El Desarrollo Psicomotor y Sus Alteraciones

El desarrollo

psicomotor y sus alteraciones Manual práctico para evaluarlo y favorecerlo

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y

•

TÍTULOS PUBLICADOS ANOREXIA Y BULIMIA: TRASTORNOS ALIMENTARIOS. Rosa María Raich.

APRENDER A ESTUDIAR, Concepción Fernández. ASMA BRONQUIAL, Cristina Botella y María del Carmen Benedito. CONDUCTA ANTISOCIAL, Alan E. Kazdin y Gualberto Bue/a-Casal. DESARROLLO PSICOMOTOR Y SUS ALTERACIONES, EL, Pilar Co bos Alvarez.

DISLEXIA, DiSORTOGRAFlA Y DISGRAFlA, María Rosa Rivas y Pilar Fernández.

DROGAS: CONOCER Y EDUCAR PARA PREVENIR, LAS, Diego Maciá.

HIPERACTIVIDAD, Inmaculada Moreno.

MALTRATO A LOS NIÑOS EN LA FAMILIA, María Ignacia Arruabarrena y Joaquín de Paúl.

NIÑO DESOBEDIENTE, EL, Crisitina Larroy y María Luisa de la Puente. NIÑO HOSPITALIZADO, EL, María Pilar Palomo. NIÑO CON MIEDO A HABLAR, EL, José Olivares. PROBLEMAS DE ALIMENTACIÓN EN EL NIÑO, Aurora Gavino. RELACIÓN DE PAREJA EN JÓVENES Y EMBARAZOS NO DESEA DOS, José Cáceres y Valentín Escudero.

TABACO Y SALUD, Elisardo Becoña, Ángel Palomares y María del Pilar García.

TARTAMUDEZ, LA, José Santacreu y María Xesús Froján. TICS Y SUS TRASTORNOS, LOS, Arturo Bados.

TRASTORNOS DE ANSIEDAD EN LA INFANCIA, Enrique Echeburúa.

TRASTORNOS DEL SUEÑO, LOS, Gualberto Bue/a-Casal y Juan Car/os Sierra.

.-

El desarrollo

psicomotor y sus alteraciones Manual práctico para evaluarlo y favorecerlo

Eneolítico, año 2027 antes de Cristo. Valle del

río Andarax, sureste de la península ibérica. Sobre una meseta triangular se alza un pobla do fortificado. Entre sus habitantes se distin

gue uno que no cultiva campos, ni cuida gana dos, ni comercia cobre arsenicado con los

pueblos de allende la mar. Sus manos de alfa rero modelan cerámica que decora con incisio

nes distintas de los habituales ciervos y espi gas. Hiende pares de círculos concéntricos unidos por rayos: son los ojos solares. Los dos mil convivientes de la aldea amuralla

da de Los Millares fueron precursores de la vida urbana en nuestro país. Miles de años más tarde aquella incipiente organización so cial ha evolucionado a la compleja sociedad actual. Los rápidos cambios culturales, científi cos, tecnológicos, plantean nuevas exigencias a las que el hombre contemporáneo ha de adaptarse desde que nace y, especialmente, du rante su desarrollo hasta alcanzar la madurez.

La colección Ojos Solares ofrece asesora-

miento de especialistas de prestigio reconoci do, científicos y profesionales, sobre temas infantiles y juveniles para hacer frente al reto de mejorar la calidad de vida de las personas.

PILAR COBOS ALVAREZ

El desarrollo

psicomotpr y sus alteraciones Manual práctico para evaluarlo y favorecerlo

i

-

Ediciones Pirámide, S. A. - Madrid

COLECCIÓN "OJOS SOLARES" Director:

Francisco Xavier Méndez

Profesor titular de Personalidad, Evaluación y Tratamientos Psicológicos de la Universidad de Murcia

Diseño de cubierta: C. Carabina

Reservados todos los derechos. De conformi

dad con lo dispuesto en el artículo 534 bis del

Código Penal vigente, podrán ser castigados con penas de multa y privación de libertad quienes reprodujeren o plagiaren, en todo o en parte, una obra literaria, artística o científica

fijada en cualquier tipo de soporte sin la pre ceptiva autorización.

\

© Pilar Cobos Álvarez

© EDICIONES PIRÁMIDE, S. A., 1995 Juan Ignacio Luca de Tena, 15. 28027 Madrid Depósito legal: M. 29.031-1995 ISBN: 84-368-0910-6

Printed in Spain Impreso en Lavel, S. A. Polígono Industrial Los Llanos. Gran Canaria, 12 Humanes de Madrid (Madrid)

(tk -i

A Elena.

A Joaquín. A todos los niños con

quienes heaprendido y disfrutado.

:

ÍNDICE

'rólogo

13

. ¿Qué le ocurre a mi hijo? Delimitación de conceptos

15

1.1. ¿Qué dicen los expertos?

19

1.2.

Así nos entenderemos

21

1.2.1. Desarrollo psicomotor 1.2.2. Trastorno psicomotor

21 25

1.3.

1.2.3.

Psicomotricidad

26

1.2.4.

Práctica psicomotriz

27

La torre de control: el sistema nervioso

28

1.3.1.

Anatomía del sistema nervioso central (SNC)..

30

1.3.2. Sistema nervioso periférico (SNP) 1.3.3. Sistemas motores piramidal y extrapiramidal.. 1.3.4. Principales regiones del SNC que intervienen en la motricidad voluntaria y en la motricidad

34 36

automática

1.3.5.

37

La mielinización o mielogénesis de las fibras ner viosas

39

Resumen

41

Trastornos psicomotores más representativos

43

2.1. Trastorno del esquema corporal

46

2.2.

Trastorno de la lateralidad

56

2.2.1. ¿Es malo que mi hijo sea zurdo? 2.2.2. ¿Se puede cambiar la manualidad de izquierda

60

a derecha?

62

^1 • 10

índice

A W

• 2.3. Trastorno de la estructuración espacio-temporal

63fe

2.4. Dispraxias

65^

2.5. Inestabilidad psicomotriz

6S^

2.6.

7

Debilidad motriz

2.7. Disgrafías .'. 2.8. Hábitos y descargas motrices 2.8.1.

i.

Ritmias motoras

2.8.2. El head banging 2.8.3.

3.

I

Tricotilomanía

2.8.4. Onicofagía

7

2.9. Los tics Resumen

7. 77

Evaluación del desarrollo psicomotor

79

3.1. Elementos del balance psicomotor 3.1.1. Esquema corporal

SI 8'

3.1.2.

Lateralidad

3.1.3. Tono muscular 3.1.4. Independencia motriz 3.1.5.

86

90^ 9^^

Coordinación

3.1.6. Control respiratorio

3.1.7. Equilibrio 3.1.8. Estructuración espacial

3.1.9. Estructuración temporal 3.2. Protocolo de examen psicomotor

95

98^ 9*^,

3.2.1. Esquema corporal

101^

3.2.2. Lateralidad

10^

3.2.3.

Tono muscular

109

3.2.4. Independencia motriz

1H_

3.2.5. Coordinación

114^

3.2.6. Control respiratorio

3.2.7. Equilibrio

3.2.8. Estructuración espacial 3.2.9. Estructuración temporal Resumen

4. Práctica psicomotriz 4.1. Parael desarrollo del esquema corporal 4.2.

9^|

Para consolidar la lateralización

ll^A

117^

ll^P 12¿ 125*

12/^ 13 ¿ Ye

1

índice

11

£

4.3. Para desarrollar la coordinación dinámica en general y

w

4.4.

4|

4.5. Para el control de la respiración

150

W

4.6. Para favorecerla relajación 4.7. Para desarrollar la orientación espacial

152 155

Resumen

159

elequilibrio

g|

Para facilitar la disociación de movimientos

4.8. Para desarrollar la orientación temporal

139 147

158

Lecturas recomendadas

161

Bibliografía

I63

w

PRÓLOGO

# El texto que tengo el honor de prologar supone un ^bordaje comprehensivo del desarrollo psicomotor y de los trastornos psicomotores. Lo comprehensivo viene a colación

puesto que no sólo describe con precisión y detalle este tipo ^e trastornos, sino que también recoge todo lo relativo al pro-

^so de intervención, es decir, evaluación y tratamiento.

Presenta,además, como ventaja adicional la clarificación ^rminológica en un ámbito tan difuso como el de los tras-

^rnos que afectan a la motricidad. La clasificación que pro gne la autora nos parece acertada y coherente, aunque no «,

r ello dejamos de reconocer que puede ser discutible.

Un texto de este tipo sigue siendo de granutilidad puesto i^ie no sólo sirve de ayuda a los profesionales que trabajan n el ámbito de la salud y de la educación, sino también a adres y educadores que conviven diariamente con niños «

tetados de este tipo de trastornos. Por tanto, resulta nece-

^rio reconocer el gran valor didáctico de este manual di-

flgativo y práctico, a la vez que su rigor expositivo. Mérii éstos que sin duda están ligados a la vinculación que la tora presenta en el ámbito académico, por su quehacer de profesora universitaria, y profesional, como psicóloga apil ada. En cuanto al contenido del libro, aparte de lo ya comen-

14 Prólogo

£

• tado anteriormente, es menester subrayar su estructuraciórj|

Primero aborda las bases del desarrollo psicomotor com^ eslabón necesario para tratar a continuación los trastornos^ psicomotores más representativos en la población infanti Una vez definidas, se centra en el proceso de evaluación tiene como fin último y objetivo básico la elaboración y ej

cución de un plan de reeducación. Por tanto, evaluación «£ nectada con el tratamiento.

^

En fin, quien escribeestas líneas tiene la sospecha de qu#

lo sobrante, lo menos atractivo e ilustrativo deeste libro sea^ estas páginas prológales, por lo que invita al lector a la aterv

ta lectura de lo realmente interesante, que esla exposición ^P detalle del desarrollo psicomotor y de los trastornos psic^

motores, que a buen seguro resultará de sumo interés.

^

Por último, quiero agradecer a la profesora Cobos sj

amable invitación para prologar esta obra y, de paso, animad la a continuar con su labor de expandir sus experiencias prsicosomática, la íntima relación entre su estructura somática,

fectiva y cognitiva. Yes en el niño donde esta globalidad e presenta con mayor nitidez. Sus acciones le ligan emocion

lalmente con el mundo y a través de ellas secomunica y va

feormando

los conceptos.

Con este término se hace referencia a una disciplina que iene por objeto el estudio de las interacciones y la coordina ción de las funciones motrices y de las funciones psíquicas, así como el tratamiento de sus trastornos. En palabras de %*>ertejo et al. (1983, pág. 90) la Psicomotricidad se define como ^^ tar dos orientaciones:

1.

Educación psicomotriz como práctica educativa dirigí^ da a favorecer el desarrollo de la comunicación, la

creación y la operatividad y con ello, a prevenir po* sibles trastornos.

2.

41

Terapia psicomotriz como práctica terapéutica dirigí^ da a corregir los posibles trastornos.

A continuación, y hasta finalizar el presente capítulo^

abordaremos el aspecto físico-madurativo y en el capítulo si^ guíente trataremos lo que tiene que ver con el desarrollo de" la simbolización y adquisición de cada unode los elementoáü que constituyen el balance psicomotor, para desde ahí defi^| nir los distintos trastornos.

1.3.

^

La torre de control: el sistema nervioso

El sistema nervioso es similar a una torre de control o ay»

un gran ordenador que nos permite relacionarnos con el ex^ terior recibiendo una información, integrándola y disponien

do lo necesario para que se pueda desarrollar hasta la má§* insignificante de las actuaciones. Está dividido a su vez ei%

dos partes: elsistema nervioso central (SNC) y elsistema ner-^ vioso periférico (SNP) (figura 1.2). Ambas partes dan cuenta tanto de la vida vegetativa (mantenimiento del medio inter-W no: respiración, digestión, etc.) como de la vida de relación^ la cual se traduce en actividades motrices, y tanto una comcw otra se fundamentan en la interacción de las funciones más

específicas de la sensibilidad y de la motricidad.

W

¿Qué le ocurre a mi hijo? Delimitación de conceptos

29

SISTEMA NERVIOSO CEREBRO-ESPINAL (Vista media lateral) -Cerebro (Hemisferio

cerebral izquierdo) cara interna

Cerebelo

Encéfalo

Protuberancia Cervical

\

anular

Tronco

Bulbo

cerebral

raquídeo

Torácica ¡ y V

SISTEMA NERVIOSO PERIFÉRICO

édula

Nervios

spinal

craneales Lumbar

Sacra

Nervios

raquídeos

Figura 1.2.—El sistema nervioso (tomado de Rigal, 1987a).

La sensibilidad tiene lugar a partir de las informaciones

;riféricas que se transmiten desde los receptores sensitivos

'acia el SNC. Este transporte recibe el nombre de aferencia. t» motricidad consiste en la creación de un impulso nervio^j> en el SNC, su transmisión a los músculos efectores y la

30

El desarrollo psicomotor y sus alteraciones

puesta en marcha de éstos últimos. La transmisión de la or

den motora a los órganos efectores recibe el nombre dP eferencia.

W

La unidad funcional y constitutiva de base del sistern^

nervioso es la neurona o célula nerviosa, aunque según su loca-

lización y funciones se presenta bajo diversas formas. CadP neurona se compone de un cuerpo celular que contiene a sp

vez un núcleo rodeado de citoplasma, de unas ramificaciones cortas, las dendritas, y de una larga expansión llamada axóa

que está rodeada de una vaina de mielina que actúa dP

aislante y facilita la transmisión del impulso nervioso.

%

Debemos tener en cuenta que cuando nacemos, si biej| están presentes todas las células nerviosas con las que va a

contar un sujeto, unos treinta mil millones solamente en éP córtex (Changeux, 1983), no todas ellas tienen la suficient||

maduración como para poder desarrollar la función que 1^ es propia. La evolución es lenta y la mielinización o recu

brimiento progresivo de los axones por mielina, constituyP un factor esencial. Esta se efectúa en un orden espacial y ten^

poral determinado y está asociada al control voluntario ^ progresivo de las actividades motrices.

Cualquier lesión o anomalía en la estructura o funciona** miento de este sistema llevará aparejada una lesión o ancp

malía en la actuación de los sujetos ya sea pensar, hablar^ caminar, etc.

Describiremos muy brevemente los elementos que corrP ponen el sistema nerviosoy señalaremos aquellosque tienep una mayor incidencia en la actividad motriz. 1.3.1. Anatomía del sistema nervioso central (SNC)

p

El SNC está constituido por el encéfalo, situado en la cala craneal, y la médula espinal, alojada en el interior de la c lumna vertebral. A su vez el encéfalo está constituido p<

¿Qué le ocurre ami hijo? Delimitación de conceptos 31

Cerebro

— Hemisferios cerebrales

—Núcleos grises centralese sitúan normalmente a la derecha, las cuerdas de la guita

rra están ordenadas de tal modo que al zurdo hay que in

vertírselas, el visor y mandos de cámaras fotográficas yde Üádeo están a la derecha, la cuerda del reloj, las marchas del

gcoche, etc. El zurdo, por tanto, tiene bastantes incomodida

des por serlo sin contar con que la escritura, en nuestra cul-

Pura, se realiza de izquierda a derecha con lo que tienen que ~"}rzar la posición de su mano, rotando la muñeca, y la del apel para poder desarrollar esa actividad. El que unas personas sean diestras o zurdas obedece a

Üm proceso llamado lateralización. Un niño estará homogé

neamente lateralizado a- la derecha y, por tanto, será diestro

^i usa consistentemente los elementos del lado derecho de su ^cuerpo yestará homogéneamente lateralizado a la izquier-

Pia, y será zurdo, si la parte del cuerpo que usa sistemáticacuente es la izquierda. En el caso de que la ejecución con su mano derecha sea tan elevada como con la izquierda se lla

gará ambidextro y siestan reducida con una mano como con r: en primer lugar, afianzaremos los movimientos globales £ara pasar, posteriormente, a los movimientos más finos de 15 mano ya la escritura. En el caso de que aparecieran propemas motrices (disgrafías...), se plantearía una reeducación

^•afomotnz opsicomotriz en sentido amplio, centrada en el dominio y posesión de un buen tono muscular. P

§3. Trastorno de la estructuración espacio-temporal La orientación espacial está asociada al espacio perceptivo

^incluye esencialmente relaciones topológicas. Orientarnos ygnifica establecer relaciones entre el cuerpo y los demás objetos para encontrar su camino. Para que podamos estrucfflrar el espacio de forma adecuada deberemos dominar las •aciones de conservación, apreciación de las distancias,

^versibihdad, superficies, volúmenes, etc., por lo que se trata de un proceso de adquisición largo que se va configurando

«sde los planos más elementales (arriba, abajo, delante, ••as, cerca de, grande...) hasta los más complejos (derecha-

64

El desarrollo psicomotor y susalteraciones

izquierda), dándose, en primer lugar, en la acción y pasa do posteriormente a ser representados en uno mismo, en e otro y en el espacio con los objetos, con lo que el dominitP sería completo.

La mayoría de los niños de 6años dominan los concer^

tos básicos espaciales y la noción derecha-izquierda sobre sT

mismo. Esta misma noción la logran sobre el experimenta»

dor a los 8 y la posición relativa de tres objetos a los 11-1|| años (Rigal, 1987e) (véase tabla 3.20). El conocimiento de estos conceptos constituye un punuT

básico en los aprendizajes escolares y por contrapartida, m no adquisición de los mismos está relacionada con alteraciqgp nes en la lectura (dislexia) y en la escritura (disgrafía). Se~

gún algunos autores, las confusiones derecha-izquierda qu™

vendrían de una lateralización cerebral incompleta, serían1*^ «no se fija en nada», «con que atendiera un poquito podríy obtener buenos resultados».

a

Habrá que distinguir entre la inestabilidad motriz y eT comportamiento «explosivo» a nivel motor que presentan loP niños normales de 2 y 3 años, a veces mayores, en su conquia^

ta sobre el espacio, en los cuales su atención es naturalmen lábil. El niño de esas edades es, por definición, movimiento, eso choca frontalmente con actitudes de algunos padres

maestros que desearían que sus hijos o alumnos fueran má£

tranquilos y que, en definitiva, les permitieran a ellos esta^ más cómodos. Esas actitudes de intolerancia o de desconoc^ miento están en la base de muchos comportamientos reactivcP

que luego pueden instalarse de una forma más consistente. £

La etiqueta de «hiperactivo» es utilizada con ligereza par^ designar un comportamiento que, en esas edades tempranas;

es perfectamente normal y que con un trato adecuado no tiP ne por qué fijarse. Es cierto, sin embargo, que algunos niñ

Pausada Lenta

Agitada

4fc

Nasal

2

Bucal

*i

Superficial Profunda

3 •

• Evaluación del desarrollo psicomotor

3.2.7.

117

Equilibrio

¿Cómo está su equilibrio?

Para la evaluación del equilibrio estático se coloca al niño

fe pie frente al examinador yse le pide:

—Permanecer de pie con los ojos cerrados y los brazos •

w

a lo largo del cuerpo.

—Permanecer de pie con los ojos cerrados y los brazos extendidos hacia delante contando en voz alta. (Se le

avisará que sus ojos deberán estar cerrados hasta que suene la señal. Una duración entre 10 y 15 segundos será suficiente.)

# —Resistir un empujoncito desde delante, detrás yambos

£

lados sin perder el equilibrio, estando en posición de firmes y con los ojos cerrados. (Se leexplicará exacta mente qué es lo que se le va a hacer para que no se so

0

9 0

bresalte.) Con esta prueba se intenta comprobar la re-

gulación tónica de la postura. —Mantener el equilibrio sobre un pie teniendo el otro

flexionado hacia atrás. Después con el otro. Se pedirá

que en primer lugar lo haga con los ojos abiertos ysi lo realiza sin problemas, se repetirá con los ojos ce

rrados.

—Mantener el equilibrio estando de puntillas. Primero con los ojos abiertos y después cerrados. £ —Mantener el equilibrio estando sobre los talones. Pri mero con los ojos abiertos y después cerrados.

# Se anotará el nivel de ejecución junto con cualquier com portamiento que pudiera aparecer: negación, gestos en la cara, temblor palpebral, etc.

118

Eldesarrollo psicomotor y susalteraciones

Tabla 3.15

Equilibrio (I) Estable

Medio

Poco estable

Ines table

De pie, inmóvil De pie, brazos extendidos Empujón

Sobre un pie, ojos abiertos De puntillas, ojos abiertos De talones, ojos abiertos Sobre un pie, ojos cerrados De puntillas, ojos cerrados De talones, ojos cerrados Tabla 3.16

Equilibrio (I). Ejemplo de la tabla 3.15 aplicada a un niño de 6 años y 5 meses Estable

De pie, inmóvil De pie, brazos extendidos

Medio

Poco

Ines

estable

table

X

'

X

|

X

Empujón

Sobre un pie, ojos abiertos De puntillas, ojos abiertos De talones, ojos abiertos Sobre un pie, ojos cerrados De puntillas, ojos cerrados De talones, ojos cerrados

Comr '

X

,

1

X X

1

X

m

X X

1

Para la evaluación del equilibrio dinámico se le pedirá que realice las siguientes actividades: — Marcha: ir hacia la ventana, tocarla y volver.

£

— Carrera: correr sin moverse del sitio. Si no lo realiza

correctamente se le pedirá un segundo intento y se anotará si mejora.

*»

Evaluación del desarrollo psicomotor

119

—Salto con un pie: sele pedirá que salte con el que de see y se anotará cuál elige en primer lugar. — Salto con el otro pie — Salto con dos pies — Caminar de puntillas. — Caminar de talones.

W Se anotará la armonía y coordinación de movimientos, la

^gularidad o irregularidad de los mismos o si los realiza de forma exagerada o acompañados de gestos u otros movi mientos asociados. Tabla 3.17

Equilibrio (II) Armonía

Regular

Irregular

Exagera

Gestos

larcha Carrera

dto pie derecho Salto pie izquierdo

'Salto con dos pies laminar de puntillas -aminar de talones

3.2.8.

Estructuración espacial

* ¿Domina los conceptos espaciales?

^ Se evaluarán, en primer lugar, los conceptos básicos de eferencia espacial y, posteriormente, losconceptos derechaquierda a través de las siguientes actividades: — Coloca el libro encima de la silla.

— Coloca el lápiz debajo del pie. — Señala lo que está más lejos de ti.

120

Eldesarrollo psicomotor y sus alteraciones

— Señala el dibujo que está más cerca de la ventana. — Colócate delante del armario.

— Colócate detrás de la puerta. — Mete las llaves dentro del bolsillo.

— Coloca la pelota fuera de la habitación. — Coloca el vaso lejos de las galletas. — Señala la primera hoja de tu cuento. — Señala la última hoja de tu cuento. — Siéntate junto a la mesa. (Material: un dibujo, llaves, pelota, vaso, galletas cuento.)

Al terminar el preescolar la mayoría de los niños domij nan estos conceptos espaciales. Tabla 3.18 Conceptos básicos espaciales Acierto

Error

,

Duda

Rectifica ák

Encima

Debajo Más cerca

V

Delante

A

Detrás

^

Dentro

Fuera

Lejos de Primero Ultimo

Junto a

¿Domina las nociones derecha e izquierda de su cuerpo? ¿Y en los otros?

Pida al niño que realice las siguientes actividades: — Toca tu ojo izquierdo.

1

Evaluación del desarrollo psicomotor

121

- Toca tu oreja derecha.

- Toca mi mano izquierda. - Toca mi ojo izquierdo.

- Con tu mano derecha tu ojo izquierdo. - Con tu mano izquierda tu oreja izquierda. - Con tu mano derecha mi oreja izquierda. —Con tu pie izquierdo mi pie derecho.

Se colocan tres objetos (llaves, vaso y libro) alineados elante del niño a unos 15 cm unos de otros y se le formuin las siguientes preguntas:

—¿El libro está a la derecha o a la izquierda del vaso? — ¿Las llaves están a la izquierda o a la derecha del libro? (Material: libro, llaves, vaso)

De todo ello se anotará si acierta, vacila, rectifica o comete ^ t n error.

Tabla 3.19

W

Concepto derecha-izquierda Acierto

Error

Duda

Corrige

Toca tu ojo izquierdo Toca tu oreja derecha Toca mi mano izquierda Toca mi ojo izquierdo Ion tu mano derecha tu ojo iz quierdo

Ion tu mano izquierda tu oreja izquierda

Con tu mano derecha mi oreja iz quierda

Ion tu pie izquierdo mi pie de recho

Libro a la derecha del vaso

Javes a la izquierda del libro

:

122

Eldesarrollo psicomotor y sus alteraciones

A los 6 años el 86 por 100 de los niños son capaces dW ubicar derecha-izquierda en las diferentes partes de su cuerw

po. A los 8 lo logran sobre el experimentador el 80 por 10QJ

La posición relativa en cuanto a tres objetos no se super^ hasta los 11-12 años. Tabla 3.20

Concepto derecha-izquierda. Ejemplo de la tabla 3.19 aplicada a una niña de 10 años y 1 mes Acierto

Toca Toca Toca Toca

tu ojo izquierdo tu oreja derecha mi mano izquierda mi ojo izquierdo

Con tu mano derecha tu ojo iz quierdo Con tu mano izquierda tu oreja izquierda Con tu mano derecha mi oreja iz quierda

Error

m Duda

Corrige

X X X X X X X

Con tu pie izquierdo mi pie de X

recho Libro a la derecha del vaso

X

Llaves a la izquierda del libro

X

3.2.9. Estructuración temporal

¿Domina las nociones temporales? •

Se realizarán las siguientes secuencias rítmicas golpeai

do con un lápiz en la mesa y a continuación se le pedirá aT niño que lo repita. Cada (0) corresponderá a un golpecitoi^ cada espacio en blanco a una pequeña pausa. Se anotará j¿ ha habido acierto o error.

En una segunda fase, si realiza bien la primera, se repe^ tiran los ejercicios pero ocultando nuestra mano a los ojos d«# niño, para que no tenga apoyo visual. £

:

Evaluación del desarrollo psicomotor

1.

000

2.

3.

0000

4.

5.

0000

6.

7.

00 00 00 00 000 000 0000 0 00 0 0000

9. 11.

13.

8.

10. 12. 14.

123

0 00 0 0 000 00 0 00 0 000 00 00000 00 00 00 ( 0 00000 0

Se puede ampliar la evaluación del concepto temporal

amulando las siguientes preguntas: >

I —Señala si es por la mañana, por la tarde opor la noche. —¿Qué haces antes de la cena o el desayuno?

* —¿Qué haces después del recreo? | — Di algo de lo que hiciste ayer. ¿Qué harás mañana?

•

Di los días de la semana. Tabla 3.21

Temporalidad (I) Apoyo visual

•

Acierto

r ^J-000

p>. 000 0 y*, oooo 4. 0 000

•é. oooo

^. 00 0 00 /'. 00 00 00

y$. 0 000 00

^J. 00 000 000 'm ooooo

(y. 0000 0 T2. 00 00 00 00 de él se puede conseguir. Por ello ha de perseguir un co

nocimiento y representación del esquema corporal en símis mo y en relación con los demás; un buen tono muscular con

wque pueda coordinar y segmentar movimientos yunas re genciasespaciales ytemporales que permitan al niño situar se en el medio con total autonomía y adquirir sucesivos

aprendizajes. Mediante la práctica psicomotriz podemos ayu«r al niño aacceder a un dominio lógico conceptual, oper^ivopudiendo, como decíamos, adoptar dos orientaciones: 1. Educación psicomotriz como práctica educativa diri

0

gida a favorecer el desarrollo motor, el desarrollo de

la comunicación, la creación yla operatividad ycon ello, mejorar el comportamiento general y prevenir posibles trastornos.

' 2. Terapia psicomotriz como práctica terapéutica diri%

gida a corregir los posibles trastornos.

En la presente monografía, ydado el interés divulgativo

d*rla colección Ojos Solares, no pretendemos hacer un estu-

130

El desarrollo psicomotor y sus alteraciones

dio detallado ni de la práctica educativa ni de la terapéuti

ca. Se pretende, más bien, proponer una serie de actividades con las que los padres, maestros, puericultores o cualquii*»

persona que esté en contacto permanente con los niños, pu^

dan favorecer el desarrollo psicomotor tanto de aquellos ni

ños que presenten un retraso en alguno de los aspectos qúV

loconforman y que esté interfiriendo ensus aprendizajes prw escolares, como de aquellos otros que sin presentar probly ma alguno se encuentren en período preescolar.

Para el primer grupo se hace evidente la necesidad cW una evaluación por un profesional que ponga de manifies%# si realmente hay o no retraso y en qué aspectos concretos^

Para la selección y organización de las actividades hemos

seguido los elementos del balance psicomotor que ofrecíame*?

en el capítulo anterior, refundiendo algunos de ellos, por « que comenzaremos por aquellas que están dirigidas a la pe^ cepción eintegración del esquema corporal —piedra angular de todo el trabajo— su posición, equilibrio y desplazamierF to en elespacio. Se pretende que a través de la experimenta

ción el niño adquiera, enprimer lugar, un conocimiento gl^ bal y directo de sus percepciones para, posteriormente con

las siguientes, pasar aun trabajo más analítico, de disociado*! de movimientos, finalizando con aquellas actividades qW

están dirigidas a favorecer la estructuración espacio-temp^ ral. La mayoría de ellas aglutinan diversos elementos del

balance psicomotor (configuración del esquema corpor*,

desarrollo de la tonicidad, desarrollo del ritmo, etc.), m»

inevitable porque funcionamos como un todo perfectame^ te organizado. No obstante y para seguir la lógica del capi tulo anterior, las clasificaremos en función del elemento irías

representativo y las presentaremos de forma gradual pay¿ quese puedan seleccionar encada caso las que sean más con venientes.

El papel que concedemos al lenguaje es muy importanW, por lo que el niño deberá precisar a través de él duranteyJ

Práctica psicomotriz

131

transcurso y/o al final de cada ejercicio los elementos de su

Cuerpo, las situaciones por las quepasa, las sensaciones, etc.;

tt igual que al clima con el que se desarrolle la práctica sicomotriz que debe ser en todo momento favorecedor de

«a actividad, afectivo y relajado, propiciador de la evolución "Personal de cada niño.

W Los ejercicios se pueden realizar individualmente, con

^-upos pequeños (3-5-10) y con gran grupo (20-30) y prefe rentemente con música de fondo que se irá seleccionando en

Wnción de las características de los mismos. En la descrip ciónquehacemos a continuación utilizamos laforma queemJearíamos con el niño o niños en cuestión, siendo el adulto «u compañero de actividad en el caso de que no haya más friños.

•

¿ 1. Para el desarrollo del esquema corporal

m El descubrimiento y conocimiento del propio cuerpo, de

^s partes que lo integran ysu funcionamiento es el pilar bá

sico sobre el que se irán posteriormente asentando el resto de Ws elementos psicomotores, para llegar a una interacción en

^ que se fortalecen mutuamente. De ahí que se trate en pri

mer lugar y con una profusión de actividades. w

Nosmiramos en el espejo y decimos qué vemos y qué

^

partes tiene el cuerpo.

•

Nos miramos en el espejo observando detenidamente la cabeza y decimos qué elementos tiene mientras los

vamos señalando. En el caso de que falte algún ele mento le pediremosal niño que lo toque y pronuncia remos su nombre. Posteriormente volverá a tocarlo y repetirá él solo.

•

El mismo ejercicio anterior tocando los elementos

con diferentes texturas: esponja húmeda, tela, un glo-

132

Eldesarrollo psicomotor y susalteraciones

bo, etc., añadiendo su cualidad: frío, suave, blando etcétera.

— Con la esponja húmeda «limpiamos» cada uno de lé»» elementos de la cara del compañero a la vez que ^ dice su nombre. En el caso de rallar o faltar algún ele mento, el compañero le «limpiará» el elemento en su propia cara acompañándolo al espejo para que se vérf

(cuando se realiza entre niño-niño, el adulto supen¿ sará que no falte ningún elemento). — El mismo ejercicio anterior cambiando los papeles:

que «limpiaba» pasa a ser limpiado y debe estar ateir to para que no se le olvidea su compañero ningún el^ mentó.

— El mismo ejercicio anterior pero «secando» con ura toallita. •

— Decimos cosas que entren o salgan por los ojos, nar^ boca, orejas... ¿Para qué sirve cada elemento? — Ponemos diferentes muecas con la cara. ¿Qué signT fican?

— Cerramos los ojos para no ver nada. Como si fuéram^ ciegos. Nuestro compañero nos dará la mano pasB

movernos por la habitación. Iremos muy tranquilo^ porque él no dejará que nos golpeemos con nada. Ni» protegerá. Después se cambiarán los papeles. m — Nuestro compañero está sordo. No puede oír nad^

pero tenemos que pedirle un juguete ¿Cómo lo har? mos? Ahora tú eres el que no puede oír nada y debw

entender lo que te dice tu compañero por señas.

0

— Imitamos lo que hace un compañero con su cabeza: ,H dobla a un lado y a otro; la inclina hacia delante; har cia detrás; la sacude; dice que sí y que no; la balancia*

a uno y otro lado; la gira completamente; etc.

f

— Imitamos lo que hace un compañero con su cara: cie

rra los ojos; saca la lengua; sonríe; pone la boca de e? tar enfadado; saca el morrito; cierra un solo ojo; abie

Práctica psicomotriz

133

W

la boca y cierra los ojos a la vez; cierra los ojos y saca la lengua a la vez; etc.

# — Miramos ante el espejo detenidamente nuestro cuer po. Lo vamos tocando suavemente a la vez que deci mos el nombre de cada una de sus partes. En el caso de pasar por alguna de ellas sin decir su nombre el adulto tomará la mano del niño, la colocará en la zona

«olvidada» y presionando suavemente en su lugar pronunciará su nombre. El niño debe repetir ante el es pejo y con otro niño (o con el adulto).

- Repetimos el ejercicio anterior utilizando un globo, una bolsa de plástico inflada, una pelota, una manza na, un tapón, una lata vacía de refresco, etc.

- Encogemos nuestro cuerpo replegándolo sobre sí mis mo. Después lo estiramos haciéndolo grande. Lo do blamos por la mitad hacia delante. - Imitamos lo que hace el compañero con su cuerpo: lo dobla hacia delante, lo inclina hacia detrás; hacia uno

y otro lado; lo gira a uno y otro lado; saca pecho; encorva la espalda; etc.

- ¿Para qué sirve cada parte del cuerpo? - Miramos detenidamente ante el espejonuestros brazos y manos y nuestras piernas y pies descalzos. Nombra

mos todo lo que vemos. En el caso de omitir algún ele mento el adulto tomará la mano del niño, la colocará en

el elemento «olvidado» y presionando suavemente en

su lugar pronunciará su nombre. El niño debe repetir ante el espejo y con otro niño (o con el adulto).

- Vendaremos con papel higiénico los brazos dejando las manos sin vendaje. Moveremos los dedos primero lentamente y después deprisa. Los pondremos como garras de animal, como puños de boxeador, acaricia remos con ellos, sostendremos unos cubiertos, lavare

mos las manos, les pondremos crema para que estén suaves, nos haremos aire, ordenaremos con ellas unos

134 El desarrollo psicomotor ysus alteraciones

^

papeles, haremos cosquillas, etc. Inventaremos movv

mientos nuevos. Colocaremos anillos y pulseras (cFÉi plástico, de papel, de papel de plata, cordones de foi

zapatos, lana, etc.) en los dedos y muñecas.

w

— Dejaremos los brazos al aire colocando unos guantas

en las manos. Observaremos su temperatura, qué f?s pasa si doblamos fuertemente el antebrazo sobre urt, C. (1937). The Backward Child. Nueva York: Macmillan.

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