El Texto Expositivo-explicativo y El Texto Argumentativo

Teodoro A[varez Angulo

TEXTOS TXPOS I T IVO. EXP L I CATI VOS

Y ARGUMENTATIVOS

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OCTAEDRO

índice Presentación

1. Didáctica del texto

2. El texto expositivo-explicativo

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...

Introducción... 2.1. Estnrctura del texto expositivo-explicativo. 2.2. Aspectos gramaticales v pragmáticos 2.3. Análisis de textos expositivo-explicativos 2.4. Propuestas didácticas......

argumentativo Introducción

3. El texto

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.......I5 .......I7 .......23

...........29 .........44

.........47 .......47 ....48

3.1. Principales enfoques en el estudio de la argumentación ...........50 3.2. Estructura del texto argumentativo ...............53 3.3. Tipos de argumentos ............56 3.4. Argumentación y demostración .......57 3.5. Argumentación y publicidad .......57 3.5.1. Mensaie publicitario impreso.... .......58 3.5.2. Mensaje publicitario audiovisual ...........59 3.6. Aspectos gramaticales y pragmáticos

3.7. Análisis de textos argumentativos 3.8. Propuestas didácticas...... 4. Refcrencias bibliográficas....

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..........86 89

presentacion u... lc¡s textos scln [o ¡rrinrero, r,'el sistenra clc la lcngull no cs más c¡ue un L'lttstructo segundo, ir cuva claboración se h:rtr dedicado (ct.rn mayor o nlenor úxito) varias gcneraciones dc gram¿iticos. Según esto, un platttearnietrto didáctico irle¿/de la ensefranza de lrr lcngua debcrí¿ conrcnz-ar por acrividacles dc lecrurrr,v de prodtrccirin de lextos, y articul¿rr ¿r continuacir'rn actividacles de infercr-rcia v de

codificación de las reglrlariclacles ol¡servat¡les en un determinado corplrs de rexrcis., (

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N tiempos de crisis como son éstos,, en lo que respecta a la enseñanza de la(s) lengua(s), no está de más recurrir a obviedades; veamos algunas: 1) las lengr-ras se manifiestan mediante textos y discursos: unos orales, otros escritos; unos literarios, otros no literarios o firncionales; unos planificados y formales, orros esponráneos; unos monologales, otros dialógicos; 2) Ios textos y discursos son las manifestaciones discursiv¿rs de los seres humanos, y es a través de ellos como aprendemos las lenguas; 3) la situación de producción y la intención comunicativa son los principales condicionantes a Ia hora de recurrir a uno u otro rexro o discurso; 4) los textos, con-lo producto social que son, no escapan al intento de clasifrcación (en cons-

tante cambio) dentro de un determinado género; por esta razón, desde la retórica clásica se habla de la clasificación de géneros discursivos; 5) los textos se configuran en torno a un (proto)tipo o esquema mental (pre-lingtiístico), que favorece la comprensión y producción de los rnismos, y, por tanto, estos esquemas mentales con, tribuyen a hacer al individuo más comperente comunicativamente. Pues bien, a pesar de todo esto, nos encontrzrmos, todavía hoy. con demasiada frecuencia, en los libros de texto de lenguaje de la enseñanza obligaroria, planteamientos predominanternente descriptivos (gramaticales) sobre cómo funcionan las unidades de la lengua (frases, sintagmas, lexemas, fonemas, etc.), descontextualizadas, dando a entender que la lengua es Lln conjunto de abstracciones, y que no se persigue otra finalidad que la de describir el sistema o estrucrura de la lengua. Ello explica que en las aulas de Primariay de Secundaria se hagarr verdaderos esfuerzos

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en el estudio de lo que es una oración, un sintagma o grupo nominal, el pretérito perfecto de subjuntivo del verbo saltar, o las oraciones intransitivas; sin embargo, en esas mismas aulas no hay tiempo para narrar o relatar, describir, exponer 1'explicar, argumentar, conversar, dialogar, recitar, dramatizar, hacer entrevistas, resumir textos, etc.

Con el estudio de dos de los principtrles tipos de texto (expositivo-explicativo y argumentativo) pretendemos contribuir a dar respuesta a este divorcio o antinomia. Se rrata de textos muy frecuentes en los usos sociales y escolares: la exposiciónexplicación se filanifiesta en la explicación de temas o lecciones, orales o escritas; de trabajos o dossiers; de exámenes o controles; etc.; y la argumentación está presente igualmente en situaciones tan diversas como buscar pros y contras, dar razones o justificar una idea, debatir sobre un determinado tema, etc.; y, sin embargo, l-lo merecen apenas consideración en la enseñanza de [a lengua. En el análisis de estos dos tipos de texto tenemos en cuenta principalmente tres aspecros: a) considerar las características gramaticales y pragmáticas; b) averiguar la organización secuencial y la representación esquemática; y c) formular proptlestas didácticas sobre cada tipo. No puedo terminar esra introducción sin agradecer la lectura atenta v los valiosos comentarios de los profesores Carmen González Landa, Miguel José Pére'zPérez y Consuelo Lucía Regidor Fernández. lHan tenido una amabilidad y una paciencia que quiero reconocer aquí como se merece.

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d¡dáctica del texto

oS movemos conünuamente entre textos, tanto en situación académica como, sobre todo, en la vida social, y tanto entre textos literarios -las menos de las veces-, cuanto, sobre todo, entre aquellos otros no literarios, también llamados expositivos o funcionales. Por eso, podemos afirmar que todo lo que decimos, lo que escribimos, escuchamos y leemos son rextos. Por otra parte, la comprensión y producción de texros, así como la condición

de interdisciplinariedad que caracteriza al estudio de estos procesos y productos (psicología cognitiva, semiótica, antropología, sociología, inteligencia artificial y lingüística) hace que se hable de teoría del texto (Schmidt), d. ciencia del texto (Van Dijk y Kintsch), d" ciencia cognitiva (de Beaugrande y Dressler) o de teoría y epistemología del texto (Bernárdez). Constituye otra evidencia también que los textos son distinros, y que son la situación (el contexto) y la intencionalidad del hablante, principalmente, los que determinan que se deba recurrir a una u otra configuración textual. Esto es precisamente lo que pone de manifiesto la competencia comunicativa del individuo cuando habla o escribe, ya que tanto hablar como escribir son actividades sociales, que se practican con finalidades distintas y en contextos variados, adecuados a su función social y comunicativa. Esta razón, funcional, es el criterio que recogen los currícula de enseñ anza (DCBs) y por lo cual insisten reiteradamente en la importancia de trabajar en las escuelas e institutos los diferentes tipos de texto como requisito para conseguir que los estudiantes sean competentes en su lengua a través de los diferentes usos que de ella hacen en la interacción habitual con los demás. A propósito del concepto de texto, es conveniente resaltar los diferentes enfoques que sobre el mismo podemos encontrar; a saber: a) fenómeno de comunicación con autonomía y clausura semántica; b) conjunto no limitado de frases (n secuencias) dotadas de coherencia, sentido y completez; c) producto conexo, cohesivo y coherente; d) estructura secuencial fundamentalmente heterogénea; e) acto

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DIDAcrrcA oel

rrxro

1 1

o subsistesemiótico con carácter holístico; y f) confrguración de diversos módulos mas en constante interacción. Ért", son algunas de las definiciones que ponen de manifiesto la comple¡idad (es un objeto de estuque supo.. d.fi,",i, el texto. Ello se debe principalmente a que

un punro de vista merodológico, es indis1992 16)' E'ste mismo pensable efectuar determinadas eleccionesn (1. M Adam autor propone los siguientes planos de organización de los textos y discursos

dio tan difícil de delimitar que,

clesde

(Véase el cuadro de la página sigtriente)'

l. La organización pragm

ática, que tiene en cuenta los siguientes aspectos: a) la

lenguaje y de orientación argumentativa: la finalidad o intención del macroacto de (polifonía, en cuanto que toda la actividad interpretativa; b) las marcas enunciativas anteriores; producción textual está cleterminada por un conjunto de producciones de tiemlugar, iei*i, gramaticales y semánticas, tales como: índices de persona, de po, -Jd"lizadores; y discurso referido); y c) la organizaciin semántico-referencial del mundo representado (implícitos, isotopías, tema o tópico global). 2. La estructura de [a composición de los textos como conjunto de oraciode prones/proposiciones conexionadas entre sí y que forman, a su vez' secuencias del texto' E,sto supone admitir, a su vez, en lo que resPecta al estudio

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pori.io.,.s. tr., ti,r.les: a) ,ti...f frástico, que estudia desde e[ fonema al sintagma o a la oración (gramática de la frase); b) nivel transfrástico, que atiende a las uniones o conexio-

como la anáfora, la nes entre oraciones, así como a fenómenos transfrásticos' tales

(puntuay progresión temática, los organizadores y conectores, la segmentación de .i¿,i, planificación y ,.d"..ió.) ( gramática del texto); y c) nivel de la estructura secuencial de los rextos, en el que se contemPlan los principales tipos la descripción, de texto o (proto)tipos de secuencias de base como son: la narración, la argumentación, la exposición y el diálogo y la conversación.

.o-pori.ión

Considerado el texto, pues, como Llna estrtlctura secuencial, podremos' Por y' una parte, establecer la heterogeneidad de secuencias que comPonen un texto' que nos por otra, comprobar en cada rexto el predominio de una serie de secuencias jusE'sto texto. permitirán corresponderlo con un determinado tipo o prototipo de

tifica la necesidad de una tipología textual' Hablar de tipología lingüística del texto sigue siendo todavía un desideratum; la lengua' La sin embargo, se trata de una tarea muy necesaria en la enseñanza de tipos elaboración de un corpus de textos que conrenga muestras de los principales importante a la comprencle texto con sus respectivos géneros es una contribución estudiar los sión y producció,l á. rexros. Sobre la base de dicho corpus podremos

12 rrxros

EXPoslrlvc-EXPLICATIvOS Y ARGUMENTATIVoS

Textu ra

frástica

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.:lrlos o subsisre-

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t Textura frástica y

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y

esquemas de textos)

Enunciación Orientación semántica (anclaje argumentativa (mundos) situacional y y actos de asunción discurso

Representación