El constructivismo social: aprendizaje cooperativo y construcción del conocimiento

Constructivismo Social Siglo XX : Grandes logros en el campo educativo y pedagógico. Algunos de sus paradigmas

•

Constructivismo = Construcción del conocimiento y de la personalidad

de los alumnos; es decir, hacer, pensar, sentir, estructurar y organizar la información y los sentimientos. Surge en las reflexiones de los filósofos más antiguos sobre el hombre y su pensamiento integrador y generador. Enfoca procesos del conocimiento en la realidad. Se fundamenta en la Teoría Psicogenética de Jean Piaget, la Psicolog ía Sociocultural de Lev. S. Vygotsky, el legado pedag ógico de Ausubel, Paulo Freire, entre otros. Emerge como resultado a concepciones realistas o empiristas y a teor ías asociacionistas del aprendizaje, y por otra parte, a la era de la informaci ón. Entre sus propuestas más innovadoras se presenta el aprendizaje cooperativo o entre iguales.

Establece que la comprensión, esencia misma del constructivismo, no se da en solitario, sino que necesita directa o indirectamente del otro. Fundamenta que todo conocimiento se construye en estrecha interrelación con el contexto cultural.

Podemos separar el constructivismo social sólo para su estudio

Su finalidad es promover los procesos de crecimiento personal en el marco de la cultura social de pertenencia; desarrollar el potencial para aprender a aprender tanto en solitario y con los otros en diversas situaciones. Algunos Consejos Didácticos para puesta en práctica: •Explorar: -criterios, y opiniones -conocimientos, habilidades y aptitudes -valores previos

• Uso del conflicto •Partir de lo general a lo particular •Reflexión sobre procesos y resultados: -sentido/significado -metacognición -transferencia

• Relacionar

aprendizajes con experiencias •Diseñar situaciones de aprendizaje cooperativo •Evaluar el aprendizaje: -A partir de niveles de entrada - procesos y resultados -En el contexto de la enseñanza

CONSTRUCTIVISMO SOCIAL

PARADIGMAS PSICOLÓGICOS SIGLO XX

CONDUCTISTA Propuso tecnología educativa y enseñanza programada

FUENTES

Constructivismo del conocimiento y personalidad del alumno

Jean Piaget Construye aprendizaje significativo John Dewey

COGNITIVO Programas para enseñar a pensar y aprender a enseñar

Lev. J. Vygotsky Construir es aprender

HUMANISTA Plantea la educación personalizada

SOCIOCULTURAL La educación desarrolladora y la Enseñanza problemática

David Ausubel

Paulo Freire

John Dewey Jean Piaget

Jerome Bruner

Lev Vygotsky

Aspectos básicos del aprendizaje cooperativo  De Jean Piaget : situaciones en que el

individuo aprende en solitario=interactividad.  El otro ayuda a moverse en la zona de desarrollo potencial:

•La participación; se refiere a la forma peculiar y distinta de subrayar la necesidad de hacer partícipe a los estudiantes de su proceso de enseñanzaaprendizaje

er b a s er b Sa cer ha

r se

 De Robert S. Perry: diversificar las técnicas y

dinámicas de grupo que estimulen diferentes áreas del cerebro.  Didáctica del aprendizaje cooperativo: Incrementar y diversificar la participación entre alumnos.

•He aquí una diferencia sustancial con los demás modelos educativos. Se da preferencia a la participación, que toma en cuenta la unidad entre la actividad interna y la externa, y más aún, la actividad y la comunicación.

Bases Teóricas El reto Para los estudiantes

Para los profesores

Asumir la responsabilidad de su aprendizaje, de forma permanente.

Responsables de crear y configurar el entorno de aprendizaje, seleccionando contenidos y procesos coherentes con el estudio integrador y orientado.

Ordenar y dar sentido a toda la información.

Uso de nuevas tecnologías.

Gestionar nuevos enfoques y entornos para aprender a aprender.

Establecer las condiciones cognitivas adecuadas para que los estudiantes otorguen pleno sentido a su experiencia educativa.

Desarrollo del pensamiento crítico y las capacidades de autoaprendizaje.

Preparación, fundamental para que el estudiante se implique en el proceso, presencia continua y basta experiencia pedagógica.

Participar con opiniones sobre las expectativas de resultados, las actividades docentes y los métodos de evaluación.

Evaluación congruente, que no fomente memorización o procesamiento superficial de la información.

Tiene la capacidad para crear comunidades de estudiantes al margen de limitaciones temporales y/o espaciales.

Experiencia educativa

Con base en la cooperación y el constructivismo

Mecanismos necesarios para implementar prácticas educativas de calidad

EL CONSTRUCTIVISMO SOCIAL Metas: Estructuras mentales cognitivas. Método: Creación de ambientes de aprendizaje. Desarrollo: Progresivo y secuencial. Est. Mentales. Contenidos: Experiencias. Apoyo creativo. Relación Maestro – Alumno: Facilitador. Motivador.

EL CONSTRUCTIVISMO SOCIAL  El

eje del modelo es el aprender haciendo.

 El

maestro es un facilitador que contribuye al desarrollo de capacidades de los estudiantes para pensar, idear, crear y reflexionar.

 El

objetivo es desarrollar las habilidades del pensamiento de los individuos de modo que ellos puedan progresar, evolucionar secuencialmente en las estructuras cognitivas para acceder a conocimientos cada vez más elaborados.

En este modelo, la evaluación se orienta a conceptualizar sobre la comprensión del proceso de adquisición de conocimientos, antes que los resultados. La evaluación es cualitativa y se enfatiza en la evaluación de procesos.

En este modelo los alumnos desarrollan su personalidad y sus capacidades cognitivas en torno a las necesidades sociales, para una colectividad en consideración del hacer científico. El maestro es un investigador de su práctica y el aula es un taller.

La evaluación es cuantitativa y cualitativa y puede ser individual o colectiva. Hay autoevaluación y coevaluación, pues el trabajo es principalmente colaborativo.

REFLEXIÓN O CONCEPTUALIZACIÓN •PREGUNTAS •DINÁMICAS •REPRESENTACIONES

EXPERIENCIAS VIVENCIALES

APLICACIÓN

•Demostraciones

•PROYECTOS

•Ensayos

•TRANSFERENCIAS

•EJERCICIOS

•Simulaciones

MODELO CONSTRUCTIVISTA SOCIAL DOCUMENTACIÓN •LECTURAS •CASSETTES •VÍDEOS •DOCUMENTOS

AMPLIACIÓN •INTEGRACIÓN •HISTORIA •OTROS ENFOQUES

APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO 

"Aprender es sinónimo de comprender". David Ausbel



Busca motivar en los estudiantes un verdadero aprendizaje con sentido, que realmente les sirva en su labor profesional, un aprendizaje enmarcado en nuevos conocimientos relacionados con su actividad profesional, que complemente sus conocimientos y se relacione con su vida laboral, con situaciones laborales reales. El objetivo es construir un nuevo aprendizaje a partir de estrategias metodológicas que conecten saberes y faciliten la construcción del conocimiento. Por ello la significatividad está basada en la secuenciación de contenidos y motivación.







El constructivismo social propone que el ambiente de aprendizaje más óptimo es aquel donde es posible una interacción dinámica entre los participantes del proceso de formación, es decir, los profesores, los estudiantes y las actividades de aprendizaje que le dan a los alumnos la oportunidad de colaborar participativamente, gracias a la interacción con los otros.

FORMACIÓN DE COMPETENCIAS 

El desarrollo de competencias se relaciona con el fomento en el individuo de las habilidades que necesita para aplicar su saber en un contexto laboral determinado. De esta manera, ser competente radica en el saber hacer en un contexto situado con sentido.



La educación por competencias se aborda desde el saber (conocimientos y contenidos conceptuales) el saber ser (actitudes, valores, sentimientos y emociones) el saber hacer (aplicación adecuada de conocimientos en la solución de problemas presentes en el ambiente de actuación del individuo), el saber convivir (la capacidad del individuo de relacionarse con otros colaborativamente).

Ideas fundamentales de la concepción constructivista 1.

2.

3.

El alumno es el responsable último de su propio proceso de aprendizaje. La actividad mental constructiva del alumno se aplica a contenidos. El hecho de que la actividad constructiva del alumno se aplique a unos contenidos de aprendizaje preexistente condiciona el papel que está llamado a desempeñar el facilitador.

Los procesos de construcción del conocimiento 





Aprender un contenido implica atribuirle un significado, construir una representación o un "modelo mental" del mismo. La construcción del conocimiento supone un proceso de "elaboración" en el sentido que el alumno selecciona y organiza las informaciones que le llegan por diferentes medios, como el facilitador, entre otros, estableciendo relaciones entre los mismos. En esta selección y organización de la información y en el establecimiento de la relaciones hay un elemento que ocupa un lugar privilegiado: el conocimiento previo pertinente que posee el alumno en el momento de iniciar el aprendizaje.

Si el alumno consigue establecer relaciones sustantivas y no arbitrarias entre el nuevo material de aprendizaje y sus conocimientos previos, es decir, si lo integra en su estructura cognoscitiva, será capaz de atribuirle significados, de construirse una representación o modelo mental del mismo y, en consecuencia, habrá llevado a cabo un aprendizaje significativo.

El concepto de Aprendizaje significativo es tan importante dentro del constructivismo, pues todos hemos experimentado que al mirar, vemos primero aquello que nos interesa o llama más nuestra atención y dejamos de ver lo que no es importante para nosotros.

Es conocida la historia de un leñador, un comerciante y un pintor que contemplan un bosque. El primero piensa cuántos árboles podría cortar; el segundo, cuánto podría pedir por esa madera; en cambio el tercero, el pintor, se embelesa con la majestuosidad de los árboles y reflexiona desde qué ángulo los pintaría. Cada uno mira desde su idiosincrasia personal y ubica lo mirado conforme a sus intereses.

Nos fijamos en aquello que nos importa. Por muy interesantes que sean los datos que se intente enseñarnos, si no están acordes con la edad y las circunstancias de nuestra vida, no penetran ni se convierten en experiencia de aprendizaje.

Para que nuestros alumnos no pasen de largo ante los conocimientos escolares, debemos considerar su etapa de desarrollo, sus circunstancias emocionales y el contexto sociocultural en que viven, incluidos los medios audiovisuales que impactan a niños, jóvenes y adultos en sus intereses.

Las características personales del sujeto influyen directamente Cada maestro sabe que sus alumnos tienen diferentes niveles de desarrollo intelectual, distinta moral, pensamiento crítico o aceptación de lo que escuchan. Cada uno tiene una forma de estudio única y capacidad de reflexión sobre sí mismo y su medio, sus propias motivaciones y responsabilidad sobre el estudio, disposición para aprender y cooperar por el bien colectivo.

El arte de ser un facilitador estriba en encontrar las fórmulas que ayuden, al grupo en general y a todos y cada uno en particular, a construir su aprendizaje.

“Enseñar los conocimientos científicos como datos, como hechos, sin significado para el alumno, axiomas o principios no entendidos ni discutidos, convierte el aprendizaje de la ciencia en cuestión de fe, y a los alumnos en creyentes, o más frecuentemente en apóstatas, condenados al infierno de los suspensos, cuando no se quedan en el limbo de la falta de comprensión.” (Pozo y Gómez Crespo, 1998).

Condiciones del aprendizaje constructivo

Relativas al material

Organización interna (estructura lógica o conceptual explícita).

Vocabulario y terminología adaptados al alumno.

Relativas al aprendiz

Conocimientos previos sobre el tema.

Predisposición favorable a la comprensión.

Búsqueda del

Condiciones o requisitos para que se produzca un aprendizaje constructivo (Según Ausubel, Novak y Hanesian, 1978)

Significado

Sentido

de lo que se aprende