Emilio Mira y López - Como Estudar e Como Aprender

June 5, 2019 | Author: Gabriel R. Ferreira | Category: Metaphysics, Learning, Epistemology, Psicologia e ciência cognitiva, Psychological Concepts
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Emilio Mira y López - Como Estudar e Como Aprender...

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 1L  I Y Z

C OM STUDAR E

AP ENDR

 sonho dourado de todos os esudanes, de aprender sem estudar, não é um mito: a fi xação esponânea do conheci meno se realiza sempre que no ao de aprender intervém o nerêsse ou a emoção, ou am bos junos; e a pedagogia mo derna, qu fêz do primeiro o cenro da informação formati va, e da segunda um fermeno dessa nformação, reconheceu uma verdade empírica, susten ada peo senso comum duran te muio empo e que a ob servação e experimentação sst�máica incorporaram à cência da educação. Mas a soução fundamena do probema da aprendizagem impica, por sua vez, a neces sidade de resover os probe mas- secundário secundárioss que origina origina e que são precisamente os que interessam pràicamene ao estudane, isto é o quê, o por quê, o como,  uando, o quano e o onde do esudo  professor Mra  Lopez a presena êsses probemas e os resove com a arte não muto freqüente de dizer com ame nidade o que foi eaorado com auseridade cenfica" e  e ezz



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ÍNDICE PÁ /g a pfs IE GI  E EZZ .         

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 O APEDADO Como s aprd                                            29 Qu é apd?  . . .  .   . . . . . . . .   . . .   .  . .  . .   . . . . .  .     30 s tôr áico do prdizado cultul .                    33 A) Atividad socitiva                                 33 B Itgrõ igiicativa  . .   .  .  .     . . . . . . . .  . . .  . . . 35 ) Idéias dit                                         D) Motivo    .  .  .  .  . .          . .                     9 E Ecotro d spota propriada                       1

   III  EOS UIIOS Como tir o mehor poveto de m lvro de texto .    A   ddo dos livos   . .  .  . .  .  .  . . . . B Reglridde do estdo   .   . .  .  .  .    . C  ma vis no Prólogo do vro D  m vt na Bibliografa   .  . .  .  .  . .  .  .       E Como poceder ao estdo   .  .  . .  .  . .  . . . ) Regrs geras para ler com proveto qando se estd .  .  G) Como favoreer a pcepo                           H)  foco de l dve estar colodo a noss esqerda  . .  . .  Comodidade orporl  .  .  .  . .  .  .    m poco de exercío de vez em qando   .  .  .    . .   K ) Modo de obter resltado d leitra .  .  .  . . . .  .  egra par bem sbnhr os textos segndo mt e ittefeld Exempo prático   .   . .  . .   .  .  . . ,    .  .  .  .  Comentáro Como avoeer a oreenso rítia do mteral ldo  

PÁ 45

45 4 4 47 47 4  5 5 5 5 5· 5 54 5

IV POUE E OO SE ESUEE· e é o esqeimento .  .  .   .  .  .  . . .  .   .  5 Inbio etrotiv .  .  . .  .  .  .  .  Condões favoáves o adversas qe atm drante o intervalo de reteno .                                            Condõe qe prevlecem no príodo de evoao o rememo r zo  .  .   .  .  .    .  .      .  .  . . 7

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VI AUÍO TO AO ESTUDTE Onçã  uxl\  un   : .  .      . . .   .  . .  .   .   . . 9 O psl rin   u çã    . .    . .      . .  . . .   .   .    92 Pr nlui   .   .  .   . . .  . . .   . .   .  . .  .    .          .  94

PRÓG

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C LLN  ZZN

I PSICOLOGIA DO ESTUDO

AMPTUDE O POBLEMA

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M

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4 Apicaçã ds msms  rsuçã d nvs prbmas  primir aspct u fas d stud  a aprn sã ds dads v sr ita mdiant  mair nú mr psívl d vias snsriais  também d mair númr d plans d faizaçã u prcpçã. A via principal dpndr d tip psicógic d aun isual, auditiv, rbal, mtr, mist,  d matrial qu d sr assimilad Entretant, é pris prurar smpr qu pssíl, dar uma bas mtriz ativa a tds s pnts d sntid. Tratars d cnsguir iss pl us d squmas, grfis  iagramas mas é mlr ainda ralizl mdiant  tip d nstruçã pstica  tridimensina  tal m  usa  prfssr Al yr em sua tdra  Psiquatria da ns Hpkins Unirsity (altimr) para  n sin da Psicbigia Haen pssibilidade usars  cinmatógra, pr ser sse um mei qu assia pritamn s estímuls isuais, auditis  cinétics  alr pagógic das plículas culturais é imns  sm dúvida ainda nã tm sid suficin tmnt aprvitad. Em quaquer stablimnt mdrn d nsin a fimta é tã indispnsv quant a bibliteca,  ainda mas Pr utra part, para avrr a cncntraçã atntiva, cném su primir s stímus nã ncssris, p qu s pr curar qu  lcal d stud sja um ugar tranqüi  silncis Êst pnt assim cm  rrnt  pstura n stud, sr trata na rspsta  pergunta  s d studar  Êe diino neopiui iliz ólido geoméi em ue euemiz hàbilmene  elçõe nomofnioni do diveo o e e nvei d inegção nevo  pi

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M  sgunda as d rnçã  vcaçã é sua

mn iprtant Sabs j qu s ngraas u imprssõs anímicas d quaqur spéci s antêm m cndiçõs d rvivscência duran tôda a vida d indivídu Tricamnt tms pis qu admitir a pssibilidad d rcrdar ud  qu s aprndu as êss prcss d rajçã s ntàvlmn avrcid s  alun s acstumar n im d cada sssã d stud, a scrvr (sm cnsulta aguma) pl mns um rsum d suas aquisiçõs Nã s raa apnas d tmar nta das plicaçõs d pr ssr u d sublinar dtrminadas passagns d livr d  mas d o  o tà tt o  o o êsss dads  d prsss d md  o  ot  f o Faznd iss qu j cnsiui m si uma vcaçã pparams as vias  s acndicinam s dispsiivs sinapsiais  para a ulrir rprduçã d tais pns d cncimnts as ssa as dv ncadars, sm sluçã d cninuidad cm a s guin, u sja, cm a ingraçã d cnjun d cn cits assim adquirids n camp mais ampl, al da disciplina q s studa S nã s tua êss rabal a cada pass, crrs  risc d cnvrtr a mnt m um "armazém d idéias; pdrs sr um rudi mas d md algum um mm cul Cnvém risar aqui qu a cultura s prssa nts d ud  rma d "Wltanscauung qur dizr d cncpçã d mund  d aiud dian dê Os dads undamntais qu l rvm d matria nã  Dnmins sps   nn  mns  ssm   nxã fnin n s s nss n íus  spfí   n n  s bs níis    s mns xônis  

o tud  oo rnd

1

m mas mprâna d qu s jls na nsçã d um dfí D qu ns srvra êrms uma mnana d jls s arêssms d an arqu ôn pra dspôs  rdns d md qu ns ussm um Td apaz d srns d abaçã Mas s pssu êss aln srms apazs d nsr ua ba asa msm sm js subs unds pr ur maral Assm faz  mm u pd r squd ud u quas ud  qu aprndu m sua mdad mas a mns adquru a aud  a apadad d ngrar s dads p rnas d uma Vrdad, qu l srvm d ap  susêm a va Cm razã dza  grand Css  c tr  o  rst do ão c d s bm para nsgur êss rsuad nã basa só  sfôrç ndvdua Sã nssrs a dsussã  < dg sr O mm qu pnsa pr s só pars a amnan d dsr qu dps d mu andar va a pn d parda, prqu  pdmín ds músus d uma mad d su rp fzramn andar m runfrêna nquan pnsava sar m na ra ssm  salv çõs gnas   mm qu qur frmars pr s só,  sf mad man, suumb nnsnmn à  aã d suas ndênas, qu parzam  su pnsamn E s prsss d a ama, ranalzaçã  prjçã, nr urs d frmamn   amdam a  ror d sua ns msmaçã É prs vnlar pran, a nssa nlgêna  abrr as pas da nssa nmdad " atatimia é o nome om que n psioog ni se design   n uên endenio que nosos senimnos exeem sobe o uso e o  on eúdo de nossos nmenos

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spual a ds s vns  as as ps cnhc as as mas dsncnradas nvsga s ds s pns d vsa  sobretdo comrr s osss cocões com s dos dems nã p sm pls paz plêmc mas pcuand a ngraã d qu fal Nssa cncpã d mund s an mas sólda  xaa quan mas ampla fôr a as gnósca (nlcva u cgnscva)  xprmnal sô qu s apa E cgams à quara fas d pcss d sud aplcaã ds cncs adquds à luã d nvs plmas. Inflzmn sa é a fas mas dscudada  é a causa d dvórc qu s sva n mund nr s dnmnads mns d pnsamn u ócs  s hmns d aã u prcs. D nada adana  cnhcmn da vrdad s nã s ajusar mdaamn a aã val a êss cnhc mn. O médc qu ca a um uculs pr almns cusss mpradas m sâncas sanas  pus msm sand qu  nfrm nã pd faz nada dss  crmnólg qu chga à cnclusã d qu a laua culna é um far d pds psã para a dlnqüênca  lms a anl numa fca;  gnsa qu cnc a aã dpau pan da avamns  nã lua paa vla nas massas ds êsss mns paaram n camn da Vrdad  nã vam fé paa cga aé  fm Falulhs ssa prca da Vdad ssa adquaã  ajus d su sr às déas qu caraczam  auên c mm cul Faluls ss prqu s d vam na rca fas lg qu chgaram a dmn das asraõs sm pssgu aé a quaa qu é csamn a lcão dêsss cés asas às

m sud 1 m pnd

pauas da cndua prfssnal ndvdual ns aspc s ere cocreto e drátco da raldad val: Pr ss pdm sr écncs acvs mas a mu vr nã sã dgns d camars mns culs. Uma cênca uma ar u uma culura sladas sau ras ncrradas na ôrr d marfm d su narcssm sã cm rs sm frus sérs  lsas. O prfssnal qu sgu êss xmpl maa  prpr spír mra ngrd  crp Pd r qu vva mas ranqül mas duvd prqu l n fund d sua cnscênca nas ns slras uma vz sm dúvda l murmura a uvd Cvard vdas d uas cnvcçõs; nã ns a cragm d nar u camn; ms afrna as cnsqüên cas d ua submssã a ua ssênca cmpla

QUADO, QUATO E ODE ETUDAR?

É prfrívl sudar smp cm luz naural  nã arfcal; bm dps das rfçõs mlr qu lg após; m príds brvs cm nals d dsraçã u d xcíc físc mlr qu m príds cn ínus d larga mbldad Nã smn a fadga anva mas ambém as alraçõs vasmras r suans d nã cumprmn dêsss prcs pdm  cgar a cmprmr sramn  rndmn n lcual a mns qu s gz d uma rssênca pssal prvlgada  msm assm é uma lsma dsspla nlmn. Lvans cd  prs a sudar dps d ban u da duca mauna um maral lvmn prparad na ard anrr é

M

m dúvda mut pívl a dundd ctum d tsnta  submt à dscplna dêss sôç u cp canad  u céb qu ppnd a n s paa paa  gats ngétc d da. As cnsqêncas dêss md d ag sã à laga a nsô na  mau um  a apsxa st é a alta d cn cntaçã qu s tauz m uma pda apant da capacdad cmpnsv  tntva O  st é a ds u quantdad d stud dpnd natualmnt das cndçõs ndvduas  d tp d stud. Nã bstant  m ga gal pd a mas  a julga ds sultads xpmntas btds cm as cuas d tabal mntal  qu uma sssã d stud nã s dv plnga p mas d duas as ntduznds pausas d tês a cnc mnuts cada ma a  s ô pssívl mudand uma u dua vêzs  tma u matal d stud. S s tata d um tabal qu qu manpulaç atva d ma tas  su pcss mplca pausas duant as quas pds dsta ntã é actívl plngas a tê u quat as d duaçã sm cntavnçã das ls pscgêncas. as dsd j smp é absud  cntapducnt ncas as  as m um quat cm azm nã pucs studants  xam nands m véspas d pvas nas pcuand  ça as pópas psbldads  nã cnsund mas d qu pnd cm alnt umas nçõs qu nã ãd pd sst às sndagns d um xamnad dsct. É cla qu a cul d tas abuss é mutas vêzs ds póp psss qu s mpnam m qu julga s aluns pl sultad spdc da pas na. Cnc um pss qu a xplca alg na class a sus aluns cada vz qu qua

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