El instrumento y el signo en el desarollo del niño

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Tínt!o original: [' .••{ ,u,,' ,/"j,,,1 :1/ d),U dtve!o/,mell/ (1930). Agradecemos a Michael Cole Ia auwrizacic", cr·,.,· j", :'obre el marlllscriro original en ing!é, quc te fue ellfregado por A f( ,. ,; '11.. Traducción: Pato",.' d' , h ir,

EI instrumento y el signo en el desarrollo dei nino

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~, 2007 de esta ecliciôn: Fundaci6n Infancia y Aprenelizaje Naranjo ele Bulues, 69 2fJ707 San Sehastián de los Reyes (Madtid) www.na.es/[email protected]

ISDN: 978-81\-95264-07-7 Dep6sito legal: M-9399-2007 lmpteso en ESjJai\a ..Pritlted iu Spain Pc>wcomp0:.ició ••: Grupo Amarillo de Diseoo Irnpresió ••: Crátlcas Rogar, Navalcarnero (Madrid) Toelos los clerechvs rf>snvaelor.. Esta puhlicaci6n no puede scr repl'oducida, ni cn rodo ni eu fJaw', ni lcgisi r,tc!? ~n. rransmirida por, un sistema de recuperaci6n ele informaci6n, eu ningun~ form,· ni por nillgún medio, sea mecánico, fotOCjuímieo, e!eccr6nico, magné .. tico, eleCl ro-61'll(O, por towcopia o por cualquier orro, sin cl permiso jJfCV10 por escrito

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PRÓLOGO:Una introducción evolutiva a Ia teoría de Ia mediación Pablo dei Río y Amelia Álvarez EL INSTRUMENTO Y ELSIGNO.Lev S. Vygotski y Alexander R. Luria CAPíTULOPRIMERO EI problema de Ia inteligencia práctica en Ia psicología anirninceptos(y siguienc:foel método cceadopor L. S. Sájarov), nuescrascolaboradoras Koaélova y Pashk6vskaia demostraron que ocurre 10mismo en estadios más elevados deI desarrollo ~íquico: Ia inclusi6n de Iasfunciones complejas deI babIa va acompaiíada por la creaa6n de furmas enteramente nuevas de conducea categorial no observadas hasta esemomento .

. 3. En 1Jrr1w.ospatoló~ en qM4seprrx/Mte Ia dtsintegración ri4 /as ftndones pslqllicas sllJ1enoro, Ia conextón qM4primerrJ q1i8da de.rtrflida et Ia existente entre /as ftndones simlJó/icas y /as nattlraks, 10qM4jJrrMJca Ia dtsconexión ri4 tma serie ri4 proasos nattlraks qtIt cumienzan entoncts a (undonar seglÍn sm prim~Jivas ~es, mo es, ~ eslr1KJllras psfqtlicas más o menos intlepenrJimIes. De modo ~ Ia destnJegrrxtón ri4 /as /im&iones psfqllicas stlj1eriom vime a ser CIIaIiJaJi1Ia11JenJe lIn proaso t1ttler:fOai ri4 Sll ronsJrt«ción. Sería difícil i~ginar ~ ejemplo ~ás claro que Ia afasia de esta desimegraci6n ge~ de Ias funcIones psl~WcassuperIOresProvocada por Ia interrupción deI babIa. La qwebra d~l babla va ~w acompaõada por la disminución (o por la pérdida grave) d; Ias ope~lon~ con Slg~~. Pero esta.desaparici6n no tiene lugar como un monos~nto~ aIslado, smo que 1?,lde en una lDterrupción más extensa y general en el funclO~e~to ~e todos l~ S1Ste~ psíq~ superiores.-Gracias a una serie específica de mvestlgacl0nes pudimos defirur expenmencalmente 10$cambios caraccerísticosen ~ operacio~ activas ~ los afásicoscuando estos retoman a Ia indivisibilidad primitIva de los mveles sensono-motores.!.as consecuenciasmás graves deldaíio en los sistema psíquic..ossuperio~ se ~estan ~ Ia.~resi6n motriz directa de los impulsos, acompafiada por Ia lmposlbtlldad de tnhlbtr la acci6n y de furmar intenciones tem~ralmente pos~ergadas;Ia incapacidad para transformar, dirigiendo Ia atenci6n, una unagen ~er.e~tnad~; la total in~dad para absttaer el juicio y Ia acci6n de ias estruccurasy JWCIOS babltuales; y,por último,' el retroceso a formas primitivas de ímitaei6n refleja. . !.as investigaciones ~bre la ~~ nos bri~ un ~ro parriculannente conVlDCentede que Ias funCIonespstqwcas supenores no coextsten simp1emente adosadas o superpuestas a.ias inferiores" sino que penetran y reconstruyen de manera radical t~ Ias c~pas, tncluso Ias ~ pro~das, ~el comportamiento, de modo que su destntegracl6n, que trae consIgo la disgregac16nde los p.roeesosinferiores eri sus furmas elementales, altera toda la esttUctura deI comportamiento. haciéndolo retroceder a Iasmodalidades "paleo-psiquicas"y más primitivas de aetividad.

Análisis de Ias operaciones con signos en el nUlo Podemos ahora cerrar el círculo de nuestra argumentación y volver al planteamiemo que hacíamos al principio de ia obra de que Ias leyes que rigen el.desarrollo de la inteligencia práctica deI niõo constituye~ 5610un,de~rollo ~icular de ias que rigen en Ia construcci6n de todas Ias funCIonespSlqUlCassupenores en su conjunto. !.as conclusiones que ~emos i~o &;lcanzand~corroboran este planteamiento y confirman que Ias funCIones pSlqUICassuperIores surge? ~omo neoformaciones específicas, como una nueva unidadestru~ q~ se dIStIngue por ias relaciones funcionaIes nuevas que se esrablecen en su tnte!lor. Hemos seõal~o que estas relaciones funcionales están vin~ a la operacl6? deI empleo de Slgnos, que constítuye el 8SI>CCt0Centralesenclale~ laconstrucCl?n de todas ias funciones psíquicas superiores. De modo que este tIpo de operac16n se desvela c~mo el rasgo com6n a todas Ias funcioneS psíquicas superiores ~entre ellas el U$O de Instrumentos, que ha venido siendo nuestro punto de partIda),. un ~go q~e d~bemos sacàt deI paréntesis1 y ai que debemos someter, al concl~ esta tnvestlgacl6n, a una consideraci6n más directa. En los últimos aÕ05-mlS colaboradores y yo mismo hemos realizado una serie de experimentos sobre este problema y podemos ahora, apoyándonos en los datOSrecogidos, deli~ear Ia pauta.~ica que siguen la estructura y el desarrollo de ias operaciones con sIgnos en el mno. Únicamente mediante la experimenraci6n es posible penetrar con sufi~ente profundidad en la estruetura de los procesos psíquicos superiores. Sólo el ~~ro nos permite provocar en un proceso creado artificialmente todos los compleJtSlmOScambios que se dan tan separados en el tiempo y ~ con ~~ pennanecen el1 ~ latente durante afios' cambios que en la génestSnormal deI mno nunca resultan acCeslbles en toda su g~dad y que no pueden por tanto ser aprehendidos de un golpe de vista y correlacionadosentre sí. EI experimentador que desee aprehender Iasleyes ,328-350.

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