En Busca Del Tesoro

 

Índice I. Diseño seño Pedag dagógico ................. ................. .................. ................. ................. ................. ................. .................. ................ ....... 4 1. Propós Propósiitos de dell Manual. ......... .................. ................. ................. ................. ................. .................. ............ ... 4 2. Caracterí aracterísti stica cas s genera eneralles de dell Manual. ......... 2.1 .1.. Conte tenid nido os .................... ....................................... ....................................... ........................................ ...................................... .................. 4 2.2 .2.. Estra trate teg gia metod todológ lógica..... ica......... ......... .......... .......... .......... .......... .......... .......... .......... .......... ......... ......... .......... .......... .......... ....... 7 a. El apren render co con sse entid tido o ................. ..................................... ........................................ ..................................... ................. 7 b. El ro roll de del ed educador media iad dor ..... .......... .......... .......... .......... .......... .......... .......... .......... .......... ......... ......... .......... ......... .... 8 ....................................... ....................................... ........................................ .................... 10 3. Estructura de las se sesi siones ones. .................... ................. ................. ................. ................. ................. .................. ................. .......... 13 4. Ori rienta entaci cione ones s para para la apli plica caci ción ón. ........ 5. Sesi esione ones s..........................................................................................................16 5.1 .1.. Mate teriale rialess de apoyo a la lass sesion ione es..... s.. ...... ...... ...... ...... ...... ...... ...... ...... ...... ...... ...... ...... ...... ...... ...... ...... ...... ...... ...... ..... ..1 16 5.2. Motiva otivacción pa para ra iniciar iniciar el ttra rab bajo e en n lla as se sesiones iones de del Manu nua al .... ...... .... .... .... .... .... .... .... .... .... .... .... 16

II. Desarro rrollo de las Sesiones nes        

Sesión ión 1: Yo soy ....................................... .................... ....................................... ........................................ ..................................... ................. 23 Sesión 2: Cuid Cuida ando ndo el el tes tesoro oro q que ue lllle evo de dentro ntro... ...... ...... ...... ...... ...... ...... ...... ...... ...... ...... ...... ...... ...... ...... ...... ...... ...... ..... 34 Sesión 3: Conv onversa rsand ndo o acerca rca de mi fa fam mililia ia .... ...... .... .... .... .... .... .... .... .... .... .... .... .... .... .... .... .... .... .... .... .... .... .... .... .... .... .... ..4 45 Sesión 4: Expresando lo que me pasa...................................................................56 Sesión 5: 5: Lo que me ha hacce y no me ha hacce bien .... ...... .... .... .... .... .... .... .... .... .... .... .... .... .... .... .... .... .... .... .... .... .... .... .... .... .... ..6 69 Sesión 6: 6: Y Yo o aprend rendo o a vivir co con lo loss otros otros ...... ......... ...... ...... ...... ...... ...... ...... ...... ...... ...... ...... ...... ...... ...... ...... ...... ...... ...... ... 79 Sesión 7: 7: Dia ialog loga and ndo o en en famili ilia a .......... ..... .......... .......... .......... .......... .......... .......... ......... ......... .......... .......... .......... .......... .......... ..... 89 Sesión 8: 8: El tes tesoro: ro: lo que que ap aprend rendíí ......... .............. .......... .......... .......... .......... .......... .......... .......... ......... ......... .......... .......... ..... 101

III. Anexos Anexo 1a S  Se esión ión ....................................... ................... ....................................... ....................................... ........................................ ...................... 113 Anexo 2a S  Se esión ión ....................................... ................... ....................................... ....................................... ........................................ ...................... 114 Anexo 3a S  Se esión ión ....................................... ................... ....................................... ....................................... ........................................ ...................... 115 Anexo 4a S  Se esión ión ....................................... ................... ....................................... ....................................... ........................................ ...................... 117 Anexo 5a S  Se esión ión ....................................... ................... ....................................... ....................................... ........................................ ...................... 119 Anexo 6a S  Se esión ión ....................................... ................... ....................................... ....................................... ........................................ ...................... 121 Ane An exo de de em emerg rge encia.. ncia....... .......... .......... .......... .......... .......... .......... .......... ......... ......... .......... .......... .......... .......... .......... .......... .......... .......... ....... 123

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Elaborado por: CIDE CONACE, Area Técnica cnica de Prevención y Tratamiento. MI MINI NISTERIO STERIO DE EDUCACIÓN, Program Progr ama de Prevención de Drogas, Departam Departament ento o de Educación Parvularia. I MPRESIÓN, Ograma S.A S.A..

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3

 

1. Propósi sitos tos del Manual Este material ha sido diseñado con el fin de orientar la labor pedagógi gica ca de las as// os Educ duca adora doras/ s/ es de Párvul rvulos os y de todas aq aquel uelllas persona personas s que trabajan con niños y niñas en el ámbito formal y no form formal al,, int nteres eresad adas as y comprometi etidas das con lla a pre prevenci vención temprana del consumo de drogas. De esta manera, el propósi sitto de es estte Manua anuall es crea crearr un espa espaci cio o de conoci conocim miento y aprendi aprendizaj zaje e que qu e fac faciilite que los os// as niños/ as de 3 a 6 años de edad:

✔

Comprendan la importancia de conocerse y cuidarse para crecer y desarr des arrol olllarse de manera sa salludable, presci cindi ndiend endo o del consumo de dr drogas ogas.

✔

Conozcan y valor valoriicen su sus s propias potencialidades y las de sus pares, la importancia de pertenecer a un grupo y aprender junto a otros a vivir de manera sal saludabl udable, e, prescindiendo del consumo de drogas.

✔

Fortalezcan el ví nculo nculo afectivo y la comunicación con su grupo gru po de pa pares res y familias como factor preventivo del consumo de drogas.

2. Caracterí stica sticas general enerales es del Manual 2.1. Contenido ontenidos la sesión Nombre de la

Contenidos

Objeti bjetivos vos

Sesión 1

Identidad

Que los los niños y niñas:

Identidad individual y grupal.  I ntroduc ntroducci ción a los conceptos relacionados con el autocuidado: cuidar, cuidarse y ser cuidados; infancia saludable.



 Yo soy

4







Descubran sus caracterí sticas sticas y habilidades personales. Reconozcan y valoren la importancia de ser parte de un grupo. Conozcan onozcan qué significa cuidarse, cuidar y ser cuidados por otros para estar sanos sanos..

 

Nombre de la la sesión

Contenidos

Objeti bjetivos vos

Sesión 2

Autocuidado  Cui uidarse darse a sí  m  mismo.  Acci Acciones ones que ayudan al autocuidado.  Autocuidado de los

Que los los niños y niñas:  Identifiquen y discriminen algunas acciones que les ayudan y no les ayudan a crecer sanos y ffel eliices (alimentación, recreación, hábitos

Cui uida dando el tesoro que ll llevo dent ntro ro

adultos significativos.





Sesión 3 Conversando acerca de

Identidad-familia  Pertenencia a la familia.  Fortalecimiento de los ví nculos nculos familiares.

mi familia

Sesión 4 Expresando lo que me pasa

de sueño, etc.). Reconozcan la importancia de cuidarse cui darse y estar sanos. sanos. Descubran escubran llas as acci cciones ones q que ue reali realizan zan las personas de su entorno familiar y social para cuidarse y desarrollar una vida saludable.

los niños y niñas: Que los  Reconozcan y valoren la import portancia ancia de pe pert rtene enecer cer a su familia.  Describan aquellas acciones y actitudes que facilitan y fortalecen relaciones de confianza entre los distintos miembros de la familia.

Afectividad Que los los niños y niñas:  Em oci ociones ones y necesidades  Expresen las las emoci ociones ones y en la vida diaria. necesidades necesi dades que acompañan la vida  Formas de expr xpresi esión de cotidiana. emoci ociones ones y necesidades  Expl Exploren oren y descubran for form mas de en la vida diaria. expresión de emociones ociones y necesi sida dade des s propi propias as y e en n la l a rel relac aciión con los otros.

Sesión 5 Lo que me hace bien bi en y lo lo que no me hace bien bien

Autocuidado  Sustancias y condiciones de sust sustanci ancias as q que ue hacen y no hacen bien.  Situaciones de seguridad y riesgo.  Conduct onductas as para enf enfrent rentar ar situaciones de riesgo.

Que los los niños y niñas:  Identifiquen aquellas sustancias y condiciones de las sustancias que les hacen bi bien en y que no lles es hacen bien.  Identifiquen situaciones de seguridad y riesgo en la vida cotidiana.  Descubran aquel quelllas conduct conductas as que pueden ayudar a hacer frente a las situaciones de riesgo.

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Nombre de la la sesión

Contenidos

Objeti bjetivos vos

Sesión 6

Integral raliidad del ser  Relación con los otros: transar, consensuar, poner lí mites, mites, compartir y entretenerse.

los niños y niñas: Que los  Experimenten situaciones en donde ser parte de un grupo implica transar, pon ponerse erse de acuerdo y establecer lí mites mites así  como  como tam también,

 Yo aprendo a viv ivir ir con los los otros



Formas d de ea act ctuar uar ffrent rente e a lla a pres presiión de otros.





Sesión 7 Dial alog ogando en familia

Sesión 8 El tes tesoro: oro: lo que aprendí 

compartir y entretenerse. Discriminen situaciones en que pueden ser pr presi esionados onados a compor porttarse o a hace hacerr cosas q que ue no quieren Ejerciten distintas formas de actuar frente a situaciones de presión.

Identidad-familia  Comun uniicación  Es Espa paci cios os de conf confiianza al interior de la familia.  Ví nculos nculos familiares.

Que los los niños, las las niñas y sus familias:  Disfruten la experiencia de jugar y conversar en familia, en un clima de confianza e intimidad.  Reconozcan y fortalezcan algunos espacios de confianza, intimidad y comuni unicaci cación al interior de la familia.

Evaluación  Reflexión de los aprendizajes logrados.  Exposici ón de los trab rabajos ajos rea reallizad zados os..

Que los los niños y niñas:  Conversen acerca de lo que l les es gus gustta de ellos y lo que han aprendido de sí  m  mismos en el transcurso de las sesiiones. ses 

Expongan trabajos durante durant e llas aslos se sesi siones ones. realizados

6

 

2.2. Estrategia metodológica

capaces de hacer llos os ni ños y niñas, y entarles es si situaciones tuaciones de aprendi rendizaje zaje presentarl que se apoyen tanto tanto en sus experi xperienci encias as y conocim conocimientos previos, previos, como en sus habilidades para habilidades  para que pueda puedan n rrel ela aci cionar onar el nuevo conocimiento con situaciones similares ya vividas o parecidas a lo que han

La estrategia metodológica utilizada contem cont empla pla la la e eda dad d de los ni ños y niñas, y sus maneras de aprender en si sittuaci uaciones ones rea realles es,, cotidianas y cercanas a su vida personal, y se

tenido.

articula en torno a dos principios fundamentales:

 Los/ as n  Los/ niiños/ as apre aprende nden n más y mej ejor or al realizar el proceso de construcción de sus realizar aprendi rendizajes zajes con otros otros (  (com compañeros, amigo gos, s, ffam amilia, educ educa ado dor/ r/ a), pue pues s de es esa a manera se crea lla a necesid necesidad ad de aprender a es escuchar cuchar,, respetar tturn urnos os d de e hab hablla, defender sus posiciones, intercambiar puntos de vista, socializar y compartir sus aprendizajes con otros y aprender de ellos. El trabajo colectivo es una buena instancia para compartir y construir significados.



a) El ap aprr end nde er con se senti ntid do Un aprendizaje tiene sentido o es significativo para niños y niñas cuando a aquel quelllo nuevo q que ue aprenden se relaciona con su vida cotidiana, y es incor incorporado porado a sus maneras de pensar, sent sentiir y relacionarse con los otros. Al respecto, aprender significativamente implica que:  Los niños y niñas constr construyen uyen sus aprendizajes part rtiici cipa pando acti ctiva vamente ente e  en n situaciones de aprendizaje y de juego que tengan sentido para ellos. Se trata de que “aprendan haciendo”, a través de la exploración, las preguntas, la investigación, la construcción, etc.



 Para facilitar el significado y funcionalidad de los aprendizajes, es necesario que los contenidos conteni dos tr tratados atados se rel relaci acionen onen con el



medio del niño o niña (familia, entorno, amigos, es escuel cuela a o jjard ardí n infantil) y sean rele rel evantes y socialmente signi nifficati tivo vos. Las y los l os educadores deb deben en observar el medio local, investigar y elegir situaciones reales y cotidianas en las que los contenidos estén present ntes es, y/ o ad adap apttarl arlas as pa para ra que constituyan situaciones de aprendizaje enmarcadas en el cont conte ext xto o de llos os niños y niñas.  Para lograr aprendizajes más profundos y progresi progr esivam vament ente e más compl plejos, ejos, el edu educa cador dor y educadora educadora debi bieran eran conocer llo o que son



 El educador deb debe e facilitar la la metacogni nici ción en niños y niñas, esto es, una reflexión acerca acerca de llo o apre aprendi ndido, do, y de su sus s llogros ogros y dificultades, de tal manera de ayudarlos también, paulatinamente a tomar conciencia de sus propios actos, estrategias y estilos de aprendizaje.



 El educador debe facilitar en niños y niñas,



los conteni ontenidos dos que el razonamiento razonamiento sobre los van aprendi aprendiendo endo,, explicándol ndoles es el fundamento de lo enunciado o propiciar una actitud crí tica. tica. Los porqué (  (causa causas, fundamentos, razones) son tan importantes como los los qué (enunciados) y los cómo (técnicas, procedimientos), y las situaciones de aprendizaje favorecerán esta actitud crí tica tica si son interpeladoras, provocadoras y/ o prob probllemati atizad zadoras. Al res respe pecto, cto, es cl clav ave e propiciar discusiones en que ni ños y niñas puedan confrontar distintas posiciones y optar por aquellas más pertinentes.

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b) El r ol de dell edu educa cado dorr med edii ad ador  or  La metodol etodolog ogí a utilizada en este Manual supone un ffuert uerte e co com mpromiso d del el educa educador/ dor/ a, quien qui en deb debe e jugar jugar muchas ve veces ces d de e iigual gual a igua uall co con n llos os// as niños/ as, asumiendo lla a flexibil xibiliidad e entre ntre el rol deadult dulto o y lla ad diimensión lúdica infantil que cada uno lleva dentro. Como ad adul ultto y conduct conductor or del proces proceso o educ educati ativo vo seesperadel educ educa ador/ a entusi entusias asm mo, cr crea eativi vida dad y habilidad para proponer experiencias de aprendizaje y juego que resulten significativas y motiva oti vadoras para los/ as niños/ as, pues puesto to que es él quien intenciona la reflexi ón de los/ as niños/ as en tor torno no a temas, emoci ociones ones y actitudes que se desea fortalecer a la luz de la prevención temprana del consumo de drogas.

ambiente al proporcionarle estí mul ulos os y experienci experi encias as que no pert rtenece enecen a su mundo inmediato, y que generan las condiciones para reflexionar sobre sí  m  mismo, las re rellaci ciones ones c con on los adultos que le son más significativos y el entorno social próximo. Sugerenci rencias as para una medi ediaci ación efectiva: 

Intención deinvolucrar al niño/a Inte en la experi rien enci cia a

El mediador, junto con los ni ños y niñas, organiza un espacio para explorar y experimentar, tiene el material preparado, escucha escucha paci cientem entement ente e las preg pregunt untas as de los/ as niños/ as y las las respond responde e con amab abiilida dad, d, generando, ge nerando, de esa manera, condi condici ciones ones apropiada apropi adas para lla a experi experim ment entaci ación. 

El adulto se convierte así  en  en un medi ediad ador or1 social, afectivo y cognitivo de aprendizajes signifficat signi cativo vos s pa para ra los os// as niños/ as, en d donde onde el “cómo” i  int ntera eract ctuar uar es lo que g gene enera un cambi bio o en el sistema cognitivo y socio-afectivo de los/ as niños os// as y un alto ni nive vel demod odiifi fica cabil biliidad ortalecimiento de en ell ellos os// as, esto e es s, un ffortalec factores personales e interperso interpersonal nales es protector prot ectores es del con consum sumo de drogas. En este contexto, los contenidos constituyen

I mpl pliica presentar ntar llas as si sittuac uaciiones de mane anera ra que sea sean n int i nteres eresantes y at atracti ractivas vas para el niño/ a (se (seg gún las edades del desarrollo) a fin de que se invol nvolucre ucre acti ctiva y e em moci ocional onalm mente en la tarea, lo que se puede realizar conversando con el grupo de niños os// as s sob obre re la importancia de la tarea, su finalidad y posible aplicación a otras situaciones de la vida diaria. Este ejercicio de dar significado a la

un medio que favorece la interacción, sobre la base de pregunt untas asque ayudan a defi efini nirr pr probl oblem emas, a realizar inferencias, a comparar, a hacer hipótesis, a extraer reglas y principios, estimulando un nivel más abstracto de pensamiento a part partiir de lasexperi riencias encias vivi vividas das2.

expe ri riencia encia puede ser r verbal nomve verbal espec es peci ialm al mente parase llos os niños os//oas ásrbal,, pequeños/ as; as; por ej ejem empl plo, o, conversand conversando o so sobre bre las tareas para generar met etacog acogni nici ción; crear una nueva tarea que expr xprese ese la apl pliicación a otras situaciones, etc.

De es estta manera, a ttrav ravés de situaciones de aprendizaje el mediador enriquece la interacción entre el niño/ a y e ell medio

1. Forray, J . L.: Categor Categoríí as y Cri ter terii os de Mediaci Mediación ón de dell Mo Modelo delo de  Mo  Modifi cabilida ilidad d Cognitiva de Reuv Reuve en Fe Feue uerste rstein in. Notas de Trabajo. CIDE. Marzo 2000. 2. Forray rray, J . L. Op. C Cit it..

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P romoc ociión deuna experi perienci encia a significativa

El mediador deb debe e mantener un una aa act ctiitud positiva que ayude a descubrir el sentido positivo de las cosas, las personas y las relaciones interpersonales, y que permita al niño/ a pre preve verr consec consecuen uenci cias as d de e ci ciertos ertos comportamientos (anticipaci ón), hacer transferencias a distintas realidades sociales y culturales, etc.

 



Estimular sentimientos de Est competencia: “Soycapaz”

Es la caract racter erí stica stica fundamental de la medi ediaci ación, pues el sentimiento de compet petenci encia a es esttá est  estrecham rechamente rrel ela aci cionad onado o con la motivación. Ello requiere adaptar las situaciones al interés y edad del n niiño/ a, seleccionar el material apropiado, y convencer al niño/ a d de e su ca capa paci cida dad d de expl xplorar, orar, experimentar y realizar diferentes tareas.



El mediador acept pta aa all niño/ a com como indi individuo viduo único y diferente, participante activo de la experi rienci encia, a, capaz de act actuar, se sent ntiir y pensar de modo iindep ndependient endiente e y di differente respecto de él y de sus compañeros/ as, ani anim mand ando oe ell pensamiento divergente, creativo, independiente y original, y respetando la intimidad en temas personales y familiares. 



Control dela impuls Control ulsividad ividad y vencer la inhibic iciión

Ambos aspect ctos os son el medi edio o que permite al niño/ a re regular gular su comport portam amien entto a través de mensa ensajjes verbales y señales no-verbales que le ayudan a decidir “cuándo” y “cómo” r  responde esponder a las situaciones planteadas, por ejemplo, explicitando reglas de funcionamiento de la clas clase e, apo apoya yadas das en si signos gnos q que ue a ayuden yuden a los/ as niños os// as a discri discrim mina narr cuándo puede puede ir al baño, comer su col cola ación, etc.

Mediacióndelas dif dife erencias individuales

Búsqueda de la la novedad y compleji plejidad dad

A lo largo de la experiencia, el mediador despierta en el niño/ a la ne nece cesi sida dad de di dise señar sus propias actividades y someterlas a discusión con sus compañeros/ ros/ as. Así , exponen las soluciones encontradas por sí  mismos/ as y es escuchan cuchan llas as d de e llos os de dem más, lo cual supone interacción e intercambio de opiniones y sentimientos, la reflexión y las propuestas propu estas crea creattivas que que,, además, implican un mayor gr grad ado o de compl plej ejiidad.

Los criterios anteriores permiten organizar y aprovechar las situaciones de aprendizaje y  jue  ju ego como un estí mulo mulo para vivir  Compartir experiencias, explorar sentimientos y ó ñ Es la interacci n entre ni os/ as y en enttre el desarrollar recursos cognitivos que preparan al mediador y el niño/ a p pa ara p potenc otenciiar lla as niño/ a p pa ara e enf nfren renttar si situac tuaciiones dif í ciles ciles de discusiones reflexivas, creatividad, expresión la v viida diaria. En el contexto de la prevención de sentimientos, etc. Emprender juntos una temprana del consumo de drogas, generar tarea permite compartir la experiencia de ser experi eriencias encias medi diad adas obli blig ga a los los aprendices aprendi ces con el medi ediad ador y desde al alllí   se se educadoresy adul ultos tos signi gnifficati tivos vosresponsable generan las condiciones socioafectivas para del cui cuida dado coti otidi diano ano de niños/ as a intercambiar puntos de vista en el contexto de pregunt preguntarse arse acerca de lo que queremos formar en ell ellos para que salgan adelante adelante, una relación cercana y significativa. Este se desenvuelvan y aprendan, si sin n desarr rroll ollar ar criterio también exige autocontrol del conductas as de consumo indebi indebido do de drogas. mediador para de dejjar que el niño/ a plantee po porr conduct sí  m  mismo/ a las so solluciones a pa part rtiir de s su u En la medida en que identifiquemos y autonomí a y la confianza en sus propias llegue eguem mos a un consenso sobre cuáles son los capaci cidad dades es e iindepe ndependenci ndencia. a. De esta m manera, anera, principales factores personales, familiares y se potencia la ayuda mutua, la escucha atenta comuni unittarios arios que prot proteg egen del del consumo de quien uien habla, la e em mpatí a y la experiencia de indebido de droga y estimulan al niño/ a a los sentimientos, en un contexto interaccional de respeto mut utuo. uo.

generar ge nerar hábitos de vida saludables, estaremos contribuyendo al desarrollo de estrategias que potencien la prevención tem temprana.

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3. Estructura tructura de las sesiones Este Manual se estr tructur uctura a sobre lla a base de ocho sesiones que deben desarrol rrolllarse en orden consecuti utivo, vo, y cada una de ell ellas as está diseñada con el fin de facilitar s su u planificación y desarrol rrolllo con los/ los/as asniños/ as. Las acti ctividade vidades propuest propuestas as en ca cada da s sesi esión podrán integrarse en la planificación diaria de la esc scue uella o JJa ardí n Infantil, adaptándolas a los tiempos de las actividades de la rutina diaria; y su duración y tipo de actividad a las edades de los os// as niños/ as. Asim Asimiismo, le sugeri erim mos adecua cuarl rlas as a lla a re reali alida dad d de los/ as niños os// as y a su modal odaliidad pe pedag dagógi gica ca deri deriva vada da de su experiencia ri encia como ed educa ucador/ dor/ a.

objetivos propuestos para cada sesi ón y deb deben en ser preparados con ant ntel elaci ación para adapt ptar ar el lenguaje a la edad y momento opor oporttuno, y aportar aport ar como insum insumo a lla a refl reflexi exión que realicen cen los/ as niños os// as. En ningún caso deben ser leí dos. dos. Las ilustramos con una lámpara d de ea aceit ceite e que ililum uminará cada sesión con ellas. Si bien usted puede incorporar otros contenidos en los cí rculos rculos de reflexión de acuerdo a la naturaleza de las opiniones que van va n dand dando o los/ as niños/ as, es import portan antte que en esa esa act activi vida dad d llas as integ ntegre re a la c conversa onversación.

En cada cada una de las se sesi siones ones, encontr encontrar ará lo  los s siguientes sigui entes recurso recursos: s:

Obj bjeti etivo vos de la ses sesión Des escri cribe ben n aque aquelllo que s se e pretende lograr con los// as n los niiños/ os/ as, co cons nsti tituye tuyend ndo oe ell principi principio o que orienta su trabajo. Tenerlos presentes le ayudará a no “perderse” en el camino, manteniendo el sentido que cada actividad tiene en el contexto de fortalecer los factores protectores prot ectores que p previ reviene enen n el consumo de droga. La brú ju  jula la que lo los s acompaña será u  un na ayuda memori oria que le ayudará a orientar e intencionar el trabajo de las sesiones, particularmente los cí rculos rculos de reflexión y el diálog ogo o co con n llos os// as niños os// as.

uer rza Ideas Fue

Materiales Corresponde a un listado con los materiales mí n nim i mos necesari necesarios os para un ade adecuado cuado desa de sarr rrol olllo de las act activi vida dade des s propuestas. Cada vez que aparezca aparezca un baúl, encontrará lo  los s materiales que necesita para el trabajo de la sesión.

Desarr arrol olllo de de la sesión

Es Estto se e estr struct uctura ura de iigua guall mane anera ra para todas las sesiones y se detallan las actividades propuestas propu estas por ttem ema:  Para iniciar la actividad, en donde se entregan ent regan sugerenci rencias as metodol ógicas que perm pe rmiten motiva oti varr a los/ as niños os// as, al comienzo de lla a sesión.



 Actividades, se realiza la descripci ón de las



Resumen llos Resum os cont conteni enidos dos c cent entral rales es que deberá reforzarr con los reforza los// as niños/ as, de acuerdo acuerdo a los

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act activi vida dade des s propue propuestas stas pa para ra e ell logro de los objetivos, pero usted es libre de dejar fluir

 

su imaginación y creatividad adaptando, adecuando o bi bien en crea creando ndo ac acttivi vida dade des s que le resulten más pertinentes para el cumplimiento de los objetivos propuestos y la edad de los/ as niños/ as con llos os q que ue u usted sted trabaja.  Cí rculo rculo de reflexión con con llos os// as niños os// as, se sugieren sugi eren pre pregunt guntas as que pued pueden en gui guiar ar lla a reflexión con ell ellos/ as med ediiada p por or usted, después de desarrollar la actividad propiamente tal. En algunas oportunidades se sugi sugieren eren antes de d determ etermiinada la actividad.



Asociado al desarrollo de las sesiones encontrará:

 1  0

El rel reloj oj de arena rena,, que le indicará el  el tiempo aproxi aproxim mado con que cuent cuenta a para cada acti ctivi vidad, dad, de acuerdo al número que llllev eve e de dent ntro. ro.

Catalejo en recuadro Catalejo en recuadro que ttiiene enen n como fin captar su atenci ón cada cada vez que haya suge sugerenci rencias as o concept conceptos os rele releva vant ntes es a asoci socia ados a a allgún tem tema que deb ebiiera c consi onside derar rar para e ell traba rabajjo con los// as n los niiños/ as. Los recu recua adros a am mari arilllos e est stán diseñad ados os para los n niiños más pequeños.

Para cerrar la ses sesión Por lla Por a eda dad d de los/ as niños/ os/ as y po porr lla a conveniencia que terminen con productos concretos, se re requi quiere ere marca arcarr con al alg gún hito conversacional o ritual los finales de sesión, por tanto, su propósito consiste en sugerirle di diversas versas modal odaliidad dades es de cierr cierre e. Se propon proponen en pregunt preguntas as d de e carácter evaluativo para ser desarrolladas al final; por ejemplo, ¿qué aprendimos en el taller de hoy?, ¿qué les gustó?, ¿qué no les les gustó? Estas preguntas permiten profundizar el tema tratado o realizar transferencias a otras situaciones de la vida di diari ria a de los/ as niños/ os/ as. Asim Asi mismo, se dan indi i ndica caci ciones ones acerca d de e ttarea areas que pued pueden ende rea real zar ilisesi as en ela l óne transcur ranscurso so lla alise sem mcon ana sus y defam una otra; otra; y al alguna guna otr otra a reco recom mendación especial para de despe spedi dirse rse de de los/ as niños os// as.

Acti tivi vida dades para trabajar en familia Esta sección tiene como principal propósito sugeri sug erirl rle e al algunas acti ctivi vida dade des s que pued pueden en

Timón, que marcarán el comienzo de cada actividad.

tfam rabialija as r,en co conj unto los/ ars y/ niñ as conzar s sus us a fi fin nnjunto de conve conversa rsa oos/ pro profundi fundiza r lla a tem temática trabajada en la sesión.

Ancla, cuyo fin es señalar los Ancla, moment entos os de ref refllexión que realizará con los niños y niñas, y cuyo sentido es que que aq aquel uelllos as aspectos pectos más import portantes antes de llas as sesi siones ones quede den n “anclados” en los participantes.

Es recomendable que llos os pa padres dres conozcan lla a intencionalidad de estas actividades y el beneficio que presta el trabajarlas juntos, tanto para el aprendizaje de los ni ños y niñas, como tam también, para el fortalecimiento de los ví nculos nculos familiares en el hogar. Las banderol nderolas as le ayudarán a identificar esta actividad y su sentido es la comunicación efect ef ectiiva de mensajes e ent ntre re llas as personas.

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Finalmente, un pequeño cuestionario le permitirá evaluar la sesión realizada a usted y

terminado resulta especialmente útil, puesto que la la evaluaci valuación permite tomar distancia para revisar la coherencia entre los objetivos propuestos y los logros obtenidos, y desarrollar el hábito de la sana autocrí tica tica para ir realizando ajustes y mejorar así  la  la calida cali dad d y efect efectiivi vida dad d de dell proces proceso o que se de dese sea a

al equipo con el cual planificó si ello es posible.

llevar adelante y enriquecer las propias prácticas educativas.

Cuando se desarrolla una experiencia educati educ ativa, va, dej dejar ar un momento de refl refle exión personall y grupal una ve persona vez z que lla as ses esiión ha

La imagen de la pluma y el tintero identificarán esta actividad, y representan las palabras como fruto de la reflexión.

Para evaluar la sesión

Es muy im important tante e…

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✔

Que llas as act ctiivi vidad dades es pres present entada adas en es estte Manual se adecue decuen n a llas as caract racter er sticas sticas de los niños, especialmente a las diferencias entre un ni ño de 3 y 6 años deí edad.

✔

Reconocer las diferencias en las capacidades cognitivas, afectivas y sociales en los niños, de acuerdo al desarrollo evolutivo entre las edades, y el contexto en el cual viven: ciudad, barrio, campo, etc.

✔

  de ade Asumir el de desa saf  f íí o decuar cuar y/ o cambi biar ar llas as acti ctivi vida dade des s de es estte Manua anuall en función del desarrollo de los ni ños a nuestr nuestro o carg cargo, o, prestando e espe speci cial al atención a aquellos factores protectores que es posible intencionar aún más.

 

4. Ori rie enta ntac ciones nes para la aplicación Este Manual Manual cont contem empl pla a vari rios os moment entos os que orientarán sus actividades y, a partir de ello será muy importante que en cada uno de ellos

La propuesta de acti ctivi vida dade des s de este Manual puede ser com compl plem ementada entada con lla a realización de act actiivi vida dade des s en espa espaci cios os

usted com oe educa duca dor/ a,áreal reali ice una seri rie acciones que le permitir n aprovechar ale de máximo su propuesta:

p vida útblicos cot co idianadonde de los os//se asdesarrolla niños/ as la (ve veci cinda ndad, consultorios, juntas de vecino, etc.). Apropiarse del espacio público fortalece las iniciativas particulares y contribuye a sensibilizar el entorno social y familiar del niño/ a, esp espe ecí ficamente, ficamente, promoviendo responsabilidades compartidas para trabajar en la prevención tem t emprana del consum consu mo de dr drogas. ogas.



Al inicio inicio del trab trabajo, planif ific icar, ar, revis isar, ar, preparar, mot otiv ivars arse e…

 Inform nformarse de la realidad o contexto de sus alum al umnos y del es espa paci cio o local local rres espec pectto de la realiidad en drogas y llugares real ugares donde se hace Prevención Tempr prana ana del Consu onsum mo de



Drogas. 

Revisar y leer í ntegramente ntegramente el Manual y ver la factibilidad de realizarlo, y sobre esta base: diseñar su im impl plem ement entaci ación, incorporando sus temáticas y objetivos a la planificación ya ya el elaborada aborada para el sem semest estre, y si aún no planifica, incorporarlo en la planificación inicial del año, articulando sus objetivos y contenidos

✔ Planificar Planificar o  o

con los los de Educación Parvularia. ✔ Preparar Preparar cada  cada una de llas as sesi esiones, ones, por

ejemplo, determinando qué va a realizar de las sesiones, sesiones, y adecuar así  las  las actividades a su realidad, sin perder de vista el objetivo que tiene cada una de ellas; cómo se van a llllevar a cabo, a ttrav ravés de la colaboración de otros adultos, niños/ os/ as más grandes grandes de la escue scuella, et etc.; c.; y cuándo se van a desarrollar (periodicidad y perí odo odo de la rutina).

✔ Trabajar en equipo uipo (  (a adul dultos, tos, educadores/ as,

padres, madres adres,, apoderados) en lla a planificación y ejecución de las las ses sesiiones, pues pensar, rrecrear ecrear y adecuar llas as ses sesiiones con otros enriquece el trabajo y las actividades, y su calidad. El trabajo conjunto es una invitación a dar respuest respuesta a a problemas y dudas, a mirar lla a rea reallida dad d desde diferentes ángulos, a compartir saberes y creatividad, facilitando la planificación, ejecución y ev evalu aluac aciión de la acción educativa. Es indispensable que el equipo tenga un espacio reflexionar y á preparar el trabajo que separa realizar postteri pos eriorm ormente con los/ as niños/ os/ as. a la familia de familia de los niños y niñas en llas as temáticas que se tratarán y motivarlos a participar en la realización de las acti activi vidad dades es de cada una de las sesio sesiones. nes.

✔ Involucrar

13

 



Duranteeldesarrol arrollo lodelas act activ ividades, ejecut jecutar, ar, refle reflexionar, organiz izar ar…

autocuidado, autocuida do, vi vida da s sal aluda udabl ble e y consumo de drogas. Considerando Considerando que este último está presente en el cotidiano de muchas familias, no evite el tema con los niños y niñas, integrándolo en la reflexión y en las actividades planificadas solo si los ni ños y niñas están interesados en él, sin inducirlo

 Contactarse con el “niño/ a” que todos llevamos dentro y plantear el trabajo desde la p pers erspe pecti ctiva va de los/ as niños os// as, facil faciliitará la expresión de los temas y sensibilidades



que ell ellos/ os/ as manif anifiies esttan e en n su proce proceso so d de e desarrollo cotidiano y hará más f ácil contactarse, vincularse y ponerse en el lugar de el elllos/ as. Es Estta capa paci cida dad d empática constituye uno de los recursos más impo port rtan anttes d del el edu duca cado dor/ r/ a, ha habil biliitánd ndolo olo// a para estimular las fortalezas y debilidades de los// as niños/ as y, de los desd sde ea alllí , crear los espa espaci cios os de toma d de e conci conciencia encia y rrefl efle exión grupa grup al con ellos ellos// as. Esta disposición aument entar ará la probabilidad de fortalecer dimensiones relevantes del desarrollo infantil, entre otras, el autocuidado, la confianza en sí  m  mismo y el fortalecimiento del grupo de pares, capaz de entretenerse entr etenerse y desarr rrol olllarse d de e mane anera ra creativa y saludable, contribuyendo, sin duda, a aumentar la probabilidad de preveni prev enirr el consumo de drogas a fut futuro. uro.  Organi rganizar zar llos os grupos de trab trabajo ajo de niños y niñas, previstos con anterioridad, de manera



y a su ritmo.  Reflexionar con con llos os// as niños/ as acerca acerca de las temáticas tratadas, utilizando palabras y preguntas pregunt as cl clave aves e en n cada una de las ses sesiiones a fin de tener presente la intencionalidad pedagógi gica ca que debe debe tener cada una de llas as situaciones de aprendizaje planificadas y cada una de llas as respues respuesttas dadas a llas as preguntas que formulen los niños/ os/ as.



olvi ol vide de empl plear ear llas as “sugerenci erencias as ¡Nopara una mediación efecti efectiva va”! 

 Favorecer la metacognici nición en los niños y niñas es un punt punto o cl clav ave ee en n el proces proceso o de aprendizaje, pues la reflexión que hace hacen de sus aprendizajes -acciones que realizan, formas de actuar y relacionarse, y estilos



que el espacio compartido sea una instancia de socialización y aprendizaje mutuo, en que cada niño se sienta partí cipe cipe en las acti ctivi vida dade des, s, escuchand escuchando, o, ayudando, colaborando y compartiendo con otros.  Favorecer un cl cliima para aprender aprender,, cálido y acogedor, que invite a los niños y niñas a reflexionar, trabajar, compartir, sentirse seguros, seguros, queri queridos dos y a acogi cogidos dos..

Al final final del desarroll arrollo o delas sesiones, mirar lo que aprendimos os,, eval aluar uar

que aprenden- favorece la tom toma ad de e conciencia e identificación de sus propi propias as fortalezas, debilidades y limitaciones. Esto contribuye al mejoramiento de aquellos aspectos ctos personal personales es más débiles y al crecimiento personal.



 Estar alerta alerta// o a utilizar la información aportada aport ada por cada ni ño/ a en lla as se esión, espec especiial alm mente aquellos rel relac aciionad onados os con



14

 Evaluar Evaluar,, ya sea en forma individual y grupal, la ejecución de cada una de las las sesiones y sus actividades, y la disposici ón de los os// as niños/ as y a adul dultos tos ((ed educa ucadore dores/ s/ as, familia, etc.), que contribuye al mejoramiento de la intervención educativa realizada durante el proceso.



 

Recuerde… … Al planif ificar: icar:

… S  Sii trabaja trabaja enequipo:

✔ Que llos os ni ños y niñas necesitan realizar

✔ No ttom omar de deci cisiones siones iim mport portantes antes s solo/ olo/ a,

actividades que tengan sentido para ellos y obtener productos concretos. ✔ Que llos os ni ños y niñas tam también puede pueden

sugerir otras actividades relacionadas con la te tem mática y objetivos

… Al llev llevar a cabo las act activ ividades: ✔ Es Esttar atent atento/ o/ a a los ca cam mbi bios os d de e áni nim mo de

cada niño/ a y d del el grupo en g gene eneral. niiño/ a tie ti ene un rit ritm mo d diistinto. ti nto. Al ✔ Que cada n

respect cto, o, es iim mport portante ante pr prom omover es espa paci cios os y ti tiempos que permitan a cada uno/ a resolver resol ver susacti activi vida dades y expresarseen el gr grupo upo a su ritmo y en su estilo propio de jugar.

✔ Ofrecer oportunidades de éxito a cada

niño/ a, exp expllorand orando o materi ateriales ales,, desarrollando roles o actividades, etc.

si sino no que buscar espaci espacios os para conversar en equi eq uipo po llo o que s se e pi piens ensa a hac hacer er,, lo que s se e hizo y qué se puede mej ejor orar. ar.

… Final  Finalm mente: ✔ T  To odo adulto ha sid ido o alg lgu una vez un niño/ a,

experiencia que, buena o mala, queda grabada en el espí ritu, ritu, constituyendo el principal motor y “enganche” del trabajo con niños os// as.  To odos/ as ju jug gamos cuando niños os// as y ✔ T

se segui guim mos jjugand ugando o cuand cuando oa adul dulttos. El jueg uego o es el lenguaje más importante para entrar al frágil mundo de la infancia.

✔ Considerar nuestra experiencia como niños/

as nos hará más sensibl sensibles es y cercanos/ as a las nece necesi sidade dades de e expr xpresi esión de los/ as niños os// as a través de las actividades educativas planteadas en las sesiones.

✔ Des esttacar pos posiitiva vam mente llas as apti aptittude udes sy

acciones desa sarrol rrolllada das s por el elllos/ as aunque estas no sean muy perf perfect ectas as a los oj ojos os de un adulto. ✔ Nadi die e es mejor que otro/ a. Lo iim mport portante ante

es aprende prenderr a aceptar ptar llas as d diifere erenci ncias as e int nteg egrarl rarlas as como una ventaj ntaja ap para ara el gr grupo. upo. ✔ Sa Saber ber acoger acoger y des despedi pedirr a cada niño/ a en

form orma a personal y cálida. ✔ Ll Llam amarl arlos os por sus nombres de manera que

cada ni o/ a se sienta acog cogiido/ a c com omo alguienñúnico e irremplazable.

15

 

5. Sesiones Polí n invitan a los niños y niñas a buscar el tesoro al inicio de la primera sesi ón.

5.1. Materi ria ales de apoyo a las las sesiones

 Un mapa con mapa con ocho pruebas correspondientes cada una a una una sesión por desarrollar. En el mapa ust usted ed podrá incorporar, en el lugar corres corr espondi pondiente ente y a medida que tr transc anscurr urren en las sesiones, las tarjetas redondas alusivas a cada una de llas as pruebas o se sesi siones. ones.



Para llevar a cabo las sesiones usted dispone de:  El diseño de las acti tivi vida dades para cada una de las sesi sesiones ones de dell Manual nual,, con sus respectivas especificaciones y descripción de los materiales requeridos.



 Un jueg juego para ser trabajado con los ni ños y niñas, y su familia. Este material puede ser usado usa do en una rreuni eunión de apoderados u ot otra ra instancia que se planifique y que puedan participar los niños y niñas con sus padres. padres. Se compone d de e tar tarjjetas de col colores ores,, fichas y un dado.



5.2. Moti tiv vación para iniciar el trab tr abaj ajo o en las las sesiones del Manual Para mot Para otiiva varr a llos os niños y niñas, y relacionar ca cada da una de las se sesi siones ones d del el Manual nual,, se crearon dos personajes: personajes: D Diieg ego o y Polí n, n, dos hermanos que ttiienen lla a misma edad de llos os

A través de las láminas (8 en total), los niños y niñas podrán darse cuenta cuenta de la prueba en que se encuentran y las que les faltan para llegar a la meta: encontrar el tesoro, que se presenta en la última sesión. Cada láuna minasituaci constituye una que ónde ón alusi ilustra alusiva vamotivaci al cuento cada ca da sesión. Asimismo, la invi Asim invittamos a que escri escriba ba en tarjetas de cartulina el contenido de cada una de las las prueb pruebas as d de e llas as s ses esiiones, las cuales deberá leer a los niños y niñas para invitarlos a realizar las actividades que les permitirán alcanzarlas. El contenido de ellas bási sicam cament ente e es el siguiente:

nibusca os/ / arsu de curs curso o o ni nive vel, que los/ os/ as invi nvitan tan ños a bu scar un nlttes esoro. oro. La búsque squeda da del tesoro iim mpl pliica que los/ as niños/ as de debe berrán realizar varias pruebas las cuales se plantean plantean en llas as acti ctivi vida dade des s de ca cada da sesión. Para hacer más entretenidas las acttivi ac vida dade des s y mantener lla a atención de los niños y niñas le proponemos utilizar el siguiente material de apoyo:  Una invitación integrada al cuento de la



pri prim mera sesión, mediante la cual Diego y

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ru ueba 1: Pr

Hablar sobrenos osot otros ros Hola Hol a amigos y amigas: Cuando real realiizamos esta pr prueba, ueba, con mi hermano Dieg ego o nos entret entretuvi uvim mos mucho, por eso queremos que lla a hagan ust ustedes edes también.

 

Pongan aten atenci ción: estamos en lla a prim ri mera pr prueba ueba y di dice ce que contemos o habl hablem emos acerca de cómo somos nosotr nosotros os y llo o prim pri mero que ti tienen enen que deci cir r son sus nombres. ¿Cuáles son sus nombres? ((pedi pedir r a los niños que di diga gan su n nom ombre) bre)..

Prueba 3: 3:

Aquí  les  les dejo todas las otras tareas que tienen que realizar para lograr la prueba: (numerarlas en función de lo que va a realizar en lla as ses esiión).

umo  ¡ Ya Yaen lle lleg gla am os a la te terrcera prueba!, é bien! ¿¡Q có les fue anterior?

Cuéntennos después cómo les les fue y ¡que les vaya bi bien! en! Polí n y Diego

Prueba 2: 2:

Conocer acci accion ones que nos ayudan a cuidar cuidarnos Hola Hol a amigos y amigas gas::

¡  Ya Ya pasamos a la segunda prue rueba!, ¿cómo lles es fue en la primera? Un pajarito nos contó qu  que les fue muy bi bien. en.  T  Te engo una pregunta que hacerle les s: ¿se han enferm enf ermad ado o algun alguna av vez? ez? ¿qué han hecho? Bueno, ahora como segunda prueba conversaremos de las cosas las que podemos hacer acerca para cui cuidarnos darnos y no estar enfermos. Aquí  les  les dejo todas las otras tareas que tienen que realizar para lograr la prueba: (numerarlas en función de lo que va a realizar en lla as ses esiión).

Conversar acerca acerca denuestras famil ilias ias Hola Hol a amigos y amigas gas::

A mí  –Diego– y a Polí n nos encant encanta a hablar de nuestras familias (padre, madre, abuelos, hermanos, herm anos, tí os, os, etc.), y hay cosas que nos han pasado y nos han di divert vertiido mucho, como cuando mi papá y yo nos caí mos jjugando ugando a la pelota pelot a y a Polí n se le salió el zapato persigui éndome cuando jjug ugábamos al pillarnos, ¡y no pudimos encontrar el zapato! En esta prueba prueba conversar nversarem emos sobre nuestras fam familias y llas as cosas que hacemos  juntos para entretenernos. Aquí  les  les dejo todas las otras tareas que tienen que realizar para lograr la prueba: (numerarlas en función de lo que va a realizar en la sesi ón). Cuéntennos después cómo les les fue y ¡que les vaya bien! Polí n y Diego

Prueba 4:

Expresar lo lo quenos pas pasa a Hola Hol a amigos y amigas gas::

¡ Ya  Ya hemos lle lleg gado a la cuarta prueba; estam tamos Cuéntennos después cómo les les fue y ¡que les  justo en la mitad!, ¿cómo lles  jus es fue en lla a prueba vaya bi bien! en! anterior? Polí n y Diego ¿Sa Saben? ben? A veces, a Diego y Polí n, n, nos dan pena al algunas cos cosas as q que ue nos di dicen cen nuestr nuestros os amigos o ffam amiliares y a veces nos da rabi rabia. a. No

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nos gust gusta que s se e burl burlen en de noso nosottros cuando esttamos tr es triistes, pero nos gu gust sta a reí rnos rnos y estar contentos cont entos cu cuando ando jjugam ugamos con amigos y amiga gas. s.

Aquí   les les de dejjo todas llas as otras otras tareas que tiene enen n que realizar para lograr la prueba: (numerarlas en función de lo que va a realizar en lla as ses esiión).

En esta esta pru prueba eba vamos a conversar acerca de nuestros sentim sentimientos, de los que nos gusta que nos di diga gan y no nos di diga gan, de lo que

Cuéntennos después cómo les fue y ¡que les vaya bien! Polí n y Diego

hacemos cuando estamos tr triistes, con rabi rabia a o alegres. Aquí  les  les dejo todas las otras tareas que tienen que realizar para lograr la prueba: (numerarlas en función de lo que va a realizar en lla as ses esiión). Cuéntennos después cómo les les fue y ¡que les vaya bien! Polí n y Diego

Prueba 6: 6:

Aprender a est estar y rela laci cion onarnos con con nuestros compañeros Hola Hol a amigos y amigas:

¡ Ya  Ya esta tam mos en la sexta prueba!, n no o nos queda

Prueba 5: 5:

Reconocer aquello quenos hace hac ebien yaquel aquelllo queno nos hace bien Hola Hol a amigos y amigas:

¡Nos van quedando menos pr pruebas uebas!. ¿Se han divertido hasta ahora?, ¿cómo les fue en la prueba anterior?

nada para encontr encontrar ar el tesoro. esoro. Cuando Diego y yo escrib escri bí am amos la la ca cart rta, a, nos acordamos de un amigo que si siem empr pre e nos decí a que le le pe peg gáramos a u un n compañero de curso, porque él decí a que era pesad ado, o, y a nosot nosotros ros no nos gustaba hacerl hacerlo o… ¡Nunca le le pegamos a nuestro nuest ro compañero, pero habí a otros compañeros que lo hací an! an! ¿A ustedes les ha pasado que al algui guien en les les haya pe pedi dido do hacer cosas que no qui quieren eren hacer?

yo o –Diego– y Polí n encontram encontramos En esta esta pru prueba eba vamos a conversar acerca de ¿Saben? Una vez y una barra de chocol chocolate y nos lla a comimos nuestros amigos, cómo llos os cuidam uidamos, de lo entera. ¡Adivinen qué nos pasó! Nos que hacemos cuando nos pi piden den cosas que enferma enf ermamos del estómago y est estuvi uvim mos ttres res no queremos hacer y de lo lo podemos hacer dí as as tom tomando pur pura a sopa para mej ejorar orarnos. nos.  juntos para pasarlo bien ien. ¿Ust Ustedes edes saben qué cosas nos hacen y no nos hacen bien? Aquí   les les de dejjo todas llas as otras otras tareas que tiene enen n En esta esta pru prueba eba vamos a conversar acerca de algunos algunos alimentos y medi dicam camentos que no nos hacen bien y aquel uelllos que nos hacen bien. bi en. Además, vamos a conver nversar sar sobre llo o que tenemos que hacer para cui cuidarnos, darnos, y no enferma enfermarn rnos os y dañarnos.

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que realizar para lograr la prueba: (numerarlas en función de lo que va a realizar en lla as ses esiión). Cuéntennos después cómo les fue y ¡que les vaya bien!

Polí n y Diego

 

Prueba 7:

Compar parttir y convers rsar ar con nuestra fam famil ilia ia Hola Hol a amigos y amigas gas:: solo nos quedan dos pruebas: esta y la ¡bAhora úsqueda del tes esoro! oro!

¿Se acuerdan de sit situaci uaciones ones e en n que ust ustede edes y

tesoro. ¡Si han pasado pasado todas llas as pr prueba uebas s anteriores, van a encontrar rápi pidam dament ente e el tesoro!, pero antes, tienen que realizar las siguientes actividades: (numerarlas en función de lo que va a realizar en la la sesión) Cuéntennos después qué tesoro encontraron y las dificultades que tuvieron para encontrarlo. ¡Que lles es vaya bi bien! en! Polí n y Diego

su familia hayan conversado, jugado, salido de paseo, y llo o hayan pasado muy bi bien? en? Una vez vez sal saliimos de p pas aseo eo e en n ffam amilia y jjuga ugam mos a la pelota y a la escondida. Polí n se cayó en  en el barro y a mí  me  me picaron los mosquitos. ¡Lo pasamos ttan an bi bien! en! ¡Hasta mi abuela contó lo que hací a cuando era pequeña, mientras almorzábamos!

Para comenzar las sesi siones ones del Manual 

ayudar a busc buscar ar un ttes esoro oro en lla as sal ala a (o es escue cuella o JJard ardí n Infan I nfanti till), y lle eh ha an pa pas sado un mapa mapa y un una a cart rta a pa para ra encontr encontrarl arlo. o. Muéstreles a los niños y niñas el mapa y lla a carta de invitación, y ubique el primero en un lugar visible de la sala.

En esta prueba, prueba, vamos a conversar con nuestras familias y a disfr sfrutar utar con ell ellos os mientr entras as hacemos acti activi vidad dades junt untos os. Aquí  les  les dejo todas las otras tareas que tienen que realizar para lograr la prueba: (numerarlas en función de lo que va a realizar en lla as ses esiión).



Cuéntennos después cómo les les fue y ¡que les vaya bi bien! en!

En la la pri prim mera s sesi esión, cuénteles a los niños y niñas que sus amigos Diego y Polí n les van a

Polí n y Diego

Lu Lueg ego, o, saq saque ue de una bol bolsa sa la lámina de la pr prueba ueba Nº 1 y asocie a ella una hoja –que usted ust ed previ previam amente ente de deber berá escribir– con las actividades que tienen que realizar en el transcurso de la ses sesiión.

Hola Hol a amigos y amigas gas::

Es Escri criba ba las las mismas acti ctivi vida dade des s sobre una cartulina o papel kraft, a fin de que los niños y niñas visualmente reconozcan todas las acti ctivi vida dade des s que de debe ben n llllev evar ar a cabo e en n lla a sesión. Acompañe la escritura con dibujos en el caso de trabajar con niños/ as pequeños/ os/ as.

¡Hemos llllegado a lla a última prueba! ¿Se han preguntad pregunt ado oc cu uál es el tesoro?

A medida que llos os niños y niñas vayan realizando las actividades de la sesión,

Diego y yo, Polí n, n, ya estamos un poco nerviosos nervi osos y que querem remos que encuent encuentren ren el

deberán marcarlas en la cartulina o papel Kraft, a fin de que al térmi rmino no de esta, sepan que van van a p pas asar ar a lla as siigui guiente ente “prueba” (sesión).



Prueba 8: 8:

El te tesoro

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

Si es posible, al inicio de cada sesi ón puede inventar la trayectoria o los obstáculos que tienen que realizar los niños y niñas para encontrar la próxi xim ma prueba. Hágalo en función de sus eda edade des. s. Por ej ejem empl plo, o, en lla a misma lámina puede asociar indicaciones como caminar tres pasos a la izquierda, ir al quiosco, etc.) para ir a buscar otra carta que contengan las actividades que tienen que realizar en la sesión. ¡ To  Todo queda a su imaginación y creatividad! Lo importante es

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que los niños y niñas se moti otiven. 

Para leerles todas las actividades que tienen que realizar al interior de cada sesión, ubique ubi que s siiempre a los ni ños os// as en un cí rculo. rculo. Planifiique co Planif con ne elllos/ as cómo las irán haciendo y qué dí a de la semana llo o harán.

 Y ahora, a trabajar…

 

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22

 

1ª Sesión:

 Yo  Y o soy Objetivos Que niños y niñas: ✔ Descubran sus características y

habilidades personales. ✔ Reconozcan y valoren la importancia de

ser parte de un grupo.

✔ Conozcan qué significa cuidarse, cuidar y

ser cuidados por otros para estar sanos. Porque: ✔ A medida que crecen, los niños y niñas

van tomando conciencia de que son altos, bajos, gordos, flacos, simpáticos o alegres. Reconocerse cong cualidades propias y ha hace cerl rlo o ant ante e un grupo rupo de ni niños/ ños/ as,, que as también van reconociéndose con sus

propias cualidades, les permite descubrir que son únicos e irrepetibles. Si los ayudamos a valorar sus particularidades y a darse cuenta de que ellas los hacen diferentes a unos de otros, ello aumentará su autoestima y su valoración personal. ✔ Asimismo, si aprenden a disfrutar del

encuent ncuentro ro y compañí pañía ad de e otros niños/ niños/ as y adultos, su crecimiento enriquecedor y saludable.será más ✔ Finalmente, promover el juego y la

conversa conve rsación ción con otr otros os// as niños niños// as les permite darse cuenta de que no están solos en el mundo, y de que existen personas a quienes les importan. Que los niños puedan tomar conciencia de todos estos aspectos constituye un factor temprano de protección frente al consumo de drogas, tabaco y alcohol.

Materiales  1 gl globo inf nfllado ca cada da dos niños/ niños/ as  Scotch  Cartulina blanca y de colores   Lápices o témpera 

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uer rza Ideas Fue

para trab trabaj ajar ar con niños y niñas

✔ Somos únicos, irrepetibles y valiosos, tan

valiosos como un tesoro, y ese tesoro que somos puede ir creci creciendo endo e en n lla a medi edida da e en n que lo lo ayudemos a vi vivi virr sanament ente e. ✔ Somos un tesoro que está creciendo y es

importante que entre todos lo cuidemos. ✔ Vamos a aprender juntos a cuidar el tesoro

que somos ca cada da uno de nosot nosotros/ ros/ as pa para ra poder crecer de mane anera ra sana y ffel eliiz. ✔ Una infancia saludable es: –  T  Te ener –

–

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amigo igos/ as con quien ienes jug jugar, compartir, reí r y hablar. Saber Sa ber reconocer lla a ca capac paciidad d de e hac hacer er bi bien en las cos cosas as y se sent ntiirse queri rido/ do/ a p por or aq aque uelllas personas más cerc cercana anas s (f (fam amilia, amigos/ as) as). Conocer a llas as pe person rsonas as que nos rodean y evitar las situaciones que nos puedan dañar como, por ejem ejempl plo, o, tomar o comer cosas que nos enferm enfermen ((com comida en mal estado, consumir tabaco, alcohol o drogas); o estar con personas que nos hagan sentir incómodos odos// as o con quiene quienes nos de den n ganas d de e llllorar.

 

 5 n  n.

Desarrollo de la la sesión

 m i

Para iniciar la actividad: Una ve vez z que todos/ as los/ as niños/ as hayan llegado, inví telos a ponerse en cí rculo rculo y léales la la pri prim mera prueba que u ust sted ed hab habrrá escrito previamente en una cartulina y que contiene las actividades que desarrollarán en la sesión. A continuación, explí queles queles que la prueba que Diego y Polí n les proponen se relaciona con ellos, puesto que los invita a hablar de sí  m  mismos, de lo que hacen ell ellos y sus familias para ser ffeli elice ces y tener una vida vida saludable.

Nos osot otros ros som somos... – ¡Hola ¡Hola!!Yo me llam llamo o Diego...

– En cambio a mí –dice Diego– me dan mucho ucho sust susto. o. Si Si v ve eo una una araña araña me arra arranco nco

– ¡Hola! Yo soy Polín y somos hermanos... y ¿saben qué?... – Tenemos cinco años y somos mellizos porque nacimos el mismo día –agrega Diego– pero no somos iguales. Mi hermana Polín es mujer y es la mayor porque nació dos minut inut os ante antes que que yo. yo.

y Polí P olín n se stean ríe ríegra mí porque entiende iende qcon ue al algu guien ien gde rande nde como yo yno o se sent as asust uste eque un ins insecto ct o tan t an chiqu chiquit itit ito o. En cam camb bio, preffiero ent pre entren renar ar a m mii per perra “Bl Blanq anquit uita” a”,, que es en entt era neg negrra. Ten engo go mucha paciencia pacie ncia con e elllla a y trat trato o de enseñar nseñarle le algunas pruebas.

– Sí –dice Polín– y él es hombre y es el men enor or porque nació nació dos minutos inut os después de mí. ¿Y saben? aben? En nue nuesst ra cas casa a tten enem emos un pequ pequeñ eño o patio pat io llen lleno o de insectos insect os que que a mí me enca encant nta a mi mirar, ver qué hacen hacen y aprender sus nombres.

– Yo –dice –dice Polín– Polín– no te tengo ngo paci pacie encia. Me gusst a quet odo salga gu salga rápido rápido,, y me ab aburr urro o cuando Blanquit Blanquita a no obede obedece ce mis órdenes órdenes.  Y ¿sab saben qué más?: s?: a mí me gusta la leche con plátano plát ano y a mi hermano hermano la leche con chocolat cho colate e; a mí la la be bett arraga arraga y a él él la la 25

 

zanahoria. Él madrug adruga para para jjug ugar ar y yo prefier pref iero o quedar quedarm me dur durm miendo.

– ¿Ven que aunque sseam eamos par parecidos ecidos no somos iguales? –di dice ce Diego. – Pe  Pero en algo somos igu iguali alitt os –aclara Polí n: ¡no nos s encan ncantt a jjug ugar junt os os!! Co Con n una pelota lot a de ttra rapo po y un po poco co de s sol ol pode podem mos pas asar ar miles de ho horas ras invent ntand ando o his histt orias orias,,  ju  juegos, aventu turras y unas cuantas t ravesuras al dí a.

– Además –dic dice e Diego Diego– nos hemos

prueba. Lo iim mport portant ante e es que lo hagan bien. ¡Un dí a casi casi no nos s quedamos s sin in tte esoro por apurarnos!  ¡Y ahora: tu tug gar tu tug gar que el te teso sorro hay –  Y que qu e encont rar rar!! Com Co mien ienza za la his histt ori oria... a...

– Con mi hermano es estt ábamos jug ugando ando en la pieza con nuest ra pelot lota as salt altari arina, na, que es t an divert ida y revolt oltos osa a qu que e es como nuest ro tte esoro oro..

especializado cializado en buscar t esoros y t enemos por mis isiión inv invit itar ar a niños y niñas de ot otras ras escuelas y jardine jardines s iinfant nfantiles iles a quelos encuent ntren. ren.

– “Puf ”, “pif ”, “paf ” son  sonaba aba la pelot lota, a, botand otando o por por ttod odos os llado ados. s. “Huy”, “hey”, “hay”, grit ábamos co con n Polí n t rat ratan ando do de atrapar at raparla. la. Pero la pelota lot a muy pí cara, cara, salt ó t an alt alto o que salió volando por la la v ven ent ana, y

 ¡Sí ! Y  ¡Y los vamos a invitar a uste sted des a –us b uscar car un t esor esoro! o! Lo van a pas pasar ar muy bien buscándolo y van a encont contra rarr muchas sorpresas en el camino.

fue a caer jjust usto o al pat patio io de dell vecino. dijo Polí n– viend iendo o su su p pe elot lota a – ¡Qué pena! –dijo arrancar arr ancar h has astt a p pe erderla rla devis istt a.

– Polí n y yo e es st amos muy cont conte entos ntos de quepued edan an bus uscar car un t esor esoro o con nosot osotros. ros. ¿Conocen los t esoros? ¿Han vis istt o alg algun uno? ¿Se han preguntado ntado qué pued ede e ser un tte esoro...? ¡Son pre precios ciosos! os! Y sabe abem mos que en su ja jard rdí n inf infant antilil o escuela hay un t esoro ocult lto o y para e en ncon contt rarlo rarlo t iene ienen nq que ue cumpli plirr con ocho pruebas as,, ¡pero sin h hace acerr t rampas!

– La t í a les va a ir diciendo cuáles son las pr prue uebas y qué t  tiene ienen que hacer para

juego go –dijo dijo Die Diego go re res signado ignado.. – Se acabó el jue

– Y lo lo peor de t odo es queel perro pulgos lgoso o del v del ve ecino cino se va a a apod poderar erar de nu nuest estrro t esoro –dijo dijo Polí n y se puso a llorar. Enton Ent onces, ces, dando dando un sal saltt o, Diego grit ó: llor esiente , heerm anita, a, querecup el “capit – ¡No”llore Diego , val valient e ex xanit plorador, recuperar eraráán tu pelota lota prefe referrida!

– ¡Bravo! –grit rit o Polí n feliz– junt os la encont contra rarem remos.

pasarlas pasar las,, y les les va a mos ostt rar un mapa p para ara alientes es explorador ploradore es, Dieg Diego oy que vean en qué prueba es estt án y cuánt nto o le les s  Y así , los valient Polí n, n, comienzan un la largo rgo ca cam mino por la falt alta ap para ara lle lleg gar al tte esoro oro.. pelilig grosa rosa s se elva del patio patio en busc usca a de la – Y ahora ahora part partam amos –di dice ce Pol Polí n–, porque pelota lot a pe perdida. rdida. hay mucho quebusca carr en est e via iajje. Para pasar las prue rueb bas y af afront rontar ar llos os dice eD Diego iego– que no pelilig gros de est a av ave ent ntura ura lllev levan e en ns sus us – Y acuérdense –dic importa ort a cuánt nto o se se demoren en cada mochilas algunos objetos jet os muy necesar cesarios. ios.

26

 

Diego cargar* unos cordeles y llevar* galletas, gallet as, y Polí n la linte linterna y calce calcett ines limpios...

De sus ojos brot rotan an alg algun unas lágrimas y cuando logra secárselas puede ver su reflejo que aún se se mueve sobre sobre el a agua.. gua....

¿Se Serrá necesario llevar algo más? ¿Neces cesit itar arán pilas pilas para la lilint nte erna o agua para el camino? ¿Qué crees t ú que pueda

– ¡¡¡Diego!!! –grita it a a s su u hermano–. ¡Diego, mira ira llo o que encont ncontrré...!

faltarles...? Polí n, n, Diego Diego y Bl Blanqu anquit ita a com comienzan a caminar lent lentam ament nte e y de pront onto, o, Polí n, n, que suele s ser er muy ágil gracias a s su us dot dot es de bailar ailarina, ina, ttropie ropieza con la raí z de un t ronco y cae d de e rodil rodillas las jus justt o sobre un charco de agua que quedó de la últ ltim ima lluvia.

¿Qué cree  creen n ust ede des, s, amigu iguit itos os y amigu iguit itas, as, qu que ee encon ncont ró Polí n? ¿Qué se reflejaba al mirar en el charco de agua?

¿Qué podrí an an ver ust uste edes?

27

 

Acti tivi vid dad 1

 Ju  J uego de presentación

 5.  1  n  i n  m

Una vez que los niños/ as se han coloca colocado do e en n cí rculo, rculo, la educadora o educador los invita a que cada cada uno pi piense ense q qu ué cosas les g gust ustan an de sí  m  mismos/ as. as.  ir   r  t i  p a r t   a a p  e  u  q   q ,    a a  í  t  e, t  a n t e  t a ñ a s  n i  ñ  p o r t  y n  m  im    i  y  u  i ñ o s y  m   m  n   n  s y  E s  o   o  l   l  a s  y  d  ic a   c  t i  d a  s t  iv i d   v  t i  e r í s  c t  t  t e  c  a   a  a   a  a   a  r  t   t    a a  s    c c  e   e  s  u  d e  s u  e r s o n o c e e c  o  r  r  e  n  a  d  e  e s.  u  u e  p q  o n a l e  o  q  s o  e n t o  p  p e r s  u   u  s    c c  e  l   l  d  e  a    d d  d   d  li o s  e n t  o  h a b i  l i  d  d e  e m  e l e  o  lo s e    l  e a d e m á s  h   h ,  a  c  e  e  v  u  o   o  q   q  r    a a  p  r A  p a  r p  n  v i r  a  d,  d ,  l    e    l e  p   p  e  r  m   m  i  t   t  a   a  l e   e p  p u e d a n   n s  s e   a e  r    d d  i    v v  i  t i  la a c t  a  l a  lo a  r  l o  u n i r  n i ñ a s.  y  y n  s  o  ñ  i  n   n  a  iv a r a  o t  i v  m

La educadora o educador inicia el juego dici di ciend endo o su nom nombre bre y dando un paso ha haci cia a el centro del cí rculo. rculo. Con un movimiento o gesto corporal acentúa el adjetivo que caracteriza su persona. Por ejemplo: “yo soy Ana”, y hace la mí mica mica de alegre, e invita a que los niños y niñas adivinen lo que quiere expresar su mí mica.

28

Luego, todos repiten verbal y corporalmente con un paso hacia el centro del cí rculo, rculo, “ella es Ana la alegre”. Cada ni ño/ a c co ontinúa la secuenci secue ncia a de present presentac aciión de sí  m  mismo. En el caso q que ue a uno de los niños/ os/ as no s se e le ocurra algo, pueden sugerirle pallabras y/ o pa movimientos, siem si empre y cuando esté de  de acuerdo.

Para llos os niños más pequeños... ...se ...se puede hablar acerca de lo que les gusta hacer, rea realizar la mí mica mica y luego juntos repetir, tir, por ejemplo, “ella ella es Ana y le le gusta llava avar”.

Cierre el juego, destacando en primer lugar lo expresivos que han sido para presentarse y la posibilidad que cada uno de los niños/ as ha tenido pa para ra e expres xpresar ar llas as cualidades y gustos que los distinguen. Explique que nuestras diferencias son las que enr nriiquecen a un gr grupo upo de a am migos y hac hace e que los juegos juegos sean más entretenidos.

 

Acti tivi vid dad 2

“Espejito, espejito to.. ....”

 4 5  n.  i n  m

A partir de la actividad anterior, invite a los niños y niñas a confeccionar un retrato de cada uno, haciendo alusión a que todos son diferentes e importantes, tanto en relación con el aspecto f í  ísico s   ico como en las cualidades personales.

a  t  a  e s t  e  e n e  e  u  q   q ,  a n    a a c a  í  t  e, t  o n o z  c  e c o  a n t e  r  r e  t  t a  r  s  o  a  p  ñ  i  m   m  n   n    i i  y  E s  u e  q  n i ñ o s y y q  l    o lo s n  e s  y  l e  s t  t i    c ic a  a s   s  p p e r s  s o  o n a  c  a c t  t  i v  iv i d  d a  s.  a s.  it a  e r í s   t  t e  íc i   d a c t  a r a  c a  e  e x p l í  o  u s c  d  s u  n  a  d  u e  q  v a y a n q  la s v  e l  l a

Para e Para elllo, entreg entregue ue a ca cada da uno/ a una hoj hoja ad de e block y lápices o témpera, e inví telos telos a que se dibujen y pinten; después de termi terminar, pida a los niños y niñas que enmarquen sus dibujos con trozos de cartulina, y a los alumnos más grandes, grandes, que esc escrriban su nombre (o que lo copien de un papel escrito por usted). Una vez terminado el “retrato”, pí dales dales que se im imag agiinen que se están mi mirando e en n un espejo. Finalmente ubiquen los retratos en algún lugar de la sala. Para llos os niños más pequeños... ...se ...se puede di divi vidi dir r esta activi acti vidad dad en dos momentos, dependi ndiendo endo del grado de concentración de los niños/ os/as as.

29

 

Acti tivi vid dad 3

Dos jueg juegos de de conf confiianza y cohesión grupa grupall

 2 0  n.  i n  m

A continuación, le presentamos dos tipos de  jue  ju ego –para que pueda elegir– que le permiten lograr confianza y cohesión grupal en forma paulatina:

 Ju  J uego de globos I nv nviite a los los// as n niiños/ os/ as a divi dividirse dirse en parejas parej as y a cada una de est stas as entr ntréguele un globo. El juego consiste en que corran a ponerse en distintos lugares de la sala, transportando el globo sin usar las manos. Est Esta e es s una acti activi vida dad d muy útil para generar confianza a través de un juego divertido y alegre, pero para ello será indispensable contagiarlos con entusiasmo y energí a. a. Le recomendam recom endamos que ust usted ed ttam ambién se incorpore al juego haciendo pareja con algún niño/ a. Compa part rtiir los los jue ueg gos c con on e elllos/ os/ as fa facil ciliitará el que ni os/ os/ as la sientan m s cercana.

ñ

á

La actuación Divida al grupo en dos o más grupos, si es necesario, lo más heterogéneament ente e posi posibl ble e. I nv nviite a los/ los/ as n niiños/ as a eleg egiir una una ca canción y a representarla a través de una actuaci actuación ante los demás. Pueden cantarla, bailarla, dramatizarla, en fin, lo q que ue ellos os// as qui quie eran hace cer. r. El requisito más im import portante ante e es s que todos/ as tienen que participar en la idea y en la realización de la la pres presentaci entación. Si pasado un rato usted pe perci rcibe be que los/ as niños/ as prese present ntan an d diificult cultade des sp para ara de deci cidi dir, r, acérquese delicadament ente e y sugiérales alguna alternativa. Lo importante es proponerles las ca canci nciones ones y es espera perarr hast hasta aq que ue ellos/ as se decidan por una.

30

 

Cí rculo rculo de re refflexión con lo los/ as niños/ as

 5.  1  n  i n  m

Una vez vez que haya hayan n tterm erminad nado o llas as activi ctivida dades, iinvi nvitte a los/ os/ as niños os// as a sentarse en el suelo, formando un cí rculo, rculo, y sentándose usted usted ttam ambién ent entre ellos/ as. Recuerde que puede incor ncorporar porar llas as ideas fuerza. La reflexión la puede dividir en dos momentos:

2º  La segunda segunda inst nstancia ancia de refl reflexión la puede realizar después de la actividad 3. En la conversación, intencione las capacidades de los/ os/ as niños/ as de hacer múltiples actividades, enumerándolas con ellos (por ejemplo, saltar, correr, comer, reí r, r, dibujar, etc.), y que para realizarlas necesitan estar sanos. Hágales pregunt preguntas as como:

1º La primera reflexión la puede realizar después de la segunda actividad en la cual confeccionan un retrato. En ese momento pregúntele a los/ os/ as niños/ as ace cerca rca de las semejanzas y diferencias que existen entre ellos, tanto en relación con lo f íí sico s   ico como en cuanto a sus cuali cualida dade des s personales.

✔ Alguien que no está sano ¿podrí a realizar

Dest estaque aque que cada un uno o es único e irrepetible y, por lo mismo, necesario en el grupo curso, amigos, familia, etc.

Al mismo tiempo, dé ej  ejem emplos plos de pe person rsonas as que no estén sanas, y pregúnteles acerca de las limitaciones que esto conlleva.

esas actividades? ✔ ¿Qué pasa cuando ust ustedes edes no están sanos? ¿Qué no pueden hacer? ✔ ¿Conocen a personas de s su u barri barrio o familia que no estén sanas?

C onverse deaacuidarse que quelllas cosa cyosas s y/ sanos. o acc acciiones q que ue les ayudan estar Estimúlel elos os para que que ca cada da niño/ a pueda d da ar su opinión, aunque a oj ojos os suyos pue puedan dan parecer poco pertinentes.

La form forma ae en n que usted usted realice este ste pri prim mer cí rculo rculo de reflexión con con los los// as niños os// as definirá el tipo de relación que usted es espe pera ra que ellos/ ellos/ as d des esa arr rrol olllen en las sesiones.

31

 

Para cerrar la se sesión Cierre la sesión con los niños/ as, retomand ando o aquellas ideas clave tratadas a través de las actividades y la prueba respectiva relacionada con hablar de sí  m  mismos, reconociéndose y valorándose en la diferencia con otros, y tomando esto como un factor de protección temprana frente a conductas adictivas. Le sugerimos abordar esto con pregunt preguntas as c com omo:

✔ ¿Qué aprendieron durante la prueba de la

sesión? ✔ ¿Descubrieron escubrieron al algo go nuevo?

Además, pí dal dales a los/ as niños/ as q que ue les cuenten a sus padres lo que hicieron hoy, lo que más les gustó y lo que aprendieron en la sesión, explicándoles la actividad que desarrollarán en familia.

✔ ¿Qué es lo que más les les g gust ustó de lo que

hicieron en esta primera prueba (sesión)?, ¿qué no les les g gust ustó?, ¿cómo s se e sintieron?

¡Ac  u é r d  de   s e  d e   i r  r mar c  ac t i  ca nd o  c  iv   vi  d  da d e s  q  o n l o  u e  os    ni ño   v an r e  ea  s   l  i  i z  z   a   n d  o    p  a r  a   c  u  P r e  mp l i  eg   ú nt e  il a  r s  r  l a p r u  el  e  es    f i  ue   b a! i   n al me nt  c o n l a p  e  e     a l o  r u  os    ni ño  ue   b a q  u e  l e  s   / as  d u r ant e  es    e nc o  e  l a s e s  me nd ar   s i  c u mp l i  ie   er   o  on   i  ó ó    o  on    D  n: h a l a  a s    p  a    i  e  e   b b     p r  g  l  l   a a    r o o  o    r  r     y   p i   s  s    i a o o    P  a    h a b b    o   s  r  r   l  e  e s  íí n   a b   i   s í  b  í  m s  i  l  li  i  d d a  d i  mo  a    e  d  e  s   .  s  y   y  r e  ecc   o   r  o  r  r  r e  er  r  

Acti tivi vid dades para tr tra abajar en familia Algunas actividades que puede realizar para profundizar más en el tema y ayudar al fortalecimiento de la relaci ón familiar, son: ✔ Leer juntos el cuento El problema de Zapallo, de En la huerta

con los los amigos (pág. 30). Proyecto de Prevención temprana en Lo Barnechea. Municipalidad de Lo Barnechea. El tema tratado en el cuento apunta a las diferencias f í  sicas y la idea es que lo comenten en familia. í sicas ✔ Conversar y llenar la hoja de trabajo que se

adjunta en el Anexo 1a Sesión, pág. 113 de este ste Manual anual.. ✔ Dibujar la foto familiar en conjunto (Anexo 1a Sesión,

pág. 113).

32

 

Evaluación de la la sesión

Ahora es el tur turno no de que usted evalúe su tarea como educador/ a, especí ficamente ficamente en la aplicación de estos conteni ntenidos dos.

✔ ¿Qué part  partes es de la sesión me o nos

gustaron más y por qué?

Para ello, h hag aga una copi opia a de llas as preguntas que se hacen y r resp espóndal ndalas as. No raye este materi aterial al para que pueda segui guir r si siendo endo ✔ ¿Qué aprendí  y/o  y/ o aprendi prendim mos en esta utillizado por otros educadores. uti sesión: Si fue uera ra posible sible,, realice esta a acti ctivi vida dad e en n forma grupa rupall pues e elllo lles es permi rmiti tir rá



de mí  y/  y/ o d de e nu nues esttra re rellación con con los/ los/ as niños os// as:

comparti rtir r di disti stintas ntas experi rienc encias. ✔ ¿Me prepar preparé/ nos preparamos

sufici sufi cientem entemente para la sesión? 







de los/ os/ as niños os// as:



de mí  com  como educador( dor(a) a)::



de nosotros nosotros como grupo:

Materiales:

Disposición personal:

Claridad de lo que pretendí a lograr en la sesión: ✔ ¿Qué puedo y/o y/ o podemos mejorar ejorar para

la próxim xima sesión?

33

 

2ª Sesión

Cui uida dando el tesoro que llevo dent ntr ro

Objetivos

ali aliment entos os que amenazan lla as sal alud ud de quienes les son más cercanos (niños os// as o adultos), por ejemplo, el consumo de alcohol alcohol y ttaba abaco. De esta sta manera, pueden ir reflexionando sobre aquello que beneficia su bienestar personal y el de sus seres más queridos.

Que n niiños y niñas: ✔ Identifiquen y discriminen algunas acciones

que les ayudan y otras otras que no lles es ayudan a crecer sanos y felices (alimentación, recreación, hábitos de sueño, etc.). ✔ Reconozcan la importancia de cuidarse y

estar sanos. ✔ Descubran escubran llas as acci cciones ones q que ue rea reallizan llas as

personas de su entorno familiar y social para cuidarse y desarrollar una vida saludable.

✔ El autocuidado es uno de los factores

protectores que que c cont ontri ribuye buye a q que ue los/ as niños/ as no consuman drogas, al alcohol cohol y

Porque:

tabaco. ✔ Lo más valioso y lo que se acerca más a lo

que son las las person rsonas as es su cuerpo. Conocerlo, alimentarlo, hacerlo descansar y entretenerlo significa cuidarlo. En la med ediida en que los/ as niños os// as iid denti ntifi fiq quen alimentos, sustancias, actividades o personas que puedan amenazar lla a sa sallud de su cuerpo y conversen sobre ello, podrán desarrollar medidas de autocui aut ocuidad dado o desd desde e peq peque ueños os// as. ✔ Es importante también que puedan

reconocer las actividades, personas o

34

Materiales  Material de desecho, cartulinas, tijeras, revistas, diarios, papel lustre, témperas, lápices de distintos tipos y colores, conos



de confort, cajitas, etc.  Pegamentos: cinta adhesiva, pegafix o cola frí a, a, scotch.



 

Ideas Fue uer rza

para trab trabaj ajar ar con niños y niñas

✔ Alimentarnos con frutas y verduras,

dormiirnos temprano dorm prano,, jugar con llos/ os/ as amigos/ as y tten ener er a un a adul dulto to en qui quien en confiar y con quien regalonear, nos ayuda a crec crecer er sa sanos nos// as y feli felice ces. s.

✔ Recono Reconocem cemos más rápi pido do a esa persona, rsona,

porque lo que hace por nosotros nos ayuda a sentirnos bien, cómodo odos sy alegres. ✔ T  Ta ambién podemos prot proteg egernos ernos y

✔ Como est estam amos en creci crecim mient ento, o,

necesitamos ser cuidados y protegidos desde ahor ahora, a, para qu que e seamos cada vez más sano sanos/ s/ as y fel feliice ces. s. algui guien en en nuestr nuestra a ca casa sa o ✔ Siempre hay al

entre los/ as amigo ent gos/ s/ as que nos c cui uida da y proteg prot ege e de manera es especi pecial al.. Esas personas pueden puede n ser llos os pa padres, dres, tí as as del jardí n o escuela, algún vecino/ vecino/ a o a am migos/ os/ as.

cuidarnos a nosotros mismos, evitando consumir al aliimentos que no nos hagan hagan bien y realizando algunas acciones que nos ayuden a crece crecer sanos, como por ejemplo: ocupando el tiempo libre con actividades de recreación, durmiendo las horas hor as que corresponden, asearse, etc.

35

 

Desarrollo

de la la sesión  5 n  n.  i  m

Para iniciar la actividad: Una ve vez z que todos/ as los/ as niños/ as hayan lleg ega ado y se haya hayan n sal saluda udado do entr entre e sí , inv inví telos a bus busca carr la segunda p prueba rueba.. Léales las actividades que tienen que realizar, previamente escritas por usted, y explí queles queles que la prueba que Dieg ego o y Polí n los han invitado a hacer es habl hablar ar acerca de aquell uello que lles es ayuda y aquel uelllo que no lles es ayuda a crecer sanos y ffel eliices.

 d e  a v é s d  r a  t  t r  a   a  e  u  q   q  e  a n t e  t a  a s  p o r t  im  n  n i ñ o s/ a  s  e s  i m    a a /  a, e  s  o   o  T í a  l   l  i ó n  io n e s  a c i   o  s a  c i  a c c  o n v e r s  l    a la s a c o  l  e  a  c  u  t a  q  e s t  a   a  e r o n o c e e c  o  r  r  e  d a d o.  u i d  p u e d a n o c u  t  o  u  a   a  l  a   a  a y u d a n  u e a  q

Comience preguntándol ndoles es acerca de lo que hici cie eron d de elos lllleg egar a la, e scue J ard Ihi nfanti nfantil l (antes lava varse rse d diiar entes ntes, tom arlalla aolec leche heí  ,n pelear con los hermanos, desobedecer, etc.). I nc nce enti ntive ve a los los// as niños/ as a que que d des escri criba ban n acciones y actitudes, preguntándoles si estas les ayudan a tener una vida más sana, a crecer sanos y felices, y por qué. Motive a niños y niñas narrándoles la próxi xim ma a avent ventur ura a de Dieg ego o y Polí n:

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Para llos os niños más pequeños... ... puede utilizar lámin minas as con imágenes de acci acciones ones y actitudes acti tudes que favorecen o no el crecer sanos y fel feliices.

 

Peligro enla “escal ale era larga”

D

iego y Polí n avanza anzan n po  porr la selva espesa, y largos son los pasos que deben dar nu nue est ros int intrrépidos lota a perdida. amiguitos iguit os en búsqueda de su pelot

– ¡Pero, ssii son son muchos uchos!! Nos vamos a cansar más cont contando ando que caminando inando,, y además ya me est oy aburriendo de cont contar ar –dij dijo o lat eado Die Dieg go.

contaba aba Polí n... n... – Uno –cont – Dos –le respon respondí a su su hermano Diego...

Serrá mejor seguir ca cam mina inando ndo y en – ¡Se

gritab aba a con fuerza Polí n– –   Tr ¡Tres!–grit mient ientra ras s avanzaba p por or un t enebroso oso pasillo formado por árboles.

– Cuat atro ro –respondí a algo desganado Diego– y ¿oye hermana ana? ? –le preg pregun untt a a Polí n– ¿para qué e  es st amos cont contand ando? o?  Para calcular cueásnt ntos osde pasos pas os dam –ast h a lle lleg gar a nue nu t ro st ino fina inallos sonrrient e Polí n. –respondí a son

silile encio! No vayamos a de des spert ar a la feroz pante antera negra con nuest ros grit rit os –dijo con voz prof profun unda, el int intrrépido explorador plorador Diego.

– No seas seas exagerado, hermano, lo único negro a aqu quí  es  es nuest ra p pe errit rrita a Blan Blanqu quita it a –agregó risueña Polí n. Con paso s silen ilencios cioso oe es st os valient es exá ploradores ploradore s se fue fuerron int inte rnan nando do m m s po porr la profunda s se elv lva. a.eD De e pronto, ront o,ásu un ny est ruend ruendoso oso ¡¡riiing!! ¡¡riiing!! se escuchó

37

 

por ttod oda a la espesura y lo los s niños os,, muy asust as ustado ados, s, mirar iraron on a s su u alre alrede dedo dorr para descubrir qué e  ex xt raño anim animal provo provoca caba ba t an ho horr rripilant ipilante e son onido ido..

– Es el pá ja  jaro “ring-ring” –dij dijo o Polí n, cons con sult ultand ando o su librit librito o de la s se elva. Aquí  dice dic e que est e pá ja  jaro gri rita ta así  cuando  cuando alguien quiere habla alguien ablar. r.

– ¡Qué pá ja  jaro más grit ón! ¡Con t ant anta ab bulla ulla ni siquiera deja pensar! –dijo furioso Diego.  Y dando un gran brin rinco, se abalanzó sobre el cable cable del pá ja  jaro para hacerl rlo o callar de una v ve ez por t odas.

– ¡No lo hagas! hagas! –grit ó Polí n, n, mient ientra ras s t rat rataba aba de de t omar po porr una mang anga a al atolondrado at olondrado de su her hermano ano.. ¿Acaso no sabes qu que e es peliligros groso o ttocar ocar cab cables les o cosas que t ú no conoces conoces? ? –le dij dijo o mole oles st a Polí n a Dieg Diego.

– ¡Es que ese pá ja  jaro ya me te ten ní a gord ordo o con t ant anto o ri ring ng para al alllá y ring para acá! – ¡No import orta a si si tte e t ie ien ne

formas as.. En e es so est aban cuando Dieg iego o de pronto pront o levant anta a la mano ano,, dic diciendo iendo::

– ¡Alt Alto! o!¡Ni un paso más! Nos en encont contram ramos fren rentt e al precipicio de la “escalera larga larga”. Los dos he herrmanit anitos os se se veí an an enfr nfre ent ntados ados a profunda y peligrosa escalera que lesuna im imped í a seg seguir avanza anzando. ndo. Polí n se acercó al borde y comenzó a contar contar uno a uno un o los peldaños qu que e t ení a enfrent e.

– ¡Ot ra vez con el jueguit uito oe es se de andar contando los pas pasos! os!–dijo dijo algo moles olestto Diego. – No –respondió Polí n– s  solo olo cu cue ent nto o los peldaños para saber qué t  tan an p prrofundo es el precipicio de la “escalera larga larga”. Act cto os seg eguido, Dieg iego os se e ar arrem remangó la camis isa, a, re ret roce rocedi dió como para ttom omar un fuert e impulso pulso y, muy enval alen ent onado, le dijo a su hermana:  Yo cr creo eo, he herrmanit anita, a, – Yo que es más f ácil salt ar esa e saltar escale scalera ra para llegar más rápido al final.

gordo, hermani anitt o! Debemos

Enton Ent onces, ces, ttom omando

ser muy cuidadosos con las cosas, s sob obre t od odo o si no las conoce conocem mos. Recuerda que pueden ser peligrosas para nosot osotros ros y dañarnos – dijo dij o muy ser seria ia Polí n.

impulso, lsla o,escalera D Dieg iego o cor corr hacia arió t od odo od dar ar ...

 Y así , Polí n y Diego seguí an an av avanza anzando ndo por la se selva a ttrav ravés de fron rondo dos sas y ttu upidas plant lantas as llenas de ho hojas jas de las más variadas

– ¡¡¡Nooo!!! –alcanzó a grit grit ar P Pol olí n– pero ya nada podí a hace hacer para evit itar arlo. lo.

¿Qué cr  cre een u us st ede des, s, amiguit iguitos, os, qu que e ocurrió? ¿Está bien lo que est á haci  hacien endo Diego? ¿Qué podrí a pasarle...?

38  

Acti tivi vid dad 1

“Simón mand manda a... pero no tanto”  5.  1  n  i n  m

Este jueg Est juego, o, muy conoc conociido p por or llos/ os/ as niños/ as, requiere una gran cuota de teatralidad de su part parte e. I nvol nvolucrarse ucrarse de manera pe personal rsonal va a ser importante para motivar y estimular a los// as n los niiños/ as a p parti artici cipa parr con entusi entusias asm mo.  a y u d a r  u e n o a  b   b  á  r  e   e  s   s  a,  t í a  la s   a  u e l l d a d, t a q  iv i  d   v  e  e  a  t i  r   r  c t  t  a   a  n  a   a  e   e  t   t  s  n  e   e  la s   a  n e  i n  E n  u e l l  im   m  r i  a  a q  c r  s c  e  i s  d   d  d   d  o  e  d  u  a  q   q d  a  u i  d  o c u  n i ñ o s a  a u t o  a l a  lo s n   o  n a  a l  a  d  u  y  a   a  u e  q  io n e s q  c  i o  a c c  e n.  q  u e  e  n  n o   o l    o  lo h  h a c

Por ejemplo:  Si Sim món manda... ttom omar ars se u una na ri rica ca llech eche e con sab abor or a choco chocolat late e (hace (hacerr la mí mica) mica)  Si Sim món manda... lav lavar ars se los dien dientt es cuidado cuid ados sament e a ant nte es de acost acostars arse e (mí mica) mica)  Si Sim món manda... g golpe olpear ars se hast hast a quesalga san ang gre (quiet os)  Si Sim món manda... salir a pasear y jugar en la 

plaza (mí mica) mica)  Si Sim món manda... s ser er car cariiñoso oso con los amigos (se p pue ueden ab abrazar razar entre ntre e ellos llos))  Si Sim món manda... comer ttodo odo el dí a choco chocolat late e (quie (qu iett os)  Si Sim món mand anda... a... jug jugar, corr corre er, salt saltar, ar, bailar, et c. (mí mica) mica)  Si Sim món manda... no hacer nada y ver ttele ele t od odo o el dí a (quie (quiett os)  Si Sim món manda... probar el vas aso o de cerveza que el papá dejó en la mesa ((qu quiet ietos) os)  Si Sim món manda... probar el ci cigarr garro o queest á en la mesa ((qu quiet ietos) os).. 

Esta actividad provocará reacciones distintas en cada niño/ a, de acue cuerdo rdo a lo que ell ellos os consiideren sa cons salludable o no para ellos/ as mismos/ as. Consi onside derando rando que so son n niños os// as pequeños, le l e sug sugeri erim mos que lluego uego de c cada ada instrucción los estimule a pensar entre todos// as c todos cu uáles son las elecciones más sanas. Si los l os// as niños/ os/ as p pres rese entan dif difiicult culta ad a all respecto, es imprescindible que usted los oriente con la recomendación adecuada. Explí quel queles q que ue ahora todos va van n a jjuga ugarr a imitar acciones que ellos realizan a diario. Sin embargo, deben estar muy atentos y pensar en aquello que usted les pida, ya que no todas todas esa sas sa acci cciones ones so son n benefi benefici ciosa osas s para su salud f í  ísica s   ica o para ser felices con los demás. Cuand uando o ell ellos/ os/ as si sientan entan que lo que Simón manda no llos os ayuda, debe deben n quedarse qui quietos; etos; pero pe ro si lo cons consiideran bueno pa para ra e elllos/ as, deben realizar acciones o a mlos micas. D/éa  un  u í micas. ejemplo y vayalas preguntando niños os/ sn si debe deben o no h hac acer er lla a mí mica corr corres espondi pondiente. ente.

39  

Acti tivi vid dad 2 Investi stig gand ando o lo lo que hace hacen los/ as niños/ as y adul adultos tos para cui cuida darse

 3 0  n.  i n  m

Est Esta a act ctiivi vida dad d requi requiere ere ser apo apoya yada da por adultos (otros educadores, padres, etc.) o alum al umnos m mayores ayores de lla a escuela. Invite a los niños y niñas a realizar una investigación a través de una entrevista. Explí quel queles de antemano a los/ las niños os// as que una investigación se real realiza pa para ra sa sabe berr o averiguar ace acerca rca de a allguna cosa. La entrevista debe A t rr a   v é s  d e  l  llev evarse arse a cabo c con on a e  nt rr e   v  e   i s s t   a, t íí a niños/ os/ as y a adult dultos os,,   , l o ni ño s  d  o   e b i e e r   an p o  s  y debe tratar sobre: d e r  r e e c   o no c e  r  l as  ac  c  i o  on   e s  d e  au t o  qué cosas hace hacen oc   u i d  da d o  q  u  e    r e e  l o a l ii z o s    ad u l   a z   n para cuidarse, estar tt o    s . sanos, fuertes y felices, y qué cosas de las que hacen no les ayudan a estar sanos, ser fuertes o felices, especí ficamente, ficamente, en los ámbitos de alimentación, recreación y uso del tiempo libre con otros; hábitos de higiene y seguridad.

Para llos os niños más pequeños... ... ... puede realizar el mismo procedi dim miento, pero, en vez de formar grupos, puede in invi vitar tar a los personajes (un papá, una una mamá, el cartero, el basurero, etc.) a que vayan a la sala de cl clase ases, y en un gran cí rculo, rculo, pedir pedirlles que hablen acerca de cosas que realizan realizan para cui cuidarse darse, estar sanos, fuertes y fel feliices, y aquellas que hacen que no les ayudan a crecer sanos.

organice organi cen. n. Lo que ellos/ ellos/ as no deben ol olvi vida dar, r, y deben tener muy claro es traer las respuestas a las preguntas que realizarán en los ámbitos antes descritos. Elaboren con los niños y niñas micrófonos o radios si lo desean, que simulen una entrevista grabada. Preguntas Pregunt as que pued pueden en fform ormul ularse arse:: ✔ ¿Qué cosas hace ust usted ed pa para ra cui cuidarse darse,, estar estar

sano, fuerte y feliz? Planifique co Planifi con n los/ as niños/ as los p pa asos para hacer la entrevista: a qué personas entrevistarán, qué les preguntarán, cómo van va n a memori orizar zar,, res respond ponder er y/ o reg regiistr strar ar llo o que dicen, etc. Luego divida a los niños y niñas en gr grupos upos de no más de seis e inví telos telos a que se

✔ ¿Qué cosas cree usted que no nos nos ayudan

a estar sanos, fuertes o felices? Una vez terminada la actividad, converse con los niños y niñas acerca acerca de llas as acci acciones ones que podrí a realizar cada uno a diario para crecer sano.

40  

Acti tivi vid dad 3 Ela El abora orando ndo af afiches

 4 0  n.  i n  m

Sugiérales a los/ as niños/ as elaborar elaborar a affiche ches s para pa ra el J ardí n Infantil o escuela a través de los cual cuales es pue puedan dan promover el crecer sanos y fuertes. ¡Dieg ego o y Pol í n tam t ambién lo hicieron en su escuel escuela! a s  n i ñ o s/  a  s n    o o  l   l  e  u    q q d e  a,  d d e l  t í a  ia  d   a  a, t  a t a  a n c i  r a  t  t a  t r  r  e t  o  S  p  m   m  i   i  la   a d a d.  e r l  iv i  d   v  t i  o n o c e a c t  e  e c o  a  a  a  r   r  t   t  s  n  e   e  a  e  d  d   d  e  p u a v é s  r  a  t r  a t  a d o a  d   d  i  u   u  c    o o  t  a u

Piensen en conjunto los afiches y los lugares donde pueden ubicarlos para ser vistos por todos llos os a allumnos y al alum umnas del establecimiento. Explí queles queles a los niños y niñas que un afiiche debe tener un mensa af ensajje, y que pa para ra elaborarlo tendrán que ponerse ponerse de acuerdo en aspectos como: a quién le harán el afiche (destinatario) y qué le van a decir que con les relación a las acciones y actitudes ayudan y/ o lles es impide piden n crece crecerr sanos y felices (mensaje). Para ello, júntelos en grupos de seis y pí dales dales que realicen el afiche en papel Kraft, utilizando todo tipo de recursos que desee des een n ((llápices, revistas, cartulinas, etc.). Cuando hayan tterm ermiinado su conf confecci ección, escriba usted el mensaje que los ni ños y niñas le sugieran poner. Finalmente, ubiquen los afiches en los lugares elegidos por todos.

P  ar a l o  os    ni ño  s  má s  p  e q  u e  ño  s ... ... j   j ú ú n   t e  el  o  os    e n g  r u  up    o s  d e  e n p ap e   c i nc o  l  K r a f  t  aq  u e l l  la   s  c o s as  ( a q u e  d e b e n r e   y   p í d  da l e  es    q  u e  d i b  bu    j e  ea  t  en  c  l i  c i o  i z  za   r  p ar  on   e s , a E n v e z   a c    t  c  i  i   r  d e  d i b  v  v   e  e   i  c  d  d   e  a r  d e s )  s ano s   bu    j ar , p  q  y  f u  u e  l e  u e d e n  ue   r t  es    ay u d  t   e  e   r  s  e  e   . c  o  r t  a a c r e  ta   r  y  p e  ec   e r  s an P  ar a u n  g  ar  aq  o  me  u e l l  s  .  j o  or    ap r o  lo     o ov   e c ham d e  l a ac  t i  i e  iv   vi  d  en  t o  da d  s e   o  y  d e s  r e  u no  o  d  eq   u i e  e nv o l v  er   e  vi  mi e  e   o s  g r u    q  u  en  t o  e    u   u  p  o  n o    a s  , d e  t al  d  u  ni ño s  a l  t  t   o  o     a   t  m i  i    d i s  e  e   a n n d  sc   r i  e  a r    a d e  ay  a i mi nar   q  u e  l e  u d ar  a  e nt r  es    ay u d  re      l as  a e l  o  o   s  c  a c i o  n, d e  aq  on   e s  y   s ano s  y  u e l l  ac t i  la   s  q  it   tu   f e    d  u   e s  el  i  ic   ce  u e  l e   s . es    i mp i  A me d i  d  d   e n c r e  d  da  q  ec   e r  u e  l o  os    as  n  /  d i b  bu    j and  i  ño  s   / as  v ay  o  l as  ac  an p e g  c i o  on   e s  q  u é  e  and o  o  , p r e  l l  la   s  ay u  e   g  ú  n t  d  e  e   an al  au  l e  es    ac e r c  l a i mag  ca  d e  t o c u i d  e n.  p o r  da d o . E  s c r íí b      b al o  o  d e b a j o  o  d e 

41  

Cí rculo rculo de ref refllexión con lo los/ as niños/ as

 5.  1  n  i n  m

Una vez vez que hayan tterm erminad nado o llas as acti ctivida vidade des, invi i nvitte a los os// as niños os// as a sentarse en el suelo, formando un cí rculo, rculo, y

las cosas que a ayudan yudan a crecer ✔ ¿Cuáles son las sanos y felices? ✔ ¿Qué otras cosas (acciones) han visto

 d e  z a d  u e r z  f u  s f  a  e  d   d  i   i  s    a la  e s l  e n t e e s e  le x i ó n.   e  p  p r  e  e f l  a  r e  g  n  la r  l   a  e   e  t   t  r  a  a,  y  o  T í a  p a  a  a  p a r a e s  ii ó n p  s  e  a s  t a  e s t

sentándose usted usted ttam ambién entre entre ellos/ as hágales pregunt preguntas as como:

ustedes que real ustede realiizan en su casa o sus amigo gos/ s/ as q que ue no les les a ayudan yudan a crecer sanos y felices? Dispong sponga ad de e un ttiiempo pa para ra que los/ as niños/ as p pue ueda dan n pens pensar ar y hablar entre todos odos// as acerca cerca de las acci cciones ones sal saluda udabl bles es y no saludables. Aunque se Aunque sean an pequeños os// as, e elllos/ los/ as registran hechos de la vida diaria que afianzan sus aprendizajes.

42  

Para cerrar la se sesión Cierre la sesión con los niños/ as, retoman ando do aquellas ideas clave tratadas a través de las actividades y la prueba respectiva relacionada con realizar acciones que favorezcan el autocuidado y evitar aquellas que expongan el crecimiento saludable, conside consi derando rando es estto como un factor de protección temprana frente a conductas adictivas. Le sugerimos abordar esto, indagando entre los niños os// as: ✔¿Qué es lo que más les les g gust ustó de lo que

hicieron en la sesión de hoy? ✔¿Qué no les gustó? ✔¿Cómo se sintieron? ✔¿Qué aprendieron durante la sesión?

Al momento de despe spedi dirse rse de los/ as niños/ as, motí velos velos a que cuent cuenten en en sus hogares las actividades que realizaron y lo que aprendieron a través de ellas. Explí queles queles la actividad que desarrollarán en familia.

¡Ac  u é r d  d 

e s e   d e  i r  r mar c  l o  os    as  n ca nd o   /  i ño s   j   j u  un   t o   /  a o  c o n s    l  a s  r e   ac t i  ea l i  i z  iv   vi  d  za   nd o  p  d   a d  e s  q  ar a c u m u e  v an p l i  ir   r l a p r u  ue   b a! F i nal me  nt e  e, p r e  eg   ú nt e  c u mp l i  el  e  es    a i e  e  e nc o me nr  o  on    c o n l a p r u   l  o  os    ni ño s  y  ni ñas  s i  ue   b a q  d  u  ar o  e  D  on    d u r a i e  eg   o  y  P  a c  cc   ci  nt e  o l íí n i  o e  l a s e s  o n   e     l e  n  e  s    q u es    u e   e n o i ó ó n   : R e  o    a   s  e   c  c    y u o o    u d  d a n n     n o o    a     a  c u c c    n  e  e   r  r   u i  i  d d a   r  a  r  n n o   s  o   .

tivi vid dades para tr tra abajar en fa familia Acti Algunas actividades que puede realizar para profundizar más en el tema y ayudar al fortalecimiento de la relación familiar, son: ✔ Conversar en familia qué cosas pueden pueden

hacer durante el dí a para estar star sanos y felices. ✔ Luego, completar la hoja de trabajo a

que se adjunta en el Anexo 2  Sesión, pág. 114 de este ste Manual anual..

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Evaluación de la la sesión

Ahora es el tur Ahora turno no de que usted evalúe su tarea como educador/ a, especí ficamente ficamente en la apl aplicación de estos conteni contenidos dos.

✔ ¿Qué part  partes es de la sesión me o nos

gustaron más y por qué?

Para ell ello, o, h hag aga una copi opia a de las pregunt untas as que se hacen y r resp espóndal ndalas as. No raye este materi aterial al para que pueda segui uir r si siendo endo ✔ ¿Qué aprendí  y/o  y/ o aprendi prendim mos en esta utillizado por otr uti otros os educadores. sesión: Si fuera uera posible, sible, rea reallice esta a acti ctivi vida dad e en n forma grupa rupall pues e elllo lles es permi rmiti tir rá comparti rtir r di disti stintas ntas experi rienc encias.



de mí  y/  y/ o d de e nues nuesttra re rellación con con los/ los/ as niños os// as:

✔ ¿Me pr prepar eparé/ nos preparamos

sufiici suf cientem entemente para la sesión? 







de los os// as niños os// as:



de mí  com  como educador( dor(a) a)::



de nosotros nosotros como grupo grupo::

Materiales:

Disposición personal:

Claridad de lo que pretendí a lograr en la sesión: ✔ ¿Qué puedo y/o y/ o podemos mejorar ejorar para

la próxim xima sesión?

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3ª Sesión

Conversando acerca de de mi familia

Objetivos

✔ Aprender a identificar las acciones y

señal ales es para reconocer a ese adult adulto significativo, ayuda a los ni ños y niñas a sentir que cuentan con alguien cercano a ellos/ as, con qui quien en p pued ueden en hablar, hablar, regalonear, reí r y pasarlo bien. Este adulto proporciona una base importante en donde el niño y niña puede apoyarse, apoyarse,

Que n niiños y niñas: ✔ Reconozcan y valoren la importancia de

pertenecer a su familia.

pedir ayuda y recibir consejos o constituir una guí a saludable para su propia vida, lo que se traduce en un factor protector del consumo de alcohol, drogas y tabaco.

✔ Describan aquellas acciones y actitudes

que facilitan y fortalecen relaciones de confianza entre los distintos miembros de la familia. Porque: ✔ La vida vida en ffam amilia se ve acompañada de

Materiales

expe xperi rienc enciias b bue uenas nas e iingra ngrattas p para ara los/ as niños os// as. ✔ Aunque los niños/ as no cuente nten con un

padre o madre ce padre cercano/ rcano/ a o disponi disponible, ble, siempre existe algún adulto que da más tiempo y atención que los otros. Contar con una figura adulta significativa y cercana ce rcana nos a ayuda yuda a sent sentiirnos rnos que queri ridos dos y seguros seguros de nosotr nosotros os mismos. Est Este a adul dultto puede pued e ser ser un her herm mano mayor; el el// la abue uelo/ lo/ a, un/ a prim primo/ o/ a, o iinc ncllus uso ou una na vecina.





 



 T  To odo tip tipo o de mate teria rial de de desechos: conos de confort, toalla nova, cajas de distintos tamaños, cintas de regalo, trozos de telas, lana, palitos de helados, etc. Cartulinas de colores, revistas, papel lustre, tijeras. Pegamentos: pegafix o cola frí a Lápices de colores, plumones, lápices scripto Rincones con materiales para dramatizar

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Ideas Fue uer rza

para trab trabaj ajar ar con niños y niñas

✔ T  To odos/ as vivim ivimos en fam familia y eso nos

hace parecernos u un n poco. ✔ Lo que nos diferencia es que todas las

familias son distintas. En algunas solo vive la mamá con sus sus hij hijos os// as; en o ottras ras, la mamá y el papá co  con n su sus s hij hijos os// as; e en n otras es la abuelita o el abuelito quien com co mpa part rte ec con on su sus s hi hijjos/ os/ as, nie nietos/ as y otros parientes. También puede puede haber familias donde se convive con otras familias que no son parientes, pues por distintas razones no pueden vivir en otro lado. ✔ A pesar pesar de lo di differe erent ntes es q que ue pue puedan dan se serr

nuestras familias, en todas ellas se viven momentos agra agradab dablles y ffeli elice ces, s, y otros otros más tristes, desagradables o incómodos. Eso Eso nos hace a todos pareci recidos dos// as.

✔ Lo importante de la vida en familia es

que nos ayuda con nuestras nuestras neces necesiidades dades,, por ejemplo, nos da alimento cuando tenemos hambre; nos da abrigo abrigo cuando tenemos frí o; o; nos da un lugar donde dormir;; nos escucha cuando es dormir esttamos tristes y nos abraza cuando lloramos por alguna pena. La vida familiar es un refugio importante para nuestra vida. ✔ Aunque a veces la vida familiar esté

teñida de mucho dolor y sufrimiento, siempre existen personas más cercanas a nosottros/ as, y que no sol noso solo o nos a ayuda yudan n con lo lo que ne nece cesi sittamos, si sino no que nos hacen sentirnos especiales y queridos. Ellas son un gran recurso para enfrentar los moment entos os di dif  f í ciles ciles que podamos vivir en nuestra vida diaria y si lo necesitamos, no debem debemos duda dudarr en busc buscarl arlo/ o/ a, contarles nuestras cosas y pedirles ayuda si fuera necesario.

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Desarrollo

la sesión  0. de la  1  n  i n  m

Para iniciar la actividad: Después de de que todo odos/ s/ as los/ as niños os// as hayan llegado y los haya recibido en forma persona pe rsonall a c ca ada uno d de e ellos/ as, inví telos/ telos/ as a sentarse en cí rculo rculo y a buscar la tercera pr prueba ueba q que ue D Diieg ego o y Polí n les han prepa preparado rado.. Para que que lles es que quede de c cllaro aquel aquelllo que deben realizar, léales las actividades que

desarrollarán, previamente escritas por usted, explicándoles que durante la sesión conversarán y compart rtiirán acerca de su vi vida da familiar y lo que realizan para di disf sfrut rutar ar buenos momentos. A continuación, y para motivar a los niños os// as, léales el siguiente episodio de Dieg ego o y pol í n:

Arran rancando de la asp aspiroro-s serpiente Ar on unos ojos enormes y casi at ate errado quedó Diego cuando s su u herm her mana Polí n lo alcanzara alcanzara a det dete ener antt es de salt an altar ar por por la “escalera larg larga a”.

C

cada vez más en la profundidad de la cada selva, guiados po porr su fi fie el perra rra B Blanq lanquit uita, a, quien ien g gracias racias a s su u olfat olfato o con condu duc cí a a la niña y al niño por senderos seguros.

– ¡No puedes ser t an arr arriesgad iesgado! o!Salt altar ar

Ambos observaban aban at ate ent ntos os la es espe pesura de t an eno norrme selva. Gi Gigan gant escos s silillone lones de enormes flor lore es se iban int inte erponiend iendo o en su cam ca mino, y debí an an cruzar la tte errib rrible le alffombra movediza al ediza que podí a engullirlos para siem siempre en sus sus t enebrosas rosas profun rofundidad didade es si se se at atrev reví an an a pisar mal. Mient ras más avanzaban, más se los t ragab ragaba a la la espe espes sa s se elv lva a y a Diego Diego comenza zaba ba a preocuparle preocuparle cómo enco ncont ntrar rarí an an el camino de regreso a casa. Para él to t odo dos s los árboles–muebles y los

por esos escalones es muy peligroso, y hubier ieras as quedado muy mal he herrido –le dijo Polí n a Diego con la cara más enojada que pudo poner. Avergonzado, él solo alcanzó a mover t í midament nte e la cabe cabeza, za, encont ncontrrándo ndole le lla a razón a su su hermana, queen esta oport oportun unida idad d lo habí a librado de un gran porrazo.

– D  De e ahora ahora en adelante adelante iré yo primera –ordenó la val alient iente e explorador ploradora. a. A ver si así  pode  podem mos evit itar ar los peliligros gros…

sillas parec a ne mp ucho á –antos yrboles eran ttant osse y ttant antos osí an qu que od odrrí aen n t re sí , rderse f ácilm cilment nte e ent ntre re e ellllos. os. Deesa mane anera ra,, los hermanos seint inte ernab naban an perderse

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 Y qué vamos a hac hacer? er? –preguntó Saca acando ndo una madeja de lana de s su u mochil ochila, a, – ¿ Y erosa a Po Pollí n. at ó un ext remo en los pies de un árbol-silla, t emeros de esa ffor orm ma podrí an an seg seguir avanzando, – No sé. Lo único que quiero quiero ahora es qu que e sin equivocar el camino de regres regreso. o. estén papá y el t í o Pepe con nos osot otrros os;; an ayudarnos. – ¡Qué buena iidea! dea! –exclamó Polí n, n, viendo lla a ellos podrí an solución encontra ncontrada da por su hermano. h el erm anit anito o, tien tiene esí araz –o Slí ní ,–he ón ricos –agregó pap á nos har esos De esa fform orma los dos he herrmanit anitos os sigu siguieron ieron P su camino ino,, de deja jand ndo o ttras ras de sí  una  una delgada lí ne nea rroj oja. a. Pe Perro, de pront pronto, o, e en n medio de la calm ca lma, Polí n y Diego escucha cucharron el escalofriant calofriante e ruido de la as asp pir iro o–serpiente nte, una un a enorme, larga larga y e enojona nojona s se erpie pient nte e con forma de aspiradora.

– ¡Corr Corran, an, Po Pollí n y Bl Blanq anquit uita! a! –grit ó Diego, mostr ost rándoles un s sen endero que s se e veí a al fondo. Los tre t res s corrieron lo más rápido que pudieron dieron,, dejando at atrrás la peligrosa aspiroas piro-s serpie rpient nte e, pero en la lloca oca carrera, carrera, la delgada lana roja se rompió, perdien rdiendo la única pis istt a q que uet ení an an par para a volver a ca cas sa.

– ¿Sabes Polí n? –dij dijo o Diego, algo asustado–, es est amos perdidos.

panqueques con manj anjar ar que él sabe sabe hacer hacer..

– Y el t í o Pepe –int inte errumpió Di  Dieg ego– prenderí a su su mara arav villos illosa a lint linte erna y no nos s iluminarí a el cam camino de vuelta. lt a. –  Y  ¡Y también nos abrazarí an an y nos cont arí an an hist ist orias divert idas para n no o sentir más miedo! –dijeron los niños a la vez. Durant urant e varios arios minut os nuest ros amigu iguit itos os s se e acordar acordaron on de sus ffam amiliar iliare es, rieron y se aleg alegrar raron on po porr t enerlos siempre con ellos y así  el  el miedo s se e les fue pasando pasando..  Y uste sted des, amiguito tos s, ¿qué recuerdan de su familia? ¿Qué los hace felices lices al e es st ar con ella?

48  

Acti tivi vid dad 1 La danza de las fa familias de de ani nim males

 2 0  n.  i n  m

Luego, invdel telos a que jueguen un rato como í telos la familia animal elegido.  u e  q  e s q  d e  a    d d  i    v v  a,  i   i  t   t  T í a  c a  a s  a  a  t a    c ic a  t i  e s t  s t  e r í s  d e e  t e e d a c t  r  a  n t  e  a   a  a   a    c c  t   t  r  n  o    a a  p  c   c  z  im o n o  L o  i m  e c  o  la s.   a  r e  r l  a s r  ib i r   b  r i   c c r  o s/ a  s  ñ  e  i    d d  n   n  n  s  a  a   a  o s/  l o  p u e d  y p  ia s y    i l a  i l  m  a   a  f   f  s  u   u  s  d e s

I nv nviite a los los// as n niiños/ as a col coloca ocarse rse en cí rculo rculo y a elegir un animal que les guste de manera es especi pecial al.. Lu Lueg ego o de que cada niño/ a haya enlos vozimiten alta elcon animal que eligiónombrado , pí dales dales que movimientos corporales y con sonidos. Por ejemplo: elefante, caballo, perro. A continuación, inví telos telos a formar grupos de tres o cuatro niños/ as y que ca cada da grupo elija algunos de los anim animales que fueron nombrados e imitad ados os a ant nteri erior orm ment ente e. Guí e a los grupos de manera q que ue no se repi repittan entre ellos.

Para a Para ayuda yudarr a los/ as niños/ as a que a am mplí en alternativas de conducta entre los miembros de la familia animal, usted puede incorporarse al altternadamente, juga ugando ndo como si fuera otro miembro más. Motive las actuaciones de ni ños os// as, apoyándose en el uso de distintos rincones previ previam ament ente e ambi bient entados ados como un una a casa. A medi edida da que los niños elijan a los animales, dibuje con ellos en letreros el animal elegido, ubicándolos en un lugar visible del rincón asignado.

Para llos os niños más pequeños…

… puede formar llos os mismos grupos, pero eligiendo 1 ó 2 ani anima males.

Una vez vez que ca cada da grupo haya d defi efini nido do el animal, pí dales dales que lo iim miten como si formaran la familia del animal elegido. Para ello, cada niño/ a e ellige e esp spont ontáneamente cuem la familia quiere ser; por ál miembro ej ejem pl plo: o: mamáde  elefante, pap á elefante, tí o elefante, hermana elefante, etc.

Finalmente, antes de que la motivaci ón decaiga, pí dales dales a los niños y niñas que vuelvan a convertirse en las personas que son, e inví telo elos s a conversar ace acerca rca de lo que vivieron en el juego.

49  

Cí rculo rculo de ref refllexión con lo los/ as niños/ as

 0.  1  n  i n  m

otros a ani nim males a cargo cargo de los/ as ✔ ¿Habí a otros

Una vez que hayan terminado la actividad, inv nviite a los los// as niños/ as a sentarse sentarse en en cí rculo, rculo, y sentándose usted usted ttam ambién entre ellos los// as hágales preguntas para incentivar la reflexión grupal. Por ejemplo:

✔¿  Y quién compone su propia familia?  Y

✔ ¿Quiénes formaban parte de la familia

✔ ¿Qué es lo que más lles es g gust usta a de su

animal que imitaron? ✔ ¿Qué h  ha ací a lla a mamá y/ o el papá ani  anim mal

con co n su sus s hij hijos os// as?

 e  e n t e  m  ia l m   a  e c i  p   p  s  e   e ,  a,  a  z   z  T í a  ó n  u e r  i ó  f u  c i  - f  e c c  o t e  id e a s   d  p r o  s i  y  y p  a   a  l   l  o    e e  d  r  a  e    d d  d   d  i  i  u  c u  l c  o n s i  a l   C e n a    e ie r  e  f i  e   e  r   r  e   e  s   s  e  l  a ia.  u   i  i l  q  a s q  a m  l a  f a  la f  l   a  e  d   d  s  o  n i ñ lo s n  d e  l  o

hijos// as? ¿Quién/ es era hijos ra// n? ¿Cómo llos os cuiidab cu daba/ n? ¿Qué h  ha ací a/ n?

familia? Dispong sponga ad de e un ttiiempo pa para ra que los/ as niños/ as p pue ueda dan n pens pensar ar y hablar entre tod odos/ os/ as acerca cerca de de llas as familias de los animales a quienes imitaron.

50  

tivi vid dad 2 Acti  5.  1  n  i n

Una de las personas más import rta antes de mi familia

 m

En la la medi edida da en que ust usted ed perciba rci ba q que ue todos tod os// as los/ as n niiños/ as pudieron habl hablar de su propia familia, pí dales dales que vuelva van na lev evant antarse arse y ponerse en cí rculo. rculo. Explí queles queles que así  como  como imitaron al animal que más les gusttab gus aba, a, ahora van a iim mitar al miembro de su familia con el que se sienten más cercano. Haga ust usted ed tam también la mí mica de un miembro familiar que sienta más cercano, y cuénteles a los niños y niñas quién es.

T í a, A p ar t  tii   rr     d e  e s  t a ac t ii v ay u d ar    i  d v  d a d , e s   a q  u e  l o  mu y  i m o    s   / as  ni ñ q  p o r t  u e  e  ta   nt e o  l ll o    s  s  o   l e  / as  e  e   e s    as i g  x  p  l  i i    g   c  c   nan a l  i t  t   r o  e e    od    e an y  n   e  l    a v  s  a  p e r s l o  or     a p e r t  s o   nas  q  te   n  e c e r  e  r e u e  e c   u é r d      l  a o  o     s  u  de   l e n a f ami ll   e s    a ni ñ ii a   . As i m o s  y  ni ñ d i s s t   ii n   t a. i s s m   o , as  q  u e  c ad a  f ami ll ii   a    e s 

Motí velos velos preguntándoles cómo camina, cómo s se e mueve, cómo s se e rí e, qué hace con los// as n los niiños/ as que lo ha hace ce senti ntirse tan cerca ce rca y queri rido do por e elllos/ as, etc. I ncentí velos velos a ocupar todo el espacio disponible, de manera que sea una imitaci ón muy libre y espontánea. Cuando vea que al alguno gunos s empi piezan ezan a cansarse o aburrirse, pí dales dales que imiten ahora los los gestos stos de otr otro o miembro de su familia que que ellos/ as si sientan entan muy ce cerca rcano, no, por ejemplo, la abuela, el abuelo, el hermano, la tí a, a, etc. Aní mel elos os con preguntas similares a las anteriores; por ejemplo: cómo s se e mueve, cómo son sonrrí e, qué hace cuando está alegre, etc. Una vez que esté decayendo lla a moti otiva vaci ción de los niños y niñas, pí dales dales que elijan a uno de los dos miembros de su ffam amilia que que imitaron –sin decirlo en voz alta– y explí queles queles que que ahora lle e va van n a hacer un regalo.

51  

Acti tivi vid dad 3  3 0  n.  i n

Haciéndol ndole e un reg regal alo o a un miembro de de mi familia

 m

Coloque a disposición de los niños os// as todo tipo de material de desecho para hacer un regalo a aquella persona de su familia que ellos/ os/ as ide ident ntiifica can n co com mo e ell o la más cercana, y que llos os ayuda a hacer cosas y vivir de manera sana y feliz.

 e a n t e  e d i  a  m   m ,  e  u ,    q q  a   a  í  ia  T   a a s  a n c i  lo s/  a  t a   o  a l  p o r t  im   i m  d a r a  u  n  y  a   a    a a  r  g   g  a  e s  d  e a l e  d p u e  e n t  a  e r á d  S  e d  p  a m  t  t e  d  s  n  u   u  u   u ,  f   f  d  s  a    o o  d  t  iv i d   v  e c t  t i  e s t  t a   a a   s a c/ ñ a s a   n c u  u l  o o s  r e  e c o  o n o c e  e r   r  a a  s    p p  a r v í n    o lo s  v   d d e l ñ o    o o  t  n i  ñ  n    e e  i  im   m  e c i  a l e  t a  o r t  f o  l f  e l   e n e e s.  ia r  e  l a  i  l i  a m  f a

Moti otive ve a los os// as niños/ as a eleg egiir a e esa sa persona, reflexionando acerca de las razones que los motivan a estar con él/ ella ll a. D De ele ejemplos concretos, por ejemplo: “me h hace ace cariño”, “me lleva al médico”, “me prepar prepara a mi comida”, “me ayud ayuda a a saber cuándo es la

Luego, invite a los niños y niñas a reflexionar acerca del regalo que podrí an construir, pensando siempre en lo que le gusta gust a a esa persona o en lo lo que lle eg gust ustar arí a recibir de regalo. Una vez vez q que ue los/ as niños/ os/ as tte enga ngan decidido qué hacer, eligen los materiales libremente y piensan qué pueden hacer con ellos. Cuando ttenga engan n el elabora aborado do el el regalo, propónga ngalles a los/ as niños/ as que como tarea para esta semana, lle e ent ntreguen reguen el regalo a la persona que eligieron y le expliquen el porqué se lo dan, por ejemplo: “te hice este regalo porque tú me ayudas ayudas a ser feliz”; “te preocupas d de e mí”, etc. Si desea, puede escribir en una tarjeta lo que quiere expresarle el niño o niña a la persona a quien le hará el regalo (se adjunta a

hora de dormir”, etc.

dise de este ste ño en Anexo 3  Sesión, pág. 115 de Manual).

52  

rculo de ref refllexión Cí rculo con lo los/ as niños/ as

 5.  1  n  i n  m

Una vez que haya hayan n tterm erminad nado o lla a acti ctivida vidad, d, iinvit nvite e a los/ as niños/ as a sent sentarse arse for form mando un cí rculo, rculo, y sentándose usted usted ttam ambién entre ellos los// as, hágales preguntas para incentivar la reflexión grupal, como las siguientes:

✔ ¿A qué persona de su familia le hicieron el regalo? ✔ ¿Por qué la eligieron?

gusta d de e ellos/ as? as? ¿Se lo han ✔ ¿Qué es lo que más les gusta dicho alguna vez? os moment entos os en que están con él o el ella? ✔ ¿Cuáles son llos ✔ ¿Con quién de su familia no se llevan bien? ¿Por qué?

Para cerrar la se sesión Cierre la sesión con los niños/ as, retoman ando do aquellas ideas clave vistas a través de las actividades, y la prueba de esta sesión relac rel aciionada con conversa conversarr ace cerca rca de lla a familia y de lo que realizamos para entretenernos, en la perspectiva de constituir un factor fundamental de protección temprana frente a conductas adictivas. Le sugerim ri mos ab abordar ordar el ci cierre erre de lla a sesión con co n preg preguntas untas d diirigida ri gidas s a los/ as niños/ as del tipo: ✔¿Qué es lo que más les les g gust ustó de lo que

hicieron en la sesión de hoy? ✔¿Qué no les gustó? ✔¿Cómo se sintieron? ✔¿Qué aprendieron durante la sesión?

I nv nviite a los/ los/ as n niiños/ as a lle llevarse varse el re regal galo y dársel rselo o a esa persona rsona ttan an cercana y querida, explicándol ndoles es que le deben deben de deci cirr que le han conf confec ecci cionad onado o ese rega regallo porque esa persona es muy iim mpor porttant ante e en sus vidas vidas.. Asimismo, explí queles queles la actividad que desarrollarán en familia.

a f  tt,  r  a K   l   K   e l  p  a  p   p  l  l     e e e n a,  u e  T í  a  q a n d o  e  c  a  a r c  d  d a d e s q  m  m  i    r r    v v    i i    i i    t t  e  c    d d  a   a e la s d e s  e  a s,  l  a u é r  d ¡A c  u  i ñ o s/ a    n n  s  a   a u e b a! /  s  p r  u    o o   l  a la p  n  ll    r r    o o    i i  l  c   c  p    o o  t  m  n    u u  c u  j  u  a c s  ii  p a r a a d o p n i ñ a s  s iz  a   y y  n  l  i  z  a  s    e e  o    r r  ñ  i  n    n n  a  h lo s  a  l  o e s a e l  e  n t  e  ú  g    e e  r  p   p le s , e  u e  l  e q  e n t  e  m e s  ii ó n:  e b a  q s  e    u u n a l m  r la  s    p p  F i  n   e e  l  a  a   a  t    l l  n  n    a a  r    o o  c   c  u  d   d o n ín  o l  í  n ie r  o P  p l  i  e y  P  o  y u m  c  u e g  i  e i a s.  D   D  n    o o  ami l  a  r f   a a s  f   e n d  e s  ttr  a  o m  e n  c   ar a c  er er c  c  a  a  d d e  e  nu ar   a  C on v er  ss

53  

Acti tivi vid dades para tr tra abajar en familia Algunas actividades que puede realizar para profundizar más en el tema y ayudar al fortalecimiento de la relación familiar, son: ✔ Leer juntos el cuento Poroto se escapa que se

encuentra en el manual En la la huerta con llos os amigos, pág. 22 22.. Proyecto de Prevención temprana en Lo Barnechea, Municipalidad de Lo Barnechea. El tema tratado apunta a los celos que se sienten con algunos miembros de la familia y cómo el huir no resuelve el problema, sino más bien el comunicarnos. ✔ Conversar y llenar la hoja de trabajo que se adjunta

(Anexo 3a Sesión, pág. 115) que permite identificar a dos personas de mi familia que son importantes para el niño/ a. ✔ Conversar en familia qué cosas les gusta

hacer cuando están juntos. Completar la hoja de trabajo que se adjunta en el Anexo 3a Sesión, pág. 116.

54  

Evaluación de la la sesión

Ahora es el tur turno no de que usted evalúe su tarea como educador/ a, especí ficamente ficamente en la aplicación de estos conteni ntenidos dos.

✔ ¿Qué part  partes es de la sesión me o nos

gustaron más y por qué?

Para ello, h hag aga una copi opia a de llas as preguntas que se hacen y r resp espóndal ndalas as. No raye este materi aterial al para que pueda segui guir r si siendo endo ✔ ¿Qué aprendí  y/o  y/ o aprendi prendim mos en esta utillizado por otros educadores. uti sesión: Si fue uera ra posible sible,, realice esta a acti ctivi vida dad e en n forma grupa rupall pues e elllo lles es permi rmiti tir rá comparti rtir r di disti stintas ntas experi rienc encias.



de mí  y/  y/ o d de e nu nues esttra re rellación con con los/ los/ as niños os// as:

✔ ¿Me prepar preparé/ nos preparamos

sufici sufi cientem entemente para la sesión? 







de los/ os/ as niños os// as:



de mí  com  como educador( dor(a) a)::



de nosotros nosotros como grupo:

Materiales:

Disposición personal:

Claridad de lo que pretendí a lograr en la sesión: ✔ ¿Qué puedo y/o y/ o podemos mejorar ejorar para

la próxim xima sesión?

55  

4ª Sesión

Expr Ex pres esando ando lo lo que me pasa

Objetivos Que n niiños y niñas: ✔ Expresen las las e em moci ociones ones y necesi necesidad dades es que

forman parte de la vida cotidiana.

que se se s siient ente eya aprender prender a da darl rle e el nombre correspondiente. ✔ Asimismo, también es importante poder

identificar los sentimientos que algunas sittuac si uaciiones o pe personas rsonas provoc provocan an en nosotros, a fin de aprender a responder de manera adec decuada uada a los que el elllos/ as nos producen.

Exploren oren y descubran ffor orm mas d de e expr xpresi esión ✔ Expl de emoci ociones ones y n necesi ecesidades dades de sí  m  mismo y en la relación con los otros. Porque:

✔ Sa Saber ber rreconocer econocer y expresa expresarr de manera

comida, vestido, alimentación y educación, las person rsonas as ttam ambién requieren satisfacer necesiidad neces dades es emoci ocional onales es como las l as de

cl clara ara y respetuosa llo o que nos pasa pasa d desd esde e pequeños, fortalece las relaciones personales y familiares, y favorece un mejor desarrollo afectivo y emocional. Por lo mismo, resulta ser un factor relevante

se sent nti irse queri querido, do, ac aceptado eptado escucha uchado y, de esa manera s sent enti irse vi vivos vosyyesc esti estim mulad uldo ados. os.

para preve preveni nirr el consumo de alcohol cohol,, tabaco y drogas drogas.

✔ Además de tener neces necesiidad dades es básicas de

✔ Est Esta a sensación de “sentirse vivo” s  se e

acompaña de de emoci ociones ones y s sent entiimient entos, os, puesto que significa sentir miedos, rabias, tristezas, alegrí as as y amor, entr entre e ot otros. ros.  T  To odas las las emocion iones que sinta intam mos son buenas bue nas,, porque nos dicen al algo go sobre sobre lo que necesi sittamos y por porque que nos muest uestran ran lo vi vivos vos que estamos. expr xpresa esarr estas emoci ociones ones ✔ Para aprender a e de manera ad adecua ecuada da y opor oporttuna, resul resultta fundament ental al darse c cuent uenta a acerca d de e lo

Materiales  Una graba grabadora  Casetes con canciones de ritmos diferentes (infantil, clásica, heavy metal, etc.) 



 El cuento de: Toño y Carola  Cí rculos rculos de cartulina  Plumones 

56  

Ideas Fue uer rza

para trab trabaj ajar ar con niños y niñas

✔ To  Todos/ as sentimos de manera dife iferrente y

✔ Pa Para ra ayudar a que crezca el tesoro que

lo que pa para ra al algunas gunas personas e es s mot otiivo de cada uno es, neces necesiitamos aprender a alegrí a; a; para otra puede ser motivo de reconocer lo que sentimos y expresarlo de tristeza. Por ejemplo, nos alegramos manera que no nos d da añe a nosotros ni a porque un amiguito se va a vivir con sus los demás como, por ejempl plo, o, peg pegarl arle ea otros otros porque estamos con rrab abiia, papás a otra población o vecindario, ya golpearnos a nosotros mismos, etc. que ahí  va  va a tener un una a ca casa sa más grande grande, sin si n embargo, para llos os amigos más ✔ Si alguien nos obliga a hacer algo que no cercanos esto mismo es mot otiivo de pena, queremos e es s iim mport portant ante ed deci ecirr que no, porque significa que no van a poder identificar lo que nos hace sentir y seguir jugando todos los dí as, as, como decí rselo, rselo, especialmente si nos obligan a acostumbraban. comer o ttom omar co cosas sas que nos pueden ✔ Senti ntir es muy bueno ya que nos ayuda a hacer daño como, por ej ejem empl plo, o, comer entende ent ender las l as cosas que nos pasan con llas as comidas en mal est estad ado, o, beb beber er al alcohol cohol,, personas que queremos. Por ejem ejemplo, plo, consumir med ediicam camentos por cualqui cualquier er cuando alguien sonrí e puede est star ar dolor, etc. sintiendo alegrí a por vernos; cuando alguien tiene la cabeza gacha y no sonrí e, puede estar sintiendo pena y a lo mejor necesita nuestra ayuda.

57  

Desarrollo

de la la sesión  2 0  n.  i n  m

Para iniciar la actividad: A continuación, se describe una actividad que deberá realizar al inicio de la jornada. Espere Espe re a los/ as niños/ os/ as e en n la la p pue uert rta ad de e la sala sal a para darles la b biienveni envenida da de manera dif diferent nte e a cada uno uno// a. La ac acttitud debe se serr más enf ática y teatral respecto de la forma en que lo hace habitualmente; por ejemplo: esttás?” de manera muy al alegre egre “¿Hola, cómo es y sonriente, abrazándolos a la altura de cada niño/ a. Si ob obse serva a u uno/ no/ a c con on carit ri ta algo triste, hí nquese nquese delante de él/ ella ll a e im imit ite e exage exa geradament ente e su rost rostro, ro, most ostrando rando tristeza y luego transforme su rostro a uno alegre y efusivo y, así  sucesivam  sucesivament ente e, de acuerdo a los sentimientos que le inspire la expresión con la la que va van n lllleg egan ando do los/ as niños/ os/ as (enojad nojado, o, dist distra raí do, do, etc.).

Recibirlos de esta manera tiene como fin que los// as ni los niños/ as si sientan entan que de desde sde la entra entrada a la sala se ha iniciado un juego entretenido de expr xpresi esión de sentimientos en el cual ellos/ os/ as tta ambién pueden participar.

58  

rculo de ref refllexión Cí rculo con lo los/ as niños/ as

 0.  1  n  i n  m

Una vez que haya sa salluda udado do a todos los/ as niños os// as, pí dales dales que se sienten en cí rculo, rculo, sentándose usted usted ttam ambién entre entre e elllos/ as, e inv inví telos telos a comentar lo que vivieron con usted al llegar. El objetivo objeti vo es que ellos/ ellos/ as logre ogren n descri scribir bir las expresiones faciales y corporales propias de cada uno de los sentimientos básicos (alegrí a, a, afecto, tristeza, rabia, miedo) y para ello, le sugerimos abordar esta actividad con preguntas como las siguientes: ✔ ¿Encontraron algo distinto en la forma en

que los he recibido hoy? ✔ ¿Cómo se sintieron? ✔ ¿Les gustó que los recibiera contenta? ✔ ¿Cómo se expr xpresa esa lla a alegrí a de

enco ncontr ntra arse c con on ot otro/ ro/ a? I nvi nvitte a que cada niño exprese con su cara y su cuerpo cómo amanec aneciió e  ell dí a de hoy, dándole tiempo para que realice esta acción.

 i ó n a c i  s  a  o n v e r s  c  c o    a a  t   t  s  e   e  e  d  y  a,  r y  T í a  ib i r   b  a v é s d  r i  r a c r  t r a t  d  d e s  c  e  a  u  n  q   q  e  d    e e  e  t  u  n  p  a  t a  u e p  q  p o r t  im a n q  E s  i m  ie n t  a   e  s  s i  s  a   a    d id a d e s. /  s i  s  e   e  o  c  e    ñ ñ  i  n   n  n   n    y y  s  a  o s/ a  l o    o io n e s  o c i  e m  s e  u   u  s   s  r  a   a  s  e  e x p r e

Después de esta reflexión, inicie la actividad, invitando a los niños y niñas a buscarr lla busca a cuarta cuarta prueba q que ue Diego y Polí n les han preparado. Léales las actividades que deberán realizar para superar la prueba y explí queles queles que la sesión estará orientada a conversar acerca de llas as emoci ociones ones y senti ntim mientos que experi xperim mentan en di disti stintas ntas ocasione siones.

Para llos os niños más pequeños… ... ... se puede ayudar de caras con disti di stintas ntas expresiones ((aleg alegrí a, a, tristeza tristeza, miedo, cansancio, ncio, ffllojera, rabia, etc.) dibujadas di bujadas en cí rculo, rculo, para que ellos llas as puedan elegi elegir. r.

Para motivar a los niños y niñas, cuénteles qué sucederá ahora con Dieg Diego o y Polí n:

59  

A veces estoyal ale egre, a veces tengo pena, a veces tengo su susto

P

olí n est á s  se ent ntada ada en el vie viejo jo t ron ronco-s co-silla, illa, co con n lágrimas en sus ojos. En su falda est á apoyada Blanquit ita, a, lan lang güeteándol ndola a y expresándole su cariño. Más allá s  se e ve a Diego Diego como apurándola y con el c ce eño fruncido de impaciencia.

Dándose ánim nimo, Polí n se se levant ó del t ronco–silla, se secó las lágri grim mas as,, lim limpió su fal falda da y co con nu un n fuert e sil silb bido ido,, llamó a Blanqu Blanq uita. it a.

Recordemos qu Recordem que e nu nue est ros a am miguit iguitos os Diego, Di ego, Polí n y Blanquit ita a est án perdidos en la espe espes sura de la selv lva, a, pues el hi hilo lo que les indicaba indic aba el el cam camino de vuelt lta as se e le les s ha cortado cort ado.

Polí n y Blanquit ita as se e ad ade ent ntrar raron on por llas as

– ¡Vamos Blanquit ita! a! A ver si con ttu uo olf lfat ato o podemos encont podem ncontra rarr el camino de vuelt lta aa casa.

Dos pequeñas lagrimit itas as rre esbalan por las mejililla las s de Polí n.

p rofun rofundas en s cort cortinas flore loreadas. Mucho másyat ae tnrorm ás veen í a Diego Diinas ego m uy adas. ent ret rete enido mirando irando el pais paisaj aje e quelo rodeaba, odeaba, y cam caminaba inaba rápido y a regañadient es para alc alcanzar anzar a s su u hermana que lo a apuraba. puraba.

– No seas llorona –le dice algo algo mole oles st o su su

“Snof ”, “snuf ”, “snaf ” sonaba la nariz de

hermano Diego. No es hora de andar llllori oriqu que eando, sino sino de ser fuert e y seguir avanzando.

Blanq Bl anquit uita, a, buscando la huella lla pe perdida. rdida.

engo – Llorar no significa ser débilil,, y tte miedo y hambre –reclamó Polí n–, y aunque llllore ore igual pu pue edo s se eguir caminando.

“Crash”, “crosh”, “crush” sonaban las

“Snif ”, “snif ”, “snif ” s  sonab onaba lla a de Polí n que aún te tení a pena. zapatilillas zapat las de Die Dieg go al avanzar por lla a

60  

mulli ullida da y verde pas pastt o–alf alfom ombra. Y de repe rep ent nte e…

– ¿ Y  ¡Y ese ruido qué es!? –dij dijo o algo algo in inqu quiet ieto o y poniendo ca cara ra de p peligr eligro, o, Diego.

– ¿  T Te refie fieres al “crash”, “crosh”, “crush”? respondió la  la pequeña Polí n. –le re – ¡Sí , her hermanit anita! a! Ese Ese mis ism mo –exclamó Diego.  Y riéndos ndose e de Diego, Polí n le indica que son sus prop ropias ias zap zapat atillas illas las que hace acen n ttal al ruido. D De espués de reí rse un rat rato o, los dos niños siguen av avanza anzando ndo por la enmar ara añada cort co rtin ina a florida.

cl clong ong qu que e anuncia cia lla a hora en t oda la s se elv lva. a.  Y corri rriendo la esp spe esa maraña de la cortina cort ina flore floreada ada le señal ala a el lug lugar ar en donde donde se encu ncue entra ntra el pá ja  jarro relojero realizando su t are area a diari diaria. a. Ahora era a all v val alient iente e Dieg iego o a quien le caí an dos lágrimas de su carit carita. a.

– E  Es s quehace rat rato o quet eng ngo o miedo hermanit anita, a, –le decí a suspirando y un poco avergonz rgonzado ado el pequeño a su su hermana. –Ante ntes de que tú llorar  lloraras, as, yo ya tte ení a miedo.

De pronto, pronto, un sono sonorro “clong”, “clong”,

– Pero he herrmanit anito o –le re respondió con dulzura Polí n– si llorar no es malo. A veces necesi cesitt amos hace hacerrlo y s sii no no,, ¿cómo nos nos

ralt et um bó en loso.oí dos dos de Diego Diego que “clong lle lleg ga a”,sre altar ar del de l sust

vamos a a ayu yudar si no nos expre pres samos lo quesent imos? os?

rita a ate aterrado– al – ¡¿Qué es ese ruido?! –grit t iempo q que ue abraza llllorando orando a su su hermana. t engas miedo, Dieg Diego, o, –le respon responde – No ten cariñosa Polí n. n. Es el gran pá ja  jaro Clong–

 Y diciendo esto sto,, los dos hermanitos tos se dieron un cariñoso abrazo mient ras los “snif ”, “crash” y “clong” s  seg eguí an an sonando…

61  

Acti tivi vid dad 1 Bailand ando o mis sent ntiimientos y nece necesi sida dades

 5.  1  n  i n  m

Invite a niños y niñas a mover overse se y h hacer acer gestos al ritmo de los golpes que usted emita con algún instrumento musical o sonajero. Luego, pregúnteles qué les sugieren los golpes emitidos por usted; por ejemplo, un elefante caminando, bailar, tirar una piedra, etc.

 u e  q  e q  a n t e  t  t a  r  o  p  m   m  i   i  u y  m  u s e s m  s u  a r s  d a d  e  e s a  iv i d   v  p r e  t i  E n   n  e e s t  t a   a a  a c a l  n i ñ o s/  s/ a  a s   s a   a e  e  x   a  e l l   o.  lo.  s n  e e  lo s   d e    o ia d  ie n c i   e  c i a,  a y u d e a  n  o   o  c   c  a b i  a  e s a  r a  l e  r  a  o o m   o o m  r  t  t  o    c c  y   y  s    a a  s    c c  e  i   i  s  n  io   o b á  o c i  e m  io n e s  b  o c  i o  m  e   e  n  o   o  c   c    e e c.  e t  c  a b a j  T r a  e d o, e  i e  m   m ,  a   a  í  r  e g  a l e  p e n a, a  a,  T í a

A continuación, explí que queles a los/ as niño/ as que escucharán algunos algunos ffragm ragment entos os de canciones diferentes, indicándoles que la act ctiivi vida dad d consi consist ste ee en nm move overse y hace hacerr gestos corporales y faciales al ritmo de la música que vayan vayan oyendo. La regl regla a es no tocar a los/ as compañeros eros// as o los obj objetos d de e la sala.

Para realizar esta actividad le sugerimos músi sica ca que que sugi sugiera era emoci ociones ones f áciles de identificar. Por ejemplo:  Alguna canción de moda  Rock pesa pesado do  Val als s o música clásica    JJ azz o música de piano  Alguna canción infantil  Otra que usted seleccione 

Cuando lla a moti otiva vaci ción de los niños y niñas decaiga, culmine la actividad.

62  

rculo de ref refllexión Cí rculo con los los/ as niños/ as

 0.  1  n  i n  m

Una vez que hayan terminado la actividad, inv nvit ite e a los los// as niños/ as a sentarse sentarse en cí rculo, rculo, y sentándose usted usted ttam ambién entre ellos/ as, inc nce enti ntiv ve la re refl fle exión grupal con preguntas como las siguientes: ✔ ¿Cómo se sintieron al escuchar cada una

de las canci canciones ones que escucharon? ✔ ¿Qué música les ayudó a expresar mejor la

alegrí a, a, la rabia, la tristeza, etc.?  To  Todos/ as expresamos lo que nos pasa de ✔¿ la misma manera?

algui guien en está ✔ ¿Cómo sabemos cuando al alegre, triste, enojado, etc.?

Acti tivi vid dad 2 Toño y Carol arola a

 5.  1  n  i n  m

 u e  q a q  p a r  a  a  a s p /  o  ñ  i  n   n  a s  a s  m    o lo s/ a  a,  o r m  f o a l  T í a  e s f  n t e  u d e  a  e   e  y  r  a   a  e   e  f   f  d  i  a    d d  d   d a s,  iv i  e n   v  t e  t i  s t o p i  a  a c t  x i s   p p r  o  e  e  a a  s  t a  e  e  e s t  u  d  q   q  a  r    d d  E n e  i   i  e  e s  e n d  n e c e  p r e y n o m  c  c  o  o s  y  n t o  e   e  i  m   m  i   i  t  p u e d a n  n e  s  e  lo s s  o s.  r o  a r  l o o t r e s a  l    o lo s  o  n  e x p r  e    o o  c   c  d e e  e   e  s   s io n a r  a c  i  o  e l a  r e  a r  p a r a  y p

Para profundizar un poco más en las formas de expres xpresar ar los s se enti ntimientos entos,, iinvi nvitte a los/ as niños/ as a sent sentarse arse ce cerca rca de usted y cuént ntel eles es que sus amigos P Pol olí n y Diego dejaron en la bolsa de las pruebas una historia que les sucedió a unos amigos de ellos cuando eran más pequeños.

Pí dales dales que estén muy atentos y que se mantengan en silencio para entender muy bien bien de qué se trata esta historia de Toño y 

Carola. Una vez vez q que ue los/ as niños/ as se acomoden cerca de ust usted ed y estén tranquilos, comience a leerles la historia que aquí   le le proponemos. A medida medida que va vaya ya lle eyendo, yendo, enfat enfatiice con con el tono de la voz y la expresi ón de su rostro los sentimientos que se van expresando a lo largo de la historia que les narra.

63  

Carola a Toño yCarol Rossana Vidal n el vecindar cindario io del llado ado viven dos amigos igos:: Él s se e llam llama Toño y elllla a Carol Carola. a. A Toño le encan cantt a jug jugar ar a la pe pelot lota, a, s su ubirs irse a lo los s árbo rboles les y co con nt ar chis chistt es. A Carola, en cambio, le g gust usta a jug jugar al pil pillar lars se, bailar y jug jugar ar con sus muñecas.

E

A pesar de t ener gust os di differen rentt es, llos os dos compart parte en el mis ism mo p placer: lacer: ob obs servar t oda clas clase e de insect insectos, os, ho horm rmigas, igas, cucarachas, chan chanchit chitos os y sobre t odo, caracoles, que qu e son sus ffav avorit os. Le Les s encan ncantt a est ar llargas argas horas en el s sue uelo, con cons st ruyend ndo o puen pu ent es, cas casas as y deun cuant cuanto oh hay ay p para ara s sus us peq peque ueños amigos. Un dí a, a, Carola Carola lle ep prrop opuso uso a Toño buscar arañas, de esas que que dan salt altos, os, aunqu aunque ea ella le dan un poco de s sust usto. o. C Cuan uando do encont contrar raron on u una, na, comenzar zaron on a mir irar arla la un poco inseg ins eguros. Depront pronto, o, la ar ara aña dio un salt alto o y de puros nervios se pusieron a reí r y después comenzar zaron on a reí rse rse de las risas que dan los nervios. Ot ro dí a, a, se se encontra cont raban ban muy ocupados pensando pensando qué nombre bre ponerl pon erle e a un ca cara racol col bebé que pas paseab eaba a por e ell pat patio io.. Es Estt ab aban an t an concent conce ntrados rados,, queno se dieron cuentt a de q cuen que ue se ac acerca ercaban ban al algu gunos nos compañeros del jardí n a mirar irarlos los.. D De e pura envidia al v ve erlos t an entret ntrete enido nidos s  ju  jugando, comenzaron ron a decirle rles bromas pesadas: “¡A Toño le gust a  ju  jugar con mujeres, la, la, la, la, la!”.  Y así   seg seguí an an riéndos ndose e de él. Enton Ent onces, ces, Toño sintió t  tan antt a vergüenza y rabia que no se dio cuent a cuando comenzó a repart art ir pat patadas adas y combos a s sus us compañeros, gri ritt an ando do “¡yo no s soy oy amigo de es esa a niña to tont a!”. Al escuchar escuchar esa fr fras ase e, Carola si sin nt ió como un nudo que le a apr pret etó la gargant garganta a y se fue corrriendo a s cor su u cas casa a para queno la vie vieran ran llllorar. orar. Desd esde e esa ttarde arde hac hace ey ya a un mes, Toño y Car Carola ola no s se eh han an vuelt lto o a hablar.

64  

Cí rculo rculo de ref refllexión con los los/ as niños/ as

 5.  1  n  i n  m

Una vez que hayan terminado la actividad, inv nvit ite e a los los// as niños/ as a sentarse sentarse en cí rculo, rculo, y siéntese usted también entre ellos/ as. I nc nce enti ntive ve la refle flexión grupal con preguntas del tipo: ✔¿Cómo reacci reaccion onó Toño? ✔¿Qué le habrá pasado a Toño que

reaccionó de esa maner nera? a? ✔¿Qué podrí a haber haber hecho en vez de

pegarle pegarl e a sus compañeros?

T í a, i nc  o r p  po   r e e   a e s t a l as  i d   r e e f   ll e de   as - f    x  e   i ó  ón   fu  u e   r z  za    q u e   mo t ii v   a n e s  v  t a s e s i ó  ón  .

✔¿Por qué Carola no quiere hablarle? ✔¿Qué i  idea dea podemos dar darlle a Toño para que

vuelva vuel va a ser ser amigo de Carol arola? a?  sugerencia a pode podem mos darl darle e a Carola? arola? ✔¿Qué sugerenci bueno gua guardarse rdarse los sent sentiimientos? ✔¿Es bueno

65  

Acti tivi vid dad 3 Cambiando el fina nall de la hi his stori toria a

 2 0  n.  i n  m

Cuénteles a los niños y niñas nuevam nuevament ente e lla a historia de Toño y Carola, utilizando para ello fotocopias de las siguientes l áminas (Anexo 4a Sesión, pág. 117): 1. Toño y Carola jugando en el suelo. Ambos observan los insectos. 2. Toño y Carola riéndose de dell susto que lles es dio la araña. 3. Toño y Carol arola a pensando mient entras ras un grupo grupo de com compa pañeros se acerca. 4. Un grupo de compañeros burlándose de  T  To oño, diciéndole que le gusta jugar con mujeres.

En el grupo, grupo, coment enten en a acerca cerca de de llas as actitudes que podrí a haber asumi asumido T To oño para no dañar a Carola, arola, y lo que deberí a haber hecho Carol rola a para no rom romper su amistad stad con Toño. Finalmente, presente a los niños y niñas frases para que ellos las terminen, tratando de que s sea ean n si sittuaci uaciones ones muy pareci parecidas das a llas as que viven ellos como, por ejemplo: ✔ Cuando si sient ento o pena… (m  (me cue cuest sta ad dor orm mir,

lloro, me duele el estómago, quiero que me hagan car cariiño).

✔ Cuan uando do mi mamá me reta, reta, me dan ganas T í a, E s t a ac  t ii v   i  d  v  da d  t am b i é  l o o s    as  n én    ay u   /  i ño  d ar á   / as  s e  á  a q  u e  p  an q  d i f  fe   r  e   e u e  e  e n  t e e s    f o  x  i  s s    t  o   e e    r  n mas  d e  p r o  op    i o   e  x p r e os    s e nt  e s   ar  l o  i i    os    m i  e e    n t  y  d e  r e o  o   s    y    n e l  ac i o e  c  e  s i d o n   ar s d a d e s  s e    c o n  , l o  os    o t r  ro   os   .

de… (llorar, decirle cosas feas, pegarle). ✔ Las cosas que me dan rabia rabia son… (que

me quiten mis juguetes, que me obliguen a guardar guardar mi mis s cosa cosas) s).. est stoy oy enoj enojad ado o con algui alguien en ((m mamá, ✔ Cuando e

Pí dale dale a los niños y niñas que que iinvent nventen en el final de la historia, dibujándola o sim si mplem plement ente e expresándola verbalmente: ✔ ¿Qué reacción deberí a tener Toño? ✔ ¿Qué hizo Carola?

papá, hermano) … (m  (me quedo call callad ado, o, necesiito que me ab neces abracen) racen)..

✔ Lo que que me da miedo es q que ue me gri gritten,

que me peguen, etc. etc.... ✔ Cuando ttengo engo miedo… (m  (me cue cuest sta ad dor orm mir,

lloro, grito, me arranco).

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Para cerrar la se sesión

Cierre la sesión con con los/ as niños os// as, retomand retom ando o aquellas iide deas as cl clav ave e ttrat ratad adas as a través de las las acti ctivida vidade des s y conversa conversando ndo acerca acerca d de e la cuart cuarta a prueba rel relac aciionada con aprender a expr xpresa esarr las e em moci ociones ones y a relacionarse con los otros de diversas maneras aneras.. Para ell ello, le s sugeri ugerim mos que haga preguntas a niño/ as, como: ✔¿Qué es lo que más les les g gust ustó de lo que

hicieron en la sesión de hoy? ✔¿Qué no les gustó ? ✔¿Cómo se sintieron?

Una vez que hayan terminado la reflexión anterior, descrí bal bales a los/ as niños/ as la actividad que podrán desarrollar en familia.

y n i ñ o s  y  s  n    o o    l l  n    o o  c   c ,  a  T í a a n d o  c  a  a r c  a n d o  m iz a   i  r ir m  e e a l  i  z    d d    e e  n  rr  e  s  a  e    v v  d   d  e  r  u  é    q q    u u ¡A c e s  ii ó n! d a d e s s  e  la  s iv i  d  a  a c  tt  i  v   d d e  l a  s  a  a   a  b    l l  e  s    u u  a  r ñ  p  n i  ñ  la p o n  l a  c  o ir c  p l  i  r  m    u u  c   c  a   a  r n i ñ a s  p a y  n   ñ ñ o s  y  i    n n  s    o o    l l a e s  a e l  e e g ú n t  e le s p r  e  u e  l  e  q e,  p  b a q  e n t  e  d u r a  a n t  e  e  l a  la o n  n  c  c  o o n  n   l  a  la  p p r  u u e  F i  n n a l m  m p l  i  e ie r  o ín d  o l  í  n P y  P u m  c  u  o  y  s  ii c   e e g  i    D D .  n    a a    o o  s  r  p a  e n d a o m qu e n o s  e n c  o   o o  q l   r    a a  s    e e r  xp e s  ii ó n: E  s  e

✔¿Qué aprendieron durante la sesión?

Acti tivi vid dades para tr tra abajar en fa familia La siguiente actividad le permitirá profundizar más en el tem tema revi revisa sado do en est esta sesión y ayudar al fortalecimiento de la relación familiar. ✔ Compl pletar etar la hoja hoja de traba rabajjo que s se e

adjunta en el Anexo 4a Sesión, pág. 118 (Cuando estoy … ). En ella se hace una invitación a conversar en familia acerca de lo que le le pa pasa sa a ca cada da uno en rrel elaci ación con el otro, sus emociones, sentimientos, y cómo lles es gustarí a que reacc reacciionaran frente a determinadas situaciones.

67  

Evaluación de la la sesión

Ahora es el tur Ahora turno no de que usted evalúe su tarea como educador/ a, especí ficamente ficamente en la apl aplicación de estos conteni contenidos dos.

✔ ¿Qué part  partes es de la sesión me o nos

gustaron más y por qué?

Para ell ello, o, h hag aga una copi opia a de las pregunt untas as que se hacen y r resp espóndal ndalas as. No raye este materi aterial al para que pueda segui uir r si siendo endo ✔ ¿Qué aprendí  y/o  y/ o aprendi prendim mos en esta utillizado por otr uti otros os educadores. sesión: Si fuera uera posible, sible, rea reallice esta a acti ctivi vida dad e en n forma grupa rupall pues e elllo lles es permi rmiti tir rá comparti rtir r di disti stintas ntas experi rienc encias.



de mí  y/  y/ o d de e nues nuesttra re rellación con con los/ los/ as niños os// as:

✔ ¿Me pr prepar eparé/ nos preparamos

sufiici suf cientem entemente para la sesión? 







de los os// as niños os// as:



de mí  com  como educador( dor(a) a)::



de nosotros nosotros como grupo grupo::

Materiales:

Disposición personal:

Claridad de lo que pretendí a lograr en la sesión: ✔ ¿Qué puedo y/o y/ o podemos mejorar ejorar para

la próxim xima sesión?

68  

5ª Sesión

Lo que que me hace bien y lo lo que no me hace bien Objetivos Que niños y niñas:

necesario; evitar probar el vino o la cerveza, prefiriendo el agua y las frutas; ✔ Discriminen aquellas sustancias y no correr en lugares donde haya ventanas condici condi ciones ones de de llas as sustanci sustancias as que que les les hacen hacen u objetos que puedan romperse y dañar; bien y aquellas que no les hacen bien. probar el cigarro o remedios sin el permiso de un adulto, entre otros, son ✔ Identifiquen situaciones de seguridad y ejemplos de acciones que pueden prevenir riesgo en la vida cotidiana. el riesgo personal. ✔ Si niños y niñas desarrollan su capacidad ✔ Descubran aquellas conductas que pueden de decidir por una vida saludable y ayudar a hacer frente a las situaciones de conductas que hagan frente a situaciones riesgo. inseguras o de riesgo, esto constituye otro factor protector frente al consumo de Porque: alcohol, tabaco y drogas. ✔ Estimular a los niños y niñas para que ✔ La conciencia de los propios límites es pregunten sobre comportamientos que no una experiencia necesaria tanto para comprenden, es un factor preventivo velar por la seguridad y la salud personal, import portan antte, incl nclus uso o en en los los// as más como por la de las personas con las que pequeños. se convive. ✔ Además, aprender a conocer lo que hace

bien o mal, y evitar aquello que produce daño como, por ejemplo, alimentos, sustancias, situaciones y personas que pongan en peligro la propia vida o salud personall, prepa persona prepara ra a all ni niño/ ño/ a a deci decidi dir. r. ✔ Reconocer el momento en que la comida ya satisfizo y no comer más de lo

Materiales  Láminas con diversas situaciones (Anexo 5a Sesión, pág. 119)  Cuento Repollito y la poción mágica 

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Ideas Fue uer rza

para trab trabaj ajar ar con niños y niñas

✔ Se pa pasa sa mucho mejor con llos/ os/ as amigos gos// as

cuando uno se siente bien y tiene ánimo. ✔ Pa Para ra senti ntirse c cont onten entos/ tos/ as y con energ energí as,

es im import portante ante comer muchas fr frut utas as y verduras, dormir bien y evitar comer o tomar en exceso cosas “ricas”. Al principio sentiimos que llo sent o est estam amos pasando muy bien, pero después nos nos empezamos a sentir enfermos. ✔ Lo mism mismo lles es pa pasa sa a llas as pe person rsonas as que s se e

exceden comi comiendo, endo, tomado medi edicam cament entos os que no les da el doctor, etc. Al principio dicen que se sienten muy bien, pero luego el cuerpo y el ánimo comienzan a enfermarse y ya no tienen fuerza ni ganas para jugar y reí rse rse con los demás.

✔ Es importante también cuidar nuestro

cuerpo, evitando estar en lugares peligrosos peli grosos,, como corr correr er donde ha hay y vidrios, subirse en escaleras altas, ace cercarse rcarse a las cocinas cocinas prendidas prendidas, etc. ✔ A veces, hay personas en nuestro

alreded alred edor or que nos iinvi nvittan a co com mer er,, tomar o beber cosas que nos causan daño. No hay que dejarse influir por ellos, aunque nos digan que es bueno. Decirles no a aquelllas personas aque rsonas es aprender a quererse y cuidarse, y es también vivir de manera saludable y feliz.

70  

Desarrollo

la sesión  0. de la  1  n  i n  m

Para iniciar la actividad: Comience lla a sesión, invitando a los niños y niñas a b buscar uscar lla aq qui uint nta a prueba que nos han preparado nuestros nuestros amigos Dieg ego o y Polí n para superar esta etapa etapa,, y que es conversar acerca de las las cosas que consumi consumimo mos que nos hacen bien y aquel uelllas que nos dañan o enferm enferman.

Luego, inví telos telos a sentarse en cí rculo rculo e int intégrese con ellos, leyendo las actividades que tendrán que realizar en esta sesi ón. Motive a los niños, narrándoles la próxima etapa et apa del viaje vi aje de Diego ego y Polí n:

odo lo lo quees rico es es bueno No ttodo

¿

Se acue acuerdan, rdan, amiguit iguitos os//as que que Diego Die go,, Polín Polín y Blanqu Blanquitita a estaban est aban t ratand rat ando o deencont ncontrar rar el camino camino de vuelt lta a a su su casa? casa?

Después pués de una una larga larga ccam aminat inata a sin sin poder poder encont ncontrar rar el camino camino,, ellos est án muy fat atigados igados y hambrient ient os, y se sient ient an un ratit rat ito o a la som sombra de un un gran gran sillón-ár sillón-árb bol. La niña y el niño comienzan a escuchar los “cr crunch” unch” y los “croi croing” ng”que ret etum umban e en n sus guat guatititas as y se imagin imaginan an que que adent adentro ro hay un pequeño y gordo cocinero esperando recibir los ingredientes para cocinarle la comida com ida a todo t odo e ell ccue uerrpo, po, per pero como nada le lleg llega, a, reclam reclama a patean pat eando do y haci hacie endo ruido con los cucharones y las cucharas que revue rev uelv lven en la gran gran oll olla a del es est ómago ago.. Est Est o les provoca mucha risa, porque se acue ac uerda rdan n del del papá que les inven inventt ó es ese cuent cue nto o para para hacer hacerlos comer a diario. diario.

En la añoranza se acuerdan de las ricas comidas que les hacen la mamá y la abu ab uelita lit a Last Last enia: ricos ricos charqu charquicanes, icanes, deliciosos panqueques con manjar, redondas y rojas manzanas ruedan en su imaginación, frescas ensaladas de lechuga y tom tomates, at es, y jugosos jugosos pollos pas pasan an bailando por su su ment ente.  Tanto se entusi tusia asman pensan sando en aquello que comienzan a imaginarse que las patas del gran sillón-árbol se conviert iert enpoco a poco en en riqu riquís ísim imas as pressas de po pre pollllo o, o incluso que que el apet apet itoso it oso pájaro-reloj “Clong clong” se parece a un perfumado y jugoso pavo asado. Ent onces, Enton ces, como como por por en encant canto, o, Polí olín n se levanta anta sin sin dar darsse cuent cuenta a y cam camina ina sin sin ver ni escuchar, movida solo por el hambre que hace cantar las tripitas de su estómago. Frentt e a ella una Fren una tib t ibia ia y cru crujie jient e

71  

mar arra raqu quet eta a con mant anteq equill uilla a danzaba en el aire y ella la seguí a al al mismo compás, t rat ratand ando o de t omarl arla a con sus manit anitos. os. Mientras Mient ras t ant anto o, Diego, ab abri rie end ndo o los ojos como una gran pelot lota, a, lla a mir iraba aba s sin in ent ende derr nada de lo que le ocur ocurrrí a a su hermana y la lllam lamaba s sin in tte ener respuest a alguna:

– ¡Polí n! ¡Polí n, n, hermanit anita, a, –repetí a– adónde vas as!! ¡Qué estás haciendo! ¡Devuélve lvet e!  Y con una voz que vení a de otr otro mundo, Polí n por fin le respondió …

– Es  Espera Die Diego go, que voy a buscar esa mar arra raqu quet eta a que est á allí  para  para quela comamos ent ntre re los dos… ya vuelv vuelvo… Diego Di ego miró a donde apunt apuntaba aba el dedo de su hermana y con pánico pudo darse cuent nta a de q que ue elllla as se ed dir irig igí a al baño, y por el cam camino que conducí a al lavatorio at orio est ab aba a a punt o de ech echar ars se a lla a boca un pan de  ja  jabón de suave color rosado y aromático

olor, creye creyendoqu que e era su ttibia ibia mar arra raqu quet a… De un salt alto o, Diego se int inte erpuso ent ntre re su hermana y el “  ja  jabón-m n-mar arraque raquet a” y comenzó a llamarla desesperado, cada vez con más fue fuerza, rza, trat t ratan ando do de despertarla rt arla dell encant de canto. o.

– ¡¡Polí n, n, Polí n, n, Polí n!! n!! ¡ T  ¡Te vas a comer el  ja  jabón de la mamá! ¡Despie pierrt a, P Pol olí n…!!, tironeándol ndola ac com omo podí a.  Y Polí n, n, con con su b boca oca lis listt a para e eng ngullirs ullirse la marraque arraquet a, por ffin in comienza a despe desperrt ar del sueño y abriendo sus ojos a la realidad, se encuent ntra ra con la cara angust ustiada iada de su hermano que de t ant anto o grit itar ar se ha in infflado como dos globo globos s rojos a pu punt nto o de revent ntar. ar. Aguantand Aguant ando o la ris risa a qu que e los cachet es de Diego Die go le provocan, ant antes es de lar largar gar una gran carcajada, Polí n le alc alcanza anza a pre preg gunt ar ar::

– Hermanit anito, o, ¿qué pasa? ¿Qué le pasó a Polí n? ¿Qué habrí a pasado si se hubiera comido el jjab abón?

72  

Acti tivi vid dad 1 Imaginemos que...

 5.  1  n  i n  m

Cuénteles a los niños/ as que com comenzarán la sesión jugando a imaginar cosas, para lo cual pued puede e preparar u una na atmósfera especial, creando un clima de mayor intimidad en la sala. Esto se logra, por ejemplo, al apagar algunas luces o cerrar un poco las cortinas.

Por ejemplo:

“Comencemos a m movern overnos os po porr la sal sala a como si estuviéramos cansados… muy cansados… los brazos pesan mucho… muc uch hí s sim imo… la  las s piernas… la cara.… la boca… Ahora tenemos mucho sueño… y cuando ttenem enemos sueño, el cuerpo nos nos pesa mucho y n nos os dan

 u e q  l  q  a l   t a  n t  ó   ó  i   i  c   c  c  e   e  r   r  i d  a,  u n a  d  T í a  e n u  e  s e  d a d e  a r s  iv i d  e s a  t  i v  p r e  a c t  e s t  t á n  O  r i   e  ie n t e   e  e e s t  t a   a  a l  a s   s n  n i  ñ  s/ a  a s   s c  c u  x ñ o s/    o lo s/ a  e u a n d o e   e  a a  t  t a  i  n  e   e  m   m  a n o s.  t  r  s a  n  e  e   e  p   p  i   i  s  t á n s  s t e s  e s  l  e  e   e  s  s e  o  o  d  m  n  ó  a  c   c  u c u  d e  o d  e n  c  t o  ie n t e  p e c t   e  s i  e s p  e s  r e  s  s e  o  m  ó    c c  y  o s y  m  e r m  e n f e

ganas de bostezar... nos pesan los ojos... ya casi casi no los los pod podem emos mantener abi abiert ertos.. os.... también nos nos pesa la cabeza cabeza… Tenemos ttant anto o sueño que nos acost acostam amos en el suel suelo o… n  no o queremos quedarnos dor dorm midos, pero el sueño es demasi asiado ado grande y nos vence…

Inví telos telos a ubicarse en distintas partes de la sala sal a y a que g guarden uarden mucho si sillenci encio o para oí r atentamente sus instrucciones. Preocúpese de ir hablando muy lento y en un tono más bajo de lo que lo hace habitualmente, para crear un ambiente de tranquilidad y relajo.

Ahora, al Ahora, algo go comienza a pa pasar sar en mi estómago… me duele y comienzo comienzo a sobarl sobarlo, o, pero sigue doliéndo ndom me. No me gust gusta a cómo me siento… parece que que ttengo engo fi fiebre ebre y me duele la cabeza… me due duelle todo el cuerpo y quiero pedir ayuda, pero me siento tan mal que no puedo puedo move overrme. Me quedo qui quieto/ eto/ a

Mientras vaya dando las instrucciones, haga usted ust ed misma tam también los movimientos, de mane anera ra que los/ as niños/ as p pue ueda dan n imitarla.

y comienzo a sentir mi respiración. Me doy cuenta d cuenta de e que cuando el ai aire re ent entra ra a mi estómago me ali alivi via a el el dolor… Me gust gusta a esa sensación de sentirme bien… es com como qu que e el aire aire sellevara vara ttodo odo mi ca cansanc nsanciio y mis dolores”.

73  

Una vez que vea q que ue los/ as niños/ as empieza piezan n a rrec ecupera uperarr sus ffuerzas, uerzas, abra llas as cortinas o prenda las luces suavemente y continúe diciendo:

“Ahora me siento bien… muy bi bien. en. Me da dan n ganas de move overrme, de corr correr er y sal salttar… no  no esto stoy ys solo/ olo/ a… estoy con mi mis amigos gos// as d del el curso y quiero jugar, reí r y saltar. Estoy tan feliz eli z que quiero ab abraza razarr a mis amigo gos/ s/ as, entonces, ent onces, m me e acerco al que ttengo engo más cerca y lo/ a abra brazo zo”. Fi Fina nallice las indi indica cacione ciones s, pidi pidie endo a los os// as niños/ as que se den den un ffuert uerte e abrazo.

Cí rculo rculo de ref refllexión con lo los/ as niños/ as

 0.  1  n  i n  m

Una vez vez q que ue los/ as niños/ as hayan terminado la actividad, inví telos telos a sentarse en cí rculo, rculo, y sentándose usted usted ttam ambién entr ntre e ellos os// as, ince incenti ntive ve la refl refle exión grupal con pregunt preguntas as como:

✔ ¿Al Alguna guna vez se han enferm enfermad ado o por comer

✔ ¿Cómo se sintieron en este ejercicio?

 es s más rico: estar sanos o enfermos? ✔ ¿Qué e

o beber mucho al algo? go? ✔ ¿Les dan ganas de jugar y r re eí r cuando se

sienten tan mal?

✔ ¿Qué sintieron en su cuerpo?

gusta lla a sensación de est estar ✔ ¿Les gusta enfermos/ as as? ?

z a u e r  z a,  -  ff  u  T í  a  e a s    d d    i i  s  a   a    l l e e n t  e e s  e  p r  e  a p   e e n g  T  x i ó n le e f  l  e a  rr  e e s  tt  a  e n  e

74  

Acti tivi vid dad 2

Repollito y la la po poción mágica

 2 0  n.  i n  m

Ubique a los niños y niñas en cí rculo rculo e inv inví telos telos a escuchar con atenci ón el cuento Repoll Repo llii to y la po poci  ci ón má gi  gicca, que se encuent ntra ra en el manua anuall En la la huert rta a con los amigos (pág. 22). Proyecto de Prevención tem temprana en Lo Barnechea Barnechea,, Municipalidad de Lo Barnechea.  e d  t e  u s t  u e u q   a a  q  r  a    p p  a  d  e ñ a  s e  d i s  t á d  e s t  a s  d a d e  a l   a  la s  n i ñ o s   s c  c o  o n d u  c  t  ft r  E s t  t a   a a  a c t  t  i v  ic  o v io n l  e a   lo s n   o  e n t e   r e  e r f  e  c  h  h a c e  a b a j e  a   a  r a  r  t r  a  d  a  a y u  p u e d e n  o.  u e p  g  q  ie s g   e  r i  d  d e r  s  e  n  o   o  i   i  u a c  it u  s  i t  a,  T í a

Exagere el tono de v voz oz y la mí mica para relatar el cuento.

Una vez vez que lo lo haya tterm erminado nado de relatar, relatar, pregunte a los niños y niñas acerca de llo o que les les pa pareci reció el cuento. Luego reflexionen, a través de pregunt preguntas as,, acerca de lo que le pasó a Repollito: ✔ ¿Qué le pasó a Repollito cuando tomó la

poción mágica? ✔ ¿Por qué lo hizo? ✔¿   T Tú cr  crees ees que deberí a haberlo hecho? ✔ ¿Qué habrí as as hecho tú? Para llos os niños más pequeños… ... ... puede apoyar el relato relato del cuento con láminas fotocopiadas del cuento.

75  

Acti tivi vid dad 3 ¿Qué pasó?  5.  1  n  i n  m

Presente a los niños y niñas varias láminas que contengan diversas situaciones (puede utilizar las que aparecen en el Anexo 5a Sesión, pág. 119, o buscar otras). Pí dale dale a los niños y niñas que que de descri scriban ban qué es  están haciendo los niños o niñas, por qué lo hacen, si es bueno lo que están haciendo o  u e  q  e q a n t e  t  a  p o r t  m   m  i   i  y  u  m  e s m    o io n e s  d a d e  u a c i  iv i d  it u  i   t  t  i v  s   s  c t  a   a  r   r  i  a   a  u  t   t  g  s  n   n    e e  i  t i  s t  E n d i s  a  d  s  d  e   e  a    a  n   n  i  o  s/  s /  a   a  s   s    c  e   e  n   n  s   s  u   u  s  t   t    a a  n  c  i      a i a    ñ ñ  e   e  u  r  y  a  e n  a b i e a p e s a  l  e  e n  b  n d e  a  a c e  o  h   h  d   d  e  n  u    e e    q q ,  o  ia s  g   a  ie s g   e  r i  a n c i  t a  d e r  u s t  s u  d  d e s  s  e  n    o o    i i  e n. c  b i e  e n b  o n d i  c  c o  a c e  y c  h   h  o  n   n  e  u  q  la s q  u e l  l a  a q  y a

no, qué les va a pasar si, por ejemplo, ingieren medicamentos sin permiso. Para realizar la actividad, induzca las preguntas según la lámina present presentada ada:  Niño/ a jug uga ando ndo  Niño/ a sacando un medi edicam camento ento del velad vel ador or de la la mamá  Niño/ a al lado de de una ca cajja de chocolates chocolates y comiéndolos  Niño/ a c com omiendo frut frutas as y verduras verduras  Adulto ofreciendo al niño/ a ciga cigarros rros  Niño/ a co com miendo un paquete d de e papa pas s fri frittas 

Cí rculo rculo de ref refllexión con lo los/ as niños/ as

 1  0 n.  m i n Una vez que hayan terminado la actividad, inv nviite a los los// as niños/ as a sentarse sentarse en en cí rculo, rculo, y sentándose usted usted ttam ambién entre ellos/ as, inc nce enti ntive ve la refle fl exión grupal con preguntas como las siguientes:

✔¿  Te  Tenemos que consumir lo que nos ofr fre ecen

otras otras persona personas, s, sabi sabiend endo o que no son buenos para nuestra salud? ¿Qué tenem  tenemos que deci cirl rle e a esa persona?  sucede de si jugamos con obj objeto etos s que ✔¿Qué suce

✔¿Qué cosas nos ayudan a crecer? ✔Si me g gust usta a algo, ¿tengo q que ue comerl erlo o

todos los dí as as y en exceso?

nos ofrecen peligro? ✔¿Qué tenem  tenemos que ha hacer cer para cui cuidarnos? darnos?

76  

sesión Para cerrar la se Cierre la sesión con con los/ as niños os// as, retomando aquellas ideas clave vistas en las act ctiivi vida dade des, s, y conversand conversando o ac acerca erca d de e lla a quint qui nta a prueba que Dieg ego o y Polí n les presentaron, relacionada con discriminar entre aquello que nos hace bien y aquello que no nos nos h hac ace e bi bien. en. Para ello, lle e sug uge erim rimos que le pregunte pregunte a niño/ o/a as: les g gust ustó de lo que ✔¿Qué es lo que más les hicieron en la sesión de hoy? ✔¿Qué no les gustó? ✔

¿Cómo se sintieron?

✔¿Qué aprendieron durante la sesión?

 Te  Termin ina ada la reflexión anterior, descrí bale bale a los niños y niñas la actividad que deberán desarrollar en familia. T í a, ¡Ac  u é r d  de   s e  d e   i r  r mar c  l o  os    as  n ca nd o   /  i ño s   j   j u  un   t o   /  a o  c o n s    l  a s  r e    ea l i  ac t i  i z  iv   vi  d  za   nd o  p  d   a d  e  s  q  ar a c u m u e   v an p l i  ir   r l a p r  u  ue   b a! P r e  eg   ú nt e  el  e  es    f i  in   al me n c u mp l i  t e  e  a l o  ie   er   o  os    ni ño  on    c o n  s  y  ni ñ l  a   D  p  r  i e  eg   o  y  P  u  ue   b a q  as  s i  u e  l e  o l íí n    d u r a e   s    e  n c  n a q o  t  q u  u e  m e  e  l a s e s  e nd ar o  e  l  l l  l  o o  q u on   u e  i ó ó n   : R e  e   n o o    h a  s  ecc   o  n o   o a cc   e  n    o    e   y   y  n o cc e  e  r  r   o   n o o   s    h a a cc   e  e   b i  i e  en n    . 

Acti tivi vid dades para tr tra abajar en fa familia La siguiente actividad le permitirá profundizar un poco más en el tem tema re revi visa sado do en esta esta se sesi sión y ayudar al fortalecimiento de la relación familiar, cuestión indispensable para la prevención temprana frente al consum consu mo de dr drogas. ogas.

Expli xpliqu que e a los os// as niños/ os/ as q que ue, en ffa amilia, deberán unir los números para compl plet etar ar lla a figura (Anexo 5a Sesión, pág. 120). Aparecerá una sorpresa: Repollito con la poción mágica. Luego, pí dale dale a cada ni ño/ a que relate el cuento a su familia.

77  

Evaluación de la la sesión

Ahora es el tur Ahora turno no de que usted evalúe su tarea como educador/ a, especí ficamente ficamente en la apl aplicación de estos conteni contenidos dos.

✔ ¿Qué part  partes es de la sesión me o nos

gustaron más y por qué?

Para ell ello, o, h hag aga una copi opia a de las pregunt untas as que se hacen y r resp espóndal ndalas as. No raye este materi aterial al para que pueda segui uir r si siendo endo ✔ ¿Qué aprendí  y/o  y/ o aprendi prendim mos en esta utillizado por otr uti otros os educadores. sesión: Si fuera uera posible, sible, rea reallice esta a acti ctivi vida dad e en n forma grupa rupall pues e elllo lles es permi rmiti tir rá comparti rtir r di disti stintas ntas experi rienc encias.



de mí  y/  y/ o d de e nues nuesttra re rellación con con los/ los/ as niños os// as:

✔ ¿Me pr prepar eparé/ nos preparamos

sufiici suf cientem entemente para la sesión? 







de los os// as niños os// as:



de mí  com  como educador( dor(a) a)::



de nosotros nosotros como grupo grupo::

Materiales:

Disposición personal:

Claridad de lo que pretendí a lograr en la sesión: ✔ ¿Qué puedo y/o y/ o podemos mejorar ejorar para

la próxim xima sesión?

78  

6ª Sesión

 Yo aprendo a viv ivir ir con los otros Objetivos Que n niiños y niñas: ✔ Experimenten situaciones que les

permitan darse cuenta de que ser parte de un grupo implica transar, ponerse de acuerdo, establecer lí mites, mites, así  com  como también, compartir y entretenerse. ✔ Discriminen situaciones en que pueden ser presi presionados onados a compor porttarse o a hacer cosas que no quieren.

puedan satisfacer y hacer bien a todos los miembros del gru grupo. po. ✔ T  Te ener amig igo os no sig ign nific ifica a que unos ganen

y otros esperen o pierdan, sino que, por el contrario, que todos se sientan cómodos, acept aceptad ados os y rreconoci econocidos dos con sus deseos des eos y ne necesi cesidad dades es d dent entro ro del grupo grupo.. ✔ Enfrentar las diferencias que cada uno

tiene en un grupo, aceptarlas, respetarlas y aprender a sentirse bien en grupo, crea un tejido socio-afectivo alternativo a la familia que prot proteg ege e del consumo de alcohol, tabaco y drogas.

✔ Ejercitar distintas formas de actuar frente

a situaciones de presión. Porque: ✔ Estar co con n ot otros ros// as niños/ os/ as y compa part rtiir

con ell con ellos os// as ha hace ce pos posiible dive divert rtiirse y aprender, aprende r, pero ttam ambién puede enfrentar a los// as n los niiños/ as a si situa uaci cione ones sd de e burl burla, a, aislamiento o presión para para que haga hagan n aquello que no quieren hacer; o bien hacerles hacerl es creer que llos os demás harán siem si empre llo o que cada uno qui quiera. era. ✔ Te  Tener amigo igos y cuida idarlo rlos implic lica a no solo

esperar recibir atención y ser obediente a ellos, sino que también es saber qué necesita uno, y conocer y respetar lo que necesitan los demás. Por lo tanto, si los otros ot ros qui quieren eren hace hacerr cosas que nos pueden dañar, es importante saber evitarlos a tiempo o proponer juegos o acciones que

Materiales  Latas de beb  Latas bebiidas vací as  Botellas plásticas de distinto tamaño  P  Porotos orotos y/ o a arroz rroz para rel relllenar enar  Caj ajas as de cartón  E  Ellásticos  Pitilla  Todo tipo de artí  culos de desecho para culos construir instrumentos sonoros: conos, tapas plásticas, lana, etc. 



 Cartulinas de colores, papel lustre, l ápices de diversos tipos  Hojas blancas

79  

Ideas Fue uer rza

para trab trabaj ajar ar con niños y niñas

✔ Es muy iim mpor porttant ante e que cada uno se

sienta cómodo/ a entr entre e sus amigos gos// as. Por elllo, no si el siem empre deb debem emos hace hacerr llo o que el grupo gru po qui quiera era que ha hagam gamos. Los mejores ejores amigos gos// as son aq aquel uelllos que respetan nuestras decisiones tanto como nosotros respetam respet amos llas as suyas.  Te ener amigo igos no sign ignific ifica a actu tua ar siem iempre ✔ T como el elllos espe esperan ran que llo oh hag agam amos o hacer que ellos hagan lo que nosotros queramos. ✔ T  Te ener amigo igos sign ignific ifica a que podemos ser

tal como somos, con nuestr nuestras as c cual ualiida dade des s y probl problem emas.

✔ Te  Tener amig igo os no sig ign nific ifica a esta tarr sie iem mpre

rodeados rodea dos de person personas. as. A veces también querem que remos e est star ar sol solos/ os/ as. ✔ Los mejores a am migos/ as s son on aq aquell uellos/ os/ as

que conoce conocen n y respetan nuestr nuestras as necesi sida dade des sd de e estar star solo/ a o con otr otras as personas; son los que se interesan por nuestras alegrí as as y tristezas, y por buscar formas entretenidas y saludables de entretenerse sin pasar a llevar la individualidad de los demás. ✔ Mientras más grupos de amigos/ gos/ as

tenga engam mos, más entretenida y enriquecida estará nuestra vida.

80  

Desarrollo

de la la sesión  5 n  n.  i  m

Para iniciar la actividad: Una vez vez q que ue ha haya yan n lllleg ega ado todos todos// as los/ as niños/ as y llos os haya reci recibi bido do d de e manera personal a cada uno, inví telos telos a buscar la se sext xta a prueba que Dieg ego o y Polí n les han preparado, y que e es s conversar acerca del

comparti partir ryh hace acer cosas con otras personas, especi ecial alm mente con ami amigo gos, compañeros de curso, conoci conocidos dos u otros. Motive a los niños y niñas leyendo la próxi xim ma a avent ventura ura de Dieg ego o y Polí n:

acuerdo? ¿Cómo nos ponemos de acue

N

onde eant ante es serpie pient nte es, uno haci acia a la uest ros amigu iguit itos os Die Dieg go y Polí n se y ond izquierda rda y el ot otrro a la de derech recha. a. van int inte ernando cada v ve ez más por izquie la espesa selva. – ¿Qué hac  hacem emos –pregunt ntaba aba Polí n? Los “crunch” y los “croing” de la g gu uatit at ita a de – ¿Cuál camino ttom omamos –respondí a Polí n fueron mit itigados igados po porr unas gallet galletas as Diego? que Dieg Diego o encont contrró en un bolsillo de su pan antt alón. Como e es st aban medio moli olidas das y Ent ntonces, onces, Diego recuerda que el cam camino de

mezcladas zcladas con pelus lusas as,, se se esmer  en dejárselas lo más limpias posible ó para evit itar ar un una a nueva llocura ocura de s su u hermana.  Tení a sufici suficie ent nte e co con n su inte intent nto o de comers rse e el jabón de mamá. Por lo demás, Po Pollí n te tení a tant t anta a hambre que encont ntrar rarí a ric rico o lo quecayera en s sus us manos. Mient ras t an antt o, la n niiña y el niño seg seguí an avanzando por la espesa selva con su perra Blan Blanqu quit ita a atr atrás hu hus smeando cuant cuanto o rincón encont raba a s su u pas aso. o. En eso est aban cuando depron prontt o e ell camino s se e dividió en dos dos,, ext endiéndos ndose e como lar largas gas

la derecha es más la largo, rgo, pero menos pelig ligros roso; o; p por or el cont contrar rario, io, e ell camino de la iz izquie quierda, rda, que es más cort corto o, p pre res sent a más dificultade dificult ades. Polí n pref refiere iere el cam camino cort cort o, pues ya est á muy cans cansada ada c com omo p par ara as seg eguir ca cam mina inando ndo t ant anto o y, además, se le rompió el calcet í n y le moles olest a aden adentt ro del zapat zapato. o. D Dieg iego, en cam ca mbio, pr prefi efiere ere el lar largo go, ya que no sabe sabe qué peligros ligros pued ede en encontra ncontrarr y él prefiere prevenir que lam lament ar. Los dos he herrmanos comienzan a dis discut cutir ir y ninguno s se ep pone one de ac acue uerdo, ni cede. Y al

81  

final se quedan inmovilizados, sin encon contt rar una s solu oluci ción. ¡¡… que mi miedo a all pá ja  jaro Clong-c -cllong levant anta a la voz Die Diego go;; que los cal calcet cetines ines rotos, rot os, grit a Polí n; n; que mi miedo a llas as arañas replic replica a Dieg Diego; o; que mi c cans ansanci ancio, o, insistt e Polí n…!! insis Mientras, Mient ras, Blanquit ita, a, qu que e bat í a insis ins istt ent nte ement nte e la col cola a mir irando ando a un uno oy otro ot ro a alt lte ernadament nte e a ver si de una v ve ez por ttod odas as se po pon ní an an de acuerdo sobre sobre q qu ué camino s seg eguir, s se e cansó de esperar, se acomodó a los pies ies de una cort cortinainaenre nredade dadera ra y, aburr urrida ida de escuchar ttant anta a

t ont a di discu scusi sión se se quedó bien dorm dormida esperando la decisión de sus amos…  Y así , inmoviliz ilizados ados ant ante e el cam camino que que se dividí a en dos dos,, y a punt nto o de querer rres esolve olver la discusión con las manos anos,, Po Pollí n y Diego discut í an an y cada uno grit itaba aba más fu fue erte rt e sus ra razon zones para ir irs se por un uno o u ot otro ro camino, si sin n poder t omar un una a de deci cis sión que los dejara dejara con contt ent os a llos os dos. erse e de acuerdo, ent ntonces onces? ? ¿Cómo poners ¿Qué hacer an antt e est a dif í  ícil c  il situ sit uación? an ust edes amiguit itos os s sii tuv t uvieran ieran ¿Qué harí an quet omar un una a de deci cis sión?

82  

Acti tivi vid dad 1

Simón mand anda, a, pero. ro.... no no tant tanto o

 5.  1  n  i n  m

Invite a niños/ os/ as a iniciar niciar lla a sesión con el  jue  ju ego “Simón manda, pero... no tanto”, que ellos ya conocen. Explí queles queles que lo jugarán obedeci obed eciendo endo a Si Sim món solo cuando ellos quieran, y si no quieren obedecer, se quedarán si sin n move overse. rse. Por ejemplo: “Simón manda a reí rse rse de un compañero”. Si ellos sienten que es mejor no hacer esto, no lo harán, explicando el por qu  de su deci cisi si n.

é

ó

a s ñ o s/  a  n i  ñ a s n /  a  s  o   o  l   l  a   a ,  s  a  e  T í a  e n  a y ú d e l e  io n e s e   o  c i  a  d  d a d, a  i  u   u  v   v  t   t  i   i  i   i  t   t  s   s  c  s  a   a    a la  a  t a e s t  u e l l  iz a r   z  a q  E n  e  e a l i  r e   a a r  u e n a  q   q  s    i i  o  f   f    i i  d  t  a  n  n  e  o   o  id  i  e n  e s i b i e  u e  i d p r e  q  á s  b  e  p  a q  s e  m   m  r  ir s  i    e   e  t  s  n  o  e   e  d  s   s  i é n  in t i   n  s i  p u e d a n  u e p  q  i    o io n e s, s    c c  c  a   a  s  a  n a d  i n  m  e r m  d e t e  a s.  o d o s/ a  n c ó m  i n

Si usted pide hacer algo inadecuado para una buena relación ent entre a am migos, os, y un/ a niño/ a no re rea acciona, negándose a hacerlo, detenga la actividad para generar una reflexión con con llos os// as niños/ as que pe perm rmiita que ellos discriminen situaciones adecuadas de las que no lo son. Entenderemos por inade Entende nadecuada cuadas s llas as situaciones que dañen la integridad f íí sica s   ica propiia o lla prop a de otro/ a, así  com  como aquel aquelllas que lo hagan sent sentiirse presion presiona ado a ha hacer cer cosa cosas s que no le le a agrade graden.

tiene ser capaz de decir “NO” ante las presiiones pres ones de los a am migo gos/ s/ as, pa part rtiicularm cularmente nte cuando cuand o si sientan entan que no son cómodas n nii buenas o que puedan dañarlos. Una vez vez q que ue los/ as niños/ as hayan comprendi prendido do de qué se trata el juego, motí velos velos a seguir jugando así , por ejemplo: Si Sim món manda ... andar en fi fila la india india por la la sala...  Si Sim món manda ... c cor orrer... rer...  Si Sim món manda ... ffum umar el cigar cigarrrilillo lo que me pasó un amigo ((no no mover ers se)  Si Sim món mand anda a ... s salt altar... ar...  Si Sim món mand anda a ... ttocars ocarse e la nari nariz... z...  Si Sim món manda ... pegar arlle a un compañero... (no mover ers se)  Si Sim món manda ... caminar sent ados por el suelo...  Si Sim món manda ... s sacar acarle le la lengua a un compañero... (no movers erse) e) 



Si Sim món manda ... deci decirrle ‘algo feo’ a un amigo... (no mover ers se)”

Después de un rato en que usted sienta que los// as n los niiños/ as han aprend aprendiido a di disc scri rim minar entre una situación y otra, pida un voluntari volunt ario o ent entre re e elllos/ as pa para ra q que ue haga de Simón y proponga otras situaciones. Incorpórese usted usted tam también al juego, participando de igual a igual, y cambien de “Simón” cuant  cuantas as v vece eces el grupo así  lo  lo decida.

Fi Fina nallmente, sol solicit cite e a los/ os/ as niños/ as que se sienten enten a descansa descansar y a conversa conversarr sobre lo Lo im import portan antte en es estta acti ctivi vida dad de es sq que ue los/ as si que ocurrió en la actividad. niños/ as cons consiideren lla a im import portan anci cia aq que ue

83  

Acti tivi vid dad 2

“Cebol ollla se rinde rinde”  2 0  n.  i n  m

Para profundizar un poco más a cerca de lla a te tem mática ti ca, invit invite e a lo los s/ as niños/ as a sentarse sentarse y nárreles o léales el cuento Cebolla se rinde, que se encuent encuentra ra en el manual En la huerta con los los amigos (pág. 33), Proyecto de Prevención tem temprana en L Lo o Barnechea, Municipalidad de Lo Barnechea. T í a, E s t a ac t  ii v   i  d  v  da d  ha  s i d  d i s  do    se   ña l o  os    as  nd   p ar a ay u d ar  a  /  i a ño s   / as  a q  c u e nt e u e  e n   c o n  d  i  s s t   ii n   t as  f o  or   mas  d  e  ac t u u    a r  f rr e a s i t    n  t e e  tu  a e   u   c i o o n   e  s  d e  p r e e s   i ó ó n  .

Pí dal dales a los/ os/ as niños/ as que es

acomoden cer cerca ca de ust usted ed y estén tranquilos, comience a leerles la historia que aquí  le  le proponem propon emos. Para mant antener ener su at atenci ención, al narrar, marque con el tono de la voz y la expresión de su rostro los sentimientos de los personajes y sus aventuras. Cuando haya terminado el cuento, invite a niños/ as a comentarl entarlo. o.

necesario estar en silencio y atentos para entende entender muy bien de qué se trata la historia. Una vez que qu e ellos/ os/ as s se e

Para los/ los/as as niños/ os/as as más pequeños... ...Pí dales dales que di dibujen bujen aquell aquello o que más les llamó la  la atención del cuento y, a parti rtir r del dibujo, realice li cen la refl refle exión.

rculo de ref refllexión Cí rculo con lo los/ as niños/ as .  1  5    n n  i  m Soli olicit cite e a los/ as niños/ as que se si sien entten a conversar sobre lo ocurrido en el cuento. Para animar la conversación, hágales preguntas como las siguientes:

✔¿Es importante sentirse cómod odo o con llos/ os/ as

✔¿Qué pensa  pensaba ba Cebol ebollla sobre lla a iidea dea de

✔¿Qué pasa cuand cuando o sus amigos gos// as los

quitarle el bastón al señor Coliflor? ✔¿Qué hizo  hizo que Ceboll olla semetiera etiera en pr problem oblemas?

 hubieras eras hecho tú si hubieras estado ✔¿Qué hubi en el lugar de Cebolla?

amigos/ as as? ? ¿Por qué? bueno no hacerl rle e caso e en n todo todo a los/ as ✔¿Es bue amigos/ as as? ? obligan a hacer algo que no quieren hacer? obli gado a un amigo/ a a hacer al algo go ✔¿Haz obliga que él/ ella no quiera uiera? ? ✔¿Cuándo es es iim mport portan antte d dec eciirl rle e NO a los/ as

amigos/ as as? ?

84  

Acti tivi vid dad 3 Los soni onido dos de de mi barrio

 2 0  n.  i n  m

En es estta terc terce era activida cti vidad, d, iinvi nvitte a los os// as niños/ as a pe pensa nsarr en llos os so soni nidos dos tí picos picos de su barrio, por ejemplo, el vendedor de gas, los gritos de los vendedores de la feria, el sonido de las micros, el ladrido de un perro, la radio de los vecinos, entre otros.

 a s    o lo s/ a  a, a l  T í a  d e  a  u  y    a a ,  d  lo  d a   o  iv i d d e l  t  i v  ia  d   a  a c t  a a  t a  e n c i  i e  e s t  n  g g  r u  u p o.  o.  s a   a t  t o  o m  a r   r c  c  o o n  E n   n   a s   u n   d e u   c e d  t e  n i ñ o s/ a  a r t    p p  r  e   e  s   s  a   a    c ic  p l i  im   m  u e i  q

Para recordar, pí dal dales a los/ as niños/ os/ as q que ue se pongan de pie y empiecen a imitar los sonidos de su barrio, quedándose con uno o cambiándol ndolo o a medi edida da que v van an recordando otro distinto. Estimúlelos elos de manera q que ue llos os sonidos soni dos q que ue vayan haci haciendo endo s se e transf ransfor orm men en una orquesta. Dé je  jelo los s que siga igan ensayando el rato que quieran. A continuación, motí velos velos para para que con instrumentos musicales, que ellos mismos deberán elaborar, intenten reproducir la vida del barrio.

Coloque a la vi vista sta de los/ as niños/ os/ as el material, diví dalos dalos en pareja y pí dales dales que elijan qué material quieren utilizar. Los que han tom tomad ado o lla a semilla pueden pueden hacer maraca aracas s con las latas vací as; as; de acuerdo al tipo de semilla elegido, estos tendrán sonidos diferentes. Pueden colocar piedras en botellas plásticas vací as; as; golpear dos elementos entre sí ; tomar una caj caja ad de e cartón a la la que se le atr atraviesan aviesan el elásticos, de modo de imitar una guitarra; etc. Luego de haber el elab aborad orado o su iinst nstrum rumento, ento, pueden adornarlo pintándolo, poniéndole lanas y papeles de colores, entre otros.

Para llos os niños más pequeños... ...durante ...durante la activi ctivida dad, pueden utilizar instrumentos preelaborados, a fi fin de que cada uno pueda termi rminar nar de pintarlos pintarlos y adornarlos adornarlos a su gusto.

85  

armonice con los sonidos del resto de los compañeros. Para llos os niños más pequeños... Para inici niciar ar la activi ctivida dad, puede soli solicit citarles arles a los/as los/ as niños/ os/as as que prime primero cierr cierren en los ojos y escuchen los soni sonidos dos más cercanos. Luego, que identif ntifiquen e imiten llos os soni onidos dos que hay en el lluga ugar donde vi vive ven.

Cuand uando o llos os iinst nstrum rumentos entos estén listos, inv inví telos telos a representar una orquesta, primero, ensayando los sonidos y después, intentando rehacer los sonidos del barrio. Lo impor porttant ante e es que cada ni ño/ a explore e ell sonido que quiera expresar y buscar entre todos el momento de ejecutarlo para que

Cuando lla a composi posici ción esté lista actúen una presentación y usted como directora, sea muy teatral y entusiasta para dirigir a su orquesta. Su actitud motivará a los los/ as T í a, niños os// as a T  e ng  a p r e  es   e nt e  e  l as  involucrarse a i d  de   as - f  fu    e  u  r z  za    d e  e  s t a s e s i  fondo y a hace hacerr ó ó n  . del juego una experiencia muy divertida y entretenida entret enida pa para ra todos todos// as. Si ust usted ed quiere, quiere, puede invi nvittar a los/ as niños/ as a q que ue va vayan yan rotándose el puesto de director.

Cí rculo rculo de ref refllexión

los/ as niños/ as  5. con lo  1  n  i n  m

Una vez que haya actuado ctuado lla a orquesta, pí dales dales a ni ños/ as que se sienten sienten e en n cí rculo, rculo, sentándose usted usted ttam ambién entre entre e elllos/ as, e inv inví telos telos a comentar lo que sintieron en la actividad anterior. Para ello, le sugerimos hacer preguntas como las siguientes: ✔¿De qué fui capaz hoy? ✔¿Podrí am amos haber h hecho echo llo om miismo ttocando ocando

so solos/ los/ as? ✔¿Hubiera sido posible esta actividad si

todos hubiéramos ttocado ocado el mismo instrumento?

✔¿Qué aport  aporta a cada uno en su grupo de

amigos/ as as? ? buenas podemos h hace acer como ✔¿Qué cosas buenas grupo?

86  

Para cerrar la se sesión Cierre la sesión con con los/ as niños os// as,

Una vez que hayan terminado la reflexión

retom retomand aque as iide deas as clav ave e ttrat ratad adas as a travésando deolas las acti ctlilvida vi dade des s ycl conversa conversando ndo acerca acerca de la sext xta a prueba rel relac aciionada con aprender a compart partiir y a hac hacer er cosas con otros, especialmente con los amigos o compañeros del curso. Para ello, le sugerrimos que preg suge pregunt unte e a ni ños os// as:

anterior, bales los/ as niñoen s/ a s la í bal actividaddescr que podr familia. ánadesarrollar

✔ ¿Qué es lo que más les les g gust ustó de lo que

hicieron en la sesión de hoy? ✔ ¿Qué no les gustó? ✔ ¿Cómo se sintieron? ✔ ¿Qué aprendieron durante la sesión?

n i ñ a s y  n  ñ o s  y  i    n n  s    o o    l l o n ir  c  o a,  p l  i  r  T í  a u m  c  u  a n d o c  c a  a c  r a  a r c  a    p p  m   m    r r  o    i i  d  e  n a  d iz  a e d e a l  i  z  d e s  e u é r d v a n  rr  e A c  u  e  v  u  q   q  s  e  d  d a iv i d ó n!  a c  tt  i  v e s  ii  ó s  e a s a  l  a   l  a la  s  e  d   d  a  b u e s  ii p r  u  la  p n i ñ a s  s o n  l a  c  o y  n  s  y  o    ñ ñ  i    n n  s o n lo a  l  o e s  a  e n d a r  o  l  e    e e  m  t    o o  n  c  ú  n  g    e e    e e p r le s e,  p  u e  l  e q  e n t  e  m  e b a  q    u u n a l m  r io n a d a  F i  n  p   p  a   a   a a c  i  o    l l  l    e e  n    r r    o o ,  c   c  n  n  ó o e s  ii s  e ie r  o  la  s  p l  i  e  on e  l a u m  c  c o  c  u  a n t  e  r a  u  d   d n ar n o s    n n  o   o    í í  l i  c  o  a   a    P P l  e   e    y y r  o  y  e g  i  e  ar  y  t a  D  a  ee s t  c  o o n  n:: Ap  A pr en  en d er  erp  añ er o  o s. m  o   o  c   c  s  o   o r    t t nu e s

Acti tivi vid dades para tr tra abajar en fa familia Algunas actividades que puede realizar para profundizar más en el tema y ayudar al fortalecimiento de la relación familiar son:

similares que les hayan pasado a ellos mismos, familiares o vecinos. ✔Conversar en ffam amilia acerca de de llas as cos cosas as

✔ Leer juntos el cuento Papa y Cebolla se

hacen amigas, del manual En la huerta con mis amigos (pág. 27), cuyo tema apunta a la exclusión de una persona de su grupo de a am migos. Pued Puede e pe pedi dirl rles es que inventen otro cuento con una temática parecida o que escriban situaciones

que les gusta gusta y que no lles es g gust usta a hacer con algunos algunos amigos o amigas. Complet pletar ar la hoja de trabajo que se adjunta en el Anexo 6a Sesión, pág. 121 (Lo que me

 gusta y no me gus  gusta gusta ta hacer cco on mi s amigos).

87  

Evaluación de la la sesión

Ahora es el tur Ahora turno no de que usted evalúe su tarea como educador/ a, especí ficamente ficamente en la apl aplicación de estos conteni contenidos dos.

✔ ¿Qué part  partes es de la sesión me o nos

gustaron más y por qué?

Para ell ello, o, h hag aga una copi opia a de las pregunt untas as que se hacen y r resp espóndal ndalas as. No raye este materi aterial al para que pueda segui uir r si siendo endo ✔ ¿Qué aprendí  y/o  y/ o aprendi prendim mos en esta utillizado por otr uti otros os educadores. sesión: Si fuera uera posible, sible, rea reallice esta a acti ctivi vida dad e en n



fco orm arti grupa rupal lstintas pue se ele llxpe o lles es permi rmiti rá mpa rtir r di disti ntas rienc ri enc ias.tir

de mí  y/  y/ o d de e nues nuesttra re rellación con con los/ los/ as niños os// as:

✔ ¿Me pr prepar eparé/ nos preparamos

sufiici suf cientem entemente para la sesión? 







de los os// as niños os// as:



de mí  com  como educador( dor(a) a)::



de nosotros nosotros como grupo grupo::

Materiales:

Disposición personal:

Claridad de lo que pretendí a lograr en la sesión: ✔ ¿Qué puedo y/o y/ o podemos mejorar ejorar para

la próxim xima sesión?

88  

7ª Sesión

Dialogando en familia Objetivos Que los niños, las niñas y sus familias:

con mayor cl clari arida dad d llos os apo apoyos yos que podamos recibir frente a las situaciones dif í  í ciles ciles que encontremos.

✔ Disfruten la experiencia de jugar y

conversar en familia, en un clima de confianza e intimidad.

✔ Es importante que en el espacio de

confiianza y aco conf cogida gida fa fam miliar, los los// as niños/ as descubra descubran n a aq aquel uelllas personas personas que qu e los/ os/ as q qui uie ere ren, n, e ide identi ntiffiqu que en la las acciones y actitudes, que como familia, les hacen bien, a fin de potenciarlas.  T  To odas la las s fa fam milias ilias desarr rro ollan llan recursos que para nosotros pueden ser invisibles, pero que pa para ra los/ as niños os// as resul sulta importante fortalecer.

✔ Reconozcan y fortalezcan algunos

espacios de confianza, intimidad y comuni unicac caciión al interior de la familia que les permitan afianzar los ví nculos nculos afectivos. Porque: ✔ I nde ndependient pendientem emente de lla a for form ma que

adopte la vida en familia, ella proporciona ví nculos, nculos, encuentros y

✔ Contar con relaciones y ví nculos nculos

familiares basados en la confianza y la com uni unicac caci adicional para ón es un factor prevenir eliconsumo de alcohol, tabaco y drogas en los niños os// as.

afectos que no es posible encontrar otros lugares (amigos, escuela, jardí en n infantil, barrio, etc.). ✔ Estas experiencias y sentimientos nos

ayudan a enf nfrent rentar ar de mejor ejor manera llas as situaciones inesperadas y desconocidas que nos of ofrece rece la vi vida. da. En lla a medida en que apreci apreciem emos llas as rel relaci aciones ones que se est estab abllec ecen en ent entre re llos os miembros de nues nuesttra familia, y las cultivemos sobre la base de la confianza y la comunicación, se fortalece el sentimiento de estar acompañados y protegidos, y se perciben

Materiales  Escenario y tí teres teres para realizar la funci ón:



La fami fami lilia ad de eP Pol olí  í n  Papel Kraft, lápices de diversos tipo y tiza



89  

Ideas Fue uer rza

para trab trabaj ajar ar con niños y niñas

✔ Una de las las cosa cosas s que nos ayudan a

sentirnos queridos y valorados es encontrar encont rar m mom oment entos os en el dí a para conversar en familia. ✔ Es Estta expe xperi rien enci cia a no so sollo ayu ayuda da a los/ as

niños/ as a se sent ntiirse import portantes antes,, si sino no q que ue también nos beneficia a nosotros como adultos.

nos alivia y nos ayuda a sentirnos acompañados en el ca cam mino de la la vi vida. da. ✔ Algunas veces, vivir en familia se

convierte conviert ee en n una una ca carga rga muy pesada, y la única forma de aliviarla es sentirnos cerca de nuestr nuestros os hi hijjos/ as, pa padre dres sya am migo gos/ s/ as. ✔ Es muy iim mport portante ante des descubri cubrirr formas ormas

nueva nu evas y f áciles de conocerse más y ✔

Enalas m uch uchas as cosas, buenas í a pasan m alun as, dque ne nece cesi sit tan ser compart parti idas. y Hablar con otros de estas experiencias

disfrutar encuidar familia, pero es todav más í aes importante ese espacio, pues uno de los los pocos que ttenem enemos para se sent ntiirnos meno enos s so sollos/ as e en n la la vida.

90  

Desarrollo

la sesión  0. de la  1  n  i n  m

Esta es una una ses sesiión especial especial ya q que ue ca cada da niño/ a asistir ti rá con algunos algunos de los m miiembros de su familia para compartir y conversar con ellos. Por lo poco habitual de esta experi xperiencia, encia, es muy proba probabl ble e que los/ as niños/ as estén muy e excit xcita ado dos/ s/ as y fe felice ces. s.

una lista de las actividades que van a realizar y comprometa a los ni ños y niñas con lo que hará ca  cada da uno de el elllos.

Le sugerim sugerimos que est esta a ses sesiión la lleve a cabo en un pase paseo o familiar, ar, la escuela o J ardí n I nfanti nfantill. Lo iim mpo port rta ante e es s aco corda rdarr con los

Una vez que todas las familias hayan llegado, deles la bienvenida y expl í queles queles el el motivo de haberlos invitados que tiene como fin darse un espacio cio en ffam amilia donde puedan compart rtiir en fform orma especial cial con sus su s hi hijjos/ as a través del jjueg uego y la

padres o apode rados el dí a y la hora más convenientes para realizarla.

conversación.

Previo a la sesión, elabore junto con los niños y niñas, una tarjeta de invitación para los padres (Anexo 7a Sesión, pág. 122) y planifiquen juegos y actividades que les gustarí a realizar con ellos.

Explí queles queles luego, que los ni ños están buscand bus cando o un tesoro esoro y presénteles a nuestros amigos Diego y Polí n, n, que son quienes proponen propon en llas as pruebas pruebas que en est esta a oca ocasi sión son desarr rroll ollar ar al alg gunas acti ctivi vida dades que les permitirán conocer más y comparti rtir con su familia.

Es importante darles la posibilidad a los niños y niñas de plantear actividades y que ellas sean incorporadas durante la sesión, así  com  como ttam ambién que se com comuni unique que a los padres los objetivos de esta y de las actividades que realizarán. A fin de organizar bien la sesión, elabore

Para motivar a los niños/ as y a sus pa padres dres o familiares, cuénteles el siguiente episodio de Polí n y Dieg Diego: o:

91  

En mi familia hay un tesoro iego y Polí n se est án acercando cada ca da vez más a la met a de enco ncont ntrar rar el t esoro oro,, y p presien resientt en que qu e se e encu ncue ent ntran ran al final de s su u larga

D

recordar. De p prront onto, o, Polí n y Diego s se e miran iran y comienzan a reí rse rse…

t ravesí a. a. Pero ha pasa pasado do tant tanto o ttiem iempo desde qu des que e par partt ieron e en n su búsqueda, que no recuerdan recuerdan bien de qué tesoro se trata.

– ¡La mamá siempre nos ha dicho que si se

– Polí n –pregun untt a a Die Diego go– ¿t e acuerdas lo que es estt ábamos busc uscando ando an antt es de

responde Diego – Quizás t enga razón –le responde muy pensat ativo ivo–, pero serí a bueno averi eriguar por qué e  es st amos aquí . Algo Algo nos ttrajo rajo

perdernos en est e largo camino?

– Es que han pas asado ado t ant ant as cosas –le respon res ponde confundida su hermana– que ya no me ac acuerdo uerdo mucho. Entre Ent re t ant anta ah his istt oria, la v ve erdad es que los dos niños ya no se acuerdan qué es lo que están bus usca cando ndo y hacen un esfuer uerzo por

cree eer lo que les es estt á pasando! ¡No pueden cr nos olv olvida ida al algo go es po porque rque no ttiene ienela mayor impo porrt ancia! –le dice dice Polí n a su su hermano.

hast a e es st e lugar. Entonces, Enton ces, los do dos s niños hicie hicieron u un n alt alto o en el cam camino –que mucho les cos costt ó t  tom omar– y comenzar zaron on a recordar t odo lo qu que e habí an vivido. Se rieron del pá ja  jaro Clong-cl -clong que

92  

asust ó a Dieg Diego o y se se emocionar ocionaron on de cómo Polí n lo consoló. Rieron a carcajadas al recordar la la hu huida ida de la tte emible as aspiropiroserpie pient nte e y de la llocura ocura qu que e le vino a Die Diego go cuando quis iso o sal saltt ar lla ag gran ran “escalera larga”. A Polí n le dio gust gusto o re recordar cordar cómo

que habí an an pas pasado ado los do dos. s. E En nt on once ces, s, recordaron ot ot ros moment ntos os con ellos llos y Blanquit ita, a, y le les s daba gus gust o re recordar cordar el cariño que se tte ení an an ent ntre re ttodo odos s y lo bien que qu e lo pasaban junt juntos, os, y ttam ambién que a veces los ret retaban aban muy bien bien ret retados ados,,

su hermano la habí a salvado de engullirse un “crujie crujien nt e” jabón que, a lo sumo, le iiba ba a dar un gran dolor de guat uata, a, y de la las s gallet alletit itas as salvado adoras ras que le habí a dado cuan cu ando do sus ttri rip pit itas as cant cantab aban an “crunch” y “croing” sin parar; y llegaban a llorar de la ris ri sa cuand cuando o not otaron aron que las zapat zapatill illas as de Diego seg seguí an an sonando “crash”, “crosh” y “crush”, con la diferencia que ahora no asust as ustab aban an a n nadie adie …

porque cada vez que andaban desaparecidos los dos, alguna embarrada quedaba…

Pero ttam ambi acordaron de familia, énese qu quis isieron ieron qu t odo odos s ellllos os estuv est uvsu ieran allí  y para compart artir ir las cosas ent re rett enidas

Entonces, Enton ces, con lagrimit itas as en sus ojos, P Pol olí n y Diego Diego s se e mirar iraron on y supier supieron on que habí an des de scubiert ierto o algo t an impo porrt ant ante e qu que e po pod dí a valer ttant anto o como un gran tte esoro escondido en lo más ocult oculto o de una s se elv lva. a.

¿De qué podrí a trat t ratars arse e est e verdad rdade ero tesoro…?  era ra aquello llo ttan an valios alioso? o? ¿Qué e

93  

Acti tivi vid dad 1  Ju  J ugando en famil ilia ia

 2 0  n.  i n  m

I nvi nvitte a los pa part rtiicipan cipanttes a realiza zarr llos os siguientes juegos para crear un ambiente de acogida y confianza, incorporando las sugere sug erenci ncias as d de e los/ as niños y niñas.

Por ejemplo: 



 d e  i ó n d  u n c i  a,  f  f u  T í a  n  e   e  d  a    d d  iv i   v  t i  e n  a c t o s e  a a  t a  e n t  o  e s t  e e  o m  m   m  ie n t e   e  s  r i  o   o  l   l  O  l  u e p o r  a q  ir,  p   r  t i o d o s a  t  o  p a r t  m  a r t  o   o    c c  o r a  a  v a l o  d  p u e  ia p  l a  i  l i  a m  lo s.  f a   o  la f  e l l   a  u e l  e  e a n e  q  s   s  e  u  q   q e s  p l  e  im  s  s  i m  m  u y

“Simón manda” Explí queles queles a todos los asistentes, niños/ as y adultos, el juego “Simón manda”. Solicí teles teles que realicen la acción que allí   se se pide, y que es posible orientarla a situaciones que puedan realizar todos los asistentes y a situaciones que se pudieran realizar en familia.

 







Sim Simón mand anda a… que se den un abraz abrazo o en familia Sim Simón mand anda a… qu  que e t odo odos s cant cante en la canción “los pollit pollitos os dicen dicen” Sim Simón mand anda a… que form formen un gran cí rculo rculo Sim Simón mand anda a… que le ttoqu oquen en la oreja a alguien de la ffam amililia ia Sim Simón mand anda a… que se h hagan agan un ca carriño en familia Sim Simón mand anda a… que se digan u una na pala palabra bra bonita it a Etc.

Dos cí rculos rculos Las familias forman dos cí rculos rculos de igual número de personas, uno dentro del otro. Al son de una melodí a o canción giran en sentido contrario y a una señal de la educadora o educa educador dor se det detiienen y cada familia (niños/ os/ as y a adult dultos os)) sal salud uda a a la familia que le quedó al frente, preguntándose los los nomb nombres. res. El juego se repite varias veces.

94  

Acti tivi vid dad 2

¿Quiénes somos?  3 0  n.  i n  m

Para esta actividad, debe solicitar previamente que llos os miembros de la ffam amilia que asistan traigan una foto de cuando era pequeño o guagua.

 a s    o lo s/ a a l  a,  e s  a  l e  T í a  e  d  ú  y  a   a  e n o r e d a d,  v a l  o  iv i  d   v  y  y v  t i  c t  n  a   a  e  a   a  u  t   t    q q  s  i   i  e   e  if   f a n  E n  t  a  i t  m    d id e n t i p e r m  u e i  q  u e  p  a  a q  q   q  s  s  a   a /  e  s  n  o  o   o  i  n i ñ  u a c i  it u   t  s i    a la s s  e l l  u  l  a ia r.  q   i  i l  a   a  s  a a m  f  a  o d   o o f  t o  l  u   u  c  n   n  í    v v  l  f o  o r t  t a  a l  e e c  e e r   r e  e

I nvi nvitte a que cada niño/ a s se e ubi ubique con s su u familia y juntos, a partir de las fotos,

coment enten en acerca de cuando eran eran pequeños, por ejemplo, qué cosas les gustaban, cómo se portaban, sus gustos, caracterí sticas sticas f íí sicas, s   icas, etc. Cada familia contará con papel Kraft y materiales e intentará representar mediante dibujos dibujos cuando eran peq peque ueños (el niño/ a y el adulto que lo acompaña). Luego, forman grupos familiasde decada no más dese ocho personas, y de al interior uno las familias presentan y comparten el trabajo realizado.

95  

Acti tivi vid dad 3

La fa familia de Polí n

 2 0  n.  i n  m

Ubique a los niños, niñas y padres frente a un escenario de tí teres teres e inví telos telos a guardar silencio y a escuchar el cuento La familia de Polí n (en la página siguiente). Esta función puede puede ser pr prepa eparada rada por un

grupo de padres o por otros adultos del  J ardí n Infantil o escuela. Una vez que se haya hecho lla a present presentaci ación de tí tere eres, s, invi invitte a todos/ as a comentar ntar lla a historia.

rculo de ref refllexión Cí rculo

 0. con lo los/ as niños/ as  1  n  i n  m

En est esta a opor oporttun uniidad, lle e recomendamos que diriija las p dir preg reguntas untas p pri rim mero a los/ as niños/ as y luego a los adultos. A esta altura de la sesión los/ los/ as n niiños/ as ya s sab abrrán muy bien de qué se trat rata a est ste e espa spaci cio o de c conversaci onversación y podrán ser más espontáneos.

Lo fundamental aquí  es  es que usted usted pueda facilitar un espacio de conversación entre adultos y niños/ os/ as en torno al val valor y lla as form ormas más adecua adecuadas das de rel relaci acionar onarnos nos al interior de la familia. Para animar la conversación, ayúdese con pr pregunt eguntas as como las siguientes:

T í a, E n e s t a  ac t ii v   i  d  v  da d , ay  ni ño s  ú d e   / as  a q  l e e s    a l o  os    as  u  e   /    d  e  s  e s p ac i o c  u  b  r  an aq  o s    y  f o  u e l ll o  or   mas  q    s  o   r e e  u e  no s   l  ac i o o n   ar no  p  e r mi t  s  al  i nt  te   n  e  e e r   ii o    r  o   d e  l a  f ami ll ii   a  .

Luego, pí dales dales a los padres que ttam ambién hablen habl en ac acerca erca de lo que les pareció la historia.

✔¿Cuándo resultó más f ácil hablar con

Polí n? ✔¿Cuándo nos resulta más f ácil hablar como

familia? ✔¿Se puede puede conversar cuando no n nos os

miramos? ✔¿Pode Podem mos ent entende enderr a al alguien guien cuando

habla llorando? ✔¿Es posible posible entende ntenderse rse cuando hablam hablamos

gritando?

96  

familia de Polí n La fam n la casa de Polí n viví an an el papá, la mamá, la abu abuelita, lit a, s su u herrmano melli he ellizo Di Dieg ego oys su u perr rrit ita a Blanq Blanqu uita. it a.

E

Polí n est aba sie siempre cont conte enta nta de lllleg egar a cas casa, a, en la que siempre h hab abí a mucha ucha gent nte e. Un dí a después del coleg colegio, Pol Polí n corrió donde su su mamá para cont cont ar arle le q que ue

habí a enco encont ntrado rado unos ins inse ectos ct os rar raros os cuando vení a a casa, pero ella le dijo que conversar ersaran an después, ya que que t ení a que preparar la comida para los invit itados, ados, y que mejor lle e contara contara a la abu ab uelita, lit a, ttod odo o est o mie ien nt ras sacab acaba a los condiment ntos os de un fras rasco co para para ponerlos erlos en la comida. ida.

 Tanto grit ó Polí n, n, quesu padre tuv t uvo que escucharla, pero mirando la lámpar para ay luego lue go la te t elevis isiión, le dijo dijo que hab habla lara ran n después, porqueest aba muy o ocupado cupado en ese ese moment ento. o. En vis istt a de que que t odos odos estab est aban an t an ocupad ocu pados, os, corr corriió a cont arle a su hermano, pero él est est aba muy entret ntrete enido en sus cosas cosas y le dijo que que no querí a es escu cuch char ar tton ont eras, así  es  es que si no le con contt aba algo ent ntret rete enido, nido, mejor no le con contt ara nada. Por últ ltim imo, Polí n se acercó a su perra Blanquit Blanqu ita a que que d dorm ormí a a los pies de un sillón, y al hablarle, ella sí  la  la escucha y mueve s sus us orejas orejas. ¡Al fin Polí n encon encont ró a alguien alguien dis dispu puest o a es escuchar cucharla! la!

est aba durmiendo. Luego, es escuchó la te t ele lev visi isión, y gri gritt ó “¡de deb be est ar mi papá!… -¡Papá!, ¡papá!, ¡no sab sabes lo que encont ré hoy!

Después de la comida, el papá y la mamá le pregu pregunt ntar aron on qué era lo que ten te ní a que que contar contarles, les, y elllla a les dij dijo oq que ue ya no no te t ení a ganas de habla hablarr de nue nuev vo, pue pu es se lo hab habí a cont cont ado a Blanqu Blanquita it a y se puso a llorar…

Polí n habl hablaba c cada ada vez más fu fuerte rt e, porque po rque de t an fuer fuert e qu que e t ení a la t elev levisi isión y de ttan an concen concentt rado que est ab aba a ar arreg reglando la lámpar para, a, el pap papá no la escuchaba.

Cuando la niña es est ab aba aap pun unt o de de dormirse, su mamá y su papá la arroparon y su mamá le  le pregunt ó sobre qué bichos raros habí a encon encontt rado camino a ca cas sa y, y, en entt once onces s, Pol Polí n por fin

Polí n fue fue dondesu abu abuela, ela, pero ella ella

pudo cont cont ar arle le acerca desus ins inse ectos. ct os.

97  

Acti tivi vid dad 4  2 0  n.  i n

Actuando la mej ejor or form forma a de rel rela aciona narnos rnos en fa familia

 m

Cuando haya tterm erminado de recoge recogerr las opiniones en torno a las formas que ayudan a conversar y acercar rcarnos nos como familia, pí dales dales a todos los participantes que se dividan en dos o tres grupos –incluyendo a los// as n los niiños/ as– y prepa preparen ren un una a pequeña actuación de lo que, a su juicio, resultan ser las formas más adecuadas de acercar rcarnos nos o relacionarnos como familia.

T í a, M  o t i  iv   ve    e s t a  ac t i  iv   vi  d  da d  i nc  al g  gu    nas  i  o r p  po   r and  d  de   as - f  f   u  u   o  e  r  c o mi e  z  z   a   p r e  en  z o  d e  es   e nt ad   l a s e s i  as  al  ó ó n  .

presentación. Una vez que hayan actu actuad ado, o, Del eles es rse un tti ieme posí para cada grupo conve converse entr entre  y seque  y organicen para la

invi nvit te a tod odos/ os/ cer un nuevo nuevo cí rculo rculo de conversaci ónas . a hacer

Cí rculo rculo de ref refllexión

 0. con lo los/ as niños/ as y familiare res s  1  n  i n  m

Recuerde que en est este ee espa spaci cio o no sol solo o contestan co ntestan los los// as niños/ os/ as, sino tta ambién sus familiares, así  es  es que es muy iim mpor porttant ante e que usted estimule a cada familia para que dé sus im impresiones sobre llas as act ctuac uaciiones realizadas y puedan llevarse un elemento nuevo para enriquecer su vida familiar. Para animar la conversación, hágales preguntas como las siguientes: ✔¿Qué aprendimos con las presentaciones

que vim vimos?

los moment entos os más apropiados ✔¿Cuáles son los para conversar en familia? ✔¿Qué podemos hacer par para a asegur gurarn arnos os que

nos vamos a escuchar mej ejor or? ? ✔¿Qué actitudes ayudan a relacionarnos

mejor entre nosotros? ✔¿Es importante estar cerca para conversar? ✔¿Es importante mirarse para conversar?

¿Por qué?

98  

Para cerrar la se sesión Cierre la sesión con con los/ as niños os// as y s sus us

Cuando haya hayan n tterm erminado, exprese usted

familiares, ideasyclave tratadas a retomando través de lasaquellas actividades conversando acerca de lla a séptima prueba, que se relaciona con conocernos y compartir más en familia, potenciando los momentos en que estamos juntos y las distintas formas que tenem tenemos para hace hacerrlo.

tambi n desp lo valiosa le ha parecido esta sesi ónéy des pí dase daseque cálidamente y en forma personal de cada niño/ a y a adu dullto participante en la sesión, recordándoles la actividad que realizarán en familia.

Pida Pida a los/ os/ as niños/ as y adul adulttos p pres resentes entes que comenten breve y libremente sobre aquello que se llevan de la sesión y lo que aprendieron hoy, y que los enriquece como familia.  a  y a a s y  i ñ o s/  a  n   n  s    a a /  s  o   o  l  a l  o s  a,  e s a  T í a  e n t o  o m  m  m   a a y ú d e l e ,    y y  d  s  a  a  d   d  i  m   m  v   v  r  i o  t i  f  o  a c t  a a  t a  u e n f  q  l  a ia r.  e s t   i  i l b u s q  E n e  a m  e  b  f a  u o f  q   q  l  o  a   a  u   u  c  s  n   n  a   a  í  i   i    v v    l l  i  l   l  e   e  a m  f a  e r  e c e  u s f  s u  a l e  t a  o r t  f  f o  n  a   a  t   t  i  m   m  r  p e  u e p  q

T í a, ¡Ac  u é r d  de   s e  d e   i r  r mar c  y  ni ñas  ca nd o  c   l as  ac t  o n l o  os    ni ño  i  i   v  v   i  d  da d e s  q  p ar a c u  s  u  e  mp l i   v an r e  ir   r c o n l  e   a l  i  i z  za   nd o  a p r u  ue   b a d e   l a s e s i  F i nal me  ó ó n  ! nt e  e, p r e  e   g  ú  nt e  s i  c u m el  e  es    e nc o me  a l o  os    ni ño s  y  ni ñas  p l i  ie  e   r   o n c o n l a p r u  ue    b  nd ar o  a q  u e  o   n  l e    es    D  i  e  e   s e s i ó g  o  y  P  ó n   , y  q  o  l  í í    n  d u r ant  u e  s e  r e  el  ac i o  e  e  l a  y  c o o n   v  on   a c o n n  v  e    r  e    a r s  a r  r   c o :   C  o n  n  n u o  m p a u e  a r  e  s   tt  r  r  tt i  i  r  r a r  a  f   f a a m   i l  l i  i a a . 

Acti tivi vid dades para tr tra abajar en fa familia Pí dale dale a cada familia q que ue e escri scriba ba una c cart arta aa su niño/ a e en n dond donde e esc scri riba ban n ttod odo o aq aquell uello o que quieren expresarle.

Esta carta debe tener un dibujo que ayude a expresar aquello.

99  

Evaluación de la la sesión

Ahora es el tur Ahora turno no de que usted evalúe su tarea como educador/ a, especí ficamente ficamente en la apl aplicación de estos conteni contenidos dos.

✔ ¿Qué part  partes es de la sesión me o nos

gustaron más y por qué?

Para ell ello, o, h hag aga una copi opia a de las pregunt untas as que se hacen y r resp espóndal ndalas as. No raye este materi aterial al para que pueda segui uir r si siendo endo ✔ ¿Qué aprendí  y/o  y/ o aprendi prendim mos en esta utillizado por otr uti otros os educadores. sesión: Si fuera uera posible, sible, rea reallice esta a acti ctivi vida dad e en n



fco orm arti grupa rupal lstintas pue se ele llxpe o lles es permi rmiti rá mpa rtir r di disti ntas rienc ri enc ias.tir

de mí  y/  y/ o d de e nues nuesttra re rellación con con los/ los/ as niños os// as:

✔ ¿Me pr prepar eparé/ nos preparamos

sufiici suf cientem entemente para la sesión? 



de los os// as niños os// as:



de mí  com  como educador( dor(a) a)::



de nosotros nosotros como grupo grupo::

Materiales:



Disposición personal:



Claridad de lo que pretendí a lograr en la sesión: ✔ ¿Qué puedo y/o y/ o podemos mejorar ejorar para

la próxim xima sesión?

100  

8ª Sesión

El tesoro: lo que apre prend ndí  Objetivos Que los niños y las niñas:

entre aquellas situaciones que les provocan pena, rabi rabia a u otra otra emoción.

✔ Conversen acerca de lo que lles es gusta de

ellos y lo que han aprendido de sí  m  mismos en el transcurso de las sesiones.

✔ T  To omar concie ien ncia y desarr rro ollar llar una vis isiión

crí tica tica e informada frente a situaciones que se viven cotidianamente, y de aquello

✔ Expongan los trabajos realizados durante

que entorpece ntorpece o nos a ayuda yuda a lllle eva varl rlas as de de manera sana e integral, contribuye a prevenir el consumo de alcohol, tabaco y drogas.

las sesiones. Porque: ✔ En cualquier proceso educativo que se

lleve a cabo, es importante reflexionar sobre lo lo que se a aprende, prende, de sí  m  mismo y de los demás, como asimismo, explicitar lo que nos provocan ttales ales apre aprendi ndizaj zajes es:: pena, alegrí a, a, desagrado, inquietud, ganas ga nas de se segui guirr apre aprendi ndiend endo, o, etc. os/ as niños/ as ✔ Al promover la reflexión de los/ acerca acerca de lo que hacen, se lles es e est stá ayudando a desarrollar sus propias maneras d de e ser y a q que ue ttenga engan n con conffianza en lo lo que hacen, de manera que el dí a de mañana sean ge gest stores ores de sus propi propias as decisiones. Reflexionar en torno a esto significa tomar conciencia, por ejemplo, de las accio acciones nes d de e autocui utocuidad dado o que realizan, reconociendo aquellas situaciones y actitudes que les ayudan a crecer de manera sa salludable de a aquel quelllas que no; identificando formas o estilos de relacionarse con los otros o con algún

Materiales  Una huincha de medir por ni ño/ a o preparar una con tela para reemplazarla  Un pli pliego de ca cart rtul uliina de de colores olores por niño/ a  Témpera o papeles de col colores ores  Pegam ent ento o  Papel kraft  Cartulina y revistas para la exposición  Tijeras  Una caja que contenga en su interior: galletas blandas, yogur, manjar, frutas, bebidas o jugo  Una carta elaborada por cada familia para cada niño o niña, y en su interior un 

dibujo realizado por ellos  Ropa vieja o artí culos culos de vestir variados



adulto significativo; y discriminando

101  

Desarrollo

la sesión  0. de la  1  n  i n  m

Para iniciar la actividad: Una vez vez q que ue ha haya yan n lllleg ega ado todo todos/ s/ as los/ los/ as niños/ as y s se e hayan sal saluda udado do cordi cordialm almente, ente, inv inví telos telos a buscar la octava y última prueba que Dieg ego o y Polí n han preparado para ellos.

¡Hoy van a saber dónde está el tesoro!, así  es que pí dales dales a los niños y niñas que se imaginen qué puede ser el tesoro. Luego, test om lla asilóán, mie nainvite del maapa corresponde esta aese losque niños y niñas a a realizar las actividades que allí  se  se presentan.

La búsqueda d del el tesoro esoro es lla a última actividad que se plantea. Para motivar más aún su búsqueda, invente una adivinanza que señale como respue respuest sta a un lluga ugarr de la esc scue uella o J ardí n Infantil; o bien, dibuje un mapa con algunas indicaciones para encontrarlo, por ejemplo: “caminar en dirección a la biblioteca, frente al estante de los diccionarios hay una llave. Dirigirse con la llave a la sala Nº 5, etc.”. Motive esta última etapa del juego invitando a los niños/ as a es escuc cuchar har el ffiin de las aventuras nturas de Dieg ego o y Pol í n:

El tesoro soyyo ecordemos que en la sesión anteri ant erior or Dieg Diego o y Polí n t rat ratab aban an de recordar el verdadero mot otiv ivo o de s su u larga búsqu qued eda, a, pue pues s habí an an olvidado olvidado p por or qué se  se encont raban allí . Pero al rrecordar ecordar cada una de las cosas que habí an an vivido, comenzar zaron on a ente entender queentre ntre ellos habí a algo algo t an bue bueno eimportant port ante e como un t esoro. ¿Qué serí a aquello?

R

Los dos niños se revisaron los bolsillos. En ellos no habí a monedas, ni oro, ni anillos preciosos; a lo más encont rar raron on unos bot otone ones, elást icos icos y la b brrú ju  jula del viaje, t odo mezcla zclado do con las últ ltim imas migas de galle gall et as quequedaban daban.. T Tam ampoco cont contaban aban

mayor par partt e de dell dí a se lo andaban recorr reco rrie iend ndo o los jjardin ardine es y pat atios ios de su cas ca sa y de los vecinos en busca d de e nuevas avent nturas uras y tte esoros, o se ent ntret rete ení an an en los dist dist int intos os rrin incon cones de la s sala ala del jardí n infantilil don infant donde de ib iban an por las t ardes. S Sii de bien preci reciado ado pudiéramos hablar, Blanqu Blanquit ita a era lo más querido para ellos y con ella se acompañaban la mayor par partt e de dell dí a, a, per pero de te tesoro v verdade erdadero, nada de nada. En eso, irrumpió Bl  Blanqu anquit ita a y le dio un buen lengüet azo a lo los s do dos s niños.

– ¡Qué asco! –dijo dijo Polí n–, secándose la meji ejilllla a con la la manga.

con grand rande es y sofis ofistt icados jjug uguet es; la

 ¡No digas eso, Polí n! le dij dijo o Diego ,

102  

pasándol ndole e un pañuelo para que se secar cara. a. Son sus de dem most ostracione raciones de car cariiño y de preocupación por quienes quiere.

– ¿Qué quieres decir, hermanit anita? a? ¿ T  Tú y yo t ambién somos un tte esoro?

– ¿Al igual que el papá y la mamá cuando

han pasado asado al recorr recorre er est a s se elva, me d doy oy cuent cue nta a de que cada uno de nosot nosotrros llev lleva

nos no s dan besos o jjue uegan con nos osot otros ros? ?

– Sí , Diego Diego. Con Con ttodas odas las cos cosas as que nos

–preguntó la hermana. – ¡Eso! –exclamó D  Dieg iego con su cari caritt a lllle ena de felicidad– ¡Es Ese e es el te t esoro q que ue

un soro cons consigo igo mism ism , un t esoro que …ece deb de bteem os cuidar y hace hacer rocrece cr r para que nos ac acom ompañe siempre…

encont ramos os!!

Diego se Diego se q que ueda en si silenci lencio, o, p pen ensando en lo que su hermana a aca cabab baba de decir cirle y pregunt ándose: “¿Un t esoro e en n nuest ro in intt erior?”, “¿Cad Cada a un uno o de no nos sot otros ros un t esoro?”, y se se imaginaba un brillant illante e cof cofre en su corazoncit corazoncito oq que ue lat í a apresurado como quer queriiéndosele arra arrancar ncar de emoción.

– ¡¿Qué?! ¿El lengüet azo d de e Blanquit ita? a? –dijo sorprendida Polí n.

– ¡No, Polí n! –respondió Diego. Ha Hablo blo de cariño, el v ve erdadero te t esoro. ¿Recuerdas cómo t ú me sal alv vas astt e d de e caer en la escalera larga o cómo yo com compar partt í  mis  Y, casi gritan ritando, dice “¡y es t uyo y mí o!”… gallet alletas as con contt igo igo? ? Bueno Bueno, e es so e es s car cariiño que  Y, “y ¡del papá y de la mam á y del t í o Pepe y uno si sie ent nte e po porr el ot otro, ro, y ese t esoro n no o lo de la ab abue uelita lit a Las Lastt enia!” –agregaba.

t iene cualquiera.

dijo o Polí n muy convenc nciida. da. – Tienes razón –dij Ese Es e es un gran tte esoro, pero ade adem más –agreg agrega a lla a niña– cada uno uno de no nos sot otros ros t ambién es un t esoro.

–  Y  ¡Y de Blanquita!–dic dice e Polí n– salt  saltan ando do sobre la pe perrit rit a para ab abrazar razarla la y llenarl arla a de besos.

103  

– ¡Bien! –gri gritt a emocionado Dieg Diego, o, el gran explorador. ¡Nuest ra búsqued queda a ha t erminado!

– ¡Sí ! – res  responde ponde Polí n, n, la vali alie ente nte explorador ploradora. a. He Hem mos encont ncontra rado do el verda erdader dero o y único te tesoro, y lo único que nos no s queda po porr de delant lante e es cuidar cuidarlo lo para que qu e cre crezca zca con n nosot osotros ros y n nos os acompañe para siempre… Entonces, ntonces, Diego y s su u hermana Polí n, y Blanqu Blanq uit ita a a la par, felice felices s y ttriun riunfant fante es corren dand dando o salt saltos os de felicidad licidad,, lanzan lanzando do

sus sombreros de exploradores al aire, y mient ras fest ejan jan el e encu ncue ent ntro ro de dell más preciado t esoro: el te t esoro d de e los tte esoros, escucha es cuchan n la vo voz z de la mamá, llamándolos a lavarse las manos para almorzar… Mient ras llos Mien os niños cor corren ren al c com omedor apurados apu rados po porr el hambre que le les s dio ttant anta a avent ntura, ura, Bl Blanq anquit uita a llos os sigu igue e muy ent usias iastt a con cie ciert rta a pelot lota a ag agarrada arrada e en n su hocico… FIN

104  

Acti tivi vid dad 1

¿Qué h  hem emos aprendi prendido? do?  2 0  n.  i n  m

Invite a los niños y niñas a hacer un cí rculo rculo para conversar acerca acerca d de e llas as activi acti vidad dades es que han realizado en el transcurso de las sesiones y lo que han aprendido en ellas. Para orientar la conversación, recurra a preguntas pregunt as como:

Ayúdeles a recordar los los ttem emas más importantes que se trataron en las sesiones. Explí queles queles que a través de estos stos ttem emas y actividades fueron descubriendo el gran tesoro que llevan dentro de sí , y que hay que valorarlo y cuidarlo constantemente.

activi vidad dades es q que ue ✔ ¿Quién se acuerda de las acti

Puede apoyar la discusión y el trabajo grupal con las mismas actividades que realizaron los niños y niñas.

fuimos haciendo para las distintas pruebas propuestas en las sesiones? ✔ ¿Quién se acuerda de alguna alguna ot otra ra

acti ctivi vida dad d y/ o jueg juego oq que ue hici hicim mos? ✔ ¿Quién se a acuerda cuerda de llo o que h hablam ablamos? ✔ ¿De qué más se acuer cuerdan? dan? ✔ ¿Se acuerda cuerdan n cuando vi vini nieron eron con su

familia? ¿De qué con  conversam versamos ese dí a?

 e  e n t e  m  ia l m   a  e c i  p   p  s  a,  e   e  T í a  e  d  lo   o  a y u a r l  o r  a  d a d, a v a l o  iv i d   v  t i   y y  v  c t  r  a   a  a  a   a    d d  t   t  r  s    o o  e   e  c  e  r e  E n d e  a r o  d  s  o  a s a  u r s c u  i ñ o s/ a  n s  c  n   n    a a  r   r  s  t   t  a   a  l /  e   e  s    o lo  e n  a l  d o e e n d i d  a  a p r  e  n  a  h   h  e  q u io n e s. e s  i  o  s  e  a s s  l a

Para dejarles algo concreto que permita expresar el sentido de las sesiones, inví telos telos a confeccionar una huincha de medir para seguir su propio desarrollo desde la casa: “  Y Y como ahor ahora a ya saben cómo h hacer acer qu que e ese tesoro crezca fuerte, sano y feliz, vamos a construir una huincha que les ayudará a ver cómo van creci creciendo endo cuando estén en sus casas”.

105  

Acti tivi vid dad 2 Elaborando una huincha Ela huincha para medi dir r cuánt nto o hemos creci recido do

 2 0  n.  i n  m

 a s  i ñ o s/ a  n   n  s  a   a /  s  o   o  l a l  a,  e s  a  T í a    a la s  u e l l  a  a y ú d e l e ,  a q  d  a  a s a  d   d  i  d  v   v  o   o    i i  t   t  t   t  c  n  a   a    a ia  e   e  r  a  o  t a  ie n c i   e e s t v a l o  y  y  v o n c i  E n  e   c c  o  n  e  r  u  a  q   q  m  i   i  f   f    o o    i i  t   t  a n  t a  id e n t  i t   d  m  u e i  q  p e r m  a q  s p  o s.  e   e    l l  m  s m  e  i s  u  m  q   q  s  s í m  e s  n  e  o   o  d   d  i   i  c  o  a  d   d  i  u   u  t   t  d  s  ii  e n  a p r e  h a n a  e h  u  q   q    o o  l   l  e  d

Pí dal dales a los/ as niños/ as, que al lla ado de la medición que marcaron, dibujen un baúl o caja caj aq que ue represe represent nte e cuánto han crecido: mucho (un baúl grande), más a o menos ((un un baúl mediano), un poco (un baúl pequeño).

Para los/ los/as as niños/ os/as as más pequeños…

Entregar a ca Entregar cada da niño/ a los materi ateriales ales pa para ra hacer la huincha. Ayúdelos a pegar la tela o la huincha comprada en una cartulina de color, para que posteriormente la decoren con papelitos de colores o témpera. Después, coloque la huincha frente a cada niño/ a y pí dales dales que se coloquen pegados a ella, marcando su altura en ella y agregando la fecha del dí a en que realiza la actividad. En seguida, coménteles a los niños y niñas que no solo crecen en estatura, sino también como como personas y pr preg egúnteles cuánto ha crecido el tesoro que llevan dentro (su corazón) a medi edida da que han aprendido a quererse, a cuidarse y a cuidar a otros.

… puede entregarl rles es baúles recortados de distintos stintos tamaños y pedirl rles es que peguen, al lado de la marca, aquel que represente su crecimient miento o personal.

Cuando hayan tterm erminado recuérdeles a los// as ni los niños/ as que peg peguen uen lla a hui huincha ncha cerca del lugar donde duermen habitualmente, para que puedan puedan m medi edirse rse con la l a ayuda d de e otra persona, y observar cómo va creci creciendo endo el Tesoro que cada uno de e elllos es es..

106  

tivi vid dad 3 Acti Mos ostr trando ando al resto de la comuni unida dad d lo que hemos rea reallizad zado o y aprendi aprendido do durante las las sesi sione ones  2 0  n.  i n  m

I nv nviite a los los// as n niiños/ as a prepa preparar rar en conjunto una exposición acerca de de llo o que han realizado durante el transcurso de las sesiones. Apóyese en los trabajos realizados porr el po elllos/ os/ as, y so sollicite cite ayud yuda ad de e adult dultos os (padres padres,, apoderados o niños os// as más grandes) que le puedan cooperar en la la prepa preparaci ración.

T í a, I nc o r p  po   r e  e  l as  i d  de   as - f  a l o  fu    e  u  r z  o  l ar g  za    v i s  go    d e  l a st   as  s  d i s  st   i  in   t as  s e  s i o  on   e s  .

Consiga un lugar del establecimiento donde los niños y niñas puedan ar arm mar lla a

Durante la exposición, seleccione de los temas tr tratados atados d durant urante e llas as ses sesiiones,

exposición y al cual tenga acceso el resto de la comunidad escolar (escuela, jardí n infantil y familia). El objetivo es que los niños y niñas cuenten a los asistentes lo que hicieron y aprendieron durante las sesiones.

aquell aq uellos os en dond donde e los/ as niños / as ha han n puesto mayor énfasis, que m s recuerdan o áos/ han aprendido, y que pueden ser, por ejemplo: quiénes son y cómo se cui cuidan dan ((el el tema de la identidad y el autocuidado); nosotros y los otros (afectividad, expresión de sentimientos, situaciones de riesgo y conductas para enfrentarlas); nosotros y nuestra familia (la relación y los ví nculos nculos en familia).

 a  a a y u d a r  a,   d d e  a  a   a  T í a  t  a   a  r   r  i ó n  t   t  ic i   c  e  s e  e  e x p o s i  d a d s  i d  a  v   v  i   i  n  t   t  u   u  c  a   a  r  a   a  a   a  z   z  t  e s t  a n i  g  E n e o r g  a  o d o a s a /  a  s  o  e n d i  d    ñ ñ  i  p r e  n   n    a a  s  n  a   a  a /  s  h   h  o   o  l  u e q lo  q e  l  o  e s.  r  e  t r    o io r e  e s t  u  e r i  m   m  e  a n t e  u  s a  q e l   a  la s   s s  s e  e s i   o  io n e  a n t  e   d u r a

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Acti tivi vid dad 4 En busca del tesoro

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I nv nviite a los los// as n niiños/ as a bus busca carr el tes esoro oro (que se encontrará dentro de una caja). Cuando lo hayan encontrado, ubí quelos quelos en un cí rculo, rculo, alrededor de la caja.

Converse con llos os niños y niñas acerca de llos os tesoros que han recibido: un tesoro que está constituido por su familia, el otro, ellos mismos; y, finalmente, la oportunidad de compartir con los amigos a través de una colación preparada por todos.

 u e  q  e s q   d d a d e  i  v   v  i   i  t   t  c    a a ,  a   a  a  t a  T í  e s t  d e e    o lo s e d  e n l  a n t  e o r e  t  t a  l  o  r  a  o  v   v  p    y y  m   m    i i  u p o.  n  r u  a g  m á s  e n  g  ir e o n o z c a  L o m  i   r  c  o  t   t  e   e  r  r   r  a  s  p  a   a  m /  s o  c  o  e n c  n i ñ o  t e  i t  a s n  m  o s/ a  p e r m  l o  s p  e   e    l l  e  u  q   q  o s  e n t o  o m  m

Al interior de la caja habrá tres bolsas: 1. Una b bolsa olsa q que ue d de ebe contene contenerr el tes esoro oro (regalo) que es para todo el curso o grupo: yogur, manjar, galletas, jugos, etc. Estos alimentos serán para realizar una convivencia. 2. Una b bolsa olsa que conteng contenga a una c cart arta a para cada niño/ niña, elaborada por su familia, y al interior de ella, un dibujo que exprese algo que quisieran decirles (Esta se pide pide en lla a sesión anterior). 3. Fi Finalm nalmente ente,, una b bolsa olsa que conteng contenga a en su interior una caja (se puede confeccionar una caja caja con for form ma de cof cofre re o baúl), la cual de debe be e est star ar adornada llllamati ativa vam mente (de colores, papel celof án, etc.). La caja debe tener un espejo en su interior, trat ratando ando de cada nidescubriendo ño mire y pueda reflejarse enque el espejo, que él es el tesoro, al igual que sus

Por último, preparen en conjunto, niños y niñas, una rica colación para cel celebrar el hecho de conocerse y ttene ener amigos/ gos/ as. Parte del cuidado del tesoro que ellos son, es ali alimentarse bi bien. en. Y como ttam ambién se trata de alimentar el espí ritu, ritu, lo prepararemos entre entr ea am migos gos// as, que es una de las cosas más importantes que uno tiene, además de la familia. Diví dalos dalos en dos grupos. El primero se encargará de moler las galletas para luego

compañeros y compañeras de curso.

mezclarlas con manjar. El otro grupo picará

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la fruta y la mezclará con yogur. El eje principal de esta actividad es favorecer el espí ritu ritu de colaboración y armoní a entre todos. Estim stimule a los/ as niños/ as a cantar cantar o a contar ané onchistes mientras preparan lacdotas colació . Cuando lla a col colaci ación esté preparada, explí queles queles que al celebrar una experiencia tan linda con los/ as amigos/ as, deb deben en hacerlo rlo con m mucha ucha elega eleganci ncia, a, para llo o cual pí dales dales que limpien y ordenen todo de

manera qu que e la la mesa quede hermosa para que ellos/ ellos/ as mismos la pue pueda dan n di disfr sfrut utar ar.. Luego, inví tel elos os a lavarse avarse las las manos, peinarse y ponerse algún artí culo culo o ropa que consideren que los hará verse más elegantes para colaci ello,(sombreros, disponga de un ón.o Para lugarla con ropa artí culos culos bastones, carteras, etc.) que puedan utilizar. Cuan uando do estén listos ponga música de fondo que marque el inicio de una cena importante y… ¡a comer rico y a disfrutar enttre amigos/ as en as!!

Para cerrar la se sesión Para termina nar, r, iinvi nvitte a los os// as niños os// as a limpiar y dejar todo ordenado como si fuera un juego. Por ejemplo: “por art arte d de e mag agiia ordenar en un minuto y en cámar ara a rápida”. Haga un cí rculo rculo con ellos y entrégueles la huincha a cada uno con una frase personal, expresándoles lo importante que ha sido para pa ra u usted sted c com ompa part rtiir con e elllos/ ella ell as e en n est estas sesiones.

T í a, ¡Ac  u é r d  de   s e  d e   i r  r mar c  ni ñas  l a ca nd o  c  s  ac t i  o n l o  i   v  v   os    ni ño  i  d  da d e  p ar a c u  s    s  y  q  u  e    v  mp l i  a n  r e  ir   r c o n l  ea l i  i z  z   a n a p r u  d  o  ue   b a d e   l a s e s i  F i nal m ó ó n  ! e nt e  e, p r e  eg   ú nt e  s i  c u mp  el  e  es    a  al  o  os    ni ño s  y  ni ñas  l e  es    e  l i  ie  e   r   o n c o n l a p r u  nc o m ue   b  e nd ar o  q  u e  on    D  l a s e s i ó i  e  e   g  o  y  P  ó n   , y  q  o l íí n    d u r a u e   s e  r e l a C o n nt e  n v  e  v  e    r  c i o  e    a r s  o   n a r   r  a c  a c o n: c   e  e   r  r   c c    a a    d e   y  d e  e l o o  q u el  l  t e  u e     a  e s   o e o r  r  o  p r  o  q u r e  en  d n    i  u e  d  e   c a i  mo  a d  a d     u n  s  a  n o    e  o   s .

109  

Evaluación de la la sesión

Ahora es el tur Ahora turno no de que usted evalúe su tarea como educador/ a, especí ficamente ficamente en la apl aplicación de estos conteni contenidos dos.

✔ ¿Qué part  partes es de la sesión me o nos

gustaron más y por qué?

Para ell ello, o, h hag aga una copi opia a de las pregunt untas as que se hacen y r resp espóndal ndalas as. No raye este materi aterial al para que pueda segui uir r si siendo endo ✔ ¿Qué aprendí  y/o  y/ o aprendi prendim mos en esta utillizado por otr uti otros os educadores. sesión: Si fuera uera posible, sible, rea reallice esta a acti ctivi vida dad e en n



forma grupa rupall pues e elllo lles es permi rmiti tir r comparti rtir r di disti stintas ntas experi rienc encias. á

de mí  y/  y/ o d de e nues nuesttra re rellación con con los/ los/ as niños os// as:

✔ ¿Me pr prepar eparé/ nos preparamos

sufiici suf cientem entemente para la sesión? 



de los os// as niños os// as:



de mí  com  como educador( dor(a) a)::



de nosotros nosotros como grupo grupo::

Materiales:



Disposición personal:



Claridad de lo que pretendí a lograr en la sesión: ✔ ¿Qué puedo y/o y/ o podemos mejorar ejorar para

la próxim xima sesión?

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blanca

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Ane An exo 1  S  Se esión sión a

Actividades para trabajar en familia: familia:

Convers rsam amos juntos juntos ylo escri cribimos os… … Mi nombre es  Y me dicen Nací el de y t engo engo años

de

Lo que más me gus gustt a de mí es: es: Lo que menos m me eg gus ustt a de mí es: es:

Soy yo

Sent nté émonos en fam familia y dib dibujemos  ju  juntos a los queesta tam mos: En est esta a ffot oto o est estam amos

 Y enestemomento nos gustar staría decirn rno os que

Fot oto o fam famili iliar ar Fecha:

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Ane An exo 2a Ses esiión Acti tivi vida dad para trab trabajar ajar en familia

Lo quehacemos en fam familia durant durante eel dí a para estar y crecer s san anos yfelices lices… de la la mañana

la noche …a la

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Ane An exo 3a Sesi esión Diseño de tarj tarjeta eta de Acti ctivi vida dad 3

 Tengo algo que decirte: rte:

Convem rsí  y o con dosdib pe sonos asy de mti e fam fam iliaos qu portant ante es para juntos urjam con stam os: :eson import ella es im imp port ortan antt e para mí  Él/l/e

l/ella es im imp port ortan antt e para mí  Él/e

Se llama:

Se llama:

Lo que me gust ust a ((de de él o ella)

Lo que me gust ust a ((de de él o ella)

Lo que no me gust ust a ((de de él o ella)

Lo que no me gust ust a ((de de él o ella)

Lo que hacemos junt juntos os es

Lo que hacemos junt juntos os es

Me sien ientt o feliz cuand cuando o

Me sien ientt o feliz cuand cuando o

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Acti tivi vida dades p para ara trab trabajar ajar en ffam amilia

Lo quenos gus ustta hacer en familia…

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Ane An exo 4a Sesi esión Actividad 3

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Acti tivi vida dades p para ara trab trabajar ajar en ffam amilia

La primera pre pregu gunt nta a la con contt est a e el/ l/la la niño/a y la que est á e  enfr nfren ent e un adult adulto o de su famililia ia que sea s sign ignif ificat icativ ivo/a para e el/ l/la la niño/a.

“Cuando estoy…” Cuando est oy alegre, me g gust usta a

Cuando t ú estás al alegre, egre, yo me pongo

Cuando Cu ando yo est est oy con pena, me gust ust arí a que

porque

tú (nombre)

Cuando veo que t ú estás con pena quis quisiera iera

me porque Cuando yo e es st oy con rabia, me gust arí a Cuando veo que t ú estás con rabia, Me sien ientt o feliz cuando t ú

me pon pongo go Me siento siento infeliz cuando t ú

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Ane An exo 5a Sesi esión Actividad 3

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Acti tivi vida dades p para ara trab trabajar ajar en ffam amilia

Unan en famil ilia ia los números ydescubran la sorpre sorpresa que hayde oo c cu u nu tale s il la isttoria … y Relueg poll ollit ito aéttu fam ilia. ia.his

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Ane An exo 6a Sesi esión Acti tivi vida dad para trab trabajar ajar en familia

Conalgu alguien demi familia c com oment ntam amos y escr criibimos os:: Cosas qu Cos que e me gust a hacer con mis amigos igos::

Cosas con las queno me si Cos sien ent o b bien ien al hacerlas hacerlas con mis amigos igos::

Porque: Porque:

¿Cómo me pod podrrí a se sent ir mejor?:

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Ane An exo 7a Ses esiión Tarj arjeta eta de iinvi nvitac tación a la la sesión

Invitación al encuent ntro ro ¡Qu Queri erido do papá, mamá o abuelit lita! a! Quiero inv invit itar arlos los//as a quepu pued edan an acompañar arm me en el encuentr ntro que realizar reali zarem emos con ust edes en:

 a las

ho horas. ras.

Para est este e encuent ro, lle llev ven fot fotos os de ttod odos os llos os queasis asistt irán. Los/as niños/ os/as as de dell cur curs so qu quiere ieren n conocerlos los//as y compart partir ir un momento nto ent ret reten enido de juego y con conv vers ersaci ación en en fa fam mililia. ia. ¡No fal faltt en! Su hijo/a:

Dibujo

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Ane An exo de emergencia encia Si s se e le pierden las t arj arje et as del ju juego, aquí  está la información.

Tarjet arjetas as rojas 







Nombra dos al alim imen entt os que hacen bien para la salud.



En pareja, pareja, contar contar un moment o agradable o gracioso gracios o qu que eh hayan ayan pas asado ado junt juntos. os.



El mejor amigo(a) igo(a) de mi hij hijo(a o(a)) es... y el mejor amigo de mi papá o mamá es...

Lavars arse e lo los s dient es an antt es de aco acost st ars arse e

¿nos hace bien?, ¿por qué? vis istt o en nuest estro ro bar barrrio ¿Qué cosas hemos v





Fumar es dañino para la salud. ¿Por que? 



Los niños nu nunca nca deb deben en cons consum umir al alcohol, cohol, ¿po porr qué? 





t omar remed edios ios?, ?, ¿por qué?, ¿Es bueno tom alo o ttom omar remedios edios? ? ¿cuándo es mal Las veces qu que e tte e has sent ntido ido mal de la guat ata a ha si sido do p porque orque... Para cuidarnos, no nos sot otros ros... ...



¡Lo que que no n nos os permit ite e crece crecerr sanos y felices es...!

 Y  Yo o me enojo contig tigo o porque...  Y t ú te  te enoj ojas as conmigo porque... Lo que más me gust a de t i es... Lo que menos me g gust ust a de ttii es... Exprésen enle le con mí mic ica a al grupo cuánt o se quieren.

¿Por qué te  tener amigos es ttan an impo porrt ant ante e? ¿Qué dif  diferenci erencia a un buen amigo de un mal amigo?



 

Mi familia es única para mí . ¿Por qué?



dulces lces o cho chocolat colate es t odo ¿Es bueno comer du el dí a?, a?, ¿por qué?

que hace la gent nte eyq que ue no es bu buen eno para la salud? 

Tarjet arjetas as amaril arillas las



En fam famililia ia jjug ugamos a... Cuando t e sient sientes es s solo olo y t ien iene es pena ¿con quién quie quieres estar? est ar? ¿Por qué? Imit ite e cada u uno no al ot otro, ro, cuan cuando do est án enojados y aleg alegres. res.

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Tarj arje etas azules 







Se cayó el puent e, hay q que ue buscar ot otra ra forma de cruzar el rí o; o; retr retroced ocede e dos espacios. Hay muchos árbo rbole les s ya arbu rbus st os; no se puede pued es seg eguir por el camino. Ret rocede cinco espacios. Dense nse un beso y un abrazo, abrazo, y dí gans ganse algo bon onit ito o al oí do. do. Avanza un espaci pacio. o.





¡No sigas! Est Este e es t err rrit itorio orio d de ec coc ocod odrilos. rilos. Rett rocedeun espaci Re espacio. o.





Por ahora no h hay ay for form ma de lleg llegar al ttesor esoro... o... es mejor t ener pacien pacienci cia a y esperar. Quédate donde est ás.





 Te encuentra tras s con una manada de elefan lefantt es; la única manera de pas pasar ar es saltar salt ar do dos s espa espacios cios h hacia acia a att rás y tre tres s hacia adelant adelante e. Cant a una canción par para a ameniz izar ar el via iajje en la isla. Si el grupo aplaude, avanza dos espacios, espaci os, pero s sii no aplauden avanza uno.

escansa nsa un rat rato oy ¡Qué agradable lugar! Desca quédat date e allí   hast hasta a ttu u próximo turno. turno.  su uert e! Por es est ar ttan an bonito it o el dí a y el ¡Qué s camino ttan an expedit dito, o, pod podrrás caminar más rápido. ¡Avan anza za tres t res espacios! Dense un abraz razo o del os oso o con ttodos odos llos os integ int egra rant ntes es del grupo. Avanza un espaci espacio. o.

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