El Enfoque Formativo de La Evaluacion 1 y 4 SATD

 

El enfoque formatvo de la evaluación Tomo 1

 

Evaluar desde el enfoque formativo •

¿Qué significa evaluar?

La evaluación es un proceso integral y sistemático a través del cual se recopila información de manera metódica y rigurosa, para conocer, analizar y juzgar el valor de un objeto

educativo determinado: los aprendizajes de los alumnos, el desempeño de los docentes, el grado de dominio del currículo y sus característica características. s.  

 

Plan de estudios 2011 Dene la evaluación de los aprendizajes de los alumnos como: “El proceso que permite obtener evidencias, elaborar  juicios y brindar retr retroalimentación oalimentación sobre los logros de aprendizaje de los alumnos a lo largo de su formación”.

 

En la compren comprensión sión del enfoque formativo de la evaluación es necesario considerar:

Que en la práctica se tiende a confundir

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con cierta calicación, facilidad conceptos como medición, estimación o acreditación. Que la evaluación, al ser un proceso que busca información para tomar decisiones, demanda el uso de técnicas e instrumentos para recolec recolectar tar información de corte cualitativo y cuantitativo •

 

Medición: Se dene como la asignación de un valor numérico a conocimientos, habilidades, valores o actitudes, logrados por los alumnos durante un periodo de corte, particularmente en primaria y secundaria.

La medición, la estimación y calicación en el contexto formativo de la evaluación.

PERMITE Estimación: es la acción concreta de emitir un juicio de lo que ha aprendid aprendido o un alumno, con base en evidencias cualitativas y Cuantitativas. Calicación: se reere sólo a la expresión expresión cualitativa del nivel de desempeño, A: destacado, B: satisfactorio, C: suciente, y D: insuciente, o cuantitativa, como la escala numérica (10, 9,8, 7, 6, 5).

 

No basta con establecer una calicación sino tomar decisiones sobre estas estimaciones. Las

      R       A decisiones se que reeren a la retroalimentación debe darse a       U       L los alumnos, a la mejora o       A adecuación de la práctica docente y,       V en consecuencia, a la creación de       E

oportunidades de aprendizaje quemás les permita a los alumnos aprender y mejor.

 

La acreditación Consiste en tomar la decisión respecto respecto a la pertinencia de que un alumno acceda al grado escolar o nivel educativo siguiente o termine la Educación Básica, en de lasque evidencias cualitativas y función cuantitativas se tienen sobre el logro de los aprendizajes esperados de cada alumno.

 

La evaluación desde el enfoque formativo La evaluación formativa constituye un proceso en continuo cambio, c ambio, producto de las acciones de los alumnos y de las propuestas pedagógicas que promueva el docente. La evaluación para la mejora de la calidad educativa es fundamental por a) Proporciona información que no se había previsto para ayudar a mejorar. mejorar.

dos razones:

b) Provee información para ser comunicada a las diversas partes o audiencias a udiencias interesadas interesadas (alumnos, madres y padres de familia, tutores y autoridades escolares).

 

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Funcione unciones s de la evaluación. Permite identicar las necesidades del grupo de alumnos con que trabaje cada docente, mediante la reexión y mejora de aprendizaje.

la

enseñanza

y

La función social de la evaluación está relacionada conpara la creación de oportunidades seguir aprendiendo y la comunicación de los resultados al nal de un periodo de corte, también implica analizar los resultados obtenidos obtenidos para hacer ajustes en la práctica del siguiente periodo.

del

periodo.  

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Momentos y tipos de evaluación

Tres momenos de evaluación

Diagnóstica:

Se realiza de manera previa al desarrollo desarrol lo de un proceso educativo.

Formativa: se realiza para valorar el avance en los aprendizajes y mejorar la enseñanza y el aprendizaje a prendizaje.

Sumativa o sumaria:

Promueve que se

obtenga un juicio global del grado de avance en el logro de los aprendizajes esperados de cada alumno, al concluir una secuencia didáctica o una situación didáctica

 

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Formativa…

Regulación interactiva. Son las evaluaciones que ocurren completamente integradas al proceso de enseñanza. Regulación retroactiva. Son las evaluaciones que  permiten crear oportunidades de aprendizaje después de realizar una medición puntual al término de una situación o secuencia didáctica. Regulación proactiva. Son las evaluaciones que ayudan a hacer adaptaciones relacionadas con lo que se aprenderá en un futuro cercano.

 

os e emen os e a evaluación Se debe tener presente una serie de elementos para el diseño, el desarrollo y la reexión del proceso proces o evaluativo, que se reeren reeren a las siguientes preguntas: ¿Qué se evalúa?

Los aprendizajes de los alumnos.

¿Para qué se evalúa? Evaluar para aprender como se señala en el séptimo principio pedagógico del Plan de estudios 2011.

 

El docente frente a grupo es el encargado de ¿Quiénes evalúan? evaluar los aprendizajes de los alumnos

Autoevaluación: es la evaluación que realiza el propio      n alumno de sus producciones y su proceso de aprendizaje.

       ó       i      c      a      u       l      a      v       E

Coevaluación: es la evaluación que realiza el propio alumno en colaboración con sus compañeros. Heteroevaluación: es la evaluación que el docente realiza de las producciones de un alumno o un grupo de alumnos.

 

¿Cuándo se evalúa?

La evaluación es un proceso cíclico que se lleva a cabo de manera sistemática, y consiste en tres grandes fases: * Inicio, que implica el diseño. * Proceso, que genera evaluaciones Formativas. * Final, donde se aplican evaluaciones sumativas en las que se puede reexionar en torno a los resultados

¿Cómo se evalúa?

Para que la evaluación tenga un sentido formativo es necesario evaluar usando distintas técnicas e instrumentos para la recolección de información,

 

Las técnicas y los instrumentos de recolección de información pueden ser informales, semiformales y formales. a) informales, como la observación del trabajo individual y grupal de los alumnos. b) semiformales, la producción de textos amplios, la realización de ejercicios en clase, tareas y trabajos, y la evaluación de Portafolios.   c) formales, exámenes, mapas conceptuales, evaluación del desempeño, rúbricas, lista de vericación o cotejo y escalas

 

¿Cómo se emiten juicios?

 Los

docentes emiten juicios en tornoenallos l ogro de logro los aprendizajes esperados señalados programas de estudio.  Las

evidencias obtenidas a lo largo de un periodo previamente establecido permitirán permitirán elaborar los  juicios respecto al desempeño desempeño de los alumnos, alumnos, es decir, en sus aprendizajes y no en sus características personales.

¿Cómo se distribuyen las responsabilidades de la evaluación? El alumno es corresponsable corresponsable con docentes, familia o tutores de su proceso formativo.

 

¿Qué se hace con los resultados de la evaluación?

Las madres y los padres de familia son quienes esperan que se evalúe a sus hijos y se les retroalimente acerca de su progreso.

 

El docente que evalúa con base en el enfoque formativ formativo o Durante los procesos de enseñanza y de aprendizaje, el docente es el responsable de crear experiencias interpersonales que permitan a los alumnos convertirse en aprendices exitosos, pensadores críticos y participantes activos de su propio aprendizaje.

 

La evaluación de los aprendizajes desde el enfoque formativo permite realizar un trabajo dinámico…

De decisiones con base en el juicio expero del docene. conocimieno por el conaco diario con los alumnos evidencias recolec recolecadas adas

Un modelo de evaluación con enfoque formativo.

El modelo se sustenta en la premisa de que los docentes no sólo se limiten l imiten a brindar retroalimentación de las respuestas correctas o incorrectas de sus alumnos, sino que tengan Claridad.

 

Claridad en lo que se enseña: los aprendiz aprendizajes ajes Esperados: En el Plan de esudios 2011 se esablece que los aprendizajes esperados

son indicadores de logro

Establecer y comunicar los criterios de evaluación:

se espera que anes de iniciar y durane una actvidad, secuencia didáctca o proyeco, les comunique: los propósios; propósios; lo que se espera que logren al nal de la actvidad.

Idenfcar dónde están los alumnos y hasta dónde pueden llegar

El conocimieno previo es esencial para el aprendizaje, aprendiz aje, el cual incluye el aprendizaje aprendizaje formal, pero ambién una multud de explicaciones implícias para comprender e inerprear el mundo.

 

Retroalimentar a los alumnos Uno de los hallazgos más antiguos en la investigación es que la retroalimentación facilita el aprendizaje No es conveniente hacer hacer elogios falsos al tratar trat ar de motivar a los estudiantes y aumentar su autoestima Los docentes deben propiciar propiciar un clima de conanza y desarrollar normas en clase que posibiliten la crítica constructiva y las opiniones fundamentadas. Para que haya una retroalimentación ecaz es necesario que los docentes sean capaces de analizar el trabajo t rabajo de los alumnos e identicar los l os patrones de errores errores y las interferencias en el aprendizaje que más atención requieren.

 

Supervisar el propio desempeño El hábito de autoevaluarse se asocia con la autosupervisión del desempeño, que es la nalidad del andamiaje de la enseñanza, así como el objetivo de la evaluación formativa de Sadler (1989). Este proceso de auto reexión incrementa la responsabilidad y el compromiso compromi so de los alumnos ante su aprendizaje.

 

La ética en la evaluación La ética le da a la evaluación la posibilidad de constituirse como un ejercicio profesional equilibrado. la ética es un elemento a considerar en el proceso de enseñanza, de aprendizaje y de evaluación, con todos los actores.

Un docente que evalúa debe ser un profesional profesional ético que: a) trate a los alumnos de acuerdo con las orientaciones y los valores que rigen su conducta b) reconozca las voces de todos c) incorpore a los alumnos en las actividades

d) logre que los resultados estén disponibles y sean legítimos para todos e) permita a otros otr os docentes enterarse de lo que

él hace  

II. Preguntas frecuentes •

¿Qué signica evaluar bajo b ajo el enfoque formatvo? El proceso que permite obtener evidencias, elaborar juicios y brindar retroalimentación sobre los logros de aprendizaje de los alumnos a lo largo de su formación

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¿Cómo se caraceriza a un docene que evalúa con base al enfoque formatvo? •

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Reexiona constantement constantemente e acerca de los aprendizajes esperados; los criterios de evaluación; informa a los alumnos lo que quiere que aprendan y retroalimenta su trabajo; además de promover que supervicen su desempeño.

¿Cómo aender la función pedagógica de la evaluación? La evaluación debe privilegiar la mejora del proceso de enseñanza y de aprendizaje, aprendiz aje, e invol involucrar ucrar a todos los implicados para centrar la atención en el alumno.

 

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¿En que momenos se evalúa?

La evaluación debe ser constante, por lo que es recomendable ulizar instrumentos  para recolectar recolectar de form forma a sistemáca y rigurosa la información. •

¿Qué son los crierios de evaluación?

Los criterios de evaluación son los elementos que el docente usará para evaluar las  producciones de los los alumnos, los cuales cuales deben ser congruentes congruentes con los los aprendizajes esperados porque permirán idencar los avances en el logro de los mismos.

 

Autoevaluación docente. ¿Evalúo con base en el enfoque formativo? •

¿En qué grado soy un docente que avalúa desde el enfoque formativo?  

 

Segundo apartado •

¿Qué tan frecuente actúo como un docenteevaluador ético?

 

Guía de calificación de la lista de verificacióndel para la autoevaluación docente? •

Guía de calificación por componente

 

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Guía de calificación total

 

Las estrategias y los instrumentos de evaluación desde el enfoque formativo  T  Tomo omo 4

 

Evaluación para el aprendizaje

Permite valorar el nivel de desempeño y el logro de los aprendizajes esperados La evaluación no puede depender de una sola técnica o instrumento porque de esta forma se estarían evaluandoactitudes únicamente conocimientos, habilidades, o valores de manera desintegrada

 

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Estrategias de evaluación. Para algunos autores, las estrategias de evaluación son el “conjunto de métodos, técnicas y recursos que utiliza el docente para valorar el aprendizaje del alumno” (Díaz alumno” (Dí az Barriga y Hernández, Hernánde z, 2006)

Los métodos son los procesos que orientan el diseño y aplicación de estrategias Las técnicas son las actividades especícas que llevan a cabo los alumnos cuando aprenden. Los recursos son los instrumentos o herramientas que permiten, tanto a docentes como a alumnos, tener información especíca acerca del proceso de enseñanza y de aprendiz aprendizaje aje

 

Técnicas e insrumenos de evaluación. En Educación Básica algunas técnicas e instrumentos i nstrumentos de evaluación que pueden usarse son: desempeño de los alumnos, análisis del desempeño, desempeñ o, observación, e interrogatorio. interrogatorio .

 

Guía de observación La guía de observación es un instrumento que se que basapueden en una lista de indicadores redactarse como armaciones o preguntas, que orientan el trabajo de observación dentro del aula señalando aspectos que son relevantes los al observar.

 

Ejemplo:

 

Registro anecdótico

El registro registro anecdótico es u un n informe que describe hechos, sucesos o situaciones concretas que se consideran importantes para el alumno o el grupo, y da cuenta de sus comportamientos, actitudes, intereses o procedimientos

 

Ejemplo:

 

El registro registro anecdótico en el espacio curricular de Tutoría Para el espacio curricular de Tutoría en secundaria el registro Anecdótico se utiliza como instrumento de evaluación, permite hacer un seguimiento del proceso proceso formativo de los alumnos mediante información que evidencia el desarrollo cognitivo del alumno

 

Ejemplo:

 

Diario de clase Diario deindividual clase es un registro regis tro donde cada alumno plasma su experiencia personal en las diferentes actividades que ha realizado, ya sea durante una secuencia de aprendizaje, un bloque o un ciclo escolar.

 

Ejemplo:

 

Diario de trabajo Otro instrumento para recopilar información es el diario de trabajo que elabora el docente, en el cual se registra una narración breve de la jornada y de hechos o circunstancias escolares que hayan inuido en el desarrollo del trabajo.

Ejemplo:

 

Escala de actitudes Finalidad Es una lista de enunciados o frases seleccionadas para medir una actitud personal (disposición positiva, negativa o neutral), ante otras personas, objetos o situaciones.

Para elaborar la escala de actitudes se debe: º Determinar la actitud a evaluar y denirla. º Elaborar enunciados que indiquen diversos aspectos de la actitud en sentido positivo, negativo e intermedio. intermedio. º Los enunciados deben facilitar respuestas respuestas relacionadas con la actitud medida. º Utilizar criterios criterio s de la escala tipo Likert:  Totalmente  T otalmente de acuer acuerdo do (TA (TA ); Parcialmente de acuerdo (PA); Ni de acuerdo/Ni en desacuerdo (NA/ ND); Parcialmente en desacuerdo (PD), y Totalmente en desacuerdo (TD).

º Distribuir los enunciados en forma aleatoria  

Ejemplo:

 

Técnicas de desempeño d esempeño Las técnicas de desempeño son aquellas que requieren el alumno responda o de realice tarea que que demuestre su aprendizaje una una determinada situación. Preguntas sobre el procedimiento Las preguntas sobre el procedimiento tienen la nalidad de obtener información de los alumnos, acerca de la apropiación y comprensión de conceptos, comprensión procedimientos y la reexión de la experiencia.

 

Finalidad: Con las preguntas se busca: ºpasos Promover la reexión para resolver unade los situación o realizar algo. º Fomentar la auto observación y el análisis del proceso. º Favorecer la búsqueda de soluciones distintas para un mismo problema. º Promover la vericación personal de lo aprendido. º Ser aplicable a otras situaciones.

Procedimiento: Para elaborar preguntas sobre el procedimiento se requiere: º Determinar el tema que van a trabajar los alumnos. º Establecer la intención de las preguntas al redactarlas, es decir, denir si a través de ellas buscamos saber aspectos especícos del proceso, favorecer el razonamiento o la reexión, conocer las estrategias utilizadas por los alumnos, comprobar hipótesis, motivar la generalización y proponer situaciones hipotéticas, entre otros. º Ordenar las preguntas graduando su dicultad. º Determinar qué instrumento permitirá la evaluación: lista

de cotejo o escala de valoración (rúbrica). (r úbrica).  

Ejemplo:

 

Cuadernos de los alumnos Los cuadernos alumnos, comode los instrumentos de evaluación, permiten hacer un

Organizador es grácos

seguimiento del desempeño de los alumnos y de los docentes.  También  T ambién son un medio de comunicación entre la familia y la escuela.

visual que comunica una estructura lógica de un contenido. Los

Un organizad organizador or gráco es una representación

organizadores grácos pueden utilizarse en cualquier momento del proceso de

enseñanza,

 

Cuadros sinópticos Sirven para organizar la información de manera  jerárquica estableciendo estableciendo relaciones de inclusión entre las ideas

Mapas conceptuales Son estructuras  jerarquizadas por por diferentes diferentes niveles de generalidad o inclusividad conceptual

 

Técnica para el análisis del desempeño Portafolio El portafolio es un concentrado evidencias estructuradasde que permiten obtener información valiosa del desempeño de los alumnos.

 

Listas de cotejo

 

Rúbrica

Finalidad: La rúbrica es un instrumento i nstrumento de evaluación con base en una serie de indicadores que permiten ubicar el grado de desarrollo desarr ollo de los lo s conocimientos, habilidades y actitudes o valores, en una escala determinada.

Procedimiento Para elaborar una rúbrica es necesario: º Redactar los indicadores con base en los aprendizajes esperados. º Establecer el grado máximo, intermedio y mínimo de logro de cada indicador para la primera variante. Redactarlos Re dactarlos de forma clara. º Proponer una de valor fácil deescala comprender y

utilizar

 

Técnicas de inerrogación •

 Tipos  Tip os textuales textuales orales y escritos (debates (debates y ensayo) Finalidad: Los tipos textuales orales o escritos son instrumentos útiles para valorar la comprensión, apropiación, interpretación, explicación y formulación de argumentos de diferentes contenidos de las distintas asignaturas.

Procedimiento: Para facilitar esta tarea a los alumnos, los docentes requieren: º Determinar el tipo de texto. t exto. º Vericar que se conozcan sus características (forma y contenido). º Seleccionar el tema. º Denir el propósito. º Identicar al destinatario. º Delimitar la extensión o el tiempo de intervención

 

Debate El debate es una discusión estructurada acerca de un tema determinado, con el propósito de presentar presentar posturas a favor y en contra, argumentar y, nalmente, elaborar conclusiones. Este formato oral permite profundizar en un tema, comprender mejor sus causas y consecuencias, consecuencias, formular argumentos, expresarse expresarse de forma clara y concisa, respetar lo dicho por los otros o tros y rebatir, siempre con base en evidencias. La preparación y ejecución del debate consta de tres fases: antes, durante y después.  Antes Denición del tema Denición la postura y los roles Selección yde análisis de fuentes Resumen Preparación Durante Presentación Durante  Presentación Interacción cronometrada de los participantes (argumentación y contraargumentación) Conclusiones

Después Evaluación Después  Evaluación  

Ensayo El ensayo es una producción escrita cuyo propósito es exponer las ideas del alumno en torno a un tema que se centra en un aspecto concreto. Con frecuencia es un texto breve que se diferencia diferenc ia de otras otr as formas de exposición, como la tesis, la disertación o el tratado

Para elaborar un ensayo se recomienda º Denir el temaloy siguiente: asumir una postura al respecto. respecto. º Identicar al destinatario. º Buscar y seleccionar fuentes de información. º Identicar puntos de vista diferentes. º Redactar el borrador considerando las características de forma y contenido de la tipología textual. º Expresar las ideas personales y al mismo tiempo apoyar, complementar, enriquecer, contrastar, etcétera, con las ideas de otros. º Corregir.

º Editar. º Presentar.  

Pruebas escritas Las pruebas escritas se construyen a partir de conjunto de preguntas pregun tasun claras y precisas, que demandan del alumno una respuesta limitada a una elección entre una serie de alternativas, o una respuesta breve. Exisen diferenes tpos de pregunas: De opción múltple. De base común (multreactv (multreactvos). os). De ordenamieno •

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Verdaderas o falsas. De correlación. Para complear ideas. Abieras de respuesa única.

 

Las pruebas escritas deben mostrar: Objetividad: entendida como la no intervención del  juicio personal personal. • Validez: que .conduzca al logro del propósito de la evaluación, es decir, que cada pregunta mida lo que debe evaluar. • Conabilidad: grado de exactitud con que cada pregunta mide el aspecto preguntas que se desea evaluar. • Claridad: instrucciones, y respuestas claras y precisas. • Asignación de un valor a cada pregunta o reactivo. La calicación se obtiene a partir de la suma de los valores de las soluciones correctas. Pruebas de respuesta abierta Las pruebas de respuesta abierta también son conocidas como pruebas de ensayo o subjetivas. Se construyen a