El Proceso de Renovación de La Enseñanza en La Secundaria
April 6, 2023 | Author: Anonymous | Category: N/A
Short Description
Download El Proceso de Renovación de La Enseñanza en La Secundaria...
Description
EL PROCESO DE RENOVACIO RENOVACIO N DE LA ENSEN ENSEN ANZA EN LA SECUNDARIA: 1992-1993 El 18 de mayo mayo de 1992, la SEP susc suscribe ribe el acuerdo Nacional para la modernizacio modernizacio n del educacio educacio n ba ba ssica. ica. EL Documento cuenta con un diagno diagno stico de la situacio situacio n educativa de los siglos que integran la educacio educacio n ba ba ssica ica propone diversos prog programas ramas y medidas para asegurar la calidad de los servicios educativos . La estrategia del acuerdo nacional responde a tres lí l ín neas eas principales: 1. La re reorg organi anizaci zacioon del pr propi opioo sist sistema ema.. 2. La ref reformul ormulacio acio n de los conte contenidos nidos y mater materiales iales eeducati ducativos vos 3. La rev revalori alorizacio zacio n soc social ial de la fun funcio cio n magi magisteri sterial. al. Siguiendo la primera primera estrategia, se abordara abordara la reformulacio reformulacio n de los contenidos y materiales educativos en relacio relacio n con la historia. En este periodo la SEP aplica de manera inmediata los denominados Programas enero Emergentes, en el curso esc escolar1992 olar1992 – 1993, con el el obj objetivo etivo especíico, ico, para la historia, de restablecer su estudio sis sistema tema ttico ico en lugar del aa rea rea de ciencias sociales que contaba con programas, que que al igual Que las otras aa reas, estuvieron en vigor por ma s de 20 an ma an os. En te te rrminos minos generales los diagno diagno sticos sobre la educacio educacio n ba ba sica han demostrado que su calidad es deiciente y que no proporciona el conjunto adecuado de conocimientos, habilidades, capacidades y destrezas, actitudes y valores necesarios para contri contribuir buir al desarrollo de la sociedad. En concreto, en lo que se reiere a la historia, se observan una serie de diicultades en una gran cantidad de alumnos alumnos para, por ejemplo, iidentiicar dentiicar en una escala cr cronolo onolo gica el momento histo histo rico en el que se dieron la conquista o la independen independencia, cia, la reforma una revolucio revolucio n O bien para ubicar en un mapa del espacio geogra geogra ico en el que se desarrollaron procesos o acontecimientos de importancia. Como dice Pozo,…” Pozo,…” los alumnos p poseen oseen una limi limitada tada estructuracio estructuracio n temporal… Y los libros de texto rebosan de conceptos que resultan incomprensibles para la mayorí a de los estudiantes”. El enfoque con que tradicionalmente ha sido abordada la ensen ense n anza de la historia ha demostrado ser insuiciente, insuiciente, limitante y carente d dee articulacio articulacio n entre la ensen ensen anza de la historia en primaria y secundaria. Parte del proceso del Plan Emergente consistio consistio en sustituir los libros de texto oiciales vigentes hasta el momento momento y, aunque no fue posible sustituirlos todos, se considero considero conveniente impartir cursos cursos de historia de Me Me xxico ico en los u u ltimos tres grados del nivel primaria, por lo que se prepararon distribuyeron distribuyeron dos nuevos libros oiciales oiciales de Historia Nacional. Estos textos fueron realizados por un de historiadores reconocido prestigio nacional prestigio e internacional p pero ero que, singrupo embargo, cuentan con de
escasa o nula experiencia en la ensen ensen anza de la historia los niveles de primaria secundaria. La aparicio aparicio n de los nuevos libros de texto historia como parte del programa emergente cuentan, por un lado lado,, con una seri seriee de aciertos como son el abordar la historia reciente, dejar de lado una una visio visio n maniqueíssta ta de la historia, Y elimin eliminar ar algunos mitos dentro dentro de la h historia istoria oicial, aunque por otro lado, tambie tambie n cuenta concierto deiciencias como como son errores de informacio informacio n, ausencia de recursos par paraa que el alumno participe participe la construccio construccio n del conocimiento, serias ambiciones etce etce ttera, era, errores que provocaron una pole pole mica mica de grande dimensio dimensio n dentro de la sociedad nacional. La situacio situacio n anterior provoco provoco que la SEP considerara considerara los libros de texto de historia editados con cara cara cter provisional Y acordo acordo abrir foros pu pu blicos discusio discusio n sobre los mismos. Se lanzo lanzo una convocatori convocatoriaa a nivel nivel nacional, para que los miembros de la comunidad, en especial maestros histori historiadores adores participara participara n, n, de manera individual en un concurso para la elaboracio elaboracio n de libro de texto historia para los aalumnos lumnos de tercero cuarto quinto y sexto de primaria para el ciclo escolar 1993 – 1994. Paralelo este proceso de los textos, quien congruencia con el mismo, la SEP invito invito a distintos especialistas para renovar las guíaass dida dida cticas que acompan acompan aría los nuevos libros de texto, para profesores de p primaria rimaria y del nivel secundaria. Algunos cambios que se propusieron fueron:
Que el nuevo libro para el maestro se concibe manera manera distinta, es decir que no represente un listado listado muy detallado de contenidos contenidos y un enunciado muy limitado de actividades, Sino que exprese con la mayor claridad posible el propo sito concreto de sus contenidos, el cara propo cara cter que tienen y, sobre todo, que ofrezcan una gran cantidad de propuestas dida dida cticas lexibles para el maestro la seleccione y adapte segu segu n las condiciones particulares de su trabajo. Elegir una una ensen ensen anza del historia historia que Alberto Sa Sa n nchez chez sugiere como: No de acontecimientos sino como de procesos o No de hecho si nos mutaciones. o o No descripciones sino conceptos que deinan relaciones de la vida social Una historia enriquecida con el dia dia logo logo con las dema dema s ciencias sociales, o es decir que sea interdisciplinar. Una historia respetuosa de la personalidad y desarrollo cognitivo del o nin o el joven. nin Una historia plural que ensen ensen an mujeres y hombres de todas las o condiciones sociales a pensar histo histo ricamente.
La guía dida dida ctica de historia para nivel secundaria propone, con el in de promover un mejor aprendizaje de esta esta disciplina, tener siempre pr presente esente algunas lín neas eas generales que incluyan conceptos y nociones nociones para estudiar y ensen ensen ar la asignatura, Y permitan al alumno percibir el devenir histo histo rico en toda su riqueza tales como:
Fuentes del pasado: para conocer la histori historiaa se debe recurrir a la lass huellas que e ssta ta ha dejado a su paso. Causalidad: si se parte de la idea de q que ue la historia es un proceso en el que los acontecimientos se encadenan encadenan informacio informacio n diversas, resulta de vital importancia que la luz no se explique los hechos histo hist oricos como parte de esta cadena, al tiempo que que reconoce las causas que los p provocaron rovocaron Y las consecuencias que provinieron provinieron.. Continuidad y cambio: la hi historia storia es cambio constante, sin embargo, se debe mostrarte algunos cambios se dan en forma tan lenta que pareciera que existe una continuidad. Es conveniente que al hablar hablar del cambio se mu muestre estre que ee sste te se da de tal forma que en ciertos momentos coexisten elementos antiguos y nuevos. La historia no se desarrolla por estancos que inician y acaban en un momento determinado, determinado, Sino que es un proceso continuo. Empatía: a: este concepto puede entenderse como “ ver con los ojos del pasado”. Al ensen ensen ar histori historia, a, se debe promover, a trave trave s de actividades div diversas, ersas, la disposicio n y capacidad del joven para entender las acciones disposicio a cciones de los hombres en el pasado desde la perspectiva de ese mism mismoo pasado. Lo anterior, poner joven en contacto con otros puntos de vista diferentes al suyo Y le l e permite comprenderlos y respetarlos desarrollando una actitud de tolerancia. Sujetos de la historia: historia: signiica compren comprender der como sujetos de la historia historia a todos aquellos que que vivi vivieron eron en ella incluyendo incluyendo mujeres, minoríaas, s, grupos sociales, e llites, ites, gente comu comu n como todos nosotros, las grandes personalidades qu quee han sobresalido individualmente, individualmente, Y au au n, en ocasiones n noo el indivi individuo duo sino las instituciones. Relacio n pasado presente: esta relacio Relacio relacio n puede converti convertirr el conocimiento en algo signiicativo para los jo jo venes que estudien historia. Temporalidad: la compr comprensio ensio n del pasado se apoya, en gran parte, en el dominio de la nocio nocio n del tiempo histo histo rico, que que es diferente de la nocio nocio n del tiempo que tenemos en relacio relacio n con nuestros acontecimientos personales. Espacialidad: la historia se de de un espacio socialmente construido, es decir en el escenario natural, natural, transformando o inventando por por el hombre. No hay hombres ni cuya pueblos que no este este inscritos un torio. espacio; sociedades historia sido sido la nlucha por suenterri territorio. Losincluso mapashay son un recurso para poner en pra pra ctica la espacialidad. Interrelacio n con otras disciplinas: la historia abarca a la sociedad en su Interrelacio totalidad, por lo mismo esta esta ín ntimamente timamente relacionada con otras disciplinas que tambie n tratan explicar el mundo. Es por eso que se sugiere que la ensen tambie ensen anza de la historia se tomen tomen en cuenta conocimi conocimientos entos de otras ramas del sabe saber, r, por ejemplo geografía, a, biologíaa,, literatura etc.
Ademas de estas líneas neas generales, laya dida dida cctica tica por el profe profesor sor debe contener una serie de recomendaciones dida dida cticas que pretenden ayudar al estudiante a mejorar las nociones ba ba ssicas icas del aprendizaje del historia, a describir y explicar cambios cambios y causas historicas, analizar caracteríssticas ticas de diferentes situaciones, a desarrollar habili habilidades dades
para entender las interpretaciones de la historia así como como para adquirir evidencia de las fuentes y formar juicios acerca de la coniabilidad y valor. El elaboracio elaboracio n de las diversas recomendaciones didacticas se tomaron t omaron en cuenta los siguientes aspectos: Las lín neas eas generales que se desea subrayar en el aprendizaje del historia. El grado de desarrollo cognitivo en edad del estudiante e studiante a quien se dirige la ensenanza. Las habilidades y destrezas que se pretenden desarrollar. Los contenidos contenidos tema tema tticos icos de cada grado escolar. Algunas de las recomendaciones dida dida cticas pueden ser: Elaboracio n de lí n Elaboracio neas eas de tiempo Mapas histo histo ricos Maquetas Fichas de investigacio investigacio n Uso de biblioteca y hemeroteca Conferencias Uso de material audiovisual Esquemas y diagramas Elaboracio n de historietas Elaboracio Uso de la prensa escrita Perio dico escolar Perio Uso de televisio televisio n Visitas a lugares lugares histo histo ricos y arqueolo arqueolo gicos, etc
View more...
Comments
