El DX Operatorio en La Practica Psicopedagogica - Jorge Visca

 

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Conservación Conservaci ón de pequeños conjuntos discretos de elementos 1. Introducción

Esta prueba permite evaluar los estadios en el desarrollo de la conservación de cantidades discontinuas. Piaget y Szeminska reconocieron tres estados: I, el de las comparaciones globales, II, el de las correspondencias intuitivas y III, el de la correspondencia corresponden cia operatoria. En el estadio de las comparaciones globales no existe una preocupación por la cuantificación. Si un sujeto de este estadio percibe dos colecciones de fichas que se encuentran ubicadas en hilera, frente a frente, cada una de las cuales posee un distinto número de elementos, pero están dispuestas con un mismo largo, considera que ambas colecciones tienen la misma “cantidad” porque su apreciación apreciación es global, por longitud de hilera.

Así por ejemplo si pongo en hilera siete fichas espaciadas y le pido a un sujeto de este estadio que coloque de las suyas la misma cantidad que yo puse de las mías, lo que hará será poner las necesarias para completar el mismo largo de mi colección, sin tener en cuenta la cantidad. En el estadio siguiente el sujeto se basa en una correspondencia espacial perceptible, vale decir que puede reconocer que dos colecciones de elementos poseen la misma cantidad, que cada elemento de una colec colección ción se encuentre frente a un elemento de la otra,siempre o sea términ t érmino o a ttérmino. érmino.

El tercer estadio se caracteriza por que la correspondencia se ha liberado de la  percepción.. Si inicialmen  percepción inicialmente te se com comprobó probó que en dos colecci colecciones ones existe el mismo número de elementos, por ejemplo:

 

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se puede cambiar la disposición espacial de cualquiera de ambas colecciones y el sujeto seguirá reconociendo que la cantidad no ha variado; que es la misma, cualquiera sea la forma espacial que adopte. 2. Objetivo

Evaluar la noción de número. 3. Materiales  

10 fichas de un color.   10 fichas de otro color. Las fichas de ambas colecciones deben ser del mismo tamaño siendo una medida adecuada unos 2cm de diámetro. Aunque no hace a la esencia de la prueba es conveniente que posean cierto espesor, pues facilita su manipuleo. 4. Procedimiento

Se colocan las fichas en hilera y se pide que se coloque la misma cantidad. Se realizan modificaciones de la disposición espacial con la finalidad de investigar si se posee la conservación de la cantidad de elementos. Se utilizan las contrasugestiones y la pregunta de cuoticidad. 5. Administración

5.1 El entrevistador propone al entrevistado que escoja uno de los dos conjuntos. 5.2 El entrevistador coloca alineadamente de seis a ocho de sus fichas sobre la mesa  –  con   con una pequeña separación de 1,50 cm a 2,50 cm aproximadamente entre las mismas  –  delante   delante del entrevistado y deja las restantes a un lado.

 

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5.3 El entrevistador pide al entrevistado que coloque la misma cantidad de sus fichas que las que él coloco sobre la mesa. En términos generales puede ocurrir dos tipos de respuesta: a) que el entrevistado coloque por longitud de hilera o b) por correspondencia término a término (frente a frente). a)  Por longitud de hilera

(el entrevistado puede colocar todas sus fichas (10) completando el mismo largo que tiene la hilera del entrevistador)  b)  Por correspondencia correspondencia tér término mino a término

(el entrevistado coloca el mismo número de fichas una frente a cada una del entrevistador y deja las que sobran aparte). 5.4 En elpor caso que de el hilera, entrevistado haya colocado sus las fichas a las del entrevistador longitud el entrevistador entr evistador reacomoda fichasfrente del entrevistado

 

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término a término con las suyas sacando las que están demás e interroga al entrevistado hasta tener la seguridad que él mismo considera que existe la misma cantidad (equivalencia) (equivalenci a) en ambas colecciones. 5.5 El entrevistador espacia o junta sus fichas de manera que una hilera quede mas larga y otra más corta cort a y pregunta “¿Cómo tenemos en cantidad de fichas allí y aquí  (o se  puede decir el color, etc)? ¿La misma cantidad o de unas hay más y de otra menos?” (u otra forma que contenga las tres alternativas, para no ser indicativo o sugeren sugerente). te).

En algunas situaciones es necesario mantener un diálogo de carácter más intuitivo y hacer preguntas tales como: “Si tus fichas fuesen caramelos y las mías también, si vos comes todas éstas o todas éstas ¿Comerías la misma cantidad o si vos comes éstas comerías más o comerías menos?” O también: “Si las fichas fuesen monedas y vos ten és éstas y yo de éstas ¿Seríamos igual de ricos o uno sería más rico y otro menos?. Por lo regular el entrevistado va a dar una respuesta, que puede ser “no conservadora” o “conservadora”. Es no conservadora cuando dice que ambas colecciones no tienen la

misma cantidad y es conservadora cuando afirma que sí tienen la misma cantidad. 5.6. Cualquier sea la respuesta; el entrevistador pide que el entrevistado le explique  por qué “¿Por qué decís que no tiene la misma cantidad?” cant idad?” o “¿Cómo es eso que tienen la misma cantidad?, etcétera. 5.7. Si el sujeto es conservador el entrevistador “contraargumenta” mostrando la diferencia en la configuración: “pero fíjate esta est a es más larga (o bien, ésta es más corta) ¿y entonces?”.  Si el sujeto no “es conservador el entrevistador “contraargumenta” la equivalencia inicial ¿Pero no me habías dicho antes, cuando estaban frenterecordando a frente, que había la misma cantidad?”  

Puede ocurrir que el sujeto que inicialmente se mostraba conservador o no conservador frente a la contraargumentación dude y cambie de opinión, lo cual puede indicar que se encuentra en transición de una no conservación a una conservación o en una conservación aun no suficientemente consolidada. 5.8. Cualquiera que haya sido la respuesta del entrevistado el entrevistador puede realizarle una “contraargumentación con tercero”. O sea, usando de la opinión de alguien con edad similar a la del entrevistado; si el entrevistado es un niño, el tercero será un niño y si el entrevistado es un adulto, el tercero será un adulto. De esta manera se podrá decir: “En una oportunidad un niño (o muchacho, un hombre, según sea el caso) me decía que él creía que tenían la misma cantidad (o lo contrario, que no tenía la misma cantidad)

“¿Qué te parece, estaba en lo cierto o estaba est aba en lo equivocado?”.

 

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5.9. El entrevistador oculta bajo su mano una de las colecciones y realiza r ealiza la pregunta de “cuoticidad” ¿Cuántas fichas crees que tengo debajo de mi mano? ¿Cómo lo sabes?   Aquí lo que interesa no es que el entrevistado diga el número de fichas, sino que reconozca que la cantidad de fichas que esta debajo de la mano del entrevistador es el mismo que quedaron en la hilera de la mesa. 5.10. El experimentador coloca de 6 a 8 fichas de una colección en circulo y pide al entrevistado coloque las suyas por fuera, misma cantidad y pregunta: “¿Cómo tenemos en elque círculo de adentro, menos, má s o la igual que en el de afuera?” a fuera?”  

5.11. Se repiten los pasos indicados en “5.6.”,  “5.7.” y “5.8.”  5.12. El entrevistador hace, con una colección, un círculo más grande y con la otra uno más pequeño y pregunta: sobre la cantidad de fichas que tiene uno y otro circulo.

5.13. Se repiten los pasos indicados en “5.6.”, “5.7.” y “5.8.”  5.14. El entrevistador apila una de las colecciones y pregunta. 5.15. Se repiten los pasos indicados en “5.6.”, “5.7.” y “5.8.”  

 

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6. Evaluación

6.1. Nivel 1: no conservador , (generalmente antes de los 5 años). En un nivel muy primitivo el entrevistado, si es un niño cuando se le propone que coloque igual cantidad de fichas que las que puso el entrevistador, se puede poner a jugar con las suyas o con ambas, construir una figura cualquiera o puede colocar todas sus fichas o las necesarias hasta completar una hilera con el mismo largo que la del entrevistador. Comprende que el agregado y la sustracción de fichas una colección aumenta y disminuye la cantidad, pero aún compara globalmente ambasdecolecciones. 6.2. Nivel 2: (generalmente entre los 5-6 años) Es un nivel no conservador pero más avanzado cuando se le pide que coloque de sus fichas igual cantidad que las del entrevistador, puede colocar la misma cantidad término a término, pero cuando el entrevistador modifica la disposición espacial de una de las colecciones, ya no sabe si tiene igual cantidad o cree que la más larga tiene más. Puede responder en muchos casos adecuadamente a la pregunta de cuoticidad. 6.3. Nivel 3: intermedio (generalmente intermedio (generalmente desde los 5 años) En este nivel cuando se le pide que coloque sus fichas, en la situación inicial, lo hace término a término, pero se pueden observar las siguientes manifestaciones: es conservador frentetampoco frente a una transformación transformaci ón y noo frente otra, ot ra, dudaopresen presentando tando oscilaciones en cada situación; usa argumentos no sonacompletos no son expresos. Puede resolver correctamente la pregunta de la cuoticidad; por ejemplo: “Si yo tengo siete; debajo de tu mano también hay siete, la misma cant idad”.  

6.4. Nivel 4: conservador  (generalmente  (generalmente a partir de los 5 años) Las diferentes situaciones planteadas al entrevistado dan lugar a explicación y  justificaciones conservad conservadoras oras usando uno, dos o tres de los siguientes argumentos: de identidad, de reversibilidad, de compensación.

 

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Conservación Conservaci ón de superficie superficie 1. Introducción

El concepto de permanencia de la superficie no es innato, sino que es el resultado de una construcción paulatina, como todos los demás conceptos de conservación, tanto de las cantidades continuas como discontinuas. Para quien ya posee la noción de superficie le pareciera obvio que si existen dos superficies iguales y a éstas se les sustrae cantidades iguales, la igualdad se mantiene. No obstante, para quien aún no construyó esta noción y todavía se guía por la percepción  bastará con con que llas as superficies superficies su sustraídas straídas va varíen ríen de posi posición ción para para que el sujeto estime que las superficies que quedan no mantienen la igualdad. Una experiencia realizada con niños de diferentes edades deja bien claro como la noción de superficie se construye const ruye paulatinamen paulatinamente, te, paso a paso. Se le presentaron a niños de diferentes edades dos hojas de papel, idénticas, de color verde que representaban campos y sirviéndose de una vaquita; se investigó si los niños consideraban que ambos campos tenían la misma cantidad de pasto. Todos los niños de diferentes edades admitieron que ambos campos tenían la misma cantidad de pasto. Posteriormente se incluyó en uno de los campos un ladrillito que representaba una casa y todos los niños admitieron que un campo tenía más pasto y ot otro ro menos. Seguidamen Seguidamente te se colocó otro ladrillito en el otro campo y también todos los niños coincidieron en cuanto a que ambos campos había igual cantidad de pasto. Se continuó agregando igual número de casa en ambos campos: en uno, las casas estaban juntas y en el otro, distribuidas al azar, mientras los niños más pequeños no percibían la igualdad, algunos mantuvieron la noción de igualdad cuando el número de ladrillitos era reducido, pero la perdieron cuando el número fue aumentado; sólo los niños de más edad mantuvieron la igualdad. 2. Objetivo

Evaluar la noción de superficie. 3. Materiales  

2 hojas de cartulina verde de forma rectangular (aproximadamente de 20 x 25 cm).   12 a 16 cuadrados idénticos de cartulina cartulina roja (o de un color bien diferente del verde) de unos 4 cm de lado.   1 vaquita (o dos, de igual tamaño y preferentemente de colores distintos). En reemplazo de los cuadrados de cartulina se pueden usar el mismo número de ladrillitos o cubos. 4. Procedimiento

Se muestran dos “campos” idénticos y “casas” idénticas que se disponen en igual

número, pero con distintas ubicaciones sobre ambos campos y se realizan cambios de la localización de las casas de un campo. Se utilizan contrasugerencias.

 

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5. Administración

5.1. El entrevistador muestra ambas cartulinas verdes y le pregunta al entrevistado si tienen el mismo tamaño. 5.2. El entrevistador da al sujeto los 12 cuadraditos (ladrillitos o cubos) y le pregunta al sujeto si son del mismo tamaño entre sí.

5.3. El entrevistador crea una situación diciendo: “Estos son dos campos que tienen  pasto. Si esta vaquita come de aquí (un campo) o de aquí (el otro campo) ¿Va ¿Va a tener la misma cantidad de pasto o en uno tendrá más y en otro menos?”.  Otras dos formas de plantear el “como -si” son: “Vamos a jugar a que estos son dos campos y que…” o “Vamos a hacer de cuenta que…”  5.4. El entrevistador agrega: “Pero el dueño de este est e campo decide poner una casa en el”.   “¿A

hora, la vaquita tiene la misma cantidad cant idad de pasto

en los dos campos o no?” 

Campo testigo

Campo experimental experimental

 

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5.5. Seguidamente, el entrevistador dice: “El dueño de este otro campo también pone una casita en su campo. ¿Será que la vaquita tiene igual, más o menos pasto en un campo que en el otro?”. 5.6. El entrevistador coloca cuatro casitas juntas en cada campo, en la misma posición y vuelve a preguntar sobre la cantidad de pasto.

Campo testigo

Campo experimental

5.11. El entrevistador realiza otra transf tr ansformación ormación y vuelve a realizar la pregunta.

o bien

Campo testigo

Campo experimental

Campo testigo

Campo experimental

 

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5.12. El entrevistador repite los pasos indicados en “5.5.”, “5.9.”, y “5.10.  5.13. El entrevistador  –  si   si lo cree conveniente  –  puede   puede agregar en el campo testigo ordenadamente y en forma simultánea en el campo experimental desordenadamente hasta un total de 8 casitas y preguntar: “¿Y ahora, será que la vaqui ta tiene el mismo pasto en uno que otro campo? ¿o en uno tendrá más y en otro menos?

Campo testigo

Campo experimental

5.14. Se pueden realizar todos los pasos procedentes que se consideren convenientes  para verificar la conservaci conservación ón o no conserva conservación ción del suje sujeto to entrevistado. 6. Evaluación

6.1. Nivel 1: No conservador , (generalmente ante de los 5 años). Los niños menores de 5 años tienen mucha dificultad en entender las ideas propuestas  por el entrevistador. entrevistador. A los 5-6 años, entien entienden den la situación plan planteada teada por el entrevis entrevistador tador  pero a menudo tienen tienen dificultad en ace aceptar ptar la conservaci conservación ón ante la primera modificación espacial. 6.2. Nivel 2: Intermediario  Intermediario (generalmente  (generalmente después de los 5 y antes de los 7 años) Se pueden observar una variedad de conductas; ante las transformaciones que no introducen grandes diferencias perceptivas el sujeto admite la conservación; pero cuando cuando dichas transformaciones introducen grandes diferencias y cuando el número de elementos es significativo se produce un conflicto entre la percepción y el juicio y el sujeto puede decir “Es lo mismo, pero aquí hay más”.   6.3. Nivel 3: Conservador  (generalmente  (generalmente a los 6-7 años) Los niños de 6-7 años se dan cuenta que las superficies libres son iguales. 7. Observaciones

7.1. Se debe tener en cuenta que algunos sujetos tienen dificultad en aceptar el (“como-sí), particularmente si poseen dificultades emocionales; Bärbel Inheler investigando las características de los niños psicóticos observó que si bien estos niños viven en un mundo de fantasía tienen dificultad en aceptar la fantasía del otro.

 

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7.2. En relación con el punto anterior es importante important e usar una representación de vaquita (o caballo) que por su forma y color reproduzcan la realidad. Algunos niños suelen decir cuando la vaquita no responde a esta característica: “Pero esta no es una vaca de verdad”.   7.3. Una vez iniciado el “como -sí” es importante mantener el dialogo dentro del

encuadre creado en el mismo. 7.4. Con sujetos muy poco estimulados se puede usar otro herbívoro que le sea más conocido.

 

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Conservación de las cantidades de liquido 1. Introducción

La compresión de que la cantidad de líquido  –  trasvasado  trasvasado en recipientes con distintas dimensiones  –  permanece   permanece constante a pesar de los cambios de forma indica que el niño ha resuelto el conflicto entre la impresión perceptual y el juicio. El patrón de construcción de esta noción permite reconocer tres estadios: un primer estadio no conservador, un segundo de conductas intermedias y finalmente un estadio conservador. Piaget y Szminska constataron que los niños hasta aproximadamente los 5-6 años de edad no reconocen que la cantidad de un líquido es la misma si se encuentra en recipientes con distinta forma. A partir de los 5-6 años –  la  la cual es una edad relativa, que va a variar en las diferentes culturas en función de las estimulaciones recibidas  –   se observan conductas de transición, vale decir, que los juicios oscilan entre la conservación y noconservación. Y finalmente, a partir de aproximadamente los 7 años, los niños conservan, o sea, que reconocen que la cantidad de líquido permanece constante cualquier sea la forma que adopte el mismo en función del recipiente que lo sostiene. Si se muestra a niños de diferentes edades  –  de   de menos de 5-6 años, 5-6 a 7 y de 7 y más años  –   dos vasos idénticos con la misma cantidad de agua, todos los niños van a reconocer que ambos vasos contienen la misma cantidad. Pero si el total de líquido de uno de dichos vasos es trasvasado a otro de forma diferente  –  más   más angosto y alto o más ancho y bajo  –   mientras los niños más pequeños dirán que uno tiene más y otro menos, los niños intermedios afirmaran en algunas oportunidades que tienen lo mismo y en otras que no y sólo los niños más grandes mantendrán ante cualquier trasvasamiento, que la cantidad de líquido permanece constante. 2. Objetivo

Evaluar la noción de conservación de cantidades continuas con líquidos. 3. Materiales          

2 vasos idénticos (con un diámetro de aproximadamente 5cm y de 8cm de altura) 1 vaso más fino y alto (con un diámetro de aproximadamente de 3 cm y 12 cm de altura) 1 vaso más ancho y más bajo (con un diámetro de aproximadamente 7cm de diámetro y 4cm de altura) 4 vasitos idénticos, aproximadamente (cada uno de ellos) un cuarto de volumen de uno de los dos vasos idénticos. 2 botellitas con agua coloreada con distintos colores. colores.

Es importante tener en cuenta la elección de los vasos que los mismos deben ser lisos

 –  sin  sin dibujos –  sin  sin base y todos del mismo material. En cuanto al color de los líquidos es

 

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conveniente  –   por una cuestión practica- que los colores se asemejen a bebidas comúnmente usada en el lugar que vive el entrevistado.

Ancho aprox. 8

Aprox. 5cm de diámetro

cm

A

=

Aprox. 3cm de diámetro

Ancho aprox. 12 cm

1

C

=

= D 

Aprox. 7 cm de diámetro

Ancho aprox. 4 cm

B

¼ de A

A’ 

D  2

= D  3

D  4

4. Procedimiento

Se presentan dos vasos idénticos a los se le coloca igualdimensiones. cantidad de líquido y se trasvasa el contenido de uno de ellos en que vasos con distintas Se utilizan contrasugestiones. 5. Administración

5.1. El entrevistado coloca delante del entrevistado los vasos A (testigo) y A’ (experimental) (experimen tal) y pregunta si son iguales en tamañ t amaño. o. 5.2. Se pide al entrevistado que elija una de las botellas que contienen el agua con color. 5.3. El entrevistador coloca del líquido no escogido por el entrevistado en A aproximadamente hasta la mitad y pide que coloque en A’ la misma cantidad del que el

escogió. 5.4. Cuando el entrevistado muestra que estima que ambos vasos (A y A’) tienen la

misma cantidad el entrevistador pregunta (con ( con la finalidad de comprobar si el entrevistado entr evistado

 

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realmente piensa que existe una igualdad (“Si yo bebo de este vaso todo el líquido y tú de éste todo el líquido, ¿Beberemos la misma cantidad o uno beberá más y el otro menos?”, o cualquier otra forma equiva lente. 5.5. El entrevistador trasvasa el líquido de A’ en B y pregunta “¿Será que uno tiene menos y otro más o tenemos la misma cantidad?” cant idad?”  5.6. Cualquiera sea la respuesta del entrevistado -conservadora “Tenemos la misma cantidad” o no-conservadora “ No tenemos la misma cantidad” –  el entrevistador pide que explique. “¿Cómo es eso? Explícame. ¿Cómo lo sabés?”  

5.7 Cualquiera sea la explicación del sujeto el entrevistador contraargumenta tomando el punto de vista opuesto al del entrevistado:    

Si el entrevistado explica no conservadamente (“Este es más alto”) el entrevistador puede decir: “Pero éste es más fino ¿y entonces?” o “Pero éste es más ancho” o recordar la igualdad inicial.  

   

Si el entrevistado explica argumentando conservadoramente el entrevistado puede decir: “Pero en éste el líquido está más alto ¿y entonces?” u otra forma equivalente.

El entrevistador si lo considera conveniente también puede usar una contraargumentación con un tercero. contraargumentación 5.8. El entrevistador antes de verter el líquido de B en A’ pregunta: “Y si yo vuelvo a  poner el líquido líquido de este vaso (B) en este vaso (A’) habrá más o no la misma cantidad que en este vaso (A)” (pregunta ( pregunta del retorno empírico)  5.9. Si el entrevistado no resuelve correctamente la pregunta del “retorno empírico” el entrevistador realiza el entorno entor no antes de efectuar el próximo trasva tr asvasamiento. samiento. 5.10. El entrevistador realiza el trasvase de A’ en C y efectúa los pasos indicados en “5.6.”, “5.7.” y “5.9.”.  5.11. El entrevistador reparte el líquido del vaso experimental (A’) en los vasitos (D1, D2, D3, Y D4) y procede como se hizo en “5.6.”, “5.7.” y “5.9.”.   6. Evaluación

6.1. Nivel 1: No-conservador  (generalmente  (generalmente hasta los 5-6 años) El entrevistado considera que los líquidos trasvasados son cantidades mayores o menores, pero no iguales a la del vaso testigo y las contrasugestiones no modifican su opinión o le hacen opinar que la cantidad mayor o menor es la otra. 6.2. Nivel 2: Intermediario (generalmente Intermediario (generalmente entre los 5-6 a 7 años) El entrevistado oscila entre la conservación y la no-conservación: a) en un mismo trasvase o b) en diversos trasvases o c) frente a las contraargumentaciones. Las explicaciones son poco claras e incompletas, pero puede resolver la situación del retorno empírico. 6.3. Nivel 3: Conservador  (generalmente  (generalmente a partir de los 7 años)

 

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El entrevistado considera en todos los trasvases que las cantidades de liquido son iguales y los mantiene a pesar de las contraargumentaciones del entrevistador. Puede explicar y justificar usando argumentos de identidad, de reversibili r eversibilidad dad y de compresión. compresión. 7. Observaciones

7.1. Algunos niños por dificultades motrices o perceptivas suelen tener dificultad para colocar igual cantidad de liquido en el vasito testigo y experimental, en cuyo caso es conveniente cantidad. que lo haga el entrevistador e interrogue al niño sobre si tienen o no la misma 7.2. también suele ocurrir que algunos niños por rasgos de personalidad realizan numerosos intentos de colocar la misma cantidad de liquido en el vasito testigo y experimental deteniéndose durante mucho tiempo en esta actividad y dudando si efectivamente efectivamen te lo lograron o no.

 

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Conservación Conservac ión de la cantidad de materia materia 1. Introducción

De la misma manera que las nociones de conservación d ellos conjuntos discontinuos de elementos, de la superficie y de los líquidos, la noción de conservación de la cantidad de materia -frente a las modificaciones de su forma  –  es  es una noción que se construye. Mientras los niños pequeños por lo regular de menos de 5-6 años juzgan que si una  bola de pa pasta sta de modelar modelar es deformada –  adoptando  adoptando una forma distinta –  tiene  tiene más o tiene menos que cuando presentaba la forma de bola, generalmente los niños a partir de los 7 años consideran que la cantidad de materia no ha variado a pesar de la transformación y  pueden explicar que la modificación modificación de la forma es una transformación nula usando argumentos de identidad, de reversibilidad y de comprensión. Cabe señalar que las edades pueden variar en función de las estimulaciones y experiencias del sujeto sujeto y que las mismas tienen un val valor or relativo r elativo y referencial. 2. Objetivo

Evaluar la noción de conservación de cantidades continuas, con masas. 3. Materiales  

2 trozos de masa de moldear de colores diferentes cada uno de los cuales permita hacer una bola de aproximadamente de 4 cm de diámetro.

Es conveniente que los colores sean los correspondientes a sustancias comestibles comúnmente consumidas en el medio al que pertenece el sujeto. 4. Procedimiento

Se construyen dos bolas con la misma cantidad de masa y se modifica la forma de una de ellas: alargándola, achacándola y partiéndola. Se utiliza la pregunta del retorno empírico y contrasugestiones. 5. Administración

5.1. El entrevistador entrega al sujeto ambos trozos de pasta de modelar y pide que haga dos bolas que tengan la misma cantidad. 5.2. Cuando el sujeto ha confeccionado ambas bolas el entrevistador interroga sobre si tienen la misma cantidad.

5.3. El entrevistador solicita al sujeto que escoja una (que quedará como ttestigo) estigo)

 

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5.4. El entrevistador deforma su bola dándole la forma de salchicha  –  alargamiento  alargamiento y  pregunta: “¿Y ahora cómo tenemos en la bola y en la salchicha; tenemos la misma cantidad o hay más en la bola o más en la salchicha?”. 

5.5. Cualquiera sea la respuesta del sujeto el entrevistador pide que explique por qué. 5.6. Cualquiera sea la explicación del sujeto (conservadora o no-conservadora) el entrevistador contraargumenta tomando el punto de vista opuesto o no, considerado por el entrevistado, con o sin la intervención de la opinión de un tercero.    

Si la respuesta es conservadora, el entrevistador comenta la diferencia “Pero la salchicha es más larga”.   “Pero la salchicha     Si la respuesta no es conservadora, el entrevistador puede decir “Pero es más fina” o “Pero la bola es más gruesa” o recordar la igualdad inicial: “Pero

antes me habías dicho que tenían lo mismo. 5.7. Cualquiera sea la respuesta del entrevistado el entrevistador puede aumentar (alargar y afinar) o disminuir (acortar y engrosar) la deformación preguntar “Y ahora, ¿Cómo te parece que tenemos en la bola y la salchicha más cantidad, la misma cantidad o menos?” “¿Cómo me lo podes explicar?

ALARGAR Y AFINAR

ACORTAR Y ENGROSAR

 

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5.8. El entrevistador plantea la cuestión del “retorno empírico”: “Y si vuelvo a hacer una bola con la salchicha, ¿cómo tendremos en cantidad de masa?” Si el sujeto no

resuelve adecuadamente se hace nuevamente una bola con la salchicha antes de realizar la siguiente deformación. 5.9. El entrevistador realiza una segunda deformación  –“achatamiento” –   transformando la bola experimental en galleta (con unos 7cm de diámetro) y pregunta si “¿La bola y la galleta tienen t ienen lo mismo o la galleta tiene menos o la bola  tiene menos?”.  5.10. El entrevistador realizado los pasos indicados en “5.5.”, “5.6.”, “5.7.” y “5.8.”.   partición”- dividiendo la 5.11. El entrevistador realiza una tercera transformación  –   partición”  bola experimental en unas cuatro bolitas e interroga al entrevistado sobre su parecer en cuando a si “¿La bola y las bolitas tienen igual cantidad o si la bola tiene más o tiene menos?”.  5.12. El entrevistador realiza los pasos indicados en “5.5.”, “5.6.”, “5.7.” y “5.8.”.   6. Evaluación

6.1. Nivel 1. No conservador  (generalmente  (generalmente hasta los 5-6 años) Ante cada deformación  –   alargamiento”, “achatamiento”, “partición” –  se   se juzga que una de las cantidades es menor y otra mayor. El problema del “retorno empírico” puede

ser resuelto o no adecuadam adecuadamente. ente. 6.2. Nivel 2. Intermedio (generalmente Intermedio (generalmente entre 5-6 años y 7 años) El sujeto se muestra conservador y no conservador ante: a) una misma deformación;  b) distintas d istintas deformaciones -con cambi cambioo total de la forma o con co n aumento o disminución disminución de la deformación-; c) los contraargumentos. 6.3. Nivel 3. Conservador  (generalmente   (generalmente a partir de los 7 años) El entrevistado juzga que las cantidades de masa permanecen constantes ante las deformaciones y contrargumentaciones, pudiendo usar los argumentos de identidad, reversibilidad y compensa co mpensación. ción.

 

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Conservación Conservac ión de peso 1. Introducción

La conservación del peso, de una cantidad dada de materia, a pesar de las deformaciones que dicha materia pueda sufrir, es una noción que se construye con  posterioridad a hab haber er logrado la invariante de ssustancia; ustancia; o sea que solo solo se elabora después después de haber logrado comprender que la modificación de la forma es neutra en cuanto a la cantidad de materia. El hecho de haber alcanzado la noción de materia no implica poseer la noción de peso, la cual a su vez antecede a la noción de volumen. Frecuentemente los niños que aún no han construido la noción de peso cuando quieren  justificar que dos cantidad cantidades es iguales de sustanci sustancia, a, con distinta forma, pesan lo mismo argumentan diciendo que ambas poseen la misma cantidad. 2. Objetivo

Evaluar la noción de conservación de peso. 3. Materiales  

2 trozos de masa (preferentemente de colores distintos) cada uno de los cuales  permita hace una una bola con un diám diámetro etro de aproximadamente aproximadamente de 4cm.   1 balanza con dos platillos cuya lectura sea por la posición de los brazos.

4. Procedimiento

Se construyen dos bolas con el mismo peso y se modifica la forma de una de ellas; alargándola, achicándola y partiéndola. Se utiliza la pregunta del retorno empírico y contrasugestiones. También se pueden realizar verificaciones en la balanza pesando la sustancia experimental. 5. Administración

5.1. El entrevistador coloca la masa y la balanza y se cerciora que el entrevistado conoce la forma de pesar en ella. 5.2. Si el entrevistado no sabe cómo funciona, el entrevistador puede explicar “Cuando los dos brazos quedan a la misma altura es porque los pesos son iguales; si un  platillo queda más alto es porque pesa menos menos y si queda más bajo es porque pesa más”. 

 

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5.3. El entrevistador solicita al entrevistado que haga dos bolas de masa que tengan el mismo peso (si el entrevistado no pesa las bolas el entrevistador solicita que lo haga para comprobar la igualdad). 5.4. El entrevistador solicita al entrevistado que escoja una (que quedará como testigo). 5.5. El entrevistador deforma su bola dándole la forma de salchi cha y pregunta: “Y ahora cómo tenemos  de peso en la bola y en la salchicha: ¿lo mismo o en una hay más y en la otra menos?”. 5.6. Cualquiera sea la respuesta del sujeto el entrevistador pide que explique por qué. 5.8. Si el entrevistado no es conservador y si el entrevistador lo considera oportuno  puede solici solicitar tar que el entrevistado pese el elemento testigo (bola) y el elemento experimental (o deformado) y que explique por qué pesan así. También puede realizar toda la prueba sin volver a pesar en cada deformación en que el entrevistado no respond respondee conservadamente y solo hacerlo po posteriormen steriormente. te. 5.9. Si el entrevistado no es conservador el entrevistador plantea la pregunta del retorno empírico. 5.10. Si el entrevistado no responde adecuadamente a la pregunta del retorno empírico el entrevistador realiza el mismo, pesando los elementos testigos t estigos y experimental antes de  pasar a la siguiente siguiente deformaci deformación. ón. 5.11. Con similares estrategias a las empleadas de “5.5.}2 a “5.10.” el entrevistador continúa la prueba realizando las dos transforma t ransformaciones ciones faltantes. 6. Evaluación

6.1. Nivel 1. No conservador  (hasta  (hasta los 5-7 años) La no conservación del peso es característica del preoperatorio y del inicio del operatorio concreto. El sujeto juzga ante las transformaci t ransformaciones ones que uno de los elementos testigo o experimental deformado - pesa más. Puede o no resolver adecuadamente el “retorno empírico”.  6.2. Nivel 2. En transición (entre transición (entre los 8 y 9 años aproximadamente) Las conductas intermedias son propias del sujeto que ha alcanzado el primer nivel del operatorio concreto. Se pueden observar juicios que oscilan entre la conservación de tres maneras distintas:    

El sujeto juzga ante una misma deformación que los pesos son iguales y diferentes: “la bola y la salchicha pesan igual… no la bola pesa más… no la salchicha pesa más”.  

   

Alterna juicios de conservación y no conservación en las diversas transformaciones: “La bola y la  salchicha  pesan igual” “La bola y la tortita no  pesan igual”.      Un juicio conservador o no conservador es cambiado por lo contrario ante una contraargumentación.    

 

22

6.3. Nivel 3. Conservador  (a  (a partir part ir aproximadamen aproximadamente te de los 8-9 8- 9 años) En cada una de las transformaciones, el sujeto manifiesta que los pesos son iguales,  juicio que no modifica ante las contraargumentaciones y logra justificar usando uno o más argumentos (de iden identidad, tidad, reversibilidad y compensación). compensación).

 

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Conservación del volumen 1. Introducción

La conservación del volumen es una noción que se encuentra entre el conjunto de las conservaciones: de superficie, conjuntos, peso, etcétera.a las Se adquiere con posterioridad a la líquidos, noción depequeños conservación de pesomasa, aproximadamente 11-12 años. Esta noción consiste en reconocer que el espacio ocupado por una determinada cantidad de sustancia no varía cualquiera sea la forma que se le dé a dicha sustancia: alargada, achatada, partida en pequeñas porciones, en forma de bola, etcétera. 2. Objetivo

Evaluar la noción de conservación del volumen 3. Materiales  

2 vasos idénticos (transparentes, sin dibujos, sin pie, rectos)   2 masas de moldea moldearr (preferen (pr eferentemente temente de colores diferentes)   1 botellita de agua. Existe una modalidad de administración de la prueba en la que se usan dos elásticos, con los que se puede rodear los vasos. 4. Procedimiento

Ambos vasos idénticos se llenan por igual (3/4 partes aproximadamente) con el agua de la botellita y se construyen dos bolitas de plastilinas del mismo tamaño. A la bolita experimental se le da diferentes formas (alargamiento, achatamiento,  partición) y se pregunta pregunta cómo subirá el agua si se in introduce troduce el elemento expe experimental rimental en un vaso y el testigo en otro. Se usan contraargumentación y verificación empírica. Los elásticos pueden auxiliar al entrevistado a expresar va a subir el nivel del agua.que piensa, en relación a si no va a subir o va a subir y cuánto 5. Administración

5.1. El entrevistador coloca sobre la mesa ambos a mbos vasitos, ambas plastilinas, la botellita con agua y los dos elásticos (en el caso de haber optado por trabajar con los mismos) 5.2. Se interroga al entrevistado sobre si los vasos son iguales, se solicita que vierta de la botellita igual cantidad de agua en cada vasito (aproximadamente un poco más de la mitad) y se pide que haga dos bolitas de plastilina con el mismo tamaño. 5.3. Se propone al entrevistado que escoja una bolita para sí. 5.4. Se interroga al entrevistado sobre que va a ocurrir con el nivel de agua  –  si   si va a quedar igual, subir subir o bajar- si se introduce una de las bolitas.

 

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5.5. Si el sujeto dice que va a bajar o quedar igual se introduce la bolita y se compara con el nivel del agua del otro vaso (sin bolita). Otra forma consiste en solicitar que coloque un elástico coincidentemente coincidentemente con eell nivel del agua, antes de introducir la bolita y luego se compara la posición del elástico y el nivel del agua. 5.6. Seguidamente se interroga sobre cómo subirá - ¿Igual, más o menos? - si se introduce la otra bolita en el otro vaso. 5.7. Se puede preguntar por qué piensa que van a subir igual el nivel del agua en ambos vasos. 5.8. El entrevistador realiza la modificación de la forma de su bolita  –  alargándola,  alargándola, achatándola o partiéndola- y pregunta sobre como subiría el nivel del agua si se introduce en un vasito la bolita y en el otro el elemento experimental con su forma modificada. 5.9. cualquiera sea la respuesta del sujeto, el entrevistador pide que explique por qué. 5.10. Cualquiera sea la respuesta del sujeto  –   conservadora o no conservadora  –   el entrevistador contraargumenta contraargumenta adoptando el punto de vista opuesto o no considerad consideradoo por el entrevistado. 5.11. si el entrevistado no es conservador y el entrevistador lo considera oportuno  puede introducir la sustancia transformada para comparar el nivel del agua en ambos vasos. 5.12. Si el entrevistador realiza las dos modificaciones faltantes del elemento experimental repitiendo en cada una de ellas los pasos pa sos “5.8.” a “5.12.”  6. Evaluación

6.1.. Nivel 1. No conservador  (hasta 6.1  (hasta los 8-9 años aproximadam aproximadamente) ente) El entrevistado considera que la modificación de la forma hace que el nivel del líquido suba más o suba menos porque ocupa más lugar o porque ocupa menos lugar. Frente a las contrargumentaciones o bien mantiene su opinión anterior o la cambia radicalmente: si antes que la salchicha ocupaba más lugar, ahora piensa que es la bola la que ocupapensaba más lugar. 6.2. Nivel 2. En transición (generalmente transición (generalmente después de los 9 años y antes de los 10) El sujeto oscila entre la conservaci conservación ón y no conservación de tres formas distintas:    

El sujeto estima ante una deformación que los volúmenes son iguales y diferentes

   

Alterna juicios de conservación ante las diversas transformaciones: “la bola y la tortita hacen subir el agua igual” y “la bola y la salchicha no hacen subir igual el agua”. 

   

Un juicio conservador o no conservador es cambiado por lo contrario ante una contrasugestion.

 

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6.3. Nivel 3. Conservador  (a  (a partir de los 11-12 años) El sujeto reconoce que la modificación de la forma es neutra en relación al espacio ocupado por la sustancia, mantiene esta opinión a pesar de las contras argumentaciones; argumenta y justifica por identidad, reversibilidad y compensación. 7. Observaciones

 –  porque 7.1 Conrealizar algunos sujetos se encuentran transiciónlaoplastilina por otros ot rosenmotivos –  o  –   necesario una verificación empírica   o seaenintroducir el aguaes  por lo cual es conveniente ttener: ener: un palito (con el que se pueda pinchar la masa) masa ) y un género para secarla.

 

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Conservación Conservac ión de largura 1. Introducción

Esta prueba es una adaptación de la original, la cual es parte de un conjunto de experimentos que fueron diseñados con la finalidad de estudiar el desarrollo de la capacidad infantil para calcular longi longitudes. tudes. En la experiencia originaria se mostraba al niño una varilla recta y corta y un hilo de  pasta para modela modelarr ondulado y largo y se hacían coincidir los extremos de los objetos ubicados uno junto al otro.

Luego se interrogaba al niño sobre el largo de las mismas y si respondía que tenían igual largo se le decía que pasasen la mano por la vara y por la plastilina. Vueltos a interrogar se le mostraba el movimiento de la plastilina: “Si dos hormigas o dos

hombrecitos tuvieran que caminar a lo largo de estas líneas ¿Cuál les parecería más larga?”, etcétera.  Mientras los niños pequeños afirmaban que las hormigas caminarían lo mismo, los niños mayores respondieron correctamente afirmando que las hormigas caminarían más sobre la plastilina porque estaba ondula ondulada. da. 2. Objetivo

Evaluar la noción de conservación de longitud. 3. Materiales  

1 hilo de aproximadamente de 10 cm.

1 hilo de aproximadamente de 15 cm. Ambos hilos deben ser flexibles, no extenderse y el de 15 cm tiene que poder  permanecer  permanec er ondulado sobre la mes mesa. a. Generalmente Generalmente se indican hilos eléctricos; otro material que responde muy bien a las condiciones exigidas son cadenitas delgas.  

Se puede usar uno o dos animalitos (por ejem ejemplo plo 2 caballos de colores diferentes) lo que suele facilitar la administración de la prueba. 4. Procedimiento

Se muestran dos hilos de longitudes diferentes dispuestos paralelam paralelamente ente de forma que uno de los extremos de ambos hilos coincida, se ondula el más largo haciéndolo coincidir con el más corto en ambos extremos y también se lo ondula para que termine antes que el más corto. Se usan contrasugestiones.

 

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5. Administración

5.1. EL entrevistador muestra ambos hilos (o cadenitas) los extiende sobre la mesa, uno al lado del otro a una distancia de unos 6 a 8 cm haciendo coincidir un extremo y  pregunta: “¿en este camino (A) hay la misma cantidad para caminar caminar que en éste (B)?”.   A

(15 cm)  aproximadamente

B

de 5 a 8 cm

(10 cm)

5.2. El entrevistador ondula el hilo A haciendo que sus extremos coincidan con los de B y pregunta: “Y ahora, ¿Hay la misma cantidad ca ntidad para caminar aquí (A) y aquí (B) o no?”. 

A B 5.3. En el caso en que el entrevistado siga que se va a caminar lo mismo, el entrevistador entrevist ador pide al sujeto que le muestre en uno y otro camino por dónde se va a caminar y si el entrevistado no respeta en A las ondas se le dice que no se puede salir del camino “Que es haciendo todas las curvas por dentro del camino”.  5.4. El entrevistador vuelve a interrogar al entrevistado entrevist ado como en “5.2.” 

5.5. Si el entrevistado responde conservadamente el entrevistador pude al entrevistado que explique por qué. 5.6. Cualquiera sea la respuesta del entrevistado el entrevistador contraargumenta.    

Si el entrevistado es conservador muestra la conciencia de los extremos de A y B “¿Pero los dos caminos empiezan juntos y terminan en el mismo lugar?”.       Si el entrevistado responde no conservadamente, el entrevistador menciona la diferencia inicial “¿Pero antes, al a l principio principio éste (A) ( A) no era más largo que éste (B)” (B) ” 

5.7. El entrevistador ondula el hilo A de tal manera que presente un desfase con respecto a uno de los extremos de B y no en el otro y pregunta como en “5.2.”.  

A B 5.8. El entrevistador realiza los pasos paso s indicados en “5.3.”, “5.4.”, “5.5.” y “5.6.” .

 

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6. Evaluación

6.1. Nivel 1. No conservador  (generalmente   (generalmente hasta los 6-7 años)  No se se cconserva onserva la llargura argura en ningun ningunaa de ambas deformacione deformaciones: s: en la primera se estima estima que ambos caminos –  A  A y B –  poseen  poseen el mismo largo y en la segunda que A es más corto que B. 6.2. Nivel 2. Intermedio (generalmente Intermedio (generalmente entre los 6-7 años y antes de los 8 años) En un primer nivel de conductas intermedias el juicio es conservador, para la primera pr imera situación, pero no para la segunda. Y en un segundo nivel los juicios de conservación de la segunda situación son inestables, como así también las explicaciones y justificaciones son poco explicitas e incompletas. 6.3. Nivel 3. Conservador (generalmente desde los 8 años) Se conserva la largura en todas las situaciones y las explicaciones y justificaciones utilizan argumentos de identidad, identidad, rreversibilida eversibilidadd y compensaci compensación. ón.

 

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Cambio de criterio 1. Introducción

Si los adultos no dispusiéramos de por lo menos dos operaciones lógicas la seriación y la clasificación, el mundo que nos rodea r odea nos resultaría caótico vale decir heterogéneo o sea que cada objeto presentaría como sin ninguna relación con otros. Mientras la seriación consiste en la capacidad de ordenar los objetos en forma creciente o decreciente por un atributo  –  por   por ejemplo: largo, peso, etc  –  la  la clasificación implica la capacidad de agruparlos por un atributo común -por ejemplo forma, tamaño,  peso-. Ambas operacion o peraciones es permiten introducir un principio de orden que da coherencia al mundo que nos rodea: es mayor que, menor, igual y pertenece o no pertenece a la clase tal. Sin embargo, estas capacidades no nacen con el sujeto, sino que son el resultado de una construcción paulatina. En el caso de la clasificación se pueden reconocer sucesivos estadios: el estadio de las colecciones figurales –  entre  entre los 2 y 5 años aproximadamente –   el estadio de las colecciones no-figurales  –  a   a partir de los 5 o 6 años- y el estadio de la inclusión de las clases y clasificación jerárquica –  a partir de los 8 años aproximadamente. Si se entregan a niños de distintas d istintas edades figuras geomé geométricas tricas de diferente forma forma,, color co lor juntas las que se parecen” parecen” se podrían y tamaño y se le solicita que las ordenen “poniendo  juntas observarr una variedad de respuestas. observa figurales realiza: En el estadio de las colección figurales realiza: 1.  Pequeños alineamientos alineamientos parcial parciales es sin uunn plan prestablecido. prestablecido. 2.  Alineamientos continuados, continuados, pero son cambi cambioo de criterio: n circulo rojo ro jo es seguido de un cuadrado rojo y el cuadrado rojo es seguido de un cuadrado azul y éste de un triángulo grande –   porque porque el cuadrado es grande- aunque su color sea distinto.

Color

= 

Color

Forma

≠ 

Forma

≠ 

=

Color Forma Tamaño

≠ 

Color

=

Tamaño

3.  Conductas intermediarias entre alineamientos y objetos complejos: un rectángulo seguido de dos cuadrados superpuestos para que tengan igual forma que el rectángulo

 

30

4.  Objetos complejos: se juntan círculos para hacer una flor o cuadrados y círculos  para hacer hacer un tren.

5.  Objetos complejos de forma geométrica y empírica, por ejemplo: ejemplo: una u na cruz. En el estadio de la colección no-figurales realiza: no-figurales realiza: 1.  Pequeños agregados no incluidos en clases más generales: junta los cuadrados grandes azules, los cuadrados grandes rojos, los cuadrados pequeños azules y los pequeños rojos. 2.  cuadrados Paulatinamente se comienza a usar el cuantificador “t odos” que indica una coordinación entre la compresión y la extensión, lo que muestra un principio de “encaje” sin aun disponer de la “clase” porque el e l sujeto todavía utiliza un “método ascendente” o un “método descendente” –  parte  parte de las pequeñas colecciones para

las grandes colecciones o viceversa- sin combinar los procedimientos ascendentes y descendentes.

En el estadio de las clases y clasificaciones jerárquicas: jerárquicas: El niño dispone de un esquema clasificatorio, puede realizar diferentes clasificaciones en función de los distintos atributos de un mismo objeto  –  por   por ejemplo, color, tamaño y forma como también t ambién realiza clasificaci clasificaciones ones jerárquicas. jerárquicas. B = A + A’ por lo cual B - A= A’ =A  (A = gatos, A’ = perros y B –  animales)  animales)

 

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2. Objetivo

Evaluar la capacidad de clasificar objetos. 3. Materiales        

   

   

 

5 (o 6) círcul círculos os rojos de 2,50 cm de diámetro. 5 (o 6) círcul círculos os azules de 2,50 cm de diámetro. 5 (o 6) círcul círculos os rojos de 5 cm de diámetro. 5 (o 6) círcul círculos os azules de 5 cm de diámetro 5 (o 6) círculos rojos de 2,50 cm de lado 5 (o 6) círculos azules de 2,50 cm de lado. 5 (o 6) círcul círculos os rojos de 5 cm de lado. 5 (o 6) círculos azules de 5 cm de lado. 2 cajas planas  –  de  de no más de unos 4 o 5 cm de altura  –  y  y de unos 12 cm de lado o un poco más.

La importancia de que las cajas posean unos 12 cm de lado consiste en que de esta manera el entrevistado no se ve influido a hacer un único montón, sino que puede en cada caja colocar cuatro pilas de figuras grandes (círculos grandes azules, círculos grandes azules y cuadrados grandes rojos) con lo cual se facilita la observación de si aún no posee las subclases suficientemente integradas.

5 cm

5 cm

5 cm

5 cm

12 cm aproximadamente 4. Procedimiento

Se entregan mezcladas figuras geométricas de dos formas, dos tamaños y dos colores  para que primero se realice realice una clasificación clasificación espontánea y posteriormente se solicita solicita por tres veces sucesivas que se vuelva a clasificar en dos montones utilizando criterios diferentes. Se solicita que de nombre a los montones y si es necesario se realizan insinuaciones, una demostración de clasificación y una recapitulación. 5. Administración

5.1. El entrevistador coloca las figuras en desorden sobre la mesa y pide al niño que las describa. 5.2. Cuando el entrevistado ha terminado con la descripción, el entrevistador solicita que agrupe los que se parecen: “poné juntos los que se parecen, los que pueden ir juntos.  

 

32

5.3 Cuando el entrevistado ha terminado, el entrevistado r pregunta: “¿Por qué los  pusiste de esa forma?”  5.4. Si el entrevistador lo considera indicado puede solicitar que el entrevistado haga menos grupos. 5.5. Cuando el entrevistado ha terminado, el entrevistador vuelve a preguntar lo indicado en “5.3.”.  5.6. El entrevistador coloca ante el entrevistado ambas cajas y solicita que haga dos montones de las que se parecen y coloque cada montón en un unaa caja. “hace dos montones  juntando las que se parece y poné cada montón montón en una caja”. 

5.7. Una vez que el entrevistado ha colocado ambos montones en las cajas el entrevistador pregunta: “¿Por qué pusiste estos aquí y estos aquí?”, “¿Qué nombre le darías a este montón y qué nombres le darías a este otro montón?”. montón?”. 

5.8. Si el entrevistado designa cada montón con varias palabras por ejemplo: “Cuadrados azules grandes, cuadrados azules pequeños, cuadrados rojos grandes y cuadrados rojos pequeños”. El entrevistador puede decir “imagina que yo quiero guardar

esta caja y para saber lo que tiene adentro quiero escribir en la tapa pero no tengo lugar  para escribir muchas palabras, ¿Qu ¿Quéé me dirías que puedo escribir?” “¿ podrías decirme menos palabras?” “¿y en esta otra tapa que escribirías?”.  

5.9. El entrevistador retira ambos montones de las cajas, los coloca sobre la mesa y

montones de una forma diferentes, poniendo dice al entrevistado: “Hace nuevamente dos montones  juntos los que se parecen y colocá cada montón montón en una caja”.  

5.10. Si el entrevistado clasifica usando otro criterio se procederá como se indicado en “5.7.” y “5.8.”. pero si el entrevistado no utiliza un nuevo criterio el entrevistador insinúa una nueva clasificación y solicita al entrevistado que la continué. La insinuación consiste en colocar dentro de cada caja algunas figuras geométricas de manera tal que la clasificación queda determinada de forma no evidente, vale decir no colocando colocan do las cuatro figuras correspondientes. correspondientes. Así por ejemplo ejemplo para determinar det erminar tamaño: Caja A

Caja A

“1” circulo grande azul “2” circulo grande rojo ro jo  “3” circulo grande rojo ro jo 

Caja B

 

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Caja B

“1” circulo pequeño rojo   “2” cuadrado pequeño azul 

Con similar estrategia también se puede determinar color y forma. Si el entrevistado deja un resto sin clasificar (o sea sin incluir dentro de las cajas) el entrevistador solicita que las coloque donde corresponden “Y éstas que dejaste afuera, ¿Dónde irían?” “Ponelas adentro de las cajas con las otras”. 

5.11. Si el entrevistado no puede completar la clasificaci clasificación ón insinuada el eentrevistador ntrevistador  puede realizar realizar la misma por entero. 5.12. El entrevistador procede como en “5.9”.  5.13. El entrevistador procede como en “5.7” y “5.8” y si es necesario realiza una nueva insinuación (como está est á indicado en “5.10”).

5.14. Si el entrevistador lo considera necesario completa la clasificación como en “5.11”.  5.15. Si el entrevistado necesito de insinuaciones  –   de parte del entrevistador  –   se realiza una recapitulación; vale decir, se solicita al entrevistado que vuelva a clasificar. 6. Evaluación

6.1. Nivel 1: Colecciones figurales (generalmente figurales (generalmente hasta los 4-5 años) El entrevistado realiza alineamientos con sucesivos cambios de criterio pudiendo no utilizar todas las figuras geométricas. geométricas. También suele realizar figuras complejas que representan cosas: por ejemplo ejemplo una flor, un tren, etcétera. clasificación (generalmente a los 5-6 años) 6.2. Nivel 2: comienzos de clasificación (generalmente El entrevistador realiza colecciones yuxtapuestas sin relación entre sí (cuadrados grandes rojos, círculos pequeños rojos, cuadrados pequeños rojos…). En un nivel más evolucionado logran un cierto reagrupamiento de las sub-colección sin aun poseer una capacidad de anticipación anticipación o previsi previsión ón de criterios. 6.3. Nivel 3: Dicotomía por varios criterios (generalmente criterios (generalmente a partir de los 6-7años) 6- 7años) El entrevistado puede anticipar, realizar y recapitular dos dicotomías sucesivas. sucesivas. En un nivel más avanzado los criterios son utilizados espontáneamente. 7. Observaciones

7.1. la practica muestra que algunos entrevistados  –  en   en particular niños  –  suelen  suelen usar otras palabras tales como bolas o redondos y cuadrados para designar los círculos, lo cual debe ser respetado sin que el entrevistador intente corregirlo; otro tanto puede ocurrir con los colores. 7.2. Algunos entrevistados por causas patológicas pueden tener dificultad para entender la consigna y clasificar si se les entrega todas las figuras geométricas, en tanto que con 2 o 3 figuras de cada clase logran clasificar por uno o dos criterios y luego se les entrega el total del material.

 

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7.3. Asimismo, algunos entrevistados con severas perturbaciones emocionales suelen reaccionar confusa o inadecuadamente cuando se utiliza la palabra “familia” como por ejemplo “ponga juntas las que son de la misma familia”. famil ia”. 

 

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Clasificación de la inclusión en clases 1. Introducción

Tal como se comentará en la introducción de la prueba de cambio de criterio el niño que ha alcanzado el estado las clases y clasificaciones jerárquicas dispone de un esquema anticipador que ledepermite combinar de forma móvil los procedimientos ascendentes y descendentes como también cuantificar la inclusión. En otros términos, el niño que ha alcanzado este estadio comprende que A (caballos,  por ejemplo) ejemplo) y A’ (vacas) (vacas) son B (animales y que A = B –  A’ y que A ≤ B. La clasificación  jerárquica, entonces, entonces, pe permite rmite realizar operaciones directas B = A + A’ y sus inversas A = B –  A’.  El examen de la cuantificación de la inclusión en clases puede ser hecho con distintos materiales –  cuentas,   cuentas, flores, animales, vehículos, etc –  y  y cualquiera sea éste su estructura no varía. Así, por ejemplo: B A A’ 

Cuentas Rojas

Flores Margaritas

Animales Gatos

Vehícul Vehículos os Autos

Azules

Rosas

Perros

Ómnibus

CUENTAS FLORES

ANIMALES

VEHÍCULOS

 

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Con cualquier material se realizan cuatro tipos de preguntas: 1. De clasific clasificación ación espontanea del material. 2. De jerarquía de las clases    

¿las A son B? (¿Las margaritas son flores?)     ¿Las A’ son B?  (¿Las rosas son flores?)

3. De cuantifi cuantificación cación de la inclusi inclusión, ón, que no requiere reversibilidad.    

Si de B sacas las A ¿Qué queda? (¿Si del ramo tomás las rosas que queda?)

4. De cuantifi cuantificación cación de la inclusi inclusión ón que rrequieren equieren reversibilida reversibilidad. d.    

Si vos tomas las A y yo las B ¿Cuál tomaría más? (Si vos haces un ramo con las margaritas y yo hago un ramo con las flores, ¿Cuál sería mayor?

2. Objetivo

Evaluar la capacidad de cuantificar la inclusión de clases. 3. Material  

10 margaritas (amarillas o blanc blancas) as)   3 rosas rojas. 4. Procedimiento

Se muestra al entrevistado un ramo de flores (clase) formado por margaritas (subclase) y rosas (subclase) y se interroga sobre si las margaritas y las rosas son flores, si hay más margaritas o flores, sobre qué queda en el ramo si se quitan las margaritas y qué queda si se quitan las flores y sobre cual ramo serian más grande uno hecho con todas las margaritas y otro con todas las flores. 5. Administración

5.1. El entrevistador pregunta al entrevistado que flores conoce. 5.2. Si el entrevistado no ha mencionado entre las flores las margaritas y las rosas el entrevistador pregunta “¿Las margaritas son flores?” “¿Las rosas son flores?”  5.3. El entrevistador pregunta: “¿En

qué ramo, hay más margaritas o más flores?”.  

5.4. Si el entrevistado respon r esponde de flores, el eentrevistador ntrevistador pregunta: “¿Cómo lo sabes?” “Como me lo  podés exp explicar?” 

Si el entrevistado responde, rosas, se repite la pregunta y si responde bien a la misma se realizan las preguntas de la primer parte del ítem. 5.5. El entrevistador plantea al entrevistado: “Si hay dos personas y una piensa hacer un ramillete con las margaritas y la otra piensa hacer un ramillete con las flores ¿Cuál ramillete sería mayor?

 

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5.6. El entrevistador pregunta: “Si le doy las margaritas ¿qué queda en el ramillete? 5.7. El entrevistador pregunta: “¿Si le doy las flores, qué me queda en el r amillete? amillete? 5.8. “Yo voy a hacer un ramillete con todas las margaritas y vos vas a hacer un ramillete con todas las flores ¿Quién tendrá el ramillete mayor? ¿Cómo lo sabes?”.   6. Evaluación  Nivel 1

6.1. . Ausencia de cuantificación de la inclusión (generalmente inclusión (generalmente hasta los 5-6 años) El entrevistado no es capaz de comparar el número de elementos de una subclase con el de una clase más inclusiva en la que la subclase está incluida (no compara A y B o A’ y B sino que A y A’). Cuando dice que “hay más margaritas que flores” está usando la palabra flores en reemplazo de rosas; pues cuando se le pregunta “¿más margaritas que qué?” suele responder por lo general “más margaritas que rosas”. ro sas”. 

En este nivel las respuestas a las preguntas sobre la sustracción suelen producir fracasos (“5.6.” = B –  A = A’ y “5.7.” B –  B  B = O). 6.2. Nivel 2. Conductas intermedias, intermedias, (generalmente desde los 5-6 hasta los 7-8 años) El entrevistado tiene dudas en e n la pregunta “¿Hay

más margaritas o más flores?

En este nivel, las respuestas a las preguntas de sustracción “5.6” y “5.7” son correctas.   inclusiva (generalmente a los 7-8 años) 6.3. Nivel 3. Conductas de cuantificación inclusiva (generalmente El entrevistado responde bien a las cuestiones. 7. Observaciones

7.1. Es fundamental  –  y   y esta prueba lo permite  –  usar   usar un material que reproduzca la realidad cultural del entrevistado. 7.2. Es importante tener en cuenta que la estructura de algunas preguntas y el tiempo condicional del verbo usado suele dificultar la comprensión de los planteos del entrevistador.

 

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Inserción de clases 1. Introducción

La capacidad de establecer intersecciones entre clases consiste en reconocer que dados tres de elementos uno decírculos ellos posee simultáneamente de rojos; los otros dos. conjuntos Así, por ejemplo, si tenemos azules, círculos rojos yatributos cuadrados los círculos rojos son círculos como los círculos azules t a su vez son rojos como los cuadrados rojos.

A 

B 

O sea que los círculos azules poseen un atributo del conjunto A y un atributo del conjunto B por lo cual pertenecen a ambos conjuntos.

A 

B 

Aproximadamente desde los 4-5 años los niños comprenden que hay más fichas rojas que azules y más fichas redondas que cuadradas, pero aún no comprenden que hay la misma cantidad de fichas redondas que fichas rojas, como tampoco que hay menos fichas cuadradas que rojas. Solo a partir, aproximadamente, de los 7-8 años es que el niño comprende que hay la misma cantidad de fichas redondas que rojas (para lo cual tiene que comprender la intersección) y que hay menos fichas cuadradas que rojas (para lo cual tiene que poder hacer la inclusión)

 

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2. Objetivo

Evaluar la capacidad de establecer que un conjunto de elementos posee simultáneamente simultáneamen te atributos de otros dos. 3. Materiales  

5 discos azules (aproximadamente (aproximadamente de 2,50 cm de diámetro)   5 discos rojos (del mismo diámetro que los azules)   5 cuadrados rojos (cuyo lado sea igual al diámetro de los discos) círculos írculos en intersección intersección uno negro   1 hoja de papel (o cartulina) en la cual hay dos c y otro amarillo siendo que 5 discos deben poder entran en el sector de la intersección.

A 

B 

4. Procedimiento

Se muestra al entrevistado discos azules y rojos y cuadrados rojos sobre dos círculos en intersección. En la intersección se encuentran los círculos rojos. Se interroga al entrevistado sobre la cantidad de elementos que tienen t ienen las clases no relaci relacionadas onadas ((fichas azules y rojas y fichas cuadradas y redondas), las clases de interacción (fichas redondas y rojas) y las de la inclusión (fichas cuadradas y rojas). 5. Administración

5.1. El entrevistador coloca los discos azules y los cuadrados rojos en la parte exterior y los discos rojos en la intersección. 5.2. El entrevistador pide al entrevistado que le comenté lo que ve: “qué me podes decir de estas fichas?” (los discos azules) “¿Y de estas?” (los cuadrados rojos) “¿Y de estas fichas?” (los discos rojos) “¿Por qué te parece que puse éstas aquí?” (los disco s rojos

de la intersección). 5.3. El entrevistador hace las siguientes preguntas: “¿Hay más fichas azules o más fichas rojas?”   “¿Hay más fichas cuadradas o redondas?

(Luego de cada una de las respuestas a las preguntas anteriores, el entrevistador dice “¿Cómo lo sabes?” ¿Podes mostrármelo?”. Si el entrevistado no acierta a las preguntas

 principales, el entrevistador pregunta sobre qué tiene cada circulo  –   “¿Qué hay en el

 

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circulo negro?” “¿Qué hay en el circulo amarillo?”. “Mostrame” –   y

que tiene la

intersección). “¿Hay la misma cantidad o hay más o hay menos fichas redondas que fichas rojas?” (pregunta de la intersección)   “¿Hay la misma cantidad o hay más o hay menos f ichas cuadradas que fichas rojas?” (pregunta de la inclusión). 6. Evaluación

6.1.  Nivel 1. Respuesta a las clases no relacionadas, 6.1. relacionadas, (generalmente a partir de los 4-5 años) Los niños responden únicamente a las preguntas vinculadas a las clases no relacionad as: “¿Hay más fichas azules o más fichas rojas?” y “¿Hay más fichas cuadradas o más fichas redondas?”   Así mismo, hasta los 6 años las respuestas a las preguntas suplementarias presentan errores si se interroga: “¿Qué hay en el circulo negro?”, la respuesta   puede puede ser: “los cuadrados rojos” sin

tener en cuenta el contenido de la intersección. 6.2.  Nivel años)

2.  Respuesta

a las preguntas suplementarias suplementarias (generalmente  (generalmente a partir de los 6

Los niños responden adecuadamente a las preguntas suplementarias: “¿Qué hay circulo negro?” y “¿Qué hay en el circulo amarillo?”. a marillo?”. 

en el

6.3. Nivel 3. Éxito en la intersección y cuantificación cuantif icación (generalmente  (generalmente desde los 7-8 años) Los niños responden bien a las preguntas suplementarias y a las de la intersección y cuantificación.

 

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Seriación 1. Introducción

La capacidad de seriar consiste en poder ordenar en forma creciente, vale decir de menor mayormotor a mejor, objetosconstatar en función un atributo de los mismos.a mayor Si bienoyadecreciente, en el nivel de sensorio se puede unadecierta capacidad de ordenar por tamaño, ésta se da bajo la forma de encajes; por ejemplo, de vasitos más  pequeños en vvasos asos m más ás ggrandes. randes. Sólo a nivel de las operacion operaciones es concretas concretas –  generalmente  generalmente a los 7 años aproximadamente –  es  es que la seriación se da en el plano de la representación. Si se les da a los niños de distintas edades regletas de diferentes largos (A ‹ B ‹ C ‹ D ‹ E ‹ F ‹ G ‹ H ‹ I ‹ J) y se les pide que las ordenen se observan las sigu ientes etapas: a)  primero forman parejas con una pequeña pequeña y otra grande o pequeñ pequeños os conjuntos, pero tanto las parejas como los pequeños conjuntos no están coordinados entre sí.

A,

ByD

E

y G

triplas

parejas

 b) posteriormente realizan construcciones construcciones con tanteos empíricos; vale decir que aun son regulaciones semirreversibles, c) en tercera instancia comparan dos a dos y buscan el elemento más pequeño de los que quedan comprendiendo que el mismo es a su vez más grande que el ultimo de los precedentes y menos que los siguientes (o sea que E ‹ F ‹ G etc. Y que E › C › B › A. 

A

B

C

D

 

42

2. Objetivo

Evaluar la capacidad de seriar. 3. Materiales  

10 palitos de 10,6 a 16 cm de largo con una diferencia de 0,6 mm entre uno y otro.   1 palito para intercalar cuya diferencia en relación al anterior y posterior es de 0,03 mm. El palito para intercalar puede tener una medida tal que corresponda incluirlo por ejemplo entre el 4° y 5° o entre el 5° y 6° de la serie.   1 pantalla.

4. Procedimiento

Se presentan 10 palitos en desorden y se solicita al entrevistado que los ordene del menor al mayor o viceversa. Se entrega el palito de la inclusión y se solicita que lo coloqu coloquee donde corresponde. Nuevamente se presentan los 10 palitos desordenados y se pide que los entregue en orden, los que se van colocando detrás de una pantalla…   5. Administración

5.1. el entrevistador coloca en la mesa los 10 palitos desordenados y pide al entrevistado que los ordene: “Poné estos palitos uno al lado del otro en orden, del más  pequeño al más grande o del más más grande al más pequeño”.  5.2. si el entrevistado no entiende la consigna del “ítem 5.1”, el entrevistador puede

seriar a partir del mas pequeño unos tres palitos y pedirle al entrevistado que continúe. Así mismo el entrevistador puede alentar al niño. 5.3. si el entrevistado erra en uno o dos palitos demuestra que percibe otros errores, el entrevistador propone volver a ordenarlos, deshace el arreglo anterior y los entrega desordenados desordenad os ((esta esta intervenci intervención ón puede repetirse). 5.4. Si el entrevistado logra seriar bien los diez palitos el entrevistador le muestra el de la intercalación y solicita: “coloca” (este palito) donde corresponde”.   Otro procedimiento que el entrevistador puede utilizar es pedir al entr entrevistado evistado que cierre los ojos y retirar un palito de la seriación realizada por el sujeto que no sea de los extremos e indicarle al entrevistado que lo coloque donde corresponde. 5.5. si el entrevistado realizó bien la seriación al descubierto, sin pantalla, el entrevistador le entrega los 10 palitos –  no  no el de la intercalación –  en  en desorden, coloca la  pantalla y dice: “Ahora me vas a ir dando los palitos palito s uno a uno del más grande al más

 pequeño o del más pequeño al más grande y yo voy a ir colocando en el orden o rden que vos me los das; aquí detrás. No podés ordenarlo antes de dármelos”.   5.6. se muestra –  retirando   retirando la pantalla –  el  el resultado de la seriación con pantalla. 5.7. si el entrevistado erra en uno o dos palitos se puede repetir la intervención: “Vamos a hacerlo nuevamente”.   6. Evaluación 

6.1. Nivel 1. (generalmente hasta los 4-5 años)

 

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Dentro de este nivel se pueden distinguir dos etapas. La primera: - anterior a los 4 años- en la cual el niño no entiende lo que se le solicita que haga; aunque suele yuxtaponer yu xtaponer dos palitos lo hace sin considerar la verticalidad y la horizontalidad. horizontalidad.

En la segunda etapa se pueden observar diferentes conductas:    

El niño ordena por duplas (uno grande y uno chico) o temas (uno chico, uno mediano y uno grande).

A,

ByD

y G

triplas

parejas

   

E

Otra posibilidad es que ordene tomando en cuenta sólo uno de los extremos sin respetar las bases.

C

F B

A D

I J

E H

G

 

44

   

En un nivel mas evolucionado construye una serie completa de cuatro o cinco elementos sin poder colocar los palitos restantes.

C

D

E

F

G

Resto que no logra colocar

Serie de 5 elementos 6.2. Nivel 2 (generalmente a partir de los 6 años) El entrevistado logra ordenar de menor a mayor o viceversa a través de tanteos, superponiendo superponien do y corrigiendo errores. Vuelve al punto de partida reiteradamen reiteradamente te para rrealizar ealizar sucesivas regulaci regulaciones. ones. Aun no posee un esquema anticipatorio y un método sistemático. Puede intercalar el  palito en la serie. serie. 6.3. Nivel 3 (generalmente a partir de los 6 -7 años) El entrevistado puede seriar detrás de la pantalla; pues coloca todos con la misma línea de base sin ordenarlos previamente, así, por ejemplo: ejemplo:

A

F

C

J

G

H

B

I

D

E

Y va entregando un método. Si comenzó entregando el mas pequeño seguidamente entrega el más pequeño de los que quedan que es mayor que el anterior y si comienza por el mayor hace el proceso inverso.

 

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7. Observaciones  Con los sujetos con severas alteraciones emocionales no conviene usar la consigna inicial ni posteriormente la palabra escalera, pues suelen tener una tendencia a concretizar  –   y construyen una escalera de distintas formas  –   y luego se molestan cuando el entrevistador interviene intentando hacerles hacerles entender la idea de la prueba.