El estudio de casos como método de enseñanza.pdf

Educación

Selma Wassermann

. El estudio de casos como método de enseñanza .

Educación

Selma Wassermann

8 estucio de casos como método de enseñanza l estudio de casos como método de enseñanza es una obra destinada a los docentes de los últimos años de la escuela

primaria y a los profesores de escuelas secundarias de todas las disciplinas que estén interesados en aprender a conducir este tipo de propuesta didáctica. Los capítulos introductorios revisan los fundamentos teóricos del método. Dan orientaciones sobre aspectos de la enseñanza con casos: selección de los casos apropiados, organización de contenidos, orientación de los estudiantes, conducción de debates sobre el contenido de los casos. Y ofrecen interesantes reflexiones y orientaciones sobre la evaluación cualitativa del desempeño de los estudiantes. El libro tiene un anexo donde se presentan casos dilemáticos vinculados a distintas. áreas curriculares: ¡Bienvenidos a bardal, referido a la Segunda Guerra Mundial; El caso del Yahagi Maru, sobre la medición matemática; La insoportable fealdad del Subaru, que considera ¡>robabilidades; El voto de lOsbudines de moras y naranja, acerca de procesos electorales; ¿Adónde se han ido lOssalmones?, sobre la pesca comercial y la contaminación, y La vejez no es para lOsflojos, que estudia el deterioro biológico de los seres vivos. De Selma Wassermann hemos conocido en castellano Cómo enseñar a pensar, libro escrito en colaboración con Louis Rath y otros investi-

gadores, que fue de lectura obligatoria en los cursos de formación pedagógica para docentes del nivel medio en las décadas de 1970 y 1980. Ese libro y el que ahora presentamos son obras clave de una corriente didáctica qU,ese interesa por desarrollar en los estudiantes el pensamiento crítico, reflexivo.

El estudio de casos como método de enseñanza

El estudio de casos como método de enseñanza Selma Wassermann Amorrortu editores

?'

(CJI.J1'

-fJ

~i,,/J /

Colección Agenda educativa Directora: Edith Litwin Introduction to Case Method Teaching. A Guide to the Galaxy, Sehna Wassermann © Teachers College Press, Columbia University, 1994 Traducción, Adolfo Negrotto Unica edición en castellano autorizada por Teachers College Press, Columbia University, Nueva York, y debidamente protegida en todos los países. Queda hecho el depósito que previene la ley n° 11.723. © Todos los derechos de la edición en castellano reservados por Amorrortu editores S.A., Paraguay 1225, 7° piso, Buenos Aires. La reproducción total o parcial de este libro en forma idéntica o modificada por cualquier medio mecánico o electrónico, incluyendo fotocopia, grabación o cualquier sistema de almacenamiento y recuperación de información, no autorizada por los editores, viola derechos reservados. Cualquier utilización debe ser previamente solicitada. Industria argentina. Made in Argentina ISBN 950-518-804-8 ISBN 0-8077-3367-9

lndice general

I1

[/"'~/I/ [Y)d. ,nA:J 11

Prefaci;'

17 1.La

enseñanza basada en el método de casos: una pedagogía de aplicación general

19 28

¿Qué es enseñar con el método de casos? Conclusión

32 2. ¿lli, un maestro de casos? 35 39

Un estilo propio No todos los docentes pueden enseñar con casos

51 3. Los casos 52 57 59 65

como instrumentos educativos

Criterios para elegir un caso Los casos y las áreas de contenido Dónde conseguir casos Alternativas a los casos: juicios fingidos, simulaciones y otros desafios cognitivos

68 4. Cómo escribir un caso 69 73 80 93

Características de los relatos de casos Sentarse a escribir Cómo crear las preguntas críticas Conclusión

94 5. Cómo preparar a los alumnos para el aprendizaje con casos 98 101

Cómo orientar a los alumnos respecto del proceso Cómo alentar el trabajo eficaz en los grupos de estudio

7

111 Participación de los alumnos en la reflexión sobre el proceso del estudio de casos 114 6. Cómo prepararse para enseñar con casos 115 Sugerencias sobre cómoprepararse para enseñar con casos 124 La enseñanza con casos: un circuito educativo de aprendizaje 127 Conclusión 129 7. Cómo enseñar un caso 130 132 138 162 166 167

Preparación para la clase Interrogatorio sobre el caso El interrogatorio comoproceso interactivo Cómocrear un clima adecuado para la reflexión ¿Qué hacen los demás alumnos? Conclusión: cómo se aprende el arte de enseñar a discutir

170 8. Más allá de los casos: ampliación de la perspectiva mediante actividades de seguimiento

173 Materiales para las actividades de seguimiento 185 Reflexión sobre el proceso 188 Conclusión

189 9. Evaluación en la enseñanza con casos: la fijación de estándares

190 Determinación de los criterios de evaluación 192 Desarrollo de los perfiles de la conducta estudiantil 218 Conclusión 219

10. Evaluación en la enseñanza con casos: materiales y estrategias

221 Participación en las clases 223 Actividades generativas 229 Actividades analíticas

8

241 245 252

Autoevaluación de los alumnos La suma de las partes: llevar un registro y calificar Conclusión I, ,

257 268 276 284

Apéndice A. «¡Bienvenidos a bordo!» Apéndice B. «El caso del Yahagi Maru» Apéndice C. «La insoportable fealdad del Subaru» Apéndice D. «El voto de los budines de moras y

I

naranJa»

290 Apéndice E. «¿Adónde se han ido los salmones?» 297 Apéndice F. «La vejez no es para los flojos» 308

Referencias bibliográficas

9

j

j j j j j j j j j j j j j j j j j j j j j j f

I

j

I 'l.

,

j j j

j

Prefacio

i

I ~~

{a?2 Lo que me llevó a enseñar por medio de casos fue una sucesión natural de acontecimientos. Durante veinte años me dediqué a promover la «enseñanza para la reflexión», a desarrollar programas que ayudaran a los docentes a utilizar materiales curriculares y estrategias didácticas adecuadas para inducir a los alumnos a reflexionar sobre puntos importantes del curriculum. Mi primera experiencia en un seminario sobre la enseñanza basada en la presentación de casos bastó para revelarme las conexiones entre la enseñanza para la reflexión, que yo propugnaba, y el método de casos. Comprendí de inmediato que los casos eran en realidad «materiales curriculares» que demandaban a los estudiantes un procesamiento mental de orden superior y los inducían a reflexionar sobre los puntos importantes del curriculum. Advertí cuán íntimamente ligada estaba la enseñanza del modo de abordar una discusión con mi propio trabajo sobre las interacciones entre profesores y alumnos. Para mí, por lo tanto, el método de casos era una extensión lógica de mi obra anterior, que me permitía llevar adelante la enseñanza para la reflexión de maneras novedosas y fascinantes. Curiosamente, era más fácil promover la causa de la enseñanza basada en el método de casos que la de la enseñanza para la reflexión; es difícil discernir las razones que pueda haber para ello. Pero resulta estimulante comprobar que muchos docentes han advertido las ventajas de usar el método de casos en sus clases, así como es gratificante ver que maestros y alumnos han disfrutado del proceso y se han beneficiado con él. Durante largo tiempo el método de casos ha estado asociado, en la Escuela de Negocios de la Universidad de Harvard, con un nivel óptimo de enseñanza. Es posible que el método tenga una relación especialmente estrecha con ese tipo de escuelas, cuyos alumnos analizan minuciosamente

11

casos de compañías reales para comprender mejor los complejos factores que influyen en la administración de los negocios. La utilización de casos está también muy difundida en los cursos de ética médica; en el Programa del Nuevo Camino de la Escuela de Medicina de Harvard, el método de casos es el principal método didáctico empleado en la formación de los médicos. Esta Escuela, por otra parte, no es la única que lo ha adoptado. La Escuela de Medicina de la Universidad McMaster, de Canadá, es famosa desde hace tiempo por su programa de capacitación de médicos basado en el método de casos. En estos últimos años la enseñanza basada en casos se ha incrementado en los institutos de formación de docentes, y se han vuelto comunes los textos que incluyen abundan~ tes casos y enfrentan a los futuros docentes con los dilemas propios de la práctica del aula. La buena nueva que nos llega de esos profesores y sus alumnos es que el análisis de casos es un medio estimulante y eficaz de aprendizaje de la docencia. Donde la enseñanza basada en casos ha hecho los mayores progresos es, a mi juicio, en las escuelas secundarias estatales. Gracias a la obra pionera de un pequeño grupo de profesores de la Escuela del Centenario, de Columbia Británica, Canadá, se ha convertido en un modus operandi viable en casi todas las materias,· desde matemática, biología e introducción a la ciencia, hasta idioma, gobierno, historia, derecho y vida familiar, sólo por nombrar unas pocas. Los profesores que han adoptado este método informan sobre un entusiasmo renovado por la tarea docente; los estudiantes, por su parte, demandan ingresar en esos cursos, y todo indica que algo bueno sucede. Me emociona tomar parte en esta importante transformación que se produce en la enseñanza, y me complace estar asociada a un grupo de profesionales que, según creo, ocupan un puesto de vanguardia entre los que promueven un cambio significativo en la educación, tanto secundaria como superior. Sin embargo, el regocijo silente de mi corazón no me impide percibir algunas señales de alarma. Innovaciones educativas que en el pasado alcanzaron un lugar prominente tuvieron, como es sabido, una vida breve, y nuevas metodologías, así como «movimientos» desmedidamente elogiad~"en el ámbito de la enseñanza, pasaron del éxito

12

.~¿.,)

al olvido en un abrir y cerrar de ojos. Más '8.un, no parece haber relación entre la importancia que tiénen estos movimientos innovadores para el desarrollo intelectu;U de los estudiantes y el lapso durante el cual mantiene su vigencia un nuevo programa. Es tradicional que en educación -los nuevos métodos se adopten y luego se dejen de lado como si se tratara de pañales descartables, práctica que, ciertamente, no ayuda a inspirar confianza. A primera vista debe parecer que nosotros, los docentes, estamos siempre en busca de una panacea educativa que sirva para todo, una fórmula mágica que enderece todo lo que anda mal, que transforme la apatía de los alumnos en productividad, que haga de cada clase un éxito absoluto. Quizá no hayamos aprendido aún que una metodología no logra nada por sí sola, que son los docentes quienes, desde su puesto en las aulas, hacen que los métodos funcionen. Las metodologías, por prometedoras que sean, por eficaz que sea su puesta en práctica, no son nunca un cien por ciento perfectas. Esto es sólo una parte de lo que me preocupa en relación con el futuro de la enseñanza basada en el método de casos. Está también lo que percibo como una falta de entusiasmo en los docentes por cualquier método que requiera un desarrollo profesional a largo plazo.