EL CLIMA SOCIAL FAMILIAR Y SU RELACIÓN CON LA

UNIVERSIDAD CÉSAR VALLEJO FACULTAD DE EDUCACIÓN E IDIOMAS ESCUELA ACADÉMICO PROFESIONAL DE EDUCACIÓN INICIAL

TESIS EL CLIMA SOCIAL FAMILIAR Y SU RELACIÓN CON LA CONVIVENCIA CONVIVEN CIA ESCOLAR DE LOS NIÑOS Y NIÑAS DE 5 AÑOS DE LA I.E. N°80050 “JOSÉ FELIX BLACK”, PAIJÁN –  2012.

PARA OBTENER EL TÍTULO DE: LICENCIADA EN EDUCACIÓN INICIAL

AUTORA: Br. LOURDES DEL PILAR CHÁVEZ HUAMÁN

TRUJILLO – PERÚ

Lourdes Del Pilar Chávez Huamán

I. NIVEL: PREGRADO. 1.1. Carrera profesional: Educación inicial 1.2. Título profesional: Licenciada en Educación 1.3. Denominación de la Tesis: El clima social familiar y su relación con la convivencia escolar de los niños y niñas de 5 años de la I.E. N°80050 “José Felix Black”, Paiján –

2012. 1.4. Autora: Lourdes Del Pilar Chávez Huamán II. CONTENIDO DEL RESUMEN: 2.1. Aspecto metodológico 2.1.1. Tipo de investigación El tipo de investigación que se utilizó corresponde a la descriptiva correlacional. Es descriptiva, porque nos permite describir y medir las diferentes variables del estudio y sus componentes: Clima social familiar y la Convivencia escolar Así mismo, es correlacional porque nos permitirá conocer la relación o grado de asociación existentes entre dichas variables. (Hernández, Fernández y Baptista, 2010, p. 81). 2.1.2. Diseño de investigación El diseño de la investigación es No Experimental, ya que no existe manipulación activa de alguna variable. Además, se trata de un diseño transaccional correlacionar, ya que se busca establecer la relación de las variables medidas en una muestra y en un único momento del tiempo, cuyo esquema es el siguiente (Hernández, Fernández, y Baptista, 2010) 2

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2.1.3. Variables e indicadores EL CLIMA SOCIAL FAMILIAR:  A. Relaciones: a) Cohesión: 

Ayuda y apoyo dentro de la familia.



Se pasa el rato en casa.



Se esfuerza en lo que hace en casa.



Unión en la familia.



Es raro que alguien se ofrezca hacer los quehaceres de la casa.



En la familia nos apoyamos los unos a otros.



Hay poco espíritu de grupo en la familia.



Nos llevamos bien los unos a los otros.



Se concede mucho tiempo y atención a cada uno de la familia

b) Expresividad :  Los miembros de la familia guardan sus sentimientos



para sí mismo. 

En casa hablamos abiertamente.



Es difícil desahogarse sin molestar a todos.



En casa se comenta los problemas personales.



En casa se hace lo que se me ocurre sin pensarlo.

 En casa cuando uno se queja, hay otro que se siente



mal. 

Los temas de pago y de dinero se hablan abiertamente.



Generalmente se tiene cuidado con lo que nos decimos.



Expresamos

nuestros

espontánea y frecuente.

3

sentimientos

de

manera

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c) Conflicto: 

En nuestra familia peleamos mucho.



No mostramos abiertamente nuestros enojos.



En casa nos molestamos o enojamos y rompemos o golpeamos algo.



Los miembros de mi familia casi nunca mostramos nuestra cólera.



Nos criticamos unos a otros.



Cuando nos peleamos nos vamos a las manos.

  Si hay desacuerdos todos nos esforzamos para



mantener la paz. 

Estamos enfrentados unos a otros.



No se consigue mucho elevando la voz.

B. Desarrollo : a) Autonomía: 

Ningún miembro de la familia decide por su cuenta.



Nos

esforzamos

mucho

para

mantener

la

independencia de cada uno. 

Cada uno decide por sus propias cosas.



Cada uno entra y sale de la casa cuando quiere.



Se tiene poca vida privada o independiente.



Cada uno confía en si cuando surge un problema.



Reacciona firmemente uno a otros al defender sus propios derechos.



Es difícil ser independiente sin herir los sentimientos de los demás.



Nos hay libertad para expresar lo que se piensa.

b) Actuación: 

Creemos que es importante ser los mejores en lo que hagamos. 4

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

Es muy importante triunfar en la vida.

  No es muy importante el dinero que gane cada



miembro de la casa.   Aceptamos que haya competencia y que gane el



mejor. 

Nos esforzamos para hacer las cosas cada vez mejor.

  Nos preocupamos poco por los ascensos en el



trabajo y las notas del colegio. 

Nos esforzamos apenas para tener éxito.



Una norma de mi casa es primero el trabajo, y luego es la diversión.



Hacemos comparaciones sobre nuestra eficacia en el trabajo o colegio.

c) Intelectual – cultural: 

Hablamos a menudo sobre los temas de política o sociales.



Casi nunca asistimos a reuniones sociales



Es muy importante aprender algo nuevo o diferente.



Nos interesa poco las actividades culturales.



Casi nunca tenemos conversaciones intelectuales.



Alguno de nosotros toca un instrumento cultural.

  Vamos con frecuencia a las bibliotecas o leemos



obras literarias. 

Ver televisión es más importante que leer.



Nos gusta el arte, la literatura o la música.

d) Social - recreativo: 

Pasamos en casa la mayor parte del tiempo libre.

  Acudimos con frecuencia a las actividades de la



iglesia. 

Frecuente mente vienen amistades a la casa.



Alguno de mi familia practica un deporte.



Vamos al cine, paseos, excursiones. 5

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

Tenemos una o dos aficiones.



Ninguno participa de actividades recreativas fuera del trabajo o del colegio.



Asistimos a algunos cursillos o clase particulares por afines o por interés.



Salimos muchos advertirnos.



Nos

divertimos

escuchando música

o

viendo

televisión. e) Moralidad y religiosidad: 

Asistimos con bastante frecuencia a

diversas

actividades de la iglesia. 

No rezamos en familia.

  A menudo se habla del sentido de la Navidad



Semana Santa, Santa Rosa de Lima 

No creemos en el cielo o el infierno.



Tenemos ideal muy precisas sobre lo que está mal o bien.



Creemos que hay algunas cosas en las que hay que tener fe.

  Cada uno tienen ideas distintas sobre lo que es



bueno o malo 

Leer la biblia es algo importante.



El que comete una falta tendrá su castigo

C. Estabilidad: a)

Organización:   Las actividades de nuestra familia se planifican



con cuidado. 

Somos muy ordenados y limpios.



Nos resulta difícil encontrar las cosas cuando lo necesitamos.



La puntualidad es muy importante.



Cambiamos de opinión frecuentemente. 6

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

Nos aseguramos que el dormitorio quede limpio y ordenado.

  Esta claramente definido las tareas de cada



persona. 

El dinero no se administra con mucho cuidado.



La mesa se recoge inmediatamente después de comer.

b)

Control: 

Tenemos reuniones obligatorias muy pocas veces.



Hay muy pocas normas que cumplir.

  Una sola persona toma la mayoría de las



decisiones. 

Las cosas se hacen de una forma establecida



Se da mucha importancia a cumplir las normas.



Todas las opiniones tienen el mismo valor.



Cada uno tiene libertad para lo que quiera.

  Las normas son muy rígidas y tienen que



cumplirse. 

Uno no puede salirse con la suya.

LA CONVIVENCIA ESCOLAR:  A.

Cognitivo 

Demuestra tener nociones sobre lo que son las normas

  Reconoce cómo actúan las personas que



cumplen las normas 

Expresa algunas normas que se realizan en el aula



B.

Elabora las normas de convivencia en el aula.

Afectivo 

Cumple

con

asignadas 7

espíritu

colectivo

las

tareas

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

Evalúa con justicia el comportamiento de sus coetáneos respecto al cumplimiento de normas



Se compromete a mejorar su comportamiento para poder estar en el sitio de honor

C.

Conductual 

Demuestra compañerismo en el aula.



Participa del cumplimiento de las normas en el aula.



Critica responsablemente el cumplimiento de las normas en el aula para una mejor convivencia.



Cumple las normas del aula.

2.1.4. Población  – Muestra Por ser una población muy pequeña se ha tomado a la vez como población y muestra. La muestra ha sido seleccionada en forma intencional, no aleatoria. Está conformada por los 22 niños y niñas del aula de 5 años de edad de la IE N°80050 “José Félix Black”,Paiján – 2012, y los 22 padres de familia.

2.1.5. Técnicas e instrumentos

Técnicas: Cuestionario. Para recoger información sobre el nivel de clima social familiar La observación. Para recolectar datos sobre la convivencia escolar.

Instrumentos: Escala de Clima Social en la Familia de R. H. Moos y E. J. Tr icket. Guía de observación para evaluar la convivencia escolar en el niño.

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2.2. Planteamiento del problema 2.2.1. El problema La familia está en crisis y el contexto de nuestros padres de familia no es ajeno a esta situación. En la I.E. N°80050 “José Felix Black”, Paiján, del nivel inicial al explorar el ambiente familiar de los

padres, nos encontramos

que: los niños y niñas provienen de

familias de tipo nuclear, compuesta por papá, mamá y 3 hermanos También observamos que parte de estos niños proceden de familias disociadas, en las cuales solo viven con mamá y frecuentemente viven con los abuelos o tíos. El grupo de niños, son participativos, apáticos, muestran

cansancio

poco

y agotamiento

permanente, no cumplen con sus tareas escolares, se muestran sensibles fácilmente. Los padres de familia no sumen el rol de ser los primeros educadores de sus hijos, la mayoría dejan esta responsabilidad a cargo de terceras personas como familiares. La mayoría de los Padres de Familia trabajan, a tiempo completo, y fuera de él. Estas situaciones provocaron

preocupación en las

docentes, ya que asocian la falta de tiempo de los padres, los hogares disolutos con el comportamiento de los niños y el clima del aula se ve afectada por esto. Es por ello la importancia de determinar en forma adecuada y objetiva el clima social familiar en que viven nuestros estudiantes; pues ello influye en la convivencia escolar y por ende en su rendimiento académico. A partir de dicha información se podrá planificar estrategias de intervención preventiva dirigida a los padres (escuela para padres, conferencias, etc.) para que éstas respondan a sus necesidades. La convivencia escolar es

la capacidad para relacionarse

sanamente entre los miembros de la comunidad educativa en una escuela, una potencialidad que impacta en el desarrollo ético, socioafectivo e intelectual de las personas así mismo es un elemento fundamental en el proceso de aprendizaje, en primer lugar, porque supone hablar del entorno social, cultural y afectivo en el que vivimos 9

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y en segundo lugar, porque aprender a convivir es fundamental para el desarrollo individual y social de cada persona.(Ortega, 1997). En la última década, en el mundo, dos de los problemas que más preocupan, tanto a educadores como a la sociedad en general, son la tasa de fracaso escolar y el incremento de conductas desadaptadas que atentan contra un buen clima de convivencia escolar

que debe regir en un centro educativo: agresión entre

alumnos, insultos, atentados contra el material e instalaciones escolares, comportamientos negativos y apáticos, provocaciones, falta de consideración y respeto hacia los profesores... Todos ellos, responsables cercanos de bajas por desgaste profesional, ansiedad o depresión de los profesores y de insatisfacción general por los resultados del Sistema Educativo. (Informe UNESC0, 2005). La educación en el amplio sentido de la palabra, es el principal instrumento para la construcción de una cultura de paz, de la buena y sana convivencia. Siendo la escuela un espacio predilecto para vivir mejor. Sin embargo preocupa la forma como la escuela viene formando a los niños y niñas en la práctica de la convivencia escolar. Se ha podido observar que la educación en las escuelas está centrada en el desarrollo cognitivo y en

la competitividad entre los estudiantes

dejando de lado el ejercicio de valores de respeto, comunicación asertiva, solidaridad, tolerancia, aceptación y democracia tan importantes para el desarrollo de una buena y sana convivencia y cultura de paz. No podemos hablar de una educación integral si solo se desarrolla la parte cognitiva. En nuestro contexto educativo se ha podido observar que las niñas y los niños no cuentan con las habilidades comunicativas necesarias para mediar un conflicto, no saben escuchar, no son responsables en el cumplimiento de las tareas asignadas en clase, no respetan las normas establecidas, agreden verbalmente a quien manifiesta una opinión diferente a la suya y no se muestran solidarios ante las necesidades de los demás. 10

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 A esto se suma que los docentes no utilizan una estrategia adecuada para el desarrollo de las habilidades que permita una convivencia. La presente investigación en segundo lugar, trata de estudiar si los estudiantes cuentan con las habilidades y los valores que les permita convivir en armonía y paz es decir determinar el nivel de convivencia escolar que presentan las niñas y los niños de 5 años para luego, establecer si existe una relación directa entre el Clima Social Familiar y la Convivencia Escolar. 2.2.2. Formulación del problema. ¿Cuál es la relación entre el clima social familiar y la convivencia escolar de las niñas y niños de 5 años de la IE N°80050 “José Félix Black”,Paiján - 2012?

2.3. Objetivos.

General. Determinar la relación entre el clima social familiar y la convivencia escolar de las niñas de 05 años de edad de la IE N°80050 “José Félix Black”,Paiján - 2012

Específicos. a) Identificar el nivel de clima social familiar de los padres de familia de la IE N° 80050 “José Félix Black” , aplicando la escala de R.H. Moos. b) Identificar el nivel de convivencia escolar de las niñas de 05 años de edad de la IE N° 80050 “José Félix Black” . c) Determinar la relación entre la dimensión relación y la convivencia escolar de las niñas de 05 años de la IE N° 80050 “José Félix Black” d) Determinar la relación entre la dimensión desarrollo y la convivencia escolar de las niñas de 05 años de la IE N° 80050 “José Félix Black” e) Determinar la relación entre la dimensión estabilidad y la convivencia escolar de las niñas de 05 años de la IE N° 80050 “José Félix Black” 11

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2.4. Hipótesis.

2.4.1 Primaria. H1: Existe relación entre el clima social familiar y la convivencia escolar de las niñas de 5 años de edad de la IE N°80050 “José Félix Black”,Paiján – 2012.

H0: No existe relación entre el clima social familiar y la convivencia escolar de las niñas de 5 años de edad de la IE N°80050 “José Félix Black”,Paiján - 2012

2.4.2 Secundarias. h1: Existe relación entre la dimensión relación y la convivencia escolar de las niñas de 5 años de edad de la IE N°80050 “José Félix Black”,Paiján – 2012

h0: No existe relación directa entre la dimensión relación y la convivencia escolar de las niñas de 5 años de edad de la IE N°80050 “José Félix Black”,Paiján – 2012

h2: Existe relación entre la dimensión desarrollo y la convivencia escolar de los estudiantes de 05 años las niñas de 5 años de edad de la IE N°80050 “José Félix Black”,Paiján – 2012

h0: No existe relación entre la dimensión desarrollo y la convivencia escolar de las niñas de 5 años de edad de la IE N°80050 “José Félix Black”,Paiján – 2012

h3: Existe relación directa entre la dimensión estabilidad y la convivencia escolar de las niñas de 5 años de edad de la IE N°80050 “José Félix Black”,Paiján – 2012

h0: No existe relación directa entre la dimensión estabilidad y la convivencia escolar de las niñas de 5 años de edad de la IE N°80050 “José Félix Black”,Paiján – 2012

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2.5. Breve referencia del Marco Teórico.

El clima social familiar: Moos y E.J. Tricket (1989), manifiesta que el clima familiar es el fruto de la suma de las aportaciones personales de cada miembro de la familia, traducidas en algo que proporciona emoción. A su vez el clima se enrarece o mejora en la medida en que se establecen relaciones entre dos personas. En el clima familiar tendrán un papel decisivo las diferentes capacidades de sus miembros para establecer relaciones independientes de carácter dual.

Definición de la familia: Benites (1999) dice: “La familia sigue siendo considerada como la estructura básica de la sociedad, cuyas funciones no han podido ser sustituidas por otras organizaciones creadas expresamente para asumir sus funciones. De éstas, la más importante es aquella de servir como agente socializador que permite proveer condiciones y experiencias vitales que facilitan el óptimo desarrollo biopsicosocial de los hijos”.

Enfoques que explican el clima social familiar. Guilly (1989) describe dos corrientes que explican el clima familiar, la primera corriente se inscribe en una perspectiva netamente patológica y reagrupa estudios efectuados en individuos que presentan serias dificultades de adaptación escolar. La segunda corriente hace referencia a la relación que existe entre uno o varios aspectos precisos del medio familiar (actitud o concepción educativa, características de uno u otro de los padres, entre otros) y una buena convivencia escolar. Donde, el éxito es en general satisfactorio cuando los padres son permisivos, afectuosos, favorecen su acceso a la independencia, y tienen ellos mismos una actitud positiva hacia la educación.

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La teoría del clima social familiar de Moos Para Kemper (2000), citado por Zavala (2001), la Escala de Clima Social en la Familia tiene como fundamento a la teoría del Clima Social de Rudolf Moos, y ésta tiene como base teórica a la psicología ambientalista, que analizaremos a continuación. La psicología ambiental. La psicología ambiental comprende una amplia área de investigación relacionada con los efectos psicológicos del ambiente y su influencia sobre el individuo.

Factores que influyen el Clima Social Familiar A. Relaciones: Cohesión. Como refiere Moos (1989) la cohesión es el grado en que los miembros del grupo familiar están compenetrados y se apoyan entre sí.

Expresividad. Moos (1989), resalta la importancia de la expresividad para el clima hogareño definido como el grado en que se permite y anima a los miembros de la familia a actuar y expresar libremente sus sentimientos.

Conflicto. Moos (1989) lo define como el grado en que se expresa libre y abiertamente la cólera, agresividad y conflicto entre los miembros de la familia.

B. Desarrollo. Autonomía. Grado en que los miembros de la familia están seguros de sí mismos, son independientes y toman sus propias decisiones.

Actuación. Grado en que las actividades (tal como el colegio y el trabajo) se enmarcan en una estructura orientada a la acción o competición. 14

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Intelectual – cultural. Moos (1989) refiere que la intelectualidad familiar, es el grado de interés en las actividades de tipo político, intelectuales y sociales.

Social – recreativo. Grado de participación en diversas actividades de esparcimiento.

Moralidad - religiosidad. Moos (1989) refiere que la moralidad es importancia que la familia otorga a la práctica de valores de tipo ético y religioso.

C. Estabilidad: Organización. Moos (1989) plantea que la organización está referida a la importancia que se le da en el hogar a una organización y/o estructura al planificar las actividades y responsabilidades de la familia. En cuanto a esta esfera familiar

Convivencia escolar. Definición Ortega (1997) docente de la Universidad de Sevilla señala que, la convivencia escolar es la interacción de relaciones interpersonales que se dan entre los miembros de la comunidad educativa, y en donde se configuran procesos de comunicación, sentimientos, valores, actitudes. Roles, dichos procesos pasan en primer lugar por una relación intrapersonal, la cual en su sedimentación se manifiesta en sus relaciones interpersonales. (p.145)

Importancia La importancia de la convivencia escolar según Xasus (2006) radica en que permite el desarrollo integral de los niños y jóvenes en su proceso de integración a la vida social, en la participación responsable en la vida ciudadana y en el desarrollo de su propio proyecto de vida, además por que posibilita el desarrollo de competencias personales y sociales, para 15

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aprender a ser y a convivir juntos que se transfieren y generalizan a otros contextos de educación y de desarrollo humano.

Dimensiones Según Zurbano, (2010), el Gobierno de Navarra, departamento de Educación y Cultura, señala que la convivencia escolar se trabaja o se enseña atendiendo tres dimensiones:

a. Nivel Cognitivo. Los alumnos tienen que aprender

todos

aquellos

conocimientos o principios teóricos relacionados con la convivencia, que son necesarios para su entendimiento y vivencia. Los conocimientos son la base en la que se apoyaran los sentimientos y las conductas.

b. Nivel Afectivo. También deben asumir los sentimientos o actitudes exigidos por la convivencia. No basta con saber qué es la convivencia. Se necesitan buenos sentimientos o actitudes. La educación, por tanto, no debe limitarse a un aprendizaje teórico. Hay que llegar a la afectividad, a los sentimientos de los alumnos.

c. Nivel Conductual. La enseñanza de la convivencia no puede quedarse en unos conocimientos y unos sentimientos sobre este valor. Es preciso llegar a la vida, a las conductas de los alumnos. La conducta debería ser el resultado de los conocimientos y sentimientos. (p. 49)

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2.6. Conclusiones. a. Se determinó mayormente que el nivel de Clima Social Familiar de las niñas de 5 años de la IE N° 80050 “José Félix Black” , aplicando la escala de R.H. Moos, en mala. b. Se determinó mayormente que en la dimensión DESARROLLO y ESTABILIDAD del Clima Social Familiar, de los padres de familia de la IE N° 80050 “José Félix Black” , aplicando la escala de R.H. Moos, en mala.

 Así mismo en la dimensión RELACIONES, es regular. c. Se determinó mayormente que el nivel de convivencia escolar de las niñas de 5 años de la IE N° 80050 “José Félix Black”, aplicando la guía de observación, es regular. d. Existe relación significativa entre el Clima Social Familiar y el nivel de convivencia escolar de las niñas de 5 años de la IE N° 80050 “José Félix Black”, dado que el valor de la Chi-cuadrado X 2 (calculada) = 27.58 > X 2

(0,05; 16) tabular = 26.30. e. Existe relación significativa entre las relaciones del Clima Social Familiar y el nivel de convivencia escolar de las niñas de 5 años de la IE N° 80050 “José Félix Black”, dado que el valor de la Chi-cuadrado tabular X 2

(calculada) = 27.98 > X2 (0,05; 16) tabular = 26.30. f.

Existe relación significativa entre el desarrollo del Clima Social Familiar y el nivel de convivencia escolar de las niñas de 5 años de la IE N° 80050 “José Félix Black”, dado que el valor de la Chi-cuadrado tabular X 2 (calculada) = 26.96 > X2 (0,05; 16) tabular = 26.30

g. Existe relación significativa entre la estabilidad del Clima Social Familiar y el nivel de convivencia escolar de las niñas de 5 años de la IE N° 80050 “José Félix Black”, dado que el valor de la Chi-cuadrado tabular X 2

(calculada) = 28.45 > X2 (0,05; 16) tabular = 26.30

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2.7. Bibliografía.

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