El Juego. Divertirse Es Cosa Seria. Nelken.

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El Juego. Divertirse es cosa seria. Aportes desde la teoría winnicottiana. Lic. Andrés Nelken región con ad"i ad"ite ten n  juego est$ es el

El niño que juega, habita en una que no es posible abandonar acilid acilidad, ad, ! en la que no se intr intrus usio ione nes. s. Esa Esa #ona #ona de uera del indi%iduo, pero no "undo e&terior e&terio r. 'a"poco es una realidad psíquica interna. (.). (.). )innicott )innic ott

*ntroducción general+ El juego es una acti%idad inseparable del espíritu de di%ersión di%ersión de la hu"anidad. hu"anidad. (esde tie"pos tie"pos re"otos re"otos es una acti%idad usual usual de los ho"bre ho"bres. s. Acti%i Acti%idad dad que se %e so"etid so"etida a a una o "$s regl reglas as,, ! se pued puede e ganar ganar o perd perder er o si"p si"ple" le"en ente te hace hacerlo rlo por por el hecho en si "is"o. uede ser una acti%idad ísica o espiritual, que no posea aplicaci aplicación ón in"ediata. in"ediata. -e puede decir decir que para la conciencia conciencia del que juega lo hace por el placer "is"o que produce el hecho de hacerlo. Ade"$s, desde el punto de %ista pedagógico es un recurso or"ati%o "u! adecuado para el desarrollo del indi%iduo. (eniciones %arias+  'ene"os  'ene"os di%ersas conceptuali#aciones o "ejor dicho, dicho, denic denicion iones es %arias para la palabra palabra juego. juego. En el (iccio (iccionari nario o )ebster, se dice que el juego es una acti%idad que i"plica placer o entr entrete eteni ni"i "ien ento, to, se le opon opone e al trabaj trabajo o. /a! /a! acti acti%id %idad ad,, pero pero se enati# enati#a a la ausenc ausencia ia de cualqu cualquier ier objeti% objeti%o o que no sea entre entreten tener er.. 0aría 0oliner en su (iccionario del 1so del Español, dene al juego co"o 2cualquier ejercicio que sir%e para di%ertirse3. -e aplicaba la

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palabra 2 jocus a las estas ! regocijo p4blicos que se organi#aban en 5recia ! 6o"a3. Ade"$s señala entre tantas entradas de la palabra  juego, una acepción que es+ 2un juego de niños3, a la que señala co"o 2rase calicati%a que se aplica a una acti%idad o asunto que no tiene dicultad seria o que se hace sin darle i"portancia3. 6especto del jugar,  jocari, la "is"a autora nos dice+ 2"o%erse o hacer cosas con la 4nica nalidad de di%ertirse3. )innicott dice que los niños juegan por %arias ra#ones. 1na de las innegables, es que lo hacen por el placer de hacerlo, !a que go#an de toda la e&periencia al hacerlo tanto en lo ísico co"o en lo e"ocional. 'a"bién juegan para "ostrar agresión u odio, ! es su"a"ente rele%ante que el adulto co"prenda que si el niño eecti%a"ente 2libera3 agresión, lo est$ haciendo de una "anera social"ente aceptable, que es a tra%és del juego. Es decir que tiene que tener un entorno que le a%ore#ca poder hacerlo reconociendo el esuer#o social que hace el niño. ueden jugar para controlar ansiedades que de otra "anera a7orarían con el te"or de no poder controlarlas. La ansiedad sie"pre sub!ace al juego de los niños. -i ha! a"ena#a de e&ceso de ansiedad entonces puede aparecer el juego co"pulsi%o o el juego repetiti%o. uede jugar un niño para adquirir e&periencia ! ning4n lugar "ejor que el jugar para ello. Al jugar los niños entablan relaciones sociales ! esto i"plica encontrar a"igos pero ta"bién ene"igos dentro del juego. El juego tiende a la unicación ! la integración general de la personalidad. El juego en psicoan$lisis+ 8uando se trata de darle un sentido 2corriente3 o usual a la palabra juego o a la acti%idad del jugar, encontra"os que %arios 2denidores3 encuentran en el juego un c4"ulo de conductas sin i"portancia ni trascendencia alguna. E&iste una tendencia a no"brar co"o juego casi cualquier conducta cotidiana que reali#an los niños, sobre todo los "$s pequeños. En este sentido, saltar, correr o hacer alg4n tipo de "o%i"iento ísico espont$neo, podría ser un juego. Estar di%irtiéndose con alguna acti%idad, sea entendible o no para el obser%ador, puede ser un gran juego para unos niños.  Es para nosotros, los analistas, que el juego ! el  jugar adquiere una di"ensión tan singular co"o lo es cualquier otro tipo de discurso, porque puede posibilitar que dos personas puedan co"unicarse, ! ade"$s co"unicar cosas, o estados de $ni"o o cualquier tipo de senti"ientos ! e"ociones. 9ui#$, uno de los sentidos "$s i"portantes que tenga el juego es el de pretender, hacer 2co"o si3, estar actuando una realidad que es propia de esa "is"a situación ! que probable"ente tenga que %er con alg4n aspecto de la realidad de la persona que juega. El juego es un ele"ento "odicatorio de la personalidad, porque el juego es sorpresa, es insight. )innicott dice

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que el juego en si "is"o es esti"ulante. 8uando uno juega, hace, ! cuando hace, crea, ! crear es sorprenderse. ara que una persona  juegue, es necesario que la e&periencia sea sostenida por otra persona. Es decir, que se pueda generar una conan#a endopsíquica para poder jugar. -ería la tarea de la "adre, o del analista, aportar a la situación a n de que el juego pueda desarrollarse. Esto est$ e"parentado con el concepto winnicottiano sobre la capacidad de estar a solas, en presencia de alguien. Ese alguien que est$ cerca ! que aporta al entorno e"ocional. -iguiendo el desarrollo del niño, este a%an#ar$ hacia una etapa en la cual podr$ jugar en superposición con el jugar de su "adre. -ie"pre habla"os de una "adre capa# de jugar de acuerdo a las capacidades de su hijo de poder aceptar ese jugar, ! habiendo ade"$s una posibilidad de recha#ar alguna de las or"as del jugar de la "adre. El corolario de esta etapa sería la posibilidad de jugar juntos dentro de una relación. Es justa"ente en esta #ona de superposición que )innicott señala la posibilidad de introducir enriqueci"ientos. El  jugar por si solo es terapéutico !a que parte de la idea de que el 2juego es una psicoterapia de aplicación in"ediata ! uni%ersal3. -igue diciendo+ 2el juego, es una e&periencia sie"pre creadora, ! es una e&periencia en el continuo espacio:tie"po, una or"a de %ida b$sica3. Es decir que el juego ! sobre todo su calidad, ! el jugar "$s especíca"ente, tienen una signicación principalísi"a en el desarrollo del inante ! en la consecución del senti"iento de ser. El (r. ;osé descarga instinti%a, ?> e&ternali#ación de una antasía inconciente, @> e&presión de una situación de angustia, > equi%alente "asturbatorio, B> conducta de co"unicación. Estas acepciones no parecen alcan#ar a lo que lla"a"os conductas creati%as, o el juego creati%o, cu!o hecho psicológico central, es  justa"ente la creati%idad.  ;ugar sin ninguna interrupción al juego "is"o, es estar %i%o ! acti%o. Es en este sentido que el juego es uni%ersal ! corresponde a los estados sanos de la persona. Esto por si solo elude cualquier necesidad de denición que intente"os darle a la palabra  juego. 1n niño que pueda jugar estar$ desarrollando sus iniciati%as, sus gustos personales ! sus propias destre#as para la acti%idad. 8o"o rear"a el (r. Csie"pre se juega creati%a"ente con un "aterial, porque lo creati%o es lo que le sucede al "aterial>. Est$ claro que el poder jugar, en la teoría )innicottiana, es un logro del desarrollo e"ocional. La persona que juega, niño o adulto, tiende un puente entre su realidad interna ! la realidad que lo rodea, a tra%és del espacio transicional. or eso es sinóni"o de %ida creati%a ! constitu!e la "atri# de la e&periencia de la propia persona, del propio sel, a tra%és de la %ida. 8uando 0. Dlein introduce la teoría del juego para utili#arlo terapéutica"ente, )innicott parte de la base de que el chico e&presa sus con7ictos a tra%és del juego. )innicott dice que lo esencial del jugar, no del juego, es desarrollar una acti%idad creadora, que sea una e&presión del %erdadero si "is"o. ero es cierto que cuando el juego se eroti#a o se agresi%i#a, el con7icto i"pregna el juego. 8orresponde a la persona que aco"paña la e&periencia, sea la "adre o analista, restablecer las condiciones necesarias para poder continuar o e%entual"ente poder co"en#ar la acti%idad. ero el juego no se reduce al con7icto, no es algo que !o hago si"ple"ente para elaborar un con7icto ! a partir del con7icto. Ni es una or"a regresi%a de enrentar"e con la realidad. uede ser de acuerdo al uso que !o le de al juego. ero el jugar es otra cosa. El  jugar "e e&presa de alguna "anera a "i. Esto !a lo destacó 0arion 0ilner. o puedo hacer uso deensi%o del juego o no. (eensi%o signica usar el juego co"o protector contra la realidad, o el uso del  juego co"o e&presión de situaciones con7icti%as despla#adas. El  juego ! el jugar pueden cu"plir esa unción en deter"inado "o"ento. ero eso no es lo esencial del jugar. Lo esencial es la creati%idad, ! con ir hall$ndose, encontr$ndose a uno "is"o. La concepción del juego co"o una acti%idad creadora del !o, aporta la co"prensión del jugar co"o e&presión de un buen desarrollo del $rea inter"edia, tal cual lo e&presé anterior"ente. 0elanie Dlein hi#o hincapié en la antasía "asturbatoria que sub!ace al juego, ! por eso es que se tiende a pensar en la e&citación ísica relacionada con el juego. )innicott insiste en que el juego debe ser estudiado por si "is"o, independiente"ente del concepto de subli"ación del instinto. or

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eso es que insiste en que si aparece una e&citación ísica el juego se detiene. -i el co"pro"iso instinti%o es "u! grande el juego se arruina. 8orrelato teórico+ En el co"ien#o de la %ida el niño ! el objeto es todo uno. 'odo lo que el niño piensa, es. Esta"os en la etapa de la o"nipotencia "$gica. La "adre, lo que hace para sostener la situación, es presentar el objeto para que el niño lo pueda encontrar. Esta es una de las "entadas paradojas de )innicott, quien pide que se la deje co"o tal, que no se la resuel%a. Es el período de ilusión. No ha! realidad e&terior reconocida, ! esto debe ser así, por lo "enos al principio. A "edida que el niño se %a desarrollando, el objeto puede ser repudiado, reaceptado ! percibido en or"a objeti%a. 'odo esto se puede hacer a condición de que e&ista una "adre, o gura "aterna, que esté dispuesta a participar de todo esto, ! por el tie"po que el niño lo necesite. Es así que el niño e"pie#a a go#ar de e&periencias que se entrela#an ! se basan en la o"nipotencia "$gica, es decir, los procesos intrapsíquicos se entrela#an con la realidad e&terna de una or"a particular para ese niño en esa situación. La conan#a que le genera la "adre o persona que sostiene esa situación es la que propicia el ca"po de juego. Ese es el espacio potencial que se genera entre un hijo ! una "adre, ! lo que se generar$ entre un paciente ! su analista, sea niño o adulto. Es en este ca"po donde pueden ! qui#$ deban ocurrir cosas que en la realidad e&terna no ocurren. orque el juego es eso, un $rea inter"edia de e&periencia, un $rea de %irtualidad. Es la %irtualidad, pienso, lo que le conere a la persona que juega, niño o adulto, "a!or conan#a ! "a!or posibilidad para dar rienda suelta a la creación dentro del juego. Es cierto que esta situación tiene algo de "agia ! por lo tanto es una situación precaria co"o la "agia "is"a, dice )innicott. El juego en un sentido, es un estado "ental r$gil, ! deben ser interpretadas las ansiedades que hacen obst$culo para el desarrollo de la acti%idad. La interpretación debería aportar un buen grado de discri"inación entre antasía ! realidad, entre lo conciente ! lo inconciente. Entonces, en un niño jugando, encontrare"os concentración Cen lo que hace>, ilusión, relajación casi absoluta, sorpresa Cno ha! nada preparado>, un bienestar general ! a %eces el descubri"iento de or"as que pueden ser de cualquier "anera, !a que no ha! algo que esté bien o "al. Es la creación del que juega, ! el obser%ador co"o !a lo dije, obser%a ! sostiene. En este sentido, creo que el papel del obser%ador, aun cuando uera participante, es pri"ordial para sostener la situación, ! en el caso de un analista este papel debe incluir el "$s absoluto de los respetos por la e&presión "$s desenadada de la persona. or algo habla"os de la %irtualidad en estas escenas. -i le tocara inter%enir, cosa "u! probable en los analistas de niños, las inter%enciones, las interpretaciones ser$n dentro del juego, no uera del "is"o, a "enos que sea para

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establecer alg4n tipo de relación entre el paciente que juega ! el analista. ara que esta conducta apare#ca en nuestros pacientes, el ca"po generado debe ser de absoluta conan#a ! dependencia del que juega hacia la persona que sostiene esta situación, sea la "adre o sea el analista. Al analista, le deja una tarea que i"plica pro%eer todo el setting e"ocional ! ísico para que su paciente pueda jugar, es decir que nunca ser$ centro de atención, tal co"o la "adre al principio de la %ida hi#o o debió hacer con su bebe. Esto es, crear una distancia co"partida, distancia en la cual ha!  juego, pero el juego asociado al espacio libre, a la posibilidad de e&pansión, la posibilidad de "aniobrar, etc. )innicott nos dice+ 2los niños juegan con "a!or acilidad cuando la otra persona ta"bién es capa# de jugar3. (entro de nuestra pr$ctica analítica con niños, es $cil ad%ertir un error recuente que tiene que %er con lo que pensa"os del juego de nuestros pacientes. -e dice habitual"ente que el niño juega, al igual que adulto habla, para co"unicarle algo al analista. Esto no sie"pre es así. A %eces los niños, ! los adultos dicen o hacen cosas, no para hacernos saber algo, sea esto conciente o inconciente. A %eces hacen o dicen cosas para hacernos cosas o para hacernos sentir cosas. (istinto es que trate"os de encontrar sie"pre un sentido, tanto al juego de los niños co"o a la palabra del adulto. Especíca"ente en el ca"po del juego, un niño podr$ jugar con distintos sentidos, co"o por eje"plo "ostrar una conducta erótica, o destructi%a o de control, o bien puede estar haciendo un trabajo de elaboración. 8uando habla"os de conductas de control, nos reeri"os a conductas deensi%as. En el juego lo que nunca se pierde es el contacto entre el "undo interno ! el e&terno. Es co"o re:crear la realidad circundante. -i bien es aceptado que a cada conducta "aniesta de un paciente le corresponde una antasía inconciente, es necesario aclarar que en el juego creati%o, no es la antasía inconciente lo que est$ en el centro de la atención del niño, sino es el juego en si "is"o. 'al es así, que un sentido principalísi"o del juego creati%o es el au"ento de la destre#a en el "anejo de los ele"entos del juego. 6ecorde"os que la creati%idad es lo que le pasa al "aterial. El "o"ento de creati%idad parece ser aquel en que se descubren las pautas que conectan la antasía con la realidad e&terna. La estructura de pautas que conectan a"bas realidades es el sí"bolo, lo creado o lo descubierto, ! que ter"ina enriqueciendo ! "odicando tanto a la antasía inconciente co"o al conoci"iento personal de la realidad.

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En todo an$lisis de niños aparece tarde o te"prano alg4n juego reglado. En general son los juegos de "esa, pero puede ser cualquier juego que se juegue con deter"inadas reglas establecidas de ante"ano. -on juegos de interacción ! sus reglas son el "aterial del juego. -e puede pensar el an$lisis en estos "o"entos co"o un juego de interacción, !a que tiene reglas de interacción, tiene interca"bios reglados. (entro de las reglas, est$ la que establece reglada"ente al juego creati%o. -ería un juego creati%o dentro de un juego de interacción. Así, las transerencias del paciente o del analista, se hacen e%identes cuando se salen de las reglas del  juego interacti%o o creati%o. El analista "uestra su elaboración creati%a del "aterial, que es aportado por el paciente. ;ugar es entonces, %er, crear, aceptar, encontrar ! descubrir todo tipo de alternati%as dentro de reglas establecidas. El psicoan$lisis puede ser lla"ado entonces, el juego de encontrar signicados alternati%os a la conducta del paciente. Algunas cuestiones técnicas : El juego en un sentido, es un estado "ental r$gil, ! deben ser interpretadas las ansiedades que hacen obst$culo para el desarrollo de la acti%idad, a n de restablecer o acilitar la iniciación del "is"o. La patología del juego, aparece cuando este se presenta cristali#ado, o "onótono, o repetiti%o ! esclerosado, ! no es el juego %ital del chico sano. La interpretación debería aportar un buen grado de discri"inación entre antasía ! realidad, entre lo conciente ! lo inconciente, ! nue%a"ente, la posibilidad de pro"o%er ca"bios en estas conductas patológicas. )innicott dice que se puede pensar en una escala en uno de cu!os e&tre"os pode"os encontrar el jugar que es una si"ple ! placentera dra"ati#ación de la %ida del "undo interno. En el otro e&tre"o de la escala, estaría el jugar que contiene una negación del "undo interno, ! que se presenta sie"pre en or"a co"pulsi%a ! cargado de ansiedades que le coneren un aura de inelicidad -i esta"os en presencia de un niño jugando creati%a"ente, no debe"os interpretar absoluta"ente nada. Esto no signica no tratar de co"prender lo que el niño est$ haciendo. ero si interpreta"os, deja"os la unción que nos corresponde que es la de pro%eer todo lo relacionado con el a"biente necesario para que el  juego pueda desarrollarse. Es diícil tolerar a %eces, %er a un niño tan co"penetrado en su juego, dej$ndonos irre"ediable"ente auera, de aquí que una interpretación nuestra, puede ser interpretada a su %e# co"o una intolerancia a la dierenciación entre el niño ! uno "is"o. (ebe"os "antener contacto per"anente con el juego del niño sin in%adirlo. En el "ejor de los casos, el niño interru"pido le podr$ decir a su analista que por a%or no "oleste.  tendr$ ra#ón. 9ui#$ lo "$s diícil es poder integrar la unción interpretati%a con las unciones tendientes a "antener el juego.

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-i uno se "ete en el juego del chico, se "ete para  jugar, se "ete en el $rea del chico. -i quere"os poner un orden lógico en el jugar del chico, esta"os co"etiendo un gran error. or eso cuando reduci"os un juego de un chico con una interpretación, ! le deci"os tu autito es el pene de tu padre... etc. etc., lo que hace"os es que el chico no entienda nada ! deje de jugar. Es co"o "eterse en el $rea transicional del chico. 8on un chico uno se "ete en el jugar del chico que es sie"pre acti%o, ! desde el juego !o estudio el "undo interno del chico, pero no se lo interpreto desde auera. /a! que tener "ucho cuidado porque con la interpretación se puede FaplanarF la #ona de  juego. 1no tiene que tener la plasticidad de aceptar el rol que el chico i"pone en el juego. El jugar del chico es creati%o en si "is"o, ! es el chico el que le debe poner n, no uno. -i el juego lo enajena, ha! que interpretar para restablecer las cosas en su lugar. -ería una situación si"ilar a la que se produce cuando lo instinti%o irru"pe en el juego ech$ndolo a perder. En el juego, co"o en cualquier discurso hablado, se despliegan transerencias, ! éstas pueden uncionar co"o "oti%ación del contenido del juego o del discurso. Esto, dice C9ué quere"os decir con un niño nor"al3> que el placer por jugar es co"o la "arca incuestionable de un buen desarrollo ! de una buena salud del niño en creci"iento.  continua diciendo que+ si un chico juega, podr$ haber lugar para un sínto"a o dos. ero si encontra"os el placer por el juego, probable"ente nada serio podr$ esperarse que le ocurra a este niño. -i ade"$s, en el juego se e"plea una rica i"aginación Cuso del $rea transicional> ! ade"$s se e&trae placer de  juegos que dependen de la e&acta percepción de la realidad e&terna, entonces ustedes Cpadres> podr$n ser bastante elices, aun cuando este "is"o niño, "oje su ca"a o tenga caprichos o se encuentre en alg4n "o"ento depri"ido.  'er"ina diciendo que, el jugar "uestra que este niño es capa#, si se le da un ra#onable ! estable entorno, de desarrollar una "anera personal de %i%ir, ! transor"arse en una persona co"pleta, deseado así ! bien%enido al "undo.

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