El-Proyecto-una-Estrategia-Didáctica-para-el-desarrollo-de-competencias (1)

“El Proyecto, una estrategia didáctica para el desarrollo de competencias” “ Mtra. Laura Fuentes

• Competencia. Frente a una necesidad, es la capacidad del individuo para movilizar sus recursos (conceptuales, procedimentales y actitudinales) en una sola exhibición, que la resuelva en términos de un criterio de calidad o exigencia y se manifiesta a través de indicadores evaluables. Conceptos (SABER) Aspectos cognitivos

Procedimientos (SABER HACER) Habilidades y destrezas

Actitudes (SER) valores y normas.

DOCENTE

Competencia. [1] Frola,R.H. y Velásquez,N.J. (2011) Competencias docentes a través trayectos formativos. FROVEL EDUCACION by CIECI. México.

¿Mi clase genera necesidad en ellos?

1970. Quino Argentina.

Si no tengo una necesidad…

…¿Para que evidenciar mis competencias?

¿Cuál es mi principal función como educador? • La tarea del maestro (a) es hacer que las niñas y los niños aprendan más de lo que saben acerca del mundo y que sean personas cada vez más seguras, autónomas, creativas y participativas; ello se logra mediante situaciones didácticas que impliquen desafíos para las niñas y los niños. • (Que piensen, se expresen por distintos medios, propongan, distingan, expliquen, cuestionen, comparen, trabajen en colaboración, manifiesten actitudes favorables hacia el trabajo y la convivencia, etcétera). PEP 2011 p.4

• Proceso que pretende llevar la situación educativa, de un punto base, a un punto deseado considerando todas las condiciones en pro y en contra para tal fin y poniendo en juego sus competencias docentes.

¿Qué es el diseño de situaciones didácticas?

Los diseños didácticos por competencias tienen tres características distintivas: 1.

Privilegian la construcción social del conocimiento

a) b)

Retadoras (claridad en la tarea) En equipos (complementarios no similares)

2. Se plantean como exhibiciones en VIVO, fuera de pupitre; con criterios de exigencia y calidad previamente definidos de lo que se va a producir. Hay que ver lo que se hace en el momento

3. Los productos obtenidos se socializan, se comunican, se defienden

Formato de planeación de situaciones didácticas

Datos generales de la institución Competencia genérica

Competencia específica

Competencia disciplinar

Descripción del segmento curricular a desarrollar Nombre de la actividad a desarrollar

Propósito de la actividad PROCEDIMIENTO INICIO

DESARROLLO

CIERRE

Forma de evaluación: PROYECTO INDICADORES

DE PROCESO

Herramienta de calificación: observaciones

DE PRODUCTO

Educación básica PLAN 2011 Competencias para la vida o genéricas (5)

Perfil de egreso (10)

Campos formativos (4) Estándares curriculares Aprendizajes esperados

DATOS GENERALES DE LA INSTITUCIÓN ESCUELA PRIMARIA BENITO JUAREZ Cto. Universidad Tecnológica s/n Col Benito Juárez, Nezahualcóyotl, Estado de México, C.P. 57000

Competencias genéricas (Para la vida) 1.

2. 3. 4.

5.

Para el aprendizaje permanente Para el manejo de la información Para el manejo de situaciones Para la convivencia Para la vida en sociedad

Competencias específicas (10) (Rasgos del perfil de egreso)

Campos formativos (4) Asignatura Competencia disciplinar

Utiliza lenguaje oral y escrito para comunicarse con claridad y fluidez e interactuar en distintos contextos sociales y culturales.

Campo formativo: Exploración y comprensión del mundo natural y social Asignatura: La Entidad donde Vivo. 2do periodo escolar - 3° primaria Competencia disciplinar Relación del espacio geográfico y el tiempo histórico. Manejo de información geográfica e histórica. Aprecio de la diversidad natural y cultural

Descripción del segmento curricular a desarrollar: Tercer grado. Bloque I. Mi entidad y sus cambios. P. 227 Aprendizaje esperado: Localiza los límites territoriales de la entidad y el municipio donde vive. Distingue características de la población de la entidad.

• Elegir un nombre atractivo para la estrategia elegida. • Acorde a la edad e intereses de los alumnos • Que los “enganche”

Y tú…¡Ya la conoces! Tour pata de perro… ¡sígueme!

Nombre de la actividad

El propósito está relacionado con los aprendizajes esperados: - Localiza los límites territoriales de la entidad y el municipio donde vive. - Distingue características de la población de la entidad.

1. Verbo operativo

Elaborar

2. Estrategia

Un cartel

3. Contenido

Componentes de mi entidad

4. Organización

En equipos de 4

5. Criterio de exigencia principal

Usando material reciclable

6. Contexto.

presenta al grupo

Elaborar un cartel con los componentes de mi entidad, en equipos de 4 personas, usando material reciclable y presentarlo al grupo.

Propósito de la estrategia didáctica

Relación entre aprendizaje esperado y competencia APRENDIZAJE ESPERADO

Localiza los límites territoriales de la entidad y el municipio donde vive.

COMPETENCIA

Localiza los límites territoriales de la entidad y el municipio donde vive, usando material reciclable y realizado en equipos de 5 personas presentándolo en los festejos del aniversario de la comunidad.

Verbo operativo +contenido + criterio de exigencia +contexto Verbo operativo+ contenido

Secuencia didáctica PROCEDIMIENTO (secuencia didáctica) INICIO 1. Introducción por parte del docente. 2. Destinado a indagar los conocimientos o saberes de los niños, sus experiencias y expectativas, a través de que los verbalicen y escuchen a otros. 3. Dar a conocer qué se va a hacer y con qué criterios de exigencia se va a realizar. 4. Organizar al grupo en equipos 5. Dar información sobre los recursos a utilizar

DESARROLLO Es el momento en que los alumnos desarrollan la actividad como se les solicitó y explicó con anticipación, con el acompañamiento y asesoría del maestro.

CIERRE 1. Exposición por parte de los equipos 2. Evaluación a través de herramientas de calificación cualitativa. 3. Retroalimentación 4. Reconocer sus logros, lo que aprendieron y las dificultades a las que se enfrentaron.

INDICADORES Criterios de exigencia DE PROCESO

DE PRODUCTO

• Actitudinales, Procedimentales y Conceptuales  Realiza el mapeo de la entidad en equipos.  Distingue las características de la entidad.  Busca información en 3 fuentes diversas  Delega funciones entre los miembros del equipo  Muestra satisfacción con el producto obtenido

• Actitudinales, Procedimentales y Conceptuales.

 Presenta su producción en tiempo y forma  Contempla todos los elementos del diseño del cartel.  Expone su diseño de forma clara y coherente  Presenta la información sustentada en fuentes confiables • Defiende su producto ante sus compañeros.

Herramientas de calificación Lista de verificación

Escala estimativa

Rúbrica

• Es la herramienta más sencilla, aporta información limitada cerca de la manera en que los alumnos cubren o no los indicadores durante sus desempeños o ejecuciones. • Está integrada por un listado de indicadores en el eje horizontal y en el eje vertical solamente el registro Si ó No del cumplimiento del indicador. • No aporta información sobre el nivel de calidad en el que el indicador se cumple, informa de la presencia o ausencia del indicador.

Lista de verificación

Indicadores

SI

1. Presenta su producción en tiempo y forma



2. Contempla todos los elementos solicitados

 

3. Expone sus conclusiones de forma clara y coherente 4. Sustenta la información presentada en fuentes confiables



5.Muestra tener dominio de todos los elementos presentados



6. Consulta fuentes de información confiables.



7. Delega funciones entre los miembros del equipo y trabaja de manera colaborativa



8.Muestra satisfacción con el producto obtenido



Nivel de logro 7/8 = Competencia lograda (CL)

NO

Total

7

1

• Esta herramienta está constituida por un registro en dos ejes, en el eje horizontal encontramos indicadores de tipo conceptual, procedimental y actitudinal y en el eje vertical rangos de calidad, esto es el rango o nivel de calidad en el que se está manifestando el indicador. • Permite estimar cualitativamente, el rango de calidad en el que se ubica el indicador.

Escala Estimativa

S= suficiente R= Regular B= Bien MB = Muy bien E= Excelente Indicadores Equipos

S

Presentan su producción en tiempo y forma



R

B

MB

Contemplan todos los elementos del formato de planeación propuesto



Exponen su diseño de forma clara y coherente



La información presentada está sustentada en fuentes confiables



Muestran tener dominio grupal



Presenta durante su ejecución los elementos metodológicos del diseño por competencias





Logra resaltar la articulación curricular en su ejecución



Consultan fuentes de información Delegan funciones entre los miembros del equipo y trabajan de manera colaborativa



Muestran satisfacción con el producto obtenido



Nivel de logro : 1 en Bien , 7 en MB, 2 en Excelente = Competencia lograda CL

E

1

7

1

• Es la más elaborada y más exacta herramienta para calificar los diseños de evaluación por competencias, está conformada por una matriz de doble entrada • En el eje vertical se definen los niveles de desempeño y en el cruce de cada indicador con un nivel de desempeño se elabora un elemento descriptor que define el desempeño esperado para cada indicador

Rúbrica

Niveles de desempeño Indicadores

Platino

Oro

1. Presenta su producción en tiempo y forma

Presentan su formato en tiempo y forma y con buena calidad

Presentan su formato en tiempo y forma pero aún es mejorable

Presentan su formato fuera de tiempo pero completo ó a tiempo pero incompleto

Presentan su producto fuera de tiempo y con carencias muy notorias o no lo presentan

2. Contempla todos los elementos solicitados

Contiene todos los elementos solicitados en niveles óptimos

Le faltó uno de los elementos solicitados

Tiene la mayoría de los elementos solicitados

Carece de más de tres elementos solicitados

3. Expone sus conclusiones de forma clara y coherente

Su exposición fue clara y fluida, todos la entendieron muy bien

La exposición fue clara y coherente pero mejorable

Les faltó claridad y coherencia en la exposición de su formato

La exposición no tuvo ni claridad ni coherencia

4. Consulta varias fuertes de información

Consultaron varias fuentes de información de diversos tipos

Consultaron más de una fuente de información

Se limitaron solo a una fuente de información

No consultaron fuentes de información

5. Delega funciones entre los miembros del equipo y trabajan de manera colaborativa

Delegaron funciones y trabajaron de manera colaborativa con buenos resultados

Delegaron funciones y trabajaron de manera colaborativa pero con limitaciones

Todos trabajaron pero de manera independiente sin colaboración

El trabajo lo realizaron solamente una o dos personas

Nivel de logro: 4 platino y 1 oro

Plata

Bronce

Estrategias didácticas Mtra. Laura Fuentes

Nivel 1 Conoce

Nivel 2 Comprende

Nivel 3 Aplica

Estrategias didácticas

• Son actividades diseñadas para favorecer el manejo conceptual e información escrita. Es una construcción individual. • El procedimiento para realizarlas es leer la instrucción y realizar en papel y lápiz lo que se indica. Actividades que no requieren una operatividad fuera de sus pupitres.

Situaciones didácticas de nivel operativo 1

 Escribir apuntes y tomar notas dictadas durante la clase.  Lectura y compresión de un texto, subrayando partes de él.  Responder un cuestionario.  Hacer un mapa conceptual y entregarlo al maestro.  Hacer una monografía sobre un tema para entregar al maestro.

 Sopa de letras.  crucigrama con palabras representativas de un tema.  Ilustraciones con recortes el ejercicio de un tema.  Resoluciones de operaciones matemáticas o problemas en su cuaderno.

Situaciones didácticas de nivel operativo 1

• Se realizan generalmente fuera del pupitre, requieren del trabajo colaborativo, generan productos previamente definidos y generalmente no se agotan en una sola sesión. • Se distinguen 3 fases:

Inicio

Desarrollo

Cierre

Situación didáctica de nivel operativo 2

Formas cualitativas o representaciones:  Portafolio  Mapa mental  Mapa conceptual  Video o cortometraje  Programa radiofónico  Periódico escolar o noticiero  Debate  Cartel.

Situación didáctica de nivel operativo 2

• Estas actividades pueden representar por su estructura metodológica, las implicaciones del enfoque por competencias • Se requiere un dominio evidenciable de los docentes de:

CONCEPTOS

PROCEDIMENTOS

ACTITUDES

Situación didáctica de nivel operativo 3

Proyectos transversales a la currícula • Comprenden las fases de inicio, desarrollo y cierre a más de un docente y más de una asignatura. • Redactar casos y problemas, son actividades más complejas.

• PASOS Identificación de propósitos

Elaboración de plan de acción

Elección de medios para presentar los productos y conclusiones

Ejecución del plan

Cierre y comunicación

Situación didáctica de nivel operativo 3

Aprendizaje basado en problemas (ABP) Método de casos

El proyecto.

Situación didáctica de nivel operativo 3

El proyecto Definición: El método de proyectos designa la actividad espontánea y coordinada de un grupo de alumnos que se dedican metódicamente a la ejecución de un trabajo globalizado y escogido libremente por ellos mismos. (Zabala: 2008). Es una "actividad previamente determinada", la intención predominante de la cual es una finalidad real que orienta los procedimientos y les confiere una motivación",

• La función del proyecto de trabajo es la de crear estrategias de organización de los conocimientos basándose en el tratamiento de la información y el establecimiento de relaciones entre hechos, conceptos y procedimientos que facilitan la adquisición de conocimientos. Fernandez F. 1986

El Proyecto

• Un proyecto de un conjunto de actividades a realizarse en un lugar determinado, en un tiempo determinado, con determinados recursos, para lograr objetivos y metas preestablecidas; todo ello seleccionado como la mejor alternativa de solución luego de un estudio o diagnóstico de la situación problemática. (OEA, 2004)

Proyecto

• Un proyecto educativo es la planeación y organización de todas las tareas y actividades necesarias para alcanzar una meta educativa u objetivos de aprendizaje.

• El objetivo principal es resolver, en forma organizada y planificada, un problema previamente identificado en su realidad educativa, aprovechando los recursos disponibles: humanos y tecnológicos, respetando las limitaciones administrativas, económicas y académicas de la institución.

Proyecto educativo

El diseño de un proyecto implica:

La identificación de una necesidad, los intereses institucionales, académicos y/o personales del autor del proyecto, y los objetivos. Se distribuyen responsabilidades y se definen plazos para cada actividad El proyecto debe diseñarse, proponerse, implementarse, ejecutarse y evaluarse. En caso de fallas modificarse.

• Una actividad previamente definida (Kilpatrick) • Es una investigación desarrollada con profundidad sobre un tema que se considera interesante. (Antunes) • Explorar conceptos y contenidos • Programas de servicios comunitarios • Campañas, Viajes escolares

DEFINICIÓN

USO PROFESOR

• Pone a disposición libros, fotos del tema. • Agente divulgador de lenguajes múltiples • Muestra al alumno que las preguntas y respuestas se expresan en textos, pinturas, mapas, música, movimientos • Induce al alumno a elaborar sus propias preguntas como un investigador lo haría • Decodificador de símbolos, interpreta textos, analiza gráficos, explora mapas.

ALUMNO

• Investiga libros, hace entrevistas

Producción

Aprendizaje

PROYECTOS

Propósito: fabricar un artefacto

Propósito: Utilizar algún objeto producido por otros, de aprender a evaluarlo y a apreciarlo.

Consumo

Propósito: Enseñar el mejoramiento técnico

Problemas

Propósito: Enseñar a solucionar problemas

Clasificación de proyectos.

• J. Rousseau. Muestra la importancia del ambiente en el desarrollo de la persona. • John Dewey (1910) prueba que al utilizar experiencias concretas el alumno daba respuestas activas y lograba aprendizajes por medio de proyectos para la solución de problemas. • Monterrossi 1912-1917 Planteó el rol de la maduración espontánea • Claparede postula una vivencia experimental.

La persona es el centro de la actividad en el proceso educativo.

• Este método se aboca a los conceptos fundamentales y principios de la disciplina del conocimiento, y no a temas seleccionados con base al interés del estudiante o en la facilidad en que se traducirían a actividades o resultados.

¿cuándo utilizar el proyecto?

Intención

• Se debate sobre los diferentes proyectos propuestos. • Escogen el objeto o montaje que quieren realizar y la manera de organizarse (individual, grupal) • Clarifican características generales de lo que quieren hacer.

Preparación

• Diseñan el objeto o montaje. • Definen el proyecto a realizar • Planificación y programación de los medios y materiales a utilizar. Pasos y tiempos previstos.

Ejecución

Evaluación

• Se inicia el plan establecido • Las técnicas y estrategias de las áreas de aprendizaje (escribir, contar, medir, dibujar, montar) • Se comprueba la eficacia y validez del producto realizado. • Se analiza el proceso y la participación de los alumnos.

Fases de un proyecto Frola Velasquez

¿Qué se va a hacer?

Definición-identificación-producto

¿Por qué?

Fundamentación propósito, razones.

¿Para qué?

Objetivos – fin

¿Cuánto se va hacer?

Metas alcance

¿Dónde?

Localización, ubicación, contexto

¿Cómo?

Actividades, metodología

¿Cuándo?

Cronograma

¿Con qué y con quiénes?

Recursos – responsabilidades beneficiarios

¿Con qué?

Recursos materiales y económicos

Componentes de un proyecto

1. Análisis de la situación educativa

2. Selección y definición del problema

3. Definición de los objetivos del proyecto

4. Recursos humanos, materiales y económicos

5. Planificación de las acciones (cronograma)

6. Justificación del proyecto

7. Evaluación

Etapas de un proyecto ITESM. Diseño de proyectos educativos

• El proyecto al ser grupal, requiere del compromiso de cada uno de los miembros involucrados y de la organización conjunta de las actividades a realizar.