Elementos PEA

UNIVERSIDAD NACIONAL DE CHIMBORAZO Facultad de Ciencias de la Educación Humanas y Tecnologías Carrera de: Ciencias Exactas

Didáctica General

Estudiantes: Vanessa Castañeda Iván Guamán Freddy Lema Iveth Lunavictoria Tema: Elementos del proceso enseñanza-aprendizaje

Docente: MsC. Jesús Estrada

Fecha: 2016-11-10

ELEMENTOS DEL PROCESO ENSEÑANZA-APRENDIZAJE RECURSOS  CONTEXTO EDUCATIVO: Podemos decir que entendemos por contexto educativo el conjunto de elementos y factores que favorecen o en su caso, obstaculizan el proceso de la enseñanza y el aprendizaje escolar. Para los maestros frente a grupo es de vital importancia conocer el tipo de contexto en el cual sus alumnos se desenvuelven, los niveles de aprendizaje y conocimiento adquiridos hasta ese momento y las situaciones sociales y culturales en las cuales están inmersos De tal modo, el contexto educativo es la combinación de muchos factores: Localidad: país; comunidad autónoma en el caso de España; ciudad o pueblo y tamaño de la localidad; si está en un lugar céntrico o en el extrarradio... Situación geográfica: costa o zona continental, clima, comunicación y transportes... Situación histórica: patrimonio, costumbres, fiestas de la localidad... Población: si el número de habitantes es reducido o no; si ése número de habitantes va en aumento, en retroceso o se mantiene habitualmente; si hay mucha o poca inmigración y situación en que se encuentra esa inmigración (si saben el idioma, si viven en sus propios barrios, si están en edades escolares o son adultos) Tipo de cultura y mentalidad mayoritaria / grupos minoritarios: religión, ideas políticas, estándares morales... Diversidad entre los alumnos: si hay alumnos de diferentes edades/sexo/nacionalidades/clase social en el aula Tipo de centro: Si es colegio público, privado o concertado; si es religioso; si es un internado; etc. En general todo lo que rodea al centro educativo es parte de su contexto y puede influir en los procesos de enseñanza-aprendizaje y en la educación integral del alumnado -por eso es integral, porque no sólo nos preocupan los conocimientos impartidos en un aula aislada del mundo.  TICS: Las tecnologías de la información y la comunicación (TIC) pueden contribuir al acceso universal a la educación, la igualdad en la instrucción, el ejercicio de la enseñanza y el aprendizaje de calidad y el desarrollo profesional de los docentes, así como a la gestión dirección y administración más eficientes del sistema educativo.

La sociedad actual, la sociedad llamada de la información, demanda cambios en los sistemas educativos de forma que éstos se tornen más flexibles y accesibles, menos costosos y a los que han de poderse incorporar los ciudadanos en cualquier momento de su vida; requiere cambios de estrategias didácticas de los profesores, en los sistemas de comunicación y distribución de los materiales de aprendizaje, en lugar de enfatizar la disponibilidad y las potencialidades de las tecnologías.  BIBLIOGRAFÍA: Lo más importante de la referencia bibliográfica es que éstas garantizan la contrastación con los resultados dando validez a la investigación. Un buen trabajo científico es aquel que se encuentra bien documentado. Un correcto uso de las citas, y la inclusión de las referencias bibliográficas, demuestran no sólo la honradez de la persona en reconocer que el trabajo no ha salido de su mente, si no también que esa persona se ha documentado Además hay otros motivos que hacen de la referencia bibliográfica un elemento imprescindible son: • Dar a conocer trabajos previamente publicados que sirven de apoyatura a las informaciones, tesis, teorías etc. que mantenemos. • Dar fiabilidad a nuestro trabajo documentado el origen de las afirmaciones y contenidos y permitiendo su verificación • Reconocer los méritos ajenos impidiendo el plagio • Permitir al lector ampliar determinados apartados del trabajo  LABORATORIOS La implementación adecuada de un Laboratorio contribuye a que los estudiantes confirmen los conocimientos adquiridos porque obliga a activar el pensamiento individual, a buscar formas de vinculación entre la teoría y la práctica sea de manera independiente o de grupo, promueve valores como la cooperación, la responsabilidad, la comunicación, el trabajo en equipo, la auto-evaluación y co-evaluación; así mismo el trabajo en el laboratorio permite estimular habilidades personales y de grupo al reconocer que cada miembro participante desarrolle y potencie habilidades como escuchar, participar, liderar, coordinar actividades, realizar seguimientos y evaluar. EVOLUCIÓN DEL APRENDIZAJE:  EVALUACIÓN DIAGNÓSTICO O INICIAL Es la determinación de la presencia o ausencia en un alumno de capacidades, habilidades motrices o conocimientos. En ella se recibe también información sobre la motivación del alumno, sus intereses, etc. Es la determinación del nivel previo de capacidades que el alumno tiene que poseer para iniciar un proceso de aprendizaje y la clasificación de los alumnos por medio de características que están relacionadas con formas de aprendizaje. Mediante la evaluación se determinan las causas fundamentales de las dificultades en el aprendizaje.

La evaluación diagnóstico se realiza al principio de una etapa de aprendizaje, o cuando hay dudas, durante el proceso de que un alumno tiene cualquier tipo de dificultad. Puede realizarse tanto al principio de curso, como al principio de cualquier núcleo temático, o semana, o día. Es conveniente estar en situación continua de diagnosis.  PROCESO DE REGULACIÓN O PROCESO CONTINUO Para regular el proceso de aprendizaje se debe tomar como aspectos fundamentales, el desarrollo curricular y la gestión social del aula. Otra cuestión relevante es la relativa a la autonomía y autorregulación, por parte de los alumnos, de su propio proceso de aprendizaje, para lo cual se hace imprescindible utilizar, como modelo de gestión, el aprendizaje en cooperación. Estas cuestiones, entre otras, forman parte del dispositivo pedagógico llamado regulación continua de los aprendizajes (RCA): regulación en el sentido de adecuación de los procedimientos utilizados por los profesores a las necesidades y dificultades que los alumnos encuentran y manifiestan en su proceso de aprendizaje; continua porque la regulación no tiene lugar en un momento específico sino que se desarrolla de forma constante y permanente durante todo el proceso de enseñanza-aprendizaje. El origen de la RCA se sitúa en los trabajos sobre la llamada evaluación formadora, propuesta de dispositivo pedagógico cuyo objetivo es conseguir que la regulación de los aprendizajes sea, de forma progresiva, responsabilidad de los alumnos. El objetivo final de la RCA es que los alumnos aprendan a autorregular su proceso de aprendizaje, ya que están acostumbrados a que sea el profesor el que normalmente cumpla con el cometido de evaluarlos, por lo que dependen siempre de la aprobación y la opinión de los adultos. Una de las mejores maneras de enseñar a los alumnos a autorregularse es promover la evaluación entre iguales, ya que reconocen más fácilmente sus errores cuando comparan sus producciones con las de sus compañeros. Para desarrollar la capacidad de autorregular, a partir de la evaluación mutua entre iguales, es imprescindible trabajar de manera que los valores dominantes en el aula sean los propios de la cooperación. Las demandas de ayuda sólo pueden llevarse a cabo si los alumnos se representan los objetivos y son capaces de reconocer y concretar lo que representa un obstáculo en su aprendizaje. El trabajo en grupo potencia este aspecto del aprendizaje, ya que brinda ocasiones continuas para que los alumnos comparen sus producciones y contrasten sus ideas con las de los demás, lo que conduce a la toma de conciencia sobre la situación y dificultades de cada uno. La contrastación en el seno del grupo facilita la superación de las preconcepciones o ideas previas erróneas, estableciéndose de esta manera un nexo dialéctico entre el lenguaje y la lógica de los alumnos y el lenguaje propio de la ciencia utilizado por los profesores, lo que permite avanzar en el proceso de construcción del conocimiento.  EVALUACIÓN SUMATIVA O ACREDITACION

La evaluación sumativa es aquella realizada después de un período de aprendizaje, o en la finalización de un programa o curso. Esta evaluación tiene como propósito calificar en función de un rendimiento, otorgar una certificación, determinar e informar sobre el nivel alcanzado a los alumnos, padres, institución, docentes, etc. Utilizamos la evaluación sumativa o acumulativa, cuando pretendemos averiguar el dominio conseguido por el alumno, con la finalidad de certificar unos resultados o de asignar una calificación de aptitud o inaptitud referente a determinados conocimientos, destrezas o capacidades adquiridos en función de unos objetivos previos. En la evaluación sumativa las medidas a tomar son de carácter técnico y admiten dos opciones la normativa y la criterial que ya nos referimos en otra unidad. Para ambas formas se deben cuidar las siguientes exigencias:  Asegurar la coherencia entre los objetivos educativos, las actividades desarrolladas para su logro y el contenido de las pruebas.  Para esto, es recomendable la construcción de una tabla de especificaciones1 que deberá servir de base en el desarrollo de las actividades del profesor a lo largo del curso y que podrá utilizar para construir las pruebas sumativas al final del semestre o cuatrimestre, materia o curso FORMAS DE ORGANIZACIÓN  TRABAJO COLABORATIVO. Metodología de enseñanza y de realización de la actividad laboral basada en la creencia que el aprendizaje y la actividad laboral se incrementa cuando se desarrollan destrezas cooperativas para aprender y solucionar los problemas y acciones educativas y laborales en las cuales nos vemos inmersos. La educación en la actualidad requiere del trabajo en grupo. En las actividades de enseñanza-aprendizaje, el trabajo colaborativo o cooperativo (términos utilizados indistintamente) conforma uno de los principales elementos. Los proyectos innovadores que usan técnicas de enseñanza aprendizaje involucran esta modalidad de trabajo en la que el ser que aprende se forma como persona. Elementos del trabajo colaborativo 

Objetivos: Los mismos de la organización; particulares, bien definidos u otros.

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Ambiente: controlado y cerrado.

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Motivación: la persona es convencida por la organización.

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Tipo de proceso: se formaliza el proceso grupal.

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Aporte individual: conocimiento y experiencia personal al servicio de los intereses organizacionales.

Pasos del proceso grupal

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Se deben definir claramente y previamente.

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Es necesario un control del proceso de aprendizaje por parte del profesorado.

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Reglas; rígidas, definidas previamente.

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Desarrollo personal: supeditado a los objetivos organizacionales.

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Productividad: es su fin.

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Preocupación: la experiencia en función de los resultados; la motivación es extrínseca.

El hecho de pertenecer a un grupo con un objetivo en común permite estrechar lazos en los participantes y les genera sentido de pertenencia. Claro está que el objetivo de un trabajo colaborativo es producir algo, que puede ser un conocimiento o un objeto tangible; pero en ocasiones el hecho de pertenecer a una organización también puede ser el objetivo de los participantes; por lo tanto la motivación puede ser también intrínseca del propio proyecto.

 TRABAJO INDEPENDIENTE El trabajo independiente forma parte del proceso de enseñanza aprendizaje y ejerce una importante influencia en la formación del estudiante en cualquier nivel de enseñanza. Una buena planificación del trabajo independiente por parte del profesor contribuye a elevar la calidad del proceso docente. En este trabajo se discute el beneficio de la utilización del formato web como soporte para la propuesta de cursos interactivos y dinámicos confeccionados por los profesores, como apoyo al trabajo independiente de los estudiantes de postgrado de nuestras universidades médicas. A punto de partida de una revisión bibliográfica sobre el tema se analiza el criterio de diversos autores sobre el papel de la actividad independiente y sus beneficios para la formación de los estudiantes. Se sustenta, también partiendo de un estudio del estado del arte sobre soportes informáticos apropiados para estos fines, la propuesta del formato web como enfoque de elección, para cumplir los objetivos formativos tanto en lo instructivo como en lo educativo. El trabajo independiente, plantea y puede ser visto como un sistema de medidas didácticas dirigidas al estudiante para: - La asimilación consciente del material docente - El perfeccionamiento de los conocimientos y su desarrollo - La consolidación de los conocimientos - La formación de habilidades prácticas - La formación de la tendencia a la búsqueda independiente de nuevos conocimientos  ESTUDIO DE PROBLEMAS

Es un tipo de estudio que involucra a diferentes actores, diferentes perspectivas y propósitos de cambio. Y es muy importante que haya un equipo de investigación. BIBLIOGRAFÍA:  MARTÍNEZ, Enrique – SÁNCHEZ, Salanova. Disponible en: http://www.uhu.es/cine.educacion/didactica/0091evaluacionaprendizaje.htm  IBÁÑEZ, Victoria - GÓMEZ Alemany. Barcelona Departamento de Psicología. Facultad de Ciencias de la Educación. Universidad Autónoma de Barcelona. Disponible en: http://www.raco.cat/index.php/ensenanza/article/viewFile/22007/332749