EMDR y El Arte de La Psicoterapia Con Niños. Manual de Tratamiento - Robbie Adler-Tapia PHD, Carolyn Settle

 

D:H h O 7bdS RS O acWdSbOaWO  DOeO RS bOdOWSd RS EWnc

 

Sobre los autores

HPPWS 7RSbOaWO GV:e  s un psicólogo que ha trabajado con los niños traumatizados y sus familias por más de 25 años. El Dr. Adler-Tapia es EMDRIA certi fi cado en EMDR, un consultor EMDRIA aprobado, un Instituto EMDR facilitador, y un entrenador en formación EMDR HAP y se ha ofrecido para EMDR HAP en Nueva Orleans. El Dr. Adler-Tapia tiene una amplia formación en psicología del desarrollo y el trabajo con niños de 0-3 años de edad. El Dr. Adler-Tapia se ha desempeñado como director clínico para varias agencias sin ánimo de lucro fi cio y se encuentra actualmente en la práctica privada en Tempe, Arizona, y ha impartido clases de nivel graduado en el asesoramiento y consulta. El E l Dr. Adler-Tapia proporciona asesoramiento, consulta, y los servicios psicológicos para niños y familias derivadas por los Servicios de Protección Infantil de Arizona y trabaja con los departamentos de policía locales que proporcionan servicios de orientación y CISD privada a su o fi cina en Tempe. El Dr. Adler-Tapia ha proporcionado formación a nivel internacional sobre la psicoterapia con niños traumatizados, incluyendo el tratamiento de traumas especializado con EMDR en varias conferencias EMDRIA, y ella está llevando a cabo investigaciones sobre EMDR con niños pequeños. Con su colega Carolyn Settle, MSW, LCSW, el Dr. Adler-Tapia es coautor deM   anual de Tratamiento EMDR: Children 's Protocolo  y   ha sido coautor de varios estudios sobre EMDR con niños.

9Obh ISddS DIM C9IM es EMDRIA certi fi cado en EMDR, es un consultor EMDRIA aprobado, un Instituto EMDR facilitador, y un entrenador-intraining EMDR HAP. Carolyn ha sido un facilitador EMDR durante 11 años y ha facilitado en Japón, como parte del equipo de HAP en Nueva Orleans, y para los residentes de psiquiatría en la Universidad de Pittsburgh. Carolyn también proporciona formación especializada en EMDR para los niños y se ha presentado en varias conferencias EMDRIA y sobre el uso de EMDR con los niños en EMDR Europa. Carolyn es un trabajador social clínico con 30 años de experiencia trabajando con niños. Carolyn se especializa en el trastorno de estrés postraumático, depresión, ansiedad, fobias, atención- déficit / hiperactividad, y el asesoramiento dotado para los niños, adolescentes y adultos en su práctica privada en Scottsdale, Arizona. Junto con su colega el Dr. Adler-Tapia, Sra.

WW

 

D:H h O 7bdS RS O acWdSbOaWO  DOeO RS bOdOWSd RS EWnc

Robbie Adler-Tapia, Doctor en Filosofía

Carolyn Settle, MSW, LCSW

Nueva York

 

deautor autor©© 2008 2008 Springer Springer Publishing Publishing Company, Company, LLC LLC D   Derechos erechos de Todos los derechos reservados.

Ninguna parte de esta publicación puede ser reproducida, almacenada en un sistema de recuperación, o transmitida en cualquier forma o por cualquier medio, electrónico, mecánico, de fotocopiado, de grabación, o de otra manera, sin la autorización previa de Springer Publishing Company, LLC.

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 Adquisiciones Editor: Editor: Sheri W. Sussman Producción Editor: Diseño Julia Rosen Cubierta: Joanne E. Honigman Composición: Apex CoVantage 

08 09 10 11 12/5 4 3 2 1 ISBN: 978-0-8261-1119-7 Impreso en los Estados Unidos de América por el libro-Mart Press.

 

Contenido

Introducción al manual. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . ix ISWo ,

AWcdbWO WSdS WSdS h O TOcS RS aOWTWOWo RS dbOdOWSd dbOdOWSd                            , Instrucciones para el terapeuta para el historial del cliente y la planificación del tratamiento Protocolo de sesión para el historial del cliente y la planificación del tratamiento

Terapeuta Guión para la historia del cliente y planificación del tratamiento Formulario de admisión para niños / adolescentes Psicoterapia EMDR el historial del cliente y el Formulario de planificación de tratamiento

ISWo -

1 3 5 6 8

Preguntas de la entrevista niño

11

Consentimiento Consentimie nto para el Tratamiento de Menores / Formulario de Consentimiento Niño

13

Plan de tratamiento Niño / Formulario de Seguimiento de Síntomas del Adolescente

14

EMDR Progreso Nota

17

dieciséis

OcS RS abSaObOWo                                          -, Introducción a la EMDR, Mecánica de EMDR, la señal de parada, metáfora, Lugar Seguro / calma y Contenedore Contenedoress 21

Segura / Lugar calma Protocolo de forma abreviada Instrucciones

22 23 23 24 25 25 25 26 26 26 27 27 28 29 30

Los recipientes para niños

31

Protocolo de sesión para la fase de preparación

Introducción al tratamiento EMDR para niños Instrucciones para el terapeuta para recibir tratamiento EMDR para niños

Guión de EMDR Tratamiento, Mecánica, y la estimulación bilateral bilateral (BLS) para niños Enseñar a los niños a usar la señal de parada con EMDR Instrucciones para el terapeuta para enseñar a los niños la señal de parada Guión para enseñar a los niños la señal de parada

Metáfora de EMDR Instrucciones para el terapeuta para enseñar al niño la metáfora Guión para enseñar al niño la metáfora Introducción a la seguridad / Lugar calma

Instrucciones para el terapeuta para el seguro de enseñanza / Lugar calma al Niño

Guión de seguro de enseñanza / Lugar calma al Niño Formulario para Safe Place / calma: Seguro / Hoja lugar tranquilo

ISW .

Instrucciones para el terapeuta para Enseñanza Contenedores para niños

31

Guión de Contenedores para niños

31

OcS RS SfOeOWo                                         .. Instrucciones para el terapeuta para la fase de evaluación Protocolo de sesión para la fase de evaluación

33 34

Guión para la Revisión de la sesión anterior

35

f

 

fW

Contenido

Apuntar identificación para los niños Instrucciones para el terapeuta para Target La identificación Guión de destino La identificación La identificación de Dibujo / Imagen

Instrucciones para el terapeuta para Picture Identificar / Imagen La identificación de secuencia de comandos para Dibujo / Imagen

La obtención de las cogniciones negativas y positivas

Instrucciones para el terapeuta para provocar cogniciones negativas y positivas

Niños Lista de cogniciones

39 39 40

La medición de Validez de Cognición (VOC)

41

Guión para la obtención de negativos y positivos cogniciones Consejos para provocar el evento Touchstone

Instrucciones para el terapeuta para medir los COV Guión de medición VoC La identificación de emociones / sentimientos

41

Identificación de la ubicación de las sensaciones corporales

Instrucciones para el terapeuta para identificar la ubicación de las sensaciones corporales Guión de Identificación de la ubicación de las sensaciones corporales es

Explicando desensibilización al Niño

Instrucciones Instruccion es para el niño antes de la desensibilización partir Guión para señalar las etapas de procedimiento de la fase de evaluación

Protocolo de sesión para la fase de desensibilización

Guión de desensibilización

43 43 44

47 48 49

OcS RS WcdOOWo                                          0, Instrucciones para el terapeuta para la instalación

51

Protocolo de sesión para la instalación

52 53

Guión de instalación OcS gabOWo RS O ObbSbmO                                          00 Instrucciones para el terapeuta para la Exploración de la carrocería

Protocolo para la sesión de Body Scan Guión de Exploración de la carrocería

55 56 57

OcS RS WSbbS                                            04

Protocolo para el cierre de sesión

59 60

Guión de Cierre

61

Guión para el cierre de Sesiones incompletas incompletas

61

Instrucciones para el terapeuta para el cierre

ISWo 3

42 42 42 42 42 42

OcS RScScWPWWiOWo                                        /2 Instrucciones para el terapeuta para la fase de desensibilización

cSWo 2

41

Guión de identificación de emociones / sentimientos

Guión de medición de la SUD

cSWo 1

41 41

Instrucciones para el terapeuta para medir la SUD

cSWo 0

41

Instrucciones para el terapeuta para la Identificación de emociones / sentimientos

La medición de Unidades Subjetivas de Perturbación (SUD)

ISWo /

36 36 36 37 37 37 38 38

OcS bSSfOeOWo                                         1. Instrucciones para el terapeuta para la reevaluación

63

Protocolo de sesión para la reevaluación

64

 

Contenido

Guión de Reevaluación

sesenta y cinco

La desensibilización última sesión de procesamiento / Trauma

66 66 66 67 67 68

Instrucciones para el terapeuta para la desensibilización Sesión Final Procesamiento / Trauma Protocolo de sesión para la sesión final desensibilización / Trauma Procesamiento

Reevaluación y el postratamiento Protocolo de sesión para la reevaluación y el postratamiento Forma de EMDR de descarga / Interrupción del tratamiento cSWo 4

dbSdSYS UWdWfOc aObO Wnc                                 14

Instrucciones para el terapeuta para entreteje cognitivas para niños Edición

looping Protocolo de sesión para entreteje cognitivas para niños Ejemplo de guiones para entreteje cognitivas para niños Utilizando entreteje cognitivas para reiniciar el procesamiento

Entreteje cognitivas para números actuales o futuros cSWo ,)

72 73 76

RDI Hoja de trabajo-Parte 2

Protocolo abreviado RDI

84

DOaS h UbTWO aObO ce ec S D:H  c Wnc                      30

Introducción a la Cartografía y gráfica

Guión de objetivos cartográficos

85 85 87 88

Instrucciones para el terapeuta para la representación ón gráfica

91

Protocolo de sesión para la representación ón gráfica

92 93

Instruccioness para el terapeuta para el mapeo Instruccione Protocolo de sesión para el Mapeo

Guión para la representación gráfica

GOdWO RS Tedeb aObO aObO ec S D:H  c Wnc                          40

Protocolo de sesión para la plantilla Futuro

95 96

Guión futuro Plantilla

97

Instrucciones para el terapeuta para Plantilla Futuro

cSWo ,.

71

77 79 82 83

RDI Hoja de trabajo-Parte 1

cSWo ,-

69 70 70

:ScObb RS bSebcc h O WcdOOWo RS O BTOWO                       22 Instrucciones para el terapeuta para el Desarrollo de Recursos e instalación de la Infancia Guión para el Desarrollo de Recursos e instalación de la Infancia

cSWo ,,

fWW

CO SfOeOWo RS O TWRSWROR  O ORVScWo O abd D:H  WSdSc RS Wn            44

Instrucciones para el terapeuta para evaluar la fidelidad o la adhesión al protocolo EMDR con clientes Niño 99 EMDR Evaluación Terapeuta de fidelidad al tratamiento Formulario Modelo

101

Cuestionario Cuestion ario Fidelity EMDR

102

Conclusiones. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 105 Referencias. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 107 Recursos de Internet

107

Herramientas de Evaluación para evaluar a los niños

108

 

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Introducción al Manual

Este manual se basa en la teoría EMDR creado por el Dr. Francine Shapiro y documentado en los libros del Dr. Shapiro (1995, 2001). Hemos preparado este manual de tratamiento para proporcionar una forma sencilla y práctica para usar en la psicoterapia EMDR con niños y adolescentes. Los guiones de EMDR, protocolos y formas que se detallan en el libro EMDR y el arte de la psicoterapia con niños,t  ambién escrito por los autores de este manual. El manual se deriva de la Manual de EMDR Fidelity Investigación  para los niños, también creada por estos autores. Mediante el uso de un protocolo de tratamiento estándar para proporcionar la psicoterapia EMDR para los niños y la realización de evaluaciones previas y posteriores al tratamiento, los terapeutas también pueden llevar a cabo su propio estudio de los resultados del tratamiento. Además de contribuir a la investigación, este manual es beneficioso para el terapeuta y el cliente con el fin de monitorear el progreso del tratamiento y los resultados. El manual está organizado en consonancia con los capítulos en el libro y comienza con las instrucciones para el terapeuta, protocolos de sesión, las secuencias de comandos del terapeuta, y formas para cada fase del protocolo. Instrucciones para el terapeuta proporcionan una visión general de los objetivos de la fase específico de EMDR con sugerencias para la conceptualización del caso. protocolos de sesión incluyen los pasos para la fase específico de tratamiento. A continuación hemos proporcionado las secuencias de comandos del terapeuta que incluyen un posible texto para el terapeuta para utilizar con el niño, establecido en cursiva. La sección final de cada fase incluye formas como plantillas para el terapeuta a utilizar para la documentación y planificación del caso.

Para los fines de este manual de tratamiento, el lector observará que los términos niño  y padre s   e utilizan para referirse al cliente y el padre o cuidador del cliente. Los protocolos de sesión son directrices sugeridas; Sin embargo, el calendario de las sesiones individuales se adapta a las necesidades del niño y de los padres individuales. Cuando se utiliza el protocolo de EMDR con clientes de cualquier edad, pero sobre todo con los niños, el terapeuta puede integrar las técnicas y herramientas de la terapia de juego, terapia de arte, terapia bandeja de arena, y cualquier otra técnica el terapeuta determina útiles para los clientes se expresen. Las formas en este Manual son disponible para todos los compradores. Por favor, vaya a www. springerpub.com/adlerforms. Después de descargar el archivo, se puede acceder a los formularios mediante la introducción de la contraseña Adler1.

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ISWo

,

Historia cliente y la fase de planificación de tratamiento

Esta sección se refiere al capítulo 3 del libro, EMDR y el arte de la psicoterapia con niños.

BcdbeWSc aObO S dSbOaSedO aObO S VWcdbWO RS WSdS h O aOWTWOWo aOWTWOWo  RS dbOdOWSd Con la Fase 1 de la EMDR, el historial del cliente y planificación del tratamiento, se inicia el proceso de convertirse en sintonía con las preocupaciones y los problemas específicos del cliente y las capacidades físicas y emocionales y crear la seguridad necesaria para los clientes para procesar el trauma. La estimulación del uso de EMDR es una parte importante del papel del terapeuta de sintonizarse a sí mismo al cliente de presentación y necesidades físicas y emocionales, y la preparación del cliente para EMDR. Especial énfasis debe colocarse en la evaluación de la edad del niño, nivel de desarrollo, y la comprensión del contexto de experiencias de la vida del niño con el fin de guiar el proceso de tratamiento. El terapeuta debe además 

asistir a la comunicación no verbal del niño, incluyendo cambios en la respiración, las peculiaridades, tono de la piel, y así sucesivamente durante el tratamiento. La capacidad del niño para tolerar afecta también necesita ser evaluado. Además, el terapeuta debe evaluar la estabilidad actual del niño. Evaluación de la estabilidad actual del niño debe incluir la evaluación de cualquier riesgo de comportamientos suicidas y / o si es un niño de salud frágil. Los niños que actualmente no son estables pueden requerir más tiempo de permanencia en la fase de preparación como se discute en el capítulo 4 de EMDR y el arte de la psicoterapia con niños.

La evaluación de los objetivos también comienza a medida que toma la historia del niño. Esto no significa que usted tiene identi fi cado los objetivos especí fi cos para el procesamien procesamiento to en este punto, sino que crea apuntes, mental o escrita, para explorar las posibles aspectos objetivo y creencias negativas a medida que avanza.

El terapeuta comienza la historia del cliente y el proceso de planificación del tratamiento, completando los formularios de antecedentes del cliente y la planificación del tratamiento. Cuando es el momento para la identi fi cación del proceso de destino, se le pide al niño que esperar en la sala de juegos, mientras que el padre es entrevistado. La decisión de no tener al niño en la o fi cina al entrevistar a los padres es por varias razones: En primer lugar, el padre puede tener sus propios problemas sin resolver y afectar relacionada con los incidentes, que serán identi fi cada para el niño. En segundo lugar, los objetivos de los padres pueden ser diferentes de la del niño, y no lo hacemos

,

 

-

EMDR y el arte de la psicoterapia con Manual de Tratamiento de Niños

desea que las sentencias de los padres para contaminar lo que el niño puede informar. Si el niño escucha las declaraciones de los padres, el niño puede eco de las declaraciones de los l os padres en lugar de informar propios problemas / objetivos del niño. La idea del padre o creencias sobre objetivos para el niño pueden ser diferentes de los del niño. Sin embargo, el niño podría no ser voluntarios blancos que son embarazosas, o el niño puede haber olvidado un objetivo que debe ser abordado en el tratamiento. Todas estas cuestiones deben ser considerados por el terapeuta; sin embargo, en última instancia, el objetivo seleccionado debe resonar para el niño. Sugerimos que la entrevista terapeuta de los padres de posibles blancos, mientras que el niño espera en una sala contigua o consideramos que el niño no asistió a esta sesión.

Este protocolo describe las directrices de la sesión; Sin embargo, la cantidad de información que debe incluirse en cada sesión depende de las necesidades únicas del niño y la familia. Este proceso se explica en gran cantidad en el capítulo 3 del libro, EMDR y el arte de la psicoterapia con niños. E   s posible integrar las técnicas de mapeo y gráficas para identificar blancos a partir de la historia del cliente y de la fase de planificación de tratamiento de EMDR.

 

 

ISWo ,H   istoria cliente y la

fase de planificación de tratamiento

Gbd RS cScWo aObO S VWcdbWO RS WSdS h O aOWTWOWo RS dbOdOWSd 1. Antes o en el primer período de sesiones de EMDR el padre recibe y completa:

•

Consentimiento Consentimien to informado para el tratamiento

•

Consentimiento Consentimien to informado para el tratamiento (para ser firmado por niño)

• Ley de Responsabilidad y Portabilidad del Seguro Médico (HIPAA) (para los terapeutas que practican en los Estados Unidos)

• documentación adicional según lo indicado por el terapeuta profesional, agencia, y / o directrices gubernamentales

2. El terapeuta saluda y se presenta a sí misma o para el niño y el padre. 3. El terapeuta revisa todos los formularios de consentimiento informado del paciente Paquete de información inicial y. El terapeuta explica la psicoterapia psicoterapia y revisa los formularios con padres e hijos. Luego, el terapeuta responde a las preguntas y de los padres del niño.

4. El padre participa en el proceso de admisión por la agencia de procedimientos procedimientos de admisión y / o profesional. 5. El padre completa el formulario de admisión para niños / adolescentes Psicoterapia.

6. El padre participa en el Niño / Adolescente entrevista de admisión con el terapeuta. 7. El niño participa en el Niño / Adolescente entrevista de admisión. 8. Los contactos terapeuta otros proveedores, incluyendo pediatra o médico de atención primaria, psiquiatra, terapeutas, u otro proveedor de salud médica / mental. 9. El terapeuta tiene padre (s) señal de liberación apropiado de las formas de información.

10. Los contactos terapeuta otros profesionales incluyendo la escuela y la guardería. 11. Las solicitudes terapeuta otra evaluación, pruebas o registros adicionales que pueda ayudar en la planificación del tratamiento.

12. El terapeuta proporciona a los padres con los instrumentos de auto-informe y explica el propósito de los instrumentos. El padre es instruido para completar el Sistema de Evaluación del Comportamiento de la Infancia (2ª ed, Reynolds y Kamphaus, 2004;. BASC-2), infantil disociativo Lista de Control, versión 3 (CDC3; Putnam, 1997), o las experiencias disociativas adolescentes Escala (A-DES;. Armstrong et al, 1997) Integración Sensorial Lista de verificación, y lista de control del estrés postraumático a bebés y niños pequeños, niños en edad preescolar (si el niño es menor de 8 años; AdlerTapia, 2000) y de retorno formularios al terapeuta. (Véase el capítulo 3 en EMDR y el arte de la psicoterapia con niños  para obtener información detallada y referencias para herramientas de evaluación).

13. Los formularios de evaluación revisiones de terapeuta con el padre, según corresponda. Si el niño es mayor de 8, el terapeuta completará Trauma Symptom Checklist para la Infancia (TSCC; Briére, 1996) con el cliente en la primera sesión. También se pidió a los padres para que el cuidador completa Formato maestro / BASC-2 Maestro y devolver los formularios en la próxima sesión.

14. El terapeuta completa Impacto de Niños de eventos traumáticos ScaleRevised (CITES-R; Wolfe et al., 1991) o La reacción del niño a eventos traumáticos-Revised Escala (    CRTES-revisado; Jones, Fletcher, y RIBBE, 2002) y TSCC con el niño en la sesión de terapia.

.

 

/

EMDR y el arte de la psicoterapia con Manual de Tratamiento de Niños

15. El terapeuta completa el Cliente Historia y plan de tratamiento utilizando los formularios proporcionados. (Proceso de la historia del cliente y planificación del tratamiento se completa con el niño y el padre en la sesión salvo que se indique en el formulario.) 16. El terapeuta empieza a detectar posibles objetivos de EMDR en base a la presentación de los problemas sugeridos por el niño y los padres para ayudar en la conceptualización del caso.

17. El terapeuta utiliza objetivos identi fi ed para crear una secuencia de dirección para su uso en la fase de evaluación de EMDR. Es posible integrar las técnicas de gráficos (incluido en la sección 11 de este manual) Mapeo y durante esta fase del protocolo EMDR. 18. El terapeuta identifica las metas m etas generales de tratamiento con objetivos de comportamiento medibles y completa el formulario del plan de tratamiento. Por ejemplo, “Yo sé que mi hijo se habrá completado la terapia cuando él  / ella tiene un aumento aumento del 50% en la exitosa asistencia asistencia a la escuela.”  escuela.” 

19. El terapeuta explica el Formulario de niños / adolescentes: Síntoma de Seguimiento para su uso entre las sesiones y da a los padres una copia del Formulario de niños / adolescentes: Síntoma de Monitoreo para el uso de los padres.

20. El terapeuta revisa los objetivos del tratamiento con el niño y el padre y responde r esponde a todas las preguntas.

21. Los horarios terapeuta la próxima cita. 22. El terapeuta acompaña al niño y el padre a la sala de espera / salida.

 

 

ISWo ,H   istoria cliente y la

fase de planificación de tratamiento

SbOaSedO ?eWo aObO O VWcdbWO RS WSdS h aOWTWOWo RS dbOdOWSd Después de entrevistar a los padres, llevar al niño a la sesión y utilizar la siguiente secuencia de comandos al entrevistar al niño. “L  o que hizo tu madre / padre / cuidador le dicen acerca de por qué ha venido hoy aquí?”  S   i el niño no responde, entonces el terapeuta continúa con lo siguiente. “T   u padre / madre / cuidador me dijo que tenía algunas preocupaciones, preocupaciones, pensamientos o sentimientos que le están molestando “. S   i no hay respuesta por parte del niño, el terapeuta ofrece algunos de los síntomas presentados por los padres. Por ejemplo, “Su madre / padre / cuidador dijo que tiene pesadillas.”   Continuar: “Me pregunto si hay otras cosas que le están molestando que tu padre / madre / padres / cuidador no sabe nada de que debemos hablar hoy.”   Sobre la base de

la sintonía del terapeuta con el niño, el primer terapeuta fi intenta que el niño verbalizar el objetivo, pero el niño puede necesitar opciones alternativas. “Si quieres, podemos hacer un dibujo o poner todas esas cosas que le están molestando en mi pizarra de modo que no se pierda ninguna.”  Permita que el niño seleccione la herramienta

terapéutica para su uso en la identificación de objetivos para la desensibilización. El terapeuta puede utilizar la bandeja de arena, juguetes, u otras actividades para involucrar al niño en la identificación de objetivos.

0

 

beObW RS ORWcWo aObO Wnc ( ORScSdSc GcWdSbOaWO GcWdSbOaWO

Nombre del niño: ______________ ______________________________ ____________________ ____ Fecha de Nacimiento / Edad: ______________ ______________________ ________ / ______________ El niño vive principalmente con: ___ Ambos padres ___ Madre ___ Padre ___ Otro ________________________ ________________________ Nombre de la madre:  _______________________________ ________________________________ Fecha de nacimiento: _____________________ ____________________________________ __________________ ___ Dirección:  _______________________________ ______________________________________________ ________________________________ _______________________________ ___________________ ____ Teléfono: (C)  _______________________________ ___________________________________ _____ (H) ____________________________ ___________________________________ _______ _____ Patrón:  _______________________________ ______________________________________________ ________________________________ _______________________________ __________________ ___ custodia:  _______________________________ ______________________________________________ ________________________________ _______________________________ ___________________ ____ favor escriba otras personas personas que viven en casa casa de la madre, las edades, y la relación con el niño:

 _________________________________________________ _________________________________________________________________________ __________________________________________ _________________  _________________________________________________ _________________________________________________________________________ _______________________________ ______ ___________ Nombre del padre:  _____________________________________ ____________________________________ Fecha de nacimiento: miento: ____________________________ ____________________________ ______ Dirección: Dirección:  _________________________________________________ _________________________________________________________________________ _________________________________ ________ Teléfono: (C)  _____________________________________ ____________________________________ (H) _________________________________ _______________________________________ ______ empleador:  _________________________________________________ ______________________________________________________________________ ______________________ __________ __________ Custodia:  _________________________________________________ _________________________________________________________________________ _________________________________ ________ favor liste otras personas personas que viven en el hogar, las edades, y la relación de padre a hijo:

 ____________________ ____________________________ ___________________ ____________________ ____________________ ___________________ ___________________ ____________________ _____________ ___  ____________________ ____________________________ ___________________ ____________________ ____________________ ___________________ ___________________ ____________________ _____________ ___ / información información del paso a los padres del Guardián: (Si es aplicable) ____________________________________________ Dirección:  ____________________ ____________________________ ___________________ ____________________ ____________________ ___________________ ___________________ ______________ ____ Teléfono: Teléfono: (C)  ____________________ ____________________________ ___________________ _____________ ___ (H) ______________ ________________________ _______________ _____ _____ _____ Patrón:  ____________________ ____________________________ ___________________ ____________________ ____________________ ___________________ ____________ ___ __________ __________ ¿Quién tiene tiene la custodia custodia legal de su hijo? ________________________ __________________________________ ___________________ _________ __________ __________ Por favor describa la custodia y de vida actuales del niño:  ____________________ ____________________________ ___________ __ ¿Hay alguna alguna implicación legal con su hijo? hijo? Si _____ No _____ Si es es así, por favor describa:

Quién son significantes a otros de su hijo que vive con su hijo? Por favor, una lista de sus nombres, edades, relaciones, grados y empleos en su caso:

1. ________________________________________________________________________________________ 2. ________________________________________________________________________________________ 3. ________________________________________________________________________________________ 4. ________________________________________________________________________________________ Quién son significantes a otros de su hijo no  viviendo con su hijo? Por favor, una lista de sus nombres, edades, relaciones, grados y empleos en su caso:

1. ________________________________________________________________________________________ 2. ________________________________________________________________________________________ 3. ________________________________________________________________________________________ 4. ________________________________________________________________________________________

1

 

Formulario de admisión para niños / adolescentes Psicoterapia (Página 2 de 2) Nombre del niño: _______________________________________ _______________________________________ Fecha de Nacimiento / Edad: __________________ / ____________ Escuela de asistencia y nivel de grado (si procede): ______________________________________ ______________________________________ __________ trabajo y el empleador (si procede) del niño: ____________________________________________ ____________________________________________ ___________ Teléfono del trabajo: __________________ días de trabajo y horas: _________________________________________ _________________________________________ ¿Cómo se entero:  ________________________________________ ____________________________________________________________ ______________________________ _________ Motivo (s) para para la búsqueda de la terapia: terapia:  ________________________________________ ____________________________________________________________ ________________________ ___ ¿Qué objetivos tiene para la terapia?  ________________________________________ _________________________________________________________ __________________ ¿Ha ¿Ha solicita el tratamiento de la salud mental antes de su hijo? ___ Si no

Si es así, cuándo y con quién? _________________________________________________________________ _________________________________________________________________  _________________________________________________________________________________ __________________________________________________________________________________________ __________ actual médico doctor médico / familiar: ______________________________________________________ Número de teléfono:  _____________________________________________________________________________ ____________________________________________________________________________ medicamentos medicamentos actuales (tipo y dosis):  _______________________________________________________ ______________________________________________________  _________________________________________________________________________________ __________________________________________________________________________________________ __________ Ha habido alguna historia o sospecha de abuso físico, sexual, o abuso emocional? (Si es así por favor explique)  __________________________________________________________ _________________________________________________________ ____________________________________ ____________________________________  _________________________________________________________________________________ __________________________________________________________________________________________ __________  _________________________________________________________________________________ __________________________________________________________________________________________ __________ ¿Ha habido intentos de suicidio? (Si es así, explique) expli que) ___________________________________________  _________________________________________________________________________________ __________________________________________________________________________________________  __________  En caso de emergencia, por favor notifique a: 

Nombre: ___________________________ Teléfono: __________________ Relación: ___________________ Seguros ( L   as siguientes preguntas son acerca del titular de la póliza).

Nombre del asegurado: ___________________________ SSN: _________________ Fecha de nacimiento: _________________ Dirección:  ______________________________ ______ Ciudad: ____________________ Estado: ___ ____________ postal: __________________ _

Teléfono de la casa: ___________________ Teléfono del trabajo: _____________________ Teléfono celular: ______________ compañía de seguros: 1. ( Médico ) _________________ ____________________________________ ______________________________________ _________________________ ______

2. ( Salud mental ): __________________________________________________________________________ Autorización Autorizació n #: ______________ Número de sesiones autorizadas: ____________ Co-pago: _______________ empleador:  _________________________________________________________________________________ Profesión:  __________________________________________________________________________________ Si usted es dependie dependiente, nte, ¿cuál es tu relación con el titular de la póliza: ______________________________ Al completar este formulario, formulario, mi firma indica que la información proporcionada es veraz y exacta.

Formulario llenado por: _________________________________________________ Fecha: __________________

Firma: _________________________________________________________________________________

2

 

D:H S VWcdbWO RS WSdS h S beObW RS aOWTWOWo aOWTWOWo RS dbOdOWSd

(Este formulario se completa además de forma ingesta estándar del clínico.) 1. ¿Cuáles son las preocupaciones actuales de los padres y los objetivos para el tratamiento? ( “Sé que mi niño habrá sido Suc-  cessful en tratamiento cuando _______. “) 

 ___________________________________________ ___________________ ______________________________________________ ______________________________________________ _________________________  ___________________________________________ ___________________ ______________________________________________ ______________________________________________ _________________________  ___________________________________________ ___________________ ______________________________________________ ______________________________________________ _________________________  ___________________________________________ ___________________ ______________________________________________ ______________________________________________ _________________________  ___________________________________________ ___________________ ______________________________________________ ______________________________________________ _________________________  ___________________________________________ ___________________ ______________________________________________ ______________________________________________ _________________________  ___________________________________________ ___________________ ______________________________________________ ______________________________________________ _________________________  ___________________________________________ ___________________ ______________________________________________ ______________________________________________ _________________________  ___________________________________________ ___________________ ______________________________________________ ______________________________________________ ______________________________________________ ____________________________________  _____________ 

2. Temas: (¿Qué temas son presentados por hijo / padre relacionado con la responsabilidad, seguridad, control / elección?)

 ___________________________________________ ___________________ ______________________________________________ ______________________________________________ _________________________  ___________________________________________ ___________________ ______________________________________________ ______________________________________________ _________________________  ___________________________________________ ___________________ ______________________________________________ ______________________________________________ _________________________  ___________________________________________ ___________________ ______________________________________________ ______________________________________________ _________________________  ___________________________________________ ___________________ ______________________________________________ ______________________________________________ _________________________  ___________________________________________ ___________________ ______________________________________________ ______________________________________________ _________________________  ___________________________________________ ___________________ ______________________________________________ ______________________________________________ _________________________  ___________________________________________ ___________________ ______________________________________________ ______________________________________________ _________________________  ___________________________________________ ___________________ ______________________________________________ ______________________________________________ ______________________________________________ ____________________________________  _____________ 

3. Evaluación de Síntomas:(¿Tiene hijo / padre tiene ninguna indicación en cuanto a los precursores de los síntomas? ¿Cuánto tiempo tienen síntomas estado presentes? ¿Hay momentos en los que los síntomas (s) no están presentes?)  _____________________________________________________________________ ________________________________ _________________________________________________________ _____________________  _____________________________________________________________________ ________________________________ _________________________________________________________ _____________________  _____________________________________________________________________ ________________________________ _________________________________________________________ _____________________  _____________________________________________________________________ ________________________________ _________________________________________________________ _____________________  _____________________________________________________________________ ________________________________ _________________________________________________________ _____________________  _____________________________________________________________________ ________________________________ _________________________________________________________ _____________________  _____________________________________________________________________ ________________________________ ________________________________________________________________________ _____________________________________________________________ _________________________  _____________________________________________________________________ ________________________________ _________________________________________________________ _____________________  _____________________________________________________________________ ________________________________ _________________________________________________________  _____________________ 

3

 

EMDR el historial del cliente y el Formulario de planificación de tratamiento (Página 2 de 3) 4. Identificar las experiencias traumáticas según lo informado por los padres solamente. El terapeuta le pide al niño que esperar en la sala de juegos al entrevistar a los padres con respecto a los objetivos. (¿Cuál es el peor trauma experimentado por el niño y por informe de los padres? Valorar la presencia de traumas que están activadas incluyendo traumas / desencadenantes más estrechamente relacionada con angustia o síntomas actuales. Tenga en cuenta cualesquiera experiencias traumáticas adicionales reportados espontáneamente por el niño. Lista activa, es decir, las personas , lugares, cosas, etc., que activan los recuerdos traumáticos, provocan malestar o síntomas, o el plomo a la evitación.)

 ________________________________________ ____________________________________________________________ _________________________________________ _____________________________ _________  ________________________________________ ____________________________________________________________ _________________________________________ _____________________________ _________  ________________________________________ ____________________________________________________________ _________________________________________ _____________________________ _________  ________________________________________ ____________________________________________________________ _________________________________________ _____________________________ _________  ________________________________________ ____________________________________________________________ _________________________________________ _____________________________ _________  ________________________________________ ____________________________________________________________ _________________________________________ _____________________________ _________  ________________________________________ ____________________________________________________________ _____________________________ ________ _____________________ _____________________  ________________________________________ ____________________________________________________________ _________________________________________ _____________________________ _________  ________________________________________ ____________________________________________________________ _________________________________________ _________________________________________ __________________________________________ __________________________________________ _________________________________________ ____________________________________ ________________  ________________________________________ ____________________________________________________________ _________________________________________ _____________________________ _________  ________________________________________ ____________________________________________________________ _________________________________________ _____________________________ _________  ________________________________________ ____________________________________________________________ _________________________________________ _____________________________ _________

 ________________________________________ ____________________________________________________________ _________________________________________ _________________________________________ __________________________________________ __________________________________________ _________________________________________ ______________________________________ __________________

5. Identificar las experiencias traumáticas según lo informado por el niño. (El terapeuta le pide al niño a unirse a la sesión y entrevistas al niño por la identi guión fi cación de destino. El niño no puede identificar ninguna de las respuestas que el padre ha identi fi cado.) El terapeuta también completa herramientas de evaluación (para un niño de 8 años o más) durante este proceso. (Se le pide al padre que esperar en la sala de espera y completar los instrumentos de evaluación si el niño se sienta cómodo con el cese de los padres).

 _________________________________________ ______________________________________________________________ ___________________________________________ ___________________________ ______  _________________________________________ ______________________________________________________________ ___________________________________________ ___________________________ ______  _________________________________________ ______________________________________________________________ ___________________________________________ ___________________________ ______  _________________________________________ ______________________________________________________________ ___________________________________________ ___________________________ ______  _________________________________________ ______________________________________________________________ ___________________________________________ ___________________________ ______  _________________________________________ ______________________________________________________________ ___________________________________________ ___________________________ ______  _________________________________________ ______________________________________________________________ ___________________________________________ ___________________________ ______  _________________________________________ ______________________________________________________________ ___________________________________________ ___________________________ ______  _________________________________________ ______________________________________________________________ ___________________________________________ __________________________________________ ___________________________________________ ___________________________________________ ___________________________________________ ________________________________ __________  _________________________________________ ______________________________________________________________ ___________________________________________ ___________________________ ______  _________________________________________ ______________________________________________________________ ___________________________________________ ___________________________ ______  _________________________________________ ______________________________________________________________ ___________________________________________ ___________________________ ______

 _________________________________________ ______________________________________________________________ ___________________________________________ __________________________________________ ___________________________________________ ___________________________________________ ___________________________________________ __________________________________ ____________

4

 

EMDR el historial del cliente y el Formulario de planificación de tratamiento (Página 3 de 3) 6. Identificar experiencias de dominio que presenta el niño. ( “Dime algo que usted está orgulloso de lo que han hecho. Dime un momento en que se sintió muy bien consigo mismo.

notas:  _________________ _________________________ _________________ ________________ _________________ _________________ _________________ _________________ _________________ ______________ _____  _________________ _________________________ _________________ ________________ _________________ _________________ _________________ _________________ _________________ ______________ _____  _________________ _________________________ _________________ ________________ _________________ _________________ _________________ _________________ _________________ ______________ _____  _________________ _________________________ _________________ ________________ _________________ _________________ _________________ _________________ _________________ ______________ _____  _________________ _________________________ _________________ ________________ _________________ _________________ _________________ _________________ _________________ ______________ _____  _________________ _________________________ _________________ ________________ _________________ _________________ _________________ _________________ _________________ ______________ _____  _________________ _________________________ _________________ ________________ _________________ _________________ _________________ _________________ _________________ ______________ _____  _________________ _________________________ _________________ ________________ _________________ _________________ _________________ _________________ _________________ ______________ _____  _________________ _________________________ _________________ ________________ _________________ _________________ _________________ _________________ _________________ _________________ ________________ _________________ _________________ _________________ _________________ ________________ _________________ _________________ ______________ ______  _________________ _________________________ _________________ ________________ _________________ _________________ _________________ _________________ _________________ ______________ _____  _________________ _________________________ _________________ ________________ _________________ _________________ _________________ _________________ _________________ ______________ _____  _________________ _________________________ _________________ ________________ _________________ _________________ _________________ _________________ _________________ ______________ _____  _________________ _________________________ _________________ ________________ _________________ _________________ _________________ _________________ _________________ ______________ _____  _________________ _________________________ _________________ ________________ _________________ _________________ _________________ _________________ _________________ _________________ ________________ _________________ _________________ _________________ _________________ ________________ _________________ _________________ ______________ ______  _________________ _________________________ _________________ ________________ _________________ _________________ _________________ _________________ _________________ ______________ _____ ___________ ____________________ _________________ ________________ _________________ _________________ _________________ _________________ _____________  _____ 

El nombre del médico: ___________________________________________________ Fecha: ___________________

La firma del médico: ___________________________________________________________________ _____ 

,)

 

GbSUedOc RS O SdbSfWcdO Wn

Nombre del niño: ___________________________________________ Fecha: _____________________________ Estas preguntas se utilizan para recopilar información del niño y establecer una buena comunicación en la relación terapéutica. Estas preguntas se pueden utilizar en cualquier momento durante el proceso de admisión. Cualquiera de las respuestas del niño pueden ser posibles recursos o dianas para el tratamiento.

1. ¿Usted va a la escuela? ¿A qué escuela vas?

2. ¿Cuál es el nombre de su maestro?

3. ¿Cuál es tu materia favorita en la escuela, además de recreo y el almuerzo? (Esto por lo general recibe una risita por parte del niño.)

4. Si tuviera tres deseos, ¿cuáles serían?

5. ¿Cuál es su color favorito?

6. Si gobernado el mundo, lo que sería dos cosas que le cambio de inmediato?

7. ¿Cuál es su programa de televisión favorito?

8. ¿Qué te hace reír?

9. ¿Cuál es su deporte favorito o actividad?

10. Dime algo que te hace sentir triste.

11. ¿Cuál es tu animal favorito?

12. ¿Quién vive en su casa? (Explora personas y mascotas.)

13. ¿Quién es tu superhéroe / heroína favorita? (Recurso Posible)

14. Pide a los niños acerca de su dormitorio. Que comparte su habitación? Que decoró su habitación? ¿Cuál es su cosa favorita en su habitación? (Esta pregunta se obtiene en la información sobre la posición del niño en la familia. ¿ Quién toma las decisiones en la familia? ¿Es el niño permitido para tomar decisiones acerca de su propia habitación o no un padre decorar la habitación y tenía el niño tiene alguna entrada?)

,,

 

Preguntas de la entrevista para niños (página 2 de 2) Nombre del niño: ______________________ Fecha: ___________________

1. ¿Cuál es tu película favorita? ¿Cuál es tu videojuego favorito?

2. ¿Qué hacer cuando llegue realmente molesta? ¿Usted va a su habitación? Qué andas en bicicleta o jugar j ugar videojuegos o ver la televisión?

3. ¿Le gusta escuchar música? ¿Qué canciones te gusta más? ¿Alguna vez escuchar música cuando estás feliz o disgustado?

4. Dime algo que es molesto para usted. (Si el niño es alguien que está preocupado por las etiquetas, etc., esta pregunta puede ser más expansiva.)

5. ¿A quién hablar cuando estás molesto?

6. ¿Cuáles son sus mejores amigos? ¿Qué es lo que ustedes les gusta hacer juntos?

7. ¿Qué se hace en el recreo?

8. ¿Alguna vez tiene dolores de cabeza o de estómago?

notas del terapeuta:  _________________ _________________________ _________________ ________________ _________________ _________________ _________________ _________________ _________________ ______________ _____  _________________ _________________________ _________________ ________________ _________________ _________________ _________________ _________________ _________________ _______________ ______  _________________ _________________________ _________________ ________________ _________________ _________________ _________________ _________________ _________________ _______________ ______  _________________ _________________________ _________________ ________________ _________________ _________________ _________________ _________________ _________________ _______________ ______  _________________ _________________________ _________________ ________________ _________________ _________________ _________________ _________________ _________________ _______________ ______  _________________ _________________________ _________________ ________________ _________________ _________________ _________________ _________________ _________________ _______________ ______  _________________ _________________________ _________________ ________________ _________________ _________________ _________________ _________________ _________________ _______________ ______  _________________ _________________________ _________________ ________________ _________________ _________________ _________________ _________________ _________________ _______________ ______  _________________ _________________________ _________________ ________________ _________________ _________________ _________________ _________________ _________________ _________________ ________________ _________________ _________________ _________________ _________________ ________________ _________________ _________________ ______________ ______  _________________ _________________________ _________________ ________________ _________________ _________________ _________________ _________________ _________________ _______________ ______  _________________ _________________________ _________________ ________________ _________________ _________________ _________________ _________________ _________________ _______________ ______  _________________ _________________________ _________________ ________________ _________________ _________________ _________________ _________________ _________________ _______________ ______  _________________ _________________________ _________________ ________________ _________________ _________________ _________________ _________________ _________________ _______________ ______  _________________ _________________________ _________________ ________________ _________________ _________________ _________________ _________________ _________________ _________________ ________________ _________________ _________________ _________________ _________________ ________________ _________________ _________________ ______________ ______  _________________ _________________________ _________________ ________________ _________________ _________________ _________________ _________________ _________________ _______________ ______ __________ ___________________ _________________ ________________ _________________ _________________ _________________ _________________ _____________  _____ 

La firma del terapeuta: _______________________________________________ _______________________________________________ Fecha: _____________________

,-

 

9cSdWWSd 9cSdWWS d aObO S bOdOWSd RS DSbSc ( beObW RS 9cSdWWSd EWn Consentimiento para el tratamiento de un menor Esta es una autorización para ____________________________ ____________________________ (nombre terapeuta) para proporcionar el tratamiento y / o servicios de diagnóstico a mi niño / adolescente, _________________________ ____________________________ ___ (nombre). Al firmar este consentimiento para el tratamiento, que certifica que legalmente tengo la custodia o la custodia de mi hijo o hija y, por lo tanto, puedo dar permiso legalmente para el tratamiento de mi hijo.

 ___________________ ____________________________ ___________________ ___________

 ___________________________________ 

Firma del Padre / Tutor

Fecha

Formulario de Consentimiento niño Yo entiendo que mi padre o tutor puede consentir por mi tratamiento; Sin embargo, también me han preguntado para dar mi consentimiento para mi propio tratamiento. Al firmar abajo, entiendo que el terapeuta enumerados anteriormente han provocado mi propio consentimiento para el tratamiento.

 ___________________ ____________________________ ___________________ ___________

 ___________________________________ 

El nombre del niño

Fecha de nacimiento

 ___________________ ____________________________ ___________________ ___________

 ___________________________________ 

Firme su nombre aquí

Testigo

,.

 

GO RS dbOdOWSd

Nombre del cliente: ____________________________________________________ Fecha: _____________________ Client ID #:  ____________________________________________ ________ Terapeuta: _________________ del comportamiento actual funcionamiento Resumen:

DSM-IV Diagnóstico

Eje I:

Eje II:

Eje III:

Eje IV:

Eje V:

____ apoyo primaria

____ educativa

 ____ alojamiento

 ____ ambiente ambiente social

 ____ ocupacional

 ____ económica

 ____ legal

 ____ acceso acceso a la salud

 ____ puntuación actual actual

 ____ puntuación ón más alta del año año pasado

 ____ puntuación ón más baja el año año pasado

Metas / objetivos del cliente es lograr enunciados de los problemas

,/

Fecha objetivo

 

Plan de Tratamiento (Página 2 de 2) Nombre del cliente: ___________________ ______________________________________ ______________________________________ ______________________________________ _____________________ __ Fecha:  _____________________________________ _______________________________________________________ ______________________________________ _____________________________ __________ Client ID #: __________________ __________________  _____________________________________ _______________________________________________________ __________________________ _______ Terapeuta:  _____________________________________ _______________________________________________________ ______________________________________ _________________________ ______ modo de tratamiento tratamiento [] individual

[] Group

[] Padre / díada niño

[ ] Familia

[] Visita supervisada

[] La evaluación [] por orden judicial

La frecuencia del tratamiento _____________________________________________________________________  ___________________________________________________________________________________________ Tratamiento Metodología Metodología [] Manejo de la Ira [] El conflicto Resolución [ ] Habilidades para r esolver problemas

[ ] Terapia artística

[] Desensibilización

[] Psicoeducati Psicoeducativa va

[ ] Entrenamiento sobre asertividad

[] Sensación de identificación

[] Relajación / Gestión de Estrés

[ ] Evaluación

[] Trabajo del Dolor

[] Plan de Seguridad

[] Comportamiento Modificación

[] Insight Oriented

[] Bandeja Sand

[] Terapia de Juego

[] Bonding / Accesorio

[ ] Terapia musical

[] Centrada en el trauma

[] EMDR

[] Entrenamiento para Padres

[ ] Habilidades de comunicación

otro _____________________________________________________________________________________

 ___________________ ____________________________ ___________________ ___________________ ____________ __ _________________ ___________________________ ____________________ ____________ cliente / tutor tutor firma legal Fecha

 ___________________ ____________________________ ___________________ ___________________ ____________ __ _________________ ___________________________ ____________________ ____________ firma Terapeuta Terapeuta Fecha

Fecha de revisión _______________________ ____________ 

(6 meses a partir de la firma del cliente)

,0

 

EWn ( beObW RS ISUeWWSd RS ImdOc RS 7RScSdS

Fecha: ______________________ El nombre del niño: ___________________________________________________ ___________________________________________________ Padre que llena el formulario: ____________________________ ________________________________________________________ _________________________________________ _____________ Terapeuta:  ________________________________________________________ _________________________________________________________________________________  __________________________  :mO O RmO "acdSbWb O O dSbOaWO

Cc cmdOc

Día 1

Dia 2

Día 3

Día 4

Dia 5

día 6

día 7 

Dia 5

día 6

día 7 

Dolores de estómago Diarrea / Estreñimiento Estreñimient o Trastornos del sueño Problemas de Comportamiento rabietas / Actuando en llanto

Evitación Comportamient Comportamientos os Agitación La micción / problemas intestinales Ansiedad conducta de rechazo

El cambio en los hábitos alimenticios Dolores de cabeza

  = mínimo, 2 = moderado, 3 = grave Nota: 1 Fdbc cmdOc acWPSSdS bSOWORc  S dbOdOWSd5

:mO O RmO

Cc cmdOc

Día 1

Nota:  1 = mínimo, 2 = moderada, 3 = severo adicionales

Comments / Preocupaciones:

al próximo período de sesiones de su hijo. ¡Gracias!

RWSWclWc

Dia 2

Día 3

Día 4

 

D:H GbUbSc EdO (Esta nota de progreso se utiliza después de la ingesta, cuando el historial del cliente y la planificación del tratamiento se ha completado, para las sesiones iniciales o posteriores comenzando con la Fase de Preparación de EMDR).

Revisar los acontecimientos ocurridos desde la última sesión (afectivos, somáticos, cognitivos, las imágenes, síntomas, los cambios ambientales del comportamiento. comportamiento. El terapeuta hace notas de cualquier nuevas preocupaciones preocupaciones o cambios en la vida del niño).  _____________________ _______________________________ _____________________ _____________________ ______________________ ______________________ ______________________ ________________ _____  _____________________ _______________________________ _____________________ _____________________ ______________________ ______________________ ______________________ ________________ _____  _____________________ _______________________________ _____________________ _____________________ ______________________ ______________________ ______________________ ________________  _____ 

Preparación: (¿Qué habilidades / recursos tiene el niño y qué habilidades / recursos necesita el niño para continuar con el protocolo EMDR?)

 _________________________________________________________________________________ _______________________________________ ___________________________________________________ __________  _________________________________________________________________________________ _______________________________________ ___________________________________________________ __________  _________________________________________________________________________________ _______________________________________ ___________________________________________________ __________  _________________________________________________________________________________ _______________________________________ ___________________________________________________ __________  _________________________________________________________________________________ _______________________________________ ___________________________________________________  __________  Siguiendo la secuencia de dirección identificada como parte del historial del cliente y la planificación del tratamiento o si el terapeuta inició anteriormente evaluación y la desensibilización de los objetivos.

 _________________________________________________________________________________ _______________________________________ ___________________________________________________ __________  _________________________________________________________________________________ _______________________________________ ___________________________________________________ __________  _________________________________________________________________________________ _______________________________________ ___________________________________________________ __________  _________________________________________________________________________________ _______________________________________ ___________________________________________________ __________  _________________________________________________________________________________ _______________________________________ ___________________________________________________  __________  SUD en el objetivo de la sesión anterior (0-10) (Nota tipo particular de medida utilizada por el niño.):  ____________________________________________ _____________________ ____________________________________________ _____________________________________________ _________________________ __  ____________________________________________ _____________________ ____________________________________________ _____________________________________________ _________________________ __  ____________________________________________ _____________________ ____________________________________________ _____________________________________________ _________________________ __  ____________________________________________ _____________________ ____________________________________________ _____________________________________________ _________________________ __  ____________________________________________ _____________________ ____________________________________________ _____________________________________________ _________________________  __  VoC sobre la cognición positiva de la sesión anterior (1-7) (Nota tipo particular de medida utilizada por el niño.):  ____________________________________________________ ______________________________________________________________________________ _______________________________________ ____________  ____________________________________________________ ______________________________________________________________________________ _______________________________________ ____________  ____________________________________________________ ______________________________________________________________________________ _______________________________________ ____________  ____________________________________________________ ______________________________________________________________________________ _______________________________________ ____________  ____________________________________________________ ______________________________________________________________________________ _______________________________________  ____________  escáner corporal en el objetivo de la sesión anterior (Nota ubicación de las sensaciones corporales negativos o positivos reportados.)

 ____________________________________________________________ ____________________________ ______________________________________________________________ _______________________________  ____________________________________________________________ ____________________________ ______________________________________________________________  _______________________________ 

,2

 

Nota EMDR Progreso (Página 2 de 4)  ___________________________________________________________________ ______________________________ ____________________________________________________________ ________________________  ___________________________________________________________________ ______________________________ ____________________________________________________________ ________________________  ___________________________________________________________________ ______________________________ ____________________________________________________________  ________________________  Objetivo La identificación

Memoria / Target para la sesión actual (el objetivo de la sesión anterior nueva diana /):  _______________________________ ______________________________________________ _______________________________ ______________________________ _____________________________ ______________  _______________________________ ______________________________________________ _______________________________ ______________________________ _____________________________ ______________  _______________________________ ______________________________________________ _______________________________ ______________________________ _____________________________ ______________  _______________________________ ______________________________________________ _______________________________ ______________________________ _____________________________  ______________  Evaluación Imagen:

 ______________________________________________________________________________ ___________________________________ _______________________________________________________ _____________  ______________________________________________________________________________ ___________________________________ _______________________________________________________ _____________  ______________________________________________________________________________ ___________________________________ _______________________________________________________ _____________  ______________________________________________________________________________ ___________________________________ _______________________________________________________ _____________  ______________________________________________________________________________ ___________________________________ _______________________________________________________  _____________ 

cognición negativa:  ______________________________________________________________________________ ___________________________________ _______________________________________________________ _____________  ______________________________________________________________________________ ___________________________________ _______________________________________________________ _____________  ______________________________________________________________________________ ___________________________________ _______________________________________________________ _____________  ______________________________________________________________________________ ___________________________________ _______________________________________________________ _____________  ______________________________________________________________________________ ___________________________________ _______________________________________________________  _____________ 

Cognición positiva deseada:

 _________________________________________________________________________ _________________________________ _________________________________________________________ __________________  _________________________________________________________________________ _________________________________ _________________________________________________________ __________________  _________________________________________________________________________ _________________________________ _________________________________________________________ __________________  _________________________________________________________________________ _________________________________ _________________________________________________________  __________________ 

VOC:

1

2

(Completamente (Completame nte falso)

3

4

5

6

7

(completamente cierto)

Cliente: _________________________________ Terapeuta: __________________________________________ Fecha:  ______________________________ _____________ _______________________________ ____________________ _____ Visita: __________________________ __________ ____________________ ____

,3

 

Nota EMDR Progreso (Página 3 de 4) las emociones

 ___________________ ____________________________ ___________________ ___________________ ____________________ ___________________ ___________________ ____________________ _____________ ___  ___________________ ____________________________ ___________________ ___________________ ____________________ ___________________ ___________________ ____________________ _____________  ___  SUD 

012

3

4

5

6

7

8

9

10

peor perturbación

Neutral, ninguna perturbación

 ____________________________________________________________ ____________________________ ______________________________________________________________ _______________________________  ____________________________________________________________ ____________________________ ______________________________________________________________  _______________________________  sensaciones corporales (ubicación y descripción)

 ______________________________________________________________________ _________________________________ _________________________________________________________ _____________________  ______________________________________________________________________ _________________________________ _________________________________________________________ _____________________  ______________________________________________________________________ _________________________________ _________________________________________________________  _____________________ 

recursos Recursos utilizados:

 ______________________________________________________________________ _________________________________ _________________________________________________________ _____________________  ______________________________________________________________________ _________________________________ _________________________________________________________ _____________________  ______________________________________________________________________ _________________________________ _________________________________________________________  _____________________ 

Cierre Sud al final de la sesión (0-10):

 ___________________________________________________________________________________________  ___________________________________________________________________________________________ VOC (si se aplica) aplica) al final de la sesión (1-7):  __________________________________________________________________________________ _______________________________________ ___________________________________________________ _________  __________________________________________________________________________________ _______________________________________ ___________________________________________________ _________ (SCAN informó ubicación ubicación Nota de cualquier cuerpo negativo o positivo.) Body Scan

 ___________________________________________________________________________________________  ___________________________________________________________________________________________ sesión Completado: Completado:

❑ SÍ ❑ NO  _________________ _________________________ _________________ _________________ __________________ __________________ _________________ _________________ __________________ _____________ ____  _________________ _________________________ _________________ _________________ __________________ __________________ _________________ _________________ __________________ _____________ ____ ejercicio ejercicio de cierre cierre utilizado utilizado (es decir seguro / lugar tranquilo, Actividad relajante, Contenedores):

 __________________________________________________________________________________ _______________________________________ ___________________________________________________ _________  __________________________________________________________________________________ _______________________________________ ___________________________________________________ _________ Notas adicionales adicionales sobre la espalda? ❑ SÍ ❑ NO

,4

 

Nota EMDR Progreso (Página 4 de 4)  ____________________ _____________________________ ___________________ ___________________ ____________________ ___________________ ___________________ ____________________ ____________ __  ____________________ _____________________________ ___________________ ___________________ ____________________ ___________________ ___________________ ____________________ ____________ __  ____________________ _____________________________ ___________________ ___________________ ____________________ ___________________ ___________________ ____________________ ____________ __  ____________________ _____________________________ ___________________ ___________________ ____________________ ___________________ ___________________ ____________________ ____________ __  ____________________ _____________________________ ___________________ ___________________ ____________________ ___________________ ___________________ ____________________ ____________ __  ____________________ _____________________________ ___________________ ___________________ ____________________ ___________________ ___________________ ____________________ ____________ __  ____________________ _____________________________ ___________________ ___________________ ____________________ ___________________ ___________________ ____________________ ____________ __  ____________________ _____________________________ ___________________ ___________________ ____________________ ___________________ ___________________ ____________________ ____________ __

 ____________________ _____________________________ ___________________ ________________ _______ Firma del terapeuta

-)

___________________ __________ ___________________ _______________  _____  Fecha

 

ISWo

-

Fase de preparación

Esta sección se refiere al capítulo 4 del libro, EMDR y el arte de la psicoterapia con niños.

BdbReWo BdbReWo  O O D:H DSWO RS D:H O cSnO RS aObORO SdTbO CeUOb ISUeb ( OO h 9dSSRbSc La fase de preparación, establece las bases para continuar con los pasos de procedimiento de EMDR. Esta fase de captura múltiples áreas que son la base para la terapia, incluyendo el establecimiento de una relación terapéutica y la participación del cliente en el proceso terapéutico, explicando el método EMDR, obtener el consentimiento informado para el tratamiento EMDR, según sea necesario, la evaluación de los recursos y capacidades del cliente, evaluar el entorno de la casa del cliente , la determinación de lo que necesitarán los individuos que se incluirán en la psicoterapia, y finalmente la enseñanza de la mecánica de EMDR. (Véase el capítulo 4 en EMDR y el arte de la psicoterapia con niños.) 

En esta sección, las instrucciones instrucc iones adicionales para el terapeuta se incluyen con cada protocolo de la mecánica EMDR, incluyendo la señal de parada, metáfora, Caja fuerte / lugar tranquilo y de contenedores. Cada protocolo está diseñado para funcionar en solitario con el fin de que el terapeuta puede aplicar el protocolo para crear las bases para continuar con el tratamiento EMDR.

En esta sección se ofrece una guía para el terapeuta para el cambio de idioma en sesiones EMDR fi tted de desarrollo para los niños. Enseñar al niño la mecánica de EMDR crea las bases para el tratamiento con múltiples objetivos, incluida la evaluación adicional de la capacidad del niño para participar en el tratamiento, la comprensión de cómo los procesos secundarios, secundarios, la sintonía con el niño, y cómo el niño se ocupa de intensidad emocional, así como las habilidades del niño en la regulación emocional.

-,

 

--

EMDR y el arte de la psicoterapia con Manual de Tratamiento de Niños

Gbd RS cScWo aObO O TOcS RS abSaObOWo

1. El terapeuta saluda al niño y el padre en la sala de espera y los escolta a los del terapeuta de oficina. 2. El terapeuta revisa la sesión primera y responde a todas las preguntas de los niños y los padres. El terapeuta evalúa el funcionamiento general general desde la sesión inicial. El terapeuta revisa el estado actual de cualquier síntomas identi fi cado en la sesión inicial y explora nuevos síntomas. “¿Ha cambiado algo desde nuestra última sesión?” E   l terapeuta revisa ninguna síntomas identi fi cados en el

Formulario de Monitoreo Síntoma niños / adolescentes y toma nota de los cambios.

3. El terapeuta presenta la justificación terapéutica para EMDR (Introducción al tratamiento EMDR para los niños, página 23).

4. El terapeuta explica la mecánica de EMDR y explora diversas formas de estimulación bilateral (BLS) con el niño (Guión para Mecánica, página 24). 5. El terapeuta enseña señal de parada (parada de secuencias de comandos de señal, página 25). 6. El terapeuta enseña metáfora (metáfora de secuencias de comandos, página 26).

7. El terapeuta proporciona una explicación / justificación de la seguridad / Lugar calma Ejercicio para el niño y el padre (Segura / calma Lugar de secuencias de comandos, página 28). El terapeuta se completa la hoja de trabajo Lugar Seguro / calma (Hoja de seguridad / Lugar calma, página 29).

8. El terapeuta da instrucciones a los padres para recordar al niño a practicar sobre una base diaria para conectar con el imaginal lugar seguro / calma. 9. El terapeuta enseña el Contenedor de Ejercicio (Ejercicio de contenedores de secuencias de comandos, página 31).

10. El terapeuta revisa la sesión con el niño y el padre y responde a preguntas como sea necesario. 11. El terapeuta le recuerda al niño y el padre a la práctica segura Lugar / calma para la mejora entre las sesiones. 12. El terapeuta revisa el ejercicio de contenedores y explica cómo el niño puede usar contenedores entre sesiones. 13. Los horarios terapeuta la próxima sesión y acompañantes del niño y el padre a la sala de espera.

 

ISWo -F   ase de preparación

BdbReWo O dbOdOWSd D:H aObO Wnc Instrucciones para el terapeuta para recibir tratamiento EMDR para niños EMDR explicar a los padres es un proceso sencillo de educar a los padres sobre EMDR, lo que es, cómo funciona mecánicamente, y lo que puede hacer por su hijo. El terapeuta puede hacer referencia a la l a investigación sobre el funcionamiento del cerebro y la conexión mente / cuerpo. El terapeuta también puede explicar que el comportamiento y los síntomas del niño pueden ser la respuesta adaptativa del cuerpo del cerebro y sobre lo l o que ha sucedido. A pesar de que no hay trauma más tiempo, el niño está bloqueado en un patrón de responder a cualquier cosa que parezca, sonidos, olores, o se siente como la experiencia original como si se trata de la experiencia real. El terapeuta también puede explicar por un traumatismo en la matriz usando una amplia definición de y poner énfasis en cómo su niño va a volver a procesar e integrar la experiencia de terror, hirientes, o traumáticos.

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EMDR y el arte de la psicoterapia con Manual de Tratamiento de Niños

?eWo RS D:H bOdOWSd DSWO h O ScdWeOWo PWOdSbO "8CI aObO Wnc “Quiero mostrarle algo que llamamos EMDR y ver cómo funciona para usted.”    El terapeuta utilizará el

lenguaje único a cada niño. “Cuando hacemos el EMDR utilizamos estas herramientas. Podemos utilizar todo tipo de cosas para EMDR así que vamos a averiguarlo cuál funciona mejor para usted “. El terapeuta comienza con los movimientos del ojo y luego se

traslada a otros tipos de estímulos bilaterales como apropiadas para el niño. “Quiero mostrar esta cosa que tengo.”   El terapeuta pone de manifiesto la máquina EMDR

Neurotek con buzzies. “ Esto lo hace cosquillas un poco cuando lo sostiene en sus manos. ¿Quieres intentar?"   El terapeuta enseña al niño cómo utilizar el Neurotek y permite al niño a experimentar.

El terapeuta evaluará la respuesta del niño a la máquina. Si el niño se sienta cómodo, el terapeuta sigue. Si el niño parece incómodo con buzzies, entonces el terapeuta explora otros tipos de BLS con el niño. Luego, el terapeuta demostrará BLS audio con la máquina Neurotek. “No parece como si le gustan los buzzies. Quiero ver si tal vez desea escuchar los sonidos esta máquina puede hacer en su lugar?” E   l terapeuta demuestra BLS audio y permite que el niño experimente. Si

el niño se sienta cómodo con BLS de audio, continúe. Una vez que el niño se sienta cómodo con algún tipo de BLS, continuará explicando EMDR. "Con el _____ (  BLS) Vamos a tener que pensar en eso ________ (    Objetivo) y acaba de ver cómo funciona para usted “.

“¿Tiene alguna pregunta sobre cómo funciona esta cosa EMDR?”  Si el niño tiene preguntas, el terapeuta

responde a las preguntas. De lo contrario, el terapeuta continúa con protocolo de tratamiento.

 

ISWo -F   ase de preparación

cSnOb O c Wnc O ecOb O cSnO RS aObORO  D:H Instrucciones para el terapeuta para enseñar a los niños la señal de parada Enseñar al niño una señal de parada o tomar un descanso de la transformación / desensibilización da al niño una sensación de seguridad y control sobre el proceso.

Guión para enseñar a los niños la señal de parada “¿Recuerdas cuando hablamos acerca del uso de ______ (  BLS)? B   ueno, quiero que sepan que se puede levantar la mano y me dicen que tiene que dejar o tomar un descanso. Vamos a practicar lo que haría si quisiera decirme para tomar un descanso “.S   iga el ejemplo del niño. El terapeuta puede necesitar para demostrar el aumento de la mano como una señal

de parada. Después de que el niño ha identi fi cado una señal de parada a continuación, repetir el terapeuta, “Así que voy a saber que desea tomar un descanso o detener si lo hace / digamos __________________.” 

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EMDR y el arte de la psicoterapia con Manual de Tratamiento de Niños

DSdTbO RS D:H Instrucciones para el terapeuta para enseñar al niño la metáfora El propósito de la metáfora es dar al cliente una sensación de distancia de la intensidad de la afecta el cliente puede experimentar durante la desensibilización desensibilización con EMDR. Además, la metáfora es signi fi cativo de procesamiento, ya que transmite una sensación de movimiento a través del afecto intenso, lo que ayuda a prevenir que el niño de ser abrumado por la potencia de la emoción.

Guión para enseñar al niño la metáfora “Es un poco bueno tener una manera de ayudar a que siente que puede manejar sus pensamientos y sentimientos por lo que sólo se nota como cosas pasando por como un tren en el que acaba de ver cosas que están pasando por la ventana.”   La

metáfora del tren puede no estar en dominio de la experiencia del niño.

Otras metáforas más actuales para probar son: “Imagínese que usted está en un coche o autobús y sólo está mirando por la ventana a lo malo que pasa.”  “Imagínese que usted está en un avión y puede cambiar su asiento o mirar por la ventana.” 

 

ISWo -F   ase de preparación

BdbReWo BdbReWo  O O cSUebWROR ( CeUOb OO

Instrucciones para el terapeuta para el seguro de enseñanza / Lugar calma al Niño El cliente se le enseña un lugar seguro / calma para utilizar como una herramienta para afectar el manejo. Cuando los clientes no pueden encontrar un lugar seguro / calma, tenga en cuenta que el diagnóstico y que el cliente está en la necesidad de recursos adicionales, adicionales, incluyendo el desarrollo de recursos y de instalación (RDI) antes de continuar con la desensibilización. El terapeuta puede tener que usar palabras que no sean seguro  como calma  o feliz  u otro lenguaje único para cada niño. Si el terapeuta continúa con Safe Place calma / Protocolo, el terapeuta utiliza un máximo de dos a cuatro sacadas de BLS a una velocidad lenta con el fin de no tender un puente en recuerdos del trauma. Si lugar seguro identi fi cado del niño se vuelve insegura, entonces el terapeuta le pide al niño, “  Podemos hacer de este lugar seguro sentirse seguro de nuevo o necesitamos elegir un lugar seguro diferente?   ”

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EMDR y el arte de la psicoterapia con Manual de Tratamiento de Niños

?eWo RS cSUeb RS ScSnOiO ( CeUOb OO O EWn “OK, así que quiero hacer algo que se llama seguro / Lugar en calma. Podemos utilizar Safe Place / calma al final de las sesiones o entre sesiones. Quiero que aprenda a utilizar Safe Place / calma, por lo que vamos a practicarlo “.

Paso 1: El cuadro (imagen): “¿Se puede pensar en un lugar real o imagi-  nario lugar que te hace sentir seguro / tranquila / relajado o feliz? ¿Qué lugar te hace sentir de esta manera la mayoría? ¿Tiene una foto de ella?” 

(Si es apropiado, el terapeuta permite que el niño haga un dibujo de la imagen.)

Paso 2: emociones y sensaciones. “ Piense en eso seguro / cómoda /  lugar relajado. ¿Qué sensación tienes?”( p   ausas terapeuta; si el niño no responde, terapeuta   Se siente relajado, proporciona ejemplos de sentimientos para educar a los niños.) “¿ cómodo, seguro, feliz, excitado? ¿Dónde se siente la sensación de que ____ en su cuerpo?”( p   ausas

terapeuta, y si el niño parece estar confundido, terapeuta proporciona ejemplos.) “ Bueno, algunos niños se sienten en sus cabezas, algunas personas sienten que en su panza, algunos se sienten en su corazón. ¿Dónde se siente ella? ¿Se puede tocar?” 

Paso 3: Mejora: El terapeuta luego dice: “ Piénsalo ____ imagen, y esa sensación ____, y donde se siente en su cuerpo, y vamos a pasar el ___ [  BLS] durante unos segundos “.D   eja de BLS y decir “ Dime lo que pasó ahora?”( S   i el niño se

siente mejor, el terapeuta debe hacer varias series de más BLS. Si las emociones positivas del niño no se intensifican, el terapeuta puede tratar BLS alternativos hasta que el niño informa de mejora. ) Paso 4: palabra (s) Cue: “  Si pudiéramos escoger una palabra que ayudaría a Me cómo se siente en este momento recordar, ¿qué palabra se trata? (  Pausa para la

respuesta.) Ok, así que cuando digo ____, ¿Qué notas?”(  Añadir un conjunto de BLS. ) Paso 5: Auto-cuing: “ Ahora quiero que dice la palabra y cuando ____ dicen que observe lo que está sintiendo “.

Paso 6: Cuing con perturbación: “  Ahora vamos a practicar con con su palabra. Quiero que piensen en una pequeña pequeña cosa que le molesta un poco y el aviso donde se siente que en su cuerpo.”( S   in BLS utilizado en este punto.)

Paso 7: Auto-cuing con una perturbación: Luego, el terapeuta pide al cliente para que aparezca un pensamiento perturbador, una vez más y practicar el ejercicio seguro / Lugar calma, esta vez sin la ayuda del terapeuta, a su conclusión relajante.

Paso 8: Tarea: Fomentar el cliente para una práctica segura / Lugar calma El ejercicio y la palabra para cuing el lugar seguro / calma.

 

beObW aObO IOTS GOS ( OO5

Hoja de trabajo Lugar Seguro / calma Image: ____________________________________________________________________________________  ___________________ ____________________________ ___________________ ___________________ ____________________ ___________________ ___________________ ____________________ _____________ ___  ___________________ ____________________________ ___________________ ___________________ ____________________ ___________________ ___________________ ____________________ _____________ ___  ___________________ ____________________________ ___________________ ___________________ ____________________ ___________________ ___________________ ____________________ _____________ ___  ___________________ ____________________________ ___________________ ___________________ ____________________ ___________________ ___________________ ____________________ _____________ ___  ___________________ ____________________________ ___________________ ___________________ ____________________ ___________________ ___________________ ____________________ _____________ ___  ___________________ ____________________________ ___________________ ___________________ ____________________ ___________________ ___________________ ____________________ _____________ ___ Emociones positivas: _________________________________________________________________________  ________________________________________ ___________________ _________________________________________ _________________________________________ _____________________________ _________  ________________________________________ ___________________ _________________________________________ _________________________________________ _____________________________ _________  ________________________________________ ___________________ _________________________________________ _________________________________________ _____________________________ _________  ________________________________________ ___________________ _________________________________________ _________________________________________ _____________________________ _________  ________________________________________ ___________________ _________________________________________ _________________________________________ _____________________________ _________  ________________________________________ ___________________ _________________________________________ _________________________________________ _____________________________  _________  Las sensaciones físicas (ubicación y descripción): _________________________________________________  ___________________________________________ ____________________ ____________________________________________ ___________________________________________ _________________________ ____  ___________________________________________ ____________________ ____________________________________________ ___________________________________________ _________________________ ____  ___________________________________________ ____________________ ____________________________________________ ___________________________________________ _________________________ ____  ___________________________________________ ____________________ ____________________________________________ ___________________________________________ _________________________ ____  ___________________________________________ ____________________ ____________________________________________ ___________________________________________ _________________________ ____  ___________________________________________ ____________________ ____________________________________________ ___________________________________________ _________________________ ____  ___________________________________________ ____________________ ____________________________________________ ___________________________________________ _________________________  ____  Palabras clave): ______________________________________________________________________________  ___________________________________________ ____________________ ____________________________________________ ____________________________________________ _________________________ ___  ___________________________________________ ____________________ ____________________________________________ ____________________________________________ _________________________ ___  ___________________________________________ ____________________ ____________________________________________ ____________________________________________ _________________________ ___  ___________________________________________ ____________________ ____________________________________________ ____________________________________________ _________________________ ___  ___________________________________________ ____________________ ____________________________________________ ____________________________________________ _________________________  ___  alteración de menor importancia para la práctica cuing / auto-cuing: _______________________ ___________________________________ _______________________ _____________ __  _______________________ _________________________________ _______________________ ________________________ ________________________ _______________________ ____________________ _________  _______________________ _________________________________ _______________________ ________________________ ________________________ _______________________ ____________________ _________  _______________________ _________________________________ _______________________ ________________________ ________________________ _______________________ ____________________ _________  _______________________ _________________________________ _______________________ ________________________ ________________________ _______________________ ____________________ _________  _______________________ _________________________________ _______________________ ________________________ ________________________ _______________________ ____________________ _________

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ISUebO ( CeUOb OO Gbd RS TbO OPbSfWORO BcdbeWSc Paso 1: Describe imagen. Paso 2: Describir las emociones y sensaciones positivas (incluyendo la ubicación). Paso 3: Mejorar la imaginería y afectar con tonos calmantes. Paso 4: Introducir conjuntos cortos de BLS (2-4 movimient movimientos os sacádicos).

Si el resultado positivo, continúe con varios juegos más cortos. Si el resultado mínimo o neutra, tratar dirección alternativa de BLS. Si intrusiones o respuesta negativa, puede explorar soluciones (por ejemplo, la contención de negativa de material, añadir más características de protección a Safe Place / calma) o cambiar a una imagen de recursos reconfortante reconfortant e lugar diferente Segura / o en calma. Paso 5: Identificar palabra de la señal (s). Guiar al niño en la celebración de la palabra (s) señal y seguro / Lugar tranquilo junto a medida que se añaden varios conjuntos de BLS.

Paso 6: Haga que el niño practique la auto-cuing, centrándose en la imagen y la palabra (s) y sin

BLS. Paso 7: Haga que el niño aparezca una perturbación menor. El terapeuta Tacos de la seguridad / Lugar tranquilo.

Paso 8: Haga que el niño aparezca una perturbación menor. El niño Tacos de la seguridad / calma Lugar.

.)

 

Cc bSWaWSdSc aObO Wnc

Instrucciones para el terapeuta para Enseñanza Contenedores para niños Los contenedores se utilizan para ayudar a los niños a cerrar sesiones incompletas y como otro recurso para afectar el manejo, especialmente entre las sesiones. Los contenedores también se pueden utilizar para almacenar nuevas habilidades que un niño ha aprendido para su uso en el futuro cuando se encuentran con situaciones que han sido previamente problemático. problemático. El uso de contenedores demasiado pronto puede proporcionar al niño una técnica para evitar el reprocesamiento. Es importante enseñar a los niños que los contenedores son temporales, pero al final el objetivo es vaciar el contenedor.

Guión de Contenedores para niños “A veces tenemos pensamientos o sentimientos que se interponen en nuestro camino en la escuela o en casa. ¿Alguna vez tiene pensamientos o sentimientos de esa manera? Bueno, quiero que sepas que si tenemos que podemos poner esos pensamientos o sentimientos en un recipiente como una caja o algo muy fuerte por lo que no pueden salir. ¿Qué te parece que podríamos utilizar para mantener esos pensamientos o sentimientos?” L   os niños pueden necesitar ser enseñado ejemplos. “Quiero que sea capaz de poner todos esos pensamientos o sentimientos, o lo que trabajamos hoy en día, en ese contenedor. A veces necesitamos diferentes contenedores para diferentes pensamientos o sentimientos. A veces, me gusta hacer dibujos de mi ____________  e (  nvase) y asegurarse de que es lo suficientemente fuerte como para soportar todo lo que lo necesito para sostener. ¿Le gustaría hacer un dibujo conmigo?”  D   espués de que el

niño identi fi ca un recipiente, proceda pidiéndole al niño, “OK, por lo que hizo un dibujo ( N   ótese cómo el niño identi fi cado el contenedor) de la misma, por lo que ahora vamos a imaginar que todo lo que trabajamos en la actualidad se pone en el recipiente y cerrarlo con llave / sello a la basura hasta que consigamos juntos de nuevo y podemos llevar a cabo para trabajar en él de nuevo. Cuando estamos juntos vamos a trabajar para vaciar el recipiente, de modo que siempre hay espacio para cosas nuevas, si lo necesita. Si usted comienza a pensar acerca de las cosas que le molestan que son demasiado difíciles de manejar o que parecen salir antes de nuestra próxima sesión, se puede imaginar ponerlos en el recipiente y dar a mí o asegurarse de que lo tengo “.

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Esta página se ha dejado intencionadamente en blanco

 

ISWo

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Fase de evaluación

Esta sección se refiere al capítulo 5 del libro EMDR, y el arte de la psicoterapia con niños.

BcdbeWSc aObO S dSbOaSedO aObO O TOcS RS SfOeOWo En este capítulo se describen los pasos procesales de la fase de evaluación del protocolo EMDR (Shapiro, 2001) con explicaciones detalladas de las técnicas y habilidades necesarias para dirigir con éxito a un niño a través de esta fase, que se incluyen en el capítulo 5 del libro EMDR y el arte de la psicoterapia con niños . Lo que es importante que el terapeuta reconocer es que la obtención de los pasos de procedimiento para la fase de evaluación se ve afectada por el nivel de desarrollo del niño, y secuencias de comandos para los pasos de procedimiento necesita ser ajustada en el lenguaje infantil.

Con el fin de ayudar al terapeuta en el proceso de tratamiento en sí, hemos incluido instrucciones instrucciones al terapeuta con guiones para cada una de las etapas del procedimiento de la fase de evaluación. Al final de la sección a continuación, hemos incluido un guión completo para los pasos procesales de la fase de evaluación que se utilizará una vez que el terapeuta siente cómodo provocar los pasos del procedimiento. En esta sección se inicia con destino La identificación, que es una continuación de lo que comenzó durante el historial del cliente y de la fase de planificación de tratamiento. En esta coyuntura, el terapeuta le pide al niño que elija el destino antes de continuar con los pasos de procedimiento. El terapeuta debe tener ya una idea de lo que el niño puede elegir, dado objetivo anteriores procedimientos de identi fi cación como la cartografía y gráfica. (Véase la Sección 11.)

Una vez que el objetivo se ha seleccionado, el terapeuta continúa con la imagen, negativo y positivo Cognición, COV, Emoción, SUD, y la sensación de cuerpo. Tenemos artificialmente fi separa cada paso del procedimiento para el aprendizaje, con el entendimiento de que, finalmente, el terapeuta utilizará el guión completo para la fase de evaluación, una vez que el terapeuta se hace más cómodo y familiarizado con esta fase del protocolo.

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EMDR y el arte de la psicoterapia con Manual de Tratamiento de Niños

Gbd RS cScWo aObO O TOcS RS SfOeOWo

1. El terapeuta saluda al niño y el padre en la sala de espera y los escolta a los del terapeuta de oficina. 2. El terapeuta revisa la sesión anterior y responde a todas las preguntas de los niños y los padres. 3. El terapeuta evalúa el funcionamiento general desde la sesión anterior. El terapeuta revisa el estado actual de cualquier síntomas identi fi cados en las sesiones anteriores y explora nuevos síntomas. “¿Ha cambiado algo desde nuestra última sesión?” E   l terapeuta revisa caso, las anotaciones de los padres en el Formulario de Monitoreo Síntoma niños / adolescentes.

4. Si el terapeuta determina que el niño no tiene recursos suficientes, el terapeuta utiliza el criterio clínico como a la necesidad del niño para la instalación de desarrollo de recursos. (Véase el Protocolo RDI en la Sección 10 de este manual.) Si el terapeuta determina que el niño tiene recursos suficientes, el terapeuta continúa con el protocolo de la siguiente manera.

5. El terapeuta objetivos identi fi ca para el tratamiento de traumas EMDR con el niño y el padre. El terapeuta identi fi ca traumáticos recuerdos / objetivos relacionados con las experiencias de identi fi cado en los números 4 y 5 del formulario de planificación EMDR Cliente Historia / Tratamiento en la página 9 de este manual.

6. El terapeuta revisa la lista de objetivos designados EMDR y el plan de tratamiento propuesto con el cliente y revisa la secuencia de dirección. 7. El terapeuta proporciona una explicación de los pasos de procedimiento en EMDR y las instrucciones especí fi cas para el niño sobre su / su participación en el tratamiento. (Pasos del procedimiento esquema.)

8. Vuelva a establecer el ajuste en la o fi cina para proporcionar la comodidad del niño para el procesamiento EMDR. Revisión (BLS), utilizado en lugar seguro / RDI calma y ejercicios.

9. Comience EMDR (Evaluación, desensibilización, Instalación, Exploración de la carrocería, Cierre) en base a la secuencia diana plan de tratamiento. (El terapeuta utiliza el protocolo de marcado “Instrucciones “Instrucciones del terapeuta / script para las Fases 3-4 de EMDR” partir de la página 33 de este manual.) Completa tanto trabajo como el tiempo y las circunstancias lo permiten, dejando tiempo suficiente para el cierre y debrie fi ng.

10. Si la sesión es incompleta, recordarle al cliente el ejercicio de contenedores y otras técnicas de relajación para preparar al niño para terminar la sesión. 11. El terapeuta da instrucciones a los padres para recordar al niño a practicar la seguridad en calma Lugar Ejercicio / entre las sesiones con el fin de fortalecer la calma Lugar Seguro /.

12. El terapeuta da instrucciones al padre e hijo a la práctica el ejercicio de contenedores como sea necesario entre las sesiones. 13. El terapeuta proporciona un niño adicional / síntoma del Adolescente Monitoreo de formularios para los padres.

14. Los horarios terapeuta la próxima cita y acompaña al niño y el padre a la sala de espera / salida. 15. El terapeuta EMDR completa la Nota Progreso.

 

ISW .F   ase de evaluación

?eWo aObO O HSfWcWo RS O cScWo OdSbWb Después de lo que el niño y el padre en la l a o fi cina en conjunto, el registro para obtener actualizaciones desde desde la última sesión. Pedir tanto para el niño y los padres, “¿Hay algo que ha surgido desde nuestra última sesión  juntos?” S   olicitar la revisión de la Forma Síntoma la vigilancia del niño / adolescente a revisar síntomas que incluyen cambios de los síntomas previamente identi fi cados o nuevos síntomas. Después del registro con el niño y los padres, es la decisión del terapeuta si continuar o no con el padre en la sesión. Usted puede optar por pedir a los padres que esperar en la sala de espera mientras se trabaja con el niño, o algunos terapeutas mantener la matriz en la o fi cina mientras se trabaja con el niño. Esta decisión se basa en la preferencia del terapeuta para la práctica clínica.

La sesión se centra ahora en el niño. El terapeuta comienza con la revisión de la mecánica de EMDR que fueron enseñadas a los niños en las sesiones anteriores. Revisar señal de parada: “Si en algún momento usted siente que quiere parar, recuerde que usted me dijo que lo haría _______________” [  Señal de parada previamente identificado fi].

Revisión y comprobar seguro / lugar tranquilo y de recursos imágenes: una breve revisión de los / tranquilo lugar y recurso seguro imágenes establecidas en sesiones anteriores. “Recuerde que el lugar seguro que hemos hablado antes? ”(  nombres terapeuta lugar seguro / calma y

ofrece indicaciones descriptivas). “Podemos usar ese lugar seguro cuando estamos hablando de lo que recuerda, si es necesario. También quiero asegúrese de recordar lo que me contaste __________.”(   Terapeuta describe imágenes de recursos y sentimientos asociados, cualidades o capacidades si es necesario) opcional.: “¿Alguna de estas ______________ [  recursos] sentir que realmente nos podrían ayudar en este momento? ¿Cree que hay alguna gente, animales u objetos que le gustaría que se sientan con usted que podría ayudarle a sentirse mejor cuando hablamos de que lo que pasó?” 

El terapeuta puede utilizar el formulario Nota EMDR Progreso de nuevo aquí.

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EMDR y el arte de la psicoterapia con Manual de Tratamiento de Niños

7aedOb WRSdWTWOWo aObO c Wnc

Instrucciones para el terapeuta para Target La identificación El terapeuta decide, en colaboración con el niño y los padres, lo que permite orientar basa en la presentación de los síntomas y en la lista de experiencias traumáticas establecidos durante el historial del cliente y el proceso de planificación del tratamiento. Los terapeutas pueden utilizar la asignación y las técnicas gráficas incluido en la la sección 11 de este manual para objetivo la identificación i dentificación fi.

Es importante que los terapeutas reconocen que a menudo blanco de los niños son s on más actuales. También es notable que lo que el niño es identificaciones como el trauma no puede ser lo que los padres de identi fi ca ca como el trauma. Recomendamos que la hora de elegir un objetivo de volver a procesar, el terapeuta debe seleccionar el objetivo que más se asocia con los síntomas activos actuales que el niño está experimentando. El niño puede tener múltiples traumas, pero el trauma que está desencadenando el peor de los síntomas actuales para el niño debe ser dirigido primero.E   sto puede ser determinado durante la parte de toma de la historia de la

primera fase de EMDR. Animamos a los terapeutas para que el niño pueda guiar el proceso y pedir al niño lo que se dirigen quieren comenzar con EMDR. Esto sirve para habilitar al niño y enganchar el niño en el tratamiento.

A continuación, el terapeuta debe proceder pidiéndole al niño, “¿Puede usted recordar un momento en que se sintió como esto antes?” E   sto todavía está abordando el objetivo actual, pero el rastreo del canal al pasado para ver si hay una memoria asociada. Los niños se alojan con frecuencia con el objetivo actual, que es definir. Con frecuencia los niños van a decir, “No, no me acuerdo de otro tiempo”, incluso si había una. Si no tienen memoria asociada anterior, el objetivo de la actual. Cuando se elige el objetivo conectado al peor de los síntomas activos actuales también puede tener un efecto generalizado sobre la desensibilización otros traumas. Un niño puede tener un incidente previo de abuso o maltrato físico que puedan quedar completamente reprocesado por la orientación del gatillo o síntoma actual. Por lo tanto, un efecto de generalización puede ocurrir con los niños de forma inesperada.

El terapeuta puede utilizar dibujo, arcilla, bandeja de arena, y otras técnicas para provocar la peor parte de la memoria que está asociado con el síntoma o trauma. Esto requiere que el terapeuta tiene paciencia y estar en sintonía con el niño, ya que el objetivo y / o peor parte de la memoria pueden expresarse en formas no verbales. Como último recurso, si el terapeuta evalúa que el niño es completamente incapaz de acceder a las redes de memoria que se cree que están asociados con los síntomas actuales, el terapeuta puede solicitar que los padres proporcionan objetivos propuestos, junto con posibles cogniciones negativas y positivas. Una vez que el terapeuta ha determinado que un objetivo apropiado ha sido identi i denti fi cado, el terapeuta puede simplemente preguntar al niño si la sesión puede continuar con ese objetivo.

Guión de destino La identificación “Hemos hablado de cosas que le preocupan o molestan que antes y, recuerda, escogimos éste de su mapa, así que ¿qué partimos de que uno hoy?” U   na vez que el objetivo ha sido elegido, el siguiente

paso es identificar la imagen o la imagen que representa la peor parte del objetivo.

 

ISW .F   ase de evaluación

CO WRSdWTWOWo RS :WPeY ( BOUS

Instrucciones para el terapeuta para Picture Identificar / Imagen El objetivo de esta sección es encontrar una manera de ayudar al niño a expresar la peor parte de la imagen del objetivo. El terapeuta puede utilizar el arte, bandeja de arena, la terapia de juego, u otras técnicas que se describen en detalle en el capítulo 5 del libro, EMDR y el arte de la psicoterapia con niños.U   na vez que el niño tiene la imagen que representa la peor parte, los ingresos terapeuta con la obtención de la cognición negativa y positiva identi fi cado.

La identificación de secuencia de comandos para Dibujo / Imagen Lo más inquietante: “¿Cuál es la parte peor / yuckiest del incidente?”   Si el niño identi fi ca una imagen o imagen, sonido, olor, sensación de cuerpo, continuar con la cognición negativa.

Si no hay imagen: “ Cuando se piensa en esa cosa, ¿qué pasa ahora?” 

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EMDR y el arte de la psicoterapia con Manual de Tratamiento de Niños

CO PdSWo RS Oc UWWSc SUOdWfOc h acWdWfOc

Instrucciones para el terapeuta para provocar cogniciones negativas y positivas Hemos cambiado el idioma a “lo que es el pensamiento malo y lo que es la buena idea?” Incluso los niños pequeños pueden captar ese concepto, pero la cognición negativa (NC) puede ser s er más trauma específico. Además, la NC que el niño se identi fi ca puede no ser lo que piensa el padre de la NC es para el niño. Es importante que la Carolina del Norte resuena para el niño. Dependiendo del desarrollo de un niño, el niño no siempre puede utilizar las declaraciones de “I”. El niño puede hablar en tercera persona, como por ejemplo, “David dolor”, con una cognición positiva (PC) de “David se sintiera mejor.” Todos ellos se relacionan con el nivel actual del niño del desarrollo cognitivo o la adquisición del lenguaje. A veces, la cognición es concreta, como “Jeff mala” frente a “Jeff buena.” O el niño puede utilizar la fantasía para expresar pensamientos acerca de sí mismo. A veces se obtiene la primera PC ar y luego trabajar hacia atrás para obtener la NC. Al igual que con los adultos, el NC y el PC deben resonar para el niño. Cuando resuena, el niño puede decirle en una variedad de formas; el niño puede hacer contacto visual, es decir, cambiar su / su lenguaje corporal, cambie su / su juego, o de otra manera se indique. (Hemos incluido un folleto en Carolina del Norte y el PC para los niños.)

También hemos incluido consejos para la obtención de las cogniciones negativas y positivas para los niños. A pesar de que estos consejos pueden implicar que el terapeuta es eliminar algunos de los criterios de cogniciones negativas y positivas, la intención i ntención es mantener el espíritu de la NC / PC dentro de la teoría de Procesamiento Adaptativo de Información basada en el dominio de desarrollo del niño individual.

Para tener más éxito la obtención de cogniciones positivas y negativas con niños, tenga en cuenta lo siguiente:

•

¿Qué padre (s) se identifican como traumática no es necesariamente lo que el niño identi fi ca.

Autorreferencia-Dependiendo diendo del desarrollo del niño el niño no siempre puede utilizar las • Autorreferencia-Depen declaraciones de “I”.

• Los niños tienden a ser concretos, a veces, y otras veces pueden parecer ser muy oscuro. • Los niños son más propensos a ser el trauma específico. • Los niños mayores originalmente pueden no ser capaces de llegar a un estado de “I”, pero pueden llegar a ella, finalmente, si el terapeuta analiza sus declaraciones con el niño.

• A veces se puede trabajar hacia atrás por conseguir el primer pensamiento positivo fi. •

NC y PC pueden primera superficie en imágenes y reproducir.

NC y PC pueden ser palabras emocionales individuales como triste vs contenta. Si el niño ha verbalizado una emoción, que puede ser la cognición, porque el desarrollo de la capacidad de verbalizar una sensación indica que el niño se ha movido más allá de simplemente experimentar la sensación en un proceso cognitivo de verbalizar el sentimiento.

Los niños pueden expresar una cognición negativa en la tercera persona con el fin de protegerse del impacto total de la cognición. Además, los niños más pequeños tienden a usar el habla que es telegráfica como “David daño” y una cognición positiva de “David se sintiera mejor.” El terapeuta puede ayudar al niño mediante la obtención de cogniciones negativas y positivas utilizando el conocimiento de los factores de estrés en vivo actuales del niño. Por ejemplo, si sabemos que Katie tiene que ir al médico, el terapeuta podría decir “Doctor miedo” y luego sugerir que “fi x owie de Katie doctor.”

 

ISW .F   ase de evaluación

Además, los niños pueden proporcionar muy concreta NC y PC, así como “Jeff mala” frente a “Jeff buena.” Estos conocimientos concretos suelen estar relacionados con el nivel actual del niño del desarrollo cognitivo y la adquisición del lenguaje. Mientras que algunos niños presentan NC y PC en términos muy concretos, otros niños pueden utilizar la fantasía para expresar sus pensamientos acerca de sí mismos. Por ejemplo, de 6 años de edad Mollie puede decir: “Yo soy una bruja” frente a “Yo soy una princesa.” Exposición a los medios actuales del niño puede contribuir a las expresiones del niño relacionadas con lo que él o ella piensa acerca de sí sí misma. Los niños tienden a ser más trauma específico al identificar su Carolina del Norte y el PC, como por ejemplo, “Tenía miedo de que el perro” frente a “El perro no puede conseguirme más.” Por Melissa, tener miedo de que el perro está relacionado al haber sido incapaces de protegerse a sí misma, mientras que ella también puede sentirse inseguro en el entorno en el que vive actualmente.

Los niños que tienen dificultades con verbalizar CN y PC pueden hallar mayor capacidad para expresarse a través de dibujos, bandeja de arena, y otras técnicas expresivas. Por ejemplo, pedir al niño que crear su peor mundial en un área de la bandeja de arena, mientras que la creación de su mejor mundo en el otro lado puede conducir a la identificación de conocimientos. En última instancia, es importante tomar el tiempo para obtener las cogniciones negativas y positivas de los niños con el fin de ser más eficaces con EMDR. Al igual que con los adultos, las cogniciones negativas y positivas deben resonar para el niño. Los niños a menudo hacer contacto visual, dar retroalimentación verbal, o cambiar de dirección en su conducta de juego cuando los bene fi NC o PC. Cuando el NC y PC más apropiado se identifican por el niño, las siguientes fases del EMDR tienden a ser más valioso.

Guión para la obtención de negativos y positivos cogniciones cognición negativa (NC): “Cuando se piensa en esa cosa / imagen, lo que las palabras van con eso?”   O bien, se puede decir, “¿Cuál es la mala idea de que va con eso”    especialmente con los niños más pequeños que pueden necesitar educación.

cognición positiva (PC): “Cuando se piensa en esa cosa / imagen, ¿qué palabras decir más bien a sí mismo en su lugar?” O   se puede decir, “¿Cuál es la buena idea de que usted quiere decirse a sí mismo en su lugar?” 

Consejos para provocar el evento Touchstone Aquí es donde algunos terapeutas pueden ser confundidos acerca de cómo obtener el Evento Touchstone, que es el incidente original que se cree que es la causa de los síntomas actuales. En la actualidad, el síntoma puede manifestarse en una creencia negativa, una emoción perturbadora, o una sensación incómoda del cuerpo. Estas creencias, emociones o sensaciones corporales son pistas que se utilizarán para realizar un seguimiento posterior al evento original con cualquier cliente de edad. Con los niños, el encadenamiento asociativo que ha llevado al niño del suceso perturbador a la presentación de los síntomas actual puede ser el mismo evento, porque los niños pequeños tienen redes de memoria más cortos. Durante la fase de evaluación, hay diferentes puntos cuando el terapeuta puede utilizar técnicas para explorar con el niño la posible evento Touchstone. Es posible que la piedra de toque de eventos es un evento reciente, porque los niños son s on más concretas y orientadas actual. Recomendamos que los terapeutas no suponen que el niño no puede identificar un incidente anterior, ya que con los niños es mucho menos probable que haya un incidente anterior. Aquí es donde la Técnica Floatback, Floatback cognitiva entretejen (Ver EMDR y el arte de la psicoterapia con niños),o  afectar Scan se puede utilizar como se indica para identificar un Evento Touchstone.

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EMDR y el arte de la psicoterapia con Manual de Tratamiento de Niños

EWnc CWcdO RS UWWSc DOc aScOWSdc "9ObWO RS EbdS

Cc PeSc aScOWSdc "G9

Estoy mal.

Estoy bien.

Estoy en una niebla.

Estoy en un lugar claro / Soy la luz del sol.

Voy a soplar. Voy a explotar.

Estoy calmado.

Estoy caliente.

Estoy bien (como un pepino).

No pertenezco.

Yo pertenezco.

Soy estúpido.

Soy inteligente.

Soy tonto.

Soy inteligente.

Estoy enfermado.

Estoy mejor.

No puedo hacerlo.

Yo puedo hacerlo.

Estoy herido.

Estoy mejor.

No entiendo.

Entiendo.

No puedo conseguir ayuda.

Puedo obtener ayuda.

Lo arruiné.

Hice lo mejor que pude.

No sé nada.

Lo se.

Estoy muriendo.

Estoy vivo.

Tengo hambre.

Estoy satisfecha.

No soy digno de ser amado.

Soy digno de ser amado.

Estoy gordo.

Estoy justo.

Estoy perdido.

He encontrado mi camino.

Casi me ahogo y me dio mucho miedo y eso me contengo la respiración.

Me digo, usted debe estar contenta de que podría

No podía salir de debajo del agua.

Me alegro de que puedo nadar.

No he tenido que ir al hospital con papá.

Tengo que ir al hospital con papá.

No estoy comodo.

Me siento cómodo.

No me siento cómodo en mi piel.

Me encajar en mi piel.

Estoy calmado.

contener la respiración tanto tiempo.

 ( UWWSc eSc PcWc5

No estoy seguro.

Estoy seguro ahora.

No puedo protegerme.

Puedo protegerme.

No tengo control.

Tengo el control.

No puedo confiar.

Puedo confiar.

Los terapeutas pueden elegir para organizar los CN y PCs en las categorías de seguridad, responsabilidad y elección; Sin embargo, a menudo las cogniciones de los niños son tan concreto que es difícil de determinar la categoría especí fi ca en la que el NC o PC caídas. Esto puede ser laminado y se utiliza para los niños que pueden leer.

 

ISW .F   ase de evaluación

CO SRWWo RS LOWRSi RS 9UWWo "LF9

Instrucciones para el terapeuta para medir los COV Cuando se mide la Validez de Cognición (COV), los niños a menudo necesitan instrucciones sencillas y una manera de concretar la medición. Teniendo en cuenta el desarrollo del niño y la sintonía del terapeuta para el niño, el terapeuta puede utilizar diferentes técnicas que se describen en el libro, EMDR y el arte de la psicoterapia con niños p   ara medir los COV.

Guión de medición VoC “Al decir esas words__________ (  repetir el PC), ¿Qué tan ciertos esas palabras se sienten en este momento, desde 1, que significa que no es cierto en absoluto, a 7, eso significa que es realmente cierto?” 

(El terapeuta puede utilizar distancia entre las manos u otros tipos de medidas para que el niño se relaciona que son apropiadas para el desarrollo de demostrar la validez de la cognición.) Una vez que la validez de la cognición se ha medido, el terapeuta procede a hacer que el niño a identificar la emoción asociada con el incidente perturbador.

CO WRSdWTWOWo RS SWSc ( cSdWWSdc

Instrucciones para el terapeuta para la Identificación de emociones / sentimientos Debido a que el terapeuta ha enseñado al niño la sensación de identi fi cación y las habilidades relacionadas relacionadas con la alfabetización alfabetizaci ón emocional durante la fase de preparación, el terapeuta le pide al niño que identifique una sensación asociada con el incidente.

Guión de identificación de emociones / sentimientos “ Al abrir esa imagen (   o incidente) y las palabras ____ (   cognición negativa), ¿Que sientes ahora?"  Si el niño necesita más explicación, el terapeuta puede utilizar la Tabla de sentimientos o

algún otro tipo de herramienta educativa para ayudar al niño a identificar la emoción. Explorar la emoción (s) que el niño se siente en el presente.

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EMDR y el arte de la psicoterapia con Manual de Tratamiento de Niños

CO SRWWo RS WRORSc IePYSdWfOc RS GSbdebPOWo "I:

Instrucciones para el terapeuta para medir la SUD Al igual que en la VOC, los niños pueden necesitar una manera concreta para medir las unidades subjetivas de perturbación. De nuevo nos referimos al terapeuta para el libro de habilidades en profundidad en la medición del SUD.

Guión de medición de la SUD “A partir de 0-10, donde 0 es que no le molesta en absoluto al 10 donde le molesta mucho, ¿cuánto esa cosa que molesta en este momento?” E   l terapeuta puede utilizar distancia entre las manos o de otro tipo de medida

a la que se refiere el niño.

BRSdWTWOWo BRSdWTWOWo  RS O ePWOWo RS Oc cScOWSc babOSc

Instrucciones para el terapeuta para identificar la ubicación de las sensaciones corporales El terapeuta debe hacer referencia a cualquiera de las técnicas de mindfulness enseñados durante la fase de preparación. A menudo es útil para el terapeuta para demostrar activamente cómo escanear el cuerpo para la ubicación de las sensaciones del cuerpo. Una vez más, las técnicas avanzadas para enseñar a los niños a identificar las sensaciones corporales se les enseña en el libro.

Guión de Identificación de la ubicación de las sensaciones corporales “¿Dónde lo sientes en tu cuerpo?”  Si el niño no es capaz de responder inicialmente, el terapeuta le recuerda al niño

de la formación a principios de atención o le enseña al niño la atención de las sensaciones del cuerpo, señalando las partes del cuerpo, como dice el terapeuta, “A veces la gente se siente en su cabeza o boca abajo, o sus pies. ¿Dónde se siente en su cuerpo?” 

 

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gaWOR RScScWPWWiOWo RScScWPWWiOWo O EWn Instrucciones para el niño antes de la desensibilización partir “Lo que vamos a hacer es que vamos a hacer el ____ [   BLS] en esa cosa _____ [ o   bjetivo]

y voy a hacer para que durante un rato y luego me voy a parar y decirle a blanco hacia fuera y tomar un respiro y luego vamos a hablar un poco sobre ella. A veces las cosas van a cambiar y, a veces no lo harán. No hay respuesta correcta o incorrecta. Lo que piensa o siente es exactamente lo que quiero saber y me puede decir nada “.

Una vez que el terapeuta ha dado al niño estas instrucciones, el terapeuta mueve a la fase de desensibilización. Hemos incluido un guión completo para la fase de evaluación para los terapeutas que han avanzado a la comprensión de los conceptos y sólo necesita el guión.

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EMDR y el arte de la psicoterapia con Manual de Tratamiento de Niños

Guión para señalar las etapas de procedimiento de la fase de evaluación Los pasos de procedimiento de la fase de evaluación se incluyen en una s ecuencia de comandos conectados para facilitar su uso durante la sesión con el niño.

Revisar señal de parada: “Si en algún momento usted siente que quiere parar, recuerde que usted me dijo   eñal de parada previamente identi fi).  ”  que lo haría _______________ ( S Revisión y comprobar / tranquilo lugar y recurso seguro imágenes: una breve revisión de los seguros lugar tranquilo y de recursos / imágenes establecidas en sesiones anteriores. “Recuerde que el lugar seguro que hemos hablado antes?” L   os nombres de terapeutas del Segura / lugar

tranquilo y ofrece indicaciones descriptivas.“  Podemos usar ese lugar seguro cuando estamos hablando de lo que recuerda, si es necesario. También quiero asegúrese de recordar lo que me contaste __________ “.E   l terapeuta describe las imágenes de recursos y sentimientos asociados, cualidades o capacidades si es necesario. Opcional: “¿Alguna de estas ______________ ( r  ecursos) sentir que realmente nos podrían ayudar en este momento? ¿Cree que hay alguna gente, animales u objetos que le gustaría que se sientan con usted que podría ayudarle a sentirse mejor cuando hablamos de que lo que pasó?” 

Objetivo La identificación

“Hemos hablado de cosas que le preocupan o molestan que antes y, recuerda, escogimos éste de su mapa, así que ¿qué partimos de que uno hoy?” 

Imagen

Lo más inquietante: “¿Cuál es la parte peor / yuckiest de la imagen?” 

Si no hay imagen: “Cuando se piensa en esa cosa, ¿qué pasa ahora?”  cogniciones

cogniciones negativas: “Cuando se piensa en esa cosa / imagen, lo que las palabras van con eso?”  O bien, se puede decir,  “¿Cuál es el mal pensamiento que va con eso?”  especialmente con los niños más pequeños que pueden necesitar educación.

cognición positiva: “Cuando se piensa en esa cosa / imagen, ¿qué palabras decir más bien a sí mismo en su lugar?” O   se puede decir, “  ¿Cuál es la buena idea de que usted quiere decirse a sí mismo en su lugar? 

Validez de Cognición

Validez de Cognición (VOC): “Al decir esas palabras __________ (    repetir PC), ¿Qué tan ciertos esas palabras se sienten en este momento, desde 1, que significa que no es cierto en absoluto, a 7,

  l terapeuta puede utilizar la distancia entre las manos u otros tipos de medidas eso significa que es realmente cierto?” E a las que se refiere el niño que son apropiada apropiadass para el desarrollo de demostrar la validez de la cognición.

las emociones

Emociones / sensaciones: “Al abrir esa imagen (   o incidente) y palabras ____ (Cognición negativa),¿   Que sientes ahora?"  S   i el niño necesita más explicación, el terapeuta puede utilizar la Tabla de sentimientos o algún otro tipo de herramienta educativa para ayudar al niño a identificar la emoción. Explorar la emoción (s) que el niño se siente en el presente. SUD

SUD: “A partir de 0-10, donde 0 es que no le molesta en absoluto a 10 le l e molesta mucho, ¿cuánto esa   erapeuta puede utilizar distancia entre las manos o de otro tipo de cosa que molesta en este momento?” T medida a la que se refiere el niño.

 

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sensación de cuerpo

Ubicación del Cuerpo Sensación: “ ¿Dónde se siente en su cuerpo?” S   i el niño no es capaz de responder inicialmente, el terapeuta enseña al niño la atención de las sensaciones del cuerpo, señalando las partes del cuerpo, como dice el terapeuta, “A veces la gente se siente en su cabeza o boca abajo, o sus pies. ¿Dónde se siente en su cuerpo?” 

Instrucciones para el niño antes de la desensibilización partir

  LS] en esa cosa _____ [ o  bjetivo] “Lo que vamos a hacer es que vamos a los ____ [ B y voy a hacerlo por un tiempo y luego voy a parar y decirle a blanco hacia fuera y tomar un respiro y luego vamos a hablar un poco sobre ella. A veces las cosas van a cambiar y, a veces no lo harán. No hay respuesta correcta o incorrecta. Lo que piensa o siente es exactamente lo que quiero saber y me puede decir nada “.

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Fase desensibilización

Esta sección se refiere al capítulo 6 del libro, EMDR y el arte de la psicoterapia con niños.

BcdbeWSc aObO S dSbOaSedO aObO O TOcS RS RScScWPWWiOWo El objetivo de la fase de desensibilización es volver a procesar la memoria almacenada inadaptada y llevar el incidente a la resolución adaptativa. Esta es la fase que puede ser muy corto, especialmente con los niños, o puede llevar mucho tiempo, dependiendo de la complejidad del encadenamiento asociativo asociado con la presentación de los síntomas actuales. Para los terapeutas, la fase de desensibilización puede traer muchos problemas, problemas, entre ellos el aprendizaje de cómo mantenerse fuera del camino del reprocesamiento del cliente, y al mismo tiempo saber

cuando el cliente está atascado o bucle y un entretejido cognitivo se indica. También es importante que el terapeuta sea capaz de tolerar efecto intenso y ser capaz de ayudar al cliente con una velocidad tolerable de reprocesamiento que no abrumar y cerrar el cliente. El terapeuta también necesita conocer las técnicas para underaccessing underaccess ing cuando el cliente informa de que no pasa nada. Con los clientes del niño, el terapeuta puede tener que cambiar los tipos de estimulación bilateral con más frecuencia para mantener al niño involucrado. El terapeuta también puede necesitar incluir más actividad en el trabajo con los niños, ya que volver a procesar la memoria a través de la terapia de juego, terapia de arte, dibujo, u otras herramientas herr amientas psicoterapéuticas expresivos.

Es el papel del terapeuta t erapeuta sea paciente y diligente en sintonía con el nuevo tratamiento único de cada niño con el fin de llevar la perturbación a un SUD de cero, por lo que es posible proceder a la fase de instalación de EMDR. Un SUD de cero en relación con el objetivo inicial es el objetivo final de la fase de desensibilización, no importa cuántos eventos almacena inadaptada el niño presenta durante la sesión. Siguiendo el ejemplo de que el cliente es el curso de acción más importante durante esta fase.

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EMDR y el arte de la psicoterapia con Manual de Tratamiento de Niños

Gbd RS cScWo aObO O TOcS RS RScScWPWWiOWo

1. El terapeuta saluda al niño y el padre en la sala de espera y los escolta a los del terapeuta de oficina. 2. El terapeuta revisa la sesión anterior y responde a todas las preguntas de los niños y los padres. 3. El terapeuta evalúa el funcionamiento general desde la sesión anterior. El terapeuta revisa el estado actual de cualquier síntomas identi fi cado en la sesión anterior y explora nuevos síntomas.   edir tanto para el niño y el padre. (Consulte el “¿Ha cambiado algo desde nuestra última sesión?” P manual para obtener instrucciones detalladas). 4. El terapeuta revisa caso, las anotaciones de los padres en el Formulario de Monitoreo Síntoma niños / adolescentes. 5. En esta coyuntura, el terapeuta se han estructurado las sesiones de terapia de tal manera que después de estos primeros cuatro pasos, el terapeuta llevará a cabo las etapas del procedimiento de la fase de evaluación y pasar a la fase de desensibilización en una sola sesión. El objetivo es dar tiempo al haber completado los pasos de procedimiento y comenzar la estimulación bilateral volver a procesar la memoria de destino en una sola sesión. Si esta es la primera vez que el terapeuta ha procedido a la fase de desensibilización con este cliente, vaya al paso 10 a continuación. Si el terapeuta comenzó el reprocesamiento de una memoria en una sesión anterior, y si la l a sesión fue completa o incompleta, el terapeuta procede con el número 6.

6. Reevaluación-El terapeuta obtiene información sobre experiencias / observaciones desde la última sesión. Pedir al niño para volver al objetivo o incidente de la sesión anterior por el guión. Compruebe SUD y VoC en el objetivo anterior. Compruebe si hay cualquier material sin procesar de la sesión anterior y la sonda de ningún material nuevo que pueda haber surgido. 7. Si el niño parece estable, el terapeuta procede con el protocolo estándar de EMDR. Si el niño parece inestable, el terapeuta continúa con el trabajo de los recursos. El terapeuta debe discriminar entre las alteraciones causadas por la situación / trauma y la causada por la inestabilidad interna. El primero debe ser procesado, mientras que el segundo debe ser mejorado a través de recursos de fortalecimiento.

8. Vuelva a establecer el ajuste en la o fi cina para proporcionar la comodidad del niño para el procesamien procesamiento to EMDR. Revisar BSL como se utiliza en lugar seguro / RDI calma y ejercicios.

9. Si la calificación SUD en el objetivo de la semana anterior es mayor que 0, siguen reprocesar este objetivo. Si la especificación de VOC para el objetivo de la semana anterior es inferior a 7 (y no parece ser ecológicamente válida), continuará reprocesar este objetivo. Si el objetivo de la semana anterior parece estar resuelto (SUD = 0, VOC = 7) y escáner de cuerpo completo, a continuación, pasar a la siguiente objetivo en la lista de objetivos plan de tratamiento o   pasar a apuntar disparadores actuales asociadas con la memoria abordado en la sesión anterior.

10. Establecer el objetivo EMDR y comenzar EMDR (Evaluación, desensibilización, lización, Instalación, Exploración de la carrocería, Cierre). Dirigirse a los viejos recuerdos “activados” / material de primera. Proceder a centrarse en los factores desencadenantes desencadenan tes recientes / actuales y futuras plantillas solamente 

después de un específico viejo “activa” la memoria ha sido completamente procesado. 11. Completar tanto trabajo como el tiempo y las circunstancias lo permiten, dejando tiempo suficiente para el cierre y la información posterior ng.

12. Los horarios terapeuta la próxima sesión y acompañantes del niño y el padre a la sala de espera / salida. 13. El terapeuta completa el formulario de progreso nota EMDR.

 

  ase desensibilización ISWo /F

?eWo RS RScScWPWWiOWo “Me gustaría que para que aparezca esa imagen” [ e   tiquetar y describir el uso de la palabra del cliente],  y las palabras [ r  epetir la cognición negativa en las palabras del cliente],  _____ la sensación, sensación, y el aviso en el que que se siente en su cuerpo y ___________.”[ u   sos terapeuta lo BLS ha sido previamente identi fi cados. ]

Comience el BLS. (Se ha fijado el método BLS y la velocidad durante la introducción a EMDR). Al menos una vez o dos veces durante cada conjunto de BLS, o cuando hay un cambio aparente, comentar con el cliente: "Eso es. Bueno. Eso es."  Con los niños, puede ser necesario cambiar con frecuencia con el fin de ayudar al niño a mantener la atención del tipo de BLS. Si el niño parece ser demasiado molesto para continuar el reprocesamiento, es útil para tranquilizar al niño y para recordar al niño de la metáfora identi fi cado con el niño antes del procesamiento. “Es normal que se sienta más a medida que comenzamos a trabajar en esto. Recuerde que dijimos que es ______ [   metáfora] por lo que sólo cuenta. Es lo viejo.”( U   tilice esto sólo si es necesario, si el niño está molesto.)

Después de una serie de EM, instruir al niño diciendo: "Tomar una respiración profunda."  A menudo es útil si el terapeuta toma una respiración exagerada para modelar para el niño, ya que el terapeuta hace que las declaraciones al niño.

Pedir algo como: “¿Qué se obtiene ahora?”  O “ Dime lo que tienes?”  O si el niño necesita entrenamiento, “¿Qué estás pensando, sintiendo, cómo se siente su cuerpo o lo que las imágenes se veía en la cabeza?” 

Después de que el niño relata su / su experiencia, por ejemplo: “Ir con eso” y  haga otra serie de BLS. (No repetir palabras / las declaraciones del niño.) Como una expresión opcional que se puede decir, "Piénsalo." 

Una vez más preguntar, “¿Qué se obtiene ahora?”  Si el nuevo material negativo se presenta, seguir por ese canal con otros conjuntos de BLS. Continuar con conjuntos de BLS hasta el informe del niño indica que el niño está en el extremo de un canal de memoria. En ese momento, el niño puede aparecer signi fi cativamente más tranquilo. Ningún nuevo material perturbador está emergiendo. A continuación, regrese a la meta. Pedir:

“Cuando se piensa que lo que primero hablamos hoy, ¿qué pasa ahora?” 

(Recuerde que los niños pueden no mostrar afecto y la frecuencia puede procesar muy rápidamente. rápidamente. Así que puede ser un material no más perturbador para el niño para acceder o describir acerca de la memoria de destino.) Después que el niño relata su experiencia (niños puede verbalizar o dibujar o d  e lo contrario demostrar demostrar a través de la terapia de juego lo que han experimentado), agregar agregar un conjunto de BLS.

Si se informa de material positivo, añadir uno o dos juegos de BLS para aumentar la fuerza de las asociaciones positivas antes de regresar a la meta. Si usted cree que el niño está en el extremo de un canal, es decir, el material reportado es neutro o positivo, entonces preguntar: “Al volver a la primera cosa que hablamos hoy [  referencias terapeuta la imagen, bandeja de arena, o lo que fue utilizado por los niños para identificar el objetivo original], ¿Qué se obtiene ahora?”   Cualquiera que sea el niño informa, agregar un conjunto de BLS.

  uando se piensa en esa cosa, de Si no se produce ningún cambio, comprobar el SUD. Preguntar al niño, “ C 0-10, donde 0 significa que no le molesta en absoluto a 10 lo que significa que le molesta mucho, ¿cuánto esa cosa que molesta en este momento?”( E   l terapeuta puede utilizar uno de los modos alternativos de comprobación de la

SUD descrito en la fase de evaluación.) Si la SUD es mayor que 0, continuar con otros conjuntos de BLS, el tiempo lo permite. Si la SUD es 0, haga otra serie de BLS para verificar que ningún material nuevo se abre. A continuación, proceder a la instalación del PC. ( Recuerda:   Sólo proceder a la instalación después de haber regresado a la meta, añaden conjuntos de BLS, no ha surgido ningún nuevo material, y el SUD es 0.)

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Fase de instalación

Esta sección se refiere al capítulo 7 del libro, EMDR y el arte de la psicoterapia con niños.

BcdbeWSc aObO S dSbOaSedO aObO O WcdOOWo

El objetivo de la fase de instalación es comprobar la cognición positiva original para ver si todavía fi cios o si otra fi ts mejor y luego instalar la cognición positiva hasta que el cliente informa de un VOC de 7. El terapeuta tiene el niño mantenga la memoria original junto con la cognición positiva y le pide al niño para medir los COV. Si el COV no es 7, el terapeuta procede a reforzar los COV mediante la adición de un conjunto de BLS. Cada vez que el terapeuta utiliza un conjunto de BLS, el terapeuta comprueba el COV. Esto puede ser muy molesto para los niños a medida que se mueven rápidamente a un VOC de 7 y no quieren qui eren mantener a responder a la misma pregunta.

Durante la fase de instalación, el terapeuta sigue utilizando el mismo tipo, velocidad y frecuencia de BLS y usadas durante la desensibilización, ya que es importante que los datos no resuelto emerge.

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EMDR y el arte de la psicoterapia con Manual de Tratamiento de Niños

Gbd RS cScWo aObO O WcdOOWo La fase de instalación a menudo se produce durante la sesión inmediatamente i nmediatamente después de la fase de desensibilización, cuando el cliente ha reprocesado la memoria inadaptada almacenado y el Sud es un 0. Normalmente, una sesión no se iniciaría con la instalación a menos que la sesión anterior terminó al final de desensibilización, o , si después de la reevaluación de la memoria ha reprocesado entre las sesiones y aunque el SUD no era a 0 al final de la sesión anterior, al volver a la evaluación en esta nueva sesión del SUD ahora es 0. Si el cliente informó el SUD como 0, el terapeuta podría comenzar la sesión de la siguiente manera.

1. El terapeuta saluda al niño y el padre en la sala de espera y los escolta a los del terapeuta de oficina. 2. El terapeuta revisa la sesión anterior y responde a todas las preguntas de los niños y los padres. 3. El terapeuta evalúa el funcionamiento general desde la sesión anterior. El terapeuta revisa el estado actual de cualquier síntomas identi fi cado en la sesión anterior y explora nuevos síntomas. “¿Ha cambiado algo desde nuestra última sesión?” P   edir tanto para el niño y el padre. (Consulte el manual de instrucciones detalladas.)

4. El terapeuta revisa caso, las anotaciones de los padres en el Formulario de Monitoreo Síntoma niños / adolescentes.

5. Debido a que el cliente ha informado de que la SUD es ahora un 0 debido al reprocesamiento espontánea entre sesiones, el terapeuta procede con los pasos de instalación utilizando el script incluido más adelante en la sección. 6. Normalmente la fase de instalación no se necesita mucho tiempo, especialmente con los niños, y después de la VOC se ha fortalecido y se instala y el cliente está reportando un VOC de 7, el producto terapeuta con la exploración corporal. 7. Si la instalación se produce al final de la sesión, el terapeuta procede con el cierre de una sesión incompleta. Completa tanto trabajo como el tiempo y las circunstancias lo permiten, dejando tiempo suficiente para el cierre y la información posterior ng.

8. Los horarios terapeuta la próxima sesión y acompañantes del niño y el padre a la sala de espera / salida.

9. El terapeuta completa el formulario Nota EMDR Progreso.

 

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?eWo RS WcdOOWo Instalación de la cognición positiva acerca de la vinculación es la cognición positiva deseada con el original de memoria / incidente o una imagen: “¿Las palabras ______ [ r  epetir la cognición positiva] todavía parecen bien, o hay otras palabras positivas que sería mejor ahora?”  “Cuando se piensa en lo que hemos hablado al principio y al decir esas words__________ [  repetir el PC], ¿Qué tan ciertos esas palabras se sienten en este momento desde el 1, no es cierto en absoluto, a 7, que es realmente cierto?”  “Ahora piensa en ese evento y decir esas palabras, _________,” [  repetición PC] "y siga."  A continuación, hacer un

conjunto de BLS.

A continuación, comprobar la VOC nuevo. “Cuando se piensa en lo que hemos hablado al principio y al decir esas palabras __________ [  repetir el PC], ¿Qué tan ciertos esas palabras se sienten en este momento desde el 1, no es cierto en absoluto, a 7, que es realmente cierto?” 

Continuar haciendo juegos de BLS que en el paso 2, siempre y cuando el material es cada vez más adaptativa. Si el niño reporta un 7, repita el paso 3, de nuevo para fortalecer y continuar hasta que ya no se fortalece. A continuación, pasar a la Exploración de la carrocería.

Si después de varios conjuntos de BLS que el niño todavía divulga un 6 o menos, el registro apropiado de la PC y hacer frente a cualquier creencia de bloqueo (si es necesario) con el reprocesamiento adicional.

Fase de instalación

0.

 

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Fase Body Scan

Esta sección se refiere al capítulo 7 del libro, EMDR y el arte de la psicoterapia con niños.

BcdbeWSc aObO S dSbOaSedO aObO O gabOWo RS O ObbSbmO El objetivo de la Fase de Exploración de la carrocería es guiar al niño a través de los pasos para lograr un escáner de cuerpo claro. El terapeuta le pide al niño a explorar su cuerpo, utilizando la secuencia de comandos que sigue en esta sección. Si se informa de cualquier sensación, hacer un conjunto de BLS. Si es una molestia reportó-reprocesar hasta que el malestar desaparezca totalmente. Luego hacer el cuerpo de exploración de nuevo para ver si todavía hay alguna sensaciones negativas. Si se informa de una sensación positiva o cómoda, hacer BLS para reforzar el sentimiento positivo. Si se informa de una sensación de incomodidad, hacer BLS para reforzar el sentimiento positivo. Una vez que el niño alcanza un escáner de cuerpo claro, el terapeuta guía al niño a través del desarrollo de un patrón positivo para la acción futura.

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EMDR y el arte de la psicoterapia con Manual de Tratamiento de Niños

Gbd aObO O cScWo RS 8Rh IO La Fase de Exploración de la carrocería a menudo se produce durante la sesión inmediatamente después de la fase de instalación, cuando el cliente ha alcanzado un VOC de 7. Normalmente, una sesión no se iniciaría con la fase de exploración del cuerpo a menos que la sesión anterior terminó al final de la fase de instalación. O bien, la sesión puede comenzar con la exploración corporal si al reevaluación en el comienzo de una nueva sesión, el COV se ha fortalecido, y aunque el COV no estaba en 7 al final de la sesión anterior, al volver a evaluación durante este nueva sesión el cliente informa de que la VOC es ahora un 7. Si el cliente informó la VOC como 7, el terapeuta se iniciaría la sesión de la siguiente manera.

1. El terapeuta saluda al niño y el padre en la sala de espera y los escolta a los del terapeuta de oficina. 2. El terapeuta revisa la sesión anterior y responde a todas las preguntas de los niños y los padres. 3. El terapeuta evalúa el funcionamiento general desde la sesión anterior. El terapeuta revisa el estado actual de cualquier síntomas identi fi cado en la sesión anterior y explora nuevos síntomas. “¿Ha cambiado algo desde nuestra última sesión?” P   edir tanto para el niño y el padre. (Consulte el manual de instrucciones detalladas.)

4. El terapeuta revisa caso, las anotaciones de los padres en el Formulario de Monitoreo Síntoma niños / adolescentes. 5. Debido a que el cliente ha informado de un VOC de 7, el producto terapeuta con la exploración corporal.

6. Normalmente la fase de Exploración de la carrocería no se necesita mucho tiempo, especialmente con los niños, y después de que el niño informa de un escáner corporal clara, el producto terapeuta con cierre.

7. Si el escaneo del cuerpo se produce al final de la sesión y no se logra un escáner de cuerpo claro, el producto terapeuta con el cierre de una sesión incompleta. Completa tanto trabajo como el tiempo y las circunstancias lo permiten, dejando tiempo suficiente para el cierre y la información posterior ng. Si surge nuevo material, el terapeuta continúa siguiendo el encadenamiento asociativo hasta que se disipa. Si está claro que un nuevo objetivo ha surgido, el terapeuta debe determinar cuánto tiempo queda en la sesión. El terapeuta puede optar por añadir este nuevo destino para el mapa y volver a apuntar el incidente posterior.

8. Si hay tiempo restante de la sesión, el terapeuta procede con desensibilizante cualquiera que sea el cliente de Informes. Completa tanto trabajo como el tiempo y las circunstancias lo permiten, dejando tiempo suficiente para el cierre y la información posterior ng.

9. Los horarios terapeuta la próxima sesión y acompañantes del niño y el padre a la sala de espera / salida. 10. El terapeuta completa el formulario Nota EMDR Progreso.

 

cSWo 1  Fase Body Scan

?eWo RS gabOWo RS O ObbSbmO "Cierra tus ojos; concentrarse en esa cosa que me hablaste y las palabras _________ [  repetir el fi cognición

positiva nal] y observe todo el cuerpo desde la parte superior de la cabeza hasta la planta de los pies y dime donde se siente nada “.S   i el niño reporta cualquier sensación, agregar un conjunto de estimulación bilateral. A continuación, pedir al niño de nuevo, “¿Qué estás notando ahora?”  ¿Qué informe de los niños varía, y el objetivo del terapeuta es seguir pidiendo al niño acerca de las sensaciones del cuerpo y luego volver a procesar con BLS.

Si el niño reporta un escáner de cuerpo claro, continuar con la siguiente fase del tratamiento. A veces los niños pueden vincularse a otra memoria, y luego el terapeuta debe tomar una decisión acerca de si lo que el niño está informando es un nuevo objetivo, un nuevo canal, o si puede ser reprocesado con estimulación bilateral. Para una explicación más detallada, se remite al lector de nuevo para el libro, EMDR y el arte de la psicoterapia con niños.

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ISWo

2

Fase de Abandono

Esta sección se refiere al capítulo 7 del libro, EMDR y el arte de la psicoterapia con niños.

BcdbeWSc aObO S dSbOaSedO aObO S WSbbS

La fase de cierre de EMDR se produce cada vez que el terapeuta necesita para cerrar una sesión. El objetivo de la fase de cierre consiste en elegir un punto final apropiado para la sesión, mientras que ayudar al cliente a información posterior ng y el cierre de cualquier perturbación que surgió durante la sesión. Es importante reconocer que el niño por lo que él o ella ha logrado y dejar al niño bien fundamentada antes de partir. Una vez que el terapeuta ha ayudado al niño en la transición a un estado más cómoda, el último objetivo de la fase de cierre es preparar el niño y el padre por el tiempo entre las sesiones. Hemos incluido un guión general para el cierre de una sesión. a continuación, hemos incluido como instrucciones para así cerrar una sesión incompleta. Una sesión incompleta es aquella en la que el material de un niño sigue sin resolverse, es decir, siguen siendo, obviamente, molesta o la SUD es superior a 1 y la VOC es inferior a 6.

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1)

EMDR y el arte de la psicoterapia con Manual de Tratamiento de Niños

Gbd aObO S WSbbS RS cScWo La fase de cierre a menudo se produce durante la sesión inmediatamente después de la fase de exploración del cuerpo, cuando el cliente ha alcanzado un escáner de cuerpo claro. Normalmente, una sesión no se iniciaría con la fase de cierre. El cierre es ya sea al final de una sesión o al final del tratamiento. Los scripts incluidos aquí son para su uso al final de una sesión. Hemos incluido dos guiones. El guión primera es para cuando el objetivo ha sido reprocesado y completado con un SUD de 0, VOC de 7, y un escáner de cuerpo claro. El segundo script es para cuando el objetivo no se ha completado y el terapeuta está utilizando el cierre de una sesión de destino incompleta.

 

cSWo 2F   ase de Abandono

?eWo RS 9WSbbS “Bueno, hemos hecho mucho trabajo hoy y usted es impresionante. Antes de que te vea la próxima vez, se puede pensar en cosas, así que ¿me haga un dibujo o escribir algo o decirle a tu mamá y papá si tiene pensamientos, sueños o sentimientos que usted quiere recordar que decirme o le s er bueno para mí saber?” L   uego,

el terapeuta le recuerda al niño de los recursos para su uso entre sesiones. “Recuerde usar su lugar seguro / calma, o sus contenedores, o hablar con sus padres, si surge algo que realmente le molesta mucho hasta que podamos hablar la próxima vez. Si usted tiene alguna pregunta o si le molesta mucho, puede hacer que su mamá o papá me llaman “.

?eWo aObO S WSbbS RS IScWSc WaSdOc

Explicar la razón de la parada y comprobar el estado del niño. “Tenemos que parar y limpiar ahora, porque es hora de ir. ¿Cómo te va después de lo que hablamos hoy?” 

Dar aliento y apoyo para el esfuerzo realizado. “Hemos trabajado duro hoy y usted es impresionante. ¿Cómo estás haciendo ahora mismo?” 

“Vamos a parar y hacer nuestro contenedor y nuestro seguro / Lugar calma una vez más antes de que vayamos. Recuerde su lugar seguro / calma? Quiero que piensen en ese lugar. ¿Que ves? ¿Qué huele?

  l terapeuta utiliza el proceso para ¿Qué se siente al estar allí? Lugar en el que se nota en su cuerpo?” E acceder a contenedores o el Lugar Seguro / calma.

1,

 

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ISWo

3

Fase reevaluación

Esta sección se refiere al capítulo 8 del libro, EMDR y el arte de la psicoterapia con niños.

BcdbeWSc aObO S dSbOaSedO aObO O bSSfOeOWo Al inicio de cada sesión después de EMDR se ha introducido, el terapeuta evalúa el progreso del tratamiento y la resolución de traumas activadas anteriormente. Es muy importante hacer una reevaluación con los niños, porque los niños no pueden demostrar tanto afectará durante la desensibilización. Reevaluación con los niños es la forma principal en que el terapeuta puede evaluar el éxito de reprocesamiento de la información previamente almacenada inadaptada. El terapeuta puede utilizar el mapeo y gráfica para volver a evaluar el progreso del niño en el tratamiento. Como el objetivo final del tratamiento, la reducción de síntomas y el alivio es la evidencia del progreso del tratamiento. Es a través de la reevaluación de que el resultado del tratamiento se mide.

1.

 

1/

EMDR y el arte de la psicoterapia con Manual de Tratamiento de Niños

Gbd RS cScWo aObO O bSSfOeOWo 1. Es importante tener en cuenta que por lo general en cada sesión comienza con la reevaluación.

2. El terapeuta saluda al niño y el padre en la sala de espera y los escolta a los del terapeuta de oficina. 3. El terapeuta revisa la sesión anterior y responde a todas las preguntas de los niños y los padres. 4. El terapeuta evalúa el funcionamiento general desde la sesión anterior. El terapeuta revisa el estado actual de cualquier síntomas identi fi cado en la sesión anterior y explora nuevos síntomas. “¿Ha cambiado algo desde nuestra última sesión?” P   edir tanto para el niño y el padre. (Consulte el manual de instrucciones detalladas.)

5. El terapeuta revisa caso, las anotaciones de los padres en el Formulario de Monitoreo Síntoma niños / adolescentes.

6. El terapeuta vuelve a evaluar el objetivo anterior si no se han reprocesado todos los objetivos.

7. El terapeuta y el cliente completan tanto trabajo como el tiempo y las circunstancias lo permiten, dejando tiempo suficiente para el cierre y la información posterior ng.

8. Los horarios terapeuta la próxima sesión y acompañantes del niño y el padre a la sala de espera / salida.

9. El terapeuta completa el formulario Nota EMDR Progreso.

 

ISWo 3  Fase reevaluación

?eWo RS HSSfOeOWo “Recuerda lo que trabajamos en la última vez, ¿pensaste en ello? ¿Había algo que quería que yo supiera desde nuestra última sesión?”  Preguntar a los padres si ha habido algún cambio desde la última sesión (por ejemplo, cambios en los síntomas, nuevos comportamientos, etc.).

El terapeuta vuelve a evaluar el grado de procesamiento del objetivo anterior para determinar si o no el objetivo se ha resuelto (SUD = 0, VOC = 7). SUD de más de 0 o de VOC de menos de 7 sólo es aceptable si ecológicamente válida. El terapeuta vuelve a evaluar el SUD medida que el niño se centra en el objetivo de la sesión anterior. Si no es un SUD de 0, lo que sigue siendo preocupante que el cliente tiene el objetivo en su conciencia (imagen, cognición, emoción, sensación). “Al volver a lo que se ha trabajado en la última vez, ¿qué se obtiene ahora?”  Después el niño responde, el terapeuta responde, “ Cuando se piensa en que _____, (  La respuesta del cliente),  ¿cuánto le molesta ahora?”  E   l terapeuta provoca SUD. El terapeuta insiste preguntando al niño, “Y cuando se piensa en lo que trabajamos y el pensamiento _ ______ (  el terapeuta repite el PC del cliente de la sesión anterior), ¿Qué tan cierto Cómo se siente para usted en este momento desde el 1, no es cierto en absoluto, a 7, totalmente cierto?”  El terapeuta puede utilizar la distancia mano u otra medida utilizada previamente con el cliente específico.

El terapeuta continúa con el reprocesamiento con todos los objetivos asociados con los síntomas actuales hasta que todos los objetivos necesarios han sido reprocesados.

cScSdO h W

 

11

EMDR y el arte de la psicoterapia con Manual de Tratamiento de Niños

CO RScScWPWWiOWo pdWO cScWo RS abScOWSd ( bOeO

Instrucciones para el terapeuta para la desensibilización Sesión Final Procesamiento / Trauma A medida que el proceso de tratamiento llega a su fin, el terapeuta revisa el progreso del niño en el tratamiento y comienza a planear para la descarga del niño del cuidado.

Protocolo de sesión para la sesión final desensibilización / Trauma Procesamiento 1. El terapeuta saluda al niño y el padre en la sala de espera y acompaña al niño a los del terapeuta de oficina.

2. El terapeuta revisa la sesión anterior y responde a todas las preguntas de los niños y los padres. 3. El terapeuta evalúa el funcionamiento general desde la sesión anterior. El terapeuta revisa el estado actual de cualquier síntomas identi fi cados en las sesiones anteriores y explora nuevos síntomas. “¿Ha cambiado algo desde nuestra última sesión?” E   l terapeuta revisa caso, las anotaciones de los padres en los formularios Síntoma la vigilancia del niño / adolescente.

4. El terapeuta vuelve a establecer la configuración de la o fi cina para proporcionar la comodidad del niño para el procesamiento de EMDR y revisa BLS como se utiliza en lugar seguro / RDI calma y ejercicios.

5. El terapeuta observa ningún tipo de procesamiento incompleto de los objetivos que se completará en la sesión.

6. El terapeuta continúa con el tratamiento EMDR para completar cualquier blanco sin resolver.

7. Los horarios terapeuta la sesión fi nal y recuerda al cliente de los objetivos de la sesión fi nal, incluyendo la evaluación posterior a la prueba. El terapeuta debe dejar tiempo suficiente para el cierre y las despedidas durante la sesión.

8. El terapeuta acompaña al niño y el padre a la sala de espera / salida.

9. El terapeuta EMDR completa Nota Progreso y formularios de alta.

 

ISWo 3  Fase reevaluación

HSSfOeOWo h S acdbOdOWSd Este protocolo de sesión es para las sesiones de fi nales de tratamiento.

Protocolo de sesión para la reevaluación y el postratamiento 1. El terapeuta saluda al niño y el padre en la sala de espera y los escolta a los del terapeuta de oficina. 2. El terapeuta revisa la sesión anterior y responde a todas las preguntas de los niños y los padres. 3. reevaluación integral: el terapeuta evalúa el funcionamiento general desde la sesión anterior. El terapeuta revisa los objetivos del tratamiento y evalúa los objetivos de cualquier perturbación mediante la adopción de un SUD para cada objetivo. Esto se lleva a cabo tanto con el niño y el padre en la sesión. 4. Si la perturbación continúa con algún objetivo, el terapeuta observa perturbación del niño para su procesamiento.

5. El terapeuta explica que el niño y el padre que esta es la sesión fi nal y que el tratamiento puede continuar con el fin de abordar las preocupaciones en curso adicionales que puedan surgir en el futuro. 6. Si se ha completado c ompletado el tratamiento, tratamiento, el terapeuta lleva a cabo el proceso de adiós. 7. Si el tratamiento no se ha completado, pero el niño y su familia han decidido poner fin a este episodio de la atención, el terapeuta ayuda al niño en la planificación de un tratamiento continuado o derivación según corresponda.

8. El terapeuta administra herramientas de evaluación post-test con el padre. 9. El terapeuta le recuerda al niño y el padre a la práctica los recursos que utilizan.

10. El terapeuta acompaña al cliente y los padres a la sala de espera. 11. El terapeuta EMDR completa la Nota Progreso para la descarga.

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beObW aObO S OdO dSbOaWO D:H ( BdSbbeaWo RS dbOdOWSd Nombre del niño: ________________________________________ ______________________________________________________ ____________________________ ________________________ __________ las iniciales del terapeuta:  _____________________________ __________________________________________ ________________ __ Fecha: ________________________ ________________________ Número de sesiones de de intervención completado: completado:  _____________________________ __________________________________________ _______________________ _________ Motivo de la finalización finalización del tratamiento:  _____________________________ __________________________________________ ____________________________ ______________________ ________ protocolo Completado Completado ________________ ________________ decisión personal personal  ________________ _______________ decisión Cliente ________________ ________________ evaluación evaluación del tratamiento (por ejemplo, ejemplo, cómo los niños respondió respondió a EMDR, el compromiso con el tratamiento, el grado / tipo de progreso; explicación de terminación anticipada si procede):

 __________________________________ _______________ ____________________________________ ____________________________________ _____________________________________ _____________________ __  __________________________________ _______________ ____________________________________ ____________________________________ _____________________________________ _____________________ __  __________________________________ _______________ ____________________________________ ____________________________________ _____________________________________ _____________________ __  __________________________________ _______________ ____________________________________ ____________________________________ _____________________________________ _____________________ __  __________________________________ _______________ ____________________________________ ____________________________________ _____________________________________ _____________________ __  __________________________________ _______________ ____________________________________ ____________________________________ _____________________________________ _____________________ __  __________________________________ _______________ ____________________________________ ____________________________________ _____________________________________ _____________________ __  __________________________________ _______________ ____________________________________ ____________________________________ _____________________________________ _____________________ __  __________________________________ _______________ ____________________________________ ____________________________________ _____________________________________ _____________________  __________________________________ _______________ ____________________________________ ____________________________________ _____________________________________ ______________________ ___  __________________________________ _______________ ____________________________________ ____________________________________ _____________________________________ _____________________ __  __________________________________ _______________ ____________________________________ ____________________________________ _____________________________________ _____________________ __  __________________________________ _______________ ____________________________________ ____________________________________ _____________________________________ _____________________ __  __________________________________ _______________ ____________________________________ ____________________________________ _____________________________________ _____________________ __  __________________________________ _______________ ____________________________________ ____________________________________ _____________________________________ _____________________ __  __________________________________ _______________ ____________________________________ ____________________________________ _____________________________________ _____________________ __  __________________________________ _______________ ____________________________________ ____________________________________ _____________________________________ _____________________ __  __________________________________ _______________ ____________________________________ ____________________________________ _____________________________________ _____________________________________ ____________________________________ __________________  __________________________________ _______________ ____________________________________ ____________________________________ _____________________________________ _____________________  __________________________________ _______________ ____________________________________ ____________________________________ _____________________________________ _____________________ __  __________________________________ _______________ ____________________________________ ____________________________________ _____________________________________ _____________________ __  __________________________________ _______________ ____________________________________ ____________________________________ _____________________________________ _____________________ __  __________________________________ _______________ ____________________________________ ____________________________________ _____________________________________ _____________________ __  __________________________________ _______________ ____________________________________ ____________________________________ _____________________________________ _____________________  __________________________________ _______________ ____________________________________ ____________________________________ _____________________________________ _____________________  __________________________________ _______________ ____________________________________ ____________________________________ _____________________________________ _____________________  __ 

terapeuta signature_________________________________________________ Fecha __________________

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ISWo

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Entreteje cognitivas para niños

Esta sección se refiere al capítulo 10 del libro, EMDR y el arte de la psicoterapia con niños.

BcdbeWSc aObO S dSbOaSedO aObO SdbSdSYS UWdWfOc aObO Wnc

Un entretejido cognitivo es la provocación de una perspectiva de adaptación por parte del terapeuta que se ofrece cuando el reprocesamiento se ha quedado atascado, o cuando el niño es un bucle, o cuando el tiempo se acaba y es necesario para agilizar la sesión para que el niño no se queda en un estado altamente activado. Los entreteje cognitivas también se pueden utilizar para generalizar asociaciones positivas más allá del objetivo original, que a menudo es difícil para los niños.

entreteje cognitivas se utilizan para “arrancar” (Shapiro, 2001), el procesamiento bloqueado cuando los enfoques anteriores no han funcionado. El terapeuta introduce nuevo material sin depender de que el niño que le proporcione. Es un “toque ligero” para obtener cierta información de neuronetworks del niño. El terapeuta inicia entreteje cognitivas a través de preguntas o instrucciones que provocan pensamientos, acciones, o las imágenes. entreteje cognitivas deben ser utilizados de manera selectiva propio sistema de procesamiento del niño puede hacer el trabajo, que proporciona la plena integración de la información y se faculta al niño (Shapiro, 2001). entreteje cognitivas de los niños caen sobre todo en las categorías de seguridad, la responsabilidad, la elección y la potenciación. Por lo general, se entreteje cognitivos son una cuestión como “¿Estás segura ahora?” (  la seguridad), “Bueno cuyo trabajo era?” (  responsabilidad), o “ ¿Está la toma de mejores decisiones ahora?”(  elecciones).

Cuando se utiliza un entretejido cognitivo, asegúrese de que resuena para el niño y estimula sus propios recursos internos. Es importante que el terapeuta esté familiarizado con la cultura del niño y el género actual de la realidad de ese niño. ¿Cuáles son los héroes en este niño de películas, deportes, la escuela o la televisión que se puede utilizar para la asignación de recursos? El terapeuta utiliza una o más preguntas para guiar al cliente para hallar una respuesta extraída de la propia sabiduría interna del niño. El terapeuta puede utilizar el cuestionamiento socrático acceder a la propia lógica del niño y para reanudar el propio hijo

14

 

2)

EMDR y el arte de la psicoterapia con Manual de Tratamiento de Niños

procesamiento natural. Por ejemplo, " Si su amigo se sentía de la misma manera, lo que le diría a uno de tus amigos?” 

procesamiento bloqueado básicamente significa ya sea el SUD no van hacia abajo o el niño se siente abrumado por la emoción intensa, lo que detiene el procesamiento. El terapeuta puede encontrarse con la necesidad de un entretejido cognitivo durante cualquiera de lo siguiente.

Edición Durante la fase de desensibilización, la edición puede ser lo que está ocurriendo cuando el niño parece haber encontrado el procesamiento bloqueado; Sin embargo, el niño puede no haber experimentado procesamiento bloqueado sino que puede ser la edición. La edición se produce cuando el cliente informa de su / su experiencia en términos generales generales como: “Es lo mismo” o “nada”, o “soy insensible.” Los niños van a decir cosas como: “No siento nada” en lugar de decir que una sensación de adormecimiento. Pedir al niño de una manera respetuosa a Específicamente describir todo lo que están recibiendo. O bien, pedir al niño que describa específicamente lo que “nada” es como. El terapeuta también puede pedir al niño que describa entumecimiento o nada y donde él o ella se siente en el cuerpo.

looping Looping es una forma de procesamiento bloqueado. bloqueado. Bucle se produce cuando el niño está diciendo lo mismo en la misma modalidad (por ejemplo, cogniciones, emociones, imágenes, sensaciones sensaciones corporales) por lo menos dos o tres veces, como por ejemplo, “soy malo” (cognición), “Soy miedo, tengo miedo”(emoción),‘veo a mi madre de pie en la escalera’(imagen), escalera’(imagen ), o‘me duele el estómago’(sensa estómago’(sensación ción de cuerpo). Looping es procesado atascado. Bucle está no las secuencias de presentación de informes paciente de trauma, que son realmente los canales de asociación (Shapiro,

2001) o el encadenamiento. Si el terapeuta cree que el niño es un bucle, el terapeuta debe cambiar la velocidad, la dirección, o el tipo de BLS. O el terapeuta puede pedir al niño que notar que su cuerpo o de notar que la sensación de cuerpo es más pronunciado. El terapeuta también puede pedir al niño donde se sienten la cognición c ognición negativa en su cuerpo. Por ejemplo, si la cognición negativa es “soy malo”, el terapeuta le pide al niño, “ ¿   Dónde   veriguar cuáles son las palabras no dichas, o tiene el movimiento utilización de se siente que en su cuerpo?” A niños, o pulse en el cuerpo donde la sensación es con el fin de acceder a una imagen o un pensamiento o un recuerdo. Lo que esto hace es encontrar diferentes aspectos de la meta.

 

cSWo 4E   ntreteje cognitivas para niños

Gbd RS cScWo aObO SdbSdSYS UWdWfOc aObO Wnc Sin protocolo de sesión se incluye para entreteje cognitivas porque se entreteje cognitivos no están delineadas como una sesión específico sino que se utilizan para ayudar con el procesamiento bloqueado y se integran en los protocolos de otras sesiones, según sea necesario.

2,

 

2-

EMDR y el arte de la psicoterapia con Manual de Tratamiento de Niños

YSa RS UeWSc aObO SdbSdSYS UWdWfOc aObO Wnc Cuando un cliente se ha quedado atascado en una SUD de 3 o menos, el terapeuta puede decir al niño “ ¿Qué haría falta para conseguir que sea un 0?”(  O usar una frase alternativa para el tipo de medición que el niño ha identificado ed para medir SUD). Así que si el niño dice, “Necesito sentir seguro” e   l terapeuta dice, “¿Qué haría falta para que se sienta seguro?” S   i el niño responde con una afirmación realista, el terapeuta procede entonces con otros conjuntos de BLS dirigiendo al niño que, “Ir con eso.” S   i el niño responde con una afirmación irracional o poco realista, el terapeuta pasa por una serie de preguntas para guiar al niño a una respuesta adaptativa. Una vez que una respuesta adaptativa se provoca, entonces el terapeuta procede con otros conjuntos de BLS diciendo: “Ir con eso.” 

 

cSWo 4E   ntreteje cognitivas para niños

dWWiOR SdbSdSYS UWdWfOc aObO bSWWWOb S abScOWS abScOWSd d

Los siguientes son los tipos de opciones entretejido cognitivo y ejemplos de cómo utilizarlos cuando sea apropiado: EeSfO WTbOWo5 Cuando el niño tiene información insu fi ciente, tales como la educación deficiente,

poca experiencia en este área, o capacidades de desarrollo que no dan al niño suficiente información para procesar, entonces el terapeuta ofrece lo siguiente para ayudar al niño con c on el proceso:

Niño:

Hice algo malo.

Terapeuta:

Los niños tienen que ser enseñado cómo conseguir loco de la manera correcta. Es el trabajo de un adulto para enseñar a los niños esto y mostrarles cómo hacerlo. Nadie nace sabiendo cómo hacerlo. ¿Alguien le enseñe?

Niño:

No.

Terapeuta:

Piénsalo.

El terapeuta continúa con series de 24 BLS. (En cualquier lugar, hemos incluido la recomendación de “conjuntos de 24 BLS,” nos están sugiriendo que el terapeuta necesita usar cualquier número de movimientos sacádicos que él o ella ha estado utilizando durante el reprocesamiento reprocesamiento.) .) cdh TeRWR5  El cliente tiene la información pero el terapeuta utiliza otra forma de llegar a

esa información.

Niño:

Podría haberlo detenido.

Terapeuta:

Estoy confundido. ¿Estás diciendo que un 40 libras de 6 años de edad, puede detener un 200 libras adulta de golpear a otro adulto?

  l terapeuta puede utilizar cualquier persona el cliente se siente con amor jN cW TeSbO de SYb OWU6r5 E protector de la que sería un reemplazo adecuado en el incidente.

Terapeuta:

Si esto le sucedió a su mejor amigo lo que le diría?

Niño:

Le diría, “No es tu culpa. Su mamá debería haber cuidado de ti “.

El terapeuta continúa con series de 24 BLS. GbSUedOb O Wn5

Terapeuta:

¿Qué haría falta para que esa cosa sea sólo esto molesto? (Usando las manos u otras medidas apropiadas).

El terapeuta continúa con series de 24 BLS. 9OPWOb WUSSc aSbcaSdWfOc h bSTSbSdS aSbcO5

Terapeuta:

¿Cuál es la diferencia entre entonces y ahora?

Niño:

Soy mas grande.

Terapeuta:

Piénsalo.

2.

 

2/

EMDR y el arte de la psicoterapia con Manual de Tratamiento de Niños

El terapeuta continúa con series de 24 BLS. DSdTbO ( 7OUmO5 Utilizar para impactar clases terapéuticas a través de historias, canciones, poemas, películas,

programas de televisión, historias de luchas de otros niños.

Terapeuta:

Harry Potter no tienen sus padres. No pudo manejar su soledad en Hogwarts?

Niño:

Él habló con sus amigos y miró a su imagen.

Terapeuta:

Piénsalo.

El terapeuta continúa con series de 24 BLS. O 

Cuando un cliente no sabe cómo manejar los insultos de otro niño, utilizar una historia sobre la vieja canción, “Soy de goma y que está súper pegamento, lo que usted diga rebota de mí y se pega a ti.”

Terapeuta:

Piénsalo.

El terapeuta continúa con series de 24 BLS. DldR cbdW5 Pedir al cliente una serie de preguntas que da forma a la perspectiva del cliente. Por ejemplo,

si el cliente se preocupa de manera irracional de su casa en llamas hacia abajo:

Terapeuta:

¿Cuantos años tienes?

Niño:

10.

Terapeuta:

Eso es bastante viejo.

Niño:

Sí.

Terapeuta:

Ha sido su casa jamás capturado fuego antes? (Asegúrese de que sabe que la respuesta es no.)

Niño:

No.

Terapeuta:

¿Cuantos años tiene tu madre?

Niño:

No lo sé. Bastante viejo. Tal vez 30-algo.

Terapeuta:

Tiene su casa o casas nunca se quemó? (Una vez más, asegúrese de que conoce la respuesta es no.)

Niño:

No.

Terapeuta:

Piénsalo.

El terapeuta continúa con series de 24 BLS. O  Los niños dotados a menudo se preocupan acerca de la guerra nuclear o contraer enfermedades.

Terapeuta:

Menos del 1% de los niños padecen cáncer mortal. ¿Sabía usted que?

 

cSWo 4E   ntreteje cognitivas para niños

Niño:

No.

Terapeuta:

Así que si el hombre del tiempo se dijo que había menos de un 1% de probabilidad de lluvia de hoy, ¿qué tan probable cree usted que sería el que iba a llover hoy? ¿Le trae su paraguas?

Niño:

No supongo que no.

Terapeuta:

Piénsalo.

El terapeuta continúa con series de 24 BLS. :ScWUOb bScacOPWWROR ORSeORO5

Terapeuta:

¿Quién se supone que debe tener cuidado de niños, adultos o niños?

Niño:

Adultos.

Terapeuta:

Piénsalo.

El terapeuta continúa con series de 24 BLS. WYOc5 Esto ayuda al niño a pensar en otras formas positivas de cambio y puede reducir el miedo.

Terapeuta:

Vamos a suponer que se podría decir todo lo que quería y no preocuparse de lo que sucedería. ¿Qué dirías?

Niño:

Te odio.

Terapeuta:

Imagínese diciendo eso.

El terapeuta continúa con series de 24 BLS. O 

Terapeuta:

Vamos a suponer que usted era 10 pies más alto, ¿qué harías?

Niño:

Me pisa fuerte en él y salir corriendo.

Terapeuta:

Imaginar haciendo eso.

El terapeuta continúa con series de 24 BLS. O 

Terapeuta:

¿Conoce a alguien, ya sea real o imaginario que podía manejar tratar con las cosas sin su / sus padres estar ahí?

Niño:

Como tal vez Harry Potter?

Terapeuta:

Piénsalo.

El terapeuta continúa con series de 24 BLS. Después de que se inicie el entretejido cognitivo hacer sólo 24 movimientos sacádicos de BLS para comprobar rápidamente con el fin de determinar si el entretejido cognitivo trabajó para reiniciar el reprocesamiento. Si el cliente rechaza el entretejido cognitivo, ser abiertos a probar otros.

20

 

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EMDR y el arte de la psicoterapia con Manual de Tratamiento de Niños

dbSdSYS UWdWfOc aObO pSbc OdeOSc  Tedebc entreteje cognitivas también se pueden utilizar para el procesamiento pegado asociado con problemas actuales o futuros:

7cWWOWo5 A   yuda a disminuir las emociones fuertes y dar nueva información para desarrollar comportamientos comportamientos

futuros positivos. Ejemplo: El cliente sigue siendo temible a pesar de que el autor está en la cárcel.

Terapeuta:

¿Puede usted daño ahora?

Cliente:

No.

Terapeuta:

Piénsalo.

El terapeuta continúa con series de 24 BLS. gabScWSc fSbPOSc h OWSc5 El terapeuta puede pedir al cliente, ya sea con expresiones verbales o acciones

para expresar o para la práctica de comportamien comportamientos tos futuros.

Terapeuta:

¿Qué hubiera gustado decir a él?

Cliente:

Voy a decirle a usted.

Terapeuta:

Imagina eso.

El terapeuta continúa con series de 24 BLS. Terapeuta:

Ahora decirlo en voz alta.

El terapeuta continúa con series de 24 BLS.

 

ISWo

,)

Desarrollo de recursos y la instalación de la Infancia

Esta sección se refiere al capítulo 9 del libro, EMDR y el arte de la psicoterapia con niños .D   esarrollo de Recursos y de instalación (RDI) fue creado por Korn y Leeds (2002). La siguiente sección y protocolos se desarrollaron a partir del trabajo de Korn y Leeds.

BcdbeWSc BcdbeW Sc aObO S dSbOaSedO aObO S :ScObb RS HSebcc S WcdOOWo RS O BTOWO Las instrucciones para RDI con niños necesitan ser adaptados en un lenguaje apropiado para el desarrollo. RDI sólo debe usarse cuando el niño no parecen tener la tolerancia adecuada para utilizar EMDR. Inicialmente, se le pide al niño a concentrarse en una situación de vida actual problemática, o la creencia de bloqueo. Se le pide al niño a identificar las cualidades (o capacidades, fortalezas, sentimientos, personas, mascotas u otros recursos) que el niño cree que él o ella necesita con el fin de hacer frente a esta situación y de creencias. Si el niño es identifica las múltiples cualidades, el terapeuta le pide al niño que identifique la calidad que piensan / sienten sería más importante para ayudarles con esta situación específica. Si es necesario, este proceso se repite para cada una de las cualidades que el niño identifica fi. El terapeuta utiliza el conocimiento de la historia del niño y los recursos sociales y personales actuales para ayudar a identificar una experiencia de dominio asociado con esta calidad y con afecto positivo.

Si tal experiencia no se puede recuperar, se le pide al niño que recuerde otra persona frente con eficacia a este tipo de situación o alguien que encarna la calidad deseada. El niño se le puede pedir a identificar a una persona que es visto como un entrenador bueno, mentor, o apoyar la fi gura de su presente o pasada. La persona puede ser real o imaginario, o puede ser de libros para niños, televisión, juegos, videos, y así sucesivamente. BLS se utiliza para instalar el recurso, y si se mejora la experiencia de los recursos, el terapeuta continúa con dos o tres movimientos sacádicos de BLS, siempre y cuando los sentimientos y las asociaciones positivas se hacen más fuertes. BLS es interrumpida cuando el recurso se fortalece de manera óptima.

La estimulación bilateral se detiene si el niño asociados a material negativo. En este caso, el terapeuta debe seleccionar una imagen de recursos de recursos y diferente o

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EMDR y el arte de la psicoterapia con Manual de Tratamiento de Niños

determinar si se puede instalar correctamente. El terapeuta puede querer animar al niño a dejar de lado el material negativo en un recipiente antes de proceder imaginal. Además, el terapeuta puede optar por utilizar conjuntos muy cortos (de tres a cinco movimientos sacádicos) sacádicos) para disminuir la posibilidad de activar el material negativo. El terapeuta debe considerar a continuación el uso de una plantilla de futuro para verificar que el recurso de hecho puede ayudar al niño a hacer frente a la situación difícil identi fi cado inicialmente.

En futuras sesiones, el terapeuta debe comprobar los recursos que se han instalado, así como registro escrito de los padres para cualquier reacción. Durante centrada en el trauma desensibilización EMDR, el terapeuta puede utilizar los recursos previamente instalados instalados como se entreteje para hacer frente a las respuestas al tratamiento bloqueados. El terapeuta debe ser consciente de que si él o ella elige utilizar RDI durante la desensibilización, el procesamiento procesamiento de material traumático traumático se ha detenido.

 

 

cSWo ,)D   esarrollo de recursos y la instalación de la Infancia

?eWo aObO S :ScObb RS HSebcc S WcdOOWo RS O BTOWO

1. La identificación de los recursos r ecursos necesarios: “Quiero que piensen en algo que Te molesta. Podría ser algo que sucedió en el hogar o en la escuela o con los amigos. Cuando se piensa en esa cosa, ¿cómo quiere pensar o sentir sobre él en su lugar? ¿Qué preferirías ser capaz de hacer? ¿Qué opinas podría ayudarle en este momento para hacer eso? Vamos a fi gura lo que puede que tenga que ser capaz de sentir o actuar de la manera que desee “.

2. desarrollo de recursos: la exploración de diferentes tipos de recursos (elija uno): a. experiencias de dominio y las imágenes: “Piense en un momento en que se sintió   or ejemplo, fuerte, seguro, con fi abolladura, calmó, capaz de tolerar sus sentimientos]. ”  “Piense  _________ [ p en un momento en que se haya podido actuar ____________

[Por ejemplo, más inteligente, más fuerte, más tranquilo, más amable, etc.]. ”“Hábleme de un momento en el que recuerde sentir así o cuando actuó así. ¿Se ve usted mañana o la semana siguiente con que  ___________ __________ [ p   or ejemplo, la sensación más fuerte, algún tipo de comportamiento diferente].  ” 

segundo. recursos relacionales [modelos y figuras de apoyo]: “Piense en la gente o cosas que le ayudan a sentir la forma en que desea sentir. ¿Puede pensar en alguien que es así? Estos pueden ser personas reales como tu mamá o papá, abuelos [ i  dentificar significantes

adultos / amigos en la vida del niño] o éstas podrían ser las personas en los libros o en la televisión que le ayudan a sentirse bien. ¿Hay animales o mascotas que usted piensa que podría ayudar con esto?” 

do. Metáforas y recursos simbólicos: “¿Hay algo que se pueda imaginar eso sería hacer que se sienta ___________ [ c   ualquiera que sea recurso es], como una pluma mágica, o una espada, varita mágica, hadas, o una casa de árbol fresco?”‘¿Hay algo de sus dibujos, sueños, ideas, juegos has jugado, los libros que le gustan, o películas que has visto?’ 

3. Desarrollo de recursos: acceder a más información: [imagen Trabajo en un recurso o asociación con a la vez]: “ Cuando se piensa en que   ________ _______ [por ejemplo, ejemplo, la experiencia, experiencia, persona, símbolo, etc.], etc.], que ves ? ¿Qué escuchas? ¿Qué huele? ¿Qué notas en su cuerpo cuando se piensa en ello?    ”Use ejemplos y movimientos físicos para demostrar para el niño. “¿Qué sentimientos se nota mientras se concentra en la imagen o la memoria?”  Tomar notas taquigráficas de estas descripciones para su uso en las siguientes secciones.

4. Verificar el recurso: “Cuando se piensa en esa foto _______ [   repetir Descripción de la imagen] y el _________ [ r  epetición descripción de sentimientos, sensaciones, olores, sonidos, etc.], ¿Cómo te hace sentir eso?" A   continuación, compruebe que el recurso seleccionado sería ayudar al niño a hacer frente a la difícil situación por la que pide: “Cuando se piensa en ________ [  la situación de destino] ¿Qué tan cierto o útiles hace __________ [    Descripción repetición de la imagen y sentimientos] sentir a usted ahora, a partir de 1, no es útil, a 7, del todo cierto o útil?”[    El terapeuta utiliza

cualquier medición es más aplicable a cada niño y su desarrollo.] 5. reflejando el recurso: “Continuar a dejarse pensar en ________ [ r  epetir la descripción de la imagen], y fíjese en la _____________ _________________ ____ “.   Repetir las descripciones de sentimientos, sensaciones y sonidos pie de la letra y comprobar si la asociación es, de hecho, positivos. Verificar si el niño puede atender y tolera una conexión con el recurso sin asociaciones negativas o

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EMDR y el arte de la psicoterapia con Manual de Tratamiento de Niños

afectar. No continúe si el niño reporta una asociación negativa con este recurso, y considerar empezar de nuevo con otro recurso. 6. Instalación de recursos: “Ahora, piense en _________ [ r  epetir ver- del paciente Descripción batim de la imagen y las emociones y sensaciones asociadas] y siga mis dedos [  o tonos, buzzies, luces, grifos, etc.].  ”    El terapeuta proporciona entonces varios conjuntos

cortos de la estimulación bilateral con 4 a 6 movimientos completos en cada conjunto. Después de cada conjunto de estimulación bilateral, el terapeuta hace una investigación general. “¿Qué se obtiene ahora?”  La estimulación bilateral no se continúa si el cliente informa asociaciones negativas o afectar. El material negativo o bien se contenía imaginalmente [por ejemplo, en una caja, bóveda, etc.] antes de iniciar el procedimiento o el proceso de nuevo con una asociación de recursos alternativo.

7. El fortalecimiento del recurso: la vinculación con señales verbales o sensoriales: "Recuerda  _____ [ r  ecurso de dominio].  ¿Qué puede decir acerca de ti ahora?”“Imagine que la persona [  e   s decir, por

recursos relacionales] de pie cerca de usted y que le da lo que necesita. Imagine que él o ella sabe exactamente qué decir a usted. Exactamente lo que necesita oír. Imagínese morphing con esta persona o entrar en su cuerpo “.  O, “Imagínese que sostiene this__________ [ r  ecurso metafórico] en tus manos. Imagine tener esta imagen o sensación que le rodean. Tome una respiración profunda y tiene todo ir dentro de ti. Aviso de que se siente esa buena sensación en su cuerpo. Se puede tocar? ¿Puede usted olerlo? ¿Puede usted probar?” I  ndicar al niño a acceder a la información sensorial de todos los sentidos.

Continuar con conjuntos cortos de BLS, siempre y cuando procesamiento parece útil.

8. palabra Cue o frase: “¿Hay una palabra o una cosa es decir que podemos utilizar para nosotros recordar que cosa? ¿Cuál es la mejor palabra para ayudarnos a recordar?”   Escribir la palabra y comprobar para

asegurarse de que fi cios. “Así que si digo _________ ¿tiene usted piensa acerca de esa cosa?” 

a. La vinculación de palabra de la señal o frase con recursos: “Piense en ____________

[Repetir la descripción del paciente literal de la imagen y las emociones asociadas y sensaciones] y la palabra ______ y siga mis dedos [ o   tonos, buzzies, luces, grifos, etc.].  ”  E   l terapeuta proporciona entonces varios conjuntos cortos de la estimulación bilateral con cuatro a seis movimientos completos en cada conjunto. Después de cada conjunto de estimulación bilateral, el terapeuta hace una investigación general. “¿Qué se obtiene ahora?” 

segundo. La práctica de palabra de la señal con una perturbación: “  ¿Puede usted pensar en algo poco lo que ha pasado esta última semana que molestó un poco que le gustaría tener ese pensamiento o sentimiento con su lugar? Vamos a suponer que se puede utilizar ese pensamiento o sentimiento y la palabra ____ para hacer esa pequeña cosa detener molestando ahora “.  El terapeuta proporciona entonces

varios conjuntos cortos de la estimulación bilateral con cuatro a seis movimientos completos en cada conjunto. Después de cada conjunto de estimulación bilateral, el terapeuta hace una investigación general. “  ¿Qué se obtiene ahora?  ”

9. Establecer una plantilla de futuro: “Si había algo mañana, el siguiente día, o la próxima semana te gustaría utilizar este pensamiento con, ¿cuál sería? Haga de cuenta que estás usando esa cosa con todos los olores, sonidos y sentimientos y la palabra ___________. Piense en eso de la manera que tiene que sentirlo. Ahora sigue mi [ d   edos, grifería, buzzies]. ” E   l terapeuta proporciona entonces

varios conjuntos cortos de la estimulación bilateral con cuatro a seis movimientos completos en cada conjunto. Después de cada conjunto de estimulación bilateral, el terapeuta hace una investigación general.

“¿Qué se obtiene ahora?” C   ontinuar con conjuntos cortos de estimulación bilateral, siempre y cuando el

procesamiento de mejora del recurso. Este proceso se puede repetir para cada una de las cualidades que el paciente quiere reforzar. En futuras sesiones, s esiones,

 

 

cSWo ,)D   esarrollo de recursos y la instalación de la Infancia

el terapeuta debe comprobar los recursos que se han instalado, así como la retroalimentación del paciente. Cuando el paciente está listo para la etapa dos, el trabajo centrado en el trauma, el terapeuta puede comenzar la sesión por primera traer y fortalecimiento (con estimulación bilateral) los recursos necesarios para hacer frente al material traumático. Durante centrada en el trauma reprocesamiento EMDR, el terapeuta puede utilizar los recursos previamente instalado como se entreteje (Shapiro, 1995, pp. 244-271) para hacer frente a las respuestas al tratamiento bloqueado. Sin embargo, cualquier uso de un entretejido se considera sólo un canal. El procesamiento no se considera completa hasta que se accede a la diana no distorsionada y canales asociados son seguidos de la resolución r esolución sin distorsión.

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H:B AYO RS dbOPOYGObdS , recursos necesarios (cualidades, capacidades, fortalezas, necesidades, necesidades, sentimientos, creencias como identificado por el cliente):  _____ __________________________________________________________________________________________ _________________________________________________________ _________________________________  __________________________________________________________________________________________ ______________________________________________________________ ___________________________  __________________________________________________________________________________________ ______________________________________________________________ ___________________________  __________________________________________________________________________________________ ______________________________________________________________ ___________________________  __________________________________________________________________________________________ ______________________________________________________________ ___________________________  __________________________________________________________________________________________ ______________________________________________________________ ___________________________

Desarrollo de recursos

experienciass de dominio y las imágenes: _____________________________________________________________ experiencia  __________________________________________________________________________________________  __________________________________________________________________________________________  __________________________________________________________________________________________  __________________________________________________________________________________________  __________________________________________________________________________________________  recursos relacionales: ________________________________________________________________________  ________________________________ ______________ __________________________________ __________________________________ ___________________________________ ________________________ ______  ________________________________ ______________ __________________________________ __________________________________ ___________________________________ ________________________ ______  ________________________________ ______________ __________________________________ __________________________________ ___________________________________ ________________________ ______  ________________________________ ______________ __________________________________ __________________________________ ___________________________________ ________________________ ______  ________________________________ ______________ __________________________________ __________________________________ ___________________________________ ________________________  ______ 

Metáforas y símbolos: ____________________________________________________________________  ____________________ ____________________________ ___________________ ____________________ ____________________ ___________________ ___________________ ____________________ ____________ __  ____________________ ____________________________ ___________________ ____________________ ____________________ ___________________ ___________________ ____________________ ____________ __  ____________________ ____________________________ ___________________ ____________________ ____________________ ___________________ ___________________ ____________________ ____________ __  ____________________ ____________________________ ___________________ ____________________ ____________________ ___________________ ___________________ ____________________ ____________ __  ____________________ ____________________________ ___________________ ____________________ ____________________ ___________________ ___________________ ____________________ ____________ __ Firma del médico: _______________________________________________ Fecha: ____________________  Después de completar esta hoja de trabajo, el terapeuta debe tener en cuenta las necesidade necesidadess del niño de desarrollar aún más el recurso. Si es así, continúe con la siguiente sección.

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H:B AYO RS dbOPOYGObdS -

los recursos necesarios (calidad, la capacidad, la fuerza, la necesidad, el sentimiento, la l a creencia como identi fi cado por el cliente):  ____________ _______________ _____________________________ ____________________________ ____________________________ ____________________________ ____________________________ ___________________ _____  ___________________________ ________________________________________ ____________________________ ____________________________ ____________________________ _____________________ _______  ___________________________ ________________________________________ ____________________________ ____________________________ ____________________________ _____________________ _______

objetivo recurso seleccionado (por ejemplo, la experiencia de la maestría o imagen, persona de apoyo, metáfora o símbolo):  __________________________________________________________________________________________ ____________________________________________ _____________________________________________  __________________________________________________________________________________________ ____________________________________________ _____________________________________________  __________________________________________________________________________________________ ____________________________________________ _____________________________________________  __________________________________________________________________________________________ ____________________________________________ _____________________________________________

Image: ____________________________________________________________________________________  _______________________________ ______________ ________________________________ ________________________________ ________________________________ ___________________________ ___________  _______________________________ ______________ ________________________________ ________________________________ ________________________________ ___________________________ ___________  _______________________________ ______________ ________________________________ ________________________________ ________________________________ ___________________________ ___________ Detalles adicionales adicionales (sonidos, olores, texturas, etc.): _______________________________________________ _____________________________ __________________  ______________________________________________________________________________ _____________________________________ ____________________________________________________ ____________  ______________________________________________________________________________ _____________________________________ ____________________________________________________ ____________  ______________________________________________________________________________ _____________________________________ ____________________________________________________ ____________ Emociones positivas: __________________________________________________________________________  ___________________________________________________________________ ________________________________ _________________________________________________________ _______________________  ___________________________________________________________________ ________________________________ _________________________________________________________ _______________________  ___________________________________________________________________ ________________________________ _________________________________________________________ _______________________ sensaciones físicas positivas (ubicación y descripción): __________________________________________  _________________________________________________ _______________________ __________________________________________________ _________________________________________ ________________  _________________________________________________ _______________________ __________________________________________________ _________________________________________ ________________  _________________________________________________ _______________________ __________________________________________________ _________________________________________ ________________ palabrass claves positivos asociados: _______________________________________________________________ palabra  __________________________________________________________________________________________  __________________________________________________________________________________________  __________________________________________________________________________________________

Lo que refuerza la conexión del cliente al recurso (es decir, escuchar las palabras de aliento de una persona de apoyo, sosteniendo el recurso en sus manos, acercándose al recurso)?  ___________________ ____________________________ ___________________ ___________________ ____________________ ___________________ ___________________ ____________________ _____________ ___  ___________________ ____________________________ ___________________ ___________________ ____________________ ___________________ ___________________ ____________________ _____________ ___  ___________________ ____________________________ ___________________ ___________________ ____________________ ___________________ ___________________ ____________________ _____________  ___  Firma del médico: _______________________________________________ Fecha: ____________________ 

3.

 

Gbd OPbSfWOR H:B (Se incluyeron este protocolo abreviado como una lista de verificación para recordar al terapeuta de los pasos de RDI).

Paso 1: Identificar los recursos necesarios (cualidades, (cualidades, capacidades, fortalezas, necesidades, sentimientos,

creencias como identi fi cado por el cliente).

Desarrollo de recursos:: Paso 2 explorar diversos tipos de recursos experiencias de dominio e imágenes recursos relacionales metáforas y símbolos

Paso 3: Desarrollo de recursos: acceder a más información (trabajando con uno imagen de recursos a la vez) -lo que es lo que ves, oír, oler, sentir emociones y sensaciones ()?

Paso 4: Comprobación del recurso: Verificar el recurso pidiéndole al cliente a notar cómo él o ella se siente cuando se enfoca la imagen en el recurso. La respuesta debe ser positiva. Si no es así, volver a evaluar el recurso seleccionado. Paso 5: reflejando el recurso.

Paso 6: Instalar el recurso: Instalar el recurso mediante varios conjuntos cortos de BLS,

cuatro a seis movimientos completos en cada conjunto. ¿Qué siente o notando ahora?

Paso 7: Reforzar el recurso mediante la vinculación con verbales (es decir, palabras de referencia positiva o

palabras de aliento de una figura de apoyo) o señales sensoriales (es decir, la sensación de la mano de apoyo fi gura de en su hombro, respirar en esa energía). Paso 8: palabra Cue o frase.

La vinculación de palabra de la señal o frase con recursos Practicar palabra de la señal o frase con una perturbación Paso 9: Establecer una plantilla futuro.

3/

 

ISWo

,,

Mapeo y gráfica para su uso en EMDR con los niños

En esta sección se incluye en el capítulo 5 del libro, EMDR y el arte de la psicoterapia con niños.L  as herramientas de mapas y gráficos fueron diseñados por los autores para ayudar a organizar el protocolo EMDR especialmente con los niños y puede ser integrado en el protocolo de ocho fases desde el principio con el historial del cliente y la planificación del tratamiento.

BdbReWo O O 9ObdUbOTmO h UbTWO Mapeo y gráfica son herramientas para organizar los objetivos, los recursos y las experiencias de dominio para los niños. Hemos creado estas técnicas con el fin de ayudar a los clientes cli entes en su capacidad para captar los conceptos asociados con la terapia EMDR a través del arte en un proceso clínico tangible. Durante todo el tratamiento tr atamiento EMDR, Cartografía y gráfica son formas tangibles para conceptualizar c onceptualizar el trabajo a realizar en el tratamiento y luego volver a evaluar el progreso del tratamiento y los resultados. r esultados. Ambas técnicas enseñan a los niños a autoevaluar y mejorar sus habilidades metacognitivas o su capacidad de pensar acerca de sus pensamientos y sentimientos al tiempo que nuevas herramientas para explicar sus experiencias. Por último, últi mo, tanto Mapeo y gráfica pueden ser utilizados como contenedores donde los niños pueden tener cualquier recuerdos dolorosos o emociones a pegar el papel hasta que la perturbación se puede resolver.

BcdbeWSc aObO S dSbOaSedO aObO S OaS objetivos de asignación para EMDR es una técnica utilizada para organizar la información recopilada en la preparación para el tratamiento de problemas de un cliente con EMDR. Inicialmente Mapping se utiliza para organizar historia de trauma del paciente niño con el fin de identificar objetivos para EMDR; Sin embargo, después de usar el proceso de forma regular, se encontró que los objetivos Mapping es una herramienta eficaz para la utilización de la hora de proceder con el protocolo EMDR completo para los clientes de todas las edades. Este protocolo está escrito escr ito específicamente para los niños, pero también puede ser utilizado de manera muy eficaz con los adultos. El terapeuta puede utilizar la asignación de inicio conceptualización del caso durante las etapas de su cliente y la planificación del tratamiento y continuar a través de la totalidad de las ocho fases del protocolo EMDR. Mapeo se integra con los pasos especí fi cos del protocolo y ayuda a los clientes a entender 

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EMDR y el arte de la psicoterapia con Manual de Tratamiento de Niños

la conceptualización de que el terapeuta podría considerar. Mapeo ayuda a esclarecer la forma en EMDR funciona de una manera tangible, incluso para los clientes más jóvenes.

A medida que el terapeuta comienza a explorar los parámetros del problema sobre la base de información de los padres y la discusión con el niño, los datos relativos a la historia de trauma del cliente comienza a surgir y el terapeuta explica al cliente que esta es toda la información importante que tenemos que prestar atención a con el fin de ayudar a su cerebro fi x el problema. El terapeuta puede sugerir al niño que hablar de esta información puede molestarles un poco; Por lo tanto, con su ayuda el terapeuta le gustaría crear un mapa en el que puedan poner todas las piezas importantes acerca de sus preocupaciones o temores. El terapeuta puede sugerir al niño que al poner sus preocupaciones sobre el papel, podrían no tener que preocuparse tanto, debido a que el mapa se puede utilizar como un contenedor. El terapeuta muestra al niño que se va a utilizar una hoja de papel y un lápiz para empezar a hacer un mapa de las cosas que les molestan y el terapeuta necesita la ayuda de los niños para obtener el mapa correcto. El terapeuta sugiere que el niño puede ayudar con el mapa o hacerlo en su totalidad por sí mismo.

Después de completar el mapa, explicar al niño que el mapa se puede cambiar en cualquier momento si algo se ha olvidado o si algo cambia. Por último, es importante para estimular al niño a tomar posesión del mapa y explicar que él o ella está a cargo de lo que sucede a continuación con el mapa.

 

 

cSWo ,, Mapeo y gráfica para su uso en EMDR con los niños

Gbd RS cScWo aObO S DOaS

1. El terapeuta saluda al niño y el padre en la sala de espera y los escolta a los del terapeuta de oficina. 2. El terapeuta revisa la sesión anterior y responde a todas las preguntas de los niños y los padres. 3. El terapeuta evalúa el funcionamiento general desde la sesión anterior. El terapeuta revisa el estado actual de cualquier síntomas identi fi cado en la sesión anterior y explora nuevos síntomas. “¿Ha cambiado algo desde nuestra última sesión?” P   edir tanto para el niño y el padre. (Consulte el manual de instrucciones detalladas.)

4. El terapeuta revisa caso, las anotaciones de los padres en el Formulario de Monitoreo Síntoma niños / adolescentes.

5. El terapeuta le recuerda al niño del lugar seguro / calma y la señal de parada. 6. Entrevista a los padres sobre la identificación de posibles objetivos para EMDR.

7. Entrevista al niño acerca de la identificación de objetivos para EMDR y comparar con las respuestas de los padres.

8. Explicar Mapeo para el niño. 9. empezar a dibujar el mapa. Haga que el niño escoja una sola palabra para poner en la fi gura en el mapa que le ayudará a identificar lo que la preocupación es en cada forma. 10. Revisión seguro / Lugar calma o utilizar cognitiva entreteje como sea necesario si el niño se convierte en ansiedad, mientras que la identificación de objetivos. 11. enseñar al niño cómo mapa cifras también se puede utilizar como contenedores donde los objetivos se quedan atascados en el mapa.

12. recordar al niño que el mapa se puede añadir a, o cambiar en cualquier momento. 13. Preguntar al niño a mejorar el posicionamiento de los objetivos en el mapa.

14. ¿SUD para los objetivos en el mapa. 15. Revisión del SUD en comparación con el ranking.

16. Explicar cómo se conectan los objetivos en el cerebro. Dibujar líneas entre los objetivos en el mapa y mostrar la fuerza de la conexión por el grosor de la línea. 17. Pide lo que es el mal pensamiento para cada objetivo. 18. Pide lo que es el buen pensamiento para cada objetivo.

19. Evaluar la VoC para cada objetivo.

20. Identificar la sensación asociada con cada destino. 21. Identificar los vínculos entre los objetivos / sentimientos por el niño. 22. Valorar la presencia de recuerdos alimentadores que están asociados con la misma sensación.

23. Hacer que el niño elija un objetivo para comenzar, y señalar las asociaciones con otros objetivos, incluyendo sentimientos similares y sensaciones corporales.

24. objetivos desensibilizar y reevaluar el mapa. 25. Continuar con el siguiente objetivo.

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EMDR y el arte de la psicoterapia con Manual de Tratamiento de Niños

?eWo RS PYSdWfc ObdUbTWc Según el protocolo y los guiones ya incluido en este libro, comenzar con el historial del cliente y la planificación del tratamiento. Centrarse en sintonía con el niño y la escucha de las cogniciones negativas y posibles dianas para el tratamiento EMDR. Es útil para el terapeuta para hacer notas de cogniciones negativas del cliente y los objetivos potenciales. En la fase de preparación del terapeuta explica EMDR a los padres y p  ara niños. A continuación, el terapeuta evalúa la estabilidad y la capacidad de participar en el proceso de EMDR con el niño actual de los padres. Enseñar a Safe Place / calma c alma al niño. Durante este proceso de permitir que el niño experimentar con los diferentes tipos de estimulación bilateral: tapping, tambores, pisar fuerte, f uerte, utilizando los buzzies, y así sucesivamente. Enseñar a la señal de parada.

Entrevistar a los padres sobre la identificación de posibles objetivos para EMDR. Entrevistar al niño acerca de la identificación de objetivos para EMDR y comparar con las respuestas de los padres.

Mapeo de explicar al niño. “ Me gustaría que me ayude a crear un mapa donde ponemos todas sus preocupaciones, owies, etc. ¿Sabe lo que es un mapa?”  Si el niño sabe qué es un mapa, continuar con el proceso de

asignación. Si no es así, explicar qué es un mapa para el niño. “Hoy vamos a empezar su mapa que muestra dónde las cosas que le molestan o las preocupaciones que usted tiene son, al igual que en la cabeza (  terapeuta puede apuntar a

su propia cabeza y la cabeza del niño). Hoy estamos iniciando con el mapa, pero podemos cambiar o añadir preocupaciones a ella en cualquier momento. Recuerde que es su cerebro que quepan x sus preocupaciones y que les puedo enseñar una manera de ayudar a su cerebro a encoger las preocupaciones e incluso hacer que las preocupaciones desaparecen “.

Con el papel de dibujo grande y una pluma o un lápiz dibuja una gran forma extraña en el centro del papel y pedirle al niño que identifique su mayor preocupación para iniciar el mapa. “ E   n este documento, quiero que empezar a dibujar su mapa al recoger la mayor preocupación que tiene o lo que le está molestando al máximo en este momento “. Ayudar al niño a escribir su mayor preocupación o síntoma de la forma con el fin de comenzar el

mapa. Haga que el niño escoja una sola palabra para poner en la fi gura en el mapa que le ayudará a identificar lo que la preocupación es en cada forma. “Cuando hacemos el mapa se puede sentir un poco asustado o preocupado preocupado,, pero recuerda que estás a salvo aquí en mi oficina y si te dan demasiado miedo siempre se puede practicar el uso de su lugar seguro como hemos aprendido antes. ¿Recuerdas cómo utilizar su lugar seguro para sentirse mejor?” S   i es necesario, revise seguro / Lugar calma o

continuar la identificación de objetivos.

Además de Safe Place / calma, puede enseñar al niño a utilizar las cifras en el mapa como contenedores. “¿Ves a esta gran preocupación aquí en su mapa? ¿Qué necesitamos hacer para mantener esa preocupación bloqueado en esa forma en el mapa para que no te molestará?”  P   or lo general, los niños son muy creativos y vienen con

muchas ideas, pero puede ayudar si es necesario. Es posible que desee sugerir al niño que la forma en el mapa puede tener paredes de acero con láser para mantener nada se escape de la forma. También puede agregar, “Cuando ponemos a su preocupación sobre el mapa, estamos sellado en la forma para que no se salga y te molesta. Se quedará atascado en el mapa hasta que la sacamos para que se contraiga. ¿Está bien contigo?"   Continuar

recogiendo objetivos pidiéndole al niño a identificar más cosas que les molestan, y sugerir cosas que los padres del niño pueda tener identificada como así. Por ejemplo, usted puede decir a Johnny, “Su madre piensa que se obtiene en problemas mucho en la escuela porque estás loco por tu papá salir. ¿Usted piensa que esto es algo que debemos poner en su mapa?”  Continuar preguntando a Johnny si hay cosas que su madre no entiende o no

sabe de eso también debe estar en su mapa. Continuar con el mapeo de todas las preocupaciones del niño mediante la adición al dibujo. Puede añadir piezas adicionales de papel, según sea necesario para identificar todas las preocupaciones del niño. A veces, este proceso avanza muy rápidamente y usted puede

 

 

cSWo ,, Mapeo y gráfica para su uso en EMDR con los niños

pasar a las siguientes fases del protocolo EMDR, mientras que otras veces este proceso tarda toda una sesión. Si nota que el niño se está agitado para completar la asignación, puede ofrecer entreteje cognitivas, sugieren que el niño practique su Lugar Seguro / calma, o detener y llevar a cabo una instalación de recursos para que el niño para hacer frente a los objetivos de asignación. Ver capítulos sobre entreteje cognitivas de los niños y la instalación de recursos para los niños. Durante el resto de este proceso, tratar de estar en sintonía con el niño y utilizar el lenguaje del niño con respecto a cómo el niño etiquetas de todos los problemas o preocupaciones que él o ella tiene. Continuar para identificar otras preocupaciones para agregar al mapa. Involucrar al niño en ayudar a crear el mapa o dejar que el niño a crear el mapa según sea apropiado para el nivel y la comprensión del desarrollo del niño.

Explicar al niño que también van a escribir notas, porque lo que él o ella dice es muy importante y usted quiere asegurarse de que lo recuerde correctamente. “Estoy escribiendo lo que me está diciendo, ya que es muy importante y estoy viejo y no quiero olvidar lo que me está diciendo. ¿Está bien contigo?" 

Cuando el niño tiene identi fi can todas las preocupaciones que él o ella quiere poner en el mapa para el día, recordar al niño que él o ella puede añadir al mapa en cualquier momento. “Recuerde que podemos cambiar el mapa en cualquier momento si nos hemos olvidado de algo o que algo cambie.” 

A continuación se pregunta al niño a mejorar el posicionamiento de los objetivos en el mapa. “Ahora quiero que me ayuden a saber, que la preocupación es el más grande o que molesta más. ¿Me podría mostrar cuál es el más grande o peor?”  Proceder con el proceso de clasificación de la peor o más me molesta hasta el más pequeño o preocupación

“No

me molesta casi nada .  ”

Después de completar el proceso de clasificación, explicar SUD para el niño y pedir al niño a identificar un SUD para cada destino en el mapa. “Quiero que seamos capaces de decir lo mucho que algo te molesta cuando le pido que me diga lo mucho que algo le molesta, podemos utilizar números o usted puede mostrar con las manos como esta.” E   l terapeuta demuestra SUD en base a la distancia entre las manos del terapeuta. Luego, el

terapeuta dice. “¿Es tan grande, tan grande o tan grande?” E   l terapeuta también puede utilizar otras medidas para el SUD. SUD puede ser más grande que todo el mundo o universo o más profundo que el océano, o el terapeuta puede pedir al niño que le diga lo que lo más importante es que él o ella pueda imaginar. Después de que el terapeuta le pide al niño para la más pequeña cosa que puedan imaginar. A continuación, el terapeuta pide al niño que le diga qué tan grande es cada preocupación para cada objetivo en el mapa y esto se nota en el mapa.

  ualquiera que sea el niño responde, el “¿Cuál es la cosa más grande que se pueda imaginar en todo el mundo?” C terapeuta explica, “Eso me dice que su preocupación se molestaría mucho si es tan grande como ________ ( r  espuesta de repetición del niño). ”  L  uego, el terapeuta le pide al niño, “¿Cuál es la cosa más pequeña que se pueda imaginar?” C   ualquiera que sea el niño responde, el terapeuta dice “Eso me dice que su preocupación no le molesta en absoluto si es tan pequeño como _________ ( r  espuesta de repetición del niño). “Así es como vamos a saber cuánto tanto algo que molesta . ”

Cuando hago este proceso, porque soy (RT) que ya están trabajando con un mapa metáfora, a veces voy a pedir al niño que me muestran lo grande que es la preocupación en el mapa o globo. Voy a decir cosas como “¿Es tan grande como Arizona o más grande? ”( V   ivimos en Arizona). Si es más grande que Arizona, digo, “Tal vez sea tan grande como los Estados Unidos o más grande?” S   i es más grande que todos los Estados Unidos continuamos con tan

grande como todo el mundo, todo el universo, o “el infinito y más allá.” Sea creativo y ayudar al niño a sentirse validados en lo grande que es la preocupación por ellos.

Después de completar el SUD, revisar el SUD en comparación con el ranking. Las notas terapeuta si el SUD y la clasificación no coinciden como una manera de asegurar que el niño es entender el concepto de evaluar cuán penoso el objetivo es para ellos. Después de completar SUD, el terapeuta también utiliza el mapa como una manera de explicar cómo las preocupaciones preocupacion es o recuerdos se conectan en nuestro cerebro. “En nuestro cerebro a veces recuerdos o preocupaciones conectarse. Al igual que usted me dijo que cuando se piensa en su padre está triste y cuando se piensa acerca de su perro moribundo estás triste. En 

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4)

EMDR y el arte de la psicoterapia con Manual de Tratamiento de Niños

su mapa Vamos a mostrar lo fuerte que cree que es la conexión entre las preocupaciones “.

El terapeuta muestra al niño cómo dibujar líneas entre las preocupaciones y luego puede hacer que la línea muy gruesa o delgada dependiendo de lo grande que el niño piensa que es la conexión entre los dos objetivos. Esto sirve para ayudar al niño a comprender cómo su cerebro funciona y por qué cuando se siente triste el niño piensa de su padre y de su perro. Además de ser educativo para el niño, también estamos creando vínculos que, idealmente, ayudarán en la vinculación de las dos memorias, cuando se procede a la desensibilización. Después de la SUD, pedir al niño para ayudar al terapeuta a entender lo que el pensamiento malo es que va con la memoria. “Cuando se piensa en que la preocupación, ¿cuál es el mal pensamiento que va con esa preocupación?” S   i ofrecen sugerencias necesarias o utilizar el “Kids' Lista de cogniciones.” A continuación, pedir al

niño lo que les gustaría a pensar en lugar o “¿Cuál es la buena idea?” 

Después de identificar NC y PC, evaluar para un VOC. El terapeuta puede utilizar el ejemplo del puente VoC diciendo: “Si ponemos a su mal pensamiento aquí ( p  oner mal pensamiento en el lado izquierdo del papel) y su buen pensamiento aquí ( e   scribir el buen pensamiento en el lado derecho del papel) y hacemos un puente con siete pasos de su mal pensamiento a su buen pensamiento ( t  erapeuta dibuja siete pasos en un puente imaginario entre el mal pensamiento y el pensamiento bueno), ¿dónde cree que se encuentra ahora mismo?” 

Después de la VOC, pedir al niño que diga el terapeuta lo que la sensación es que va con el objetivo. A veces el terapeuta puede tener que ofrecer palabras de sentimientos para ayudar al niño. “Cuando se piensa en esa cosa que usted y el mal pensamiento molesta, qué sentimientos tiene usted al respecto?” 

Una vez que hemos sentimientos identi fi cados para el recuerdo en particular, busque vínculos entre los objetivos para el niño. Explicar al niño que a veces las cosas que nos molestan más de lo que esperábamos porque el sentimiento está conectado a otra cosa que nos molestó antes. Por ejemplo, si Johnny ha identi fi cado la ira como una sensación asociada con uno de sus objetivos, pedir a Johnny para identificar otros objetivos en la que también podría haber sentido enfadado y preguntar si él piensa que los que están conectados el uno al otro. Por último, esto también puede ayudar a identificar otros recuerdos alimentadores que están asociados con la sensación de sentimientos de tristeza, locos, o de otro tipo.

Después de identificar la sensación, pedir al niño que se sienten esa sensación en su cuerpo. A veces el niño puede señalar y decirle donde se sienten la preocupación, mientras que otras veces tenemos que tomar un descanso y enseñar la atención. “Cuando se piensa en esa cosa que usted y el _________ sensación molesta, ¿dónde siente que en su cuerpo? Algunas personas se sienten en sus cabezas, algunas personas se sienten en sus corazones, algunas personas se sienten en sus estómagos, y algunas personas se sienten en sus piernas y pies.”   El

terapeuta puede apuntar a diferentes partes de su cuerpo para demostrar que el niño puede sentir la perturbación.

Una vez que el niño ha identi fi cado la sensación de cuerpo, el terapeuta puede explicar, “Este mapa ayuda a decirnos lo que tenemos que trabajar para ayudarle con ______

(Repetir las preocupaciones del niño, síntomas o problemas de comportamiento). Cada vez que trabajamos juntos vamos a elegir algo en su mapa de trabajar hasta que podamos cruzar todos ellos fuera de su mapa. ¿Tiene usted alguna pregunta?" E   spera la respuesta. “Vamos a escoger lo primero que queremos trabajar hoy o la próxima semana” ( d   ependiendo de la cantidad de tiempo restante de la sesión).

Cada sesión el terapeuta puede comprobar con el niño para preguntar si han ocurrido cambios que sugiera algo o debe ser añadido o eliminado del mapa.

 

 

cSWo ,, Mapeo y gráfica para su uso en EMDR con los niños

BcdbeWSc aObO S dSbOaSedO aObO O bSabScSdOWo UbTWO Representación Representació n gráfica es una técnica de múltiples facetas para elucidar diversos pasos en el protocolo EMDR. Representación gráfica implica que el terapeuta enseñar al niño a utilizar un gráfico de barras simple para identificar y evaluar las experiencias de dominio, metas o síntomas; o evaluar el progreso en el tratamiento tratamiento;; y / o como un recipiente. La finalidad para la gráfica es ayudar al niño a desarrollar la auto observador y disponer de una técnica concreta para comprender y documentar las piezas del protocolo de tratamiento EMDR. Representación Representaci ón gráfica de experiencia experienciass de dominio se utiliza con el propósito de identificar los recursos, actividades, actividades, habilidades y experiencias que han creado una experiencia positiva para el niño. Por ejemplo, Riley se siente bien acerca de lo lejos que golpear la bola en su partido de béisbol. Riley continuación, anote golpear la pelota de béisbol como una experiencia de dominio en su gráfico. El uso de la identificación y la representaci representación ón gráfica experiencias de dominio proporciona al niño con asociaciones positivas positivas en el proceso de EMDR, EMD R, así como el desarrollo de un andamiaje interno positivo en la preparación para la fase de desensibilización.

Para objetivo y los síntomas identificación, gráfica ayuda al niño a crear una lista de sus problemas, preocupaciones, o “molesta” a través del dibujo en una manera concreta, visual. El propósito de los objetivos de gráficos ayuda tanto para el terapeuta y el niño en la selección de objetivos deben ser reprocesados primera. Como una herramienta de evaluación, gráfica se puede utilizar al final de la sesión o para la reevaluación de la siguiente sesión. Después de que el niño ha identi fi cado recursos o blancos, el niño y el terapeuta puede medir la fuerza del recurso o el nivel de competencia sobre el objetivo y luego volver a evaluar el progreso. Representación Representació n gráfica no se utiliza como una escala SUD. Representación Representació n gráfica también se puede utilizar como un contenedor durante o al final de la sesión si el niño se inunda por las emociones perturbadoras. El terapeuta puede instruir al niño a tener preocupaciones o molestias se quedan en el papel como un contenedor.

El terapeuta puede tener el niño a hacer gráficos diferentes para cada tipo de técnica gráfica, o algunas de las gráficas se pueden combinar. Representación gráfica es una parte de fluido y permanente fl del protocolo de tratamiento en EMDR.

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EMDR y el arte de la psicoterapia con Manual de Tratamiento de Niños

Gbd RS cScWo aObO O bSabScSdOWo UbTWO

1. El terapeuta saluda al niño y el padre en la sala de espera y los escolta a los del terapeuta de oficina. 2. El terapeuta revisa la sesión anterior y responde a todas las preguntas de los niños y los padres. 3. El terapeuta evalúa el funcionamiento general desde la sesión anterior. El terapeuta revisa el estado actual de cualquier síntomas identi fi cado en la sesión anterior y explora nuevos síntomas. “¿Ha cambiado algo desde nuestra última sesión?” P   edir tanto para el niño y el padre. (Consulte el manual de instrucciones detalladas.)

4. El terapeuta revisa caso, las anotaciones de los padres en el Formulario de Monitoreo Síntoma niños / adolescentes.

5. El terapeuta le recuerda al niño del lugar seguro / calma y la señal de parada. 6. Entrevista a los padres sobre la identificación de posibles objetivos para EMDR.

7. Entrevista al niño acerca de la identificación de objetivos de EMDR y comparar con las respuestas de los padres.

8. Explicar gráfica para el niño mediante la siguiente secuencia de comandos para identificar los recursos primero y experiencias de dominio. 9. Uso de gráficas para identificar blancos utilizando la secuencia de comandos. Si es necesario, recordar al niño de Safe Place / calma si el niño se convierte en ansiedad, mientras que la identificación de objetivos.

10. Elija un objetivo de continuar con la fase de evaluación de EMDR (véase la sección 3 de este libro), utilizando las piezas del protocolo.

11. Al final de la utilización sesión gráfica para evaluar el progreso en el tratamiento y recordar al niño que el gráfico también puede servir como un recipiente. 12. Revisión del gráfico dominio como un recurso para que el niño utilice entre sesiones, según sea necesario.

13. En la siguiente sesión, revise el gráfico de dominio antes de pasar a la gráfica objetivo de continuar con el protocolo EMDR.

 

 

cSWo ,, Mapeo y gráfica para su uso en EMDR con los niños

?eWo aObO O bSabScSdOWo UbTWO En primer lugar, el terapeuta explora si el niño entiende el concepto de un gráfico. A menudo los niños tan jóvenes como de 6 años de edad ya han aprendido acerca de gráficos de barras simples de la escuela. Muchas veces, incluso un niño de 4 años de edad, pueden dibujar un gráfico rudimentaria con la ayuda de un terapeuta. Si el niño no ha oído hablar de un gráfico, él o ella educar a la l a idea diciendo algo como, “Voy a mostrar cómo dibujar un gráfico. Un gráfico es una forma de medir las cosas. Hoy vamos a medir las cosas que se siente bien acerca de las cosas y que cree son los problemas o preocupaciones o molestias “.

El terapeuta demuestra lo que es una gráfica dibujando un gran L con un lápiz de color sobre una hoja de papel de dibujo. El terapeuta divide la línea vertical con 10 líneas pequeñas, uniformemente espaciados para indicar porcentajes. En la parte inferior de la línea vertical el terapeuta pone un 0 y en incrementos de 10, en cada línea, escribe 10%, 20%, y así sucesivamente, con la parte superior de la línea que muestra 100%. “Esta línea es cómo podemos medir las cosas con números donde 0 es que no sentimos bien acerca de ellos en absoluto y 100 es el que nos sentimos muy bien acerca de algo.” 

En la línea horizontal inferior del terapeuta puede escribir o dibujar ejemplos de cualquiera de experiencias / o actividades de los problemas y preocupaciones de dominio que un niño puede identificar para el gráfico.

Por el dominio del terapeuta dice, “Vamos a hacer una lista de las cosas que usted se siente bien en la parte inferior por lo que podemos medirlos. ¿Me puede decir algo que se siente muy bien al respecto?” E   l Dominio (o las buenas cosas) Gráfico que se pueden utilizar en cada sesión. Para hacer un gráfico maestría le pide al niño que le cuente algo que sienten que les va bien, o algo que les hace sentirse bien consigo mismos, y la lista de los artículos en la parte inferior de la línea horizontal de una o de dos palabras en las descripciones. descripciones. “¿Me puede decir algo que te hace sentir bien?” D   espués de recoger experiencias de dominio, el terapeuta le pide al niño que haga y el color en una línea vertical que sube o lo más cercano a 100% como sea posible. “¿Se puede trazar una línea que muestra lo bien que se siente acerca de esa cosa? El diez por ciento es que se sienta un poco buena y el 50% es sentir muy bien, y el 100% es que se sienta lo mejor de esa cosa “. E   l 100% representa lo bien que se

sienten acerca de la experiencia o actividad. Por ejemplo, si Phoebe se siente bien acerca de su dibujo y el arte, dibujamos una línea desde la parte inferior de la línea horizontal de todo el camino hasta el 100%, lo que significa que se siente tan bueno como lo que puede sobre su dibujo. A continuación, identificamos identificamos varias otras actividades que se siente positivo acerca y se traza la línea en alguna de 0 a 100%, lo que demuestra lo bien que Phoebe se siente acerca de esas experiencias positivas. positivas.

Entonces instalamos la experiencia dominio haciendo que el niño elija una de estas experiencias positivas y mejorar las buenas sensaciones en su cuerpo con estimulación bilateral, similar al protocolo RDI abreviada. El terapeuta dice al niño, “A   sí que quiero que piensen en l o bien que (  e   xperiencia de dominio) siente en su cuerpo y se aferran a las buzzies para un segundo “.E   l terapeuta puede utilizar cualquier tipo de BLS que el niño había elegido para instalar i nstalar la experiencia de la maestría. Al completar una focalización (o preocupaciones y problemas) Gráfico, utilice una hoja de papel y tienen de nuevo a tomar una gráfica en forma de L con porcentajes sobre el eje vertical, y la lista de la parte inferior i nferior del niño de los problemas comunicados, preocupaciones o molestias. Luego, el niño dibuja una barra o línea que representa cuánto mejor o más competente que el niño se siente con respecto a ese objetivo, con un 100% lo que demuestra que el problema se resuelve y / o el niño se siente competente para manejar el problema o asunto. Cero significa que   hora vamos a hacer una gráfica preocupaciones o el niño se siente incapaz de manejar el problema en absoluto. “A problemas y nos vamos a poner todas sus preocupaciones o cosas que le molestan en la parte inferior y así es como vamos a medir qué tan bien que se siente en ese problema. Cuando se llega a la parte superior o el 100% que sabe que puede manejar el problema. Es algo así como una tarjeta de informe en el que sabemos que puede manejar esa cosa y no te molesta o se preocupe usted más “.

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EMDR y el arte de la psicoterapia con Manual de Tratamiento de Niños

El terapeuta puede entonces referirse de nuevo a objetivos en el gráfico al final de una sesión, para evaluar el objetivo. “Ok, por lo que hemos tr abajado en este problema, y ¿Dónde se siente que está con el manejo de ese problema ahora?” E   l niño puede dibujar la barra hacia arriba, hacia el 100%, mostrando lo mucho mejor que él o ella

se siente respecto de la meta. A menudo, cuando se resuelve un objetivo, el niño va a informar i nformar de forma espontánea que otros objetivos se resuelven. El niño puede dibujar líneas en el gráfico representan cuánto mejor se sienten acerca de cada objetivo.

El gráfico también es muy útil para utilizar en la siguiente sesión de reevaluar los objetivos. El terapeuta dice, “Bueno, ¿te acuerdas de lo que se ha trabajado en la última vez? Vamos a tomar nuestra gráfica y mirarlo ahora.  Así que con ese problema que trabajamos, ¿dónde estás aho ra?” E   l niño puede haber aumentado los sentimientos

de competencia con el manejo del problema y el porcentaje sube, o de vez en cuando el niño está más preocupado por el problema, por lo que el terapeuta puede dar al niño un lápiz de color negro o marcador para mostrar que sus sentimientos de competencia sobre el problema en realidad disminuyó. Los niños a menudo se sienten capaces por el proceso de la gráfica, ya que pueden ver su progreso.

El Gráfico orientación también se puede utilizar como un contenedor al final de las sesiones para ayudar al niño a no tener emociones fuertes o su mal comportamiento entre las sesiones. El terapeuta puede decir simplemente, “Este es su preocupación o molesta gráfico y nos vamos aquí en este papel en mi oficina hoy. Si por alguna razón estos problemas le molestan cuando vaya a casa, entonces se puede imaginar volver a ponerlos en el gráfico de mi oficina y dejarlos aquí “.

Hay variaciones en gráfica y le animamos a que utilice sus propias ideas para adaptar el gráfico para las necesidades de su propio cliente después de haber practicado el concepto básico.

 

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Plantilla de futuro para uso en EMDR con los niños

Esta sección se refiere al capítulo 7 del libro, EMDR y el arte de la psicoterapia con niños.

BcdbeWSc BcdbeW Sc aObO S dSbOaSedO aObO GOdWO edeb Esto es diferente a la plantilla futuro para los adultos, en los que los niños necesitan acciones positivas de comportamiento actuales e inmediatas a tomar, porque es capacitar a los mismos. Por lo tanto, una vez que las memorias anteriores y presentes factores desencadenantes y los síntomas se resuelven adecuadamente respecto de la meta específica, el terapeuta explora cómo el niño prefiere sentir y actuar en el futuro. El terapeuta puede tener para enseñar las habilidades para el niño (por ejemplo, las habilidades sociales, la asertividad, manejo de la ira).

A veces, un terapeuta no tendrá tiempo suficiente para completar este proceso plantilla futuro en una sola sesión. Si el tiempo es limitado, el terapeuta debe omitir plantilla futuro en este punto y procederá al cierre con el fin de completar la sesión. Si se omite la plantilla futuro, el terapeuta debe volver al proceso plantilla futuro en la próxima sesión inmediatamente después de completar la reevaluación. A veces, cuando la regeneración de un objetivo, la progresión de la sesión se moverá lógicamente del objetivo inicial para el futuro y el terapeuta puede tener el niño imagina implementar con éxito el futuro comportamiento deseado relacionado con el destino. Por ejemplo, si se presenta al niño para la terapia con un síntoma de no ser capaz de dormir en su propia cama, el terapeuta identificar experiencias y eventos que afectan a este tema del pasado y luego resolver los problemas actuales antes de pasar a un futuro en el que el niño imagina durmiendo con éxito en su propia cama. el éxito futuro del niño y el dominio de este tema se instala con BLS; Sin embargo, algunos niños experimentan ansiedad anticipatoria sobre el futuro comportamiento deseado y luego el terapeuta necesitarán para completar todo el Protocolo de Evaluación para apuntar que el evento futuro.

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EMDR y el arte de la psicoterapia con Manual de Tratamiento de Niños

Gbd RS cScWo aObO O aOdWO edeb

1. El terapeuta saluda al niño y el padre en la sala de espera y los escolta a los del terapeuta de oficina. 2. El terapeuta revisa la sesión anterior y responde a todas las preguntas de los niños y los padres.

3. El terapeuta evalúa el funcionamiento general desde la sesión anterior. El terapeuta revisa el estado actual de cualquier síntomas identi fi cado en la sesión anterior y explora nuevos síntomas. “¿Ha cambiado algo desde nuestra última sesión?” P   edir tanto para el niño y el padre. (Consulte el manual de instrucciones detalladas.)

4. El terapeuta revisa caso, las anotaciones de los padres en el Formulario de Monitoreo Síntoma niños / adolescentes. 5. El terapeuta explica plantilla futuro utilizando la siguiente secuencia de comandos, completando tanto del proceso como sea posible, dado el tiempo disponible en la sesión. 6. El terapeuta sigue el protocolo para el cierre de la sesión, explica el Formulario de niños / adolescentes: Síntoma de Seguimiento para su uso entre sesiones, y le da a los padres una copia del Formulario de niños / adolescentes: Síntoma de Monitoreo para el uso de los padres.

7. El terapeuta revisa los objetivos del tratamiento con el niño y el padre, responde a todas las preguntas, y recuerda al niño y el padre de los recursos para su uso entre sesiones.

8. Los horarios terapeuta la próxima cita. 9. El terapeuta acompaña al niño y el padre a la sala de espera / salida.

 

 

cSWo ,-P   lantilla de futuro para uso en EMDR

?eWo Tedeb GOdWO Objetivo: “¿Qué le gustaría ser capaz de hacer?” L  a respuesta debe ser un comportamiento positivo como “dormir en mi propia cama.”

NC / PC / VOC: “Cuando se piensa en lo que desea ser capaz de hacer, ¿cuál es el mal pensamiento?”  El terapeuta identi fi ca una nueva Carolina del Norte para la acción futura. Luego, el terapeuta le pide al niño, “¿Qué le dice a sí mismo en lugar en lugar,”  o el terapeuta explica, “¿Cuál es la buena idea?”  A continuación, el terapeuta provoca la VOC para el nuevo PC con la pregunta “Cuando se piensa que lo que desea ser capaz de hacer y esas palabras [  terapeuta repite PC] ¿Qué tan cierto ¿Le parece a usted en este momento, a partir de 1, completamente falso o no cierto, a 7, del todo cierto?” 

Emoción: El terapeuta continúa mediante la identificación de la emoción, diciendo al niño, “Cuando se piensa en esa cosa que quiero ser capaz de hacer, lo que es la sensación de que va con eso?” 

SUD: El terapeuta continúa identificando el SUD, diciendo al niño, “¿Cómo perturbadora Cómo se siente?” 

Cuerpo Sensación: Luego, el terapeuta identi fi ca sensación de cuerpo con la pregunta “ ¿Dónde se siente que en su cuerpo?”[ E   l terapeuta puede utilizar ejemplos de sensaciones corporales como se discutió previamente.]

Una vez que el terapeuta ha provocado el objetivo futuro, NC / PC, COV, emoción, SUD, y la sensación de cuerpo para futuras deseada comportamientos / acciones / sentimientos, el terapeuta continúa diciendo “En algún momento del día siguiente o así, quiero que pienses 

 _________ [el comportamiento positivo deseado, deseado, por ejemplo, dormir dormir en mi propia cama cama solo, manejar la ira ira de una manera apropiada] con esas palabras _______ [ d  ecir que la nueva cognición positiva] con todo el _______ [ p   rovocar señales visuales positivos], _______ [sonidos positivos], _______ [y sensaciones cinestésicas positivos]. ” E   l terapeuta t erapeuta procesa la plantilla futuro con BLS-24 movimientos sacádicos. Si algo negativo viene a continuación, procesar la negativa a través de lo que surja como objetivo. Si la resolución de adaptación continúa en una dirección positiva, continúe como sigue.

“Ahora, quiero que se imaginen [  o pretender] tres noches a partir de ahora con lo mismo _______ [ c  omportamiento positivo deseado].  ”   Hacer BLS. “  Ahora en 1

  ismas palabras y escenario]. ”  Hacer BLS. “  Ahora en 1 mes,. . . [  m   ismas semana, . . . [ m palabras y escenario]. ” H   acer BLS. “Ahora vamos a suponer que estamos viendo a sí mismo cuando eres más grande y uno

momento en el que le need_______ [ c  omportamiento deseado] . I  magine el _______ [  comportamiento comportamiento positivo] y [ p  alabras positivas] _____________ [PC].  ”  H   acer BLS.

Puede hacer que el niño haga un dibujo, utilice la bandeja de arena, o hacer una escultura de arcilla en cualquier punto. Manténgase en sintonía para evaluar las asociaciones negativas o distorsiones que puedan surgir. El niño debe sentir emocional, física y cognitivamente cómodo con el esperado evento.

con los niños

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,.

La evaluación de la fidelidad o la adhesión al protocolo EMDR con clientes Niño

Esta sección se refiere al capítulo 1 del libro, EMDR y el arte de la psicoterapia con niños.

BcdbeWSc aObO S dSbOaSedO aObO SfOeOb O TWRSWROR  O ORVScWo O abd D:H  WSdSc EWn La evaluación de fi delidad o la adhesión al protocolo EMDR es importante para una variedad de razones, tanto para fines clínicos y para fines de investigación. Es importante para el tratamiento de un terapeuta para evaluar la fidelidad en la práctica clínica con el fin de asegurar que el terapeuta está utilizando el protocolo EMDR completa sin omitir palabras importantes, los pasos de procedimiento, o fases del protocolo. Mediante el uso de un cuestionario de Fidelity, el terapeuta puede controlar su propia adhesión al protocolo con el fin de mejorar la práctica y evitar la deriva terapeuta. Para fines de investigación, la adhesión al protocolo es importante con el fin de que los investigadores que informaron sobre la e fi cacia de EMDR pueden explicar exactamente lo que los terapeutas hizo con el fin de llamar el tratamiento EMDR. El objetivo del estudio es la fidelidad a crear una mayor comprensión de los cambios de comportamiento, así como para desarrollar intervenciones para promover el cambio (Rounsville, Carroll, y Onken, 2001). A pesar de los resultados positivos del tratamiento informados en los estudios de EMDR con clientes adultos, las preocupaciones metodológicas han contribuido a una respuesta mixta a la evaluación de la e fi cacia de EMDR. Max campo y Hyer (2002) concluyeron que la investigación sobre los resultados del tratamiento EMDR se ve afectada por las estructuras metodológicas del estudio individual. En la raíz de los resultados variables en los estudios de EMDR son diferencias en el número de sujetos, el tratamiento de la infidelidad, y el número de sesiones de tratamiento, con pocos estudios que mencionaran fidelidad al protocolo EMDR. Al documentar la precisión en el protocolo de tratamiento, los investigadores pueden apoyar la e fi cacia del protocolo de tratamiento en lugar de contribuir a los resultados del tratamiento variables variables extrañas. Además, la fidelidad También es imprescindi imprescindible ble para la investigaci investigación ón con el fin de que el estudio de investigación puede ser replicado.

Recomendamos que los terapeutas siguen realizando la autoevaluación del tratamiento fidelidad con el fin de demostrar la adhesión al protocolo EMDR y mejorar las habilidades clínicas. Los terapeutas que realizar ningún cambio en el protocolo u omitir cualquier pieza del protocolo deberían documentar su toma de decisiones clínicas para la modi fi cación

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EMDR y el arte de la psicoterapia con Manual de Tratamiento de Niños

o supresiones. Hemos incluido una nota de progreso para los terapeutas a tener en cuenta durante la toma de decisiones clínicas EMDR. Las formas se incluyeron para enseñar a los terapeutas para monitorear la fidelidad al protocolo de EMDR y señalando también las decisiones clínicas, si eran necesarias desviaciones del protocolo. El Cuestionario de Fidelity se puede utilizar para la revisión auto o en consulta.

Por otra parte, con el fin de animar a los terapeutas para llevar a cabo una evaluación regular auto se ha incluido un cuestionario de fidelidad. Este cuestionario se utiliza para determinar si el terapeuta completado todas las fases del protocolo y los pasos de procedimiento. Por último, la nota de progreso y Cuestionario de Fidelity se pueden utilizar para la consulta de pares o de consulta para la certi fi cación.

Tras el Cuestionario de Fidelity, hemos incluido referencias para herramientas de pre y post-tratamiento de evaluación. Animamos a los terapeutas a usar formas de evaluación estandarizadas para medir la presentación de síntomas en el inicio de la terapia y los resultados del tratamiento a lo largo y en la conclusión del régimen de tratamiento.

 

D:H fOeOWo SbOaSedO RS TWRSWROR O dbOdOWSd beObW DRS

Nombre del cliente: _________________________ Terapeuta: ____________________________________________ Fecha Sesión:  _________________________ Sesión Sesión #: ___________ ID ID de cliente: _______________________ Para ser completado por por el terapeuta después después de cada sesión de terapia. 1) ¿Se encuentra cualquier tipo de problemas de aplicación el método de tratamiento? ___Si no En caso afirmativo, por favor describa la naturaleza de las di fi cultades.

 ___________________ ____________________________ ___________________ ___________________ ____________________ ___________________ ___________________ ____________________ _____________ ___  ___________________ ____________________________ ___________________ ___________________ ____________________ ___________________ ___________________ ____________________ _____________ ___  ___________________ ____________________________ ___________________ ___________________ ____________________ ___________________ ___________________ ____________________ _____________ ___  ___________________ ____________________________ ___________________ ___________________ ____________________ ___________________ ___________________ ____________________ _____________ ___  ___________________ ____________________________ ___________________ ___________________ ____________________ ___________________ ___________________ ____________________ _____________ ___  ___________________ ____________________________ ___________________ ___________________ ____________________ ___________________ ___________________ ____________________ _____________ ___  ___________________ ____________________________ ___________________ ___________________ ____________________ ___________________ ___________________ ____________________ _____________ ___  ___________________ ____________________________ ___________________ ___________________ ____________________ ___________________ ___________________ ____________________ _____________ ___  ___________________ ____________________________ ___________________ ___________________ ____________________ ___________________ ___________________ ____________________ ____________________ ___________________ ___________________ ____________________ ____________________ ___________________ ___________________ _____________  ___   ___________________ ____________________________ ___________________ ___________________ ____________________ ___________________ ___________________ ____________________ _____________ ___  ___________________ ____________________________ ___________________ ___________________ ____________________ ___________________ ___________________ ____________________ _____________ ___  ___________________ ____________________________ ___________________ ___________________ ____________________ ___________________ ___________________ ____________________ _____________  ___ 

2) ¿Ha tenido que realizar ninguna adaptación en el protocolo? ___ Si no En caso afirmativo, documentar las adaptaciones y por qué eran necesarios (si se observó motivo de la adaptación en el # 1, simplemente indicar “véase # 1”).

 __________________________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________________________  __________________________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________________________  __________________________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________________________  __________________________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________________________  __________________________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________________________  __________________________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________________________  __________________________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________________________  __________________________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________________________  _________________________________________________________________________________________________ ____________________________________________________________________________________________________________________________________________________ ___________________________________________________________________________________ _______________________________  __________________________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________________________  __________________________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________________________  __________________________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________________________  _________________________________________________________________________________________________ ____________________________________________________________________________________________________________________________________________________ ___________________________________________________________________________________  _______________________________ 

la firma del terapeuta: _________________________________________ Fecha: __________________________ 

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9eScdWObW WRSWdh D:H OcS ,5 AWcdbWO 9WSdS h GO RS bOdOWSd

❑ SÍ ❑ NO

¿Ha identificado un proceso historial del cliente y la planificación del tratamiento?

OcS -5 GbSaObOWo

¿Ha identificado los aspectos del terapeuta Preparación del cliente para las fases adicionales

del protocolo EMDR?

❑ SÍ ❑ NO

OcS .5 fOeOWo ¿Ha identificado los aspectos del terapeuta de la realización de la evaluación del cliente en An-

ticipación de proceder a la fase 4 desensibiliz desensibilización? ación?

❑ SÍ ❑ NO

¿El terapeuta identificar una memoria fi co o una imagen y luego identificar el peor ¿parte? ❑ SÍ ❑ NO En caso afirmativo, por favor describa el objetivo .________________________ ¿Ha

❑ SÍ ❑ NO

identificado una NC?

En caso afirmativo, por favor describa la NC. ___________________________ ¿Ha

❑ SÍ ❑ NO

identificado un PC?

En caso afirmativo, describir el PC. ___________________________ _______________ ____________ ¿Ha identificado

❑ SÍ ❑ NO

un VOC?

En caso afirmativo, cuál fue el VoC inicial? ___________________ ________________________ _____ ¿Ha

❑ SÍ ❑ NO

identificado una emoción?

En caso afirmativo, ¿cuál fue la emoción identi fi? ___________________ ¿El terapeuta

❑ SÍ ❑ NO

conseguir un SUD? ___________________________ ¿Ha identificado una sensación corporal?

❑ SÍ ❑ NO

Si es así, ¿qué sensación corporal se identificó? _________________

OcS /5 CO RScScWPWWiOWo

¿El terapeuta desensibilizar el objetivo de SUD de 0 y VOC de 7?

❑ SÍ ❑ NO

Si no, el terapeuta se proceda a la desensibilización y procesar un incompleto ¿sesión? ❑ SÍ ❑ NO ❑ N / A OcS 05 BcdOOWo

¿Ha identificado el terapeuta que utiliza un proceso de instalación?

❑ SÍ ❑ NO

OcS 15 gabOWo RS O ObbSbmO

¿Ha identificado el procedimiento terapeuta con el proceso de exploración del cuerpo?

❑ SÍ ❑ NO OcS 25 9WSbbS ¿Ha identificado el terapeuta la implementación de un proceso de cierre?

❑ SÍ ❑ NO

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EMDR Fidelity Cuestionario (Página 2 de 2) OcS 35 HSSfOeOWo

En algún momento de tratamiento del cliente, ¿se identifica un proceso de revalorización

utilizado con el cliente?

❑ SÍ ❑ NO

abd RS dbSc fSbdWSdSc5

1. ¿Existe evidencia de que el terapeuta transformación transformación considerada en el presente?

❑ SÍ ❑ NO 2. ¿Existe evidencia de que el terapeuta transformación transformación considerada en el presente?

❑ SÍ ❑ NO 3. ¿Había evidencia de la aplicación del terapeuta de la plantilla Future de guiar al cliente a través de la aplicación de nuevas habilidades para un evento futuro?

❑ SÍ ❑ NO

,).

 

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conclusiones

Durante muchos años, los terapeutas han discutido los desafíos del tratamiento de los niños pequeños con el protocolo EMDR completo. Debido a que el método EMDR se basa en la capacidad de abstracción, que en teoría no se desarrolla hasta finales de la infancia y la adolescencia temprana, el protocolo EMDR necesita ser s er traducido a un lenguaje apropiado para el desarrollo de los niños pequeños. Nuestro estudio de investigación (en nuestro libro, EMDR y el arte de la psicoterapia con niños )  s  e indica que la falta de capacidad de abstracción del niño no tiene que interferir con la capacidad del terapeuta para utilizar el protocolo EMDR completo. El terapeuta tiene que ofrecer puentes y traducciones para el niño para entender los conceptos abstractos de EMDR. Desde algunos pasos de procedimiento del protocolo EMDR son más difíciles de obtener con los niños, decidimos escribir un manual de tratamiento para traducir los pasos de procedimiento en las técnicas especí fi cas para el procesamiento con niños sin omitir ninguna pieza del protocolo. Conseguir que las ocho fases del protocolo EMDR es cualquier cosa menos un proceso lineal con los niños; Sin embargo, los retos de la utilización del protocolo con los niños no significan que el protocolo no se puede utilizar. Por ejemplo, los niños necesitan claramente diferentes recursos que los adolescentes y adultos que se comunican las piezas del protocolo EMDR. Los niños eran mucho menos probabilidades de producir todas las fases del protocolo verbalmente pero en vez tuvieron éxito con técnicas expresivas, incluyendo la terapia de juego y la terapia del arte. Ofreciendo métodos alternativos para la expresión no excluye el terapeuta de demostración de la fidelidad a las ocho fases.

Los terapeutas pueden beneficiarse de la formación y herramientas especializadas para demostrar la fidelidad al protocolo EMDR con niños pequeños. A través del uso de un manual de tratamiento escrito para guiar la adhesión al protocolo EMDR con niños, junto con la consulta y apoyo, los terapeutas se les da las herramientas creativas para adherirse al protocolo EMDR con niños pequeños. hallazgos preliminares de la investigación que lleva adelante el documento de los autores de que el protocolo completo se puede utilizar incluso con niños pequeños.

Al estudiar el libro, EMDR y el arte de la psicoterapia con niños, y el uso de los protocolos y scripts incluidos en este manual de tratamiento, los terapeutas pueden mejorar su práctica en el tratamiento de incluso el más joven de los clientes con EMDR. El objetivo final es documentar que EMDR es una práctica fi caz y la evidencia basada en ef para el tratamiento de los niños cuando los terapeutas pueden aprender a utilizar el protocolo ajustado en la práctica del desarrollo.

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