El Poder de Leer, Mabel Condemarín PDF

EL PODER DE LEER

P r o f. M abe l Co nde m ar ín

ED ICIO N E SP E CIA L P A RA EL P RO GRA M A D E L A S 900 E SCU E L A S

I N D I C E

INTRODUCCION

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¿POR QUE ES IMPORTANTE IMPORTANTE QUE NUESTROS ESTUDIANTES LEAN? 1. 2. 3. 4. 5. 6. Programa de Mejoramient Mej oramientoo de la Calidad de las Escuelas Básicas de Sectores Pobres (P-900) División dede Educación General Ministerio Educación Educación República de Chile AUTORA: Mabel Condemarín Condemarín DISEÑO Y P RODUCCION: RODUCCION: Rafael Sáenz Herrera  Tel.:  Tel.: 27 274 4 11 1114 14 COORDINACION EDITORIAL Carlos Alvarez Viera  J osefina Muñoz Valenz Valenzuela uela PRIMERA EDICION - J unio 200 2001 1 22.000 ejemplares Registro Propiedad Intelectual Nº119 Nº119.55 .552 2  Teléfono  Teléfono:: 3 390 9047 4755 55 - Fax: Fax: 380 380 03 0346 46

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La lect lectura ura es el el prin princip cipal al m medi edioo de de sa rro ll o de l le ng uaj e La lectu lectura ra es u un n fac facto torr det determ ermin inant antee de l é x ito o fr aca so es co lar La le le ct ur a ex expan de la la me me mo ri a hu hum ana La lectu lectura ra mo movil viliza iza a acti ctivam vament entee la ima gi nac ió n cr ea dor a L a l ec ec tu tu ra ra e st st im im u ull a l a p ro ro d du u cc cc ió ió n d e t ext extoo s La llect ectura ura activa activa y a afin fina a las las em oc ion es y la a fe ct ivi da d La lectur lectura a dete determi rmina na proces procesos os de pensam pensamie iento nto

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¿QUE HACER PARA QUE NUESTROS ESTUDIANTES LEAN CADA VEZ MEJOR? 1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8.

Rodear Rodear tempr temprana anamen mente te a los niñ niños os de un am bi en te le tra do Re Real aliz izar ar ex expe peri rien enci cias as de lect lectur ura a comp compar arti tida da Co nta r y le er cu en tos a lt ern ad ame nt e Ju ga r a l ee r Ap r e n d i za j e d e l c ód i g o Le er er en en fo fo rm rm a i nd nd ep epe n nd d ie ie n ntte y/ y/o co co n a po po yo yo Contar Contar ccon on cr crite iterio rioss de se selec lecci ción ón de la s l ec tu ras de l os alu mn os Cu ua a tr tr o d im im en en si si oon n es es de de co co m mp p et et en en ci ci a l ec ec to to rra a

9. Le ct ura s e n a lt a v oz 10. Ense Enseñar ñar des destrez trezas as de com compren prensión sión a n i v e l e xp l í c i t o

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11 . E fe ct uar dr am at iz ac ion es 12. Leer co conten ntenidos idos pe perten rtenecie ecientes ntes a la lass d is tin ta s áre as d e e st ud io 1 3. D isc ut ir s ob re l ibr os 1 4. E fec tu ar f oro s, d eba te s y p an el es 1 5. 5. R eea a lili za za r t a all le le re re s p eerr ma ma n nee nt nt eess de de es es cr cr iitt ur ur a 16. Apli Aplicar car el Progr Programa ama de Lect Lectura ura S il en cio sa Sos te ni da ( LS S) 17 . R eal iz ar e nt re vis ta s de l ec tur a 1 8. I mpl em en tar u na Bi bl io te ca de A ula 1 9. E sta bl ec er al ia nz as c on la f am ili a B ib li og r af ía

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INTRODUCCION

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Si m ur ie r a e l alfabe to m o r ir ían to das las c o s as . L as palabr as s on o n alas . L a vida e nte r a de pe nde de c uatr o le tr as . (Federico García Lorca)

La lectura lec tura es, fundamen fundamentalmen talmente, te, el proc proceso eso de ccom om-prender el significado del lenguaje escrito. Para quienes saben disfrutarla, constituye una experiencia gozosa que ilumina ilumina el conoci conocim miento, proporciona ssaabiduría, permite permite conec conectarse tarse con autores y persona jes litera literarios rios q que ue jam jamás ás con conocería ocerían np perso ersona nalm lmen ente te,, y apropiarse de los testimonios dados por variadas personas, en otros tiempos tiempos y lug lugares. ares. Vista así, cons cons-tituye indudablemente el logro académico más importante en la vida de los estudiantes y, aunque parezca increíble, todo surge, que en elsecaso nuestro, a partir de 28este letraspoder del alfabeto articulan entre sí, de m manera anera casi infinita.

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El desarrollo del poder de leer, es clave para quienes están interesados en el desarrollo y educación de niños y jóvenes, y de todos quienes desean contribuir al crecimiento del país. La investigación internacional ha dado un aviso de alerta sobre este tema. Vale recordar que en julio de 2000 apareció en la prensa el resultado de un estudio comparativo, elaborado por la Organización para el Desarrollo y la Cooperación Económica (OCDE), (OCDE), sobre la capacidad de comprensión lectora y aritmética elemental entre los países desarrollados y aquellos en vías de desarrollo; en él, nuestro país figuraba en el último lugar.

con fines claros y en contextos precisos. La mayor parte de la prueba aplicada en la investigación se desarrolló en torno a la lectura l ectura de un d diario iario que contenía noticias sobre medio ambiente, salud, economía y tiempo libre. Otras preguntas se relacionaban con avisos, dosis de medicamentos e instrucciones para el uso us o de element elementos os de uso hogar hogareño, eño, por ejemplo, electrodomésticos electrodomésticos..

Por otra parte parte, , los resultad resultados os del estudio “anal-a fabetism fabetismo o funcional” en América Latina,sobre realizado partir de 1994 por la UNESCO en Argentina, Brasil, Colombia, Chile, México, Paraguay y Venezuela, en una población de adultos entre 15 y 54 años que habitaban en zonas urbanas, revelar revelaron on que un 50 50% % de las personas que han cursado siete años de escolaridad, aún se ubica en el primer y segundo nivel, es decir, en el tramo más bajo dentro de los resultados de las pruebas aplicadas. Incluso la escolaridad completa (12 años), no garantiza un dominio real de las competencias comp etencias necesari necesarias as en lec lectura, tura, escritura y matemáticas. En la mayoría de los casos, el verdadero salto se produce entre la enseñan enseñanza za básica y la universitaria, versitar ia, ya que mientras só sólo lo un 20 a 3 30% 0% d dee quienes cuentan con educación educac ión med media ia alc alcanzan anzan el cuarto nivel, entre los universitarios éste es logrado por un 50% o más.

lectura contribuyen positivamente al crecimiento económico y a la productividad per cápita. El análisis sostiene que los resultados dem demuestran uestran que ex existe iste una relación directa entre competencias lectoras y Producto Interno Bruto (PIB). Mientras mayor es la proporción de adultos con c on mayores mayores niveles de lectura, mayor mayor es el ingreso per cápita. La rel relación ación entre ambas variables es en ambos sentidos. Esto es, países con c on m mayores ayores ingresos per cápita, pueden de desasarrollar las habilidades de lectura de su población; asimismo, las habilidades en este ámbito, como ya se señaló, favorecen la expansión del PIB y la mayor productividad.

El concepto c oncepto de “analfabetism “analfabetismo adoptado por la UNESCO en 1978oyfuncional” designa afue aquellas personas cuyos conoci conocim mientos no lles es perm permiten iten una actuación eficaz en su grupo, ni pueden aplicarlos

bemos hacer para que lean cada vez más y mejor? Proporcionar respuestas más completas a estas interrogantes significaría entregar informaciones

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Por otra parte, el inform informee Gém Géminis, inis, al revisar las principales conclusiones del estudio internacional que diagnosticó esta pobreza de comprensión lectora entre los chilenos, constató que las habilidades de

Dada la imperiosa imperiosa necesidad de desarrollar la lec lectutura en nuestro país y en Latinoamérica, en el presente libro se profundiza el tema, sobre la base de dar respuestas a dos preguntas claves: ¿Por qué es importante que nuestros estudiantes lean? y ¿Qué de-

múltiples y comp complejas, lejas, referidas, por ejemplo, a “c “cóm ómoo aprenden aprend en los niños”, “qué condici condiciones ones debe p proporroporcionar la escuela”, etc. Dada la limitación del presente texto, texto, las respuestas más bien dan sugerencias de estrategias para ser aplicadas por los educadores, especialmente a nivel del aula. Es importantee destacar que estas estrategias están basadas, tant en gran parte, en M anuales y Documen Documentos tos sobr sobree lenguaje y comunicac comunicación, ión, elaborados por Felipe Al Alliende, liende, Viviana Galdames, Mabel Condemarín y Alejandra Medina, que aparecen en la bibliografía consultada y que han sido editados por el Programa de las 900 Escuelas y editoriales nacionales.

¿ P O R Q U E EE S IMPORTANTE QUE NUESTROS ESTUDIANTES LEAN? Las principales razones son las siguientes:

1 . L a le c tur a e s e l pr inc ipal m e dio de de s ar r o llo de l le nguaje Para ejemplificar esta afirmación, leamos este párrafo en que Albert Camus, en su libro póstumo “El primer hombre”, describe una calle angosta de un barrio de Argelia Argeli a llena de ttiendas, iendas, cafés y otros locales donde los com c omerciantes erciantes vendían sus productos: Bab-Azoun era una c alle angosta a la que las arca-  das de los dos lados, apoyadas en enormes pilastras  cuadrad as, es estrechab trechab an aun más y dejaban el ancho   ju st o p ar a l a l ín ea de t r an ví víaa q ue un ía es e b ar r io c on  los más altos de la c iudad. Los Los días de calor, el cielo, de un azul espeso, descansaba c omo una tapadera  ardiente sobre la calle, y la sombra era fresca sobre  los soportales. Los días de lluvia, toda la calle era  una profunda trincher a de piedra húmeda y relucien-  te. A lo largo de los soportales se sucedían las tien-  das con sus fachadas pintadas en tonos oscuros y la  pila de tejidos claros brillando suavemente en la som- 

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