Emilio Mira y López - Como Estudar e Como Aprender

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 sonho dourado de todos os esudanes, de aprender sem estudar, não é um mito: a fi xação esponânea do conheci meno se realiza sempre que no ao de aprender intervém o nerêsse ou a emoção, ou am bos junos; e a pedagogia mo derna, qu fêz do primeiro o cenro da informação formati va, e da segunda um fermeno dessa nformação, reconheceu uma verdade empírica, susten ada peo senso comum duran te muio empo e que a ob servação e experimentação sst�máica incorporaram à cência da educação. Mas a soução fundamena do probema da aprendizagem impica, por sua vez, a neces sidade de resover os probe mas- secundário secundárioss que origina origina e que são precisamente os que interessam pràicamene ao estudane, isto é o quê, o por quê, o como,  uando, o quano e o onde do esudo  professor Mra  Lopez a presena êsses probemas e os resove com a arte não muto freqüente de dizer com ame nidade o que foi eaorado com auseridade cenfica" e  e ezz

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ÍNDICE PÁ /g a pfs IE GI  E EZZ .         

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 O APEDADO Como s aprd                                            29 Qu é apd?  . . .  .   . . . . . . . .   . . .   .  . .  . .   . . . . .  .     30 s tôr áico do prdizado cultul .                    33 A) Atividad socitiva                                 33 B Itgrõ igiicativa  . .   .  .  .     . . . . . . . .  . . .  . . . 35 ) Idéias dit                                         D) Motivo    .  .  .  .  . .          . .                     9 E Ecotro d spota propriada                       1

   III  EOS UIIOS Como tir o mehor poveto de m lvro de texto .    A   ddo dos livos   . .  .  . .  .  .  . . . . B Reglridde do estdo   .   . .  .  .  .    . C  ma vis no Prólogo do vro D  m vt na Bibliografa   .  . .  .  .  . .  .  .       E Como poceder ao estdo   .  .  . .  .  . .  . . . ) Regrs geras para ler com proveto qando se estd .  .  G) Como favoreer a pcepo                           H)  foco de l dve estar colodo a noss esqerda  . .  . .  Comodidade orporl  .  .  .  . .  .  .    m poco de exercío de vez em qando   .  .  .    . .   K ) Modo de obter resltado d leitra .  .  .  . . . .  .  egra par bem sbnhr os textos segndo mt e ittefeld Exempo prático   .   . .  . .   .  .  . . ,    .  .  .  .  Comentáro Como avoeer a oreenso rítia do mteral ldo  

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I PSICOLOGIA DO ESTUDO

AMPTUDE O POBLEMA

N se pde prender se "prenderse efev nte  que se desej prender e prendl. ste ôg de lvrs stá sinetzd  essni d tud ms n  su exens, que  nfn ôd tç que ns resen rblems u exij reções  r s quis n ssums de ntem um b  d hábts u d insins efintes  requer se • E, neste s esudál sgnifi á  mpreende sus diverss elemnts integrn s  sus pssíveis sluções,   ) s rs  s nrs de d um e finlmnt    t d que ns reer mis ed. · Tud iss nstui  "estud d situç Enretnt,  us limiu ess sre de presss entis, e r iss invnu uns nsmens  h ds   tu n "de esud, m dnrimene se diz )  nde está impress  enent de utres que, r su rópr n  s fizerm ess seqn de s e gr exõem s esuds r ur esfrçs s letres Dest te qund um eslr u "estudn utliz um  áis livrs de "text r render   que está stdnd n  um reldde    resuld de esu s que "utrs fizerm sôbre el

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M

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Dnamns, a cnrr, na quara qusã  oo  d sudar sôbr a qual a psicign m mui  qu dir Exism divrsas cnicas qu prmm br  mxim d rndmn n sud mas  prcs slcinlas m cada cas, nd m cna  ip pscógic d sudan a maria qu  d aprndr  s ms d qu dispõ Em suma : aqu cm m d prbma blógic nã cam gnraliaçõs xcssvas nm afirmaçõs absuas. Nã bsan, pd drs mua csa cm garanas d xadã,  nós vams far ss Em prmir ugar numrarms s aspcs d prcss   Aprnsã u capaçã ds dads; 2Q Sua rnçã  vcaçã; JQ Eabraçã  ngraçã ds cncs  cri ris  rsulans

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1

4 Apicaçã ds msms  rsuçã d nvs prbmas  primir aspct u fas d stud  a aprn sã ds dads v sr ita mdiant  mair nú mr psívl d vias snsriais  também d mair númr d plans d faizaçã u prcpçã. A via principal dpndr d tip psicógic d aun isual, auditiv, rbal, mtr, mist,  d matrial qu d sr assimilad Entretant, é pris prurar smpr qu pssíl, dar uma bas mtriz ativa a tds s pnts d sntid. Tratars d cnsguir iss pl us d squmas, grfis  iagramas mas é mlr ainda ralizl mdiant  tip d nstruçã pstica  tridimensina  tal m  usa  prfssr Al yr em sua tdra  Psiquatria da ns Hpkins Unirsity (altimr) para  n sin da Psicbigia Haen pssibilidade usars  cinmatógra, pr ser sse um mei qu assia pritamn s estímuls isuais, auditis  cinétics  alr pagógic das plículas culturais é imns  sm dúvida ainda nã tm sid suficin tmnt aprvitad. Em quaquer stablimnt mdrn d nsin a fimta é tã indispnsv quant a bibliteca,  ainda mas Pr utra part, para avrr a cncntraçã atntiva, cném su primir s stímus nã ncssris, p qu s pr curar qu  lcal d stud sja um ugar tranqüi  silncis Êst pnt assim cm  rrnt  pstura n stud, sr trata na rspsta  pergunta  s d studar  Êe diino neopiui iliz ólido geoméi em ue euemiz hàbilmene  elçõe nomofnioni do diveo o e e nvei d inegção nevo  pi

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pauas da cndua prfssnal ndvdual ns aspc s ere cocreto e drátco da raldad val: Pr ss pdm sr écncs acvs mas a mu vr nã sã dgns d camars mns culs. Uma cênca uma ar u uma culura sladas sau ras ncrradas na ôrr d marfm d su narcssm sã cm rs sm frus sérs  lsas. O prfssnal qu sgu êss xmpl maa  prpr spír mra ngrd  crp Pd r qu vva mas ranqül mas duvd prqu l n fund d sua cnscênca nas ns slras uma vz sm dúvda l murmura a uvd Cvard vdas d uas cnvcçõs; nã ns a cragm d nar u camn; ms afrna as cnsqüên cas d ua submssã a ua ssênca cmpla

QUADO, QUATO E ODE ETUDAR?

É prfrívl sudar smp cm luz naural  nã arfcal; bm dps das rfçõs mlr qu lg após; m príds brvs cm nals d dsraçã u d xcíc físc mlr qu m príds cn ínus d larga mbldad Nã smn a fadga anva mas ambém as alraçõs vasmras r suans d nã cumprmn dêsss prcs pdm  cgar a cmprmr sramn  rndmn n lcual a mns qu s gz d uma rssênca pssal prvlgada  msm assm é uma lsma dsspla nlmn. Lvans cd  prs a sudar dps d ban u da duca mauna um maral lvmn prparad na ard anrr é

M

m dúvda mut pívl a dundd ctum d tsnta  submt à dscplna dêss sôç u cp canad  u céb qu ppnd a n s paa paa  gats ngétc d da. As cnsqêncas dêss md d ag sã à laga a nsô na  mau um  a apsxa st é a alta d cn cntaçã qu s tauz m uma pda apant da capacdad cmpnsv  tntva O  st é a ds u quantdad d stud dpnd natualmnt das cndçõs ndvduas  d tp d stud. Nã bstant  m ga gal pd a mas  a julga ds sultads xpmntas btds cm as cuas d tabal mntal  qu uma sssã d stud nã s dv plnga p mas d duas as ntduznds pausas d tês a cnc mnuts cada ma a  s ô pssívl mudand uma u dua vêzs  tma u matal d stud. S s tata d um tabal qu qu manpulaç atva d ma tas  su pcss mplca pausas duant as quas pds dsta ntã é actívl plngas a tê u quat as d duaçã sm cntavnçã das ls pscgêncas. as dsd j smp é absud  cntapducnt ncas as  as m um quat cm azm nã pucs studants  xam nands m véspas d pvas nas pcuand  ça as pópas psbldads  nã cnsund mas d qu pnd cm alnt umas nçõs qu nã ãd pd sst às sndagns d um xamnad dsct. É cla qu a cul d tas abuss é mutas vêzs ds póp psss qu s mpnam m qu julga s aluns pl sultad spdc da pas na. Cnc um pss qu a xplca alg na class a sus aluns cada vz qu qua

o stí   nd



caca u d suas vadads adva "G só ss paa s xas .   c qu dz " dan paa passa; s squc lg n  a     Cgas a ú pn ode stud  • cga da Fra  n nsna qu td at psu c p na qu paça dv s studd  laçã c  cap abntal  qu s dsn E Ku uvn   ang dscípul d K  ppus da dnnada pscga tooógca  d nsans qu as apdõs  ndnts d  sã sp rsultads d um prcss d nt rcpca ds fôrças vcs  qu s dsn v  sua sfra d açã. Ps b  s  sd pssup ssncamn bstraçã  cncnt pda acnc qu  sa as cndçõs pu  snsas o  suada n ad squd 1  oão cod   abnt c a tvss  cassa pânca. Ms nã é ass. Gand p   ds sudants  ntlcuas pr sc su "q t d stud cstum guas ã  smnt  aqus cndçõs  spcalnt pla usênc  bul; m uts cass  tal quat é um d , u quas  p apsnt da cas. Pfund êr 41 pa d fas supst d qu pa  stud s qu 4 Tmbém é chamad "d etutua, ou "conguõ (• yholoi de Ehrenfel, Werthemer Khler e Kofk )  E   ho•

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