El currículo, una criatura inasible

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Capacitación humana www.guillermorodriguez.es.tl

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CURRÍCULO

DIDÁCTICA

CARACTERÍSTICAS

PERSPECTIVA PEDAGÓGICA ESTRUCTURA ORGANICA DE CONOCIMIENTOS

POLISÉMICO POLIMORFO

DIMENSIÓN PRERSCRIPTIVA

NIVELES DE CONCRECIÓN

MODALIDAD DE CONCRECIÓN

NIVEL NACIONAL

DESCENTRALIZADO

NIVEL JURIDICCIONAL

CENTRALIZADO

DECLARECIÓN DE OBJETIVOS DE APRENDIZAJE SOLUCIÓN DE PROBLEMAS CONJUNTO DE EXPERIENCIAS FORMATIVAS

NIVEL INSTITUCIONAL

PLAN INTEGRAL PARA LA ENSEÑANZA

NIVEL ÁULICO

CARACTERÍSTICAS PRESCRIPTO OCULTO NULO www.guillermorodriguez.es.tl

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Consideraciones preeliminares  

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La diversidad es el denominador común en lo que a teorías del currículo se refiere. Palabra es de origen latino, su origen se remonta al siglo XVII en la universidad de glasgow, Escocia, en el marco de la reforma calvinista, alude a cursos regulares de estudio. Anglosajones. Formas e instrumentos a través de los cuales se intento regular sistemáticamente e intencionalmente, el contenido y las formas de las actividades de la enseñanza. Currículo como objeto de estudio central de la didáctica. El currículo ha sido más un campo de acción de burócratas que de docentes. www.guillermorodriguez.es.tl

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Tendencias  El

currículo es un espacio abierto a la construcción.

 El

currículo constituye un plan cerrado, acabado y estructurado que prescribe propósitos, objetivos, contenidos, actividades, recursos y modos de evaluar. www.guillermorodriguez.es.tl

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Características       

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Polisémico Pluralidad de significados Carácter técnico o social histórico Polimorfo Espacio semántico. Cubierto con el concepto de la didáctica. Abarca nociones como : Enseñanza, educación, instrucción, plan de estudios, programa, materiales escolares, libros de texto, etc. Su complejidad proviene del hecho que es una construcción socio cultural e histórica dinámica. Debe ser comprendido desde los contextos y espacios socio históricos que lo originaron. www.guillermorodriguez.es.tl

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Debates actuales  Factibilidad

y pertenencia.

 Decadencia

y muerte

 Diferenciación

en currículo formal, currículo vivido y currículo oculto

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Una definición posible    

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Cada autor presenta su propia visión. Perspectiva a) sociológica b) pedagógica. “Norma escrita emanada de autoridad oficial” uso practico. Ningún currículo es neutral ni aséptico , la educación es parte sensible del tejido social, sujetos y sectores interesados en que sea congruente con su proyecto político. Problematizarlo, reflexionarlo, interrogarlo. Espacio poblado de antagonismos. www.guillermorodriguez.es.tl

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“Por currículo se entiende a la síntesis de elementos culturales (conocimientos, valores, costumbres, creencias, hábitos) que forman una propuesta político educativa pensada e impulsada por diversos grupos y sectores sociales cuyos intereses son diversos y contradictorios, aunque algunos tienden a ser dominantes o hegemónicos y otros tiendan a oponerse y resistirse a tal dominación o hegemonía. Síntesis a la cual se arriba a través de diversos mecanismos de negociación e imposición social. Propuesta conformada por aspectos estructurales formales y procesales prácticos, así como por dimensiones generales y particulares que interactúan en el devenir de los currículos en las instituciones sociales educativas. Devenir curricular cuyo carácter es profundamente histórico y no mecánico o lineal. Estructura y devenir que se conforman y expresan a través de distintos niveles de significado” Alicia de Alba

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Perspectiva pedagógica del currículo 

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Currículo como estructura organizada de conocimientos : se trata de un programa de contenidos seleccionados por ser validos, verdaderos y esenciales; deben transmitirse por la escuela. Tal vez haya sido la idea mas extendida sobre currículo. Representantes: R.M Hutchins, A. Bestor, P.H. Phenix, y M. Belth. Currículo como declaración de objetivos de aprendizaje: es un documento modelo que especifica los resultados de aprendizaje deseado. Por lo general los objetivos respetan las pautas conductistas, son expresados en términos de conductas observables, medibles y evaluables. En esta concepción, la idea de currículo se asocia a la idea de plan de estudios. Representantes: J.F. Bobbit, R. Mager, J. Johnson y R. Gagné.

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Currículo como plan integral para la enseñanza: incluye la especificación de los contenidos y los lineamientos pertinentes para las tareas de la enseñanza. Representantes: R. Tyler, H. Taba, J. Mcdonald y G. Beauchamp. Currículo como conjunto de experiencias formativas: el currículo esta compuesto por el conjunto de experiencias y oportunidades de aprendizaje que los alumnos adquieren en la escuela. Representantes: J. Dewey, J. Kirkpatrick y W.M. Alexander. Currículo como solución de problemas: consiste en un proyecto global, integrado y flexible, que comunica principios generales de una propuesta educativa. Esta abierta al examen critico constante. En otras palabras, presenta orientaciones sobre el qué, el cómo y el cuándo, orientando la practica escolar concebida como un proceso de solución de problemas. Representantes: L. Stenhouse, I. Wstbury, E. Eisner, J. Schwab. www.guillermorodriguez.es.tl

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Tipos 

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Currículo oculto: aspectos y fenómenos educativos producidos por la institución escolar que influyen en los alumnos sin haber sido explícitamente planificados ni formalmente reconocidos por los docentes o por autoridades oficiales. Resultados: negativos, anhelados o ambiguos. Son patrones de conducta para satisfacer exigencias particulares. Argucias utilizadas para hacer pasar el tiempo o desviar al docente. Conductas simuladas “como si” estuvieran aprendiendo o docentes “como si” estuvieran enseñando. No solo lo cognitivo, también valores: respeto, puntualidad, limpieza, docilidad, conformidad

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Currículo prescripto, explicito, oficial:

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Currículo nulo o ausente: incluye todos aquellos valores y experiencias que no estan presentes en la escuela y cuya ausencia resulta formativa. No se enseñan pautas culturales de grupos minoritarios (indígenas, negros) se aprende el “no ser”

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Dimensión prescriptiva del currículo    

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Todo currículo presupone un proyecto socio político cultural que orienta la practica educativa. Primer nivel de concreción curricular, el nivel nacional Propuesta oficial del ministerio Lineamientos curriculares establecidos en forma global, enfoque, intencionalidad política y social, objetivos, contenidos, fundamentos y orientaciones del proceso enseñanza aprendizaje. Piedra basal. Segundo nivel de concreción curricular, departamento o municipio Diseña propio currículo introduciendo particularidades locales, circunstancias reales, el riesgo es la fragmentación.

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Tercer nivel de concreción curricular, las instituciones educativas. Cada institución piensa, elabora y evalúa la propuesta escolar acorde con su realidad, sus necesidades e intereses. Precisa contenidos, metodologías, actividades, recursos evaluación. Variables: docentes, alumnos, comunidad, infraestructura, equipamiento. Cuarto nivel de concreción curricular, el aula Maestros organizan su practica. Al planificar articula contenidos, actividades, metodología a emplear, las estrategias y los recursos didácticos

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Modalidad de concreción curricular centralización o descentralización   

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¿Cuál es el dinamismo que adquiere el currículo en las escuelas? Modalidad de funcionamiento centralizado La función educativa se estipula en relación con un organismo jerárquico donde se toman la mayor parte de las decisiones curriculares. El resto de las instancias implementan y controlan. Organismos centrales establecen la politica educativa de la cual derivan normas, contenidos y metodos. Profesores meros ejecutores. Evaluación rigurosa, permanente y metódica

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Modalidad de funcionamiento descentralizado Las decisiones a cerca de qué enseñar y cómo enseñar son competencia exclusiva de las escuelas y sus docentes. No se regula desde un esquema unico, exhaustivo y detallado. Maestros artífices de su propio destino, trabaja con la comunidad y en conjunto decidirán, contenidos, secuencias y ritmos de trabajo. La evaluación se centra en los resultados del aprendizaje Se debe trabajar en forma coordinada, solidaria y conjunta. Autonomía, calidad y responsabilidad Comparación con empresas japonesas www.guillermorodriguez.es.tl

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Descentralización en América latina         

Presente históricamente en los discursos progresistas educativos. ¿Cómo se implemento, y qué forma adquirió en el contexto de las políticas neoliberales? La lógica económica Ajuste y reducción del presupuesto Impulsar la cofinanciacion (gobierno local, comunidad, familia, sector privado. Estado rol subsidiario. La perspectiva política Reducir el tamaño y el poder del estado y distribuirlo hacia instancias intermedias y locales Acercamiento escuela comunidad, participacion democratica. www.guillermorodriguez.es.tl

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Padres deben ejercer control de la gestión escolar y los resultados de la enseñanza. Lógica educativa No se previo el impacto posible sobre la calidad de la educación Se planteo que a mas descentralización, mayor autonomía, lo que redundaría en mayor calidad. Sin embargo las investigaciones arrojan resultados que no pueden sostener la hipótesis. No solo no lo ha mejorado, si no que en algunos casos se ha deteriorado y tampoco se han logrado los objetivos económicos. Contribuyo a reforzar la inequidad en la oferta educativa. Reprodujo y multiplico viejos vicios, burocracia, ineficiencia, falta de transparencia. www.guillermorodriguez.es.tl

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La evaluación curricular        

Evaluación y currículo ligados. Instancia de control, formal o informalmente. Lo que no se evalúa no se puede perfeccionar. Si no se hace, las innovaciones pierden legitimidad. Evaluación democrática, servicio de información de la sociedad. Dimensión social y política. No solo los datos aportados por los profesores a través de las evaluaciones a los estudiantes. Responsabilidad no solo de los maestros si no de todos los actores sociales.

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A modo de síntesis 

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Los clásicos encabezamientos verbales: comprenden, participen, intercambien, desarrollen, expresen, identifiquen, aprecien, propongan valoren, etc. Nos acometen deseos de sustituirlos, por expresiones mas coloquiales como: ojala que: disfruten, se diviertan, exploren, se aventuren, se arriesguen, urdan, inventen, se deliren, se maravillen, tiemblen, enloquezcan, se agiten y gocen, gocen, y gocen. ¿Cuál será la razón por la que el verbo gozar no forma parte del repertorio lingüístico de los diseños curriculares? www.guillermorodriguez.es.tl

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Gracias por su atención

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