcta.
9. ++ 96 Invite a sus estudiantes a identificar y nombrar las actividades que aparecen en las fotos; luego escuchan la segunda estrofa de la canción y marcan con un tick las actividades realizadas por el cantante. Localizan y seleccionan información específica. HC
Respuestas a., b., c. 10. ++ 96 Haga que sus estudiantes examinen las frases con alternativas de las cuales deberán seleccionar la palabra correcta. Haga escuchar la canción. Revise oralmente.
Localizan y seleccionan información específica. HC
Respuestas a. friends.
Discriminan entre información correcta e incorrecta. HC
Listening 6
96 Listen and check your predictions in Exercises 3 and 5.
7
96 Listen to the first part of the song and find out where the singer went.
a.
To the gym.
Transcripción
b.
To the English Village.
SONG / RAP
c.
To the theatre.
I went to the English Village, I went to the English Village. I made many friends there, I practised English there, We played sports together, We swam in the pool together. We sang songs together, We spoke English together. What an experience! What an experience! Now we are going back home apart, We are going back home apart, And we are happy for the past, Yes, we are happy for the past. Now we are going home, We are going to see our parents, We are going to see our families. We are going to treasure this experience For the rest of our lives, For the rest of our lives.
8
96 Listen and tick the item(s) mentioned.
a.
9
friends
b.
pens
c.
trains
96 Listen to the second verse and tick the activities your hear.
a
b
c
d
96 Listen and circle what you hear.
a. We are going back home apart / alert. b. We are happy for the rap / past. c. We are going to treasure / hate this experience. d. For the end / rest of our lives.
Unit 4
10
Respuestas a. apart. b. past. c. treasure. d. rest.
one hundred and thirteen
113
UNIDAD 4
191
UNIDAD 4
192 11. ++ 96 Puede usar el CD para realizar un dictado musical, usando el botón de pausa de su equipo para dictar el rap línea por línea, o puede escribirlo en la pizarra, con la ayuda de distintos estudiantes. Déjelo escrito hasta después de realizar el Ejercicio 12. After listening (etapa posterior a la audición) 12. ++ 97 Use su CD como modelo para el ejercicio de pronunciación. Practique las palabras y oraciones de la manera acostumbrada: primero sólo escuchan, luego escuchan y repiten.
Language Form
Alerta de error Los plurales irregulares constituyen un todo y en general, los alumnos encuentran difícil aplicarlos correctamente cuando tienen que incorporarlos al lenguaje en contexto, por lo tanto conviene reforzar su uso de esa forma con variedad de frases ilustrativas.
Irregular plurals
Examine el Language Form con los estudiantes. Examinen los plurales irregulares, haga una repetición grupal. Respuestas 1. Los plurales de las palabras de la primera columna se forman agregando s a la palabra. 2. Los plurales de las palabras de la segunda columna no siguen reglas. Son irregulares.
Imitan un modelo de pronunciación. HC
11
Dé indicaciones para mantener la disciplina, y forme grupos para que practiquen el rap. Luego pueden interpretarlo delante de sus compañeros, usando el CD como playback. Puede organizar competencias por filas o grupos para ver quiénes imitan mejor el modelo grabado, y quiénes mantienen una actitud más correcta.
96 Listen and copy the rap in your notebook. You can ask the teacher to write it on the board.
After listening 12
97 Listen and repeat these words and sentences.
We We are We are going We are going back home We are going back home apart.
13
Experience What What an What an experience! What an experience!
98 Work in pairs.
a. Listen and repeat this dialogue. A: Where are you going to spend your summer holidays? B: In the south of Chile. A: How are you going to travel? B: By car A: Are you going with your family? B: Yes, of course!
Relacionan escritura y pronunciación. HC
13. ++ 98 Haga que escuchen la grabación y que practiquen el diálogo en parejas. Motívelos a que inventen un nuevo diálogo cambiando las partes subrayadas.
b. Replace the underlined words and practise the dialogue with a partner.
LANGUAGE FORM
Irregular Plurals
1. Study these irregular plurals. a. Life – lives b. Leaf – leaves 2. Study these examples and identify the differences between regular and irregular plurals.
Reproducen un diálogo para expresar futuros planes. HC
114
Singular
Regular Plural
Singular
Irregular Plurals
Car
Cars
Child
Children
Plane
Planes
Man
Men
Train
Trains
Woman
Women
Bus
Buses
Foot
Feet
Taxi
Taxis
Tooth
Teeth
one hundred and fourteen
14. ++ Pida a sus alumnos que, en pares, respondan la pregunta de opinión sobre el tema de la audición. Luego, pídales que se junten con otra pareja, y que reporten su opinión de forma oral al resto. Revise de forma oral y con apoyo escrito en la pizarra, si es necesario. Privilegie en este ejercicio la eficacia de la comunicación por sobre la pronunciación. HC
Expresan su opinión respecto de un tema.
15. ++ Pídales que lean los plurales, regulares e irregulares.
Asígneles algún tiempo para que completen las oraciones. Corrija oralmente. Aplican elemento morfo-sintáctico completando oraciones HC
Respuesta a. children. b. men. c. cars. d. planes. 16. +++ Pida a sus estudiantes que clasifiquen las palabras del recuadro según su pronunciación en la tabla bajo las distintas categorías. Lea las palabras en voz alta varias veces. No dé importancia al significado de las palabras, lo importante aquí es la discriminación de sonidos para su clasificación.
14 What’s your favourite means of transport? Tell your opinion to your partner and check
Clasifican léxico de acuerdo a la pronunciación. HC
Respuestas English: Cornish (proveniente de Cornwall, Inglaterra), Swedish (de Suecia), ticklish (cosquilloso/a). Village: advantage (ventaja), luggage (equipaje), baggage (equipaje). Friend: bend (inclinar), lend (prestar), send (enviar). There: bear (oso, soportar); care (cuidar), hair (cabello) Workbook Incentive en los estudiantes la práctica de las estructuras y vocabulario de la lección mediante las actividades en el Libro de Ejercicios, páginas 31 y 32.
with your teacher.
15 Complete the sentences with the corresponding plural. planes
men
children
Self - evaluation (autoevaluación) Siga las indicaciones en la página 49 de esta Guía.
cars
a. The Village ______________ were very happy after the party. b. The ______________ spoke English and Spanish at the club. c. Marcelo and Pablo have two white toy ______________.
Project (proyecto) Ayude a sus estudiantes a distribuirse en grupos y en la asignación de tareas dentro del grupo. Asegúrese de que entiendan las instrucciones. Para este proyecto invite a los alumnos a escribir un rap. Haga que sigan la secuencia de preparación. La actividad final consiste en presentarlo al resto del curso.
d. ______________ go to Easter Island twice a day.
16 Practise the words in the box with your teacher. Then, classify them in the chart according to pronunciation.
lend
baggage luggage
English/ʃ/
bear send
Write the name of three means of transport. Write the plural of these nouns. Tooth: Bus: Foot: House: Tick according to your performance. MM
Cornish
R
hair
ticklish
Friend/e/
P
According to the rap, what did the children do at the English Village?
care
Swedish
village/d/
Self Evaluation
YES
bend
There/eə/
O
J
E
C
Luego de eso, enfatice la importancia de cuestionar y validar sus ideas a través de la última pregunta, en la cual deben cuestionarse si el inglés es útil a la hora de escuchar música. Motive a los alumnos a recordar canciones que ellos escuchen que sean en inglés, y que se pregunten qué ventajas les daría poder comprender las letras.
T
A rap. 1. Get into groups of three students. 2. Choose a topic. 3. Brainstorm words related to the topic. 4. Write sentences with the words. 5. Invent a rap tune to say the sentences. 6. Perform your rap to the rest of the class. 7. Is it useful to know English when listening to music? Why?
NO
Unit 4
advantage
one hundred and fifteen
115
Felicite a los autores de los trabajos sobresalientes, como también a los que hagan un esfuerzo apreciable.
UNIDAD 4
193
UNIDAD 4
194 Synthesis (Síntesis) Recuerde a sus alumnos que el propósito de esta sección es revisar lo aprendido y recordar las actividades realizadas para lograrlo. Deben identificar las actividades correspondientes indicando el número de página y el número de ejercicio donde se desarrollaron. Check your progress (mide tu progreso) Esta actividad se puede realizar individualmente con el objetivo de informar a los estudiantes y al profesor acerca de los niveles de logro y proporcionar la necesaria retroalimentación respecto al proceso en relación a los aprendizajes esperados. También se puede realizar en parejas o en grupo, como una instancia más de trabajo con los temas y contenidos de las lecciones, especialmente para aquellos estudiantes más débiles.
Transcripción I went to the English Village, I went to the English Village. I made many friends there, I practised English there, We played sports together, We swam in the pool together, We sang songs together, We spoke English together. What an experience! What an experience! Now we are going back home apart, We are going back home apart, And we are happy for the past, Yes, we are happy for the past. Now we are going home,
We are going to see our parents, We are going to see our families. We are going to treasure this experience For the rest of our lives, For the rest of our lives, Speaking 4. Invite a los estudiantes a evaluar su desempeño en esta actividad.
ChECk YOUR PROGRESS
Synthesis
Respuestas
Read this learning synthesis. Write the page and exercise number of the activities you did in Lessons 3 and 4.
Lessons 3 & 4
Listening skills
1
Exercise Page
Reading 99 Read and complete the table. (7 marks)
Make and check predictions.
Reading 99 1. Ivan Zamorano. Chilean. Maipú. January 18th, 1967. 69. Spain, Italy, Mexico. 34 goals.
Identify correct information. Find specific information. Reading skills Make and check predictions. Identify correct information.
Language 2. a. Where were you born? b. I was born in Valparaíso. c. We saw a good film yesterday.
Find specific information. Writing skills Write words to complete sentences. Complete charts. Put words in order to form sentences.
Listening 100 3. a. practised. b. together. c. parents and families.
Oral production
Ivan Zamorano was born on January 18, 1967 in Maipú, Chile. He was a famous Chilean football player who played internationally in clubs like Sevilla FC and Real Madrid in Spain, Inter in Italy and Club América in Mexico. Zamorano retired from competition in late 2003, after a career of more than 16 years. Zamorano played 69 times for Chile, scoring 34 goals.
Name:
Role play dialogues. Listen and repeat words and sentences. Language and vocabulary Words related to biographies. Structures and words related to people’s lives. Values
116
Nationality: Place of Birth: Date of Birth: Nº of games he played for Chile:
Understand the importance of our cultural inheritance.
Countries of international teams:
Appreciate music as a form of expression.
Nº of goals for Chile:
one hundred and sixteen
Glossary (Glosario) Esta actividad se puede realizar en forma individual o en pareja. Pida a los a estudiantes que lean una a una las palabras y su significado. Luego indique que al final del libro encontrarán la representación gráfica para cada una de ellas. Invítelos a recortar y pegarlas donde corresponda de acuerdo al significado y traducción de la palabra. Motive a los estudiantes a compartir, acordar y revisar sus respuestas.
Se pueden realizar actividades complementarias tales como: memorizar las palabras para la clase siguiente, escribir una oración con cada una de las palabras, decir una oración usando las palabras, completar un párrafo donde se incluya el léxico, incluir estas palabras para completar frases modelo dadas por la/el profesor/a, etc. Verbs (Verbos) Se usa como otro apoyo e información del contenido léxico y sintáctico de cada
Glossary English
Language
2 Order the words to form sentences. (3 marks)
PASTE
stream
a. you / born / were / Where / ?
Spanish
PICTURE
riachuelo
hERE
______________________________ b. born / was / in / Valparaíso / I ______________________________ c. film / we / yesterday / good / a / saw ______________________________
PASTE
gold
PICTURE
oro
hERE
Listening
3
100 Listen to the rap in Lesson 4 again and fill in the blanks. (4 marks)
traffic lights
a. I __________________English there. b. We swam in the ________________ there. c. We are going to see our _______________ and _______________.
underground
PASTE PICTURE
semáforo
hERE
PASTE PICTURE hERE
metro, tren subterráneo
Speaking
4 Say this dialogue changing grief
A: Last weekend I went to the park and I watched television, and you? B: I played computer games and I went to a birthday party. help!
Not too bad
Great
Check with your teacher and find your score:
0 3 7 11
- 2: - 6: - 10: - 14:
Oh! Oh! Oh! Fair Good Excellent
TOTAL:
PASTE PICTURE hERE
profunda pena, luto
ge o pa 135
Go t
verbs Infinitive
Past
Spanish
fall in love search reveal warm remain
fell in love searched revealed warmed remained
enamorarse buscar revelar entibiar permanecer
one hundred and seventeen
Unit 4
the parts underlined.
117
lección. Explique brevemente lo que se considera un verbo en infinitivo en inglés. Puede compararlos con los verbos en castellano cuando no están conjugados. Pida que repitan la pronunciación de los verbos en infinitivo y en pasado después de usted.
UNIDAD 4
195
UNIDAD 4
196 FUN, FUN, FUN Estas actividades pueden ser realizadas en cualquier momento, ojalá sin la participación del docente. Estas son páginas solo para los estudiantes y son solo para entretenerse. Enfatice la importancia de efectuar actividades en inglés por gusto. Se pueden hacer individualmente, en pares, o en grupo y pueden comparar las respuestas con las de su compañero o con las del grupo.
1. Está actividad ha sido creada para que los estudiantes reordenen de forma lúdica la rutina de una fiesta de cumpleaños escogiendo el verbo en pasado simple. Permita que desarrollen la actividad por sí solos.
2. Invite a los estudiantes a desarrollar esta sopa de letras de la misma manera que lo harían en su lengua materna, siguiendo las pistas visuales. Respuestas
Respuestas 4 got – 1 danced – 3 blew out – 2 left.
S H M N W U T V R O C P Q M H D U O E G N Q X M H Q F O P R M
J W F O F N E E
C H I L D R E N
H X S G W L T U
R T L L R M X B
L Q E R D F R C
F F A E G C W C
G C V X T J F R
V M E V L N T D
F UN , FUN, FUN 1 Order the pictures logically. Then, write four sentences using the Past tenses in the boxes.
Get - Got
Leave - Left Blow out - Blew out
Dance - Danced
a.
.
b.
.
c.
.
d.
.
2 Look at the clues and find the corresponding plurals in the Word Search puzzle. Clues Plurals S W R T D G M O
118
H U O Q U N H P
M T C M O Q Q R
N V P H E X F M
J W F O F N E E
C H I L D R E N
H X S G W L T U
one hundred and eighteen
R T L L R M X B
L Q E R D F R C
F F A E G C W C
G C V X T J F R
V M E V L N T D
B T S B Q P V G
a
b
c
d
e
f
B T S B Q P V G
3. Esta actividad es un juego donde los estudiantes deben encontrar el camino correcto para saber la ciudad de origen de cada persona. Los estudiantes deben escoger a una persona, luego seguir el camino que los llevará a una foto de la ciudad y por último al nombre de esta.
Respuestas 1. José was born in Chillán. 2. Raúl and Pablo were born in Coyhaique. 3. María was born in Calama. 4. Victoria was born in Santiago.
Motívelos a que construyan una oración completa y gramaticalmente correcta.
UN U N, F F , N FU 3 Follow the lines to discover where each person was born. Write the full sentences below.
Raúl and Pablo
María i
Victoria
Chillán
Calama Coyhaique
Santiago
a.
.
b.
.
c.
.
d.
.
one hundred and nineteen
Unit 4
José
119
UNIDAD 4
197
UNIDAD 4
198 FINAL TEST Respuestas Listening 101 1. a. last week. b. Viña del Mar. c. thirty. d. were. 2. a. 4. b. 3. c. 2. d. 1. Transcript James was in Valparaiso last week. He went with his family and three friends. They stayed in a hotel near Las Torpederas beach. They went to the park and to the beach, but they didn’t go to Viña del Mar.
They took about 30 photographs and played a ball game on the beach. They had lots of fun. At about 7 o’clock in the evening, they went back to Santiago. They were tired, but very happy! Reading 102 3. a. T. b. F. c. T. d. F. 4. a. In Vicuña, Chile. b. She was a teacher. c. Nature, love, mother’s love, travel, and Latin American identity.
FINAL TEST Reading
Listening
3
102 Read the text below and decide if the statements are true (T) or false (F). (4 marks)
Gabriela Mistral was born in 1889 in Vicuña, Chile. She grew up in Montegrande, where she attended primary school. She was the first Latin American person who won the Nobel Prize in Literature, in 1945. Her poems are about nature, love, mother’s love, travel, and Latin American identity. She died in 1957.
1
101 Listen and circle the correct answer. (4 marks)
a. James was in Valparaiso last Wednesday / week. b. They didn’t go to the park / Viña del Mar. c. They took about thirteen / thirty photographs. d. They were / weren’t very happy.
2
T/F T/F T/F T/F
4 Read the text again. Answer the following questions.
(3 marks)
a. Where was Gabriela Mistral born? .
101 Listen again. Number the sentences in the order you hear them. (2 marks)
b. What was Gabriela Mistral’s profession?
a. b. c.
c. What are Gabriela Mistral’s poems about?
d.
120
a. Gabriela Mistral attended primary school in Montegrande. b. She didn’t win the Nobel Prize. c. She wrote about love. d. She died in nineteen thirty six.
They went back to Santiago. They took photographs. They went to the park and to the beach. They stayed in a hotel near Las Torpederas beach.
one hundred and twenty
. .
Language 5.a. My father didn’t went to Paris last year. My father didn’t go to Paris last year. b. We saw a very romantic film tomorrow. We saw a very romantic film yesterday / last Friday / last week, etc. c. The teacher not was at home last Friday. The teacher was not at home last Friday.
e. Henry playd the guitar in the last school party. Henry played the guitar in the last school party.
Vocabulary 6. Las respuestas pueden variar. Revise que a. y b. estén en plural y c. en Pasado.
f. Alfred buyed a new bag yesterday. Alfred bought a new bag yesterday.
Writing 7. Las respuestas pueden variar. Revise el uso correcto del Pasado y que hayan incluido los aspectos solicitados.
g. The leafs in the trees have beautiful colours in autumn. The leaves in the trees have beautiful colours in autumn.
d. The childrens are at school now. The children are at school now.
Speaking
Language
8 Tell your teacher about what you did
5 Read these sentences carefully. Circle and correct the mistakes.
last weekend.
(7 marks)
a. My father didn’t went to Paris last year.
Help!
Fair
Very good!
b. We saw a very romantic film tomorrow. Work out your score and read about your result
c. The teacher not was at home last Friday. d. The childrens are at school now. e. Henry playd the guitar in the last school party.
0 to 9 correct answers
HELP!
An important part of the contents has not been completely understood. Study, get some help, and then do the exercises again.
10 to 18 correct answers
FAIR
You have been able to understand an important part of the contents; however, there are still some you need to consolidate. Correct the wrong answers. You can ask for help if you want. Revise the contents. You can do much better!
19 to 27 correct answers
EXCELLENT
You have learnt all or almost all the contents in the unit. Very good! Keep up the good work!
f. Alfred buyed a new bag yesterday. g. The leafs in the trees have beautiful colours in autumn.
6 Make correct sentences with the following (3 marks)
a. (women)
.
b. (man)
.
c. (had breakfast)
.
Writing
7 Write a short paragraph about a holiday you had in the past. Mention the place, the dates and the activities. Use verbs in the Past tense. (4 marks).
Total score: 27 marks.
Unit 4
words or phrases.
one hundred and twenty-one
121
Speaking Los estudiantes desarrollan la conversación
UNIDAD 4
199
UNIDAD 4
200
CONTEXTO CULTURAL POETAS DE HABLA INGLESA Algunos importantes poetas ingleses son:
Algunos importantes poetas americanos son:
Charlotte Bronte (1816 - 1855)
Margaret Atwood (1939 - )
Rudyard Kipling (1865 - 1936)
Jane Austen (1775 - 1817)
Christina Rossetti (1830 - 1894)
Edgar Allan Poe (1809-1849)
William Shakespeare (1564 - 1616)
Walt Whitman (1819 - 1892)
Dylan Thomas (1914 - 1953)
Emily Dickinson (1830 - 1886)
J.R.R.Tolkien (1892 - 1973)
Ezra Pound (1885 - 1972)
Oscar Wilde (1854 - 1900)
T. S. Eliot (1888 - 1965)
Oscar Wilde Oscar Fingal O’Flahertie Wills Wilde fue un dramaturgo, novelista, escritor de cuentos y poeta irlandés famoso por su agudo ingenio. Fue uno de los dramaturgos más exitosos de fines de la era Victoriana y un personaje famoso en su época.
Emily Dickinson (1830 - 1886)
Algunas de sus frases célebres: • Un poquito de sinceridad es peligroso y mucha, puede ser fatal. • Siempre perdone a sus enemigos; nada les puede molestar más. • Hay que evitar las discusiones; son siempre vulgares y a menudo convincentes. • Al atardecer, la naturaleza es hermosa, aunque tal vez su principal uso sea ilustrar las citas de los poetas.
Emily Dickinson Poeta americana nacida en Amherst, Massachusetts. Tuvo una vida muy introvertida y rara vez salió de su pueblo, donde la consideraban una excéntrica por su gusto por usar ropa blanca y su rechazo a los contactos sociales. La mayoría de sus amistades se desarrollaron por carta. Sus poemas utilizan técnicas desconocidas y muy audaces para su época, y tratan temas como la muerte y la inmortalidad.
UNIDAD 4
201
ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS FOTOCOPIABLES Lessons 1 and 2 1 Match the beginning of the sentences and the pictures, then complete the sentences. a. We went to the b. I had a good
1
c. She took a beautiful
2
d. I read a funny
3 4
2 Unscramble the tiles to reveal the message. An excursion TO
N
E
M
TH
I
W
E NT
O UN
103 Listen, read, and enjoy this poem.
A's For the antelope, B Was the bear, C's For the camel D's For the deer E Was the elephant F Was the fox G's The giraffe H Was the hippo I Was the iguana, J Was the jaguar K Was the kangaroo L's For the lions M's For the monkeys, N's For the Nilgai O's For the ostrich,
P's For the parrot Q's For the Quagga R Is the Rhino, S Is the spider T's For the Tiger For U (That's the Unicorn) V's For the Vulture, W's For the Wolf X There's no creature For X Y Is the Yak; Z's For the Zebra Most of these are the animals That John and Beth saw When they went to the Zoo.
1
2
3
4
5
6
• the english Village 6º básico
a. Can you identify the animals in the poem? b. Can you match the animals with the photos?
PhotocoPiable material •
3
T AI
UNIDAD 4
202 Lessons 3 and 4
1 Find these verbs in the Word Search puzzle. was
sang F Q W A P W E S Z J H N
P N A A V U A I F B J O
saw A Q X C S I M P S A W E
Y W H W K D S B B H U X
T H L C C H D I K I F Z
B T J G N J L K T U W K
N V G C Q O Q Y O E I W
visited V Z N Z G Z N X X A D J
Y J A S X L L Y Y U E J
S V S B D W W E N T Q I
V V A E D K E S G U E K
died J C I G P X N P C V Y F
H D X C A W T J F W S S
B M T N U S B E J L X R
went
Z U D Y H U S E G L D F
2 Complete the table and match with the photos. 1.
Plural
Singular
2.
Children
a. Leaf
b.
feet
c. d.
Tooth Women
e.
3.
PhotocoPiable material •
• the english Village 6º básico
3.
4.
5.
3 Say the sentences below using the verbs in the box. played
ate
rested
was born
took
read
sang
Student A: I
photos yesterday.
Student B: I
a sandwich in the morning.
Student A: I
a song with my friends.
Student B: I
in Santiago.
Student A: I
a comic last weekend.
Student B: I
to the cinema last Saturday.
went
SUGERENCIAS PARA USAR EL LIBRO DE LECTURAS El libro de lecturas (Reading Booklet) es un complemento para reforzar la comprensión de lectura de los alumnos. Se recomienda que, al usarlo, considere los siguientes puntos, para así sacar el mayor provecho posible a este componente:
Después de leer 1. Revise el vocabulario nuevo.
Antes de leer 1. Comience las lecturas sentando a los alumnos a su alrededor, y anunciando que es hora de leer, a través de frases como It’s reading time o It’s story time, dependiendo del tipo de texto.
3. Al decir palabras, segmentos y frases en inglés que los alumnos recuerden, señale la forma escrita en la página, para que noten que este es un procedimiento de lectura.
4. Si se trata de textos literarios tradicionales, deles información acerca del género y autor (por ejemplo: fábula, cuento, obra de teatro, etc.) y de la época en que fue escrito. 5. Fomente en sus alumnos el uso del diccionario o de procesadores de texto, explicando que estos no deben interferir con el ritmo de la lectura. Durante la lectura 1. Utilice el CD con los textos grabados, para apoyar la comprensión. 2. También puede apoyar la lectura de los alumnos leyendo el texto, con voz clara, a un ritmo adecuado, y contextualizando a través de voces y emociones, dependiendo del nivel de sus alumnos. 3. Muestre a sus alumnos las imágenes mientras lee. 4. Deles tiempo para que asimilen el contenido y el vocabulario.
4. Anime a sus alumnos a turnarse para contar distintas partes de la historia. 1. Stephen Hawking 104 - Pida a los alumnos que miren las ilustraciones del texto, y que le digan si conocen a la persona que aparece en el medio. Si no lo conocen, dígales que su nombre es Stephen Hawking, un reconocido astrofísico. - Pida a sus alumnos que, en pares, nombren tres ramas distintas de la ciencia, y que le digan cual es su favorita y por qué. Revise en la pizarra y de forma oral. - Use el CD para permitir a los estudiantes escuchar la versión grabada de este texto. - Realice las actividades fotocopiables correspondientes a esta lectura en la página 204 de esta Guía. 2. Two important Chilean artists 105 - Pida a los alumnos que miren las ilustraciones y pregunte si reconocen a alguna de las personas. Pregunte cuáles son sus profesiones y si conocen alguna de sus obras. - Pida a sus alumnos que, en pares, hagan una lista de 3 o más libros o cuentos que hayan leído y que les gusten. Pregúnteles las razones de su elección. Revise de forma oral y en la pizarra. - Use el CD para permitir a los estudiantes escuchar la versión grabada de este texto. - Realice las actividades fotocopiables correspondientes a esta lectura en la página 204 de esta Guía.
• the english Village 6º básico
3. Pídales que predigan el tema y contenido de la lectura. Fomente y acepte diferentes ideas.
2. Repase el texto, asegurándose de que todos los estudiantes lo comprendieron en su totalidad.
PhotocoPiable material •
2. Asegúrese de mostrar siempre a sus alumnos las imágenes que acompañan al texto, para ayudar a la contextualización de estos.
UNIDAD 4
203
UNIDAD 4
204
ACTIVIDADES LIBRO DE LECTURAS Stephen Hawking
1 Write down the important facts that happened in Stephen Hawking’s life. 1942
1958
1963
Two important Chilean artists. a.
published poems.
b.
was a famous cartoonist.
1 Write the correct name. a. published poems b. was a famous cartoonist
PhotocoPiable material •
• the english Village 6º básico
c. was born in 1928 d. was born in Vicuña
2 Read and complete the text with words from the text. characters and Gabriela
Themo Lobos invented many Mistral wrote a lot of
.
UNIDAD 4
205
EXTRA TEST 1 READING
106
George lucas George Lucas was born in California. He went to Downey High School and was interested in cars. He produced “The Godfather” in 1972 and formed his own company, Lucasfilm Ltd. In 1975, he established ILM (Industrial Light & Magic) to produce the visual effects needed for cartoon and adventure films. He wrote and filmed “Star Wars” in 1977. He also created the Indiana Jones series. Lucas also revolutionized movie theaters with the THX System, which he created to maintain the highest quality standards in motion picture viewing.
(5 marks) • the english Village 6º básico
Name: Place of Birth: Interests: Films / Years: Special creation: LANGUAGE
2 Answer this question. Where and when were you born?
(2 marks)
PhotocoPiable material •
1 Read the text and find the information.
UNIDAD 4
206 3 Write the plurals
(2 marks)
woman
tooth
child
foot
LISTENING
107
4 Listen to the interview in Lesson 2 again and write the names of the speakers: Jennifer
Michael
(5 marks)
Host
Names: a.
: At the end of last summer, some friends and I decided to go on an excursion.
b.
: Where did you go?
c.
: We went to the mountain. We left very early, at about 8.00 o’clock in the morning.
d.
: Was it a nice summer morning?
e.
: No. The day was cloudy and cold. We walked and walked and stopped for lunch at about 12.30.
PhotocoPiable material •
• the english Village 6º básico
0 - 3: Oh! Oh! Oh!
4 - 7: Fair
8 - 11: Good
12 - 14: Excellent
SPEAKING
5 Invent a short conversation with a partner about your last weekend.
Great
Not too bad
Help!
Total score: 14 marks
UNIDAD 4
207
EXTRA TEST 2 READING
108
Steve: Jane, welcome back! How was Canada? Jane: It was super. It was like being in a different world. Steve: Where did you go? Jane: I spent the first week in Toronto. Well, I went sightseeing - I went up the CN Tower, I went to see a baseball match and of course, I went shopping. In the second week, I went to Niagara Falls. Steve: You are so lucky! I want to go there too. Jane: It was amazing because I saw some Japanese people sleeping by the Falls. They told me that in Japan the Falls bring good luck. Steve: That is crazy! Jane: I know… Steve: And then you went to the USA. What was Chicago like? Jane: Really nice, but I prefer Canada.
1 Read the conversation and answer these questions.
(8 marks, 2 each)
a. Where did Jane go first? b. Did she like it?
2 Read and complete the sentences with words from the dialogue. a. Canada was b. I
! some Japanese people sleeping by the falls.
(2 marks)
PhotocoPiable material •
d. What do people in Japan think about the falls?
• the english Village 6º básico
c. Did she go up the CN tower?
UNIDAD 4
208 LISTENING
109
3 Listen and underline the words you hear.
(4 marks)
a. Last weekend was fabulous / fantastic! b. On Sunday / Saturday I went to the cinema. c. I ride / rode my new bicycle. d. We returned home at about nine / eight o’clock
4 Listen again and tick Yes or No. a. The family went to the park.
(6 marks, 2 each)
YES
NO
b. The little sister played with her brother. YES
NO
c. The family went to Argentina.
NO
YES
LANGUAGE
5 Circle the correct form of the verb in these sentences.
(5 marks)
a. Sam worked / works yesterday. b. Macarena were / was at home last night. c. We didn’t go / went to the shopping centre last weekend. d. Did / do you study your lessons everyday? e. We had / have a very good breakfast this morning. VOCABULARY
PhotocoPiable material •
• the english Village 6º básico
6 Complete these sentences with words from the box. TV
games
a. Paul e-mailed his
up family
born
d. My parents e. We took some very good
photographs
relax
last Monday.
b. The children like playing ball c. We always watch
(5 marks)
. in the afternoon. at home. at the party. Total score: 30 marks
209 UNIDAD 4
SPEAKING Student A: Ask B where he / she went last summer. Student B: Answer(you can invent!) and ask A if he / she went on holiday last summer. Student A: Answer (you can invent!)and ask B if he / she stayed in a hotel. Student B: Answer ‘yes’ and say you didn’t like it and give a reason. Student A: Say you like staying at hotels.
Great
Not too bad
Help!
INSUFFICIENT
You haven’t understood an important part of the contents. Study, get some help, and do the exercises again. Keep trying!
11 to 20 correct answers
FAIR
You have understood an important part of the contents; however, there are still some you need to consolidate. Revise the contents and correct the wrong answers. You can ask for help if you want. You can do much better!
21 to 30 correct answers
VERY GOOD
You have learnt all or almost all the contents in the unit. Very good! Keep up the good work!
Photocopiable material •
0 to 10 correct answers
• The English Village 6º básico
Check with your teacher and find your level
UNIDAD 4
210
TRANSCRIPCIÓN DE TEXTOS GRABADOS TRANSCRIPCIÓN DE TEXTOS GRABADOS
Extra test 2
Extra test 1
Last weekend was fantastic! On Saturday, I went to the cinema with my family and then we went to the park. I rode my new bicycle and my little sister played with her new doll. On Sunday, we went to a Chinese restaurant. The food was delicious! After that, we went to the shopping centre and my parents bought some new clothes for us. We returned home at about nine o’clock. We were very tired, but very happy, too!
Host:
Listening 107
Welcome to ‘An unforgettable experience’, the programme in which you can share experiences that have been special. Today we have Michael and Jennifer to tell us about their experience. When did your experience take place, Michael and Jennifer?
Jennifer: At the end of last summer. Some friends and I decided to go on an excursion. Host:
Where did you go?
Michael: We went to the mountain. We left very early, at about 8.00 o’clock in the morning. Host:
Was it a nice summer morning?
Jennifer: No. The day was cloudy and cold. We walked and walked and stopped for lunch atabout 12.30. We were very happy and full of energy. We took photographs of trees, birds, and small animals and played a ball game after lunch. Extra test 2
Reading 108
TRAVELLING IS FUN! Steve: Jane: Steve: Jane:
Steve: Jane:
Steve: Jane: Steve: Jane:
Jane! Welcome back! How was Canada? It was super. It was like being in a different world. Where did you go? I spent the first week in Toronto. Well, I went sightseeing - I went up the CN Tower, I went to see a baseball match, and of course, I went shopping. In the second week, I went to Niagara Falls. You are so lucky! I want to go there, too. It was amazing, because I saw some Japanese people sleeping by the Falls. They told me that in Japan the Falls bring good luck. That is crazy! I know. And then you went to the USA. What was Chicago like? Really nice, but I prefer Canada.
Listening 109
EXTRA RECORDED MATERIAL 110 Into the basin, put the plums, Stir-about, stir-about, stir-about Next the good white flour comes, Stir-about, stir-about, stir-about. Sugar and peel and eggs and spice, Stir-about, stir-about, stir about Mix them and whisk them And cook them twice, Stir-about, stir-about, stir – about.
211
SOLUCIONARIO Actividades complementarias Lessons 1 and 2 1. a. 4 - mountain. b. 4 - breakfast. c. 3 - photo. d. 2 - comic. 2. I went to the mountain. 3. A. antílope. B. oso. C. camello - Picture 5. D. venado. E. elefante. F. zorro. G. jirafa. H. hipopótamo. I. iguana. J. jaguar. K. canguro. L. leones. M. monos - Picture 1. N. antílope grande. O. avestruz - Picture 6. P. loro, papagayo. Q. variedad de cebra. R. rinoceronte - Picture 2. S. araña. T. tigre. U. unicornio. V. ave de rapiña, buitre. W. lobo - Picture 4. Y. yak. Z. cebra - Picture iii. Lessons 3 and 4 1. F P A Y T B N V Y S V J H B Z Q W A P W E S Z J H N
N A A V U A I F B J O
QW X H CW S K I D M S P B S B A H WU E X
H L C C H D I K I F Z
T V J G G C N Q J O L Q K Y T O U E W I KW
Z N Z G Z N X X A D J
J A S X L L Y Y U E J
V S B D W W E N T Q I
V A E D K E S G U E K
C I G P X N P C V Y F
DM X T C N A U W S T B J E F J W L S X S R
U D Y H U S E G L D F
2. Singular: Child, Leaf, Foot, Tooth, Woman. Plural: Children (5), Leaves (4), Feet (2), Teeth (3), Women (1). 3. took / ate / sang / was born / read / went. Actividades Libro de Ejercicios Lesson 1 - LAST WEEKEND ACTIVITIES 1. a. knocked. b. liked. c. lived. d. visited. 2. a. 6. b. 3. c. 5. d. 4. e. 2. f. 1. 3. Did you go / did / took / arrived / met / were / visited / saw / went / was. 4. a. didn’t / was. b. Did / were. c. is. d. was. 5. (Mandela) was / became. (Graham Bell) lived / invented. Lesson 2 - AN UNFORGETTABLE EXPERIENCIE 1. Across 1. ran. 2. wrote. 4. made. 7. stole. 8. left. 11. brought. 13. spoke. 16. rode. 17. sold. Down 1. read. 2. went. 3. took. 5. became. 6. fell. 9. ate. 10. thought. 12. drove. 14. could. 15. told. 2. a. Where were you born? b. I cooked lunch for my family last Saturday. c. Alison didn’t live here in 2011. d. Were you at school yesterday? 3. Columna izquierda: sang, drove, took (a picture),walked. Columna derecha: wrote,cleaned,read, went (to school). Lesson 3 - LEGENDS 1. a. Peter Paul and Mary didn’t study for the test.
b. Joanna didn’t cry because she wasn’t ill. c. Albert wasn’t absent yesterday. d. Claudia and David didn’t get a good mark in the quiz. e. Caroline and Jennifer din’t eat at the new fast food restaurant. f. The children didn’t go to the cinema. g. Iris wasn’t very happy. h. Chris and Myriam didn’t enjoy the trip. Lesson 4 - GOING TO THE CITY 1. a. Those watches are on the table. b. Bridget’s teeth are pure white. c. These aren’t chairs; They are sofas. d. Those men are tall and thin. e. These tomatoes are round and red. 2. a. a bus. b. a train. c. a plane. d. a car. Actividades Libro de Lecturas 1. Stephen Hawking 1942 1958 1963 He was born in He was diagnosed Oxford, with Amyothropic England. Lateral Sclerosis (ALS).
He constructed a computer out of recycled parts for solving rudimentary mathematical equations.
2. Two important Chilean artists 1. a. Gabriela Mistral. b. Themo Lobos. c. Themo Lobos. d. Gabriela Mistral. 2. cartoon – poems. EXTRA TEST 1 1. Name: George Lucas Place of birth: California Interests: Cars Films / years: The Godfather (1972), Star Wars (1977), The Indiana Jones series Special creation: The THX system Language 2. I was born in (año) / on (fecha), in (lugar). 3. woman - women; tooth - teeth; child - children; foot - feet. Listening 4. a. Jennifer. b. Host. c. Michael. d. Host. e. Jennifer. 5. Las ideas de los estudiantes; revise que usen la forma correcta de los verbos en pasado y que sus oraciones tengan sentido. EXTRA TEST 2 1. a. Toronto. b. Yes, she did. c. Yes, she did. d. That it brings good luck. 2. a. amazing. b. saw. 3. a. fantastic. b. Saturday. c. rode. d. nine. 4. a. No. b. No. c. No. 5. a. worked. b. was. c. didn’t go. d. Do. e. had. 6. a. family. b. games. c. TV. d. relax. e. photographs.
UNIDAD 4
212
INSTRUMENTOS DE EVALUACION FOTOCOPIABLES Comprensión lectora Nombre: _______________________________ Lección: ________________________ Fecha: _______ Habilidades
Criterios
PhotocoPiable material •
• the english Village 6º básico
1
2
Puntos 3
Entiende algunos Entiende muchos de los hechos hechos clave, clave. principalmente en secuencia.
4
Comprende hechos clave.
Entiende 1 o 2 hechos clave.
Comprende detalles.
Entiende pocos o Entiende algunos Entiende muchos Entiende la mayor ningún detalle detalles detalles parte de los detalles importante. importantes. importantes. importantes y palabras clave .
Identifica personajes o temas.
Identifica 1 o 2 personajes o temas usando pronombres (he, she, it, they).
Identifica 1 o 2 personajes o temas por nombre genérico (boy, girl, tutor).
Responde preguntas.
Responde con información incorrecta o no responde.
Responde con Responde con algunos errores interpretación de interpretación. literal.
Realiza tareas.
Responde poco o nada y necesita muchas preguntas y pistas del profesor / de la profesora.
¿Qué puede hacer al final de la sesión?
Responder preguntas sobre hechos e información general.
Responde algo luego de 4 o 5 preguntas y pistas del profesor / de la profesora. Responder preguntas directas sobre información específica.
Identifica muchos personajes o temas por su nombre en el texto (Susan, Gonzalo).
Responde adecuadamente luego de 2 o 3 preguntas y pistas del profesor / de la profesora. Resumir el comienzo, el medio y el final del relato.
Entiende la mayoría de los hechos en secuencia o entiende la mayor parte de los hechos clave.
Identifica a todos los personajes o temas por nombre específico (Susan Hardy, the tutor). Responde con interpretación que demuestra niveles de pensamiento más altos. Da respuestas fundamentadas luego de 1 o ninguna pista del profesor / de la profesora. Revelar la secuencia de hechos, dando detalles sobre el texto y sobre la motivación de los personajes. Puntaje total
213
Comprensión auditiva Nombre: _______________________________ Lección: ________________________ Fecha: _______ Criterios 2
3
Entiende algunos Entiende muchos de los hechos hechos clave, clave. principalmente en secuencia.
4
Comprende información clave.
Entiende 1 o 2 hechos clave.
Comprende detalles.
Entiende pocos o Entiende algunos Entiende muchos Entiende la mayor detalles detalles parte de los detalles ningún detalle importantes. importantes y importante. importantes. palabras clave.
Responde apropiadamente a elementos como: risa, pausas, acentuación, entonación, ritmo.
Casi nunca.
A veces.
Responde preguntas.
Responde con información incorrecta o no responde.
Responde con Responde con algunos errores interpretación de interpretación. literal.
Responde con interpretación que demuestra niveles de pensamiento más altos.
Realiza tareas.
Responde poco o nada y necesita muchas preguntas y pistas del profesor / de la profesora.
Responde algo luego de 4 o 5 preguntas y pistas del profesor / de la profesora.
Responde adecuadamente luego de 2 o 3 preguntas y pistas del profesor / de la profesora.
Da respuestas fundamentadas luego de una o ninguna pista del profesor / de la profesora.
¿Qué puede hacer al final de la sesión?
Responder preguntas sobre hechos e información general.
Responder preguntas directas sobre información específica.
Resumir el comienzo, el medio y el final del relato.
Revelar la secuencia de hechos, dando detalles sobre el texto y sobre la motivación de los personajes.
La mayor parte del tiempo.
Entiende la mayoría de los hechos en secuencia o entiende la mayor parte de los hechos clave.
Casi siempre.
Puntaje total
• the english Village 6º básico
1
Puntos
PhotocoPiable material •
Habilidades
214
Proyecto Nombre(s): _______________________________________________________
Fecha: ______________
Malo
Satisfactorio
Excelente
1. Tiene una visión clara del producto final
1, 2, 3
4, 5
6, 7
2. Se organizó para completar el proyecto.
1, 2, 3
4, 5
6, 7
3. Distribuyó bien su tiempo.
1, 2, 3
4, 5
6, 7
4. Adquirió el conocimiento básico necesario.
1, 2, 3
4, 5
6, 7
5. Comunicó sus esfuerzos e inquietudes al profesor / la profesora.
1, 2, 3
4, 5
6, 7
Malo
Satisfactorio
Excelente
1. Formato
1, 2, 3
4, 5
6, 7
2. Presentación oral / escrita
1, 2, 3
4, 5
6, 7
3. Organización y estructura
1, 2, 3
4, 5
6, 7
4. Creatividad
1, 2, 3
4, 5
6, 7
5. Demostración de conocimiento
1, 2, 3
4, 5
6, 7
1. _____________________________
1, 2, 3
4, 5
6, 7
2. _____________________________
1, 2, 3
4, 5
6, 7
3. _____________________________
1, 2, 3
4, 5
6, 7
4. ____________________________
1, 2, 3
4, 5
6, 7
Proceso
Proceso
PhotocoPiable material •
• the english Village 6º básico
Otros:
Puntaje total
Puntos
Puntos
215
Pauta de evaluación de actitud en clase Nombre: ____________________________ Profesor/a: ________________________________________ Fecha: ______________________________ Título del trabajo: _________________________________ Criterios 3
4
Seguir instrucciones.
Sigue las Sigue las Sólo sigue las instrucciones instrucciones con instrucciones. cuando el un recordatorio. profesor/ la profesora lo llama por su nombre.
Sigue las instrucciones de forma inmediata.
Cooperar con los demás.
Molesta o se burla Se burla un poco Coopera con sus de sus de sus compañeros. compañeros con compañeros. mucha frecuencia.
Usa palabras adecuadas cuando coopera con sus compañeros.
Completar el trabajo.
Simplemente no Necesita un termina el trabajo. recordatorio o ayuda para terminar el trabajo.
Sólo termina el trabajo.
Termina el trabajo de forma rápida y silenciosa.
Cuidar los materiales empleados.
Rompe y lanza los Trata con cuidado La mayoría del materiales. pocos de los tiempo trata el materiales. material con cuidado.
Trata el material con cuidado.
Puntaje total
• the english Village 6º básico
2
PhotocoPiable material •
1
Puntos
216
Evaluación del cuaderno Nombre: ___________________________________________________________________________ Profesor: ____________________________________________________________________________ Criterios 1
2
Completación de las secciones requeridas
Faltan más de tres secciones para completar lo requerido.
Faltan dos o tres secciones para completar lo requerido.
Secciones faltantes
Puntos 3
4
Falta solo una sección para completar lo requerido.
Completa todas las secciones requeridas.
Faltan tres o más Faltan dos secciones del secciones del cuaderno. cuaderno.
Sólo falta una sección del cuaderno.
No hay secciones faltantes en el cuaderno.
Organización
Más de cuatro tareas o notas no están en correlación numérica.
Una o dos tareas o notas no están en correlación numérica.
Todas las tareas y notas están en correlación numérica.
Prolijidad
Todo el cuaderno Todo el cuaderno Todo el cuaderno Todo el cuaderno está está en condición está en condición está ordenado y satisfactoria. limpio. desorganizado. menos que satisfactoria.
Tres o cuatro tareas o notas no están en correlación numérica.
PhotocoPiable material •
• the english Village 6º básico
Puntaje total Comentarios del Profesor/profesora
217
Concurso de pósters • Los pósters deben ser como obras de arte originales y creados por los estudiantes. • Cada intervención en el póster, como dibujar o colorear, debe ser realizada a mano (no clip art u otra) • Ítems de pre-dibujo • Todos los póster deben ser de por lo menos 21 X 28 centímetros y de no más de 28 X 44 centímetros Criterios 2
3
4
Atractivo
El póster es pobre El póster es en diseño y no es aceptablemente atractivo. atractivo, aunque es un poco desordenado.
El póster es atractivo en términos de diseño distribución y prolijidad.
El póster es excepcionalmente atractivo en términos de diseño, distribución, y prolijidad.
Originalidad del dibujo
Los dibujos no muestran creatividad.
Los dibujos están hechos por el estudiante, pero basados en la creatividad e ideas de otros.
Los dibujos reflejan la creatividad y diseño del estudiante.
Los dibujos muestran un excepcional grado de diseño y creatividad.
Interpretación del tema
El tema no está presentado en el póster.
La idea general es presentada en el póster, pero el punto de vista del estudiante no está claro.
El tema es claramente presentado en el póster. El punto de vista del estudiante también es claramente mostrado.
La creatividad y la interpretación usan un único punto de vista. La emoción y el compromiso pueden ser palpados por el espectador. Puntaje total
Comentarios del Profesor/profesora
• the english Village 6º básico
1
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Categoria
Puntos
218
Autoevaluación del estudiante Nombre ____________________________________________________ Fecha__________________ Colorea cada carita si puedes realizar estas tareas.
Identifico la idea general del texto.
Identifico información específica.
Uso los cognados para entender el texto.
Completo los resúmenes del texto.
Reviso o corrijo mis predicciones.
Comparto mi trabajo con un compañero.
Coevaluación
Photocopiable material •
• The English Village 6º básico
Nombre ____________________________________________________ Fecha__________________
Identifica la idea general del texto.
Localiza información específica.
Usa cognados para entender el texto.
Completa resúmenes del texto.
Revisa o corrige sus predicciones.
Comparte su trabajo con su compañero/a.
219
Producción escrita Puntos
Criterios Pocas palabras. Ausencia de puntuación. Muchos errores de ortografía. Oraciones simples y cortas acerca de un tema. Algunos signos de puntuación (puntos y signos de interrogación). Algunos errores de ortografía. Oraciones simples acerca de un tema. Correcto orden de ideas. Varios signos de puntuación usados correctamente ( mayúsculas, puntos, comas y signos de interrogación). Pocos errores de ortografía. Oraciones detalladas y descriptivas acerca de un tema. Correcto orden de ideas. Sin errores de ortografía. Todos los signos de puntuación usados correctamente.
Producción oral Desempeño en inglés - Autoevaluación
Descripción Puedo hacer lo siguiente en inglés: 1. Saludar a alguien y preguntarle cómo está. 2. Contar algo sobre mi familia. 3. Describir a mi mejor amigo/a. 4. Entender y responder preguntas sobre mi nombre, mi edad y el lugar donde vivo. 5. Leer un párrafo corto en inglés. 6. Escribir una nota/carta/e-mail a un amigo, contándole cosas de mí. 7. Describir mi rutina diaria
Sí (sin ayuda)
Sí (con ayuda)
No
PhotocoPiable material •
Nombre: __________________________________________________________________________ • Lee las descripciones. • Haz un tick en la columna que consideras que mejor representa tu desempeño.
• the english Village 6º básico
Curso___________________
220
Rúbrica de evaluación de tareas
WOW! Trabajo excelente! Tarea entregada a tiempo Tarea completa Tarea con nombre ni fecha Tarea prolija y fácil de entender Tarea entregada a tiempo Tarea incompleta (no sigue instrucciones) Tarea sin nombre ni fecha Tarea difícil de leer Tarea entregada fuera de tiempo Tarea incompleta Tarea desorganizada/difícil de leer Tarea sin nombre y fecha Tarea sin entregar
Presentaciones orales Nombre: __________________________________________________________________________ Tema: ____________________________________________________________________________ Integrantes del grupo __________________________________________________________________
PhotocoPiable material •
• the english Village 6º básico
Rúbrica de presentación oral
Puntaje total
Tema desarrollado en profundidad
10
Presentación bien planificada
10
Conclusiones bien elaboradas
10
Medios de apoyo claros y correctamente usados
10
Información bibliográfica completa
10
Total puntaje posible
10
Exprese cualitativamente cada categoría de acuerdo a la escala siguiente: 0 - = Insuficiente; 5 - 6 = Bueno; 1 - 2 = Malo; 7 - 8 = Muy Bueno; 3 - 4 = Regular; 9 - 10 = Excelente
Auto-evaluación
Evaluación del Profesor
221
BANCO DE PREGUNTAS Reading comprehension • Look and read. • Read the text again. • Read and match. • Read and answer. • Tick the correct word (s). • Take a look at the text . • Read the text and check your predictions. • Order the words. • Read and draw. • Read and complete the chart. • Read and order the _________ . • Can you predict what the text is going to be about? • Which is the best title for the text? • What can you infer from the pictures? • What conclusions can you draw from _________? Listening comprehension • Listen and complete the chart. • Listen and check your predictions. • Listen and match. • Listen and answer. • Listen again. • Listen and repeat. • Listen and point. • Listen and tick the correct ________ . • What type of text is this? • Can you guess the context of the text? • What is the main topic of the text? • What conclusions can you draw from _________?
Writing • Write a personal profile. • Write an e-mail to your family / best friend. • Write a description of your best friend / a person in your family. • Write a description of your favourite toy / pet / person. • Write a summary of a story you’ve read / a film you’ve seen. • Write an announcement promoting extra-curricular activities. • Write a questionnaire / a survey to find out about ______. • Write a reply to the e-mail. • Write an invitation to a party / a lecture / a conference / an exhibition. • Write a reply accepting / refusing an invitation. • Write a short biography of a person you admire. • Write a composition about ________________. • Write a tourist brochure promoting your area. • Write a short conversation about ____________. • Guess what your partner is going to write about. • Follow the writing steps. • Make a draft. • Publish your text. Speaking • Talk to your partner. • Ask and answer these questions. • Act out the dialogue. • Interview your partner. • Practise the dialogue with your partner. • Learn the poem and say it to the class. • Describe your ___________ . • Talk about______________ . • Predict what your partner is going to answer. • What’s the main topic of the text? • Invent a dialogue / text / interview. Vocabulary • Match the pictures and the words. • Look at the pictures and guess. • Circle the correct words. • Find the words in the Cross Word Puzzle. • Order the words. • Draw a picture of_________ . • Colour the_______ . • Guess the words. • Do you know any synonyms for ______? • Do you know any antonyms for ______?
222
NOTAS DEL PROFESOR
223
ORIENTACIONES PARA EL TRATAMIENTO DEL APRENDIZAJE GRUPAL Los alumnos no solo aprenden porque el profesor les enseña, sino que también aprenden gracias a la interacción que se produce entre ellos, no sólo aprendiendo contenidos académicos sino también aprendiendo a trabajar en equipos, como un contenido escolar más. Como resultado de esto se ayudan unos a otros para conseguir sus objetivos, se preguntan y resuelven dudas entre ellos, y lo que haga uno en particular repercute sobre los demás. Para ello, es necesario organizar la realización de tareas en pequeños grupos/equipos de alumnos que trabajen de un modo cooperativo para cumplir los objetivos propuestos, tanto académicos como personales y sociales. Es además otro modo eficaz de abarcar la diversidad, ya que la organización de la clase en grupos permite dedicar mayor y mejor atención a los distintos niveles, ritmos y estilos de aprendizaje. El esquema básico de trabajo en la clase se puede resumir en: 1. Estructuración de la clase en grupos heterogéneos de cuatro alumnos aproximadamente, donde cada grupo trabaja los contenidos de forma autónoma con la ayuda principal de sus pares (alumnos que conforman el grupo) y las orientaciones del profesor en caso necesario. La estructura sugerida para cada grupo es: un alumno-a más aventajado, dos alumnos de nivel medio y un cuarto alumno más retrasado en el aprendizaje. Dentro de cada grupo, los alumnos tienen doble responsabilidad: aprender ellos y contribuir a que aprendan también sus compañeros de equipo. 2. Desarrollo de la clase. Cada grupo debe trabajar durante la sesión los objetivos propuestos para el día. El eje principal del funcionamiento del grupo es la ayuda entre sus miembros. De esta forma cada grupo irá haciéndose cada vez más autónomo y no requerirá constantemente la ayuda del profesor. Los objetivos del grupo no se consideran completos hasta que todos y cada uno de los miembros del grupo han entendido y terminado la tarea. 3. Rol del profesorado El profesor deberá ser el que promueva el nuevo proceso de
aprendizaje. Su rol puede sintetizarse de la siguiente manera: • • • •
no interviene de manera magistral, está presente para facilitar el proceso de aprendizaje, guía a los alumnos en la construcción de su aprendizaje, promueve que sus explicaciones se realicen a partir de las preguntas o dudas de los alumnos.
4. Evaluación por parte del profesor. El aprendizaje es una responsabilidad individual. Trabajar en el aula de forma cooperativa no anula el trabajo individual ni la evaluación individual. Las tareas realizadas en grupo deben evaluarse de forma global, de manera que todos los componentes obtengan la misma calificación. La evaluación del trabajo individual contará un 60% de la calificación y, la del trabajo grupal un 40% de la misma. Con esta doble evaluación se pretende que todos los componentes del grupo sean evaluados de un forma justa y evitar así que algún alumno se aproveche del trabajo realizado por el grupo sin haber sido partícipe del mismo. Motivación del alumnado Esta metodología de aprendizaje presenta múltiples ventajas, entre las cuales: • romper con el esquema de la clase tradicional donde el profesor es el emisor de los conocimientos y el alumno el receptor de los mismos. • alcanzar una mayor asimilación de los contenidos que cuando los explica solamente el profesor, dándose las explicaciones entre ellos y realizando las tareas con la ayuda de todos. • Respetar los distintos ritmos de aprendizaje existentes en la sala de clases. • fomentar una mayor autonomía de los estudiantes. • permitir que el alumno se haga consciente de sus logros y de sus dificultades. • Aumentar la autoestima puesto que todos tienen una función que cumplir dentro del grupo.
UNIDAD 4
224 Formación de los grupos
El diálogo
Los criterios sugeridos para la formación de los grupos son: 1. Casuales: agrupamientos frutos del azar (mes de nacimiento, iniciales de los nombres, distribuyendo cartas, etc.)
Se pretende en el aprendizaje cooperativo que el grupo de alumnos sea capaz de decidir la mejor forma de resolver una tarea, compartir y discutir puntos de vista distintos. En definitiva, capacidad de diálogo entre sus miembros.
2. Lingüísticamente heterogéneos (a criterio del profesor)
Convivencia
Estos grupos ofrecen las mejores oportunidades para que los alumnos aprendan unos de otros, mejoran las relaciones entre ellos y contribuyen al buen funcionamiento de la clase.
Se pretende que el alumno se abra a los demás siendo él mismo, aceptando las posibilidades que el otro le ofrece. Esto se traduce en que el alumno deja de estar centrado en sí mismo, y comprende y se hace cargo de los demás ( capacidades, dificultades, aciertos y errores)
Organización interna de los grupos. Para la realización de las tareas los alumnos deben entender muy bien que cada uno de ellos tendrá encomendada una misión dentro del grupo. Esto evita que los alumnos más aventajados hagan todo el trabajo ó que los rezagados eludan su obligación. Ejes básicos del aprendizaje cooperativo.
Autonomía del aprendizaje. El alumnado trabaja bastante más durante el desarrollo de las clases y se detectan antes las dificultades que puedan tener. Fuente: AUTORÍA COMPARTIDA. (JULIO/SEPTIEMBRE. 2006). PRÁCTICA DOCENTE. REVISTA DIGITAL, Nº 3.
JOHNSON, D., W. JOHNSON, R. y HOLUBEC, E. (1994). El aprendizaje cooperativo en el aula. Buenos Aires, Editorial Paidós
UNIDAD 4
225
ÍNDICE TEMÁTICO UNIDAD 1
UNIDAD 2
Características personales (very+adjetives)
16
Obligaciones y necesidades (Have to)
44
Números hasta el 100
16
La hora
44
Gustos y preferencias (like, love, very)
19
El Presente Simple, afirmativo e interrogativo
48
Sonido inicial /g/
21
Diferentes formas de pronunciar la letra o
48
Adjetivos posesivos
26
El Futuro
54
Sonido inicial /s/ y /z/
27
Preguntas sobre precio y cantidad (How much, how many)
54
Palabras interrogativas (Who)
29
Acciones que ocurren al momento de hablar (Present Continuous)
58
44
Los sonidos /d/ y /ð/
58
UNIDAD 3
UNIDAD 4
Formas en que se realizan las acciones (adverbs of manner)
72
El Pasado Simple, afirmativo
100
Fechas (ordinal numbers, months, years)
73
Sonido inicial /b/
101
El Presente Simple, afirmativo y negativo
76
Verbos regulares e irregulares
104
Habilidad y posibilidad (Can)
82
El Pasado Simple, negativo (didn’t + verb)
110
Planes futuros (going to)
86
Plurales irregulares
114
Direcciones
86
Sonidos /ʃ/ y /
115
Sonido inicial /ʃ/ y /tʃ/
86
/
226
GLOSARIO UNIDAD 1 English Buzz Cabin Can (v) enjoy Gather Give Grape Grapefruit Handsome Have Introduce Library Like Loyal Magazine Miss (v) Noisy Pea Pence Quiet Soap opera Spidergram
UNIDAD 2 Spanish Zumbido Cabaña Poder Disfrutar Reunir, juntar Dar Uva Pomelo Apuesto, buen mozo Tener Presentar Biblioteca Gustar Fiel Revista Echar de menos Ruidoso(a) Arveja Penique Silencioso, tranquilo Telenovela Diagrama de araña
English Announcement Brochure Choose Drawing Drink Eat Environment Go Healthy Help Honey Lay out Meet Offer Register Sing Sketch Soda Soft-drink Talk Understand Want
Spanish Aviso Folleto, panfleto Escoger Dibujo Beber Comer Medio ambiente Ir Saludable Ayudar Miel Gastar Encontrar Ofrecer Registrar Cantar Breve escena Bebida gaseosa Bebida sin alcohol Conversar Entender querer
227
UNIDAD 3 English Costume Barbecue Bay Clover Countryside Crown Fireworks Flag Fly Holiday Holidays Kite Mild Mummy Parade Population Ride Stay Surround Warm Wear
UNIDAD 4 Spanish
Disfraz Parrillada Bahía Trébol Campiña Corona, coronar Fuegos artificiales Bandera Volar, remontar Día feriado Vacaciones Volantín Templado Momia Desfile Población Montar Quedarse Rodear Cálido, templado Usar ropa
English Advantage Baggage Bear Begin Bloom Bury Copper Disturbing Dream Fall in love Find Flying-saucer Forget Get lost Grief Litter Lyric Mend Miner Pollution Remain Rest Reveal Search Seek Signature Skate (v.) Spot Stream Take Ticklish Traffic light Treasure Underground
Spanish Ventaja Equipaje Soportar Empezar, comenzar Florecer Enterrar, sepultar Cobre Perturbador Sueño Enamorarse Encontrar Platillo volador Olvidar Perderse Dolor, pena Basura Letra de una canción Reparar Minero Contaminación Permanecer Descansar Revelar Buscar Buscar Firma Patinar Lugar, sitio Riachuelo Llevar Delicado, peliagudo Semáforo Tesoro, atesorar Metro, tren subterráneo
228
BIBLIOGRAFIA Compresión auditiva: La música, junto a la mayoría de los estímulos auditivos es unas de las mejores formas de aprender o adquirir un idioma extranjero, debido a que estas representan un importante aspecto cultural e histórico de cada país. Cantando los estudiantes crean confianza en sí mismos y les permite disfrutar de un cierto grado de fluidez del inglés antes de lograr hablarlo por si solos. En está página web provee a los profesores de técnicas y procedimientos para ser utilizados en la sala de clases cuando una actividad de audición lo requiera. http://www.lingolex.com/userpages/music.html Consulte estas páginas que sugieren métodos de evaluación del aprendizaje en la sala de clases y material adicional: • http://www.britishcouncil.org/kids-songs-zoo.htm • http://www.britishcouncil.org/kids-songs-road-safety.htm • http://www.britishcouncil.org/kids-songs-months-2.htm • http://www.britishcouncil.org/kids-songs-space.htm • http://www.britishcouncil.org/kids-songs-computer-mouse.htm • http://www.britishcouncil.org/kids-songs-transport.htm • http://www.britishcouncil.org/kids-songs-tooth-family.htm • http://members.aol.com/HOON4VR/hopscotchmyplace.html • http://www.lanterntree.com/nurseryrhymes/nurseryrhymeindex.html?gclid=CIuV2P6VoZMCFRW5GgodJlyExQ • http://www.isabelperez.com/songs.htm • http://www.activityvillage.co.uk/remember_remember.htm Para consulta de metodologías sugerimos los siguientes libros: • Richards, J. (1997). Developing Tactics for Listening. 1st Ed. England. Oxford University Press. • White, Goodith. (1998). Listening. 1st Ed. England. Oxford University Press. • Heaton, J. (1997). Classroom Testing. 5th Ed. England. Addison Wesley Longman. • Harmer, J. (1991). The Practice of English Language Teaching. 11th Ed. England. Addison Wesley Longman. • The Education Center. Listening Comprehension “n.d.” • Flowerdaw, J. Miller, L. Second Language Listening: Theory and Practice Cambridge Language Education “n.d.” • Ur, P. Teaching Listening Comprehension. “n.d.” Cambridge Handbooks for Language Teachers. • Porter Ladousse, G. Role Play: Resource Books for Teachers. “n.d.”
229 Compresión lectora: Los niños son excelentes procesadores de información nueva, rápidamente son capaces de aprender a leer y a escribir, sí están bien motivados. Son ellos quienes finalmente deben disfrutar el proceso de aprendizaje en un ambiente positivo y divertido. Es bueno tratar de hacer el aprendizaje de un idioma extranjero similar al aprendizaje de su lengua materna. Es decir comenzar a leer progresivamente lectura cortas a unas más extensas. En la siguiente lista recomendamos sitios Web que ayudaran al docente a preparar material y actividades de lectura. • http://www.britishcouncil.org/kids-stories-ali.htm • http://www.britishcouncil.org/kids-stories-lucky-envelope.htm • http://www.britishcouncil.org/kids-stories-cold-planet.htm • http://www.britishcouncil.org/kids-stories-my-dad.htm • http://www.britishcouncil.org/kids-stories-abc-zoo.htm • http://www.britishcouncil.org/kids-stories-spycat.htm • http://www.britishcouncil.org/kids-stories-pets.htm • http://www.britishcouncil.org/kids-stories-quinine.htm • http://www.britishcouncil.org/kids-stories-dinosaur-dig.htm • http://www.britishcouncil.org/kids-stories-superhero-high.htm Para consulta de metodologías sugerimos los siguientes libros: • Redman, S. (1996). A Way with Words. 1st Ed. Great Britain. Cambridge University Press. • Rinvolucri, M. Davis, P. (1995). More Grammar Games, 1st Ed. Great Britain. Cambridge University Press. • Jara, H. (1995). Technical English 1, 3rd Ed. Salesiana. • Robb, L. Teaching Reading: A Differentiated Approach, “n.d.” Scholastic.
Expresión oral: La expresión oral se desarrolla mayoritariamente a través de la repetición de diálogos o juegos de roles. Estos últimos son de gran ayuda para el docente si son bien empleados, los estudiantes tiene la oportunidad de ensayarlos con diferentes compañeros, representar situaciones cotidianas y reales y para lograr confianza en sí mismo. Además evaluaciones por sesiones, al mismo tiempo, es importante el apoyo del profesor para que los jóvenes obtengan una buena entonación y pronunciación de las palabras. En la siguiente lista, recomendamos sitios Web que ayudaran al docente a preparar material y actividades para la clase. • http://www.english-4kids.com/gamespkg1.html • http://www.english-4kids.com/gamespkg2.html • http://www.english-4kids.com/hopnsay.html • http://www.english-4kids.com/gamespkg4.html • http://www.english-4kids.com/gamespkg7dicegame.html • http://www.english-4kids.com/whispers.html • http://www.english-4kids.com/gamespkg6.html • http://www.english-4kids.com/gamespkg3.html • http://www.english-4kids.com/gamespkwordguess.html • http://www.english-4kids.com/swap.html
230 Para consulta de metodologías sugerimos los siguientes libros: • Hadfield, J. (1992). Classroom Dynamics. 4th Ed. England. Oxford University Press. • David Nunan. (1996). El diseño de tareas para la clase comunicativa. 1st ed. Gran Bretaña. Cambridge University Press. • Palim, J. (1992). Tombola. Communication Activities for Teenagers, 3rd Ed. England. Addison Wesley Longman. • Folse, K. The Art of Teaching Speaking: Research and Pedagogy for the ESL/EFL Classroom. “n.d.” • Day, R. Yamanaka, j. Impact Topics! 30 Exciting Topics to talk about in English. Student book and Audio CD.”n.d.”
Expresión escrita: Los niños son excelentes procesadores de información nueva, rápidamente son capaces de aprender a leer y a escribir, sí están bien motivados. Son ellos quienes finalmente deben disfrutar el proceso de aprendizaje en un ambiente positivo y divertido. Es recomendable tratar de hacer el aprendizaje de un idioma extranjero similar al aprendizaje de su lengua materna, es decir, comenzar con términos familiares, palabras básicas del cuerpo o del mundo inmediato del niño, vocabulario de estructura de la frase, lecturas de libros auténticos en inglés, y el alfabeto. En la siguiente lista recomendamos sitios Web que ayudaran al docente a preparar material y actividades de lectura. • http://www.britishcouncil.org/kids-writing-storymaker.htm • http://www.abcteach.com/free/h/homeschool_memory.pdf • http://www.abcteach.com/emotions2.pdf • http://www.abcteach.com/free/m/memory_earlychild2.pdf • http://www.abcteach.com/free/members/9851.pdf • http://www.abcteach.com/MonthtoMonth/June/endofschool.htm • http://www.abcteach.com/free/c/colorandwrite_beach_primary.pdf Para consulta de metodologías sugerimos los siguientes libros: • Millán, A. Toselli, M. (1996). On the job. 1st Ed. España. Mcgraw-Hill Interamericana. • Ur, P. (1996). A Course in Language Teaching. 1st Ed. Great Britain. Cambridge University Press. • Richards, J. Lockhart, C. (1998). Estrategias de Reflexión sobre la Enseñanza de Idiomas. 1st Ed. España. Cambridge University Press. • Zile, V. Hands-on Writing Activities That Get Kids Ready For The Writing Assessments. “n.d.” • Schaefer, L. Teaching the Craft of Writing. “n.d.” Scholastic.
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UNIDAD 4
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The English Village
6º
básico
INGLÉS
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Indice My Family...................................................................................................................................... 4 My class ......................................................................................................................................... 5 Best friends
................................................................................................................................ 6
An interview with school children ....................................................................... 7 A party for Ray ....................................................................................................................... 8 An afternoon at home .................................................................................................... 9 An invitation
.......................................................................................................................... 10
Holidays .......................................................................................................................................11 An E-mail from London..................................................................................................12 My plans for the future ...................................................................................................13 A holiday in Florida ........................................................................................................... 14 Stephen Hawking ............................................................................................................... 15 Two important Chilean artists ................................................................................. 16
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My Family Hi, my name is Risotis. I’m 10 years old and this is my family. We are from the Risotiso planet. I have two sisters. Their names are Risotisa and Risotisis. Risotisa’s 15 years old. Risotisis is 12 years old. They are very nice, but today, Risotisis is not very happy. She is sad. My mother’s name is Risotisona. She is 40 years old. She is tall and beautiful. My mother is also very nice and she is always happy! My father’s name is Risotison. He is smart. He is an engineer. He builds bridges between different planets. I also have a pet. My pet’s name is Pawitis. He is a big brown pet and he is very quiet! I love my family!
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MY CLASS e are 40 children in our W ss. cla my is is th d an n mi nja Hi! I’m Be es. He’s nice and ver� Jon r M s ´ er ch tea ss cla r Ou ss. cla d his wife´s Chilean. f�iendly. He’s f�om Aust�alia, an my class. They are I have some ver� good f�iends in d Bar�� are f�om Tom, Bar��, and Er�esto. Tom an change prog�amme) England (they are par� of an ex and Er�esto’s f�om Chile. They are ver� tall! Tom’s 11 years old and Bar��’s 12. s, but they miss their They are here with their familie r� good st�dents f�iends in England. They are ve ish. Er�esto’s a and they speak English and Span ppy boy! good st�dent, too. He’s a ver� ha like it because it has a nice My classroom’s ver� small, but I . It’s f�ll of ver� good books in er’ r� co g din rea e ‘Th d lle ca er cor� e can read them in our English, Spanish and French. W lang�age classes.
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BEST FRIENDS
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DJ:
Hello, Angelina.
Angelina:
Hi!
DJ:
Do you have a best friend?
Angelina:
Yes, of course. His name’s Brad Pete.
DJ:
Is he from Chile?
Angelina:
No, he’s from the USA, but he lives in Calama.
DJ:
Is his hair black?
Angelina:
No, Brad’s hair is blond.
DJ:
What colour are his eyes?
Angelina:
Blue.
DJ:
How old is he?
Angelina:
He’s twelve.
DJ:
Does he have any brothers or sisters?
Angelina:
No, he doesn’t. He’s an only child.
DJ:
What’s Brad’s favourite book?
Angelina:
Harry Potter.
DJ:
Fine. Now tell me, who’s your favourite film star?
Angelina:
Brad Pitt!
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An interview
with school children
Interviewer:
Good morning, children. Today, I’ll interview some of you to talk about extra-curricular activities. What are the extra-curricular activities in your school?
Amy:
Well, there are Spanish workshops, sports, drama, gardening, and technology.
Interviewer:
What activities are you doing?
Sam:
I’m doing gardening. I love plants and nature!
Amy:
I love technology.
Burt:
I’m very good at Spanish, so I’m doing the Spanish workshops.
Interviewer:
It sounds very interesting. What time do you do the extra-curricular activities?
Sam:
Well, we have classes until 2 o’clock and the activities are from 3 to 5.
Interviewer:
What’s good about having extra-curricular activities?
Amy:
Well, in my opinion, it’s a good opportunity to meet other children with the same interests and curiosity.
Sam:
Yes, you can get new friends.
Burt:
I have a lot of new friends now!
Interviewer:
Well, children, thanks a lot for your time. It’s been very interesting. Goodbye!
All the children: Goodbye!
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f o y r t Ray r a p A ay. Why don’t we organise rd tu Sa on y da rth bi s y´ Ra Rachel: It’s a part y for him? we have to make a list st, Fir ! ea id od go ry ve a Mar y: That’s of family and friends. the we have to write and send , xt ne d An . tly ac Ex : el Rach invit ations. to buy the food. ve ha we en th d An it! do Mar y: I’ll t new supermarket sells grea Rachel: That’s right. The s! snacks and delicious cake at, we have to buy some th r te af d An ! tic as nt fa Mar y: Mm… soft drinks. rt y in good idea to have the pa a s it’ k in th u yo Do : el Rach my house? nt astic idea, Rachel. And Mar y: I believe it’s a fa Ray! finally, we have to invite you’re right. Rachel: Ha-ha-ha! Yes
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An afternoon at home It´s Sunday afternoon and Anna’s family’s at home. Her parents are in the dining room. Her father’s having some tea and her mother’s writing an e-mail on the computer. Her grandma’s in the living room. She’s reading the newspaper. Her brother Ben and her sister Violet are in the living room, too. Ben is doing his homework and Violet’s drawing. Anna’s in the kitchen with her friends Esther and Jenny. Esther’s making a cake and Jenny’s making orange juice. Anna’s very happy because her family and friends are at home!
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An invitation irthday b y m o t d dly invite 6 pm, at the in k e r a t You y 22nd a a M n o y part dominium n o c n a Mexic
8 pm Swimming pool closes at Hope to see you! Love g suits. in m im w s ur g Bring yo e swimmin h t r e t f a e dinner We’ll hav . ses pool clo
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Holidays I. Christmas is my favourite holiday. My grandmother makes ham, salad, and cupcakes on Christmas day. I always get a lot of presents for Christmas. This year, I want to get new pencils and a drawing pad. I always have a lot of fun at Christmas!
II. Hallowe’en is a great holiday. My mother makes candy corn and cupcakes on Hallowe’en. People wear costumes during Hallowe’en. Last year, I wore a skeleton costume. This year, I am going to wear a zombie costume.
III. September 18th is a fantastic holiday. We celebrate our Independence Day. We have a barbecue and salads on September 18th. I don’t have to go to school on September 18th!
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AN E -MAIL FROM LONDON
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Dear Aunt Louise, How are you? I am writing to you in English because it’s good for me to practise a lot! I am studying English in an academy in London (London is very big and beautiful, but it´s very expensive). My classmates are from different countries: France, Spain, Germany, and Italy. My teacher´s English, her name is Joanna Fowler. I think she is from London, but I’m not sure. She is tall, blonde and has got blue eyes. She´s a good teacher. I get up at 07:00 every day and I take the tube to the centre. The journey takes 25 minutes. My classes start at 09:00. I have five hours of English a day. I usually arrive home at 6 p.m. When I get home, I do my homework and watch television. English television is very good. I normally go to bed at 11 p.m. Write to me soon. Lots of love, Jorge
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E R U T U F E H T R O MY PLANS F r. I ing to be a T.V. presente When I grow up, I’m go television. would love to work on
e times a week , and my re th es ss cla g tin ac to I go ry good. I’m going to teacher says that I’m ve . presenting programmes rld wo e th er ov all l ve tra ish, French, and Italian. I’m going to learn Span until I’m thirty and I’m I’m not going to marry and ren. First, I’d like a boy ild ch o tw ve ha to ing go then, a girl! money, and with my I’m going to earn lots of es, a y lots of designer cloth bu to ing go I’m ey on m t e sports car. What abou beautiful house, and a nic re plans? you? What are your futu
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A HOLIDAY IN FLORIDA
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Dear David, How are you? I’m in Florida with my family at the moment; I’m having a very good time! I went to Disney World and Epcot Centre last Sunday, and on Tuesday, we went to the cinema. After the cinema, we went to a restaurant. The food here is different. I ate a huge hamburger and lots of ice cream. In fact, all of the food here comes in really big portions. Now, I only eat healthy food. I promise I’ll never eat junk food again! Americans are very friendly. Yesterday, my mum met somebody she went to school with. It’s a really small world! Shopping malls are very big and they have about 300 shops! My mother bought some clothes at very good prices: a pair of jeans, a jumper, and a pair of trainers. I have to go now. We’ve just been on a roller coaster and I’m feeling a bit sick! See you soon, Love, Sarah P.S. My dad bought me the new Justin Bieber album this morning, so we can listen to it when I return.
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STEPHEN HAWKING Stephen Hawking was born January 8, 1942 in Oxford, England. From an early age, he showed a passion for science and the sky. At age 21, while studying cosmology at Cambridge, Hawking was diagnosed with Amyotrophic Lateral Sclerosis (ALS). Despite his debilitating illness, he has done groundbreaking work in physics and cosmology and his several books strive to make science accessible to everyone. Early in his academic life, Stephen, while recognised as bright, was not an exceptional student; he preferred activities outside of school. He loved board games, and with a few close friends created new games of their own. At the age of 16, Stephen, along with several buddies, constructed a computer out of recycled parts for solving rudimentary mathematical equations. In a sense, Hawking’s disease helped him become the noted scientist he is today. Before the diagnosis, Stephen Hawking hadn’t always focused on his studies. With the sudden realisation that he might not live long, Hawking devoted himself to his work and research.
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TWO IMPORTANT CHILEAN
ARTISTS
I.
Gabriela Mistral was born in 1889 and died in 1957. Her real name was Lucila Godoy Alcayaga. Chilean poet, educator, diplomat and feminist, she was the first Latin American who won the Nobel Prize in Literature, in 1945. Her poems are about love, nature, mother’s love, travel, and Latin American identity. Mistral was born in Vicuña, Chile, but grew up in Montegrande, where she attended primary school.
II. Themo Lobos was born in Santiago in 1928. This Chilean cartoonist created the famous cartoons Mampato and Alaraco. In 1968, the comic Mampato was published. In the 90s, Lobos worked for different institutions on topics like ecology, atomic energy and pollution. In 1996, Dolmen Publishers published Mampato as a comic book for all of Latin America and Europe. In 2002, the film Ogú and Mampato in Rapa Nui was produced. It showed Mampato and Ogú’s adventures. Themo Lobos died on July 24, 2012.
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9 789563 390728
EDICIÓN ESPECIAL PARA EL MINISTERIO DE EDUCACIÓN. PROHIBIDA SU COMERCIALIZACIÓN
