El maestro como facilitador de procesos de aprendizaje Por: Rolando Cruz García La concepción del maestro como facilitador del aprendizaje es mal entendida y se le relaciona con un profesor poco exigente o con escasa disciplina o bien se le percibe como aquel que sólo proporciona el programa, las actividades y las tareas, para que sea el alumno quien realice lo estipulado en las asignaturas; la concepción correcta se asume en el sentido de que tal facilitación implique la idea de un guía o conductor del aprendizaje, para lo cual se requieren determinadas estrategias específicas de intervención didáctica.
Por otra parte, se debe tener en cuenta que el objetivo de facilitar el aprendizaje no es un fin en sí mismo, sino que está en función de desarrollar dicha intervención para que el alumno logre cada vez mayor autonomía; es decir, que el alumno aprenda con el maestro, sin el maestro y a pesar del maestro. La autonomía debe ser vista como requisito r equisito indispensable de acceso a la era de la información y el conocimiento; conocimiento extraordinariamente cambiante y que por lógica no puede ser abarcado disciplinariamente como lo concibe tradicionalmente la escuela. La autonomía en el aprender es punto de llegada, más que punto de partida y por ello resultan de gran utilidad las ideas referidas al establecimiento de niveles de competencia que vayan haciendo cada vez más accesible y compleja la tarea. Dichos niveles de competencia deben ser acompañados de las condiciones de desempeño requeridas para que los alumnos vayan accediendo a niveles superiores de desarrollo intelectual, independientes e interdependientes; sobre todo estos últimos dados en una labor sinérgica y cooperativa. Para facilitar la autonomía, son necesarias estrategias que determinen una nueva forma de adquirir la cultura académica, es decir, ya no se trata de un maestro monopolizador monopolizador de una información que transmite a sus alumnos, sino de propiciar que ellos tengan acceso a esa información de manera planificada. Se trata de transitar junto a los alumnos por estrategias importantes en el aprender: contacto de los alumnos con la tradición escrita, para que ellos mismos arriben a una nueva epistemología (forma de construir su saber) de la ciencia objeto de estudio. El establecer los debates a partir de ese contacto con la tradición escrita, ya que sabemos que en nuestro país no existe la cultura del debate, sólo la del monólogo del profesor. La generación de nuevos conocimientos a través de propiciar procesos investigativos derivados de aquellos puntos que así lo hayan requerido como consecuenc consecuencia ia de la lectura, la escritura, el debate, etc. Propiciar la escritura pública (al interior y al exterior de las instituciones), que es aquella que se realiza para ser objeto de análisis público, ya sea para que sirva de
material en nuevos casos o para ser seleccionado como producto o nivel de salida de las discusiones establecidas establecidas.. Esta nueva forma de proceder requiere de adentrarnos en los elementos importantes que facilitan el aprender a aprender. Pero no sólo como discurso pedagógico, sino como estrategia que nace de la lecto-escritura, el análisis lógico–matemático, el estudio sistemático de la ciencia, la comunicació comunicaciónn (oral y escrita), etc. El maestro facilitador–conductor de los procesos de aprendizaje, parte de la idea del profesor como guía guía y de la premisa de de que éste de debe be conocer, saber, saber, utilizar, evaluar, evaluar, perfeccionar, recrear recrear o crear estrategia estrategiass de intervención didáctica didáctica efectivas (a (aspectos spectos todos que requieren de una profunda y reflexiva formación). Sobre la relación descrita se ha teorizado en múltiples ocasiones; pero es necesario operativizar dichas conceptualizaciones conceptualizaciones y llevarlas al plano de lo concreto, para favorecer la actuación de los profesores, que es palabra clave en lo referente a competencias de los mismos, sobre todo en lo pedagógico y por ende en lo didáctico, que es finalmente su forma de actuación en el aula. Una estrategia didáctica puede ser definida como el proceso de toma de decisiones conscientes e intencionales a través de las cuales el maestro elige y recupera los conocimientos que concretar los principales técnicas, procedimientos, manecesita materiales teriales ypara recursos requeridos para da darr métodos, tratamiento a un co contenido ntenido educativo en función de cumplir con los objetivos concretos, sobre todo en interdependencia interdependen cia con las características de la situación formativa en la que se produce la acción. A partir del conocimiento de lo que es una estrategia, se impone el saber seleccionar qué corresponde con la fase de planeación, pero no la planeación tradicional, en la cual pensamos más más en términos de la estructura objeto de la misma planeación planeación que en el sujeto que va a interactuar con esa estructura (en este caso, el alumno). Más nos referimos a una planeación de corte estratégico y de ser posible, una planeación prospectiva prospectiva que no noss permita anticiparno anticiparnoss a los resultados y a los logros, aasí sí como a los escenarios posibles y deseables a los que nos enfrentaremos. Como puede observarse, ser un verdadero facilitador de procesos en los que los alumnos aprenden, independientemente independientemente del nivel educativo de que se trate, no es cualquier cosa; sobre todo cuando pensamos en aquellos malos profesores que no sólo no facilitan la apropiación de los aprendizajes, sino que estorban y dificultan más una acción ya de por sí complicada para muchos alumnos. Agradezco sus comentarios a: rolexmix@hotma r
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El educador como mediador del proceso de aprendizaje destrezas que debe poseer como facilitador El educador como mediador del proceso de aprendizaje destrezas que debe poseer como facilitador
Antigu Anti guam amen ente te,, el ma maes estr tro o pr prod oduc ucía ía un pr proc oces eso o de in inst stru rucc cció ión n má más s qu que e de enseñanza. El docente era un repetidor de conocimientos, los cuales el alumno podría no interiorizar ni cuestionar. El maestro no tomaba en cuenta las vivencias del niño y no conocía lo decisivo de la educación informal en la formación del mismo. Así se transmitían los conocimientos en una manera literal, no se construían sólo se recibían pasivamente. El educando era una verdadera caja o archivo de datos memorizados los cuales no entendían o no eran capaces de aplicarlos a sus exigencias diarias, pues no iban acorde con su realidad. Hoy en día, se pretende realizar un proceso de retroalimentación en el sentido de que se enseña y aprende al mismo tiempo, pues de la buena relación entre ambas partes surgen experiencias significativas y formativas. El trabajo del docente y los materiales didácticos dirigidos a los estudiantes de pluricidad pluric idad de audit auditorio orios s deben conc conceptua eptualizars lizarse e como agentes gene generado radores res de motivación positiva para el aprendizaje, la responsabilidad y la superación; hacer de esto est o alg algo o per perma manen nente te y uti utiliz lizar ar tod todos os los rec recurs ursos os pos posibl ibles. es. Pue Pues s el ind indivi ividuo duo motivado con base en sus propios intereses y deseos innatos, tiene la base para aprender y estudiar significativamente a largo plazo. De ahí que sea la motivación como forma de autorrealización el eje central que debe mantenerse a través del desarrollo de los cursos para alcanzar el éxito. Se deb debe e rec record ordar ar que el ver verdad dadero ero apr aprend endiza izaje je sig signif nifica icativ tivo o es el que pro produc duce e camb ca mbio ios s de co comp mpor orta tami mien ento to (n (no o po porr cr crec ecim imie ient nto o o ma madu dura raci ción ón)) de re rela lati tiva va perman per manenc encia, ia, res result ultado ado del cum cumpli plimie miento nto de los obj objeti etivos vos pro propue puesto stos s por la persona como su proyecto de vida. DESTREZA DEL EDUCADOR COMO FACILITADOR
El docente debe estar bien preparado en relación a su rol para asumir la tarea de educar edu car a las nuevas nuevas gen genera eracio ciones nes y ell ello o imp implic lica a no só sólo lo la res respon ponsab sabilid ilidad ad de tran tr ansm smit itir ir co cono noci cimi mien ento tos s bá bási sico cos, s, si sino no el co comp mpro romi miso so de af afia ianz nzar ar va valo lore res s y act actitu itudes des necesa nec esario rios sr par para que puedan dan vivir viv y desarr des arroll ollar ar susfu potenc pot encial ialida idades plen pl enam amen ente te, , me mejo jora rar su a ca cali lida dad dpue de vida vi da, , irto toma mar r de deci cisi sion ones es fund ndam amen enta tale les sdes y continuar aprendiendo. El mae maestr stro o deb debe e int intera eractu ctuar ar con las instituc institucion iones es y los pad padres res de fam familia ilia,, ser docente es tener la oportunidad de enfrentarse cada día a una caja de sorpresas; una sonrisa, el llanto, un logro, un interrogante difícil de responder, situaciones que hacen hac en del eje ejerci rcicio cio aca académ démico ico un rol gra gratif tifica icante nte y un ret reto o per perman manent ente e com como o “facilitador de los aprendizajes” a través del uso de nuevas tecnologías. La facilitación es el proceso de conducir a un grupo a través del aprendizaje. El enfoque parte de la base que cada persona tiene como algo único y valioso que aportar. Sin la contribución y conocimiento de cada persona, la habilidad del grupo para entender o responder a una situación puede reducirse.
pape pell de dell fa faci cili lita tado dorr es ex extr trae aerr el co cono noci cimi mien ento to e id idea eas s de lo los s di dife fere rent ntes es El pa miembros de un grupo, ayudar a animarlos a que aprendan los unos de los otros y a pensar y actuar en conjunto; por tanto un facilitador es alguien que: • Reco Re cono noce ce las las fu fuer erza zas s y hab habil ilid idad ades es de de los los miem miembr bros os del del gru grupo po y ayu ayuda da a que que se sientan cómodos en compartir sus esperanzas, preocupaciones e ideas, • Apoy Ap oya a al gru grupo po,, dand dando o conf confia ianz nza a a los los part partic icip ipan ante tes s para para com compa part rtir ir y prob probar ar nuevas idea, • Valo Va lora ra la di dive vers rsid idad ad y es es sen sensi sibl ble e a la las s dif difer eren ente tes s nec neces esid idad ades es e int inter eres eses es de los miembros del grupo, estas diferencias podrían deberse al género, la edad, la profesión, la educación, la condición económica y social, •
Lid ider era a con con el ej ejem empl plo o med media iant nte e act actit itud udes es,, enf enfoq oque ue y acc accio ione nes. s.
La enseñanza tradicional involucra el compartir la l a información en una sola dirección de maestro a estudiante, la facilitación involucra el compartir la información en varias direcciones entre el facilitador y el grupo y entre los miembros del grupo. El educador brasileño creía que la educación debe ser liberadora, por tanto en lugar de re resp spue uest stas as a lo los s ap apre rend ndic ices es,, la ed educ ucac ació ión n de debe be ap apun unta tarr a au aume ment ntar ar la conciencia de los aprendices para que ellos puedan identificar los problemas y sus causas y encontrarles las soluciones. El facilitador ayuda al grupo a través de preguntas que animan a nuevas maneras de pensar y analizar la situación. La relación entre un facilitador y un grupo de adultos es diferente de la de un maestro y una clase. Por ejemplo, un maestro normalmente presenta las ideas desde adelante, pero un facilitador normalmente se sienta con un grupo y anima la discusión de grupo. Un facilitador involucra al grupo en actividades que ayuden a los adultos con niveles bajos de educación formal, alfabetización o confianza a tomar un rol pleno, mientras que un maestro normalmente tiene una relación formal con sus estudiantes en la que el maestro está en una posición de autoridad. La relación del facilitador con los miembros del grupo está basada en la confianza, respeto y un deseo de servir.
El educador como mediador del proceso de aprendizaje. Destreza del educador como facilitador
Consiste en lograr que el niño y la niña aprendan y logren su desarrollo integral. Por ello, facilita la realización de actividades y medias experiencias significativas, vinculadas con las necesidades, intereses y potencialidades de los mismos. Un concepto fundamental que debe manejar el maestro en su rol de de mediador y facilitador es el de la zona de desarrollo próximo. Se refiere a: "la distancia entre el nivel real de desarrollo determinado por la capacidad de resolver problemas de forma independiente y el nivel de desarrollo potencial determinado por la resolución de problemas con la colaboración de un compañero más capaz o con la guía de un adulto" (Vigotski, 1. 967). Se relaciona con el papel de mediación que realiza el maestro para llevar al niño y la niña a su nivel de desarrollo potencial, cuando no es capaz de llegar por sí mismo. La característica más importante de un maestro que trabaja con un currículo Cognitivo es su rol de facilitador y mediador. Esto quiere decir que el maestro: •
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Sirve como una especie de catalizador produciendo una relación cognitiva importante entre los niños y sus experiencias. Ayuda a los niños a entender el significado generalizado de sus experiencias, de nuevos aprendizajes y relaciones.
La finalidad de la mediación con el niño es:
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Extraer de cada experiencia que los niños tengan el aprendizaje máximo de pr principios generalizadores. Aplicar estrategias sobre cómo percibir el mundo. Profundizar en el pensamiento sistemático, claro y efectivo de aprender y resolver problemas.
El maestro como facilitador cumple con las siguientes funciones de manera efectiva pa para el aprendizaje:
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El profesor, preferentemente, estructura el material, el medio o la situación de enseñanza, de modo que la interacción entre el estudiante y este ambiente organizado defina el camino a seguir o el objetivo a alcanzar. Organiza un ambiente rico en estímulos donde se "dan" las estructuras que quiere enseñar. Propone metas claras, apoya al estudiante en su elección. Desarrolla criterios pa para determinar si se llegó o no a la meta deseada. Luego de aceptadas, apoya el pr proceso de aprendizaje. En la función de apoyo mantiene una posición permisiva y atenta. Responde siempre a los aspectos positivos de la conducta del estudiante y construye a partir de ellos. Interviene sólo si se lo solicitan o si es muy necesario. En ambos casos con acciones más que con palabras. Acepta el error como un elemento natural e inherente al proceso de investigación. No se muestra ansioso por llegar a resultados. El aprendizaje es un proceso, a No veces lento. Su actitud y actividad muestra a un adulto interesado en lo que sucede. Curioso frente a los resultados, su actitud muestra que sabe que también él está aprendiendo. Selecciona actividades que le interesan, demuestra saber que enseñamos lo que sentimos, hacemos o somos rara vez lo que decimos. Recurre tanto como puede a preguntar. Cada vez que lo hace espera la respuesta. Evita el uso de preguntas vacías, aquellas que no requieren o no aceptan respuestas). Si pregunta, da tiempo, propone medios, reformula, acepta y construye sobre las respuestas o las respuestas parciales. Al formular una pregunta no señala a un alumno en particular. (Con esto sólo se logra aumentar la ansiedad del alumno señalado, disminuye su actividad mental, po pmuy or lodistinta menosde la la acactitud tividad de cohbúsqueda erente) y que crease unpretende). a actitud de espera en el grupo
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Si participa en un trabajo grupal, adopta el tono y la actitud de quien construye con el grupo, no imponga su criterio, sugiere y deja actuar. Si sus argumentos no son aceptados, actúa como reconociendo que no son convincentes para el grupo. No recurre a su autoridad, deja actuar, escucha. Si pr procede, busca otro ángulo o las fallas de su argumentación. Usa un lenguaje matemático tan preciso como su auditorio puede aceptar y no exige lo mismo de los estudiantes. Prefiere que ellos usen sus propias palabras. Apoya a los estudiantes individuales a relacionar el conocimiento nuevo con el ya adquirido. Estimula la expresión personal de lo aprendido.
EL DOCENTE COMO INTERACTOR Y MODELO: La creación de un clima social un clima social y emocional para el aprendizaje activo, es un aspecto central en el currículum del preescolar ya que: Influye en los efectos sobre el aprendizaje. Brinda la creación de los bloques esenciales para la salud emocional y social de los niños, tales como: •
Confianza en los otros.
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Iniciativa.
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Autonomía.
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Empatía.
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Auto-confianza.
El adulto genera oportunidades para que los niños elijan, piensen y resuelvan problemas po por sí mismos, y para que interactúen entre ellos. Esto garantiza que los niño ñoss aprendan y se desarrollen. Las principales acciones que propicia la interacción son: •
Crear un clima intelectual estimulante.
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Mantener una actitud constante de observación.
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Respetar las opiniones de los niños.
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Elogiar cuando sea necesario.
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Aceptar la expresión de sentimientos.
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Revisar constantemente los procesos de aprendizaje.
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Facilitar estrategias significativas significativas a los niños tomando en cuenta sus necesidades e intereses.
La interacción docente-alumno se manifiesta en la reflexión de la acción recíproca, pues el alumno reflexiona acerca de lo que oye decir o ve hacer al docente, y reflexiona también sobre su propia ejecución. A su vez el docente se pregunta lo que el estudiante revela en cuanto a conocimientos o dificultades en el aprendizaje, y piensa en las respuestas más apropiadas para ayudarle mejor. Así, el alumno intenta construir y verificar los significados de lo que ve y oye, ejecuta las prescripciones del docente a través de la imitación reflexiva, derivada del modelado del maestro. El alumno introduce en su ejecución los principios fundamentales que el docente ha demostrado pa pearrm a diteetnervmerinifaicdaorcloonqouceim s oucnaisciaornlee.sDreeaelisztaerm á aocdtiovliadacdaelisdqaduedleel pe p elidenotcoe,nyteetnram taúdlteipcloem aprendizaje depende gran medida de la habilidad del docente para adaptar su demostración y su descripción a las necesidades cambiantes del alumno. Para lograrlo se requiere motivar de forma conveniente al alumno y ofrecerle experiencias educativas pe pertinentes, estableciéndose una relación de enseñanza-r -reecíproca dinámica y autorreguladora. EL ROL DEL DOCENTE EN EL MOMENTO DE LA PLANIFICACIÓN: Por medio de las siguientes estrategias empleadas por los docentes en un momento de la jornada diaria (momento de la planificación del niños), se puede apreciar el rol del docente como mediador, facilitador, interactor y modelo. El docente cumple con su rol de manera completa en cualquier momento del día, por ejemplo se cita el momento de la planificación en donde el docente debe: •
Estimula al niño para que escoja lo que desea hacer.
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Estimula a los niños que hablan poco, para que expresen lo que desean hacer.
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Plantea varias opciones para aquellos niños que no saben qué hacer, para que pu puedan escoger. Permite al niño en sus etapas iníciales del proceso, que exploren con las pe páreas ersonyalas s ypersonas los materque ialeslopaconforman. ra que conozcan su ambiente, las actividades, las
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Utiliza una cartelera de selección. Crea un ambiente de cálido que ayude a los niños a sentirse cómodos, a confiar en su propio poder y darse cuenta que pueden hacer escogencias. Acompañan al niño hasta las áreas, cuando requieran este tipo de ayuda. Ayudan a los niños a pensar en el mayor número de detalles dentro de la actividad escogida. Acepta las diferentes maneras que tienen los niños para planificar lo que van a realizar.
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- Parte de concepciones como: el carácter constructivo del conocimiento, aprendizaje entendido como desarrollo no simple adquisición de conocimientos incardinando pr procesos racionales y otros de carácter emocional, conexión entre motivación y aprendizaje...- Prepararse las clases, planifica su trabajo.- Los profesores muchas veces estamos más preocupados por lo que tenemos que hacer que por lo que deben aprender los estudiantes: cómo nuestra enseñanza promoverá aprendizajes relevantes y significativos que los alumnos puedan utilizar dentro y fuera del aula. Y hay que pr preocuparse no solo de lo que se dice y escuchan los alum umnnos, sino de lo que retienen y de la utililidad que les tiene en la vida de cada día- Conoce bien a sus alumnos, trato pe personalizado- Motivar a los estudiantes.- Procura una buena convivencia en el aulaGestionar las clases considerando la diversidad de los estudiantes.- Utilizar diversos materiales y métodos para hacer las clases interesantes- Claridad expositiva- Mantener la disciplina y el orden- Gestionar de manera eficiente la comunicación con los alumnos.- Tratar a los alumnos con respeto- Reconocer cuando comete un error o se equivoca en algo- Realizar una buena tutoría y dar ejemplo- Proporcionar a todos una atenciónayudarles.frecuente ySupervisar sistemática.a sus Interesarse porNoellos, sobre lo queyhacen e intentar alumnos. bastapreguntarles con juzgar los trabajos esfuerzos de los estudiantes, hay que proporcionarles feedback, conocer los avances en su desarrollo intelectual y personal- Dar una orientación ajustada a los problemas que pl plantee cada alumno y a sus necesidades.- Hacer trabajar duro a los alumnos y poner niveles altos.- Ayudar a los estudiantes a ser independientes y organizar su aprendizaje. Potenciar el componente autónomo de todo aprendizaje- Promover y orientar los trabajos en grupo- No debe enfocarse todo al examen. Lo importante es aprender, desarrollarse. - Se preocupa por los resultados y reflexiona sobre los procesos de aprendizaje de los alumnos y sobre su enseñanza.- Investigar en el aula, aprender con los alumnos.Dominar la materia y actualizar sus conocimientos sobre la asignatura. Realizar actividades de formación.- Colaborar con las familias. Estar en contacto con los padres de sus alumnos y animarles a participar en la vida de la escuela- Ser amistoso
con los colegas y ayudarles- Trabajar en equipo.- Colaborar en la gestión del centro.Está abierto a los cambios
