El Enfoque Cognitivo y La Psicologia Cognitiva

EL ENFOQUE COGNITIVO COGNICIÓN Y PSICOLOGÍA COGNOSCITIVA La Cognición La cognición es el acto o proceso de conocer, como proceso del desarrollo humano está presente en las discusiones tanto de la psicología, la ingeniería, la lingüística, como de la educación. El concepto de cognición es frecuentemente utilizado para significar el acto de conocer, o conocimiento, y puede ser definido, en un sentido cultural o social, como el desarrollo emergente de conocimiento dentro de un grupo que culmina con la sinergia del pensamiento y la acción. Se ha convertido en un saber interdisciplinario que explica procesos como la  percepción,  percepción, memoria, memoria, atención, atención, entre otros. Existen Existen tres aproximaciones aproximaciones básicas a la comprensión de la cognición: Una aproximación psicométrica, que mide los cambios cuantitativos en la inteligencia a medida que la gente va madurando. La segunda es la aproximación piagetana, que destaca los cambios cualitativos en la forma en que la gente gente piensa piensa a medida medida que se desarroll desarrolla. a. La tercera aproximac aproximación ión es el modelo modelo de  procesamiento  procesamiento de información, información, que examina los pasos, acciones acciones y operaciones operaciones  progresivos que tienen lugar cuando la gente recibe, percibe, recuerda, recuerda, piensa y utiliza la información. Estas aproximaciones se encuentran inmersas en dos corrientes: la Psicología Cognitiva y la Ciencia Cognitiva, las cuales desde el punto de vista teórico  presentan ciertas ciertas característic características as que las distinguen. distinguen.

La Psicología Cognoscitiva

La Psicología Cognitiva constituye el marco teórico que permite analizar cómo aprende una persona. La definen como la ciencia que busca comprender los sistemas inteligentes y la naturaleza de la inteligencia, estudia estos mismos procesos, pero su énfasis está en el análisis de todos los sistemas inteligentes, sean estos naturales o artificiales. El enfoque Cognitivo se destaca como aquella perspectiva teórica que estudia los  procesos  procesos psicológic psicológicos os que contribu contribuyen yen a construir construir el conocim conocimiento iento que que las personas personas poseen poseen del mundo y de sí mismas. Su objeto de estudio se refiere a los sistemas cognitivos, es decir trata de comprender los procesos psicológicos con los que los sujetos establecen sus relaciones, como por ejemplo la percepción, atención, memoria, razonamiento entre otros.  Nuevos problemas problemas son analizados analizados desde esta perspectiva perspectiva uno de ellos es el aprendizaje, aprendizaje, y surgen surgen con concep ceptos tos claves claves como como represe representa ntació ción, n, creenci creencias, as, con conoci ocimie miento nto implíci implícito, to, motivación, ideas previas entre otros son trabajados desde esta perspectiva.

PRINCIPALES CAMPOS DE APLICACIÓN Y CIENCIAS RELACIONADAS A lo largo de la evolución de la psicología cognitiva, cognitiva, la investigación investigación científica de los procesos cognitivos superiores han sido cada vez más importante, de forma que actualmente la psicología de la memoria, del lenguaje y del pensamiento forman la base de la psicol psicolog ogía ía cog cognit nitiv iva. a. Otras Otras áreas áreas funda fundame menta ntale less de invest investig igaci ación ón son la simulación con programas informáticos de los procesos cognitivos, la neuropsicología y la adquisición de conocimientos expertos y de resolución de problemas. La psicología cognitiva, la lingüística (informática), la investigación de la inteligencia artificial, la neuropsicología y la filosofía forman hoy el conjunto interdisciplinar de las ciencias cognitivas.

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En la actualidad la Psicología Cognitiva Moderna ofrece una perspectiva del aprendiz aprendizaje aje centrada centrada en el pens pensam amien iento to y en el sign signif ifica icado do,, desde desde una visió visiónn constr con struct uctivi ivist staa de los los conoc conocim imie iento ntoss y de su enseña enseñanza nza.. De Desde sde esta esta mirad mirada, a, el conocim cono cimient ientoo es el resulta resultado do de una elabora elaboración ción personal personal,, resulta resultante nte de procesos procesos internos de pensamiento, coordinando diferentes nociones a las que se les atribuye un significado, se las organiza y relaciona con los conocimientos previos que se tienen sobre el tema. De modo general, la Ciencia Cognitiva es el conjunto de principios teóricos y de programas de investigación relativos al funcionamiento de la mente en general y a la adquisición de conocimientos en particular. La nueva ciencia cognitiva, ha combinado en su constitución diferentes génesis disciplinares, disciplinares, incorporando incorporando aportes de la Filosof Filosofía, ía, Lingüíst Lingüística, ica, Antropo Antropolog logía, ía, Neu Neuroci rocienci encias, as, Intelige Inteligencia ncia Artific Artificial ial y Psicología. Siempre orientada en la búsqueda de la comprensión del conocimiento.

ANTECEDENTES HISTÓRICOS, FILOSÓFICOS Y PSICOLÓGICOS DE LA COGNICIÓN Desde una perspectiva histórica resulta esclarecedor situar a la Psicología Cognitiva en el marco más amplio de la “Ciencia Cognitiva”. Según Gardner (1987), la expresión ciencia cognitiva comenzó a circular a partir de la década de 1970. Este mismo autor la

defi define ne como como “un empeñ empeño o conte contemp mporá oráneo neo de base base empír empíric ica a para para respo responde nderr a interro interrogan gantes tes epistem epistemoló ológic gicos os de antigua antigua data, data, en particul particular ar los vinculad vinculados os a la naturale naturaleza za del conoci conocimie miento nto,, sus element elementos os compone componentes ntes,, sus fuentes fuentes,, evoluci evolución ón y difusión.”

En el pasado Aristóteles, Hume, Locke, Descartes o Kant realizaron esfuerzos mentalista para desentrañar la naturaleza del conocimiento humano. La naciente ciencia cognitiva cognitiva retoma el viejo problema con un nuevo lenguaje y renovados procedimientos procedimientos experimentales.

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 A Study of Thinking de Bruner, Goodnow y Austin (1956), Syntactic Syntactic Structures de

Chomsky (1956) y el articulo sobre “ El número mágico siete, más menos dos” de Mill Miller er 1957, 1957, const constit ituye uyenn las las marca marcass histó históric ricas as que dan comie comienzo nzo a esta esta nue nueva va tendencia. Sin duda, el cognitivismo se presenta como el legítimo sucesor del declinante cond conduc ucti tism smo, o, que que hast hastaa 1950 1950 domi dominó nó la visi visión ón gene genera rall en la expl explic icac ació iónn del del comportamiento. La insistencia conductista en el dogmático antimentalista empobrecía la comprensión de las causas de la conducta. La necesidad de incluir  “factores internos” llamaba con urgencia a la puerta. El tiempo del asociacionismo como único

mecanismo explicativo de la actividad psíquica actividad  psíquica se había agotado. Pronto, los factores internos se trasformaron en “factores internos cognitivos” y dieron lugar a esta nueva  propuesta teórica. teórica. Para el año 1967, el concepto de psicología cognitiva en la investigación psicológica fue utilizado por primera vez por Ulric Neisse en su libro Psicología cognitiva: más tarde, en 1976, se publicó Ciencia cognitiva, cognitiva, primera revista científica que se convirtió en portavoz de esta nueva corriente de investigación. investigación. En la segunda mitad de 10s 80, el interé interéss que ya most mostrab raban an uno unoss poc pocos os cient científi íficos cos cog cognit nitivo ivoss por 10s 10s proce procesos sos de aprendizaje aprendizaje comenzó a extenderse extenderse a otros científicos científicos de la comunidad de investigación investigación cognitiva. El nuevo enfoque se refiere al aprendizaje como cambio cognitivo. Hay poca ortodoxia en la nueva investigación investigación cognitiva. Se han desarrollado desarrollado diversos enfoques y metodologías que van desde 10s análisis intensos de describir de forma microgenética el aprendizaje conceptual hasta la investigación inspirada en el conexionismo sobre la evolución de las habilidades y el conocimiento, o los análisis de los limites biológicos en el cambio conceptual. Los métodos analíticos o descriptivos coexisten con los experime experimentos ntos tradici tradicional onales. es. Se usan varios tipos tipos de modelo modelo formal formal -normati -normativa va y

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conexio conexionist nista. a. Las interve intervencio nciones nes relativa relativass a la instrucc instrucción ión juegan juegan su papel papel como herramientas de investigación.

SURGIMIENTO

Y

CARACTERÍSTICAS

DEL

ENFOQUE

DEL

PROCESAMIENTO DE LA INFORMACIÓN La psicología cognitiva tenía una larga y fructífera tradición, especialmente en Europa, donde la respuesta al fracaso del asociacionismo fue estructuralista fue bien diferente del otro lado del océano: mientras mientras que los norteamericanos norteamericanos desarrollaban una nueva forma de asociacionismo, los europeos continuaban basándose en los supuestos constr con struct uctivi ivist stas. as. De esta esta forma forma,, nos encont encontram ramos os ante ante dos forma formass difer diferen ente tess de entender la psicología cognitiva, con lenguajes tan distintos que incluso que hace difícil el diálogo entre ambas tradiciones. Lo más amplio que se puede decir respecto a la Psicología Psicología Cognitiva es que refiere la explicación de la conducta a entidades mentales, estados, procesos y disposiciones de naturaleza mental para lo cual reclama un nivel de discurso propio. Específicamente, si nos centramos en la teoría

del

procesamiento

de

la

información, para autores como Lachman y Butte utterf rfie ielld, el proc proces esam amie ient ntoo de inform informac ación ión consi conside dera ra que una unass poc pocas as operacio operaciones nes simbóli simbólicas, cas, relativa relativament mentee  básicas, tales como codificar, comparar, comparar, localizar, almacenar, pueden, en último extre extremo mo,, dar cuent cuentaa de la intel intelig igenc encia ia humana y la capacidad para crear conocimiento, innovaciones y tal vez expectativas respe respecto cto al futuro futuro.. Este Este proce procesam samie iento nto consi consiste ste en cómo cómo el sujet sujetoo inte interna rnali liza za la inform informac ación ión recib recibida ida por el ambi ambient ente. e. A su vez, vez, en la intern internal aliz izaci ación ón de nue nuevo voss

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conocimientos, se activan de manera conjunta las funciones cognitivas para que la internalización de nuevos conocimientos se realice de una manera satisfactoria. La concepción del humano como un procesador de información se basa en la analogía entre la mente humana y el funcionamiento de una computadora. En otras  palabras, se adoptan los programas informáticos informáticos como metáfora del funcionamiento funcionamiento cognitivo humano.

PRIN PRINCI CIPA PALE LES S

MÉTOD ÉTODOS OS DE INVE INVEST STIG IGAC ACIÓ IÓN N

EN PSIC PSICOL OLOG OGÍA ÍA

COGNOSCITIVA La Psicología Cognitiva domina el campo del Psicología Experimental; lleva a cabo un rechazo rechazo del del núcleo núcleo concept conceptual ual y metodol metodológi ógico co del Condu Conducti ctismo, smo, criti critica ca su oposic opo sició iónn a los los fenóm fenómeno enoss menta mentale less y con consid sider eraa que la con conduc ducta ta observ observabl ablee es resultante resultante de esos fenómenos; los procesos cognitivos cognitivos pueden ser estudiados mediante mediante reducción a las unidades mínimas que lo componen. Esas unidades mas pequeñas se unen entre si, hasta formar un programa. Entiende que el funcionamiento psicológico se  produce por áreas específicas mentales mentales y que su

estudio debe ser igualmente igualmente

sectorizado; por lo cual, si se basa en el método experimental, la psicología cognitiva utiliza 04 grandes grupos de técnicas para su investigación: 

La Introspección: Constituye un método de uso esporádico en la psicología cognit cog nitiva iva.. Ap Aport ortaa sólo sólo el conoc conocim imie iento nto de los aspec aspectos tos de manif manifie iesto stos, s, resultantes de procesos psíquicos. Mantiene el método que utilizaba la tradición anglosajona.

 o

Los Estudios Experimentales: Situaci Situaciones ones de Laborat Laboratorio orio: consiste consiste en

crear crear marcos marcos controla controlados, dos,

donde se mantienen las variables y se las modifican en forma sistemática. Usa el

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méto método do cientí científic ficoo como como forma forma de adq adqui uirir rir conoc conocim imie iento nto sobre sobre la causas causas de un fenómeno, llegando a conclusiones sobre la validez de la idea. o

Modelos Ecologistas : permiten al psicólogo cognitivo construir con struir teorías más complejas que otras cuyas hipótesis se representan bajo control empírico.

Construcción de Modelos Cognitivos:

 o

Simulación Simulación por Computadora Computadora: la “simulación” “simulación” es un modelo modelo funcional de algún aspecto cognitivo. Imita de modo análogo los fenómenos  psicológicos  psicológicos que trata de explicar, explicar, poniendo poniendo a prueba la hipótesis hipótesis y al  programa.  programa.

o

Representación Mediante Modelos Mentales: Según Jhonson - Laird “representaciones Ad Hoc, que contienen toda la información que puede extraerse de las las premisas, artificial artificialmente mente construidas construidas que reflejan reflejan lo que se desea investigar, en función de las hipótesis que se poseen sobre ellas”.

Biografías y Estudios Clínicos: estudia la vida de grandes creadores o



la obse observa rvaci ción ón direc directa ta de condu conduct ctas as humana humanass en relac relación ión con model modelos os e hipótesis construidas.

LA INTELIGENCIA (CONCEPTOS), TIPOS DE INTELIGENCIA Y TEORÍA QUE LAS SUSTENTAN A lo largo de la historia se ha definido la inteligencia de maneras distintas. Algunas definiciones definiciones recientes sirven para ilustrar la falta de acuerdo respecto de una definición que aúne los diferentes criterios teóricos: o

Piaget (1952): Capacidad para adaptarse al ambiente.

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o

Eyse Eysenk nk (198 (1982) 2):: Inte Inteli lige genc ncia ia es el prod produc ucto to de la efic eficie ienc ncia ia de

 procesamientos  procesamientos neuronales. neuronales. o

Carroll, J.B (1993): Facultad que se refleja en el rendimiento social

o

Gard Ga rdne nerr (199 (1993) 3):: conj conjun unto to de capa capaci cida dade dess inde indepe pend ndie ient ntes es del del

ambiente .Propuso 7 tipos de inteligencia o

Jensen (1997): Similar Similar a Eysenk, postuló que la inteligencia es la

velocidad velocidad para procesar información información y la capacidad capacidad de retenerla retenerla activa en la memoria . o

Wechsler (1949): (Desarrolló varios test de inteligencia). Para él es la

“capacidad para actuar con propósito concreto, pensar racionalmente y relacionarse eficazmente con el ambiente". o

Stenberg: Stenberg: Autogobierno Autogobierno mental superior, con tres dimensiones: dimensiones: a)

capacidad de resolución resolución de problemas, problemas, b) capacidad verbal c) inteligencia inteligencia  práctica o social. o

Mario Bunge, plantea un concepto científico de Inteligencia, y dice que

esta no debe juzgarse en términos si existe o no existe, sino que en función de su utilidad para la descripción y explicación del comportamiento, y habla hab la de a) inte inteli lige genci nciaa natura natural: l: algo algo qu quee está está en la dispo disposic sició iónn del individuo, como un fenómeno natural en contraposición a un fenómeno cultural y b) inteligencia inteligencia social: social: se refleja a través través de la memoria, memoria, solución solución de

proble problemas, mas,

elaborac elaboración ión

de

estrate estrategias gias,,

y explica explicación ción del

comportamiento. En general las definiciones definiciones actuales actuales contemplan contemplan la Inteligencia Inteligencia como una interacción de herencia y ambiente, en donde se da una mezcla de lo heredado y adaptativo con lo práctico y lo abstracto:

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“Inteligencia “Inteligencia es una constante interacción interacción activa entre las capacidades heredadas y las experie experiencia nciass ambient ambientale ales, s, cuyo resulta resultado do capacit capacitaa al individ individuo uo para adqu adquiri irir, r, reco record rdar ar y util utiliz izar ar cono conoci cimi mien ento tos. s. Ente Entend nder er tant tantoo conc concep epto toss conc concre reto toss como como (eventualmente) abstractos, comprender las relaciones entre los objetos, los hechos y las ideas, y utilizar todo ello con el propósito concreto de resolver los problemas de la vida cotidiana.” (Papalia, Diane – 2005)

Tipos de Inteligencia La inteligencia tradicionalmente entendida como una función cognitiva superior  relacionada con el procesamiento de elementos abstractos, simbólicos, de preferencia material material lógico-matemát lógico-matemático, ico, está dejando paso a concepciones concepciones menos ortodoxas y que integran otras habilidades y talentos como componentes de la inteligencia Según Gardner (1993) hay 7 tipos de inteligencia (inteligencias múltiples): •

Inteligen Inte ligencia cia musical : capacidad de entender significados a partir de sonidos. Un Un ejemplo ejemplo claro de este tipo de inteligencia, inteligencia, es el el músico violinista violinista Yehudi Menuhin, quien a los 4 años ya era un eximio intérprete de violín. A los 10 años, Menuhin Menuhin ya era un intérpret intérpretee famoso. famoso. La intelige inteligencia ncia musical musical se mani manifes festó tó en él inclus inclusoo antes antes de hab haber er tocado tocado el viol violín. ín. Es decir decir la gran gran atracción que sintió por el instrumento, o por el sonido de este, más la velo veloci cida dadd con con que que apre aprend ndió ió a toca tocar, r, sugi sugier eren en qu quee ya esta estaba ba prep prepar arad adoo  biológicamente  biológicamente para para esa tarea. tarea.

•

Inteligencia cinético-corporal cinético-corpora l: Es la capacidad para utilizar el cuerpo o parte de él con máxima máxima habilidad, habilidad, eficiencia eficiencia o destreza. destreza. Existe gente gente que tiene tiene más desarrollada la capacidad de ciertos movimientos corporales especializados, lo cual obviamente es importante para la adaptación para la especie.

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El movimiento del cuerpo sigue un desarrollo definido en niños, y es universal en todas las culturas. •

Inteligencia lógico-matemático : es la capacidad para reconocer y apreciar  relacion relaciones es abstra abstracta ctas. s. Son person personas as que tiene tienenn una mayor mayor capacida capacidadd de deducción y observación, lo que a menudo se le llama pensamiento científico. Sus características son: a. En los sujet sujetos os dotado dotados, s, el proce proceso so de resol resoluci ución ón de problem problemas as es más más rápido rápido que que por ejem ejemplo plo el cientí científic ficoo compe compete tente nte que conte contempl mplaa simultáneamente muchas variables y las evalúa.  b. Existe en la resolución resolución de problemas de este tipo un aspecto no verbal, es

decir

este

puede

resolverse

antes

de

analizarlo

minuci minuciosam osamente ente.. Incluso Incluso el cómo se llega llega a la solución, solución, es a veces invisible o desconocido por el sujeto. •

capacida idadd para para comuni comunica carse rse a travé travéss del del Inteligencia Inteligencia Lingüística: Lingüística: es la capac lenguaje. A los 10 años T.S. Elliot creó una revista a la cual solo él portaba artículos. artículos. En un período de 3 días hizo 8 artículos artículos los cuales incluían poemas, poemas, historias, humor, chismes. Este material existe y demuestra el talento del poeta. El don del lenguaje es universal y su desarrollo en los niños es bastante similar  en todas todas las las cult cultura uras. s. Inclu Incluso so los los mudos mudos inventa inventann su propio propio lengu lenguaje aje de símbolos. Es decir, es un tipo de inteligencia que opera en forma independiente

•

Inteligencia Espacial: Es

la

capacidad

para

percibir

imágenes,

transformarlas transformarlas y recrearlas en la mente. Por ejemplo, un navegante navegante dotado en esta esta área área pue puede de por ejem ejemplo plo nav naveg egar ar sin sin instru instrume ment ntos, os, guiánd guiándose ose por la  posición de las estrellas, el color del agua, el clima. El marino toma nota de la  posición de cada una de las estrellas estrellas y su relación relación con una hipótesis. Todos los cálculos los hace mentalmente sin ver el trayecto. •

capacidadd para reconoc reconocer er y discrimi discriminar  nar  Inteligencia Interpersonal: Es la capacida sentimientos de otros, en particular los contrastes entre los estados de ánimo,

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motivaciones motivaciones e intenciones. Es decir, un adulto hábil puede leer las intenciones y deseos, aunque aunque estos estén estén ocultos. ocultos. Esto se da de manera muy muy sofisticada sofisticada en los líderes religiosos, políticos, políticos, en los profesores y maestros, en los terapeutas terapeutas y  padres. Esta inteligencia inteligencia no depende del lenguaje lenguaje •

Inteligencia intrapersonal: se refiere a la capacidad para conocer los aspectos internos, el acceso a la propia vida emocional, a la propia gama de sentimientos, a la capacidad de discriminación entre estas emociones, y finalmente ponerles un nombre y recurrir a ellas para orientar la propia conducta. (M. Proust). Es el tipo de inteligencia más privada, por lo tanto, necesita de la evidencia del lenguaje, la música u otras formas más expresivas de inteligencia.

Teorías que la sustentan Teorías de la inteligencia Las diferentes definiciones de inteligencia, surgen de posturas teóricas que sustentan sustentan muy diferentes conceptualizac conceptualizaciones iones acerca de su naturaleza. naturaleza. Dichas teorías  pueden ordenarse ordenarse como sigue: sigue: Teorías Explicativas: 

Globalizadoras: La Inteligencia como capacidad general que

 permite adquirir conocimiento, conocimiento, razonar, y resolver problemas. problemas. Se incluyen incluyen todas las teorías que se basan en la medida única de la inteligencia (C.I). 

Analíticas: Una capacidad compleja, compuesta por un gran

número de aptitudes mentales que operan mas o menos en forma independiente, y en función de las exigencias del medio. 

Explican la intelig inteligenci enciaa como como cambios cambios No diferencialista diferencialistas: s: Explican

cualitativos que se observan en la forma de percibir, comprender y actuar de los

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niños en su entorno. entorno. La inteligenc inteligencia ia sería sería una función particular particular de la adaptación adaptación  biológica.  biológica. Teorías factoriales: Emplean Emplean la técnica estadística estadística del análisis factorial para describir la naturaleza naturaleza de la Inteligencia. Ponen énfasis en las diferencias individuales y en cómo medirlas. El análisis factorial se usa para identificar un factor común en una variedad de ítem ítemes es..

Un factor factor está está compue compuest stoo por un grupo grupo de medi medidas das que correl correlac acion ionan an

altamente. Personas que puntúan alto en un test de lectura, también lo hacen en los test de vocabulario. Un factor común a ambos test sería la comprensión verbal. •

Spearman. Definió la inteligencia como compuesta por un factor G (general) y

S (específico). (específico). El factor G sería común a todas las pruebas, y explicaría explicaría la tendencia positiva de las correlaciones, siendo finalmente de naturaleza genética. El factor S, serían las habilidades habilidades específicas y dependerían dependerían del nivel de educación. educación. Hay además factores Intermedios, más específicos que G, pero más amplios que S. •

120 Aptitudes Aptitudes de Guilford. Guilford. Habla de aptitudes aptitudes independie independientes, ntes, sin un factor 

gene general ral.. Es decir, decir, se puede puede ser ser muy muy malo en algo algo y muy muy bueno bueno en otra otra cosa cosa simultáneamente •

Thurstone. Es un punto de vista intermedio entre los 2 anteriores: Niega la

relevancia relevancia del factor G, y considera considera siete capacidades capacidades que corresponderían corresponderían a la inteligencia. inteligencia. Él habla de habilida habilidades des mentale mentaless primarias primarias a partir partir de un análisis factorial. Las Las

7 capacid capacidad ades es de Thursto Thurstone ne son: fluid fluidez ez verbal verbal;; compre comprensi nsión ón verba verbal; l;

aptitud espacial; rapidez perceptiva; razonamiento inductivo, aptitud numérica; memoria.

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•

R.B. Cattel superó las diferencias de los anteriores, y definió un factor G

que constaría de unos factores primarios, que correlacionarían entre sí, pero sustituyó el factor G de Spearman por una distinción entre dos tipos de inteligencia: a)

Inteligencia Fluida: Es la que refleja la capacidad de adaptarse

a problemas problemas y/o situaciones situaciones nuevas sin necesidad de experiencias experiencias  previas, aprendizaje aprendizaje o ayuda.

Es el correlato más directo de la

capa capaci cida dadd bási básica ca neur neurol ológ ógic ica, a, y cons consti titu tuye ye la repr repres esen enta taci ción ón comportamental más pura de esta capacidad. Depende de la eficiencia neuronal neuronal,, no influye influye ni la cultura cultura,, ni la edu educaci cación, ón, dep depende ende del desarrollo desarrollo neuronal. Llega a desarrollarse desarrollarse por por completo completo a los 20 años, después después inici iniciaa una decad decadenci enciaa lenta lenta pero const constante ante..

Esto Esto no tiene tiene

importancia, porque se compensa, p/ej tomándose más tiempo para aprender la información. b)

Inteligencia Cristalizada: Incluye la capacidad para utilizar un

cuerpo acumulado de información general; para emitir juicios y resolver   problemas.  problemas. Este tipo de de inteligencia inteligencia se va desarrolla desarrollando ndo y depende de la educación y cultura. Incluye Incluye cono conocim cimient ientos os tales tales como el signific significado ado de palabra palabras, s, conocimiento de costumbres, p/ej como usar el tenedor en una comida de etiqueta. etiqueta. Son conocimientos conocimientos que sirven sirven para resolver problemas problemas cuando no existe una respuesta concreta, sino una variedad de posibles soluciones. Esta inteligencia aumenta con la edad a lo largo de toda la vida.

La inteligencia emocional (Goleman)

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Este concepto propuesto en 1996 por Goleman, coincide con el concepto de inte inteli lige genc ncia iass múlt múltip iple less de Ga Gard rdne ner, r, y con con el conc concep epto to de inte inteli lige genc ncia ia intr intraa e interpersonal del mismo autor. Goleman plantea que la inteligencia emocional se refiere a la capacidad para interactuar interactuar y controlar controlar de manera inteligente inteligente el medio ambiente, ambiente, teniendo en cuenta las emociones y sentimientos. Las características y habilidades diferenciales de esta son: •

El conocimie conocimiento nto de uno mismo: mismo: capacidad capacidad para reconocer un sentimient sentimientoo en el mismo momento que sucede, lo que permitiría una mayor capacidad para decidir.

•

Capacid Capacidad ad de controla controlarr las emocion emociones: es: consiste consiste en una disminuc disminución ión de la angust ang ustia, ia, lo que le permi permite te

al sujeto sujeto situars situarsee con con un mayor mayor equil equilibr ibrio io

 psicobiológico  psicobiológico y emocional emocional ante situaciones situaciones estresantes. estresantes. •

Capacidad Capacidad de motivarse uno mismo: mismo: permite conseguir conseguir los

logros que uno

 propone, ejemplos, músicos, músicos, deportistas, deportistas, etc..Basan etc..Basan su éxito en su capacidad de motivarse positivamente. •

Controlar los impulsos o capacidad de demorar la gratificación: obviamente que permite una mayor y mejor interacción con el mundo que rodea al sujeto, y constituye constituye uno de los pilares fundamentales fundamentales que subyace a cualquier  logro personal.

•

Capacidad Capacidad de apertura a los demás:

aquí alude a la empatía que permitirá permitirá

entender mejor los sentimientos del otro, lo que conlleva a una mejor relación social y mejor entendimiento de problemas ajenos •

Capacidad Capacidad para relacionarse relacionarse con los demás: demás:

personas con con gran habilidad habilidad

 para alcanzar popularida popularidad, d, liderazgo liderazgo y eficiencia eficiencia interpersonal. interpersonal.

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Por lo tanto la inteligencia emocional es la capacidad que se tiene para motivarse a si mismo, perseverar con empeño para conseguir objetivos, regular los estados de ánimo, liberarse de los estados de angustia, depresión o ansiedad, acomodarse al mundo y comunicarse con los demás.

PENSAMIENTO, PENSAMIENTO, DIFERENTES DIFERENTES CONCEPCIONES, CONCEPCIONES, FACTORES FACTORES QUE INFLUYEN, FORMAS, TIPOS, PROCESOS DE DESARROLLO, PROCESOS INTELECTUALES DE ANALISIS, SINTESIS, COMPARACIONES. Los pensamientos pensamientos constituyen, por así decirlo los fundamentos fundamentos mediante los cuales el hombre constituye su vida intelectual. Todo e cúmulo de conocimientos que va  pasando a través de las generaciones, se puede realizar debido a los pensamientos que todos los hombres los más notables de entre los que han vivido han concebido. La vida cotidiana, la más ordinaria, la lleva a cabo el hombre, hombre, en gran parte gracias a sus pensamientos; la formidable red de relaciones que los hombres van tejiendo a  partir de los primeros núcleos, esta constituida constituida por los pensami p ensamientos entos que los hombres han elabo elaborad radoo y conti continua nuamo moss elabo elaboran rando. do. En efect efecto, o, el hombre hombre,, graci gracias as a sus sus  pensamientos,  pensamientos, ha sido capaz de elaborar  elaborar la la ciencia o mejor si se quiere, el conjunto de ciencias y los derivados de las misma, que en su conjunto conocemos con el nombre de técnica.

El pensamiento - Diferentes concepciones

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El pensamiento es la actividad y creación de la mente; dícese de todo aquello que es traído a existencia mediante la actividad del intelecto. El término es comúnmente utilizado como forma genérica que define todos los productos que la mente puede generar incluyendo las actividades racionales del intelecto o las abstracciones de la imaginación; todo aquello que sea de naturaleza mental es considerado pensamiento,  bien sean estos abstractos, abstractos, racionales, racionales, creativos, creativos, artísticos, artísticos, etc. (tomado de Wikipedia.org) Se define pensamiento como un término genérico que indica un conjunto de actividades actividades mentales tales como el razonamiento, razonamiento, la abstracción, abstracción, la generalización, etc. cuyas cuy as final finalid idade adess son, son, entre entre otras otras,, la resol resoluci ución ón de probl problem emas, as, la ado adopci pción ón de decisiones y la representación de la realidad externa. Son diversas las definiciones que existente acerca del  pensamiento  pensamiento;; esto se compre comprende nde perfec perfecta tame mente nte,, ya que depen depende de del del aspec aspecto to primo primordi rdial al que en el se considere, de la misma manera que un determinado objeto puede ser visto de diferentes maneras por una serie de personas, dependiendo del ángulo de la distancia desde el cual dicho objeto es observado. El pensamiento, pues, puede ser considerado observado intelectualmente desde diferentes perspectiva; la definición que de el se de puede ser  distinta con relación a otra definición que se situé desde un punto de vista diferente. El  pensamiento  pensamiento puede ser ser considerado considerado desde dos puntos puntos de vista: vista: 

Como la actividad activ idad:: como la acción por la cual el hombre puede entender lo que tiene enfrente de si: las personas, las cosas, las relaciones que entre estas se dan. El hombre puede, igualmente, dotar de significado a lo que le rodea, puede tamb tambié iénn capta captarr senti sentidos dos en lo que que se le prese presenta nta.. Todo Todo lo anter anterior iorme mente nte mencionado indica que el hombre, al pensar, no solamente es pasivo, no solamente recibe las impresiones sensibles de lo que le rodea.

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

Como Como resulta resultado do de esta activid actividad ad intele intelectual ctual del hombre hombre: En este este sentido sentido  podríamos decir decir que los producto los productoss de su acción constituye los pensamientos; de tal tal suerte suerte que el hombre hombre,, cuando cuando formu formula la un juici juicio, o, cuand cuandoo elab elabora ora un razonamiento, lo lleva a cobo mediante pensamientos. Pensamiento Pensamiento podría ser considerado como la actividad intelectual intelectual que realiza el hombre a través de la cual entiende, comprende, capta alguna necesidad en lo que le rodea.

Pensamientos serian los resultados de su pensar: conceptos, juicios, raciocinios. Factores del pensamiento

Son todos los elementos, todas las cosas, todas las situaciones, todos fenómenos y sucesos extramentales que producen la materia de nuestros pensamientos. Se puede hablar de los factores del pensamiento pensamiento en múltiples sentidos; en efecto, el termino factor significa o se refiere a algo que hace, a algo que produce, etc. Ahora  bien, si nosotros queremos referirnos a aquello aquello que hace, constituye, constituye, produce los  pensamientos,  pensamientos, es claro claro que podemos podemos señalar múltiple múltipless productores productores del pensamiento. pensamiento. Queremos referirnos en primer lugar, a todo aquello que nos rodea y que de alguna manera causa los pensamientos. Si viéramos otro lugar distinto especialmente del anterior podríamos decir que los sujetos que allí hablan de otras cosas; sin embargo, aunque se expresan acerca de otras realidades, nos damos cuenta de que todo se expresan en la misma expresión. 

Se expresan mediante pensamientos, es decir utilizando un tipo

de expresión verbal semejante en todos los sujetos.

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

Estos pensamientos, nos obstante que su contenido es diferente,

la estructura, el armazón, el molde de estos contenidos es el mismo; todos los sujetos se expresan utilizando las misma estructuras del pensamiento. La lógica se ocupa precisamente del estudio de estas estructuras mentales de estas lógicas.

Factores internos y factores externos Esta actividad que realiza la mente humana se expresa mediante tres actos conocidos como aprehensión simple, juicio y raciocinio.  Aprehensión  Aprehensión simple simple

Es la primera operación intelectual que realiza la mente humana. Conviene que distingamos aquí varias cosas. Debemos tener presente cuando nos ocupemos de estos objetos de la lógica, que la operación psicofísica que realiza la mente para producir un concepto es una operación temporal y espacial tiene lugar en un tiempo y en un espacio concretos; por el contrario, el pensamiento, el resultado de esta actividad podría no tener las características mencionadas, podría ser un pensamiento que estuviera por  encima de las características temporales temporales y espaciales. espaciales. El resultado resultado de esta actividad, de este acto o de esta serie de actos es un pensamiento, pensamiento, y como tal, es el objeto de estudio de la lógica. He inicialmente podríamos decir que el concepto también se le llama idea es la representación abstracta, mental, de un objeto; el concepto es el resultado de una aprehensión, aprehensión, de la captación captación de la mente de algo que se encuentra encuentra frente a ella. Si se le denomina idea idea es por subrayar el hecho de que no es algo material, material, de algo sensible. sensible. El

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nombre de concepto hace referencia a que es la inteligencia inteligencia la que concibe dentro de si al objeto que se encuentra frente de ella. El concepto o idea es el resultado, el product el productoo que la inteligencia elabora cuando se encuentra frente a un objeto determinado. La imagen es algo producido por nuestra imaginación; es un a facultad orgánica, sensible que posee el hombre; es claro que siendo esta facultad orgánica y sensible el  producto de la misma sea algo igualmente igualmente sensible, sensible, la imagen. La imagen imagen es algo  particular,  particular, concreto: concreto: podemos tener la imagen imagen de "este animal", animal", "de este hombre". La imag imagen en capta captada da o produc producida ida por la imagi imaginac nació iónn hace hace alusi alusión ón a aque aquell lloo qu quee es accid acciden enta tall en el objet objetoo que consi conside dera; ra; se refie refiere re al color, al tama tamaño ño y demá demáss características sensibles, materiales del objeto considerado. Por el contrario, el concepto se refiere a algo universal, abstracto. El concepto de animal no la imagen de "este" animal me permite pensar lo que se refiere no a este animal concreto sino a todo animal. El concepto es el elemento lógico, decíamos, que se refiere a un objeto que lo representa en el plano del pensamiento. Ambas conservan sus caracteres propios; esta es siempre sensible y únicamente individual, aquel es lógico y nunca sensible. Ciertamente la imagen tiene, con relación al concepto, una función ilustrativa. Mediante los conceptos pensamos la realidad, la aprehendemos intelectualmente; por  así decirlo, nos posesionamos de ella intelectivamente; pero la imagen incluso la inadecuada inadecuada o confusa, nos la pone mas cerca nos la muestra mas calidad y tangible. En el objeto el concepto recorta atrae lo que le interesa y es a lo cual intelectualmente se

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atiene; esto es lo que se denominaría objeto formal; objeto material material seria una captación captación de la totalidad inteligible del objetote la cosa.  El juicio

Es el acto de la inteligencia por medio del cual unimos o separamos dos o más conceptos. conceptos. Esta definición definición del juicio parece estar incompleta, ya que se pueden unir los conc concep epto tos; s; por por ejem ejempl plo, o, el homb hombre re y prud pruden ente te,, dici dicien endo do:: ho homb mbre re prud pruden ente te.. Estrictamente hablando, esto no es un juicio; a lo mas seria un concepto complejo. Es la operación de la inteligencia por la cual la inteligencia afirma o niega la existencia de una relación aprehensión entre dos naturaleza, entre dos esencias, entre dos conceptos.  Raciocinio  Raciocinio

Es el acto supremo, final, de la mente humana construye la 3era operación que la mente esta en condiciones de realizar. Así como el resultado de la aprehensión simple es el concepto, y del juicio la enunciación, el resultado de esta tercera operación es la argumentación. En el razonamiento se pueden distinguir varios momentos; la inteligencia: 

Lleva acabo un primer juicio.



Desarrolla un segundo juicio, relacionando con el anterior.



Descubre una nueva verdad.

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Factores internos del pensamiento desde el punto de vista de la lógica serian la aprehensión, el juicio, el raciocinio, que son las operaciones mentales elaboradas de los  pensamientos.  pensamientos. Producen Producen las ideas, ideas, los enunciados enunciados y los argumentos. argumentos. Contenido del pensamiento

Todo pensamiento se refiere a un objeto puede referirse ciertamente a un conjunto de obje objeto tos, s, como como por por ejem ejempl ploo cuan cuando do deci decimo moss enja enjamb mbre re.. El ob obje jeto to de cada cada  pensamiento  pensamiento se denomina denomina su objeto intencional, intencional, es decir aquello sobre lo cual se  proyecta,  proyecta, la intencional, intencional, es decir, aquello sobre lo cual se proyecta, proyecta, la intención intención significativa del concepto. De algu alguna na mane manera ra indi indire rect ctaa ya se ha seña señala lado do qu quee la lógi lógica ca se ocup ocupaa  preferentemente  preferentemente de lo lo segundo, de de la forma de nuestros nuestros pensamientos. pensamientos. De la misma manera, en el caso del pensamiento discursivo, el pensamie el pensamiento nto racional mas desarrollado tiene prácticamente ilimitados contenidos, los cuales nos han sido  proporcionados  proporcionados por la realidad que nos rodea. No obstante, obstante, en el pensamiento pensamiento discursivo racional esos contenidos entran en determinados moldes, estructuras o forma del pensamiento relativamente poco numerosas. Desde el punto de vista estructural, desde el punto de vista de la forma, existen pensamiento, razonamientos idéntico en cuanto a la forma, pero extraordinariamente variados en cuanto a su contenido. La lógica como la lo hemos hecho notar, se ocupa preferentemente de las formas de nuestros pensamientos; pensamientos; le interesa en un grado mucho menor los contenidos, contenidos, la materia materia de los mismos. Tanto la lógica como las distintas ramas del saber humano son conjuntos de  pensamientos,  pensamientos, pero la lógica toma en cuenta los pensamientos pensamientos mismos asiendo

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abstracción de los objetos mencionados, en tanto que las ciencias atienden a estos objetos haciendo abstracción de los pensamientos mediante los cuales los pensamos. El juicio se podría decir que es el acto y la inteligencia por medio del cual se afirma o se niega algo acerca de la esencia o forma captada, aprehendida, intuida previamente. Mientras que en la aprehensión la inteligencia solo capta una esencia, una naturaleza, en el juicio se afirma o se niega su existencia. Afirmamos o negamos tal o cual  propiedad.  propiedad. Desde luego, el juicioso puede realizarse sino después de que se hayan verificado, al menos, 2 aptos de aprehensión simple: el acto para captar el sujeto y el acto para captar el predicado. Llamamos Llamamos "pensar" al conjunto conjunto de estos actos que el hombre esta en condiciones de llevar a cabo: "pensar, pues, es aprehender juzgar y razonar". El contenido de un pensamiento es la materia, es aquella sobre lo que versa el  pensamiento.  pensamiento. Formas del pensamiento

Por forma del pensamiento se puede entender varias cosas. En efecto, el  pensamiento  pensamiento humano es tan rico que puede ser considerado considerado desde distintos puntos humano, y en función de ello hablar de las diferentes formas que tiene el pensamiento humano. Relacionado con lo que señalamos en el primer inciso del presente texto, texto, notamos que cada grupo de persona tiene peculiar manera de pensar; y esto es tan  patente que casi podemos decir, escuchando a una persona cuando habla cuando expresa sus pensamientos a que grupo profesional pertenece. El estudio que lleva a cabo la ligüística, ligüística, por ejemplo, ejemplo, consiste entre otras cosas, en analizar estos diferentes tipos de pensamientos; diferentes formas de pensamiento;

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diferentes diferentes formas de pensamiento pensamiento que es fácil localizar localizar a través de las culturas, a través del tiempo, a través de las civilizaciones, a través de las diferentes profesiones que  practica el el hombre. hombre. La forma de pensami p ensamiento ento es la estructura estructura que tiene el pensamiento sin importar importar el contenido o materia del mismo: juicios y raciocinios seria una forma de pensamiento. Ejemplo de formas de pensamiento: a)

Aprehensión: hombre

 b)

Juicio: El El hombre es es un ser social social

c)

Raciocinio: El hombre es un ser social con una

serie de necesida n ecesidades des primarias y secundarias que requieren de diversas clases de satisfactores.

Tipos De Pensamientos 

Pensamiento Deductivo: Va de lo general a lo particular. Es una forma de razonamiento de la que se desprende una conclusión a partir de una o varias  premisas.



Pensamiento Inductivo: Es el proceso inverso del pensamiento deductivo, es el que va de lo particular a lo general. La base es la figuración de que si algo es cierto en algunas ocasiones, lo será en otras similares aunque no se puedan observar.



Pensa Pensami mient entoo An Anal alít ítico ico:: Real Realiza iza la separ separaci ación ón del del todo todo en parte partess qu quee son identificadas o categorizadas.



Pensamiento de Síntesis: Es la reunión de un todo por la conjunción de sus partes.



Pensamiento Pensamiento Creativo: aquel que se utiliza en la creación o modificación modificación de algo, introduciendo introduciendo novedades, es decir, la producción de nuevas ideas para desarrollar  desarrollar  algo nuevo o modificar algo existente.

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

Pensamiento Sistémico: Es una visión compleja de múltiples elementos con sus diversas interrelaciones. Sistémico deriva de la palabra Sistema, lo que nos indica que debemos ver las cosas de forma interrelacionada.



Pensa Pensami mient entoo Crít Crítico ico:: Exami Examina na la estru estructu ctura ra de los los razona razonami mient entos os sobre sobre cuestiones de la vida diaria, y tiene una doble vertiente analítica y evaluativa. Intenta superar el aspecto mecánico del estudio de la lógica.



Es evaluar el conocimiento, decidiendo lo que uno realmente cree y por qué. Se esfuerza por tener consistencia en los conocimientos que acepta y entre el conocimiento y la acción.



Pensamiento Interrogativo: Es el pensamiento con el que se hacen preguntas, identificando lo que a uno le interesa saber sobre un tema.

PROCESOS DE DESARROLLO (COGNITIVO) El desarroll desarrolloo cog cogniti nitivo vo o cogn cognosci oscitivo tivo se centra centra en  procesos de pensamiento pensamiento y en la conducta que refleja estos  procesos. Es la base de una de las cinco perspectivas perspectivas del desarrollo desarrollo humano aceptadas aceptadas mayoritariament mayoritariamentee (las otras 4 son son la pers perspe pect ctiv ivaa psic psicoa oana nalí líti tica ca,, la pers perspe pect ctiv ivaa del del aprendizaje, la perspectiva evolutiva/socio biológica y la  perspectiva  perspectiva contextual). contextual). El proceso cognoscitivo es la relación que existe entre el sujeto que conoce y el objeto que será conocido y que generalmente se inicia cuando este logra realizar una representación interna del fenómeno convertido en objeto del conocimiento.

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El desarrollo cognitivo es el producto de los esfuerzos del individuo por  comprender comprender y actuar en su mundo. Se inicia con una capacidad innata innata de adaptación adaptación al ambiente. Consta de una serie de etapas que representan los patrones universales del desarrollo. desarrollo. En cada etapa la mente del individuo desarrolla una nueva forma de operar. Este Este desarroll desarrolloo gradual gradual sucede sucede por medio medio de tres tres principi principios os interre interrelaci lacionad onados: os: la organización, la adaptación y el equilibrio. Según Jean Piaget, Piaget, el desarrollo humano parte en función de los reflejos arcaicos, arcaicos, el niño nace con estos esquemas básicos que le sirven para entrar en relación con el medio. (El primer esquema básico del hombre, es el acto de chuparse el dedo pulgar  dentr dentroo del vientr vientree mate materno rno), ), con con esto esto se da orige origenn al nacim nacimie iento nto del del De Desar sarrol rollo lo Cognitivo. Cognitivo. El Desarrollo Cognitivo, Cognitivo, es el esfuerzo del niño por comprender y actuar en su mundo. Por otra parte, también se centra en los procesos del pensamiento y en la conducta que estos reflejan. Desde el nacimiento se enfrentan situaciones nuevas que se

asimilan; los procesos en sí, se dan uno tras otro, siendo factores importantes en el desarrol desarrollo, lo, el equilibrio y el desequilibrio, ambos impulsan el aprendizaje y se  produce la acomodación del conocer. El equilibrio está presente desde la edad fetal, y son reflejos que le permiten su supervivencia en el medio; en cambio el desequilibrio, se produce cada vez que el niño vive una situación nueva, que no conoce ni sabe. Asimismo, la acomodación se realiza cada vez que el niño asimila algo lo acomoda a los sucesos que vive para acomodar su aprendiz cognitivo. El desarrollo de las funciones que nos permite conocer, da a lugar a los Procesos Cognitivos.

PROCESOS INTELECTUALES DE ANÁLISIS (COGNICIÓN)

Al hablar del desarrollo intelectual, no podemos separarlo de los procesos cognoscitivos básicos (atención, intuición, imitación, memoria, asociación,...). A través

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de las sensaciones, de la percepción, de las representaciones, se forman las primeras ideas, las concepciones acerca del mundo que actúa sobre el sujeto. Se crean además las bases para el desarrollo de la imaginación, así como, sólidos cimientos sobre los que se construye todo el desarrollo intelectual. Pero no se trata solamente de la esfera cognos cog nosci citi tiva. va.,, sino sino de.. de...“e .“ell con conoc ocim imie ient ntoo qu quee tene tenemos mos de nue nuest stras ras cog cognic nicio ione nes” s” (Brown, 1978); quien propone a la percepción aprendida, estudiada y ejecutada por  libre decisión; decisión; como “conocimiento “conocimiento autorreflexivo” autorreflexivo” o “intracognición”. “intracognición”. En definitiva, se trata de designar un proceso interno, personal, autorreflexivo sobre nuestros propios  procesos de pensamiento pensamiento y el alcance y los límites límites de nuestro propio pensamiento pensamiento y aprendizaje. aprendizaje. En efecto, efecto, las estrategias estrategias sólo son tales tales dentro de un plan plan pero para ello ello se precisa de la conciencia de nuestras posibilidades y limitaciones en el ámbito de nuestro pensamiento y aprendizaje. Luego el primer paso es el de tomar conciencia de nuestra metacognición. Ser reflexivos sobre nuestros procesos de pensar y aprender. Comprobar si lo somos. Aprender a serlo. Alcanzamos así, desde esta reflexión, dos nuev nuevos os elem elemen ento toss a cons consid ider erar ar e incl inclui uirr en nu nues estr tras as prop propue uest stas as educ educat ativ ivas as y autoinstructivas: 

Anál Anális isis is inter interno no de las las cosa cosass y situ situac acio iones nes (Apr (Aprend ender er a

aprender): que es, en última instancia, el proceso de hacerse consciente de las  propias posibilidades posibilidades de pensamiento y poner en marcha planes estratégicos estratégicos para su mejora; la autorregulación del propio proceso de aprender y pensar es la función que se espera de un efectivo y deliberado conocimiento de nuestras  posibilidades  posibilidades de aprendizaje aprendizaje.. La noción de análisis tiene dos sentidos principales: es el proceso de distinguir y separar las partes constituyentes de un todo para conocer sus principios y elementos, o  para referirse al examen examen que se hace de una cosa, una situación, una obra o una acción. El análisis es la comprensión de algo a través de la descomposición de sus elementos. Hay básicamente dos tipos de análisis:

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Análisis Estructural: implica un inventario de las partes que son



regist registrad radas, as, nombra nombrada das, s, sumada sumadass y relaci relaciona onadas das una unass con otras otras.. Impl Implica ica la cate categor goriz izaci ación ón de las las parte partess de acuerd acuerdoo con con ciert ciertos os crite criterio rioss espec específi ífico coss que emergen del todo. Anál An álisi isiss Funcio Funcional nal:: los pasos pasos son regist registrad rados, os, nombr nombrado ados, s,



enumerados y secuenciados.

LA SÍNTESIS Se llama síntesis al método de razonamiento razonamiento deductivo, que parte de lo más simple  para llegar a lo más complejo. complejo. En sí, sí, síntesis del pensamiento, pensamiento, se refiere refiere a la actitud del ser humano en el que éste, al recibir una idea, reúne toda la información gracias a las ideas secundarias que esta conlleva (entorno o medio); realiza un previo proceso de análi análisis sis,,

y realiz realizaa una deduc deducció ciónn

signi signific ficat ativa iva del del proceso proceso conlle conllevan vando do a una

definición propia del concepto del proceso, este producto final se le llama tambien, resumen. El análisis y la síntesis son las operaciones racionales fundamentales, toman parte en todo pensamiento y están ligadas entre si inseparablemente en cualquier tipo de actividad mental. El análisis y la síntesis ocupan un lugar especial entre todas las operaciones mentales. Todo pensamiento es una función analítico-sintética cerebral y está constituido por distintos grafos de análisis y síntesis. Se diferenciación dos tipos de análisis: el análisis consistente en la división división mental del todo en las partes que los constituyen, y el análisis que consiste en la separación mental

de

signos

aislados,

cualidades

o

aspectos

del

todo.

Cual Cu alqui quier er activi actividad dad se pue puede de divi dividir dir menta mentalm lment entee en acti activid vidad ades es u ope operac racion iones es aisladas.

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En contraposición al análisis, la síntesis es la unificación, la reunión mental de las  partes de los objetos, o la combinación mental de sus síntomas, síntomas, cualidades y aspectos. También se diferencian dos tipos de síntesis: la que consiste en la unificación mental de las partes de un todo y la que reúne distintos síntomas, propiedades y aspectos de los objetos o fenómenos de la realidad.

COMPARACIONES El proceso de comparación46 es una extensión de la observación, puede realizarse entre dos o más personas, objetos, eventos o situaciones, entre la persona, objeto, evento o situación misma y el aprendizaje previo, en ambos casos el proceso es similar. Cuando se pretende comparar, se identifican primero los elementos comunes o los elementos únicos que puede haber entre las personas, objetos, eventos o situaciones. El proceso de comparar consiste en el establecimiento de diferencias y semejanzas entre entre personas, personas, objetos, objetos, eventos eventos o situaci situaciones ones,, el estable establecimi cimient entoo de semejanz semejanzas as  permite generalizar, generalizar, el de diferencias el particularizar particularizar y como consecuencia de ambos comparar. En la comparación el concepto de variable facilita el proceso, se trata de identificar y especificar, variable por variable, las características que hacen que los  pares de personas, objetos, eventos o situaciones situaciones que se comparen, comparen, sean semejantes o diferentes entre sí. La comparación es una extensión de la observación y se consideran una etapa esencial en la definición de la mayoría de los procesos básicos de pensamiento. Se denomina observación observación a el proceso mental de fijar fijar la atención en una persona, objeto, objeto, evento o situación, a fin de identificar sus características, características, cuando se es capaz de fijar la atención entonces entonces se pueden observar las características características del objeto de observación, éste

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 puede ser de distinta índole; dichas características del objeto objeto han de ser representadas representadas mentalmente y archivadas de modo que sean útiles y recuperables en el momento que se desee. En el proceso de observar cobra importancia el propósito u objetivo, ya que es fundamental para fijar la atención, también deben considerarse algunos factores que influyen en la observación: la naturaleza o grado de conocimiento que se tenga de la  persona, objeto, evento o situación situación que se observa y la influencia influencia del observador, observador, su trasfondo. Lo anterior permite encontrar en el proceso de comparación, suposiciones e inferencias, que constituyen la referencia concluyente como paso previo para establecer  relaciones entre pares de características de personas, objetos, eventos o situaciones, usando las operaciones mentales implícitas en la operación epistemológica fundamental del análisis.

LA PSICONEUROLOGIA La psiconeurologia es la rama de las neurociencias que estudia las relaciones entre el cerebro y la conducta tanto en sujetos normales como en aquellos que han sufrido algún daño cerebral; es una disciplina fundamentalmente fundamentalmente clínica, clínica, que converge entre la neurología y la psicología; la psiconeurologia estudia los efectos que una lesión, daño o funcionamiento funcionamiento anómalo en las estructuras estructuras del sistema nervioso central causa sobre los  procesos cognitivos, cognitivos, psicológicos, psicológicos, emocionales emocionales y del comportamiento comportamiento individual, individual, en concor con cordan dancia cia con el medio medio ambi ambient ente, e, tanto tanto en situac situacion iones es de norma normali lida dadd como como  patológicas.  patológicas. En definitiva, definitiva, la neuropsicología neuropsicología recibe su lenguaje de la psicología, psicología, pues la semiología se valora en términos de comportamiento y toma de la neurología, referencia constante constante de la lesión o de la desorganización desorganización fisiológica fisiológica que es responsable de los trastornos o patrones del proceso cognitivo del individuo.

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La psico psiconeu neurol rolog ogia, ia, como como disci discipli plina na cient científi ífica ca dentr dentroo del del campo campo de la  Neurociencia,  Neurociencia, abarca un conjunto conjunto de conocimientos conocimientos teóricos teóricos y experimentales experimentales sobre las relaciones existentes entre el cerebro, los procesos cognitivos superiores y la conducta humana. En su vertiente aplicada, la psiconeurologia Clínica se ocupa de identificar, describir, evaluar, diagnosticar diagnosticar y rehabilitar las alteraciones alteraciones cognitivas, conductuales y emocionales derivadas de las disfunciones del sistema nervioso central.

Avances científicos de la Psiconeurologia En los últimos tiempos tiempos el campo de la psiconeurologia psiconeurologia ha permitido permitido a la medicina mode modern rna, a, hace hacerr uso uso de esta esta para para defi defini nirr y diri dirigi girr el proc proces esoo de eval evalua uaci ción ón e intervención neuropsicológica de muchas personas, permitiendo así realizar notables avances en el diagnostico y tratamiento de lo trastornos neurológicos que afectan el aprendizaje de las personas. Ha permitido reevaluar reevaluar el tipo de abordaje clínico del individuo; donde no solo el diagnóstico e intervención este en función de la percepción medica cognitiva tras una lesión lesión cerebral cerebral;; sino que también también,, ha de incluir incluir un diagnóst diagnóstico ico neuropsi neuropsiquiá quiátric trico, o, valorando aspectos como la personalidad, el animo, el control de impulsos, etc. En el tratamie tratamiento nto de enfermed enfermedades ades neurale neuraless diversas diversas (accide (accidentes ntes vascula vasculares res cereb cerebral rales es [AVC [AVC], ], traum traumat atis ismos mos craneo craneoenc encefá efáli lico coss [TCE] [TCE],, tumo tumore ress cereb cerebral rales es,, enfermedades degenerativas, epilepsias, infecciones, etc.) y el déficits en las funciones cognit cog nitiv ivas as (aten (atenció ción, n, memo memoria ria,, lengu lenguaje aje,, etc. etc.)) e inclu incluye yendo ndo alte alterac racio iones nes en el compor comporta tami mient ento, o, han han propic propiciad iadoo avance avancess cient científi íficos cos relat relativ ivame amente nte nov novedo edosos sos,, ofreciendo nuevas búsqueda de modos propicios y armónicos que no contradigan la naturaleza perceptiva del individuo y mejoren las consecuencias de las deficiencias o daños en las estructuras cerebrales sobre la conducta.

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La aparición paulatina de la psiconeurologia en la vida cotidiana está ayudando a muchas familias a comprender ciertos comportamientos que hasta hace más bien poco sólo podían ser explicados como fenómenos psicológicos (por llamarlos de alguna manera), sin saber exactamente a qué se referían. Los avances en neurociencia han  permitido  permitido comprender comprender que la conducta humana y los comportamientos comportamientos tienen un sustrato neuronal. Y la comprensión de estas conductas se ha convertido en la piedra angular para la posterior intervención efectiva en dichos trastornos de conducta.

Utilización racional – Lógica de cerebro El funcionamiento lógico - racional del cerebro El sistema nervioso nervioso es una red de tejidos altamente altamente especializados especializados cuya célula  principal es la neurona, su función es recibir estímulos estímulos sensitivos y transmitirlos transmitirlos a los órganos efectores ya sean musculares o glandulares, y esta formado por: 1.

El sistema sistema nervioso nervioso central central que comprend comprendee el el encéf encéfalo alo y la la médul médulaa espina espinal.l.

2.

El siste sistema ma nervio nervioso so perifé periféric ricoo que lo inte integr gran an los nerv nervios ios crane craneal ales, es, nerv nervios ios espin espinal ales es y los los gangl ganglios ios perif periféri éricos cos.. Se divide divide en siste sistema ma Somát Somático ico o voluntario y sistema Autónomo o involuntario y este a su vez en Sistema  Nervioso Simpático Simpático y Parasimpátic Parasimpático. o.

El sistema nervioso es un sistema de entrada-salida, entrada-salida, con procesos intermedios intermedios que sigu siguen en tray trayec ecto tori rias as en seri seriee o en para parale lelo lo,, tant tantoo de proa proali lime ment ntac ació iónn como como de retroali retroaliment mentació ación, n, dond dondee se dan cita cita cinco cinco funcione funcioness primordi primordiale aless del cerebro: cerebro: 1) Percepción, 2) Retención, 3) Análisis, 4) Emisión, 5) Control.

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En este modelo, el funcionamiento del cerebro se realiza en base a sus dos hemisferios: derecho e izquierdo, y la corteza cerebral que los recubre. El hemi hemisfe sferio rio derec derecho ho recib recibe, e, elabo elabora ra y expre expresa sa toda toda la infor informa mació ciónn sensorial y espacial. Lo visual, lo no racional, la creatividad de cada  persona. Es el hemisferio hemisferio relacionado relacionado con el arte en todas sus manifestaciones. Del fenómeno, percibe su significante (su forma exterior). El hemisferio izquierdo recibe, elabora y expresa toda la información conceptual. Es el hemisferio lógico, matemático analítico y verbal. Porque es racional, es el hemisfe hemisferio rio crítico, crítico, relaciona relacionado do con la ciencia ciencia,, en todas todas sus manifes manifestac tacione iones. s. Del fenómeno icónico, percibe su significado (su contenido conceptual). Llamaremos macrouniverso todo lo exterior a una persona, lo que constituye el Universo en su totalidad. Llamaremos microuniverso todo lo interior de una persona, lo que constituye su interioridad. interioridad. El cerebro maneja la conexión entre el macro y el micro universo universo.. Él es la gran fábrica fábrica donde se produce produce la personali personalidad dad de cada uno. Sin embargo, embargo, para los seguidores del enfoque lógico - racional del cerebro planteado planteado por la  psiconeurología,  psiconeurología, este modelo modelo funcional presenta diversas carencias que no han podido ser explicada: 1. No han resuel resuelto to el proble problema ma de la relació relaciónn mente-ce mente-cerebr rebroo

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2. No han defin definid idoo qué son el alma, alma, la mente mente y la conci concienc encia ia más allá allá de sus definiciones ingenuas y de sentido común. 3. No han tomado tomado en en cuenta la la esencia social social de los hombres, hombres, ni la la integridad integridad de la la  persona. 4. No han llegado llegado a diferenciar diferenciar el psiquismo psiquismo social del psiquismo psiquismo animal. 5. Presupone Presuponenn que el cerebro cerebro humano es anatóm anatómica, ica, funcio funcional nal y psíquica psíquicament mentee similar al de los mamíferos. 6. Ha Hann liga ligado do la moti motiva vaci ción ón a las las emoc emocio ione nes, s, como como si fuer fueran an un unaa func funció iónn subcortical común al hombre y los animales. 7. No han toma tomado do en cuen cuenta ta la cont contra radi dicc cció iónn entr entree el model modeloo bipa bipart rtit itoo y el tripartito del cerebro.

El funcionamiento lógico - racional del cerebro planteado por la psiconeurología La psiconeurología ha experimentado un enorme desarrollo en las cuatro últimas décadas, que la ha convertido convertido en una de las disciplinas biomédicas biomédicas de mayor relevancia en la actualidad. En este planteamiento, se entiende por cerebro como el centro biológico que recibe los estímulos del  medio interno y externo al individuo, los integra entre  sí y con la experiencia experiencia cognitiva, cognitiva, emocional emocional y de motivación acumulada, y, finalmente, da lugar a la respue respuest sta a o respu respuest estas as corre corresp spon ondie dient ntes es dentro dentro o  fuera del organismo, organismo, cuyo funcionamient funcionamiento o puede ser abordado abordado mediante mediante los métodos de la ciencia experimental ; y se entiende por mente el conjunto de actividades y  procesos  procesos psíquicos conscientes conscientes e inconscientes inconscientes,, especialmente de carácter cognitivo o

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afectivo, tal como comparecen en la experiencia subjetiva o en la medida en que se encuentran referidos a ella.

Se ha destacado destacado que la la psiconeurologia psiconeurologia forma parte parte de las neurociencia neurocienciass y busca entender cómo las estructuras y funciones del sistema nervioso central especialmente de la corteza cerebral, se relacionan con las funciones cognitivas superiores (atención,  pensamiento,  pensamiento, memoria, memoria, lenguaje, lenguaje, funciones funciones ejecutivas, ejecutivas, praxis, lectura, cálculo) cálculo) y el comportamiento en general, tanto en sus aspectos de normalidad como en la patología. La psiconeurologia analiza los fallos funcionales que surgen como consecuencia de lesiones cerebrales, cerebrales, y la posibilid posibilidad ad de rehabilita rehabilitarr neuropsicologica neuropsicologicamente mente a estos  pacientes.  pacientes. La intervención intervención psiconeurologi psiconeurologiaa generalmente generalmente abarca abarca cuatro áreas: áreas: 1- La evaluación, evaluación, diagnósti diagnóstico co y rehabilit rehabilitación ación de las las funciones funciones cognitivas. cognitivas. 2- La intervenc intervención ión en las alterac alteracione ioness cond conductu uctuale aless y emocionale emocionaless provocad provocadas as por el daño cerebral. 3- La orientació orientaciónn y terapia familia familiarr como como requisit requisitoo indispen indispensabl sablee tanto para facilitar  facilitar  el proceso proceso de rehabilita rehabilitación ción de la persona afecta afectada, da, y para el bienesta bienestarr y la adaptación a la nueva situación en el entorno familiar. 4- Reha Rehabi bili lita taci ción ón labo labora rall y orie orient ntac ació iónn ocup ocupac acio iona nal, l, orie orient ntad adaa y diri dirigi gida da a la adecuación de un puesto de trabajo ajustado a las funciones cognitivas preservadas,  potenciando  potenciando las habilidade habilidadess psicosociales psicosociales necesarias necesarias para ello. ello. Son funciones cerebrales cuyo sustrato orgánico son las diferentes redes neuron neu ronal ales es repart repartida idass por todo todo el encéfa encéfalo lo.. La dispo disposic sició iónn de las las disti distinta ntass redes redes neuron neu ronal ales es hace hace posibl posibles es que que dete determi rminad nadas as funci funcione oness sean sean más más eficie eficiente ntess entre entre diferentes individuos. Así, la concentración y actividad neuronal entre un músico y un  poeta diferirían considerablemente considerablemente si estableciéramos estableciéramos un mapa específico específico de ambas redes neuronales.

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Dentro de las funciones cognitivas se incluyen una serie de procesos que rigen nuestr nue straa con conduc ducta ta,, entre entre las las que se inclu incluye yenn las las sigui siguient entes es:: lengu lenguaj aje, e, memo memoria ria,,  percepción,  percepción, capacidades de orden superior como organización, planificación, planificación, previsión de respuestas, capacidad de reconducir nuestros actos, y un largo etcétera de procesos que ocurren en nuestro cerebro en cuestión de milisegundos. Un mal funcionamiento en las tareas de la vida cotidiana, cotidiana, algo tan simple como organizar organizar las tareas de un lunes, o adoptar estrategias de cara a tener un mejor funcionamiento de la memoria son unos cuantos ejemplos que dependen de estas funciones. La percepción y las sensaciones, surgen cuando el objeto actúa sobre los sentidos. Cuand Cu andoo nosotr nosotros os recor recordam damos os algo, algo,

en nuestra nuestra memoria memoria surgen surgen las las imáge imágenes nes,, o

 proyecciones  proyecciones de las cosas que vimos antes, a éstas se les denomina representaciones. representaciones. “Las sensaciones, representaciones y las percepciones constituyen el grado sensorial del conocimient conocimiento. o. En este grado de cono conocim cimient ientoo refleja reflejamos mos las propied propiedades ades de los objetos percibidas a través de los sentidos. Éstas pueden ser representaciones representaciones generales o individuales, individuales, esenciales o accesorias, accesorias, necesarias o casuales. Las sensaciones, las percepciones y las representaciones, por sí solas, no nos permiten aún diferenciar las propiedades generales de los objetos de las  propiedades  propiedades particulares, particulares, las esenciales esenciales de las accesorias, accesorias, etc.” Hay rasgos que son fundamentales en el pensamiento, los cuales son: a.

Que el pen pensa sami mien ento to es es un proce proceso so de cog cogni nici ción ón,, que se se gene genera ra de la la

realidad, ya que formamos conceptos, conforme a lo que vemos y evocamos las imágenes, según las características de lo visto.  b.

Constituye Constituye un proceso, el cual está reflejado reflejado en la realidad, ya que

somos objetivos al momento de comparar el contenido de lo pensado con la realidad. “La aclaración y la fundamentación de lo que haya de verdadero o falso en los pensamientos”.

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c.

Se cara caract cter eriz izaa por la capa capaci cida dadd de condi condici ción ón medi mediat ataa de la reali realida dad: d:

“gracias al pensamiento, se llega a conocer no sólo lo recogido directamente a través de los órganos de los sentidos; el pensamiento también nos permite  juzgar acerca de hechos que no son objeto de percepción percepción inmediata, pero que guardan cierta relación con otros hechos percibidos como inmediatos”.

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CONCLUSIONES El enfoque Cognitivo se destaca como aquella perspectiva teórica que estudia los  procesos psicológicos psicológicos que contribuyen contribuyen a construir el conocimiento conocimiento que las personas  poseen del mundo y de sí mismas. La Perspectiva Perspectiva o Enfoque Cognoscitivo Cognoscitivo como tend tenden enci ciaa peda pedagó gógi gica ca mode modern rnaa se fund fundam amen enta ta en el anál anális isis is de los los aspe aspect ctos os  psicológicos  psicológicos existentes, existentes, de manera obligada, obligada, en los procesos que conducen al conocimiento de la realidad objetiva, natural y propia, del hombre. Sustentada en la teoría del conocimiento conocimiento desde el punto de vista filosófico, considera considera al mismo como el resultado y la consecuencia de la búsqueda, consciente y consecuente, que unida a la acción real del sujeto sobre su entorno le permiten su reflejo en lo interno. Esta tendencia pedagógica contemporánea plantea la concepción y desarrollo de modelos de aprend aprendiz izaje aje como como formas formas de expre expresió siónn de una relac relació iónn concr concret etaa entre entre el sujet sujetoo cognitivo, cognitivo, activo y el objeto cuyas esencialidades habrán de ser aprendidas y niega que todo conocimiento humano consista o sea una mera construcción personal por parte del sujeto, a punto de partida de la imprescindible información sensorial En los desarrollos de la psicología cognitiva actual no existe una visión unitaria, sino más bien una serie de enfoques. Lo que tienen en común, es su énfasis en los fenómenos mentales como agentes causales del comportamiento. Con los aportes de las investigaciones investigaciones cognitivas cognitivas actuales, actuales, estamos en condiciones de afirmar que el individuo no es un mero receptor pasivo de la experiencia y la información información que recibe; recibe; y se lo considera como como una persona que que utiliza estrategias estrategias cognitivas cognitivas y conocimientos conocimientos previos para enfrentar esas limitaciones cognitivas. cognitivas. En esta conce con cepci pción ón toda toda perso persona na es acti activa, va, con constr struc ucti tivis vista ta e inte interpr rpret etati ativa va y en él; él; el aprendizaje es un proceso que proporciona el desarrollo y a la reestructuración de los esquemas de conocimiento existentes.

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