Enfoques Sobre Habilidades Sociales

ENFOQUES SOBRE HABILIDADES SOCIALES

HABILIDADES SOCIALESRecordando Una persona habilidosa socialmente, es capaz de expresar sus sentimiento e intereses de forma tranquila, consiguiendo que se tengan en cuenta sus demandas y minimizando los problemas que pueda tener en distintas situaciones de relación con otros/as, por el conocimiento que tiene de las formas de expresión socialmente aceptados. (Ballester y Gil,!!".

 TIPOS DE SOCIALIZACIN Socialización primaria. Es la primera que atra#iesa el indi#iduo y depende de su desarrollo y de la capacidad de aprendiza$e. %e da durante la ni&ez y por ella se con#ierte en miembro de la sociedad. 's la que tiene lugar en el ncleo familiar y se caracteriza por la influencia y carga afecti#a. )ermina cuando el indi#iduo es un miembro acti#o de la sociedad.

Socialización secundaria. Es cualquier proceso posterior al anterior, y que se complementa o contrasta con el primario.  *s+ las personas descubren que el mundo familiar no es el nico y se reemplazan algunos elementos (por e$emplo, la carga afecti#a se modifica por la carga de la ense&anza". %e caracteriza por la di#isión social del traba$o y por la

ENFOQUE SOCIOLOGICO SOBRE HABILIDADES SOCIALES E! "roce#o de #oc%a!%&ac%'n #e (a dando a )ra(*# de +n co,"!eo "roce#o de %n)eracc%one# de (ar%a.!e# "er#ona!e#/ a,.%en)a!e# 0 c+!)+ra!e#1 La familia e# e! 3r+"o #oc%a! .8#%co donde #e "rod+cen !o# "r%,ero# %n)erca,.%o# de cond+c)a# #oc%a!e# 0 a5ec)%(a#/ (a!ore# 0 creenc%a#/ 2+e )%enen +na %n9+enc%a

Lo# a+)ore# co%nc%den 2+e los padres #on !o# primeros modelos #%3n%4ca)% (o# de cond+c)a #oc%a! a5ec)%(a/ 0 !o# hermanos  #on +n #%#)e,a "r%,ar%o "ara a"render !a# re!ac%one# con #+# "adre#1 Por o)ro !ado !o# "adre# )ra#,%)en c%er)a# nor,a# 0 (a!ore# re#"ec)o a !a cond+c)a #oc%a!/ 0a #ea a )ra(*# de %n5or,ac%'n/ re5+er&o/ ca#)%3o o #anc%one#/ co,"or)a,%en)o 0 ,ode!ae

ENFOQUE SOCIOLOGICO SOBRE HABILIDADES SOCIALES

E! #e3+ndo "e!da:o !o con#)%)+0e e! sisema es!olar"la es!#ela/ !e "er,%)e 0 o.!%3a a de#arro!!ar c%er)a# 7a.%!%dade# #oc%a!e# ,8# co,"!ea# 0 e;)end%da#1 La %n)eracc%'n con #+# %3+a!e#/ con n%:o# ,a0ore# 2+e *!-e!!a/ 0 con ad+!)o# co,o !o #on

ENFOQUE SOCIOLOGICO SOBRE HABILIDADES SOCIALES E! 3r+"o 0 !a %n)eracc%'n con !o# "are# #e con#)%)+0e en e! )ercer "e!da:o1 A2+< #e "rod+ce a#"ec)o# .8#%co# co,o !a a,%#)ad1 A"rende a de#arro!!ar nor,a# #oc%a!e#1

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CARACTER=STICAS DE LA SOCIALIZACIN

La #oc%a!%&ac%'n co,o ca"ac%dad "ara re!ac%onar#e1 La #oc%a!%&ac%'n co,o (ollands?orth y otros, 45@6".

/. *O&E!O %ON&U%U!0%O"N$$1O 'l modelo conductual0cognitivo, pretende construir nue#as competencias conductuales reduciendo el malestar personal que puede presentar el su$eto. 'l aprendiza$e se producir+a por la experiencia del su$eto y su historia de reforzamiento, por aprendiza$e obser#acional o #icario (Bandura y otros, 45A a", o desde la teor+a del aprendiza$e social o expectati#a cogniti#a del su$eto, que predice la probabilidad percibida de afrontar con xito una determinada situación (Celly, 456", en función de experiencias anteriores similares el su$eto desarrolla una expectati#a fa#orable o desfa#orable para resol#er una situación. %i la experiencia es positi#a el su$eto tender- a

2. *O&E!OS $NE-%$1OS :os modelos interactivos  enfatizan el importante papel que $uegan las #ariables ambientales, las caracter+sticas personales y las interacciones entre ellas para producir la conducta (Dischel, 45@E aballo, !!!". :a inter#ención dirigida a ense&ar habilidades sociales cogniti#as y comportamentales de acuerdo con la situación, es posiblemente el acercamiento m-s adecuado para pre#enir y tratar la #iolencia y la agresi#idad en adolescentes ()remblay y otros, 4554E Figby y %harp, 455E %ureda, 4556, !!4E )rianes, !!!".  se establece la necesidad de que la inter#ención no se centre exclusi#amente en los agresores y en las #+ctimas, sino que implique a los compa&eros de clase y a los profesores desde un enfoque interacti#o ()rianes, !!!". *dem-s, tal y como se&ala Don$as (455@", al ampliar la inter#ención a ni&os y $ó#enes sin problemas, funcionar+a como un ob$eti#o de pre#ención primaria.

FINALMENTE La# 7a.%!%dade# #oc%a!e# #on en)end%da# co,o rec+r#o# #a!+3*n%co#/ 0 #+ "r8c)%ca 5a(orece e! de#arro!!o de a#"ec)o# "o#%)%(o# en e! #+e)o1 De e#)e ,odo/ #e en5a)%&a e! (a!or 2+e )%enen !a# %n)eracc%one# #oc%a!e# e5ec)%(a# "ara !a ada")ac%'n/ "ara 3enerar a"o0o #oc%a! 0 "ara de#arro!!ar !a 5e!%c%dad1

REFERENCIAS Band+ra/ A1 1 Se!5-ecac0 ,ec7an%#, %n 7+,an a3enc0/ A,er%can P#0c7o!o3%#)/ / -K1 Lac+n&a/ Ana Be)%na J1La# %n)er(enc%one# en 7a.%!%dade# #oc%a!e# re(%#%'n 0 an8!%#%# de#de +na ,%rada #a!+3*n%ca1 Neco,./ T1 M1 K1 Man+a! de P#%co!o3