El Programa de Investigacion en Lakatos

 

IMRE LAKATOS: PROGRAMA DE INVESTIGACIÓN CIENTÍFICA La visión que presentaremos ahora corresponde a la manera a la que se desarrolla la ciencia según la propuesta presentada por Imre Lakatos en la década de 1960 y que se conoce con el nombre de metodolog!a de los programas de investigación cient!"ic cient!"ica# a# $nalicemoss con m%s detalle la historia de la cosmolog! $nalicemo cosmolog!a# a# &tolomeo sosten!a que los astros giraban alrededor de la 'ierra( en órbitas circulares( en cuyo centro estaba la 'ierra# Las predicciones de su teor!a para las orbitas de los planetas( como hemos dicho( no coincid!an con lo que se observaba# )arte( por e*emplo( en algún tramo de su orbita ten!a un movimiento que la teor!a de &tolomeo( tal como enunciamos( no pod!a e+plicar# &ara evitar este problema &tolomeo sostuvo que montado sobre su orbita principal el planeta describ!a una orbita circular m%s peque,a que llamé epiciclo# Las nuevas predicciones coincid!an coincid!an me*or( luego de esta modi"icación( con lo que se observaba para el movimiento de )arte# -uevos epiciclos "ueron agreg%ndose para los dem%s astros con elcob*eto de intentar que coincidieran las predicciones con lo que la observación mostraba# .atorce siglos después de &tolomco surge la teor!a heliocéntrica de .opérnico# /sta sosten!a que el ol era el centro de las orbitas de los planetas( incluida la 'ierra( y que se trasladaba alrededor de aquél siguiendo trayectorias circulares# Las predicciones de .opérnico no tuvieron me*or suerte que las de &tolomeo las orbitas predichas no coincid!an con las reales y tampoco se detectaba la di"erencia angular de las estrellas entre dos mediciones desde puntos opuestos de la orbita como ya mencionamos( el %ngulo de parala*e parec!a ser cero# &ara el problema de las orbitas se intentaron soluciones usando epiciclos pero sin mayor é+ito y hubo que esperar hasta la llegada de 2epler para eliminar la di"icultad# di"icultad# 2epler sostuvo que los planetas describb!an !an 3alrededor del ol3 orbitas elíti!as " #o !ir!$lares como dec!a .opérnico# /l ol ocupaba( según esta nueva hipótesis( uno de los "ocos de la trayectoria el!ptica# $hora las predicciones coincid!an me*or con lo observado# &ara el problema de la observación del %ngulo de parala*e se di*o inicialmente que las técnicas de observación de que se dispon!a en la época no permit!an distinguir un %ngulo tan peque,o# Lo era( según esa hipótesis( debido a que las estrellas estaban mucho m%s le*os de la 'ierra de lo que *am%s se hab!a so,ado# 4arios a,os después se pudo distinguir este %ngulo gracias al desarrollo de técnicas m%s precisas de observación# $nali5ando estos casos( podemos notar que en ambas teor!as( la de &tolomeo y la de .opérnico( se presentaban contradicciones entre lo que la teor!a predec!a y lo que se observaba "alsaciones en el sentido de la corriente "alsacionista o re"utaciones de acuerdo a lo que hemos visto anteriomente# $ $hora hora bien( e# #i#%$#o &e los !asos 'e#!io#a&os la teoría es &ese!(a&a )re#te a tales )alsa!io#es*  &or el contrario( se modi"ica dentro de la teor!a algún elemento para disolver la contradicción entre la teor!a y la observación en con"licto con"licto## &tolomeo agregó epiciclos y 2epler cambió la "orma de las orbitas planetarias# .on estos cambios cambios ambas teor!as predec!an con cierta precisión mayor en la 78 que en la 18 lo que se observaba# e podr!a argumentar que la teor!a cambia cuando cambia alguna parte de ésta# &or e*emplo( si la teor!a de .opérnico dec!a que las orbitas eran circulares( tal ve5 no se pueda a"irmar que cuando 2epler dice que las órbitas son el!pticas y no circulares se siga tratando de la misma teor!a# in embargo( aún admitiendo que "ueran teor!as distintas( estar!amos dispuestos a asociar la teor!a de 2epler con la de .opérnico pero no estar!amos dispuestoss a hacerlo con la de &tolomeo# dispuesto La di"erencia entre la teor!a cosmológica de 2epler y la de .opérnico la "orma de las orbitas parece ser menos importante que la que e+iste entre la de .opérnico o 2epler y la de &tolomeo quién se mueve alrededor de quién o bien( quién es el centro del movimiento orbital# &odr!amos &odr!amos hablar de una evolución de la cosmolog!a heliocéntrica desde la teor!a de .opérnico a la de 2epler# &ero no dir!amos lo mismo de &tolomeo a .opérnico# 'ambién hablar!amos de evolución cuando se pasa de la teor!a de &tolomeo sin epiciclos a la de &tolomeo con epiciclos# Inclusive podr!amos observar con m%s detalle y ver cómo se suceden la teor!a de &tolomeo sin epiciclos( la teor!a de &tolomeo con un epiciclo para )arte( luego( la de &tolomeo con un epiciclo para )arte y otro para 4enus( etc# :&or qué no estar!amos dispuestos a incluir en esta sucesión a la teor!a de .opérnico; /s claro que todas las sucesivas teor!as que mencionamos arriba comparten que la 'ierra es el centro de las órbitas mientras que( por otro lado( las de .opérnico y 2epler comparten que el ol es el cuerpo celeste alrededor del cual giran los dem%s( en órbitas circulares o el!pticas# &odemos pensar también que un geocentrista puede estar dispuesto a modi"icar algunas cosas de su teor!a pero no lo estar% sobre cual es el centro alrededor del que giran los cuerpos celestes celestes## Lo mismo ocurre con un heliocentrista# &ara él resultar% intocable que el ol es el cuerpo alrededor del cual giran los dem%s# 'enemos entonces( por un lado( la sucesión de teor!as geocentristas que comparten que la 'ierra es el centro orbital( es decir( a los cient!"icos geocentristas geocentris tas que no admiten que esto se modi"ique< por el otro( la sucesión( de teor!as heliocentristas( heliocentristas( que comparten que el ol es el centro orbital( y que esto es intocable para los cient!"icos heliocentristas# La sucesión de teor!as constituye un ro%ra'a &e i#+esti%a!i,# y el elemento intocable que comparten es el núcleo central del programa# 'endremos entonces &rograma de investigación =eocéntrico >eliocéntrico

-úcleo central La 'ierra es el centro orbital /l ol es el centro orbital

 

?tto e*emplo que podemos citar( sobre la base de los casos históricos es el del programa de investigac investigación ión espontane!sta( que inclu!a en su núcleo central que el surgimiento de un nuevo individuo de algunas especies se puede producir por generación espont%nea# .ontempor%neo a éste( y en"rentado con él( esta el programa de investigación que podemos llamar biogenetista o antiespontane!sta que incluye en su núcleo central que todo nuevo individuo de cualquier especie proviene de al menos un individuo vivo anterior anterior## 4olvvamos amos al programa ptolemaico( tal como lo "ormulamos al principio# .uando se contrastó la predicción de la teor!a con órbitas circulares para el caso de )arte( se obtuvo( como di*imos( una re"utación de la teor!a# /sto es una "alsación del con*unto de hipótesis que componen la teor!a m%s las au+iliares# /n particular el ra5onamiento empleado( en este caso( puede ser 1 'odos los planetas giran alrededor de la 'ierra y @'odos los planetas recorren órbitas circulares y )arte es un planeta# /ntonces )arte describe una órbita circular alrededor de la 'ierra# 7 )arte no recorre una órbita circular alrededor de la 'ierra# A -o es cierta la con*unción B'odos los planetas giran alrededor de la 'ierra y 'odos los planetas recorren órbitas circularesC y )arte es un planetaD $lguna de los tres enunciados o dos de ellas o incluso las tres debe ser "alsa# /l problema es saber cu%l o cu%les de los tres enunciados que componen la conclusión es "also# .omo un ptolemaico( según di*imos antes( no est% dispuesto a modi"icar el núcleo central geocéntrico( entonces decidir% que 'odos los planetas giran alrededor de la 'ierra no entra en la discusión sobre cu%l es el enunciado a modi"icar# &or lo tanto( la "alsedad de la conclusió conclusiónn debe buscarse en alguno de los otros dos enunciados# .omo en la época hab!a su"icientes indicios como para no dudar de que )arte es un planeta( sólo queda la posibilidad de atribuir la "alsedad a @'odos @'odos los planetas recorren órbitas circularesC y por eso se decidió agregar un epiciclo a la órbita de )arte# $hora con la hipótesis anterior modi"icada( las predicciones coinciden con lo observado con una me*or apro+imación# Lo mismo ocurrió con el programa copernicano por lo que 2epler modi"icó( en la teor!a( la "orma de las órbitas planetarias para resolver el problema# ambos casos encontram encontramos "rente a una pretendida la teor!a y por losetanto del programa# .omo un/npartidario de unnos programa noosest% dispuesto a tocar su"alsación núcleo de central( entonces decide a modi"icar algo del resto para que el programa siga "uncionando# En ptolemaico conserva la 'ierra como centro orbital y agrega epiciclos para que el programa prediga lo m%s correctamente correctam ente posible lo que observa< un copernicano como 2epler conserva el ol como centro orbital y modi"ica la "orma de las órbitas planetarias# &odr!amos pensar( entonces( que siempre que un cient!"ico esté "rente a una "alsación de la teor!a buscar% modi"icar algo que no sea parte del núcleo central del programa para que éste prediga lo que se observa y desapare5ca la "alsación# Lakatos llama al con*unto de enunciados que si pueden modi"icarse -!i#t$r,# rote!tor &el ro%ra'a-* 4amos a llamar( siguiendo la propuesta de Lakatos( al proceso seguido por el cient!"ico cuando se presenta una "alsación del programa @heur!stica negativa del programa# /sta heur!stica( gu!a al cient!"ico para que modi"ique alguno o algunos de los enunciados de la teor!a con el "in de que desapare5ca la "alsación( pero lo conduce hacia los enunciados que componen el cinturón protector( prohibiéndole modi"icar los enunciados del núcleo central#

/l caso de las órbitas planetarias es un e*emplo de la heur!stica negativa del programa copernicano 2epler modi"ica el cinturón protector desechando el enunciado sobre la "orma circular de las orbitas y reempla5%ndolo por el de la "orma el!ptica sin eliminar la tesis de que el ol es el centro orbital# # ?tro e*emplo es el del problema del %ngulo de parala*e que no se detectaba en la época de .opérnico# Fl mismo el cinturón protector agregando una hipótesis ad hoc Los métodos de observación observación que disponemos en la actualidad no permiten permiten observarlo porque es muy peque,o ya que las estrellas est%n mucho m%s le*os de lo que se pensaba# Ge esta manera( a través de las modi"icaciones del cinturón protector protector se suceden las teor!as o podemos decir que evoluciona el programa de investigación#

 

.ontinuemos un poco m%s con la historia de las cosmolog!as# .omo di*imos( 2epler con su ley sobre la "orma ecl!ptica de las orbitas salvó al programa copérnicano copérnicano de una "alsación# $hora bien( posteriormente posteriormente a esa ley( ley( 2epler "ormuló dos leyes sobre el movimiento de los planetas# Interesado por saber cómo era el movimiento de los planetas a lo largo de la elipse que "orma su orbita( dirigió sus investigaciones hacia ese "in( obteniendo lo que se conoce como 78 ley de 2epler i se tra5a un segmento recto desde el ol al planeta( este segmento barre %reas iguales en tiempos iguales

Ge esta manera 2epler amplió el programa de investigación copernicano agregando una hipótesis en el cinturón protector sin que medie una "alsación previa del programa# /sta es( de hecho( una de las tareas habituales de los cient!"icos agregar nuevas hipótesis al programa que permitan e+plicar "enómenos hasta ahora no e+plicados o pro"undi5ar los ya e+plicados( sin que necesariamente e+ista una "alsación previa# /sas hipótesis surgen como con*eturas que tratan de e+plicar nuevos problemas que se presentan al cient!"ico ya cono5co la "orma de la órbita( :cómo se mueve el planeta por esa orbita; i era circular( hab!a una idea intuitiva de que pod!a tratarse de un movimiento circular uni"orme# &ero ahora que sabemos que es el!ptica :cómo es el movimiento del planeta a lo largo de su órbita; ?bservamos ese movimiento ento y con*eturamos una ley que lo generalice y lo e+plique# Ena ve5 agregada esa hipótesis( los cient!"iccos os obtendr%n nuevas consecuencias consecuencias observacionales del programa y las con"rontar%n con la e+periencia# .uando ocurre esto( que el programa evoluciona sin que medie necesariamente necesariamente una "alsación previa( diremos que est% en marcha la heur!stica positiva del programa que es un con*unto de indicaciones o sugerencias sobre cómo desarrollar o so"isticar el cinturón protector para que el programa evolucione# >emos revisado( para las cosmolog!as( dos programas( el ptolemaico y el copernicano posteriormente hubo otros( como vimos en el primer cap!tulo# /stos /stos dos programas rivali5aron en la segunda mitad del sigl0 H4I y primera del siglo H4II# in embargo( luego de ese per!odo el programa geocéntrico "ue de*ado de lado y prevaleció el heliocéntrico# &odr!amos &odr!amos anali5ar cuando un programa es de*ado de lado y reempla5ado por otro# $nalicemos antes el siguiente caso# /n el siglo pasado las observaciones reali5adas de la órbita del planeta Erano no coincid!an con lo que predec!a la teor!a de -eton que en ese momento era la teor!a "!sica y cosmológica aceptada# /sto parec!a constituir una "alsación del programa netoniano# Leverrier y $dams "ormularon una hipótesis ad hoc para evitar el problema# /sta hipótesis propon!a que debido a la e+istencia de un octavo planeta en la época se conoc!an sólo siete de determinadas caracter! caracter!sticas sticas y que describ!a una órbita que ellos especi"icaron# Erano recorr!a una órbita di"erente de la predicha originalmente originalmente## $s!( teniendo en cuenta el supuesto planeta desconocido no habr!a di"icultades en e+plicar la órbita observada de Erano# >asta aqu! la heur!stica negativa del programa la "alsación "ue evitada sin modi"icar el núcleo central# Jastó modi"icar la hipótesis del cinturón protector que dec!a /+isten siete planetas reempla5%ndola por /+iste /+istenn ocho planetasC# $hora bien( la heur!stica positiva nos conduce a corroborar las consecuencias del programa con la nueva hipótesis agregada# /n este caso consiste en apuntar un telescopio hacia el lugar donde debe estar el planeta postulado para el momento en que se reali5a la observación# /sto se hi5o as! y se observó dicho planeta que no es otro que -eptuno# $,os m%s tarde se observaron problemas similares a los de Erano para la órbita de -eptuno y se propuso una solución similar# Ge esa manera se descubrió el noveno planeta de nuestro sistema solar &lutón# $nte el rotundo é+ito que parec!a presentar estas dos hipótesis corroboradas se sugirió algo similar ante los problemas que presentaba la órbita de )ercurio# e postulé un décimo planeta al que inclusive se le puso nombre 4ulc 4ulcano ano y se apuntaron los telescopios hacia donde deb!a estar# in embargo( *am%s "ue locali5ado ese planeta y el programa netoniano nunca pudo dar cuenta de la "alsación que le signi"icaban las anomal!as en la órbita de )ercurio# K /n dos de los tres casos presentados( el agregar una nueva hipótesis en el cinturón protector del programa condu*o al descubrimiento de un nuevo planeta# /n el tercero( la hipótesis no condu*o al descubrimiento de un nuevo planeta# Inclusive podr!amos decir que la hipótesis de la e+istencia de -eptuno condu*o no solo al descubrimiento de este sino al de &lutón y abrió nuevas v!as de investigación a partir de estos descubrimientos# /n cambio la hipótesis de la e+istencia de 4ulcano no condu*o al descubrimiento de ningún astro# :ué ocurre si un programa a lo largo de cierto tiempo incorpora hipótesis( hipótesis( por e*emplo( para evitar "alsaciones( pero los "enómenos nuevos predichos no ocurren y esto sucede una y otra ve5; /n nuestro e*emplo ser!a que ocurra( para el programa netoniano con varias hipótesis lo que ocurrió con la hipótesis de 4ulcano# eguramente un cient!"iccoo que traba*e dentro de ese programa sentir% que est% traba*ando sólo para de"ender su programa de las "alsaciones pero que éste no le permite avan5ar en la comprensión de lo que est% estudiando# &odr!amos decir que el programa no resultó "ruct!"ero# .uando esto ocurre direm0s que el programa se ha degenerativo# &or el contrario( si el programa permite descubrir nuevos "enómenos a medida que se agregan hipótesis( entonces diremos que el programa es progresivo

 

4olvamos vamos ahora a nuestro problema inicial :.u%ndo es de*ado de lado un programa; /n el per!odo en que rivali5aron los programas geocéntric geocéntricoo y heliocéntrico( la actividad de los cient!"icos dentro del primero se limitaba a agregar epiciclos( u otras estructuras m%s o menos complicadas( para que sus predicciones coincidieran me*or con lo observado( o sea( evitaban las "alsaciones# /n cambio( el programa copernicano( al menos después de que 2epler "ormulara su l8 ley( permitió el descubrimiento de una serie de nuevos "enécenos tales como la constancia de la velocidad areal descrita en la "igura o el "enómeno de parala*e# &odr!amos decir entonces que el programa geocéntrico se hab!a tornado degenerativo en esa época y "ue reempla5ado por el programa heliocéntrico que aparec!a como progresivo# 'al ve5 el programa ptoleméico "uera degenerativo desde antes de la aparición de .opérnico( sin embargo( sólo "ue de*ado de lado luego de la aparición de un programa progresivo que pudiera reempla5arlo# En programa de investigación( entonces( entonces( es de*ado de lado cuando se torna degenerativo y adem%s aparece un programa progresivo que pueda reempla5arlo T.OMAS K/.N: LAS REVOL/CIONES CIENTÍFICAS /n la década del M60( 'homas 2uhn observó que hab!a per!odos en el desarrollo de la ciencia( m%s o menos prolongados en los que algunas teor!as no eran ob*etadas y que( por otra parte( hab!a otros per!odos en los que estas teor!as eran ob*eto de gran an%lisis y revisión# &or e*emplo( la teor!a de que la tierra estaba situada en el centro del universo y que el ol y los planetas giraban a su alrededor no "ue ob*etada por la comunidad cient!"ica hasta la época de .opérnico( =alileo y -eton#

Cie#!ia #or'al: $# 'o#t,# &e e#i%'as " al%$#as a#o'alías*  &ara distinguir estas etapas 2uhn llamó per!odos de ciencia normal a aquellos en los que se aceptaba como v%lida una teor!a y durante el cual el cient!"iccoo traba*aba de acuerdo a esa teor!a# Gurante estos per!odos( los cient!"icos se dedican a tratar de resolver ciertos problemas e+perimentales( obtener predicciones( e+plicar partes de la naturale5a a la que se le puede aplicar la teor!a y desarrollar métodos de traba*o e+perimental tecnolog! tecnolog!a# a# $ losccos cient!"icos tratan de resolver durante per!odo( 2uhn los la llamo o rompecabe5as# 2uhn sostiene que los cient!"i osproblemas con"!an enque quelosestos enigmas se puedan resolver con laese teor!a vigente de all! ideaenigmas de rompecabe5as un problema que tiene solución# -o llamar!amos enigma o rompecabe5as a los problemas que los cient!"icos piensan que no tienen solución# in embargo( ocurre que algunos enigmas se muestran di"!ciles de resolver( no obstante que muchos cient!"icos se hayan esmerado en solucionarloo(( y aun habiendo pasado mucho tiempo y habiendo utili5ado distint distintos os métodos de traba*o e+perimental# /n este caso ya no diremos que el problema es un enigma resuelto o por resolver sino que es a#o'alía # /s decir una anomal!a es un problema que los cient!"icos han tratado de resolver o e+plicar y que no han podido# e podr% sostener( por supuesto( que m%s adelante se resolver%# &ero es cierto también que la comunidad cient!"ica empie5a a descon"iar de que se pueda resolver# /n l!neas generales( los per!odos de ciencia normal se pueden asociar con la resolución de enigmas# ueremos decir con esto que hay una actividad t!pica del per!odo de ciencia normal que se re"iere a la solución de cierta clase de problemas o enigmas# $ lo largo de este an%lisis se describir%n condiciones condiciones que deben cumplir sus enunciados tanto como sus posibles soluciones para que una "ormulación pueda llamarse enigma en un per!odo dado de ciencia normal# $ntes de anali5ar algunos de la ciencia normal veamos globalmente la propuesta de 2uhn# Pre0!ie#!ia: e# b$s!a &elaspectos ri'er ara&i%'a  Gebemos agregar una salvedad a esta descripción# 2uhn se,ala que una disciplina cient!"ica comien5a con un per!odo de pre3ciencia en donde los cient!"icos no se han puesto de acuerdo todav!a en cu%l es la teor!a verdadera< verdadera < es decir( todav!a se sostienen teor!a teor!ass competitivas o rivales para e+plicar los mismos hechos de la naturale5a# 'ampoco comparten aquellas reglas a las que aludimos anteriormente# ui5% no compartan una cosmovisión por algún otro motivo m%s pro"undo por e*emplo( cu%l es la idea que tienen del tiempo y del espacio# /n esta etapa de pre3cierncia se pretende encontrar distintas escuelas con distintas y "ormas de atacar los mismos problemas y distintos problemas relevantes# &odemos decir que toda ciencia comien5a con una etapa de pre3ciencia y paulatinamente( al ponerse de acuerdo los cient!"icos y apoyar a un único paradigma( se convierte en ciencia madura# &or e*emplo las teorias sobre la generación de la vida biogénesis vs# =eneración espontanea indicar!an una etapa de pre3ciencia de la biolog!a debido a la "alta de un único paradigma al cual adscribieran todos cient!"icos# Igualmente se puede decir que la discusión re"erida a las especies tanto el surgimiento de las mismas como su posterior evolución partiendo desde el creacionismo y luego el catastro"ismo( hasta el darinismo( se ubicaba en una etapa de pre3ciencia de la biolog!a# Gir!amos que la biolog!a adquiere su primer paradigma con la teor!a sintética# Ena ve5 que una ciencia es madura contiene un único paradigma se desarrollar% su progreso como mencionamos antes la ciencia progresa al completar el conocimiento que se puede adquirir de acuerdo a un paradigma en un per!odo de ciencia normal( y progresa mediante saltos que se llevan a cabo por medio de las revoluciones cient!"icas#

 

La i#!o#'e#s$rabili&a& &e los ara&i%'as En problema que ha mencionado 2uhn y que ha motivado una gran polémica es el re"erido a la comparación de paradigmas# 2uhn sostiene que los cient!"icos deben tratar de lograr una traducción lo m%s completa posible entre las teor!as centrales de dos distintos paradigm paradigmas( as( pero se,ala que esta traducción no ser% completa debido a que los cient!"ic cient!"icos os pueden utili5ar las mismas palabras para querer decir otras cosas# &or e*emplo( cuando los antiguos llamaban planeta a los astros errantes que daban vueltas alrededor de la 'ierra( no pensaban en lo mismo que pensaba .opérnico al a"irmar que la 'ierra y los planetas daban vueltas alrededor del ol# -o basta decir planeta para saber en que se esta pensando# $dem%s e+isten en un paradigma términos que sólo tienen sentido dentro de ese paradigma# &or e*emplo( la noción de espacio curvado en el sentido de que la distribución distribuc ión de materia a"ecta la geometr!a del lugar es un concepto propio del paradigma actual de la mec%nica relativissta ta y que no ten!a cabida en el paradigma netoniano# /sta cuestión del Mresto no traducible que hay en el paso de un paradigma a otro plante el problema de la i#!o#'e#s i#!o#'e#s$rabili&a& $rabili&a& de los paradigmas# 2uhn sostiene que esta limitación en la comparación de los paradigmas no debe tomarse como una brecha en la que los cient!"icos de un paradigma no entienden en absoluto al otro paradigma# )uy al contrario( 2uhn se,ala que los cient!"icos deben tratar de comprender el otro paradigma( pero que en esa tarea( en algún momento( ocurrir% que han empe5ado pensar en el otro paradigma y a utili5ar las reglas de ese paradigma sin que haya habido una traducción completa previa# Gel mismo modo no debe con*eturarse( a partir del problema de la inconmensurab inconmensurabilidad( ilidad( que la elección que hacen los cient!"icos al abandonar un paradigma y aceptar uno nuevo es una elección irracional# e ha indicado que si no hay un ra5onamiento v%lido que muestre cual de los paradigmas es el adecuado( entonces la elección ser% irracional# 2uhn( por el contrario( sostiene que la elección es racional ya que el cient!"ico toma en cuenta toda la in"ormación de que dispone para elegir# &odr!amos decir que si vemos por la ventana que el cielo est% cubierto de nubes( la presión es ba*a y est% húmedo( ningún esquema nos provee la certe5a de que llover%( pero ser% una elección racional salir con un paraguas# Crisis: $# 'o#t,# &e a#o'alías >ab!amos dicho que el per!odo de ciencia normal se caracteri5ab caracteri5abaa por que los cient!"ico cient!"icoss no pon!an a prueba la teor!a sino que la daban por v%lida para utili5arla en la resolución de enigmas# &ero :qué pasa cuando se acumula una cierta cantidad de anomal!as; :ué pasa cuando los cient!"icos no est%n seguros de que la teor!a que hab!an estado usando es correcta; 2uhn llamó per!odo de crisis a esta etapa# .uando la teor!a no puede dar cuenta de varios problemas( es decir( que ha acumulado anomal!as< cient!"iccos os se vuelven cr!ticos para con la teor!a en cuestión( decimos que esa disciplina cient!"ica 0 rama de la ciencia ha entrado en una crisis# /n este momento comien5a un proceso que 2uhn la llamada revolución cient!"ica# Los cient!"icos ob*etan la teor!a( métodos y dem%s suposiciones hechas hasta el momento( para encontrar un nuevo marco de e+plicación que resuelva las anomal!as o que las disuelva# -o es muy "%cil determinar qué anomal!as o cu%ntas desencadenan una crisis# Ge hecho los cient!"icos comen5ar%n a poner a prueba los supuestos y teor!as anteriores( *ustamente a partir de cierta acumulación de anomal!as# &ero la medida de esta acumulación sólo se podr% determinar a posteriori de que se haya detectado la crisis# &or e*emplo( podemos mencionar la imposibilidad de e+plicar el corrimiento de la órbita de )ercurio como una anomal!a de la mec%nica netoniana# 'ambién podemos mencionar la "alta de e+plicación de ciertos resultados re"erentes a la medición de la velocidad de la lu5 en la dirección del movimiento terrestre para determinar la velocidad de la 'ierra respecto del reposo absoluto# &odemos decir que la e+istencia de estas anomal!as motivó la descon"ian5a de las cient!"icos respecto a algunos puntos de la teor!a que hab!an estado utili5ando hasta ese momento# $lgo no "uncionaba como la teor!a indicaba y los cambios necesarios no eran peque,os# .uando los cient!"iccos os ponen en duda lo establecido hasta el momento( cuando cuando se plantea la posibilidad de revisión de los "undamentos hasta el momento aceptados( la crisis ha comen5ado#

Las re+ol$!io#es !ie#tí)i!as /n esta etapa se pone a prueba la teor!a que antes serv!a de base para el traba*o cient!"ico y por esta ra5ón 2uhn llama a esta pr%ctica ciencia e+traordinaria# in embargo no es solamente la teor!a lo que es ob*eto de revisión# 'ambién los cient!"icos comien5an a preguntarse si eran adecuados los métodos e+perimentales e+perimentales que hablan estado utili5ando( si la suposiciones mas b%sicas que hicieron estaban bien hechas( etc# Gir!amos que la etapa de crisis da lugar a una revolución cient!"ica en donde se revisan todos los supuestos que se ten!an en la etapa de ciencia normal anterior( tanto los re"erentes la teor!a dem%s hipótesis Ge este amodo( secomo pone aenlasevidencia que en elutili5adas# per!odo de ciencia normal hab!a mucho m%s que el sólo hecho de dar por verdadera una teor!a# /+ist!a una idea acerca de cómo se deben llevar a cabo los e+perimentos( qué tipo de soluciones se podr%n plantear( qué tipo de problemas se pueden resolver o encarar cu%les son los enigmas( etc# /n s!ntesis e+ist!a e+ist!a una visión particular de como es el mundo( una cosmovisión# /sta !os'o+isi,#  era compartida por todos los cient!"icos de ese periodo de ciencia normal#

 

2uhn describe este diciendo que e+iste un ara&i%'a  que  que contiene toda esta cosmovisión# Los cient!"icos de cierto per!odo de ciencia normal comparten un paradigma# /ste implicar!a que todos aceptan ciertas reglas para hacer ciencia# $lgunas de estas reglas se re"ieren( en e"ecto( a la teor!a central del paradigma( es decir( la teor!a que se acepta como verdadera( pero otras reglas no aluden directamente a la teor!a# >ay reglas para la "orma en que se reali5an las e+periencias( reglas para el tipo de solución posible( reglas para la enunciación de enigmas( etc# 'endremos oportunidad de anali5ar qué cosas est%n incluidas en lo que llamamos paradigma al detenernos en algunos detalles de la ciencia normal# uiere decir entonces que en la etapa de revolución cient!"ica se cuestiona el paradigma sostenido hasta ese momento# &odemos decir que el paradigma entró en crisis( y también( podr!amos decir que los cient!"icos( durante la revolución cient!"ica( abandonan el paradigma antiguo reempla5arlo por uno nuevo# &or e*emplo( identi"icamos la "orma de pensar de los cient!"icos geo3centristas incluyendo la teor!a y sus dem%s creencias sobre como es el mundo con el paradigma geocéntrico# Gir!amos que hubo una revolución cient!"ica en la que se abandonó el paradigma geocéntrico para pasar al paradigma heliocéntrico sostenido sostenido por .opérnico come primer de"ensor# ''ambién ambién hallamos una revolución cient!"ica en la que se identi"ica el paso de la mec%nica cl%sica a la mec%nica cu%ntica en la rama de la "!sica que se dedica al estudie de las part!culas# Gurante la revolución cient!"ica aparecer%n candidatos a nuevo paradigma# $parecer%n prepuestos que cambien algunos de los supuestos aceptados en el per!odo anterior para poder e+plicar lo que la teor!a anterior no pudo e+plicar# /l candidato a paradigma puede competir con otros candidatos de modo que "inalmente los cient!"icos se inclinen a "avor de uno de ellos# .uando la comunidad de cient!"icos se inclina a "avor de un nuevo paradigma y comien5a a traba*ar de acuerdo a los nuevos supuestos( la revolución cient!"ica cient!"ica ha terminado y comien5a un nuevo per!odo de ciencia normal# /ste per!odo de ciencia normal se e+tender% hasta que una crisis a"ecte al paradigma# Ge este modo habr% un esquema que se repite en el progreso de la ciencia# /s necesario tener en cuenta que las revoluciones cient!"iccas as pueden e+tenderse durante mucho tiempo# &ueden pasar muchos a,os desde que comien5a la revisión y ob*eción del paradigma vie*o hasta que los cient!"icos adopten un nuevo paradigma# $ veces la duración de la revolución cient!"i e+tiendesedebido a que cient!"ico cient!"icos s no sea,os ponen de acuerdo respecto cu%l de los candidatos a paradigma el @correcto< peroalotras veces(cca laa se revolución e+tiende a loloslargo de muchos debido a que no hay unaadescripción completa del mundo queespueda reempla5ar paradigma anterior# anterior# 2uhn se,ala que la revolución copernicana consistió en abandonar el paradigma geocéntrico elaborado por &tolomeo sobre la concepcióónn aristotélica y llegar a un paradigma que recién se establece con -eton# Ge este modo( la revolución copernicana incluye las propuestas de Materia Niloso"!a e historia de la ciencia y la tecnolog!a A1o 6O Enidad 1 Las teorías !ie#tí)i!as Enidad 7# Las !o#tro+ersias !ie#tí)i!as Enidad A# Teorías " '2to&os Enidad P# S$!esi,# &e teorías Enidad Q# Arti!$la!i,# e#tre teorías Enidad 6# Cie#!ias )or'ales " !ie#!ias )3!ti!as Enidad R# Cie#!ias So!iales: el e4eri'e#to &e Mil%ra' Ob5eti+os &e e#se1a#6a  S =enerar en el aula espacios de colaboració colaboraciónn entre pares para "avorecer el di%logo sobre los "enómenos naturales y tecnológiccos os que permita distinguir y describir los conte+tos sociohistóricos de construcción de conocimientos y arte"actos# S =enerar situaciones y proponer debates o e+periencias en las cuales se pueda di"erenciar entre el componente emp!rico y el con*etural del conocimiento# S $compa,ar a los estudiantes en la construcc construcción ión del sentido de los aprendi5a*es en los diversos problemas( actividades y tareas( entendiendo a estos aprendi5a*es como parte de un proceso de construcción de signi"icados# S &oner en circulación en el aula la relación entre la imagen de ciencia( la visión acerca de la historia de la ciencia y la concepción sobre el desarrollo tecnológico# S )ostrar las di"erentes maneras en que la historia de las disciplinas pueden abordarse destacando las venta*as y desventa*as de cada perspectiva historiogr%"ica# S )ostrar la diversidad de apro+imacione apro+imacioness posibles a una situación problem%tic problem%ticaa dentro del %mbito de esta materia( organi5ando actividades que combinen situaciones situaciones como búsquedas bibliogr%"icas( debates y consultas con especialista especialistass en los que se pongan en *uego los contenidos que deber%n aprender los estudiantes# estudiantes# S &lantear problemas apropiados( a partir de situaciones cotidianas yTo hipotéticas( hipotéticas( que permitan ir desde las concepciones previas personales hacia los modelos y conocimientos cient!"icos escolares que se busca ense,ar# S &lani"icar actividades que impliquen investigac investigaciones iones escolares( en las cuales se combinen situaciones como búsquedas bibliogr%"icas( traba*os de laboratorio y consultas con e+pertos# S &reparar a los "uturos ciudadanos para la toma de posición sobre el tipo de desarrollo cient!"ico3tec cient!"ico3tecnológico nológico que cree oportuno "omentar en su propia comunidad# Ob5eti+os &e are#&i6a5e S .onocer las caracter!sticas propias de las pr%cticas cient!"icas y tecnológicas y los distintos marcos desde los cuales estas pueden ser interpretadas# S Identi"icar caracter!sticas cas relevantes del conte+to sociohistórico en el que tiene lugar una determinada construcción de conocimiento y de arte"actos tecnológic tecnológicos# os#

 

S Ueconocer( en distintos casos históricos( históricos( la interdependencia entre el componente emp!rico( por un lado( y el marco conceptual y los arte"actos de detección(( por el otro# detección S $nali5ar la interacción entre los desarrollos tecnológicos y las demandas de la sociedad que permiten ser cubiertas por tales desarrollos( as! como el modo en que estos desarrollos a"ectan las teor!as vigentes# S Etili5ar conceptos y procedimientos propios de la "iloso"!a e historia de las ciencias durante las clases para dar argumentaciones y e+plicaciones de casos históricos o actuales# S Leer te+tos de divulgación cient!" cient!"ica ica o escolares relacionados con los contenidos de la materia y comunicar comunicar(( en diversos "ormatos y géneros discursivos( discursiv os( la interpretació interpretaciónn alcan5ada# S /stablecer relaciones de pertinencia entre datos e+perimentales y modelos teóricos y los conte+tos históric históricos os en que estos se han generado# S Gistinguir la calidad de la in"ormación pública disponible sobre asuntos vinculados con la historia de las ciencias y valorar esta in"ormación desde los marcos teóricos construidos#

/#i&a& 7* Las teorías !ie#tí)i!as Observación, datos, hipótesis, hipótesis ad hoc, anomalía, teoría, contrastación, corroboración, refutación, hipótesis auxiliares, comunidad científica, científica, cosmovisión. Carga teórica de la observación asociada a instrumentos. Criteriooss de simplicidad, coherencia y éxito explicativo. Cambio teórico. Primeras nociones de progreso científico y progreso tecnológico#

/n esta unidad se traba*ar% a partir del problema histórico del surgimiento surgimiento del %eo!e#tris'o revolución copernicana como caso de estudio dado el interés que suscita su coherencia interna y su gran poder e+plicativo para la época# e intentar% poner de mani"iesto la adecuación de la teor!a para los datos y la precisión de la época( a la ve5 que se destacar%n los datos anómalos que podr!an tomarse como pista de inadecuación# Gentro del caso *uega un papel esencial el problema de la observación con instrume instrumentos ntos que ser% tratado en varias unidades a lo largo de la materia y la organi5ación de los datos ba*o un marco teórico o cosmovisión compatible con las dem%s creencias de cada época# $ partir del an%lisis del caso se abordar% la noción de hipótesis ad hoc distinguiendo las dos nociones que se encuentran habitualmente en la literatura cient!"icca a hipótesis que surgen para sobrellevar casos anómalos( pero pasibles de ser puestas a prueba independientemente de estos casos< o bien hipótesis que no tienen modo de ponerse a prueba independientemen independientemente te del caso anómalo# on varios los episodios a anali5ar en los que se recurre a la utili5ación de hipótesis ad hoc la "ormulación de nuevos epiciclos para dar cuenta de las posiciones de los astros en el cielo( la propuesta de .opérnico de que las estrellas deben estar muy le*os para la precisión de la época( para no mostrar el e"ecto de parala*e( los e"luvios que 2epler pensó que eran responsables de la "orma el!ptica de las órbitas( la inercia propuesta por =alileo para a"rontar el resultado de que los ob*etos caen en la vertical del lugar( etcétera# /ste caso permite también iniciar el tratamiento( que vuelve a aparecer en otras unidades( acerca de las di"erentes concepciones sobre los cambios de teor!as la noción de paradigma( revolución cient!"ica( cient!"ica( los programas de investigación( la ciencia como empresa de resolución de problemas( las controversias cient!"icas( cient!"icas( la articulación entre teor!as sucesivas( el problema de la inconmensurabilidad# /s claro que las distintas perspectivas perspectiv as mencionadas no deben ser tratadas en total pro"undidad ya que muchas de ellas volver%n a tratarse en otras unidades# 'ambién 'ambién puede aprovecharse este este caso de estudio para anali5ar el problema de encontrar teor!as antecesoras( antecesoras( noción que también se retoma en las unidades A y P# &or e*emplo( se suele mencionar a $ristarco como antecesor de las ideas de .opérnico# Gado que el caso histórico abarca un per!odo que se suele identi"icar con el del surgimiento de la ciencia moderna( es propicio para la distinción entre técnica y tecnolog!a y poner en evidencia el papel de la e+perimentac e+perimentación ión y los datos para decidir sobre las hipótesis# En recorrido por algunos instrumentoss de medición t!picos de la antigVedad puede ser útil para ilustrar la capacidad de c%lculo y organi5ación de los datos# /s crucial que se instrumento analicen las modi"icaciones modi"icaciones que introduce la invención del telescopio y los avances que permitió el c%lculo in"initesima in"initesimall en la uni"icación de la astronom!a y la "!sica# e debe hacer notar también que la distinción disciplinar( tal como la conocemos en la actualidad( no es del todo aplicable a tales per!odos históricos( lo mismo que la delimitación entre ciencia( no ciencia y pseudo3ciencia# e puede promover en el aula una discusión en grupos sobre los distintos modelos presentados( presentados( y e*ercitar el debate en torno a las venta*as y desventa*as de cada uno para e+plicar y predecir los movimientos celestes( detectar sus anomal!as y proponer maneras de sobrellevar las anomal!as o dirimir las di"erencias di"erencias## &ara esta unidad se puede considerar la inclusión de simulaciones comp computacionales utacionales del movimiento de los astros vistos desde la 'ierra y desde un punto e+terior al sistema en estudio para comparar los di"erentes modelos e+plicativos vos estas simulaciones est%n disponibles en distintos sitios de internet< también pueden reali5arse en las netbooks de .onectar igualdad#7 ''ambién ambién es posible el estudio de distintos instrumentos disponibles disponibles en la época antigua y medieval como el astrolabio( los mapas de la antigVedad( los métodos de navegación y las distintas maneras de medir el tiempo# /#i&a& 8* Las !o#tro+ersias !ie#tí)i!as Teorías rivales. Posición internalista y externalista respecto al desarrollo de la ciencia. Comunidad científica. a idea del experimento crucial y sus críticas. Perspectivas historiogr!ficas" #hig, anti#hig, antianti#hig, presentismo, anacronismo, diacronismo, contextualismo. $epercusión %ue cada  perspe  per specti ctiva va tie tiene ne sobre sobre la noción noción de progre progreso so cientí científic fico. o. &es &esarr arroll olloo ddee instrum nstrument entos. os. $elativa ativa autono autonomí míaa del del cam cambio bio tecnol tecnológi ógico co sob sobre re la bas basee de de la la noción de precisión.

/l problema de las controversias entre teor!as o modelos cient!"icos que pugnan por e+plicar un mismo con*unto de situaciones e+perimentales siempre ha sido de interés( sobre todo porque ha suscitado debates acerca de si deben e+istir criterios únicos que permitan decidir entre una de la teor!as o modelos# /n esta unidad se propone abordar el tema de la controvers controversia ia cient!"ica desde una perspectiva historiogr%"ica a partir de la cual se podr% introducir la distinció distinciónn internalismo3e+ternalis internalismo3e+ternalismo# mo# e destacar%n los aspectos relacionados con la comunidad cient!"ica( cient!"ica( el estudio de los actores sociales mediante el recurso a las biogra"!as cient!"icas( las técnicas utili5adas en la época y la con"ormación del consenso en la comunidad cient!" cient!"ica# ica#

 

&ara el tratamiento de los contenidos se propone utili5ar el caso histórico de la discusión sostenida a mediados del siglo HIH entre &asteur y &ouchet acerca de la generación espontanea# /ste debate no tiene su origen en el siglo HIH( sino que hab!a sido iniciada por Wan van >elmont 1QRR316PP( continuado por Nrancisco Uedi 16763169R( quien a"irmaba haber logrado la re"utación de la generación espont%nea en gusanos( y continuó hasta pleno siglo +i+ en el conocido debate que se propone como caso histórico para el tratamiento de esta unidad# /l caso es interesante para el estudio de las perspectivas #hig( anti#hig y anti'anti#hig en terminolog!a de )erton( la elaboración de historias hipotéticas hipotétic as y se,alar el valor de las elecciones casuales en los resultados del desarrollo de la ciencia# e anali5ar% el impacto que la invención del microscopio microsco pio tuvo en esta polémica y el surgimiento de la microbiolog!a microbiolog!a## En punto muy interesante para retomar a partir de este debate es el impacto sobre el tratamiento de epidemias( ya que hasta entonces las e+plicaciones cl%sicas del higienismo aerista esencialmente in"eccionistas de*an de ser satis"actoriaass y dan lugar a las e+plicacione e+plicacioness "undadas en un contagionismo estricto# e promover% la discusión sobre los aspectos que pueden ser tenidos en cuenta a la hora de evaluar una controversia cient!"ic cient!"ica# a# &uede recurrirse al uso de biogra"!as cient!"icas para anali5ar la polémica en cuestión# /n cuanto a la polémica sobre internalismo3e internalismo3e+ternalismo +ternalismo se sugiere el an%lisis de las pel!culas (n milagro para oren)o o * la banda siguió tocando( y la elaboración posterior de in"ormes sobre los criterios que se ponen en *uego al sostener hipótesis hipótesis## Uespecto de las perspectivas historiogr%"icas< se sugiere que los estudiantes se e*erciten en elaborar di"erentes narrativas de este caso histórico o de otros tomando para cada narrativa una postura historiogr%"ica espec!"ica y e+plicitada# /l caso propuesto no es el único posible para tratar los contenidos propuestos( propuestos( también puede tomarse para esta unidad la controversia entre los partidarios de -eton y Xoung acerca de la naturale5a de la lu5#

/#i&a& 9* Teorías " '2to&os +étodo inductivo, método hipotético hipotético deductivo. as teorías como estructuras. l papel de los términos introducidos por cada teoría -términos teóricos  paraa esa te  par teorí oría. a. a explic explicaci ación ón cientí científic ficaa eenn ssus us for formul mulacione acioness trad tradici iciona onales les"" por por cobert cobertura ura legal, legal, estadí estadísti stico'ind co'induct uctiva iva,, tele teleoló ológic gica, a, cau causal sal..  ll  proble  pro blema ma de la articu articulac lación ión entre entre teo teoría rías. s. l proble problema ma de establ establece ecerr aante nteces cesore oress en en las ideas ideas cientí científic ficas. as. /nstru /nstrumen mentos tos de me medid didaa aval avalado adoss por por teorías. $acionalidad 0de medios a fines1 en tecnología. a discusión sobre la racionalidad de los fines.

$l estudiar los e+perimentos reali5ados por =regor )endel y relacionarlos con los conocimientos de genética actual ya estudiados en a,os anteriores en Jiolog!a se abordar% el debate acerca de la e+istencia de un único @método cient!"icoC( y las posturas que distintos autores han elaborado acerca del método según el cual procede o debe proceder la ciencia método inductivo( hipotético deductivo( la e+plicación cient!"ica( el problema de la articulación entre teor!as sucesivas de )endel a la genética actual y la noción de progreso tradicional de"endida hasta mediados del siglo ++ ++## /n esta unidad estudiar%( an%lisis"uentes del casohistóricas( de )endel( problemadedelacu%les son datosracional v%lidos del paradesarrollo construircient!"ico# una historia la ciencia( cu%l es se el aporte quemediante hacen laseldistintas y elelproblema reconstrucción ede plantear% el problema de los antecesores )endel como @padre de la genéticaC y se valorar%n las novedades tecnológicas que permitieron el paso de la teor!a de )endel a la genética cl%sica( a los descubrimientos de )organ y "inalmente a la genética asociada al adn# adn # /n esta sucesión( es útil se,alar la invención de microscopios de nuevas generaciones como el de barrido electrónico o el de e"ecto túnel# /sto permite visuali5ar la interdependencia e+istentee entre los desarrollos logrados en distintos campos de la ciencia# e+istent $ partir de este caso se anali5ar%n y debatir%n las nociones de e+plicación cient!"ica( articulación de teor!as de distintas disciplinas qu!mica( "!sica y biolog!a que vuelven a aparecer en la Enidad P y se introducir%n las nociones de e"icacia( e"iciencia y racionalidad mesológica ra5ón direccionada a descubrir qué medios son adecuados para alcan5ar los "ines# La posibilidad tecnológica de manipulación genética permite introducir valores no epistémic epistémicos os que impregnan los lineamientos del desarrollo cient!"ico y tecnológico y que deben debatirse en una sociedad democr%tica# /ste caso puede tratarse en articulación con contenidos de la materia Jiolog!a( genética y sociedad de este 6O a,o# &ara tratar los contenidos de esta unidad( adem%s del an%lisis del caso de )endel y la genética actual( se sugieren para el tratamient tratamientoo de los valores no epistémicos las siguientes pel!culas 2lade $unner y 3ataca# $ su ve5( para el tratamiento de los temas de metodolog!a resulta muy adecuada la pel!cula &espertares# /n cuanto a las etapas t!picas del método( se propone el an%lisis de las di"icultades de cada una de estas etapas y no su sola mención# &or e*emplo( anali5ar qué di"icultades debió en"rentar )endel al recolectar in"ormación de sus plantas( qué aspectos son relevantes para la observación( cu%l es el criterio para decidir que se cuenta con un gran número de observacione observaciones( s( cu%les son los criterios para decidir que los datos son con"iables( qué presuposiciones presuposic iones se deben hacer al obtener plantas de generaciones sucesivas sucesivas(( etcétera# /n cuanto a la sucesión de desarrollos tecnológicos se sugiere que di"erentes grupos e+pongan el "uncionamie "uncionamiento nto de los distintos micros microscopios copios y en qué condiciones las observaciones por medio de estos no ser!an con"iables# /sto pondr% en evidencia la interdependencia entre suposiciones teóricas y obtención de datos# /#i&a& * S$!esi,# &e teorías 4ucesión de teorías. volución de las teorías referidas a un mismo !mbito. Comunidad científica y consenso. l problema de la inconmensurabilidad  y la ccont ontinu inuida idadd eenn los os concep conceptos tos y eenn los os result resultado ados. s. a carga carga teóri teórica ca en tod todaa oobse bserva rvació ción. n. 4u 4ubde bdeter termin minaci ación ón de la teorí teoríaa por por los datos datos y el el  proble  pro blema ma de la puesta puesta a pprue rueba ba de las teo teoría rías. s. &iscus &iscusion iones es sobre sobre el progre progreso so en cienci cienciaa de de acu acuerd erdoo con con las difere diferente ntess pers perspec pectiv tivas as en la nue nueva va filosofía de la ciencia. as teorías auxiliares como instrumentos de medida.

Las visiones ingenuas acerca acerca de la historia de la ciencia tienden a creer que las sucesivas teor!as que se ocupan de un mismo %mbito de la naturale5a se van @per"eccionandoC @per"eccionandoC para dar lugar progresivame progresivamente nte a un saber que es cada ve5 m%s adecuado a la realidad# /n esta visión las sucesivas sucesiv as teor!as son apro+imaciones a la comprensión de un mismo "enómeno o problema# &ara anali5ar esta problem%tica se abordar%( en esta unidad( el caso de la sucesión de teor!as en biolog!a( en particular se tratar% la secuencia de teor!as biológicas acerca de la diversidad de especies "i*ismo( trans"ormismo y evolucionismo y sus autores m%s representativos .uvier( Lamarck y Garin3Yallace# Garin3Ya llace# e anali5ar% la pertinencia de agruparlos según sus propuestas "undamentales y se identi"icar%n las di"erencias entre tales

 

propuestas recuperando de manera cr!tica la noción de antecesor # Ge este modo( se "acilitar% la introducción de nociones como paradigma kuhniano o programa de investigac investigación ión lakatosiano# $l estudiar cómo interpretar las sucesivas teor!as( es inevitable incluir la articulación de teor!as de distintas discipliinas(A nas(A la manera en que la teor!a de Garin y Yallace contrasta con los c%lculos sobre la edad de la 'ierra y cómo se articula con el uni"ormismo en geolog!a# /n cuanto a la articulación entre distintos campos de la ciencia( se destacar% la in"ormación que las teor!as de la evolución obtienen en la actualidad de la datación de "ósiles basada en isótopos radiactivos y la in"ormación e+tra!da de los di"erentes estratos o capas de sedimentación en el suelo# $l tratar estas tem%ticas tem%ticas ser% necesario presentar la llamada @nueva "iloso"!a de la cienciaC destacando sus caracter!stic caracter!sticas as distintivas la carga teórica de la observación tanto la asociada al uso de instrumentos ya abordada en unidades anteriores( como la asociada a cualquier observación dada la cultura( historia y capacitación capacitac ión del observador y la subdeterminación de la teor!a por los datos# obre este último punto( vale la pena destacar que la tesis de Guhem3uineP debe aprovecharse en varios aspectos# &or un lado( puede mostrar que una serie "inita incluso una serie alineada de puntos en un plano puede a*ustarse con in"inidad de curvas y que la elección de la m%s simple por e*emplo la recta obedece a criterios metateóricos como el de simplicida simplicidad# d# &or otro( abre el lugar a considerar las controversias cient!"icas cient!"icas(( como lo habitual de la pr%ctica cient!"ica( y al consenso como una construcción# ?tro aspecto importante importante a tratar en esta unidad es el re"erente a los @e+perimentos crucialesC# i toda colección colección de datos admite m%s de una interpretación interpretac ión o hipótesis hipótesis(( entonces desde un punto de vista estricto no hay posibilidades de dirimir una controversia entre teor!as rivales por medio del agregado de datos# in embargo( debe mostrarse que los e+perimentos cruciale crucialess también tienen un valor retrospectivo para la historia de la ciencia y sirven para desestimar desestim ar con*untos espec!"icos de a"irmaciones una ve5 observado que el "enómeno de las estrellas novas no ocurre en la atmós"era sino mucho m%s le*os que la Luna( no es posible sostener el geocentris geocentrismo mo en su versión inicial con una 5ona supralunar inmutable inmutable## e propone que los alumnos( en grupos( estudien las respuestas de los distintos autores que han tratado este tema la sucesión de teor!as 'homas 2uhn( Imre Lakatos y Larry Laudan# &ara cada uno de ellos resulta interesante comparar no solo su visión de las sucesivas teor!as teor!as(( sino también anali5ar la noción de progreso de la ciencia que deriva de los distintos marcos "ilosó "ilosó"icos( "icos( por e*emplo S paradigmas( revoluciones cient!"icas( ciencia normal y ciencia e+traordinaria< e+traordinariaistoria de la ciencia( esta unidad pone én"asis en los aspectos diacrónicos diacrónicos de la ciencia y "undamentalmente en la irrupción de las nuevas perspectivas perspectivas en "iloso"!a de la ciencia( la importancia de la comunidad cient!"ica y qué cosas constituyen un problema para la comunidad en cada época# Ena aplicación de lo estudiado en esta unidad puede ser que los alumnos comparen las creencias precient! precient!"icas "icas sobre la herencia y la evolución que est%n impl!cittas as en la cultura como la herencia por sangre o la ley de uso y desuso( por e*emplo( con las a"irmaciones que los cient!"iccos os han hecho a lo largo de la historia# /#i&a& ;* Arti!$la!i,# e#tre teorías  5rtic  5rticula ulació ciónn y unifi unificac cación ión entre entre teo teoría ríass y discip disciplin linas. as. &es &escub cubrim rimien ientos tos al a)ar a)ar -ser -serend endipi ipia. a. 6oc 6oción ión de sen sensib sibili ilidad dad de los instru instrumen mentos tos.. +odi +odificaci ficación ón de las nociones de anomalía, corroboración y refutación de acuerdo con las nociones de precisión y sensibilidad. &istinción entre ciencia teórica y ciencia experimental, y ciencia b!sica y ciencia aplicada. 5n!lisis crítico de estas distinciones y estudio de la interacción entre estos campos. $elación entre estas interacciones, los desarrollos tecnológicos y las demandas sociales.

/l estudio de las cosmolog! cosmolog!as as actuales permite abordar las nociones de uni"icación( articulación articulación e integración que presentan las disciplinas en la actualidad por e*emplo( el estudio de los "enómenos estelares y los resultados en aceleradores de part!culas part!culas## Gada la aparentemente nula repercusión que la cosmolog!a puede tener en aspectos pr%ctico pr%cticoss para la sociedad( parece útil anali5ar el "enómeno de la 2ig 4cience grandes inversiones en aceleradores de part!culas y e+ploración espacial( relacion%ndolo con el conte+to histórico en el que se desarrolló la revolución copernicana y su también aparente inutilidad pr%ctica# /n el proceso de construcción de las teor!as vigentes actuales( como la del 2ig 2ang( debe se,alarse nuevamente la aparición de datos inesperados serendipia( resaltando el papel de los descubrimiento descubrimientoss casuales a lo largo de la historia de la ciencia véase el caso de &en5ias y Yilson al detectar la radiación cósmica de "ondo# $dem%s de se,alarse nuevamente el aumento en la precisión( este tema permitir% introducir el concepto de @sensibiliddadC adC para destacar la capacidad de aumentar la relación se,al3ruido y as! obtener in"ormación de radiación aparentemente insigni"icante o porciones de energ!a e+istentes durante lapsos e+tremadamente cortos# /n este caso( se destacar%n como instrumentos de medición y detección los radio observatorios y los aceleradores de part!culas# on pertinentes aqu! las investigaciones sobre aceleradores de part!culas tema también abordado en la materia N!sica( de QO a,o y los instrumentos para detectar part!culas subatómicas# 'ales investigaciones permiten discutir el nivel de carga teórica involucrado en la obtención de datos en el panorama actual de la ciencia y los desarrollos tecnológicos que la ciencia b%sica promueve en sus e+perimentos# $simism $simismo( o( instalan el debate sobre la repercusión en %reas de aplicación( como la medicina nuclear( que han tenido los desarrollos para e+perimentos en el pasado# Las discusiones sobre el origen y "uturo del universo( que tienen gran di"usión en videos de divulgación cient! cient!"ica( "ica( son buenos puntos de partida para volver sobre el problema de la subdeterminación de la teor!a por los datos por e*emplo( la discusión sobre la materia oscura que da cuenta de una amplia revisión del conocimiento establecido establecido hasta ahora# ?tra investigac investigación ión de interés es la búsqueda de casos que involucren descubrimiento descubrimientoss cient!"iccos os en los que ha *ugado un papel importante la casualidad de alguna observación por e*emplo( el descubrim descubrimiento iento de Nleming asociado con la penicilina# /#i&a&