El Pensamiento Formal

El pensamiento formal: Los esquemas operacionales formales. Práctica 11.

Aspectos evolutivos del pensamiento y el lenguaje

ÍNDICE

1. Introducción teórica………………………………………..Pág.1 La combinatoria………………………………………Pág.1 Las proporciones……………………………………..Pág. 2 2. Objetivos de la práctica…………………………………….Pág.2 3. Sujetos………………………………………………………...Pág.2 4. Descripción de la sesión……………………………….….Pág.3 5. Resultados …………………………………………………...Pág.3 6. Conclusiones………………………………………………...Pág. 7. Reflexión crítica……………………………………………..Pág.

1. Introducción teórica El pensamiento formal (grado más elevado del pensamiento humano) empieza a desarrollarse a partir de la adolescencia según Piaget. Las características de este pensamiento son: -

Los adolescentes no razonan sólo los datos inmediatos que tienen presentes sino también sobre lo que puede suceder, elaborando hipótesis.

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Razonar sobre lo que puede suceder exige la utilización de un lenguaje que permita hablar sobre situaciones no presentes, por esto el lenguaje adquiere mayor importancia.

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Al ser capaz de formular hipótesis, requiere la utilización de un tipo de razonamiento hipotético que permita el manejo de suposiciones.

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La capacidad para realizar un control sistemático de las variables (los adolescentes en un problema solo cambian un factor o variable cada vez, dejando a los demás constantes para poder concluir con seguridad que variable fue la causante).

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Los adolescentes logran el dominio de los esquemas operacionales formales como la combinatoria, las proporciones, la noción de la correlación, etc.

Otros autores no comparten totalmente la idea de Piaget y de hecho han propuesto que algunos adultos logran un tipo de pensamiento algo diferente y más elevado, denominado postformal. Para Piaget el pensamiento formal es un sistema de conjunto y por tanto es uniforme y homogéneo en el sentido de que constituye una estructura lógica. Pero esto ha supuesto uno de los aspectos más débiles de su teoría. En la actualidad se sabe que las distintas tareas formales contienen diferente grado de dificultad, lo que viene a confirmar de que el pensamiento formal no constituye una estructura de conjunto homogénea ni uniforme que se adquiera de forma simultánea, sino mas bien un conjunto de estrategias y esquemas que se van desarrollando con la experiencia. A continuación analizaremos dos esquemas operatorios formales: la combinatoria y las proporciones.

La combinatoria Las operaciones combinatorias constituyen un procedimiento para combinar de una manera sistemática los elementos de una determinada situación de todas las formas posibles, de tal manera que el sujeto puede generar todas las combinaciones posibles de una serie de elementos. Esta capacidad permite al adolescente utilizar nociones matemáticas como combinaciones, permutaciones y variaciones.

Las proporciones El esquema de proporción consiste en comprender que x/y = x’/y’ con tal que x.y’ = x’.y .La tarea consiste en que el adolescente encuentre la proporción exacta entre los pesos que se colocan en la balanza y las distancias a las que estos se hallan del centro, con el objeto de lograr el equilibrio. El sujeto debe comprender que para que la balanza se equilibre el producto del peso por la distancia que hay desde la colocación de la pesa en un brazo hasta el centro, debe ser idéntico en ambos brazos.

2. Objetivos de la práctica Con esta práctica se pretende explorar el grado de adquisición del pensamiento formal de los adolescentes mediante la evaluación de algunas tareas formales, en concreto con las tareas de combinatoria y de proporciones.

3. Sujeto *Datos biográficos del adolescente: - Sujeto 1: mujer - Edad: 11 años y 9 meses - Nivel de escolarización: 6º de Primaria - Vive con su padre, su madre y su hermana en la capital. - Nivel socioeconómico normal. - Según lo que dice el sujeto las combinatorias no las ha dado en el colegio, pero las proporciones si.

4. Descripción de la sesión La practica se ha realizado en el cuarto del sujeto en la mesa de estudio, en presencia de las componentes del grupo: Pilar(que es la hermana del sujeto) y María () de vez en cuando aparecía el padre y observaba la realización de la práctica de la hija.

5. Resultados Combinatoria: Se le presenta un conjunto de 60 fichas de 6 colores distintos (10 de cada color) y se le pide que realice todas las combinaciones de 3 elementos que sea posible hacer con esas fichas teniendo en cuenta 2 condiciones: -

Que no puede repetir el mismo color en el mismo trío. Que 2 tríos son iguales si están formados por los mismos colores, sin importar el orden de colocación.

Una vez entendida la práctica el sujeto comienza a realizarla, primero se le ha preguntado como lo va a hacer y ha contestado que primero va a coger un color (el verde que es el que mas le gusta) y a partir de ahí va a ir combinando los colores. Comienza a hacer tríos parece que sigue una sistematicidad pero finalmente acaba realizándolo por el método ensayo-error comparando cada una de las posibles combinaciones con todas las demás anteriormente producidas. Finalmente consigue realizar las 20 combinaciones posibles pero, sin embargo, antes de realizar la tarea no ha pensado el numero de tríos posibles que podía realizar.

Proporciones: Esta tarea se le plantea al sujeto presentándole cada una de las situaciones que figuran en el anexo de esta práctica. Se le explica que el dibujo representa una balanza y (para su mejor comprensión) se le hace imaginar que el entrevistador va poniendo distintas pesas en los brazos imaginándose que sujeta el centro de la balanza para que esta no caiga hacia los lados. El sujeto tiene que responder en las distintas situaciones planteadas, si cree que al soltar el eje de la balanza, esta quedará equilibrada o si uno de los brazos caerá, cual de ellos y por qué. Situación 1: utiliza la estrategia 2 en el que considera el peso y la distancia a la que estos se encuentran. Ella llega a la conclusión de que si ambos lados tiene el mismo número de pesas y la misma distancia se produce equilibrio.

Situación 2: utiliza la estrategia 2 observa que la distancia es la misma pero los pesos no. Concluye diciendo que se inclina hacia donde hay mas peso.

Situación 3: utiliza la estrategia 2 observa que el peso es el mismo pero la distancia no. Concluye diciendo que se inclina hacia donde la distancia esta más alejada del centro.

Situación 4: observa que ni el peso ni la distancia es la misma. Concluye diciendo que se inclina hacia el lado que tiene más peso y más distancia alejada del centro.

Situación 5: el sujeto observa que ni el peso ni la distancia es la misma. Concluye diciendo que se inclina hacia

6. Conclusiones