El Conexionismo de Thorndike

 

Edw Edward ard Lee Thorn Thorndik dike e (1874(1874-1949) 1949) es consi considera derado do un ante an tece ceso sorr de la ps psic icol olog ogía ía co cond nduc ucti tist sta a es esta tado doun unid iden ense se.. Su Sus s principales aportaciones fueron el aprendiza aprendizaje je por desarrollo/e desarrollo/error rror y la le ley y de dell ef efec ecto to.. Su Sus s es estu tudi dios os so sobr bre e la co cond nduc ucta ta an anim imal al le permitieron desarrollar la teoría del conexionismo. Fue presidente de la American Psychological Association en 1912. Actualment Actualmente, e, se recon re conoce oce tam tambié bién n a Tho Thornd rndik ike e su pa papel pel en los com comien ienzos zos del desarrollo de las pruebas psicológicas.

Su tr trab abaj ajo o es estu tudi dian ando do la co cond nduc ucta ta de lo los s an anim imal ales es co cond nduj ujer eron on a la te teor oría ía de dell conexionismo conexionismo.. Se int inter eresó esó por la com comuni unicac cación ión med median iante te ges gestos tos inc incons onscie ciente ntes s (d (debi ebido do a la información que le llegó sobre un caballo que realizaba operaciones operaciones aritméticas) y su contribución más importante es la formulación de la llamada  ley del  efecto  efecto,, a partir de los estudios que realizó con gatos en cajas-problema de las que debían escapar.

 

Thorndike, escéptico ante conductas complejas en animales, investigó qué mecanismos subyacían a este tipo de aprendizaje. Siendo alumno de William James, conv co nven enci ció ó a és éste te pa para ra qu que e le pr pres esta tase se su só sóta tano no y comenzar comenz ar a inv inves estig tigar ar all allíí con peq pequeñ ueños os pol pollos los.. Sus investigaciones comenzaron a dar los primeros frutos y entonces, decidió ir un paso más allá. Diseñó diferentes cajas-problema en las que encerraba a gatos. Cl Clev ever er Ha Hans ns fu fue e un ca caba ball llo o qu que e ssedel hizo hi zo famo fa moso so yenpri Alem Al eman ania a finale fin ales siglo XIX princi ncipio pios siadel sigl si glo o XX, po porr se serr ca capa pazz de re real aliz izar ar operaciones matemáticas como sumar, rest re star ar o mu mult ltip ipli lica carr, de deci cirr la ho hora ra o calcular calc ular la fec fecha ha del calendario calendario entr entre e otras destrezas.

 

En estas cajas-problema el gato, mediante una serie de mecanismos debía accionar dife di fere rent ntes es pa pala lanc ncas as pa para ra conseguir escapar.

Thornd Thor ndik ike e mi midi dió ó y cu cuan anti tifi ficó có cada conducta, observando con cada ensayo, ensayo, cómo la lat latenci encia a de respuesta se reducía, lo que le permitió describir las primeras curvas de aprendizaje.

 

Según Thorndike, el aprendizaje se compone de una un a ser erie ie de con onex exio ione nes s ent ntrre un es esttím ímul ulo o y un una a respuesta, que se fortalecen cada vez que generan un estado est ado de cos cosas as sa satis tisfa fact ctori orio o par para a el org organi anismo smo.. Es Esta ta teoría suministró las bases sobre las que luego Burrhus Freder Fr ederic ic Skinn Skinner er cons construy truyó ó todo su edif edificio icio acer acerca ca del condicionamiento operante operante..

En su teoría, explica la asociación entr en tre e la las s im impr pres esio ione nes s se sens nsor oria iale les s y lo los s impu im puls lsos os de ac acci ción ón.. El re resu sult ltad ado o de su sus s estudios fue la elaboración de la teoría del aprendizaje por ensayo y error.

Sostenía forma forma de aprendiza aprendizaje caracter caract eríst ística ica tan tanto toque enlalos animal ani males es com como o jeenmás el hombre, es la de ensayo y error (por selección y conexión).

 

Podemos decir que el aprendizaje por ensayo y error es el apre ap rendi ndizaj zaje e por medio de la exp explor lorac ación ión y el ta tante nteo o ha hasta sta que se encu en cuen entr tra a un una a re resp spue uest sta a po porr la qu que e se re reci cibe be un re refo forz rzam amie ient nto o positivo. El aprendizaje por ensayo y error ocurre de manera gradual a medida que qu e se es esta tabl blec ecen en la las s re resp spue uest stas as ex exit itos osas as y se ab aban ando dona nan n la las s respuestas fallidas. Es muy importante mencionar que las personas no estamos conscientes de cuando se dan las conexiones ya que estas surgen automáticamente automáticamente por medio de la repetición.

Según Thorndike, el proceso de aprendi aprendizaje zaje se puede reducir a varias leyes: Ley del ejercicio, ley de disposición, y ley del efecto.

Ejemplo: Si en ence cerr rram amos os a un pe perr rro o en una un a ja jaul ula a y sit itua uamo mos s fu fue era comida, el perro se moverá por la ca caja ja de for forma ma ca casua suall has hasta ta que con uno de esos movimientos apriete una palanca que abra la caja y de ese modo obtenga comida. Si est esta a sit situac uación ión se re repit pite, e, el perro acabará aprendiendo que para pa ra sa sali lirr de la ca caja ja y co come merr tendrá que apretar la palanca.

 

Ley del Efecto

     S      E      N      O      I      C      A      T      I      M      I      L

Ley del Ejercicio

El aprendizaje está limitado a la presencia de la motivación.

La repetición no siempre lleva a un aprendizaje.

No interesan los procesos mentales y emocionales del individuo.

Se llena de conocimientos no significativos al estudiante.

Los resultados solo se miden por la observación.

No promueve la autonomía.

 

Esta ley sostiene que mientras más se practique el vínculo E - R mayor será la unión. Como en la ley de efecto, la ley de ejercicio también tuvo que ser actualizada cuando Thorndike encontró que en la práctica sin retroalimentación no necesariamente refuerza el rendimiento.

Se basa en la premisa de que una conexión se hace más fuerte con la práctica repetida. Una conexión se debilita cuando la práctica práctica se interrumpe (ley (ley del desuso). desuso). Cuanto más tiempo pase antes de que se produzca una respuesta, respuesta, más se debilita la conexión.

 

La ley de la disposición, que afirma que cuando cuan do algui alguien en está pre prepara parado do (d (dispue ispuesto sto)) a actu ac tuar ar,, si lo ha hace ce se si sien ente te re reco comp mpen ensa sado do,, mientras que si no lo hace se siente castigado.

Al aplicar esta idea al aprendi aprendizaje zaje diríamos que cuando los estudiante estudiantes s están aprendiendo una segunda lengua, por ejemplo, el Inglés , las bases del idioma que han adquirido en años anteriores los coloca en una posición de estar bien preparados preparados para aprender aprender un tema en particular, particular, y las conducta conductas s que fomentan este aprendizaje serán reforzantes. Por el contrario, cuando los estudiantes no están preparados para aprender o no poseen las bases del idioma, tratar de aprender sería un castigo ya que podrían presentar dificultades. dificultades.

 

Sus experimentos le permitieron publicar su tesis en 1898, dando a conocer la   Ley del Efecto, Efecto, como principio fundamental a través del cual un organismo aprende cualquier conducta nueva o compleja. La idea fundamental que expresa la Ley la  Ley del Efecto es Efecto  es que, si una consecuencia percibida como positiva (y por tanto, satisfactoria) ocurre justo después de una acción, es más posible que esa misma acción vuelva a producirse. En cambio, si después de una acción llega un estímulo desagradable o doloroso, las posibilidades posibilidade s de repetir esa acción disminuirían.

Por otro lado, esta ley fue propuesta tanto para describir el comportamiento animal como el de los seres humanos. Una de las cara caracter cterístic ísticas as del   conductismo, conductismo, qu que e Th Thor ornd ndik ike e ayu yudó dó a inaugurar, era que al restar importancia o negar la funcionalidad de la co cons nsci cien enci cia a en lo los s ac acto tos s su sus s es esqu quem ema as po podí dían an se serr aplicados a muchas formas de vida, prácticamente todas aquellas capaces de aprender: ratones, moluscos, etc.

 

El trabajo inicial de Thorndike es considerado como el primer estudio de laboratorio sobre aprendizaje animal. Su énfasis en la medición y el análisis cuantitativo de los datos, en oposi oposición ción a los rela relatos tos meramente meramente desc descript riptivos ivos de los experimentos, ha sido influido enormemente en la psicología mode mo dern rna. a. En es espe peci cial al,, ha in infl flui uido do so sobr bre e la co corr rrie ient nte e conductista y se interés por la experimentac experimentación. ión.

Thorndike fue el primero en introducir el concepto de refuerzo, También fue el primero en aplicar los principios psicológicos en el área de aprendizaje. aprendizaje. La investigación de Thorndike dio lugar a muchas teorías y leyes del aprendizaje, como el condicionamiento operante de Skinner y la teoría del aprendizaje de Clark Hull. La investigación de Thorndike influyó en la psicología comparativa durante varias décadas.

 

Se puede resumir su trabajo en tres aspectos básicos: •

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  Empez Empezan ando do co con n an anim imal ales es y po post ster erio iorm rmen ente te co con n huma hu manos nos,, va valo loró ró el si sign gnif ific icad ado o de la las s cu curva rvas s de aprendizaje, las condiciones que pueden afectarlas y las leyes básicas que constituyen dicho aprendizaje.

  Estableció un marco teórico teórico explicativo de la naturaleza naturaleza dell ap de apre rend ndiz izaj aje e co cons nsid ider erad ada a co como mo un co conj njun unto to de asociac asoc iaciones iones exis existent tentes es entr entre e estím estímulos ulos y res respues puestas tas proporcionadas por un material experimental.

  Finalme Finalmente nte impul impulsó só dife diferent rentes es trab trabajos ajos rela relaciona cionados dos con co n la me medi dida da de la ca capa pac cid idad ad in inte tele lect ctua uall y el rendimiento de los niños en edad escolar mediante la estandarización estandari zación de un cierto número de test.

 

Los experimentos de Thorndike muestran dos factores importantes:

El

primero

es

la

respuesta

El segundo elemento es la consecuencia

operante, se realiza cuando se escoge una respuesta en part rtiicular (respuesta operante)) entre varias conductas y después operante nos enfocamos en observarla y modificarla.

que acompaña a la conducta, es decir a lo que se conoce como reforzamiento. Un reforzamiento es una un a ac acci ción ón (co cons nsec ecue uenc ncia ia)) qu que e aum umen enta ta la probabilidad de que una conducta se repita.

Para Thorndike, el uso del reforzamiento es de suma importancia, ello se refleja en su ley del efect ef ecto o que dic dice e   “En   igualda igualdad d de cir circun cunsta stanci ncias as,, la las s re respu spuest estas as que se ac acomp ompaña añan n o son seguidas inmediatamente inmediatamente por satisfacción tenderán más a repetir repetirse; se; las que se acompañan o que son seguidas inmediatamente por malestar tendrán menos probabilid probabilidad ad de  ocurrir”.

 

Thorndike utilizó los descubrimientos realizados en esta investigación para proponer una nueva teoría del aprendizaje más basada en la práctica. Más adelante, como profesor de psicología de la educación en Columbia, realizó más estudios que contribuyeron a la creación de un sistema educativo más eficiente y basado en la ciencia.

este

Entre sus aportaciones más importantes en campo se encontraban el uso de los

descubrim descub rimien ientos tos psi psicol cológi ógicos cos en la ens enseña eñanza nza de mater mat erias ias com como o ari aritmé tmétic tica, a, lec lectu tura ra e idi idioma omas; s; y el descubrimiento de que los adultos también pueden seguir aprendido con una eficacia similar a la de los niños.