elaboración de reactivos

Fundamentos de medición de constructos educacionales

Félix A. Canales Conce

Fundamentos de Medición de Constructos Educacionales

ELABORACION DE REACTIVOS DE OPCIÓN MÚLTIPLE

Escuela Académico Profesional de Educación Secundaria Matemática, Computación e Informática

Facultad de Educación/ EAPES/ Espec. Matemática Computación e Informática/setiembre 2014.

Fundamentos de medición de constructos educacionales

Félix A. Canales Conce

ELABORACIÓN DE REACTIVOS DE OPCIÓN MÚLTIPLE 1.

¿Qué es un reactivo? De acuerdo a Carreño (1990), se entiende por reactivo como un “planteamiento de una situación que requiere solución, propone acciones o suscita reacciones que se traducen en respuesta, de cuyo grado de acierto sea posible hacer un diagnóstico sobre los alcances del aprendizaje” (p. 29).

Un reactivo es un planteamiento (estímulo) que demanda cierta tarea que debe realizar el estudiante y encontrar una respuesta que satisfaga al planteamiento. Su propósito es evidenciar la presencia o la ausencia de un conocimiento, habilidad o destreza.

2.

¿Qué es un reactivo de opción múltiple? En referencia a la definición establecida de un reactivo, se define el reactivo de opción múltiple como un problema o planteamiento que debe resolverse y presenta varias opciones de respuesta estructurada, de las cuales sólo una es correcto.

Los problemas que se plantea en la base pueden ser preguntas directas o por un enunciado o afirmación incompleta (Canales, 2005; Carreño, 1990).

3.

Elementos de un reactivo Los elementos de un reactivo de opción múltiple son: • La base. Constituida por una pregunta, afirmación, enunciado o gráfico acompañado

de una instrucción que plantea un problema explícitamente. • Las opciones de respuesta . Son alternativas de respuesta a la base, de las cuales sólo

una es correcta; las restantes son distractores. El número de opciones de respuesta se determina en función del control del azar y de acuerdo a la naturaleza de los contenidos. A mayor número de opciones, menor probabilidad de que un sustentante responda correctamente por azar.

La estructura de un reactivo se presenta en la siguiente figura.

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Base o enunciado

Clave o respuesta correcta Opciones de respuesta o

Distractores

alternativas

Figura 1. Elementos de un reactivo

4.

Lineamientos para elaborar reactivos de opción múltiple Para regular la calidad de los reactivos se debe tener presente los siguientes lineamientos:

4.1. Respecto al contenido 

Alinear los reactivos con la tabla de contenidos o con las especificaciones de reactivos.



No aumentar artificialmente la dificultad, esto es, no elegir estímulos confusos ni que se presten a más de una interpretación.



No examinar contenidos intrascendentes o triviales.



Elaborar reactivos en los que se incluya únicamente la información necesaria y relevante para el planteamiento del problema y su solución.



Exponer la información de manera srcinal.



Evitar conceptos citados de manera textual.



Usar una redacción clara.



Omitir el uso del tiempo pospretérito (podría, debería, sería).



Elaborar reactivos independientes unos de otros, es decir, la información contenida en uno no puede sugerir la solución de otro, ni debe ser requisito para contestar algún otro.



Omitir estereotipos de género o culturales.

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

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Incluir la referencia documental correspondiente cuando se emplee algún material protegido por derechos de autor.

4.2. Respecto al enunciado 

Incluir una sola idea al elaborar el reactivo, es decir, presentar solamente un problema.



Incluir los elementos estrictamente necesarios para comprender el sentido correcto de la base, de tal manera que, sin leer las opciones, el sustentante comprenda lo que debe realizar.



Si el reactivo requiere de una instrucción, ésta debe indicarse en la base.



Omitir términos que den claves de la respuesta correcta.



Redactar el enunciado en forma afirmativa. En caso de que el dominio de la prueba solicite que el sustentante identifique elementos que no cumplan con alguna condición o regla, se deberá emplear la palabra excepto.

4.3. Respecto a las opciones de respuesta 

Verificar la correspondencia gramatical entre la base y el inicio de cada una de las opciones: género, número y tiempo verbal.



Omitir el uso de sinónimos.



Mantener similar extensión en todas las opciones.



Asegurar su pertenencia al mismo campo semántico.



Omitir el uso de expresiones como “todas las anteriores”, “ninguna de las



anteriores”, “A y C” o “no sé”. Omitir las formas negativas y las absolutas (no, nunca, siempre, completamente).



Omitir palabras que aparecen en la base.



Redactar en el mismo nivel de generalidad, debido a que las que son más específicas pueden ser parcialmente correctas.



Ordenar las opciones numéricas, las cantidades de manera ascendente y las fechas cronológicamente.

4.4. Respecto a la respuesta correcta 

Debe ser única.



Debe resolver el problema o planteamiento satisfactoriamente y ser incuestionable.



Si es posible, debe ocupar una posición aleatoria entre las opciones de respuesta.

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4.5. Respecto a los distractores 

Deben ser plausibles, es decir, que no se descarten por inferencia lógica o sentido común.



Incluir los errores más comunes de los sustentantes.



Omitir distractores que puedan ser parcialmente correctos.

4.6. Respecto a la argumentación 

Todas las opciones de respuesta se deben argumentar, es decir, se debe explicar por qué esa es la respuesta correcta o por qué es un distractor. Los distractores deben aparentar ser probables respuestas correctas, como consecuencia de haber realizado procedimientos lógicos en el que se cometieron o existen errores. Muñiz, et al. (2005:70) refieren que los distractores deberían ser igualmente atractivos para las personas evaluadas que desconocieran la respuesta correcta.



Debe contener explicaciones que hagan referencia al contenido de cada una de las opciones.



Si el reactivo demanda al sustentante recordar o evocar información concreta sobre hechos, conceptos, principios, etcétera, entonces la argumentación de la respuesta correcta podrá ser la referencia documental que corrobore el contenido del reactivo.

4.7. Respecto a las imágenes 



Deben ser necesarias para contestar el reactivo. Deben contener los elementos necesarios para su interpretación.



Deben ser claras y nítidas.



Cuidar que el tamaño sea adecuado para el formato de la prueba.



Las imágenes de un mismo reactivo deben ser de igual tamaño.



Si la imagen no es de creación propia, es imprescindible consignar la referencia correspondiente.

5.

Tipos y formatos de reactivos de opción múltiple En las pruebas de opción múltiple, se suele emplear dos tipos y cinco formatos de reactivos, tal como se observa en la siguiente figura.

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Independiente Tipos de reactivos Multirreactivo

Cuestionamiento directo

Jerarquización u ordenamiento Formatos de reactivos

Completamiento de oraciones Relaciones de columnas Elección de elementos

Figura 2. Tipos y formatos de reactivos de opción múltiple.

5.1.

Tipos de reactivos de opción múltiple

5.1.1. El reactivo independiente Se caracteriza por no compartir un contexto, un gráfico, ni información con otros reactivos. Ejemplo 1

Respuesta correcta: A Argumentación de los distractores:

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o

A) 60 : Este valor es el resultado de la aplicación de la condición de suficiencia para que un cuadrilátero sea inscriptible, el cual debe cumplir que la suma de sus ángulos opuestos es 180°. o

B) 120 : Existe la posibilidad de que los estudiantes asuman que los ángulos opuestos del cuadrilátero sean congruentes, lo que haría evidente su confusión sobre la propiedad de los ángulos opuestos de un cuadrilátero inscrito en una circunferencia con respecto a los ángulos opuestos por el vértice. o

C) 80 : Es probable que los estudiantes reconozcan que la suma de los ángulos internos de o

un cuadrilátero es 360 , de donde infieran que la suma de las medidas de los ángulos A, B y o

C es 240 , y además consideren erróneamente que los ángulos A, B y C sean congruentes. o

Por lo que en base astas dos premisas concluyan que el ángulo X mida 80 . o

D) 40 : También es posible que asuman que la suma de los ángulos opuestos de un o

cuadrilátero inscrito es 160 en lugar de 180, a partir del cual obtengan como medida del o ángulo X igual a 40 .

5.1.2. El multirreactivo Está compuesto por un contexto (padre) del cual se desprenden al menos dos reactivos (hijos). Se denomina contexto a la formulación de un problema, caso, gráfico, diagrama, imagen, tabla, entre otros a partir del cual se evalúan en forma integrada diversas habilidades cognoscitivas.

Para

plantear

multirreactivos

es

necesario

tener

en

cuenta

las

siguientes

consideraciones: 

El contexto podría contener distintos tipos de información, tales como: -

Procedimientos realizados previamente

-

Datos iniciales o diagnósticos

-

Datos numéricos, esquemas, diagramas, imágenes, dibujos o tablas que complementen la descripción general.



Los elementos del contexto deben incluir datos relevantes para comprender el sentido correcto de la situación.



Debe verificarse que los reactivos hijo estén asociados al contexto, es decir, que solamente pueden ser respondidos a partir de la lectura del planteamiento o contexto; de no ser así, entonces el reactivo es independiente y no debe ser parte del multirreactivo.

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

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Puede agregarse información complementaria sobre el problema en los reactivos hijo, a fin de dar secuencia lógica al multirreactivo.



Los reactivos hijo deben ser independientes, es decir, la información contenida en uno no puede sugerir la solución de otro, ni debe ser requisito para contestar algún otro.

Ejemplo 2 Lee el siguiente pronóstico de tiempo:

De acuerdo a esta información: 3.1. ¿Qué día se registró la temperatura más alta? A) Jueves

B) Viernes

C) Sábado

D) Domingo

3.2. ¿En qué día se registró la mayor variación del clima? A) Jueves

B) Viernes

C) Sábado

D) Domingo

Reactivo hijo 1

Respuesta correcta: C Argumentación: A) Jueves: El estudiante no toma en consideración las informaciones de máximo y mínimo que se tiene por cada día, además no identifica los valores de los registros como números enteros. Lo que hace que compare como números naturales y determina o

como el mayor 13 C que corresponde al día jueves.

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B) Viernes: El estudiante lee los valores máximos de temperatura que se registra cada día, pero sin identificar que se trata de números enteros. El cual le permite comparar como o

números naturales y determina que el mayor es 10 C que corresponde al día viernes. C) Sábado: El estudiante considera en su lectura los valores máximos y mínimos del registro de la temperatura por cada día e identifica que son números enteros negativos (toma en cuenta el signo). Para determinar la temperatura más alta, es probable que los ordena estos valores en la recta numérica y elige como el número mayor el que se acerca al cero. D) Domingo: El estudiante no toma en consideración los valores de registro de temperatura de cada día, sino asocia la temperatura más alta con el ícono del sol y al término de parcialmente despejado. Reactivo hijo 2 Respuesta correcta: ……..

Argumentación: A) Jueves: ……………………………………………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………………………………………………………

B) Viernes: ……………………………………………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………………………………………………………

C) Sábado: ……………………………………………………………………………………………………………………. ……………………………………………………………………………………………………………………………………

D) Domingo: …………………………………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………………………………………………………

5.2.

Formato de reactivos de opción múltiple 5.2.1.

Cuestionario directo

5.2.2.

Jerarquización u ordenamiento

5.2.3.

Completamiento de oraciones

5.2.4.

Relaciones de columnas

5.2.5.

Elección de elementos

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6. Referencias bibliográficas Canales, I. (2005). Evaluación educacional. Lima: Universidad Nacional Mayor de San Marcos. Carreño, F. (1990). Instrumentos de medición del rendimiento escolar . (2da ed.). México: Trillas. Muñiz, J., Fidalgo, A. M., Cueto, E., Martínez, R. y Moreno, R. (2005). Análisis de los ítems . Madrid: La Muralla, S.A.

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