El Test de Goodenough

PRUEBA DE DIBUJO DE FIGURA HUMANA DE GOODENOUGH GOODENOUGH INTRODUCCIÓN El desarrollo se refiere al proceso de adquisición de funciones (capacidades motoras y cognoscitivas) cada vez más complejas, que son producto de la interacción entre factores hereditarios y del medio ambiente. La observa observació ción n de determin determinada adas s conduc conductas tas y capacid capacidade ades, s, en distint distintas as edades, edades, constituye constituye la base de la supervisión del desarrollo que progresa gradualmente gradualmente hacia la individualización y la socialización del niño. Sin duda muchos factores ponen en riesgo el desarrollo infantil entre ellos las características de la familia, las infecciones y noxas prenatales y postnatales, la carencia de estimulación psicosocial, etc. La pediatría del desarrollo contempla los siguientes objetivos: • •

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Ayudar a los niños a conseguir su capacidad máxima de desarrollo Dete Detecc cció ión n preco precoz z de los los retras retrasos os del desarr desarrol ollo lo,, inclu incluida idas s altera alteracio cione nes s sens sensor orial iales es espe específ cífica icas s de audic audició ión n y visió visión; n; inves investig tigan ando do sus sus caus causas as,, incluyendo tratamiento del trastorno y de no existir éste pueden modificarse Ser el punto de referencia para el cuidado y el tratamiento del niño con necesidades especiales

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Es posi posible ble cuant cuantifi ifica carr el desar desarrol rollo lo del niño niño a travé través s de disti distint ntos os méto método dos s que permitan el diagnóstico precoz de retraso del mismo, entre ellas: la escala de Gessel utilizada por la escuela británica, escala de Bayley que se aplica en los tres primeros años de vida y la escala de Denver aplicable hasta los seis años de edad y se basa en la valoración de cuatro áreas: motilidad gruesa, motilidad fina y adaptación, lenguaje y contacto social.

Dibujo de Figura Humana En el área de motilidad fina y adaptación se incluye la realización del dibujo de una figura humana, que desde el siglo pasado se ha considerado de importancia en el diagnó diagnóst stico ico del desar desarrol rollo lo;; en niños niños psicó psicóti tico cos; s; como como méto método do para para valo valora rarr la capacidad intelectual y como test proyectivo. Desde 1926, Florence Goodenough lo utilizó para valorar la edad de desarrollo y cociente de desarrollo o capacidad intelectual, además destacó su importancia en el estudio de la personalidad; posteriormente en 1963, Harris realizó una revisión de la prueba de Goodenough subrayando su importancia en la medición de la madurez mental y no para medir rasgos de personalidad; luego Koppitz basada en lo anterior desarrolló un sistema para analizar y tabular el dibujo de figura humana para niños de 5 a 12 años basada en indicadore indicadores s de desarrollo desarrollo y emocionales. emocionales. Sin embargo, Gooden Goodenoug ough h present presentó ó una prueba prueba estanda estandariz rizada ada y válida válida que es ampliam ampliament ente e aceptada y aplicada. En 1972, Sequeira realizó un estudio en la Sala de Rehabilitación del Hospital Bautista y en el Hospital General El Retiro donde aplicó el Test de Goodenough a niños con defectos motores, siendo el único antecedente encontrado con respecto al tema. Enton Entonce ces, s, siendo siendo el Test Test de Good Gooden enou ough gh una una forma forma fáci fácill y rápida rápida que brinda brinda información acerca del desarrollo infantil ¿cuál es la aplicabilidad de la prueba de dibujo humano en niños en edades de tres a siete años?

JUSTIFICACIÓN Por ende el desarrollo es una condición esencial, a través del Test de Goodenough en el que se utiliza el dibujo de la figura humana, para el cual, es necesario: una corteza cerebral intacta, sensaciones somestésicas, existencia de control motor de miembros, experiencia inmediata de que existe una unidad corporal. Todo esto integrado por la experiencia óptica y la acción del cuerpo; permitiendo obtener información de la

relació relación n de la edad cronológi cronológica ca y de desarro desarrollo, llo, identifican identificando do así alterac alteración ión del desarrollo de una forma sencilla, siendo necesaria la aplicabilidad de dicho test en niños sin alteración aparente. El Test de Goodenough esta al alcance del pediatra, el psicólogo, el psicopedagogo, el maes maestro tro;; nuest nuestro ro estudi estudio o prete pretende nde que dicho dicho test test al ser ser utiliz utilizado ado permi permita ta alert alertarn arnos os en la evalu evaluac ació ión n del desarr desarrol ollo lo del niño, niño, propo proporci rcion onarl arle e un mayo mayorr seguimiento tomando en cuenta que como única evaluación no podría considerarse como diagnóstico en lo relacionado a nivel intelectual; además estimular el trabajo en conjunto con los padres, la escuela y el psicólogo o psicopedagogo, es decir un enfoque multidisciplinario, de manera que se pueda influir en la estimulación del niño a fin de superar alguna alteración detectada si esta es transitoria.

OBJETIVOS

OBJETIVO GENERAL Determinar aspectos del desarrollo a través de la prueba de dibujo de figura humana de F. Goodenough en niños en edades comprendidas entre los 3-7 años de edad en el Colegio de La Asunción durante el período de Julio a Septiembre del 2001 y 2002.

OBJETIVOS ESPECÍFICOS

1. Caracterizar a la población de estudio según edad y sexo. 2. Determinar la edad de desarrollo a través de la puntuación obtenida de los detalles dibujados. 3. Determinar a través de la prueba el cociente de desarrollo de los niños. 4. Identificar el tiempo de realización del dibujo de figura humana. 5. Identificar algunos aspectos cualitativos del dibujo como lagunas, dismorfias, disociaciones, transparencia , ubicación del dibujo en la hoja. Marco Teórico 5 Dibujo de Figura Humana

MARCO TEÓRICO

El desarrollo es el avance en la diferenciación de células y tejidos, lo que significa complejidad creciente de las estructuras orgánicas y funcionales, es decir, es la adquisición de nuevas funciones mediante maduración. En este proceso tanto factores genéticos como ambientales son determinantes. La herencia determina el potencial del niño y el entorno influye en el grado en que consiga este potencial y en la satisfacción o no de necesidades físicas o psicológicas que varían con la edad y etapa de desarrollo.1-5 Según Piaget, desde los 2 a los 7 años se extiende el período preoperatorio que comprende operaciones concretas como la aparición del lenguaje, evocación de objetos ausentes con símbolos o signos diferenciados que dan origen al pensamiento, la aparición de la representación mental, el juego simbólico, la imitación diferida, la representación gráfica y sentimientos morales de obligación y deber. El pensamiento está centrado en la experiencia, es egocéntrico, estático e inmóvil. Es un pensamiento pre-lógico ya que no logra diferenciar el juego de la realidad y la fantasía.4,11 El desarrollo es más rápido en los primeros cuatro años de vida y puede dividirse convencionalmente en cinco períodos:     Recién nacido.    Lactante en decúbito supino.    Lactante que se sienta.    Niño que empieza a andar.    El niño que se comunica. Estos períodos requieren revisiones de control y promociones de salud, para dichas revisiones en la evaluación del desarrollo de los niños se utilizan Marco Teórico 6

Dibujo de Figura Humana indicadores indirectos que sirven para evaluar factores de riesgo en el niño, la madre, la familia, la comunidad y el ambiente inmediato; y directos que sirvan para evaluar conductas que el niño debe tener en su medio, en determinada edad. Estos instrumentos son de cuatro tipos: cuestionarios, escalas estructuradas, guías de evaluación y cartillas.4,5 El desarrollo en el lactante tiene una velocidad mayor, en el primer año cada etapa corresponde a un mes de vida, el segundo año a tres meses y a partir de los tres años las evaluaciones son anuales; dichas evaluaciones comprenden diversos ejercicios para calcular la “edad de desarrollo”, en el niño de inteligencia media ésta corresponde a la edad cronológica . Para la realización de lo anterior, existen diversos test, escalas, etc., entre ellos el Dibujo de Figura Humana, a través del cual Florence Goodenough una psicóloga estadounidense presentó un test estandarizado y válido, basada en estudios anteriores acerca del dibujo infantil y su importancia como auxiliar de diagnóstico en niños psicóticos, para valorar la capacidad intelectual y finalmente en el desarrollo para el que se requiere una corteza cerebral intacta, sensaciones somestésicas, existencia de control motor de miembros, experiencia inmediata de que existe una unidad corporal e integración de la experiencia óptica y acción motora de predominio fina; hipotizó que:    El dibujo infantil es un lenguaje, de donde se deriva su uso como test proyectivo.    Al inicio el niño dibuja lo que sabe del objeto y no lo que ve.    Existe en los niños una íntima relación entre inteligencia general y desarrollo conceptual.    El niño exagera aquellas partes que considera importantes.    El dibujo de figura humana es el más común entre los niños. Al proponer su forma de medir el cociente de desarrollo, se basó en que hay un desarrollo en nuestras capacidades cognitivas que nos permite ir manejando o elaborando gradualmente representaciones más completas y complejas de los Marco Teórico 7 Dibujo de Figura Humana objetos y en general de la realidad, por lo que se podría conocer y evaluar el grado de desarrollo cognitivo. El nivel de conceptualizacion que pueda alcanzar un niño es un indicador de su desarrollo intelectual, dado que nadie será capaz de dibujar algo que no puede conceptuar. Sin embargo es difícil separar el simbolismo afectivo del cognitivo. Leo, consideró que al realizar el dibujo de la figura humana se confronta al niño con un estímulo más personal, la respuesta tenderá a movilizar más los sentimientos, por ende está impregnado de elementos afectivos, como por ejemplo mostrar en su dibujo expresión triste; presencia de animales que podría traducir necesidad de compañía; dientes que reflejan agresividad; nubes, lluvia o nieve que revelan ansiedad. 8,9,12,13 El test se compone de aproximadamente 51 ítem específicos que dan un puntaje que se transforma en edad mental o de desarrollo. En las normas de puntuación existen dos tipos de dibujos los considerados de Clase A en los que el puntaje será cero si el dibujo sólo está constituido por garabatos no intencionados y sin control, y de uno si las líneas acusan cierto control y parecen dirigidas en alguna medida. Si un dibujo de esta clase contiene mucho detalle, convendrá pedir una explicación al niño, pues podría ocurrir que el dibujo en cuestión pertenezca a la Clase B. A la Clase B, pertenecen todos los dibujos que por rudimentarios que sean en alguna medida intentan representar la figura humana. Aquí cada detalle obtiene un puntaje de cero o de un punto, no se admiten medios puntos a continuación se especifica: 1. Presencia de cabeza: toda forma clara que la represente. 2. Presencia de piernas: debe ser el número correcto. 3. Presencia de brazos: debe ser el número exacto, los dedos solos no bastan. 4a. Presencia del tronco: lineal o bidimensional.

4b. Tronco más largo que ancho. 4c. Hombros perfectamente indicados. Marco Teórico 8 Dibujo de Figura Humana 5a. Unión de brazos y piernas: será negativo si se unen entre sí, si los brazos se unen al tronco y las piernas no, si un brazo o una pierna no se unen al tronco. 5b. Piernas unidas al tronco, brazos unidos al tronco en correcta ubicación: válido si 4c es positivo. 6a. Presencia de cuello. 6b.Contorno del cuello como continuación del de la cabeza, del tronco o de ambos. 7a. Presencia de ojos: cualquier forma es satisfactoria. 7b. Presencia de nariz: cualquier forma es satisfactoria. 7c. Presencia de boca: cualquier forma es satisfactoria. 7d. Representación de la boca y la nariz en dos dimensiones; labios indicados. 7e. Representación de los orificios de la nariz. 8a. Representación de los cabellos. 8b. Presencia de cabello que no excede la circunferencia del cráneo, mejor que un simple garabato; sin transparencia, el contorno del cráneo no debe verse a través del cabello. 9a. Presencia de ropas: cualquier presencia clara de prendas de vestir. 9b. Por lo menos dos prendas de vestir, no transparentes; es decir, que oculten las partes del cuerpo que se suponen deben de cubrir. 9c. Presencia de mangas y pantalones, libres de transparencias. 9d. Por lo menos cuatro artículos de vestir bien definidos: comprendidas en la siguiente lista: sombrero, zapatos (con cordones, suela, el taco sólo no es suficiente), saco, camisa, cuello, corbata, cinturón o tirantes, pantalones. 9e. Vestimenta completa sin incongruencias: deberá observarse: sombrero (en uniforme de soldado), mangas, calzado. 10a. Presencia de dedos. 10b. Número correcto de dedos. 10c. Correcto detalle en los dedos: en dos dimensiones, más largos que anchos. 10d. Representación del pulgar en oposición. 10e. Representación de la mano como algo distinto de dedos o brazo. 11a. Presencia de articulación en el brazo: codo, hombros o ambos. 11b. Articulación de la pierna: rodilla, cadera o ambos. 12. Proporción: 12a. Cabeza: debe ser igual a la mitad del tronco. Marco Teórico 9 Dibujo de Figura Humana 12b. Brazos: longitud igual o poco mayor que la del tronco, pero nunca alcanzará las rodillas. 12c. Piernas: longitud igual al tronco o el doble del mismo. 12d. Pies: no deben tener aspecto de palos de golf, su longitud no excederá del tercio de la pierna. 12e. Dos dimensiones: para brazos y piernas. 13. Representación de tacos. 14. Coordinación motora: 14a. Líneas A: líneas trazadas con cierta firmeza con puntos de unión netas, sin tendencias a entrecruzarlas, superponerlas o a dejar espacios en blanco entre dos extremos; esto es característico para dibujos bastantes evolucionados. 14b. Líneas B: líneas trazadas firmemente y con unión correcta, más exigente que el anterior. 14c. Contorno de la cabeza: será positivo cuando el dibujo de la cabeza acuse un progreso sobre las formas rudimentarias formas primitivas del círculo y la elipse. 14d. Contorno del tronco: considerado negativo si se representa como círculo o elipse. 14e. Brazos y piernas: sin irregularidades, sin estrechamientos. 14f. Facciones: relacionado a simetría de las mismas, ojos, nariz y boca en dos

dimensiones. En dibujos de frente: ojos equidistantes de la nariz, nariz en el punto medio. 15. Orejas: 15a. Presencia de orejas: dos en dibujos de frente y una en los de perfil. 15b. Orejas en posición y proporción correctas, con diámetro vertical mayor que el horizontal. 16. Detalles de ojo: 16a. Cejas, pestañas o ambas. 16b. Pupila. 16c. Proporción: diámetro horizontal mayor que el vertical. 16d. Mirada: sólo en dibujos de perfil, con la pupila hacia delante. 17a. Representación de la frente y el mentón. 17b. Barbilla claramente diferenciada del mentón. 18a. Perfil A: Cabeza, el tronco y los pies, se admite uno y no más de los siguientes errores: Marco Teórico 10 Dibujo de Figura Humana - Una transparencia, por ejemplo que se vea contorno a través del brazo. - Piernas que no estén de perfil, por lo menos el muslo de la pierna que está en segundo plano debe quedar oculto por el de la otra. - Brazos unidos al borde de la espalda y que se extienden hacia delante. 18b. Perfil B: Perfil correcto sin transparencias, sin errores. Los puntajes se convierten en la edad mental o de desarrollo correspondiente, luego la relación de la edad de desarrollo con la edad cronológica permiten obtener el cociente de desarrollo, valor que se convierte en niveles de inteligencia (ver material y método).7, 8, 14 Koppitz, realizó un estudio para conocer el grado de correlación que podría existir entre cocientes de desarrollo o de inteligencia obtenidos del dibujo de figura humana y de la escala de inteligencia de Wechsler y Stanford-Binet, encontrando que dichas correlaciones variaron entre 0.45 y 0.80 en los diferentes niveles de edad con un nivel de significancia de 0.01.15 En el test se considera, la cantidad de detalles, proporcionalidad, bidimensionalidad, transparencia, plasticidad o rigidez, coordinación de los trazos, capacidad para dibujar de perfil y congruencia. Según Koppitz, es posible dar al dibujo de figura humana un significado tanto de desarrollo como proyectivo a través de indicadores (30 de desarrollo y 38 emocionales) aplicables de los cinco a doce años, por ejemplo la omisión del cuello no es inusual en niños normales de cinco años, desde el punto de vista de desarrollo no se esperaría este indicador a esta edad pero sí en un niño de 10 años en quien la omisión puede indicar inmadurez o problemas emocionales. La utilización de estos indicadores basados en Goodenough-Harris fue estandarizada en Estados Unidos a través de investigaciones sistemáticas del dibujo de figura humana en niños de escuelas públicas y niños con trastornos, la vigencia de los mismos se ha confirmado en investigaciones recientes, en 1991 Groves realizó un estudio de 368 dibujos de niños canadienses a quienes además se les aplicó la escala de habilidades de Marco Teórico 11 Dibujo de Figura Humana McCarthy encontrando que los treinta indicadores de desarrollo fueron relevantes en todas las edades.8, 15, 16 El test de dibujo de figura humana es aplicable desde los 3 a los 15 años de edad, con una duración de hasta 10 minutos para la realización del dibujo. La ejecución de este test está determinado por el nivel sociocultural y la accesibilidad anterior de practicar la figura, principalmente este último. Sin embargo tiene muchas ventajas como lo son: su facilidad, es económico, motivación para quien se somete a esta prueba y la posibilidad de aplicación individual o grupal. Su principal utilidad es constituir una forma de tamizaje preliminar. Antes de los cinco años los niños dibujan figuras pobres en detalles, estereotipadas, de ellos no se esperaría un personaje de estructura coherente lo

cual se interpreta como alteraciones evolutivas, sin embargo en niños mayores de esa edad se debe interpretar como regresión. Lowenfeld y posteriormente Ostereith propusieron un enfoque de evolución gráfica en períodos hasta la adolescencia, de acuerdo con la manera en que el sujeto aprende la realidad. Estos períodos son: Preesquematismo (Garabateo) de los 4 a 6 años, Esquematismo de los 7 a los l os 9 años, Realismo convencional de los l os 9 a 11 años y Seudorrealismo y diferenciación de evoluciones individuales en adolescencia. Aunque al pedir al niño la realización del dibujo de figura humana pareciera constituir un estímulo estructurado, no se le dice cómo, no se le da un modelo a seguir por lo que el niño obedece a una cadena de asociaciones intelectuales y afectivas que están en relación con su experiencia personal, al estudiarlo conduce a problemas que para él se plantean y permite conocer su historia personal y situaciones que vive, todo dibujo es una expresión, una comunicación muda, un decir para el otro o para sí. Sin embargo, la representación humana es muy sensible a las perturbaciones de la personalidad y el nivel inferior de la calidad del personaje dibujado no significa Marco Teórico 12 Dibujo de Figura Humana siempre poca inteligencia sino niños afectivamente inmaduros. Efectivamente, Kellog observó que la estructura del dibujo de un niño pequeño la determina su edad y nivel de maduración, mientras que el estilo del dibujo refleja sus actitudes y aquellas preocupaciones que son más importantes para él en ese momento.9,15 Es importante tener en cuenta los siguientes aspectos: - Desde los 3 a los 6 años, las adquisiciones psicomotrices más importantes son la toma de la conciencia del propio cuerpo y la afirmación de la dominancia lateral, con la consiguiente orientación con respecto a sí mismo y al exterior. Es así como a los dos años, el niño es capaz de reconocer e identificar los elementos que integran la cara, manos y pies, en los años siguientes puede elaborar el primer esquema corporal y dibuja una figura humana la que por estar iniciándose puede ser desproporcionada y a los seis años, normalmente el niño está lateralizado. Por lateralidad se entiende el predominio de un lado del cuerpo por sobre otro, tomando en cuenta la mano, el pie, el ojo y el oído, lo que da como resultado niños diestros, zurdos o ambidiestros. La dominancia lateral está ligada a la dominancia hemisférica cerebral, es por eso que los niños con una lateralidad mal definida son más vulnerables ya que esta dificultad constituye un índice de inmadurez neurológico. - Postura adecuada al trabajar, el niño debe ser sentado en una silla para su tamaño con la espalda derecha y los pies apoyados en el suelo. - Correcta toma del lápiz, es importante que a nivel preescolar se haga énfasis en esto, ya que el niño adquiere un patrón motor a temprana edad que posteriormente es muy difícil de modificar. Por ejemplo una correcta toma del lápiz le permitirá tener una velocidad adecuada de escritura, mirar y controlar lo que escribe y evita el cansancio. Además esta observación permite identificar en niños de inteligencia normal alteraciones como la disgrafía sospechando dificultades motoras finas, estos niños toman mal el lápiz, hacen presión excesiva en la hoja, utilizan a la inversa la hoja, les cuesta ligar letras ya que levantan constantemente el lápiz; al mismo tiempo Marco Teórico 13 Dibujo de Figura Humana tienen posturas corporales inadecuadas, tendencia a sentarse mal, a jugar con sus piernas y colocar la hoja o el cuaderno en diferentes ángulos desfavoreciendo sus movimientos, sin utilizar la mano de apoyo para sujetar. Lo que es corregible utilizando técnicas metodológicas dirigidas a desarrollar la coordinación de los movimientos del ojo y la mano (motricidad fina), realizando ejercicios como punteados, picados, copias de figura, coloreado, pintura (a dedo con pincel), rompecabezas, etc.; estimular al niño con ejercicios a través del lápiz y el papel que le permitan al niño

adquirir movimientos antihorarios, sentido de izquierda, derecha, arriba, abajo y para acostumbrar al niño a tomar bien el lápiz, se pueden usar gomas diseñadas para ser insertadas en el lápiz y que le permiten poner cómodamente sus dedos. Por tanto la actividad gráfica contribuye al desarrollo motor fino, ya que la muñeca, palma de la mano y dedos pulgar e índice son fundamentales en la realización de todos los movimientos sin olvidar que para el control del grafismo requiere una buena coordinación de la mano. - Para la cohesión estructural del cuerpo se pueden considerar tres aspectos: 1. Las lagunas que son omisiones de elementos constituyentes del esquema corporal, ya sea de ojos (suele encontrarse en niños aislados que se refugian en la fantasía), nariz (asociado a timidez), boca (refleja inseguridad y angustia), cuerpo (adquiere importancia en la edad escolar, ya que refleja inmadurez y severo retraso en el desarrollo, disfunción cerebral), cuello, brazos y piernas, (reflejan ansiedad, inseguridad), manos (dificultades de relación interpersonal). 2. Dismorfias en las que el esquema fundamental del cuerpo es alterado de forma cualitativa por defectos de proporción flagrantes o por ciertas monstruosidades, puede indicar dificultades en la coordinación visual y motora, ya sea por impulsividad o daño neurológico. Marco Teórico 14 Dibujo de Figura Humana 3. Disociaciones consideradas de carácter patológico ya que son dislocaciones de las diferentes partes del cuerpo (por ejemplo piernas no pegadas al tronco). Todo lo anterior después de los cinco años puede interpretarse como alteraciones evolutivas o regresión. - Las transparencias, pueden significar angustia, conflictos, siendo un llamado de atención del niño por incapacidad para poner en palabras sus ansiedades.  Tanto aspectos aspectos de cohesión cohesión estructural estructural del dibujo como las transparen transparencias cias se consideran calificaciones cualitativas del dibujo, representando una pobre integración de las partes de la figura humana lo que se puede asociar con inestabilidad, personalidad pobremente integrada , impulsividad o dificultad en la coordinación visomotriz, ya sea debido a factores emocionales o daño neurológico.14 - La ubicación normal del dibujo en la hoja es al centro, pero pueden encontrarse otras variaciones según sea la zona ocupada: a) En la parte inferior, puede sugerir depresión, estados asténicos y neuróticos. b) En la parte superior, sugiere optimismo, es zona de expansión de la imaginación. c) En la parte izquierda, sugiere tendencia a la regresión, es zona del pasado. d) En la parte derecha sugiere orientación hacia el futuro. - Las borraduras deben de tomarse en cuenta, ya que probablemente la edad mental o de desarrollo de niño sea superior a la que acuse el dibujo, sobre todo en niños mayores, ya que en virtud de su mayor desarrollo mental examinan con mayor ojo crítico su trabajo. Siempre debe considerarse como signo favorable. Marco Teórico 15 Dibujo de Figura Humana - El proceso y forma de representación gráfica no implica que el niño desconozca partes fundamentales de su cuerpo, el dibuja lo que realmente es importante para él.8,9,11,13,15,16 Sequeira, utilizó este test en niños entre los 5 y los 13 años que asistían a rehabilitación con defectos motores comparándolo con un grupo de niños

considerados normales de un centro escolar, concluyendo que los niños con defectos motores realizaron una imagen corporal defectuosa y además que no reflejó el verdadero cociente de desarrollo ya que implicó menor porcentaje de acierto en los ítem de Goodenough.10 Gomes-Correia, realizó un estudio comparativo entre un grupo de niños con epilepsia y un grupo control, en edades entre los 7 y los 10 años en dos hospitales de Portugal, con aplicación del Dibujo de la familia y el dibujo de la figura humana, analizando ambos test por separado. En el análisis del test del dibujo de figura humana se encontró que el personaje sólo tenía un nivel global de representación y una estructura mejor, edad mental de mejor nivel, diferencia más acentuada en los niños del grupo control. Además como expresión de la personalidad y la carga afectiva familiar. En ninguno de los dos grupos se encontraron disociaciones, las cuales tienen carácter patológico en el grupo etáreo estudiado. La ausencia de manos fue el único factor de diferenciación significativa, lo que se relaciona con dificultades en la relación interpersonal y falta de confianza en los contactos sociales. Las manos son los órganos corporales de contacto y manipulación, los principales agentes para establecer el contacto directo y un medio de relación, que se vincula con el desarrollo del yo y con la adaptación social e interrelación con el entorno.9,11,15 Shapira y col., basadas en que los niños prematuros pueden presentar trastornos leves o moderados del desarrollo (déficit en coordinación motora fina, integración visomotora o problemas de conducta) con pobre integración de la imagen corporal, Marco Teórico 16 Dibujo de Figura Humana aplicaron la prueba de figura humana en niños de 2 a 5 años que está incluida en la prueba de Evaluación Psicomotora Infantil de Haeussler y col, que se utiliza en el programa de seguimiento del Hospital Materno-Infantil Ramón Sardá de Argentina, encontrando retraso en el área de coordinación, lo que se atribuyó a problemas visuales, motores o afectivos, relacionado a futuros problemas de aprendizaje. No hubo asociación entre el peso al nacer, edad gestacional y educación materna.17 El desarrollo psicomotor continúa a lo largo de los años en todas las áreas con la presencia de nuevas aptitudes más complejas y refinadas. La aparición tardía de problemas del desarrollo se relaciona con el ritmo de maduración cerebral, incremento de la edad y complejización de las funciones. El aspecto motor es uno de los factores fundamentales del desarrollo del niño, él siempre está en movimiento, imita, repite e inventa gestos, adquiere nuevas coordinaciones y sus juegos constituyen una exploración de sus posibilidades motoras y sensoriales. El desarrollo puede dividirse en tres áreas principales: Motora que incluye motor fino y grueso; Cognitiva que se refiere a expresión y recepción del lenguaje, problemas visomotores y Comportamiento referido a lo psicológico (relaciones interpersonales, actividades diarias, etc.), la existencia de una anormalidad en una de ellas incrementa la deficiencia en otra y debe por tanto alertar al examinador a evaluar todas las áreas. Hay que tener en cuenta que el diagnóstico en el desarrollo es una descripción y clasificación funcional que no especifica etiología o diagnóstico médico.11,19 Los niños que luego de los dos primeros años de vida no hayan presentado problemas en su desarrollo dan cierta tranquilidad respecto a su futuro, los que presentan deficiencias leves o moderadas pueden tener retrasos en áreas Marco Teórico 17 Dibujo de Figura Humana determinadas que posteriormente se relacionan con futuros problemas de aprendizaje como déficit de atención, alto nivel de actividad, etc., los cuales podrían superarse a través de estimulación al niño, en los casos de deficiencias severas deben ser identificados e incluirse en programas de rehabilitación o de estimulación adecuada. Los programas de seguimiento facilitan la detección precoz y con intervenciones

adecuadas se favorece el mayor desarrollo de las potencialidades de cada niño, trabajo que debe involucrar al pediatra, al psicólogo, psicopedagogo, la familia y la escuela.6,11,13,15 Los cambios socioculturales que han propiciado los avances de la humanidad no excluyen el aspecto salud, del que se trata de superar la predilección histórica por el bienestar físico de las personas ocasionando la necesidad de hacer cambios orientados hacia la atención integral interviniendo no sólo en lo físico sino en lo social y lo psíquico. Los pediatras deben asumir la tarea de fomentar el desarrollo normal en los aspectos mencionados encaminados a la prevención y promoción de la salud infantil sin descuidar la excelencia curativa que nos caracteriza. En la prevención, a través de estrategias educacionales que produzcan impacto en la morbilidad de los niños y en promoción conociendo las características propias del niño entre ellas: sus aptitudes, virtudes intelectuales, etapas evolutivas, condiciones de aprendizaje, lenguaje comunicativo y otras habilidades que garanticen que el niño sano siga sano, en este último aspecto se debe incluir a la familia y a la escuela.

LA ESCALA DE INTELIGENCIA DE BINET-SIMON (ANTECEDENTES Y REVISIONES)

Y LA ESCALA DE INTELIGENCIA DE F. GOODENOUGH (ANTECEDENTES Y MODO DE APLICACIÓN)

Apunte de circulación restringida para uso docente en la asignatura de Técnicas de Evaluación Psicológica I CONCEPCIÓN

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LA ESCALA METRICA DE LA INTELIGENCIA DE BINET-SIMON Y SUS REVISIONES ANTECEDENTES Los primeros esfuerzos sistemáticos tendientes a buscar una solución a la carga que significaban los individuos con menor capacidad intelectual en el sistema educacional, se remontan al año 1894, en que la Municipalidad de París encargó al psicólogo Alfred Binet que buscara un método que permitiera

seleccionar de entre los educandos a aquellos que no estuviesen capacitados para los estudios. Este hecho determinó no sólo el surgimiento de los test de Inteligencia en Francia, sino un modo de enfrentar el problema orientado exclusivamente por consideraciones prácticas. Lo que la Inteligencia (o su falta) significaba conceptualmente, no preocupó a Binet, llegando éste a afirmar que inteligencia era lo que medían sus pruebas. Distinto fue el caso de Francis Galton, en Inglaterra. Llevado por su inquietud de estudiar los mecanismos de la herencia, especialmente de las capacidades intelectuales, desarrolló una serie de pruebas que publicó en 1893, tendientes a medir capacidades intelectuales, utilizando ya entonces la palabra “test" para designarlas. Aun cuando la base de la psicología de los test se debe a Galton y sus seguidores, tuvieron mayor relevancia en el campo de la educación los trabajos de Binet. Sus primeros procedimientos para medir las capacidades de los niños en edad escolar los corrigió posteriormente con Th. Simon. Durante algún tiempo colaboró con ellos también Jean Piaget. Este, al darse cuenta mientras revisaba los ítem y las respuestas de los niños, que los errores que cometían los niños de diferente edad ante un mismo ítem eran distintos, pero que eran semejantes si los niños tenían una edad similar, comenzó a interesarse por el estudio de la evolución del razonamiento en los niños, tarea a la que dedicó el resto de su vida. Una primera serie de pruebas ordenadas en función de su dificultad relativa, utilizada con el objeto de seleccionar a los alumnos que no tenían la capacidad intelectual necesaria para un aprendizaje escolar normal, fue publicada por Binet y Simon el año 1905. Comprendía 30 ítem o pruebas simples que no estaban agrupadas por edad. La idea de la edad mental estaba implícita en esta primera versión, pero no fue formulada explícitamente hasta 1908, al publicarse la segunda versión, más elaborada.

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3 ELABORACION DEL TEST La idea fundamental de estos test, según Binet y Simon, ha sido crear un gran número de pruebas fáciles de llevar a la práctica, realizables en poco tiempo, y dispuestas en orden de dificultad creciente; ensayar estos ítem en un gran

número de niños de diferentes edades y anotar sus resultados; buscar las pruebas que sirven para una edad determinada, de modo que los niños más jóvenes sean incapaces de resolverlos y formar así una escala métrica de inteligencia que permita averiguar si un sujeto dado tiene el desarrollo intelectual correspondiente a su edad o está atrasado o adelantado y cuánto. Para establecer el grado de inteligencia propio de cada edad, se aplicó esta serie de pruebas a niños de distintas edades y se determinó qué proporción de ellos resolvía un determinado ítem. Si el 65% a 75% de los niños de una edad determinada resolvía bien el ítem, este será aceptado como un indicador de la inteligencia de esa edad. Se escogió este porcentaje ya que si lo resolvía menos que el 65% del ítem resultaba muy difícil y correspondía a una edad superior y si era resuelto por un porcentaje mayor que el 75%, resultaba demasiado fácil y correspondía a una edad menor. De aquí se derivo el concepto de Edad Mental (EM) que se basa en la consideración que a cada edad le corresponde un determinado grado de desarrollo intelectual o cognitivo. En este sentido, la EM indica meramente que la habilidad de un sujeto determinado, corresponde a la habilidad media de los niños de tal o cual edad Considerando que a cada edad cronológica le corresponde en los niños normales una edad mental equivalente, propuso Binet los siguientes criterios diagnósticos: - Si la EM resultaba 2 o más años menor que la EC, había retraso intelectual - Si la EM resultaba 2 o más años superior a la EC, era adelantado o superior a lo normal - Si la EM quedaba comprendida en un rango de + 2 años la EC, el niño era normal

Estos criterios presentan algunos inconvenientes: a) un mismo número de años de retraso tiene distintos significados según la edad del niño: un niño de EC= 4 años y EM= 2 años, tiene 2 años de retardo y ha logrado el 50% del desarrollo esperado, en tanto otro niño de EC= 8 años y EM= 6 años, tiene igualmente dos años de retardo (y por lo tanto la misma clasificación diagnóstica), pero ha logrado el 75% del desarrollo esperado a su edad. b) Por otra parte, expresar el nivel de desarrollo intelectual como EM, induce a pensar que un niño de EC = 9 años y EM= 6 años (con tres años de retraso) tiene las mismas capacidades que otro niño de EC= 6 años y EM= 6 años (intelectualmente normal). Esto no es así pues la estructura de la inteligencia de

un niño retrasado es diferente a la inteligencia de un niño normal. UNIVERSIDAD DE CONCEPCIÓN - CARRERA DE PSICOLOGIA Apunte de circulación restringida para uso de los alumnos de l a asignatura de Técnicas de Evaluación Psicológica I.

4 c) El concepto de “retraso” implícito en este enfoque, induce a pensar que llegar a un determinado nivel de desarrollo cognitivo es sólo una cuestión de tiempo, por lo que un niño que presenta “retraso mental” podría llegar finalmente a niveles normales de desarrollo. Esto, en general, no es así.

Estos inconvenientes se resolvieron en las revisiones posteriores, con la introducción de cálculo de Coeficiente Intelectual (CI), propuesto por William Stern en 1912, y cuya fórmula es: EM * 100 CI = EC y en la cual ambas edades (mental y cronológica) se expresan en meses.

REVISIONES DE BINET Binet publicó una segunda versión de su prueba el año 1908. Esta estaba constituida por un total de 59 ítem (29 más que la versión de 1905), distribuidos diferencialmente en los grupos de edad. El rango de aplicación va de 3 a 15 años y considera 5 ítem por año de edad, con un valor de 2 meses 12 días cada uno ( o 1/5 de año); salvo para los 4 años, que hay 4 ítem con un valor de 3 meses cada uno. Para la valoración de los resultados se comenzaba el cómputo a partir de la edad en que el niño resolvía todos los ítem. Por cada 5 o 6 ítem adicionales que aprobaba el niño, se le agregaba un año más a su EM. No se consideraban fracciones de año menores a un semestre y el resultado se expresaba como EM. Puesto que el test fue diseñado para determinar si los niños estaban en condiciones de ir a una escuela común, presentaba muchos ítem cuya resolución depende del grado de escolaridad del examinado.

La experiencia acumulada con la aplicación de la escala de 1908 en Francia y otros países, llevó a una revisión y modificación parcial que fue publicada en 1911. En general se mantuvo la estructura de la versión de 1908, con 5 ítem para

cada edad, con la excepción del año IV, que tiene 4 ítem. La diferencia radica en el criterio de selección de los ítem, que en este caso consistió en elegir aquellos que eran resueltos por el 50 a 75 % de los niños de cada edad. Esta versión de 1911 fue considerada un recurso confiable y constituyó la base sobre la cual se realizaron las revisiones posteriores.

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ADAPTACIONES DE GODDARD (1911) Y KUHLMANN (1912) EN EEUU Las escalas de Binet fueron introducidas en USA por Goddard, que realizó la primera adaptación y tipificación de la Escala de Binet - Simon de 1909, para niños norteamericanos.

Las diferencias culturales y educacionales determinaron la necesidad de reordenar algunos de los ítem en relación al grupo de edad a que estaban asignados, manteniendo el número de 5 ítem para cada edad a partir del año V. Goddard trabajaba en una escuela para deficientes mentales en el estado de Nueva Jersey y trató de establecer algún criterio para el diagnóstico de la oligofrenia. Supuso que un retraso de dos años en niños menores de 9 años, y un retraso de tres años en niños mayores, indicaba una deficiencia mental probable. Esta versión de Goddard se popularizó en USA y ocupó un lugar de privilegio hasta que apareció la primera revisión de la Universidad de Stanford, en 1916. Kuhlmann publicó 3 revisiones de la prueba de Binet: una en 1912 (que no introduce grandes cambios sobre la versión de Binet de 1908, a excepción de extender la escala en ambos extremos), otra en 1922 y la última en 1939. Su aporte fundamental se refiere al énfasis que puso en que la situación de test fuera homogénea, es decir, estableció criterios para la aplicación del test.

REVISIONES DE TERMAN Lewis Terman, trabajando en la universidad de Stanford, adaptó el test de Binet – Simon para su utilización en EEUU, publicando su versión del test en el

año 1916. En esta versión introdujo algunas modificaciones con respecto a la versión francesa: aumento el número de ítem a 90, extendiendo el rango de aplicación en un año más (hasta los 16 años), dejando 6 ítem para cada edad entre los 3 y 10 años, (de modo que cada uno equivale a dos meses), 8 ítem para el rango de 11 a 12 años (3 meses cada uno) y 6 ítem entre los 14 y 16 años (4 meses cada uno). Incorporó además la utilización del CI para expresar los resultados de la aplicación del test. Los criterios que utilizó Terman para la elaboración de la escala (selección y ubicación de los ítem) contribuyeran efectivamente a señalar como inteligente a quienes lo parecían por su desempeño escolar o por su capacidad para resolver problemas. UNIVERSIDAD DE CONCEPCIÓN - CARRERA DE PSICOLOGIA Apunte de circulación restringida para uso de los alumnos de l a asignatura de Técnicas de Evaluación Psicológica I.

6 Se preocupó, además, que el test, aparte de discriminar entre las diferentes edades, se comportara consistentemente en relación al puntaje total obtenido por grupos con distinta capacidad intelectual. El método de evaluación fue el mismo utilizado por Binet: se establece una EM base, equivalente al grupo de edad cuyos ítem han sido resueltos todos. Luego, por cada uno de los ítem adicionales resueltos, se le suman dos meses de EM (entre los años IV y X, ambos incluidos). La EM base, más la suma de los meses adicionales, constituye la edad mental del individuo. En consecuencia, ésta puede resultar hasta dos años mayor (18 años) que el límite de edad para la aplicación de la escala (16 años). De los 90 ítem que constituyen la prueba, 74 son regulares y 16 suplementarios. Una innovación importante la constituye la inclusión de la prueba de “vocabulario” y la posibilidad de aplicar una escala abreviada, utilizando en ese caso algunos ítem, señalados con un asterisco en la edición original. De acuerdo a los resultados obtenidos en la estandarización que realizó Terman en 1916, se obtuvo la siguiente distribución de los CI en la población:

TABLA 1 Rangos de CI y % de la población que comprende, según la estandarización de Terman del Test de Binet – Simon en 1916 en USA

RANGO DE CI % DE SUJETOS 56 – 65 0,35

66 – 75 2,3 76 – 85 8,6 86 – 95 20,1 96 – 105 33,1 106 – 115 23,1 116 - 125 9,0 126 - 135 2,3 136 - 145 0,55

Terman propuso, además, una clasificación diagnóstica de los niveles de inteligencia y su relación con un conjunto de categorías que corresponden a los distintos grados de oligofrenia.

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7 TABLA 2 Rangos de CI y clasificación diagnóstica establecida por Terman

CI CLASIFICACION Sobre 140 Casi genio o genio 120-140 Inteligencia muy superior

110-120 Inteligencia Superior 90-110 Inteligencia normal o promedio 80-90 Torpeza raramente calificada como debilidad mental 70-80 Limítrofe entre simple torpeza y verdadera debilidad mental 80-70 Decididamente débil mental 50-70 Morón 25-50 Imbecilidad Debajo de 25 Idiocia

REVISIÓN STANFORD 1937 Esta nueva versión, elaborada por Terman y Merril, consta de 129 ítem en cada una de sus dos formas (L y M). El objetivo es medir la inteligencia utilizando una escala tipo Binet. Al igual que la versión de 1916, se compone de pruebas destinadas a examinar la capacidad para comprender, advertir contradicciones, establecer semejanzas y diferencias, para reproducir dibujos, para repetir dígitos de memoria y muchas otras. A juicio de Terman y Merril, estas pruebas permiten apreciar y estimar la aptitud para pensar abstractamente, o sea, la inteligencia.

La finalidad de la escala de 1937, es establecer el nivel de inteligencia sobre la base de un conjunto de aptitudes y funciones intelectuales que, en lo posible, no sufran la influencia de la educación. En relación a la influencia de la educación, Terman y Merril sostienen que la revisión de Stanford de 1916 tiene algunos ítem que están afectados por el grado de escolaridad. No debe dejar de considerarse los objetivos que se tuvieron al elaborar los test de Binet (diferenciar a los niños para ir a escuelas normales o diferenciales), aún cuando Binet y Simon al analizar sus propias escalas ya fueron intentando eliminar los ítem que demostraban ser demasiado sensibles a la escolaridad. Terman y Merril intentaron en esta versión disminuir lo más posible el factor escolaridad, aunque no se puede decir que esté libre de él.

Esta escala es predominantemente verbal, lo cual corresponde al concepto de inteligencia de Terman, que la vincula a la capacidad de abstraer o pensar abstractamente. UNIVERSIDAD DE CONCEPCIÓN - CARRERA DE PSICOLOGIA Apunte de circulación restringida para uso de los alumnos de l a asignatura de Técnicas de Evaluación Psicológica I.

8 Las escalas tipo Binet son muy sensibles a los factores culturales, no por su estructura, sino por sus contenidos. Esta revisión no escapa a estas influencias y según los autores, no lo intenta, ya que fue diseñada para el ámbito cultural norteamericano. En Argentina se usa la adaptación de Germaín Cebrain, un español que advierte de lo difícil de esta tarea y la versión Chilena corresponde al doctor Luis Tirapegui, quién destaca en su publicación que las pruebas de Terman fueron ensayadas durante años en el laboratorio de psicología experimental, para adaptarlas a las circunstancias especiales de nuestro medio ambiente. La versión de Terman y Merril de 1937 entrega los resultados en EM, con la cual se determina luego el CI. El trabajo de estandarización realizado por Terman y Merril permite -en cierta medida- considerar este CI como un puntaje estándar derivado, que tendría una media = 100 y una DS = 16. En realidad, la media obtenida para las edades entre 21 y 18 años resultó, en ambas formas, ligeramente superior a 100, como también la DS real es algo mayor que 16: Forma L Media de medias = 104,00 Media de DS = 17,03 Forma M Media de medias = 104,43 Media de DS = 16,75 La distribución que se obtuvo de los CI resultó ligeramente asimétrica, pero muy próxima a una curva de distribución normal, lo cual respalda la consideración de estos CI como puntaje estándar derivados y permite su comparación directa con los CI obtenidos utilizando otros test.

OTRAS REVISIONES DEL TEST DE BINET- SIMON. Zazzo y sus colaboradores quisieron adaptar mejor el test de Binet- Simon a los niños de su época y publicaron en 1949 una nueva versión, con algunas modificaciones técnicas que se referían especialmente a las consignas, a la revisión del orden de los ítem y a los baremos. Estaba destinada a ser aplicada

entre los 3 y 14 años de edad. Años después, volvieron a tomar la escala de 1949 con el fin de mejorar su valor de test de desarrollo. El resultado de este trabajo fue publicado el año 1966 con el nombre de Nueva Escala Métrica de la Inteligencia (NEMI). Está destinada también a las edades entre 3 y 14 años y presenta varias diferencias con las versiones anteriores, tanto en sus cualidades como en su procedimiento de aplicación y análisis de los resultados. De esta prueba existe una versión en español, publicada en 1960 por la editorial Kapelusz (Buenos Aires) y una estandarización para Chile que no alcanzó a concluirse. De ella se dieron a conocer en 1972, los resultados correspondientes a las edades de 7 a 16 años, en un apunte mimeografiado de la cátedra de psicología educacional de la Escuela de Psicología de la Universidad de Chile. Esta versión es poco conocida y pareciera no ser utilizada, a pesar de su adecuación a nuestra realidad y a sus buenas características psicométricas. UNIVERSIDAD DE CONCEPCIÓN - CARRERA DE PSICOLOGIA Apunte de circulación restringida para uso de los alumnos de l a asignatura de Técnicas de Evaluación Psicológica I.

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LA ESCALA DE INTELIGENCIA DE F. GOODENOUGH ANTECEDENTES La psicóloga Florence Goodenough es la creadora de un test de máxima simplicidad en sus fundamentos, administración y evaluación. Es una técnica que nos permite medir la inteligencia general por medio del análisis del dibujo de la figura humana.

Consiste en una única prueba de dibujar un hombre. La evaluación se reduce a computar el número de detalles acertados que incluye la figura realizada. Se finaliza convirtiendo ese puntaje en Edad Mental y luego en Coeficiente Intelectual.

FUNDAMENTOS ¿Por qué el análisis del dibujo de la figura humana hace posible estimar la inteligencia del dibujante? ¿Cuál es el fundamento del test? La autora partió de una hipótesis de trabajo muy sencilla: cuando el niño traza la figura humana sobre un papel no dibuja lo que ve, sino lo que sabe al respecto y por lo tanto, no efectúa

un trabajo estético, sino intelectual; ofrece una expresión no de su capacidad artística, sino de su repertorio conceptual. El volumen de ese repertorio conceptual, de este “saber” crece con la edad mental, y este proceso se refleja en el dibujo de la figura humana que hace el niño de 5 hasta por lo menos 10 años. La derivación psicométrica de este hecho es inmediata: la valoración cuantitativa

del “saber” implicado en la representación humana típica de cada edad, suministra una norma para establecer, ante un dibujo particular, la edad mental de su dibujante. ¿Por qué la medición de este “saber” comporta la medición de la inteligencia? Según Goodenough al medir el valor de un dibujo se mide el valor de las funciones de asociación, observación, analítica, discriminación, memoria de detalles, sentido espacial, juicio, abstracción, coordinación viso-manual y adaptabilidad. En su sencillo acto de dibujar la figura de un hombre (de expresar su saber de la figura humana), el niño dibujante debe activar diversos recursos mentales: ASOCIAR los rasgos gráficos con el objeto real; ANALIZAR los componentes del objeto y REPRESENTAR, VALORAR y SELECCIONAR los elementos característicos; ANALIZAR las relaciones espaciales (posición); FORMULAR JUICIOS de relaciones cuantitativas (proporcionalidad); ABSTRAER, esto es, reducir y simplificar las partes del objeto en rasgos gráficos; y finalmente, COORDINAR su trabajo viso-manual y ADAPTAR el esquema gráfico a su concepto de objeto representado.

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10 LA ESCALA Tras un estudio largo, complejo y esforzado de vastas colecciones gráficas de miles de niños de entre 2 y 15 años de diferente sexo, nacionalidad, razas, grado y rendimiento escolar, de elaboraciones estadísticas escrupulosas y reiteradas, así como rigurosas y limpias verificaciones de su validez y confiabilidad, Goodenough logró finalmente establecer su Escala y Baremo. Esa escala no es sino el inventario de los rasgos gráficos (itemes) que mejor traducen el repertorio infantil del mencionado “saber” de la figura corporal. El catálogo permite comparar el grado de completación y perfección de un dibujo por la mera presencia o ausencia de itemes, establecidos desde ciertos puntos de vista empíricos. Cabe distinguir estos 8: 1) Cantidad de detalles representados: ¿Se ha representado la cabeza? ¿las piernas? ¿el cabello? ¿el número correcto de dedos? etc. 2) Proporcionalidad: ¿El tronco es más largo que ancho? ¿La cabeza es proporcionada a los brazos y las piernas? etc. 3) Bidimensionalidad: ¿El cuello está representado en dos medidas o por una sola línea? ¿Y la boca y la nariz? etc. 4) Transparencia: Las prendas de vestir son opacas o transparentes? ¿Y los

cabellos? 5) Congruencia: ¿Los miembros están unidos al tronco? ¿El cabello no excede el contorno de la cabeza? ¿Las diversas prendas de la vestimenta armonizan o son discordantes entre sí? etc. 6) Plasticidad: ¿El pulgar está en oposición? ¿La mano se diferencia del brazo y los dedos? ¿Las orejas están correctamente ubicadas? 7) Coordinación viso-motora: ¿El dibujo muestra seguridad de trazado, sin entrecruzamientos o sinuosidades? ¿Las facciones están simétricamente distribuidas? 8) Perfil: ¿Ha logrado dibujar el perfil? ¿Con cuántos errores?

Goodenough construyó su escala seleccionando 51 ítem (unidades de la escala) que se ajustan a uno o varios de esos criterios y los catalogó por orden de complejidad creciente. Luego computó el número de ítem (puntaje bruto), reunidos en una gran masa de niños, calculó el puntaje medio, (normas) de los niños normales de cada edad, tabuló esas normas y obtuvo la tabla (baremo) para determinar la edad mental de cualquier niño a partir de su puntaje bruto. La ejecución en el test se evalúa verificando en el dibujo la presencia o ausencia de cada uno de los ítem de la escala acreditándole un punto por cada ítem cuyos requisitos se satisfagan, desde el primero (en que se otorga un punto por la mera presencia de la cabeza) hasta el último (en que se exige la representación de un perfil correcto).

El Test de Goodenough El Test de Goodenough Goodenough ocupa, desde su aparición aparición en 1926, un lugar privilegiado privilegiado en cualquier cualquier batería de tests. Es el instrumento más ágil y económico para medir el nivel mental del niño, en forma individual o colectiva, y tanto psicólogos como educadores no han dudado en elegirlo como uno de sus tests preferidos. En la presente revisión del test diseñado por la doctora Florence L. Goodenough, Dale B. Harris, de la Universidad del Estado de Pensilvana, mantiene la idea fundamental defendida por la doctora Goodenough, reordenando algunos aspectos de la investigación original y adaptándola a los últimos estudios de psicología del dibujo infantil. La estandarización del Test del dibujo de la figura humana ha quedado fijada sobre una muestra muy bien seleccionada de 50 niños y 50 niñas por cada grupo de edad, y su aplicación se ha extendido extendido hasta los quince años y nueve meses. Asimismo, se han desarrollado desarrollado formas alternativas al dibujo de un hombre, como el dibujo de una mujer y el de sí mismo. Se ha rectificado el sistema de puntaje y se han ampliado a 71 los ítems computados para la evaluación más perfecta de los dibujos. Por otra parte, los criterios más recientes de medición de la inteligencia han asegurado la validez y la fiabilidad del test. Finalmente, se han obtenido unas tablas de conversión de los puntajes brutos basadas en la media y la desviación estándar de todos los resultados computados, abandonándose las que se basaban en la edad mental. Sin perder su simplicidad y valor originales, el Test de Goodenough obtiene de este modo una actualización que le confiere un nuevo impulso y una fundamentación más sólida. Se trata de una prueba no verbal, de fácil aplicación y bien aceptada por los sujetos. La tarea consiste en hacer tres dibujos: de un hombre, de una mujer y de sí mismo, representando en todos los casos el cuerpo entero. La puntuación directa obtenida en los dibujos del hombre y la mujer se convierte en C.I., pero debe interpretarse con ciertas precauciones ya que su  justificación  justificación estadístic estadísticaa no está está suficienteme suficientemente nte contrast contrastada. ada. (Aplicaci (Aplicación: ón: Colectiva. Colectiva. Tiempo: Tiempo: de 10 a 15 minutos. Edad: de 3 a 15 años) La estandarización del Test del dibujo de la figura humana ha quedado fijada sobre una muestra muy bien seleccionada de 50 niños y 50 niñas por cada grupo de edad, y su aplicación se ha extendido extendido hasta los quince años y nueve meses. Asimismo, se han desarrollado desarrollado formas alternativas al dibujo de un hombre, como el dibujo de una mujer y el de sí mismo. Se ha rectificado el sistema de puntaje y se han ampliado a 71 los ítems computados para la evaluac evaluación ión más perfec perfecta ta de los dibujos. dibujos. Por otra parte, parte, los criterios criterios más recient recientes es de medición medición de la inteligencia han asegurado asegurado la validez validez y la fiabilidad fiabilidad del test. Finalmente, Finalmente, se han obtenido unas tablas de conversión de los puntajes brutos basadas en la media y la desviación desviación estándar de todos los resultados resultados computados, computados, abandonándose abandonándose las que se basaban en la edad mental. Sin perder su simplicidad y valor originales, el Test de Goodenough obtiene de este modo una actualización que le confiere un nuevo impulso y una fundamentación más sólida.

Florence Florence Goodenough  Goodenough , psicó psicólo loga ga infant infantil, il, nace nace el 6 de agosto agosto de 1886 1886 en Hones Honesda dale le,, Pensilvana, Estados Unidos, la menor de nueve hermanos de una familia granjera, y es considerada una de las pioneras en la psicología y el estudio de los niños dotados, siendo la primera en apoyar la aproximación al desarrollo de toda la vida en la Psicología del desarrollo. Se gradúa de Bachiller de Pedagogía en 1908 en la Escuela Normal de Millersville, en Pennsylvania, y su Licenciatura en la Universidad de Columbia en 1920, y al año siguiente, bajo la tutoría de Leta Stetter-Hollingworth recibe su Maestría. Durante este tiempo ejerce como Directora de investigaciones para las escuelas públicas de New Jersey, lo que hoy sería considerado como ser un psicólogo escolar. Es precisamente en esas escuelas públicas donde hace sus primeros estudios investigativos, particularmente la información recogida en los dibujos infantiles.

A partir de 1921 comienza a trabajar con Lewis Terman en la Universidad de Stanford, cuando éste desarrollaba su prueba de cociente de inteligencia para niños denominado Stanford-Binet. Participa en los estudios de los niños dotados bajo la dirección de Terman, y aparece como colaboradora de su libro Estudios genéticos del genio, de 1925, lo cual era bastante raro por aquel entonces, pues por lo general los alumnos graduados conducían los experimentos y eran sus profesores los que asumían todo el crédito, lo cual es una prueba irrefutable del reconocimiento que Terman hizo de su trabajo y devoción al proyecto. En 1924 se relocaliza en Minneapolis para trabajar en la Clínica de Orientación infantil de esa ciudad, y el siguiente año es reconocida como Profesor asistente de la Universidad de Minnesota, siendo promovida a Profesor titular en el año 1931, posición que ocupa hasta su  jubilación  jubilación temprana temprana en 1947. Su primer libro, La Medición de la inteligencia mediante el dibujo es publicado en 1925, y hasta ese momento los tests no verbales de cociente de inteligencia tenían poca validez y confiabilidad, o eran demasiado largos para ser aplicados. Es cuando Goodenough muestra su test del dibujo de una figura humana para los preescolares, y luego, para niños mayores, siguiendo una técnica básica en la que se le solicitaba al niño dibujar un hombre y se le daban 10 minutos para hacerlo, haciendo a la prueba muy confiable y válida, y que era calificada con criterios muy estrictos para cada dibujo, y la cual correlacionó bien con los tests escritos de cociente intelectual. Esta prueba fue muy difundida y utilizada ampliamente hasta los años sesenta del pasado siglo, y le dio fama mundial a la autora. La misma fue posteriormente revisada por Goodenough, llamándola entonces la prueba de dibujar una mujer, por haber sido su prueba criticada por grupos feministas, al percatarse que no necesariamente una niña podía identificarse con un hombre. Posteriormente en 1961 publica una forma más extensa y revisada, con el título de Test de Madurez psicológica de Harris-Goodenough, en la que, como la versión versión anteri anterior, or, prima prima la precisi precisión ón de observ observació aciónn y el desarr desarroll olloo del pensami pensamient entoo conceptual conceptual y no la habilidad artística, artística, basándose en la inclusión inclusión de los partes del cuerpo, los detalles del vestuario, la proporción, perspectiva, entre otras cualidades. Una variante usada en la clínica infantil como técnica proyectiva es el dibujarse a sí mismo. Estas pruebas han tenido tenido niveles niveles confia confiables bles con los niños niños preesc preescola olares res,, y han sido utilizadas utilizadas en divers diversos os estudio estudioss de grupos grupos étnicos étnicos y cultura culturales, les, que condujo condujo a Gooden Goodenoug ough h a admitir admitir que las difer diferenc encias ias enco encontr ntrad adas as pare parecía cíann depe depend nder er más más del del me medio dio cult cultur ural al que que lo que había había inicialmente supuesto, dado que cualquier dibujo representativo con uso de lápiz y papel introduce variables culturales significativas. A su vez revisa la escala Stanford-Binet para incluir a los niños más pequeños, y el resultado cristaliza en la Escala Preescolar de Minnesota, que tenía escalas verbales y no verbales. También estudia el muestreo del tiempo, en el cual un evento es registrado el número de

veces que sucede en una unidad de tiempo, sugiriendo que esos métodos eran útiles para estudiar la conducta natural de los humanos y los animales, métodos que aún hoy día son utilizados en estudios de observación. Goodenough fue el primer psicólogo en criticar el rango del cociente de inteligencia, y en su libro de 1933, Manual de Psicología infantil, argumenta que el concepto de edad mental no tiene el mismo significado para todos los niños, y que las calificaciones no son comprensibles para los hombres de baja escolarización. Ella plantea que era mejor que los psicólogos utilizaran porcentajes al reportar los resultados, lo que permitiría una comparación de los niños de una misma edad cronológica. En 1931 publica La ira en los niños pequeños, utilizando los datos de un estudio de siete años con 41 niños, cuando estaban en boga las tres emociones básicas de los niños (ira, miedo y amor) establecidas por Watson. Su libro señala hallazgos de que los niños muestran ira y desconfort físico en el momento del baño, y que a los cuatro años las relaciones sociales eran la mayor fuente de surgimiento del sentimiento de ira. Goodenough es electa como presidenta del Consejo Nacional de Mujeres Psicólogas, en 1942, cargo con el que nunca estuvo conforme, que la hizo incluso negarse a pagar sus cuotas y renunciar a la misma, argumentando que era un psicólogo y no una mujer psicólogo. De 1946 a 1947 es elegida presidenta de la Sociedad para la Investigación del Desarrollo infantil. Célibe toda su vida, se desempeñó como una devota profesora e investigadora, si bien hubo de  jubilarse  jubilarse tempranamente tempranamente debido a una enfermedad enfermedad física, pero continuó escribiendo escribiendo aunque eventualmente perdió la visión debido a su enfermedad degenerativa. Muere de un ataque cardíaco en la florida, el 4 de abril de 1959.