El Proyecto Spectrum
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El Proyecto Spectrum El Proyecto Spectrum fue puesto en práctica en 1984. Surge a partir de la teoría de las inteligencias inteligencias múltiples de Howard ardner y dentro dentro del marco marco del Proyecto !ero de la "ni#ersidad de Har#ard y tiene como o$%eti#o princi principal pal descu$ descu$rir rir las capaci capacidad dades es intele intelectu ctuale aless más destac destacada adass de los ni&o ni&oss má máss pe'u pe'ue&o e&os( s( logra logrand ndo o una una educ educac aci) i)n n integ integra ral( l( 'ue 'ue lle#a lle#a a la formaci)n de ni&os aut)nomos. *as ideas fundamentales 'ue originan este proyecto son+ 'ue e,iste una gran gran di#e di#ers rsid idad ad de form formas as de apr aprende ender( r( ya o$se o$ser# r#a$ a$le le en los los ni&o ni&oss pe'u pe'ue& e&o os -de -de educ educac aci) i)n n infa infant ntil il( ( 'ue 'ue los los tes tests y los los curri urricculum ulumss tradicionales suelen pasarlas por alto para uni/car a los alumnos( 'ue la di#ersidad de aptitudes de los ni&os puede ser e#aluada de otra forma( para permitir desde edades tempranas potenciar a'uellas áreas de aprendi0a%e en las 'ue cada ni&o destaca y 'ue cuanto más sepan los maestros de las aptitudes de sus alumnos me%or podrán ayudarles a desarrollarlas. Por lo tanto( no están de acuerdo con la teoría psicosomtrica( ya 'ue conducen al frac fracas aso o. Est Esta apr apro,ima ,imaci ci)n )n no niega iega la impo import rtan anccia de los los tema temass tradicionales del curriculum en educaci)n infantil y primaria( como son la lectura( la escritura y la aritmtica2 sino 'ue trata de descu$rir las aptitudes en las las 'ue 'ue ca cada da ni&o ni&o dest destac aca( a( para para desa desarr rroll ollar ar tant tanto o los apren aprendi di0a 0a%es %es comunes como a'uellos 'ue son más importantes para cada indi#iduo y 'ue pueden ser formas creati#as de integrarse en e n la sociedad adulta. El Spectrum( trata de apro#ec3ar las e,periencias de los ni&os( fruto de una innata curiosidad infantil( 'ue los impulsa a la acci)n -#er( tocar( gustar( #erter( #erter( me0clar me0clar( ( para descu$ descu$rir rir nue#os nue#os aspect aspectos os del mundo mundo 'ue les rodea( para 'ue así( sur%a el conocimiento. Es ela$orado por 5ic3ard 6eldman( de la 7uts "ni#ersity( y Howrd adner( del Proyecto !ero( de la Har#ard "ni#ersity( 'ue le proporcionaron su marco te)rico( fue e,perimentado en las l as escuelas de Somer#ille -assac3ussets. El proyecto se e,periment) por primera #e0 en el curso 89:9;( con el o$%eti o$%eti#o #o de determ determina inarr si podían podían detect detectars arse e determ determina inadas das capaci capacidad dades es detectadas en una po$laci)n de primer grado ntentar facilitar más 3erramientas( materiales para reali0ar acti#idades. ?omunicaci)n a los padres de familia. ?on#iene se&alar 'ue el fomento de los puntos fuertes de los ni&os no signi/ca niciar a los ni&os en un con%unto más amplio de aprendi0a%e. A.@ Bescu$rir las áreas en las 'ue mas destacan. C.@ 6omentar las capacidades destacadas descu$iertas. 4.@ 7ender apuntes entre las aptitudes mas destacadas de los alumnos y otras materias y acti#idades acadmicas.
Datos Relevantes del Autor Howard ardner es un psic)logo( in#estigador y profesor de la "ni#ersidad de Har#ard( conocido en el ám$ito cientí/co por sus in#estigaciones en el análisis de las capacidades cogniti#as y por 3a$er formulado la teoría de las inteligencias múltiples( la 'ue lo 3i0o acreedor al Premio Príncipe de Dsturias de ?iencias Sociales A;11. aci) en Scranton( Pensil#ania en 194C( poco despus de 'ue su familia emigrase de la Dlemania na0i 3acia los Estados "nidos. Es conocido en el am$iente de la educaci)n por su teoría de las inteligencias múltiples( $asada en 'ue cada persona tiene( por lo menos( siete inteligencias o 3a$ilidades cognosciti#as. Estudi) en la "ni#ersidad de Har#ard( donde se orient) 3acia la psicología y la neuropsicología. Sus líneas de in#estigaci)n se 3an centrado en el análisis de las capacidades cogniti#as en menores y adultos( a partir del cual 3a formulado la teoría de las Finteligencias múltiples. 6ue in#estigador de la "ni#ersidad de Har#ard y( tras a&os de estudio( 3a puesto en %a'ue todo el sistema de educaci)n escolar en EE. "". ardner es codirector del Proyecto !ero en la Escuela Superior de Educaci)n de Har#ard( donde además se desempe&a como profesor de educaci)n y de psicología( y tam$in profesor de eurología en la 6acultad de edicina de la "ni#ersidad de Goston.
Inteligencias Múltiples *a teoría de las inteligencias múltiples es un modelo propuesto por Howard ardner en el 'ue la inteligencia no es #ista como algo unitario 'ue agrupa diferentes capacidades especí/cas con distinto ni#el de generalidad( sino como un con%unto de inteligencias múltiples( distintas e independientes. ardner de/ne la inteligencia como la capacidad de resol#er pro$lemas y:o ela$orar productos 'ue sean #aliosos en una o más culturasI. Primero( amplía el campo de lo 'ue es la inteligencia y reconoce lo 'ue se sa$ía intuiti#amente+ 'ue la $rillante0 acadmica no lo es todo. D la 3ora de desen#ol#erse en la #ida no $asta con tener un gran e,pediente acadmico. Hay gente de gran capacidad intelectual pero incapa0 de( por e%emplo( elegir $ien a sus amigos2 por el contrario( 3ay gente menos $rillante en el colegio 'ue triunfa en el mundo de los negocios o en su #ida pri#ada. 7riunfar en los negocios( o en los deportes( re'uiere ser inteligente( pero en
cada campo se utili0a un tipo de inteligencia distinto. i me%or ni peor( pero sí distinto. Bic3o de otro modo+ Einstein no es más ni menos inteligente 'ue ic3ael Jordan( simplemente sus inteligencias pertenecen a campos diferentes. Segundo( y no menos importante( ardner de/ne la inteligencia como una capacidad. Hasta 3ace muy poco tiempo la inteligencia se considera$a algo innato e inamo#i$le. Se nacía inteligente o no( y la educaci)n no podía cam$iar ese 3ec3o. 7anto es así( 'ue( en pocas muy pr),imas( a los de/cientes psí'uicos no se les educa$a( por'ue se considera$a 'ue era un esfuer0o inútil. 7odos los seres 3umanos son capaces de conocer el mundo de siete modos diferentes. Según el análisis de las siete inteligencias todos somos capaces de conocer el mundo a tra#s del lengua%e( del análisis l)gico@matemático( de la representaci)n espacial( del pensamiento musical( del uso del cuerpo para resol#er pro$lemas o 3acer cosas( de una comprensi)n de los demás indi#iduos y de una comprensi)n de nosotros mismos. Bonde los indi#iduos se diferencian es en la intensidad de estas inteligencias y en las formas en 'ue recurre a esas mismas y se les com$ina para lle#ar a ca$o diferentes la$ores( para solucionar di#ersos pro$lemas y progresar en distintos ám$itos. *as personas aprenden( representan y utili0an el sa$er de muc3os y diferentes modos. Estas diferencias desafían al sistema educati#o 'ue supone 'ue todo el mundo puede aprender las mismas materias del mismo modo y 'ue $asta con una medida uniforme y uni#ersal para poner a prue$a el aprendi0a%e de los alumnos.
Tipos de Inteligencia Howard ardner a&ade 'ue( así como 3ay muc3os tipos de pro$lemas 'ue resol#er( tam$in 3ay muc3os tipos de inteligencia. Hasta la fec3a Howard ardner y su e'uipo de la "ni#ersidad Har#ard 3an identi/cado oc3o tipos distintos+ >7E*>E?>D *>KLS7>?M@NE5GD* El don del lengua%e es uni#ersal( y su desarrollo en los ni&os es sorprendentemente similar en todas las culturas. >ncluso en el caso de personas sordas a las 'ue no se les 3a ense&ado e,plícitamente un lengua%e por se&as( a menudo in#entan un lengua%e manual propio y lo usan espontáneamente. En consecuencia( podemos decir 'ue( una inteligencia puede operar independientemente de una cierta modalidad en el estímulo o una forma particular de respuesta. Dspectos $iol)gicos @ "n área especí/ca del cere$ro llamada Oárea de GrocaO es la responsa$le de la producci)n de oraciones gramaticales. "na persona con esa área lesionada puede comprender pala$ras y frases sin pro$lemas( pero tiene di/cultades para construir frases más sencillas. Dl mismo tiempo( otros procesos mentales pueden 'uedar completamente ilesos.
?apacidades implicadas @ ?apacidad para comprender el orden y el signi/cado de las pala$ras en la lectura( la escritura y( tam$in( al 3a$lar y escuc3ar. Ha$ilidades relacionadas @ Ha$lar y escri$ir e/ca0mente. Per/les profesionales @ *íderes políticos o religiosos( poetas( escritores( etc. >7E*>E?>D *>?D@D7EQ7>?D En los indi#iduos especialmente dotados de esta forma de inteligencia( el proceso de resoluci)n de pro$lemas a menudo es e,traordinariamente rápido+ el cientí/co competente mane%a simultáneamente muc3as #aria$les y crea numerosas 3ip)tesis 'ue son e#aluadas sucesi#amente y( posteriormente( son aceptadas o rec3a0adas. Es importante puntuali0ar la naturale0a no #er$al de la inteligencia matemática. En efecto( es posi$le construir la soluci)n del pro$lema antes de 'ue sta sea articulada. Junto con su compa&era( la inteligencia lingRística( el ra0onamiento matemático proporciona la $ase principal para los test de ?>. Esta forma de inteligencia 3a sido in#estigada en profundidad por los psic)logos tradicionales( constituyendo( tal #e0( el ar'uetipo de Ointeligencia en $rutoO o de la #alide0 para resol#er pro$lemas 'ue supuestamente pertenecen a cual'uier terreno. Sin em$argo( aún no se comprende plenamente el mecanismo por el cual se alcan0a una soluci)n a un pro$lema l)gico@ matemático. ?apacidades implicadas @ ?apacidad para identi/car modelos( calcular( formular y #eri/car 3ip)tesis( utili0ar el mtodo cientí/co y los ra0onamientos inducti#o y deducti#o. Ha$ilidades relacionadas @ ?apacidad para identi/car modelos( calcular( formular y #eri/car 3ip)tesis( utili0ar el mtodo cientí/co y los ra0onamientos inducti#o y deducti#o. Per/les profesionales @ Economistas( ingenieros( cientí/cos( etc.
>7E*>E?>D ESPD?>D* *a resoluci)n de pro$lemas espaciales se aplica a la na#egaci)n y al uso de mapas como sistema notacional. Mtro tipo de soluci)n a los pro$lemas espaciales( aparece en la #isuali0aci)n de un o$%eto #isto desde un ángulo diferente y en el %uego del a%edre0. 7am$in se emplea este tipo de inteligencia en las artes #isuales. Dspectos $iol)gicos @ El 3emisferio derec3o -en las personas diestras demuestra ser la sede más importante del cálculo espacial. *as lesiones en la regi)n posterior derec3a pro#ocan da&os en la 3a$ilidad para orientarse en un lugar( para reconocer caras o escenas o para apreciar pe'ue&os detalles. *os pacientes con da&o especí/co en las regiones del 3emisferio derec3o( intentarán compensar su d/cit espacial con estrategias lingRísticas+ ra0onarán en #o0 alta( para intentar resol#er una tarea o $ien se in#entarán respuestas. Pero las estrategias lingRísticas no parecen e/cientes para resol#er tales pro$lemas. *as personas ciegas proporcionan un claro e%emplo de la distinci)n entre inteligencia espacial y perspecti#a #isual. "n ciego puede reconocer ciertas formas a tra#s de un mtodo indirecto( pasar la mano a lo largo de un o$%eto( por e%emplo( construye una noci)n diferente a la #isual de longitud. Para el in#idente( el sistema percepti#o de la modalidad táctil corre en paralelo a la modalidad #isual de una persona #isualmente normal. Por lo tanto( la inteligencia espacial sería independiente de una modalidad particular de estímulo sensorial. ?apacidades implicadas @ ?apacidad para presentar ideas #isualmente( crear imágenes mentales( perci$ir detalles #isuales( di$u%ar y confeccionar $ocetos. Ha$ilidades relacionadas @ 5eali0ar creaciones #isuales y #isuali0ar con precisi)n. Per/les profesionales @ Drtistas( fot)grafos( ar'uitectos( dise&adores( pu$licistas( etc. >7E*>E?>D "S>?D* *os datos procedentes de di#ersas culturas 3a$lan de la uni#ersalidad de la noci)n musical. >ncluso( los estudios so$re el desarrollo infantil sugieren 'ue e,iste 3a$ilidad natural y una percepci)n auditi#a -oído y cere$roinnata en la primera infancia 3asta 'ue e,iste la 3a$ilidad de interactuar con instrumentos y aprender sus sonidos( su naturale0a y sus capacidades.
Dspectos $iol)gicos @ ?iertas áreas del cere$ro desempe&an papeles importantes en la percepci)n y la producci)n musical. stas( situadas por lo general en el 3emisferio derec3o( no están locali0adas con claridad como sucede con el lengua%e. Sin em$argo( pese a la falta de suscepti$ilidad concreta respecto a la 3a$ilidad musical en caso de lesiones cere$rales( e,iste e#idencia de OamusiaO -prdida de 3a$ilidad musical. ?apacidades implicadas @ ?apacidad para escuc3ar( cantar( tocar instrumentos. Ha$ilidades relacionadas @ ?rear y anali0ar música. Per/les profesionales @ úsicos( compositores( críticos musicales( etc.
>7E*>E?>D ?M5PM5D* ?>ES7S>?D *a e#oluci)n de los mo#imientos corporales especiali0ados es de importancia o$#ia para la especie2 en los 3umanos esta adaptaci)n se e,tiende al uso de 3erramientas. El mo#imiento del cuerpo sigue un desarrollo claramente de/nido en los ni&os y no 3ay duda de su uni#ersalidad cultural. *a consideraci)n del conocimiento cintico corporal como Oapto para la soluci)n de pro$lemasO puede ser menos intuiti#a2 sin em$argo( utili0ar el cuerpo para e,presar emociones -dan0a( competir -deportes o crear -artes plásticas( constituyen e#idencias de la dimensi)n cogniti#a del uso corporal. Dspectos $iol)gicos @ El control del mo#imiento corporal se locali0a en la corte0a motora y cada 3emisferio domina o controla los mo#imientos corporales correspondientes al lado opuesto. En los diestros( el dominio de este mo#imiento se suele situar en el 3emisferio i0'uierdo. *a 3a$ilidad para reali0ar mo#imientos #oluntarios puede resultar da&ada( incluso en indi#iduos 'ue puedan e%ecutar los mismos mo#imientos de forma reTe%a o
in#oluntaria. *a e,istencia de apra,ia especí/ca constituye una línea de e#idencia a fa#or de una inteligencia cintica corporal. ?apacidades implicadas @ ?apacidad para reali0ar acti#idades 'ue re'uieren fuer0a( rapide0( Te,i$ilidad( coordinaci)n )culo@manual y e'uili$rio. Ha$ilidades relacionadas @ "tili0ar las manos para crear o 3acer reparaciones( e,presarse a tra#s del cuerpo. Per/les profesionales @ Escultores( ciru%anos( actores( modelos( $ailarines( etc. >7E*>E?>D >75DPE5SMD* *a inteligencia intrapersonal es el conocimiento de los aspectos internos de una persona+ el acceso a la propia #ida emocional( a la propia gama de sentimiento( la capacidad de efectuar discriminaciones entre ciertas emociones y( /nalmente( ponerles un nom$re y recurrir a ellas como medio de interpretar y orientar la propia conducta. *as personas 'ue poseen una inteligencia intrapersonal nota$le poseen modelos #ia$les y e/caces de sí mismos. Pero al ser esta forma de inteligencia la más pri#ada de todas( re'uiere otras formas e,presi#as para 'ue pueda ser o$ser#ada en funcionamiento. *a inteligencia interpersonal permite comprender y tra$a%ar con los demás2 la intrapersonal( permite comprenderse me%or y tra$a%ar con uno mismo. En el sentido indi#idual de uno mismo( es posi$le 3allar una me0cla de componentes intrapersonal e interpersonales. El sentido de uno mismo es una de las más nota$les in#enciones 3umanas+ sim$oli0a toda la informaci)n posi$le respecto a una persona y 'u es. Se trata de una in#enci)n 'ue todos los indi#iduos construyen para sí mismos. Dspectos $iol)gicos @ *os l)$ulos frontales desempe&an un papel central en el cam$io de la personalidad( los da&os en el área inferior de los l)$ulos frontales puede producir irrita$ilidad o euforia2 en cam$io( los da&os en la parte superior tienden a producir indiferencia( languide0 y apatía -personalidad depresi#a. Entre los afásicos 'ue se 3an recuperado lo su/ciente como para descri$ir sus e,periencias se 3an encontrado testimonios consistentes+ aun'ue pueda 3a$er e,istido una disminuci)n del estado general de alerta y una considera$le depresi)n de$ido a su estado( el indi#iduo no se siente a sí mismo una persona distinta( reconoce sus propias necesidades( carencias( deseos e intenta atenderlos lo me%or posi$le. ?apacidades implicadas @ ?apacidad para plantearse metas( e#aluar 3a$ilidades y des#enta%as personales y controlar el pensamiento propio.
Ha$ilidades relacionadas @ editar( e,3i$ir disciplina personal( conser#ar la compostura y dar lo me%or de sí mismo. Per/les profesionales @ >ndi#iduos maduros 'ue tienen un autoconocimiento rico y profundo.
>7E*>E?>D >7E5PE5SMD*
*a inteligencia interpersonal se constituye a partir de la capacidad nuclear para sentir distinciones entre los demás( en particular( contrastes en sus estados de ánimo( temperamento( moti#aciones e intenciones. Esta inteligencia le permite a un adulto 3á$il( leer las intenciones y los deseos de los demás( aun'ue se los 3ayan ocultado. Esta capacidad se da de forma muy so/sticada en los líderes religiosos( políticos( terapeutas y maestros. Esta forma de inteligencia no depende necesariamente del lengua%e.
Dspectos $iol)gicos @ 7odos los indicios proporcionados por la in#estigaci)n cere$ral sugieren 'ue los l)$ulos frontales desempe&an un papel importante en el conocimiento interpersonal. *os da&os en esta área pueden causar cam$ios profundos en la personalidad( aun'ue otras formas de la resoluci)n de pro$lemas puedan 'uedar inalteradas+ una persona no es la misma despus de la lesi)n. *a e#idencia $iol)gica de la inteligencia interpersonal a$arca factores adicionales 'ue( a menudo( se consideran e,cluyentes de la especie 3umana+ 1. *a prolongada infancia de los primates( 'ue esta$lece un #ínculo estrec3o con la madre( fa#orece el desarrollo intrapersonal. A. *a importancia de la interacci)n social entre los 3umanos 'ue demandan participaci)n y cooperaci)n. *a necesidad de co3esi)n al grupo( de lidera0go( de organi0aci)n y solidaridad( surge como consecuencia de la necesidad de super#i#encia. ?apacidades implicadas @ 7ra$a%ar con gente( ayudar a las personas a identi/car y superar pro$lemas. Ha$ilidades relacionadas @ ?apacidad para reconocer y responder a los sentimientos y personalidades de los otros. Per/les profesionales @ Ddministradores( docentes( psic)logos( terapeutas.1
>7E*>E?>D D7"5D*>S7D Se descri$e como la competencia para perci$ir las relaciones 'ue e,isten entre #arias especies o grupos de o$%etos y personas( así como reconocer y esta$lecer si e,isten distinciones y seme%an0as entre ellos. *os naturalistas suelen ser 3á$iles para o$ser#ar( identi/car y clasi/car a los miem$ros de un grupo o especie( e( incluso( para descu$rir nue#as especies. Su campo de o$ser#aci)n más afín es el mundo natural( donde pueden reconocer Tora( fauna y utili0ar producti#amente sus 3a$ilidades en acti#idades de ca0a( ciencias $iol)gicas y conser#aci)n de la naturale0a. Pero puede ser aplicada tam$in en cual'uier ám$ito de la ciencia y la cultura( por'ue las características de este tipo de inteligencia se ci&en a las cualidades esperadas en personas 'ue se dedican a la in#estigaci)n y siguen los pasos propios del mtodo cientí/co. En realidad( todos aplicamos la inteligencia naturalista al reconocer plantas( animales( personas o elementos de nuestro entorno natural. *as interacciones con el medio físico nos ayudan a desarrollar la percepci)n de
las causas y sus efectos y los comportamientos o fen)menos 'ue puedan e,istir en el futuro2 como por e%emplo la o$ser#aci)n de los cam$ios climáticos 'ue se producen en el transcurso de las estaciones del a&o y su inTuencia entre los 3umanos( los animales y las plantas. ardner postula 'ue este tipo de inteligencia de$i) tener su origen en las necesidades de los primeros seres 3umanos( ya 'ue su so$re#i#encia dependía( en gran parte( del reconocimiento 'ue 3icieran de especies útiles y per%udiciales( de la o$ser#aci)n del clima y sus cam$ios y de ampliar los recursos disponi$les para la alimentaci)n.A Este tipo de inteligencia fue remo#ido de las inteligencias múltiples de ardner en una re#isi)n posterior( por lo cual únicamente son llamadas las U >nteligencias de ardner
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