Emilia Ferreiro: Analisis de Las Perturbaciones

\

DIRECTORA GENERAL DE EDUCACION ESPECIAL Margarita Gómez Palacio Muñoz

ANALISIS DE LAS PERTURBACIONES EN EL PROCESO DE APRENDIZAJE ESCOLAR DE LA LECTURA Y LA

DIRECTORA DEL PROYECTO DE INVESTIGACION Emilia Ferreiro

ANALISIS Y PROCESAMIENTO COMPUTACIONAL

Centro de procesamiento Arturo Rosenblueth Subsecretarla de Planeación Educativa de la SEp

ASESORA EN LINGUISTICA COMPUTACIONAL lsabel Garcfa Hidalgo

ESCR¡TURA.

-f¡....

..Luz María López Beatriz Rodríguez

. Ana María

COLABoRADORES ETAPAS 1,2 y 3 Libertad Salinas Miguel Angel Vargx COLABORADORES ETAPAS I y lván Escalante

2

COLABORADORES ETAPAS 2 y

3

Kaufman

D.F.:

Mérida:

Gilberto Aranda

Socorro Araujo

Ana Marla Gómez

lsabel Cicero

Cecilia González Marisela Moctezuma Alejandra Pellicer J orge Vaca

Marla Elena Muñoz

') COLABORADORES ETAPA

rvlartínez

: .'.

in ad o ra:

2

Nora Rodrlguez Salvador Villarreal

ETAPA 1: Preparativa ETAPA 2: Ejecución ETAPA 3: Análisis de Datos

Coc ri

2:

Margarita Patrón

Monterrey: Mario Chávez

.*::i I."n"

Fascículo

lsabel Farha Valenzuela

Euolución de la escr¡tura durante el primer año escolar. FERREIRO, GOMEZ PALACIO COLABORADORES

;

MEXtCO, 1982.

¡NDICE

7

INTRODUCCION CAPITULO I. LOS PATRONES

EVOLUTIVOS.

CAPITULO II. N¡VELES, CATEGORIAS Y

E

SUB'CATEGORIAS'

CIERTOS CAP¡TULO III. ANALISIS PARTICULARIZADO DE

PArRóÑEi V nlrmos

EVoLUTlvos'

tlt.1 Los que pasan directamente del nivel presilábico

oÚ

al

o7

alfabético.

presilábico'

09

lll.2

La evolución dentro del nivet

lll.3

La dificultad de superación de los

lll.4

La evolución dentro del nivel

silábico'

74

I I 1.5

Adquisición del valor sonoro

convencional'

7ó

CAPITULO IV. ANALISIS

niveles'

7g

91

COMPLEMENTARIOS.

1V.1. La escritura de palabras y

03

oraciones'

1V.1.1' La utilización del patrón de escritura

9s

propio'

1V.1.2. Las separaciones entre palabras en la escritura de la

,

YI

97

oración.

y 1V.1.3. Comparación entre la escritura de palabras la silábico' oraci'ón en los niños de nivel

1O1

-!

.t I

TNTRODUCCION

lY.2 Las inversiones de letras.

lv.3

El desarroilo de ras anticipaciones reratívas a ra cantidad de letras necesarias para una escritura.

CONCLUSIONES

104

,06 r29

En el fascículo I de esta serie consideramos las escrituras de los niños que cursan su primer año escolar (en zonas con alJos porcenta,ies de.fracaso inicial), exclusivamente las escrituras iniciales con las escrituras finales, y "o¡1purunáo la relación de estas últimas con la decisión escolar de aprobación o reprobación. En este fascículo ll consideramos nuevamente las escrituras de los niños, pero esta vez en términos de los patrones evolutivos observados. Por algo entrevistamos a cada uno de los niños a lo largo del año escolar. Creemos que no basta con saber cómo ingresan y cómo terminan el año. Es preciso, además, saber qué pasó en el intervalo que media entre estos dos momentos decisivos, porque .J

solo así estaremos en condiciones de comprender el proceso de aprendizaje. El plan de este fascículo ll es el siguiente: comenzaremos por analizar los patronei evolutivos observados en términos de cuatro grandes niveles (presilábico, silábico, silábico-alfabético y alfabético) ;luego procederemos a mostrar detalladamente cuáles son las categorias y sub-categorías incluidas en cada uno de estos niveles, con ejernplos ilustrativos. Esas distinciones dentro de los niveles nos permitirán considerar con mayor detalle algunas de las secuencias evolu' tivas que mayor incidencia pueden tener desde el punto de vista escolar (como la evolución dentro del período presilábico, o el pasaje de la utilización de letras cualesquiera a la utilización de las letras con los valores sonoros convencionales). Finalmente, daremos cabida en este trabajo a una serie de análisis puntuales, relativos a aspectos complementarios (como la comparación entre escritura de palabras y de oraciones o la separación de las palabras en la escritura de oraciones).

CAPITULO

I

LOS PATRONES EVOLUTIVOS

lI

i I

l

del total de la muestra al Para establecer los patrones evolutivos excluimos

quienes' grupo ¿t fAaO ninos) a un pequeño l1 ll?:tde (en lugar de entrev¡stas tres con sino coÁtábamos no nor razones accidentalei, toJot tot'otros tienen). Sabemos ya que a-l finalizar.el año escoñ'.;;;-;; preJe ü población presenta escrituras de tipo alfabético'. Nuestra i., que llegan los son Zcuáles niños?, "itáálJ esos son Jrniu., a'hora la siguiente: iquiénes dónáe partieron y qué camino siguieron? De modo í;;;ili"rirrlz,"J"ia. con los otros, y en qué medida la pauta evol;ji.r, qr"r.roti saber qué pasópoblación difiere