Descripción: Universidad Nacional José Faustino Sánchez Carrión Autores: Regulo Conde Curiñaupa, Miguel Ángel Niño Baza...
UNIVERSIDAD NACIONAL DE EDUCACIÓN ENRIQUE GUZMÁN Y VALLE “Alma máter del Magisterio Nacional”
FACULTAD DE CIENCIAS
TESIS EL AULA DE INNOVACIÓN PEDAGÓGICA Y EL APRENDIZAJE EN EL ÁREA DE CIENCIA TECNOLOGÍA Y AMBIENTE EN EL SEGUNDO GRADO DE EDUCACIÓN SECUNDARIA DE LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA JULIO CESAR ESCOBAR DE SAN JUAN DE MIRAFLORES, LIMA – 2012. AUTORES: CONDE CURIÑAUPA, Regulo NIÑO BAZALAR, Miguel Ángel MOTTA ORÉ, Elith Nelly ASESORA: Mg. Dora MESÍAS BORJA Para obtener el Título de Segunda Especialidad Especialidad: Informática Educativa LIMA – PERÚ
2012 -1-
Dedicamos este trabajo a nuestra familia, por el apoyo que siempre nos han brindado con su impulso, fuerza y tenacidad; que forman parte de nuestros logros profesionales.
ii
-2-
AGRADECIMIENTOS
Como parte de nuestra formación en esta etapa, agradezco a los maestros de la Universidad Nacional de Educación, en especial a nuestra asesora: Mg.
Dora
Mesías Borja A la Institución Educativa “Julio Cesar Escobar” - Los Olivos, por brindar las facilidades para la aplicación de los instrumentos.
iii - 3 -
ÍNDICE Pág. . DEDICATORIA ..................................................................................................... ii AGRADECIMIENTO ............................................................................................. iii ÍNDICE ................................................................................................................. iv INTRODUCCIÓN.................................................................................................. vi
TÍTULO PRIMERO: ASPECTOS TEÓRICOS ...................................................... 7
CAPÍTULO I: MARCO TEÓRICO ......................................................................... 8 1.1. Antecedentes de la investigación ................................................................. 8 1.2. Bases teóricas ............................................................................................. 20 1.3. Definición de términos básicos ................................................................... 19
CAPÍTULO II: PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA............................................ 107 2.1 Determinación del problema. .......................................................................... 107 2.2 Formulación del problema .............................................................................. 109 2.3 Importancia y alcances de la investigación .................................................... 110 2.4 Limitaciones de la investigación ..................................................................... 110
CAPÍTULO III: METODOLOGÍA ........................................................................... 112 3.1 Objetivo general ............................................................................................ 112 3.2 Hipótesis ......................................................................................................... 113 3.3 Variables ........................................................................................................ 113 3.4 Operacionalización de variables ..................................................................... 114 3.5 Metodología .................................................................................................... 115 3.6 Diseño de la investigación .............................................................................. 116 3.7 Técnicas e instrumentos de recolección de datos .......................................... 117 3.8 Población y muestra ..................................................................................... 116 3.9. Tratamiento estadístico. ................................................................................ 118
-4iV
TÍTULO SEGUNDO: ASPECTO PRÁCTICO ....................................................... 120
CAPÍTULO IV: INSTRUMENTOS DE INVESTIGACIÓN Y RESULTADOS .......... 121 4.1 Selección y validación de los instrumentos. .................................................. 121 4.2. Presentación de datos según estadística descriptiva .................................... 126 4.3 Prueba de hipótesis ....................................................................................... 132 4.4 Discusión de resultados ................................................................................ 144 CONCLUSIONES ................................................................................................. 146 RECOMENDACIONES ......................................................................................... 147 REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS ...................................................................... 148 ANEXOS .............................................................................................................. 150
V
-5-
INTRODUCCIÓN El presente trabajo de investigación titulado “El aula de innovación pedagógica y el aprendizaje en el área de ciencia tecnología y ambiente en el segundo grado de educación secundaria de la Institución Educativa Julio Cesar Escobar de San Juan de Miraflores, LIMA – 2012”, es un trabajo trascendental, para su mayor comprensión lo hemos dividido en dos títulos y cuatro capítulos.
En el primer título desarrollamos cuatro capítulos, en la primera desarrollamos el marco teórico, los antecedentes nacionales e internacionales en función a nuestras variables, dentro de este marco describimos las conclusiones de las investigaciones de tesis en su relación a nuestras variables de estudio. Las bases teóricas desarrolladas en función a las variables, dimensiones y los términos básicos En el segundo capítulo sustentamos la determinación del problema, en ello describimos la enunciación del problema de manera nacional y local. La formulación del problema general y los específicos, la importancia y las limitaciones de la investigación. En el tercer capítulo describimos el sistema de objetivos, hipótesis, variables y la definición operacional de las variables, el tipo, método, diseño de investigación, la población y la muestra.
En el segundo título desarrollamos la validez y confiabilidad de los instrumentos de investigación, en el describimos el tratamiento estadístico los gráficos, tablas en base a las dimensiones, la prueba de hipótesis, concluyendo con la discusión de resultados, las conclusiones y recomendaciones.
Con
la
convicción
de
haber
consolidado
referentes
metodológicos presentamos la tesis para su respectiva evaluación.
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teóricos,
vi
TITULO PRIMERO: ASPECTOS TEÓRICOS
-7-
CAPÍTULO I MARCO TEÓRICO 1.1.
ANTECEDENTES 1.1.1. Antecedentes internacionales Huanca (2009) realizó la investigación: Aula virtual para la estimulación del auto aprendizaje en niños de 5 a 6 años, en la Universidad Mayor de San Andrés, Bolivia. La investigación llegó a las siguientes conclusiones: 1.
La aplicación y construcción de un aula virtual es un método alternativo para la mejora del aprendizaje, aplicable y viable en la educación preescolar dados los resultados obtenidos en la prueba.
2.
La
gestión
de
conocimientos
administrada
permite
una
reutilización de los materiales de forma simple y útil, de manera que los estudiantes tengan una labor más simple. 3.
La metodología de PACIE permite a los estudiantes la facilidad de poder contar con todo el material necesario para una formación más idónea, dándoles los contenidos de avance y así poder lograr sus propósitos.
4.
Los objetos de aprendizaje como unidad de medida, permiten abstraer la información y facilitan la creación de materiales que se pueden reutilizar en cualquier momento.
5.
Practicar y colaborar en la enseñanza del pre-escolar dentro de su función principal de formar buenos estudiantes de calidad en el marco de las necesidades actuales.
El aporte de esta tesis a la investigación se basó en complementar con aspectos teóricos, tales como la visión de aula virtual que contempla en su marco teórico además de sus conceptos de enseñanza y el análisis de las necesidades educativa en el entorno educativo.
-8-
Pizarro (2009) realizó la investigación: Las TICs en la enseñanza de las Matemáticas. Aplicación al caso de Métodos Numéricos, en la Universidad Nacional de la Plata, Argentina. La investigación llegó a las siguientes principales conclusiones: 1.
Se desarrolló una herramienta didáctica muy valiosa como es el software educativo, que además se convierte en el inicio de una etapa en la cual este software podrá ser ampliado con nuevos contenidos y nuevas posibilidades de acceso. Durante su diseño, se investigaron diferentes herramientas para el desarrollo del mismo y a su vez, se detectaron inconvenientes para los cuales se propusieron diferentes alternativas.
2.
Los docentes, tanto de las clases teóricas como de las prácticas, incluyeron en sus actividades el uso de este software presentando en el desarrollo de sus clases nuevas alternativas que permitieron ampliar las posibilidades de ilustrar con diversos ejemplos, como así también, modificar las características de las evaluaciones parciales.
3.
Incluyeron en las mismas la utilización del software, lo que les permitió separarse de una modalidad de evaluación tradicional en la cual sólo se resuelven ejercicios con calculadora realizando una serie de cálculos bastante monótonos y tediosos, por cierto.
4.
Los alumnos experimentaron, en su gran mayoría por primera vez, la utilización formal de un software para la resolución de sus actividades prácticas como así también de sus evaluaciones, superando la etapa meramente ilustrativa que en muchos casos se le asigna a la utilización de software educativo.
El aporte de esta tesis sirvió para enriquecer el marco teórico debido a su contenido compuesto por definiciones de software educativo, sus características y clasificaciones además de las teorías de aprendizaje y el software educativo, los cuales serán esenciales para dar fundamento teórico a este estudio.
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Martínez (2006) realizó la investigación: La presencia de las Tecnologías de Información y Comunicación en el aula de inglés de secundaria: Descripción del marco contextual y análisis de la motivación de los alumnos, en la Universidad de Alicante, España. La investigación llegó a las siguientes principales conclusiones: 1.
Los alumnos que integran las TIC en su aprendizaje de inglés dedican más tiempo a sus tareas, en ocasiones de manera voluntaria. Además del esfuerzo que están dispuestos a hacer, consideran que los países donde se habla inglés desempeñan un papel importante en el mundo, dato que no se había estudiado hasta este momento en relación con las TIC.
2.
La interpretación de estos resultados gira en torno a la consideración de que el uso de las TIC a través del recurso web diseñado para este experimento ha influido levemente en la motivación de los alumnos del grupo experimental. Como se verá, las medias del grupo experimental superan en general a las del grupo de control después del experimento. Este resultado proporciona una respuesta a la primera pregunta de investigación que formula este estudio, la cual cuestiona sobre el modo en que las TIC pueden favorecer la motivación de los alumnos hacia el aprendizaje del inglés como lengua extranjera.
3.
La sensación de vivir en un mundo globalizado con las TIC más sofisticadas a nuestro alcance, los alumnos no pueden tener la sensación de que los países de habla inglesa son ricos y desarrollados, pues nosotros también lo somos. El estudio informa, así, de que las Tic no influyen significativamente en el concepto de '"ricos y desarrollados" que los alumnos puedan tener de estos países de habla inglesa.
El aporte de esta tesis se utilizó en la construcción del planteamiento del problema ya que aporta datos interesantes de la utilización de las Tecnologías de la información y comunicación en Europa.
- 10 -
Morales (2012) realizó la investigación: El uso de la plataforma MOODLE con los recursos de la web 2.0 y su relación con las habilidades del pensamiento crítico en el sector de historia, geografía y ciencias sociales, en la Universidad de Chile. La investigación llegó a las siguientes principales conclusiones: 1.
Un mayor tiempo de trabajo en la plataforma Moodle posibilita mayores logros especialmente en los ámbitos de ANÁLISIS, AUTORREGULACIÓN Y EXPLICACIÓN.
2.
Hay una diferencia favorable para las mujeres, en relación a los resultados del pre y postest del grupo experimental.
3.
Si bien esta investigación cuasi experimental está limitada a un establecimiento municipal vulnerable de la comuna de Estación Central,
y
sus
resultados
no
pueden
ser
trasladados
mecánicamente a otra realidad, es importante detenerse en reflexionar sobre las implicancias que tiene para el trabajo pedagógico la incorporación de las TICs a través de las potencialidades de la plataforma Moodle y sus alcances para el logro de habilidades del pensamiento crítico y el mejoramiento de los aprendizajes y calidad en la educación. 4.
La experiencia del uso de la plataforma Moodle y los recursos que posibilita la web 2.0, implica necesariamente la preparación de algún profesional en plataforma Moodle y poder trabajar en ella. Además, es importante trabajar bajo un marco de diseño instruccional claro con intencionalidad pedagógica establecida. Estos requerimientos pueden ser logrados a través del trabajo colaborativo entre escuelas y establecimientos de la comuna, y ello implica no depender de organismos o agencias que bajo un costo millonario realizan la misma actividad que podría organizar el propio establecimiento.
El aporte de esta tesis a la investigación consiste en brindar información para el planteamiento del problema, y el marco teórico referente a las plataformas MOODLE.
- 11 -
Barquera, Olguín, Ontiveros y Sánchez (2009) realizó la investigación: MOODLE como plataforma para la enseñanza virtual en el Instituto Politécnico Nacional, en el Instituto Politécnico Nacional, México. La investigación llegó a las siguientes principales conclusiones: 1.
Moodle ha sido una herramienta interesante de analizar, al comenzar este proyecto nos creó una expectativa muy grande ya que la intención del diseño de esta herramienta es muy noble pretendiendo un bien común de comunicación educativa, asi como tumbando fronteras físicas por medio de la tecnología
2.
El Politécnico se informó y analizo esta herramienta para así complementar lo que es su último y más nuevo modelo educativo basado en el constructivismo social, que es la principal filosofía de Moodle. Por medio de esta herramienta el Instituto ha creado desde pequeños cursos de capacitación hasta un bachillerato formal en línea, esto desde hace ya más de 3 años.
3.
En general la forma en la que se ha desempeñado esta herramienta ha sido de un 70%. Esto porque no es perfecta en detalles como: la administración de usuarios y capacitación del mismo Moodle. Lo interesante es lo que se descubrió al hacer investigaciones de campo y entrevistas en la unidad encargada de su administración y manteninúento. allí nos dimos cuenta del principal error en el que incurren las escuelas que tienen problemas con la plataforma, como ya mencionamos en los últimos capítulos de este análisis, el problema
El aporte de esta tesis se basa en un conjunto de concepciones del Moodle, rescatando sus beneficios ya que permiten múltiples actividades de enseñanza aprendizaje para profesores y estudiantes a través de Internet y crear espacios virtuales de trabajo, formados por recursos de información (en formato textual, fotografías o diagramas, audio o video, páginas web o documentos acrobat. entre muchos otros).
- 12 -
Castillo (2006) realizó la investigación: Recreación lectora a través de internet en el III ciclo de educación primaria. Efectos de un tratamiento de aplicación didáctica, en la Universidad de Alicante, España. La investigación llegó a las siguientes principales conclusiones: 1.
Algunas veces los docentes tienen percepciones erróneas con respecto a las creencias de los alumnos derivadas de las actuaciones escolares en torno a la lectura y su desarrollo.
2.
Actualmente no se contempla la posibilidad del cambio de soporte del texto, con lo cual, en muchos casos se reduce el texto en sí mismo a un libro o cualquier material que esté en soporte de papel.
3.
A partir de nuevos planteamientos metodológicos para el reforzamiento de la lectura y la utilización de Internet como herramienta, tanto para su preparación profesional como para su desenvolvimiento en las aulas, se cumple la hipótesis de nuestro trabajo referida a que su aplicación desarrolla la participación efectiva tanto de docente como de alumnos.
4.
Es importante que los docentes se preparen, para integrar con eficacia, las nuevas metodologías basadas en Internet en sus aplicaciones didácticas.
5.
Es necesario cambiar las creencias de los docentes en cuanto a la lectura y la lectura desarrollada en Internet, puesto que éste se muestra como una herramienta novedosa, actual y de fácil acceso a los alumnos.
El aporte de esta tesis consiste en la demostrar la importancia e los avances tecnologías en la educación ya que se orientan al desarrollo de las capacidades para manejar herramientas que permitan el proceso de información. Además que nos permiten apreciar como la integración de destrezas, habilidades y valores, partiendo de objetivos claves resulta efectivo para elevar el aprendizaje de los alumnos.
- 13 -
- 14 -
1.1.2. Antecedentes nacionales
Choque (2009)
realizó la investigación: Estudio en aulas de
innovación pedagógica y desarrollo de capacidades TIC. El caso de una Red Educativa de San Juan de Lurigancho de Lima, en la Universidad Nacional Mayor de San Marcos. La investigación llegó a las siguientes principales conclusiones: 1.
El estudio en las aulas de innovación pedagógica permitió un mayor desarrollo de la capacidad de adquisición de la información en el grupo experimental.
2.
El estudio en las aulas de innovación pedagógica permitió un mayor desarrollo de la capacidad de trabajo en equipo en el grupo experimental.
3.
El estudio en las aulas de innovación pedagógica permitió un mayor desarrollo de la capacidad de estrategias de aprendizaje en el grupo experimental.
4.
Los estudiantes que interactúan con las nuevas TIC, en este caso con las computadoras e Internet tienen como producto de esa interacción resultados de aprendizaje CON la tecnología y DE la tecnología. Aprenden CON la tecnología los cursos de la currícula escolar y aprenden DE la tecnología, ciertas capacidades tecnológicas como son la adquisición de información, el trabajo en equipo y la ejecución de estrategias de aprendizaje tecnológicas.
5.
Las tecnologías desde un enfoque tecnocrático son vistas como herramientas en el sentido más instrumentalista del término, desde un enfoque postecnocrático, la posibilidad de concebir que las tecnologías nos modifican cuando las utilizamos y de esta manera pensar en una concepción relacional dialéctica entre tecnologías y sujetos.
El aporte de esta tesis es fundamental para el desarrollo de nuestro estudio debido a que aporta información primordial para el planteamiento del problema así como para el marco teórico.
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Mejía (2011) realizó la investigación: Implementación de las aulas de innovación y su relación con la calidad académica en las Instituciones Educativas de la UGEL Nº 06 de Ate-Vitarte, en la Universidad Nacional de Educación Enrique Guzmán y Valle. La investigación llegó a las siguientes principales conclusiones: 1.
El Aula de Innovaciones es un escenario de aprendizaje para el uso y aplicación de las TIC, y debe ser usada por todos los estudiantes de la institución educativa, por lo que el horario de clases debe ser flexible y adecuarse a las necesidades e intereses de los estudiantes y a las posibilidades de atención que disponga la institución educativa.
2.
Las aulas de innovación en el presente trabajo de investigación se relacionan significativamente con la calidad académica de las instituciones educativas de la UGEL Nº 06 de Ate-vitarte, con un nivel de confianza del 95% y 5% de probabilidad de error.
3.
El uso de la Aula virtual se relaciona significativamente con la calidad académica de las instituciones educativas de la UGEL Nº 06 de Ate-vitarte, con un nivel de confianza del 95% y 5% de probabilidad de error.
4.
La implementación de las aulas de innovación se relaciona significativamente con las estrategias de enseñanza aprendizaje de las instituciones educativas de la UGEL Nº 06 de Ate-vitarte, con un nivel de confianza del 95% y 5% de probabilidad de error
5.
Las innovaciones con las Tecnologías de Información y comunicación influye significativamente en la calidad pedagógica en el nivel primaria de las Instituciones educativas públicas del distrito de Vitarte UGEL No 6, con un nivel de confianza del 95% y 5% de probabilidad de error.
El aporte de esta tesis consiste en demostrar que las aulas de innovación pedagógica pueden ser consideradas como una herramienta para construir la competitividad de la institución escolar y esas “competitividad” debe ser entendida como sinónimo de «lograr un proyecto educativo altamente significativo para la comunidad‟ - 16 -
Gutiérrez (2009) realizó la investigación: Uso de las computadoras portátiles XO en el desarrollo de los componentes del área de Comunicación Integral en los alumnos del sexto grado de la I.E. N°30115 del centro poblado Chucupata en Junín, en la Pontifica Universidad Católica del Perú. La investigación llegó a las siguientes principales conclusiones: 1.
Los alumnos del sexto grado de la I.E. N° 30115 del centro poblado de Chucupata en Junín muestran preferencia por el uso de las computadoras portátiles XO en el desarrollo de las actividades en Comunicación Integral; sin embargo existe una limitación en la escuela, carecen de Internet.
2.
En la interacción de los niños con la aplicación Grabar con las LXO y según los resultados de la ficha de observación, en promedio la aplicación del componente Grabar muestra los siguiente porcentaje de dominio 70% alto, 27.5% medio y 2.5% bajo.
3.
La aplicación del componente Escribir muestra el porcentaje promedio de dominio siguiente: 30% alto, 57.5% medio y 12.5% bajo. Estas cifras demuestran que algunos estudiantes no utilizan en forma adecuada las herramientas que contiene la actividad Escribir de las LXO.
4.
Referente a la aplicación del desarrollo del componente Expresión y Comprensión Oral se evidenció que en promedio un 42.5% alcanzó un dominio alto, el 50% dominio medio y 7.5% dominio bajo.
5.
En la aplicación del componente Comprensión de Textos se obtuvo en promedio el 57.5%, muestra dominio alto, el 37.5% dominio medio y 5% dominio bajo, indicando así que los estudiantes no optan por escoger el juego de memoria, ya que este sirve para la adición de palabras al léxico.
El aporte de esta tesis consistió en la demostración de la utilidad que tiene el aporte de las computadoras XO para el desarrollo de actividades de un área específica. - 17 -
Cabañas y Ojeda (2003) realizaron la investigación: Aulas virtuales como herramienta de apoyo en la Educación de la Universidad mayor de San Marcos, en la Universidad Nacional Mayor de San Marcos. La investigación llegó a las siguientes principales conclusiones: 1.
El Aula Virtual no ha sido desarrollada con el fin de sustituir o reemplazar el trabajo del docente en las aulas sino promover una mayor producción académica e intelectual al establecer un espacio donde los productos de su esfuerzo podrán ser consultados.
2.
El
Aula
Virtual
debe
ser
manejado
desde
el
enfoque
constructivista, es decir que el alumno debe construir su propio aprendizaje
a
través
de
conocimientos
previos.
Estos
conocimientos previos se adquieren por recepción o por descubrimiento. 3.
El Aula Virtual debe incentivar sobre todo la adquisición de conocimientos e información a través de la indagación, pero para esto, es importante que los docentes, desarrollen sus materiales educativos de diferente forma a la que ya estaban acostumbrados a
realizarlos
Los
docentes
deben
plasmar
creatividad,
interactividad, interacción, flexibilidad, coherencia y pertinencia. 4.
No esperamos que utilizando el Aula Virtual el alumno aprenda más, mucho mejor, más rápido o sea más económico, no es así necesariamente, el Aula Virtual debe ser usada para facilitar, para construir, para proveer un medio donde el docente pueda cumplir mejor su labor y el objetivo principal se cumpla: que el alumno APRENDA. Puede ser que el docente cumpla su labor exitosamente sin necesariamente ser exitosa la labor del alumno.
El aporte de esta es que nos permite revisar la importancia del aula virtual en la enseñanza, siendo fundamental esto para construir el planteamiento del problema, además de las definiciones que se encuentran en su marco teórico las que son tomas en cuenta para la construcción de las bases teóricas.
- 18 -
Chavez, M. y Chavez, H. (2008) realizaron la investigación: Uso de internet y rendimiento académico de los estudiantes de FCEH Universidad Nacional de la Amazonía Peruana, Iquitos – 2008, en la Educación en la Universidad Nacional de la Amazonia Peruana. La investigación llegó a las siguientes principales conclusiones:
1.
Los estudiantes matriculados en el I semestre académico de FCEH – UNAP tienen un promedio 10.45 puntos con una desviación estándar 1.9 puntos respecto al uso de Internet, como un medio en proceso de enseñanza aprendizaje. Cualitativamente se observa que el 59.9% de los estudiantes hacen e uso de internet en un nivel malo.
2.
Los estudiantes matriculados en el I semestre 2008 tienen un promedio ponderado de rendimiento académico semestral de 12.92 puntos con una desviación estándar de 2.3 puntos. Asimismo concluimos que el 66.8% de los estudiantes pertenecen al nivel de Rendimiento Académico Regular.
3.
En cuanto al grado de asociación afirmamos que no existe una relación estadísticamente significativa entre el uso de Internet y el rendimiento académico de los estudiantes de la Facultad de Ciencias de la Educación y Humanidades – UNAP -2008 con un 95% de confianza.
El aporte de este estudio es importante, debido a que nos muestran datos en los cuales se puede apreciar la influencia que tiene el uso del internet en el rendimiento académico, así como el aporte teórico definiendo el internet como una red de computadoras interconectadas entre sí que ofrecen acceso y comparten información a través de un lenguaje común.
- 19 -
1.2.
BASES TEÓRICAS
SUBCAPÍTULO I: AULAS DE INNOVACIÓN PEDAGÓGICA
1.1.
Definición de aulas de innovación pedagogía
El Aula de Innovación Pedagógica es un escenario de aprendizaje para el uso y aplicación de las TIC, y debe ser usada por todos los estudiantes de la institución educativa, por lo que el horario de clases debe ser flexible y adecuarse a las necesidades e intereses de los estudiantes y a las posibilidades de atención que disponga la institución educativa. El docente responsable del aula de innovaciones, en coordinación con la dirección de la institución educativa y el equipo docente, elaborará el cuadro de distribución de horas del uso del aula, destinando horas de práctica para los docentes. (Sanchez y Loayza 2006, p. 18)
El aula de innovación pedagógica como espacio de aprendizaje requiere de ambientación pedagógica adecuada. El docente responsable del aula de innovación deberá asumir esta tarea para motivar los aprendizajes.
Según el Ministerio de Educación (DIGETE 2010) manifiesta que: El Aula de Innovación Pedagógica (AIP) es el escenario de aprendizaje en el que las Tecnologías de Información y Comunicación (TICs) se
integran
en las
actividades
pedagógicas, donde estudiantes y docentes aprovechan pedagógicamente este recurso, según las orientaciones del Diseño
Curricular
Nacional
y
las
recomendaciones
metodológicas de la Dirección General de Tecnologías Educativas (DIGETE), priorizando, fundamentalmente horas
- 20 -
de trabajo con los estudiantes (sesiones de aprendizaje con el uso de las TICs) y horas de práctica para los docentes (Capacitación y asesoramiento a los docentes). (Minedu, 2010, ¶ 1)
En consecuencia el Aula de Innovación Pedagógica, busca contribuir
al aprendizaje autónomo, colaborativo y equitativo de los
estudiantes, asumiendo la cultura ecológica e identidad cultural como tema transversal para la producción de materiales educativos y el desarrollo de las sesiones de aprendizaje en el aula de innovación en torno a un proyecto colaborativo.
Los objetivos del aula de innovación Pedagógica según el DIGETE son:
Promover la capacitación a los docentes mariscalinos e incorporarlos progresivamente como usuarios del aula de Innovación, orientándoles en el manejo, uso y aplicación de las nuevas Tecnologías de Información y comunicación (NTICs) aplicadas para la mejora de la enseñanza.
Promover el uso de las Herramientas NTICs en los alumnos para mejorar sus aprendizajes.
Conservar y mejorar el estado de las computadoras a través de mantenimientos periódicos de hardware y software .
Articular el uso de las TICs, en el marco del aula de innovación, al PEI y al PCIE.
Ejecutar un proyecto colaborativo considerando como tema transversal la cultura ecológica e identidad cultural del presente plan de trabajo.
Promover la participación activa de los docentes y estudiantes en los diferentes eventos académicos que compete al aula de innovación.
Así también actividades programadas como:
- 21 -
Implementación del aula de innovación con Internet y portal Web.
Capacitación de los docentes en el manejo, uso y aplicación de las nuevas tecnologías de Información y comunicación (NTICs).
Formulación y ejecución de un proyecto colaborativo.
Articulación del Aula de innovación al PEI y al PCIE.
En este sentido consideramos que el Aula de Innovación Pedagógica es el espacio donde se implementa la integración de las tecnologías de la información y la comunicación de una manera práctica en las instituciones educativas que vienen participando en el proceso de integración de las tecnologías de la información y la comunicación.
Don de la Es responsabilidad del director de la institución educativa y del docente responsable del aula de innovación pedagógica es promover la integración de las Tecnologías de la Información y la Comunicación al currículo en todos los niveles y modalidades, velar porque los materiales y equipos del aula de innovación sean de exclusivo uso educativo.
1.2.
Reseña histórica de las aulas de innovación pedagógica
El aula de innovación pedagógica se inicia partir del 15 de noviembre del 2001 se creó, mediante el Decreto Supremo Nº 067-2001ED, el Proyecto Huascarán, como un ambicioso plan de infraestructura educativa cuya finalidad es desarrollar una red nacional moderna que dé acceso a todas las fuentes de información y capaz de transmitir contenidos multimedia, con el fin de mejorar la calidad educativa en las zonas rurales y urbanas de nuestro país. Siendo el viceministerio de Gestión Pedagógica del Ministerio de Educación la instancia encargada de este proyecto, sobre los avances y alcances de este plan.
Su implementación se inició formalmente el año 2002 con la incorporación de las funciones y actividades de la Unidad de Redes de Informática Educativa y la determinación de las funciones y actividades - 22 -
del Plan Piloto del Proyecto de Educación a Distancia, el Proyecto de Informática Educativa y el Proyecto INFOESCUELA.
Su ejecución se encuadra en el marco de la Ley General de Educación 28044 que, en el numeral c) del artículo 21 establece como función del Estado “promover el desarrollo científico y tecnológico en las instituciones educativas de todo el país y la incorporación de las nuevas tecnologías en el proceso educativo”.
El Proyecto Huascarán atiende actualmente a cerca de 3 mil instituciones educativas en todas las regiones del país, brindándoles capacitación, instalación de redes, computadoras y servidores, kit de CDs con material educativo multimedia.
Actualmente, las aulas de innovación pedagógica frente a la constatación de la crisis que atraviesa el sistema educativo, existe para ellas el desafío de convertir esta circunstancia en una oportunidad. Este nuevo compromiso cuenta con un aliado importante en el Proyecto Huascarán para ofrecer mejores posibilidades a quienes no asisten físicamente a la escuela, tienen dificultades para hacerlo o están excluidos de ella, y a quienes pueden hacerlo en condiciones precarias y no logran aprendizajes fundamentales para desenvolverse en la vida e insertarse en el trabajo.
1.3.
Bases legales que sustentan las aulas de innovación pedagógica Las bases legales en las que se sustentan las aulas de
Innovación Pedagógica son: -
Constitución Política del Perú.
-
Ley General de Educación Nº 23384.
-
Ley Orgánica del Ministerio de Educación, Decreto Ley Nº 25752 modificado por la Ley Nº 26510.
-
Ley del Profesorado Nº 24029 modificado por la Ley Nº 25212.
- 23 -
-
Ley Nº 29062 Ley de la Carrera Pública Magisterial.
-
Ley del Presupuesto público del año fiscal 2012.
-
Reglamento de la Ley del profesorado D.S. Nº 019-90-ED.
-
Creación del Proyecto Huascaran Decreto Supremo Nº 067-2001ED.
-
Resolución Ministerial Nº 0364-2003-ED.
-
Directiva Nº 003-2003-Proyecto Huascaran.
-
Directiva Nº 006-2004- Proyecto Huascaran.
-
Directiva Nº 002-2004- Proyecto Huascaran.
-
Decreto Supremo Nº 016-2007-DIGETE.
-
Directiva Nº 002-2005- Huascaran.
-
Ley Nº 28119-Evita el acceso de menores a páginas pornográficas.
-
Resolución Ministerial Nº 0431-2012-ED - Directiva del Año escolar 2012
1.4.
Teorías que sustentan el uso de las aulas de innovación pedagógica en el aprendizaje
1.4.1. Enfoque Sociocultural
El enfoque sociocultural es clave y fundamental abordarlo cuando estamos hablando sobre el desarrollo de capacidades en las aulas de innovación, puesto que el aprendizaje bajo esta concepción se entiende como social, es decir, un aprendizaje en interacción con otras personas y mediadas por instrumentos culturales que son las herramientas y los signos. En nuestro caso, llamamos herramientas a la computadora e Internet, mientras que signo, al lenguaje hipertextual que se da en este medio, como un conjunto de elementos interconectados como son textos,
gráficos,
imágenes,
audios,
etc.
Sobre
este
enfoque
abordaremos los elementos claves como son la conciencia, los instrumentos que son las herramientas y los signos y la zona de desarrollo próximo como aportes fundamentales de Vigotsky, los cuales - 24 -
obviamente se relacionan con el desarrollo y aprendizaje de las capacidades, más aún cuando hablamos de una integración de las aulas de innovación de una manera curricular en la educación. Vigotsky (2000) nos señala:
El uso de medios artificiales, la transición a la actividad mediata, cambia fundamentalmente todas las funciones psicológicas, al tiempo que el uso de herramientas ensancha de modo ilimitado la serie de actividades dentro de los que operan las nuevas funciones psicológica”. (Vigotsky, 2000, p. 92).
Así queda claro que en este contexto, podemos emplear el término de función psicológica superior, o conducta superior, cuando nos referimos a la combinación de herramienta y signo en la actividad psicológica.
Vigotsky, propone la necesidad de instrumentos de mediación que faciliten la interacción entre el sujeto y el objeto de mediación. En esta perspectiva, De Pablos (1992) propone que todos los instrumentos tecnológicos de la
información
y
la
comunicación,
entre
ellas
la
computadora y el Internet pueden ser entendidos como herramientas mediadoras en el sentido vigotskyano. (Choque, 2009, p. 126)
Por lo tanto, estas herramientas no sólo permiten comunicarse con un ambiente natural o social, sino también modificar al mismo sujeto, pues al internalizarse su uso, el sujeto aprende a realizar una nueva actividad. Es así como se produce para este autor el aprendizaje: la actividad externa, práctica, se convierte en interna, intelectual. En la teoría de Vigotsky son importantes los instrumentos psicológicos como recursos para poder dominar los procesos mentales, tales como la lengua, los mapas, los diagramas,
etc.
Estos
instrumentos
- 25 -
determinan
la
autoconstrucción del sujeto, por lo que resulta un individuo activo de su propio desarrollo. Así el aprendizaje estimula procesos que emergen en la interacción con otras personas y en diversos contextos, mediatizados por el lenguaje. También aquí se pueden considerar instrumentos técnicos que son usados para provocar cambios en otros objetos. No olvidemos que la cultura nos provee de herramientas. (Choque, 2009, p. 130)
Desde esta perspectiva podemos considerar a la computadora e Internet, como aquellos que mediatizan las relaciones como si las personas estarían cara a cara.
La postura Vigotskyana presupone que la mente surge de la actividad mediada conjuntamente entre las personas y por ende la mente es co-construida y distribuida Sobre este punto justamente pasamos a continuación a tratar y así este primer enfoque lo enlazamos con el segundo enfoque de las cogniciones distribuidas.
1.4.2. Enfoque de la Cognición Distribuida
Las cogniciones distribuidas son un enfoque que nos permite clarificar con mucha precisión el cómo se van desarrollando las capacidades en las aulas de innovación, a través de procesos cognitivos que se generan al utilizar las los elementos que componen las aulas de innovación como es el caso de Internet.
Cuando hablamos de cogniciones distribuidas, partimos del hecho de que los seres humanos no aprendemos solos, sino aprendemos de un conjunto, de una red de situaciones donde los instrumentos son sumamente importantes. Y actualmente en la Sociedad Red, contamos con una serie de instrumentos que favorecen la interacción de las personas, así como el almacenamiento, organización y difusión de información. - 26 -
Partimos analizando este importante enfoque, tomando en cuenta lo que Salomón (2001), señala en relación a los procesos cognitivos: “Tradicionalmente el estudio de los procesos cognitivos, el desarrollo cognitivo y el cultivo de las habilidades y las competencias deseables desde el punto de vista educativo, ha tratado lo cognitivo como si fuese algo poseído y residiese en la cabeza de los individuos; los factores sociales, culturales y tecnológicos han sido relegados al papel de escenario o de fuentes externas de estimulación (…) Pero cuando se examina el comportamiento humano en situaciones en las que se resuelven problemas de la vida real y en otros contactos con el entorno social y tecnológico, aparece un fenómeno bastante diferente: las personas parecen pensar en conjunción o en asociación con otros, y con la ayuda de herramientas y medios que la cultura les proporciona” (Salomón, 2001, p. 13).
Esta aseveración se sustenta en el hecho de que por ejemplo cuando un equipo de profesores trabajan en el desarrollo del proyecto educativo institucional de su institución educativa, cuando el secretario de la institución educativa vuelca su pensamiento en hojas pre establecidas en una computadora donde ingresa la nota de los estudiantes, un estudiante llena fichas y hace marcas en los márgenes de su libro, trazando en un papel redes de hechos que debe recordar, el profesor recopila información del Internet para su clase, etc. En todos estos ejemplos se aprecia que el pensamiento de estos individuos no solo incluye actividades cognitivas de “solista”, sino también de actividades distribuidas, es decir actividades que se realizan en cooperación con diversas herramientas.
Cuando se habla de inteligencia distribuida se hace referencia a expandir la inteligencia, y así mismo la inteligencia está en la actividad, teniendo en consideración de que el mundo ha sido moldeado por la inteligencia que - 27 -
han dejado las actividades de las personas en el pasado en artefactos, convenciones y prácticas y que constantemente son mejorados y transformados por diversos agentes sociales que hoy por hoy configuran la actual comunidad de la inteligencia. (Choque, 2009, p. 136) De acuerdo a Pea (2001, p. 117) “las nuevas tecnologías pueden apoyar actividades humanas sirviendo como plataformas experimentales en la evolución de la inteligencia, al abrir nuevas posibilidades a la inteligencia distribuida”.
Por lo tanto un reto fundamental es que en la educación se debería alcanzar hacia una inteligencia distribuida de manera reflexiva e intencional, donde los estudiantes sean los inventores de inteligencia distribuida como una herramienta y no receptores de inteligencia como sustancia. Un aspecto central que debemos considerar es que las aulas de innovación no son solamente un simple medio, sino son artefactos culturales que permite reorganizar el funcionamiento mental de las personas. En esta perspectiva es clave que el sistema educativo tome en cuenta este aspecto e integre las aulas de innovación de una manera técnica.
No olvidemos que los seres humanos heredamos aparte de nuestros genes, los diferentes productos de la historia cultural, donde se encuentran diversas tecnologías, como por ejemplo los sistemas lingüísticos, los números, etc. En este contexto podemos afirmar que las cogniciones se distribuyen físicamente con el uso del lápiz y el papel y también con el uso de la computadora. También se distribuyen cuando realizamos actividades intelectuales, al trabajar en equipo con los compañeros de clase, con los hermanos, los padres, etc. Las cogniciones se distribuyen simbólicamente a través de palabras, gráficos, mapas, - 28 -
mentales, mapas conceptuales, etc. Con la computadora y con el hipertexto vemos también que las cogniciones se distribuyen. (Choque, 2009, p. 139)
En esta perspectiva es muy claro que el pensamiento y el aprendizaje están distribuidos y por ende, los procesos educativos deben tomar en cuenta esta distribución y darle el lugar que les corresponde a los medios que se utilizan. Así nos queda muy claro que el aprender es la persona o el equipo de personas más, en este caso la persona y el equipo de personas más la computadora e Internet.
1.4.3. Enfoque del Ecosistema Comunicativo
En el campo de la educación, se viene generando una ruptura con lo que es la organización y enseñanza tradicional, donde está surgiendo un nuevo espacio didáctico como señala Pérez (2000, p. 25), “donde se perfila
un
imprescindible
proceso
de
reconversión
docente
estrechamente ligado a los cambios que se van originando en nuestra sociedad conforme se va generalizando el uso de las nuevas tecnologías”. El ciberespacio se configura aquí como nuevo contexto educativo, así gracias a estos recursos y herramientas los procesos de enseñanzaaprendizaje pueden ser desarrollados en diversos contextos: la institución educativa, el domicilio del estudiante, el lugar de trabajo. En este nuevo contexto se empieza a hablar del aula tecnológica o del aula virtual, campus en línea, clase electrónica o campus electrónico.
El espacio deja así de tener un único valor geográfico y físico para convertirse en un contexto abstracto de encuentro e intercambio, y el tiempo varía su sentido convencional.
En relación a los contenidos educativos en el ecosistema comunicativo, el Internet se ha configurado como una fuente amplia y heterogénea de información donde se - 29 -
puede encontrar casi todos los temas, pues como refiere Pérez “Internet es hoy posiblemente el mayor depositario de información disponible que hay en el mundo” (Pérez 2000, p. 170).
Hasta hace poco era impensable conseguir, pero ahora gracias al Internet uno consigue información de cualquier parte del mundo y sobre cualquier tema. En el campo educativo se viene configurando una serie de accesos a bibliotecas digitales, diccionarios, centros de investigación, centros de documentación, etc.
Sobre el tema de la metodología educativa, la adaptación curricular paulatina a las nuevas tecnologías y especialmente a Internet, conlleva un cambio metodológico puesto que en la enseñanza tradicional las fuentes de información en el ámbito educativo eran el libro de texto y el profesor. Ahora las fuentes de información si bien es cierto siguen siendo el libro de texto, el profesor, pero a ello se ha sumado las aulas de innovación. La función del profesor en este nuevo contexto queda alterada pues el aprendizaje tiene un añadido que es la máquina y el Internet. La educación en el ecosistema comunicativo, debe poder configurarse entonces realizando un cambio fundamental en diversos aspectos como son la currícula educativa, la gestión de la educación, el uso de los medios en la educación, el desarrollo de capacidades tecnológicas tanto en los profesores y los estudiantes, entre otros aspectos.
1.4.4. Integración de los enfoques
Toda investigación aparte de ofrecer los resultados empíricos que hemos encontrado en la práctica actual, es un espacio sumamente valioso donde también se deben socializar los conocimientos científicos y el aporte que se debe dar en el campo del desarrollo de capacidades
- 30 -
en las aulas de innovación pedagógica del sistema educativo de la educación pública. En esta perspectiva, presento a continuación la integración de los enfoques para el desarrollo de las capacidades en las aulas de innovación pedagógica en los estudiantes.
Esta integración toma en cuenta el enfoque de las cogniciones distribuidas, el enfoque sociocultural y el enfoque del ecosistema comunicativo. Lo peculiar de este aporte es la conjunción de las miradas psicológicas,
educativas,
tecnológicas
y comunicativas,
aspectos
centrales de los nuevos procesos educativos.
Los componentes de la integración y desarrollo de capacidades se presenta de la siguiente manera:
1.
Analizar cada uno de los componentes de la actividad mediada.- Este primer componente se refiere a un análisis minucioso de cada uno de los componentes de la actividad mediada, es decir al sujeto, el objeto/resultado, los instrumentos de mediación, la comunidad, las normas o reglas y la división del trabajo. Una vez que se tenga todo este panorama se podrá con mucha facilidad establecer acciones concretas de aprendizaje en cada una de ellas. No olvidemos que el enfoque que estamos aplicando es el del aprendizaje del “sujeto-mas”, es decir del sujeto con una serie de elementos que favorecen las cogniciones y la inteligencia distribuida, en un contexto comunicativo.
2.
Definir el objetivo educativo.- Este aspecto es de suma importancia, puesto que se debe tener claro cuál es el objetivo educativo que se tiene que promover en los estudiantes y en la comunidad educativa. Esto permitirá direccional adecuadamente las actividades educativas. En nuestro campo de estudio el objetivo educativo es el desarrollo de capacidades TIC en los estudiantes. - 31 -
3.
Implementar
el
enfoque
de
actividad
mediana.-
Este
componente se refiere a que en el proceso educativo, se tiene que implementar el desarrollo de cogniciones distribuidas. Al respecto es importante señalar que los estudiantes aprenden DE las tecnologías y aprenden CON las tecnologías. Nuestro mayor interés que desde el mismo hecho que se encuentran utilizando las tecnologías, ya hay un aprendizaje DE las tecnologías.
4.
Monitorear el proceso.- El proceso educativo del desarrollo de capacidades TIC necesita ser monitoreado en diversos aspectos. Desde el uso de las TIC por los estudiantes en los horarios señalados, como también en el cumplimiento de las diversas actividades que se programan y se ejecutan en las Aulas de Innovación.
5.
Evaluar el proceso.- La evaluación es un proceso clave en el desarrollo de capacidades TIC, pues a través de ella podremos establecer propuestos.
el
cumplimiento
Para
esta
de
actividad
los se
objetivos
educativos
necesita
desarrollar
instrumentos y metodologías que se adecuen a las diversas realidades.
Finalmente, en este marco es necesario señalar que según Pea (2001), el desarrollo se produce como una internalización de procesos cognitivos socialmente distribuidos en una zona de desarrollo próximo, orientada hacia un rendimiento autónomo de la persona.
1.5.
Características aulas de innovación pedagógica
Según Choque (2009, p. 83) las principales características de las aulas de innovación pedagógica son: -
Espacio físico donde se concentran las TICs.
-
Las aulas de innovación pedagógica sólo se utiliza para realizar actividades educativas de aprovechamiento de las TICs. - 32 -
-
Requiere de un responsable que lidere el proceso de integración de las TICs, para su aprovechamiento pedagógico y en las acciones de gestión de la institución educativa.
-
Es
un
espacio
preparado
para
apoyar
actividades
de
investigación, trabajo en equipo, producción de material educativo y de capacitación docente. -
El trabajo en aulas de innovación pedagógica implica la práctica de valores específicos como la solidaridad, el compañerismo, el respeto, la justicia, la honestidad y la ética, etc.
-
La adecuada distribución de los equipos y mobiliario depende del tipo de actividad educativa que se va a realizar frecuentemente, es decir, que la distribución debe permitir realizar actividades de investigación, trabajo en equipo y producción de material educativo. Asimismo, debe tomarse en cuenta la ergonomía (es decir, la adecuación del espacio al ser humano, estudiantes y docentes) así como las normas de seguridad.
-
Se promueve el uso del Aula de Innovación Pedagógica por los docentes de todas las áreas curriculares. El aprovechamiento pedagógico de las TICs es transversal a todas las áreas.
-
Se promueve la participación de docentes y estudiantes en las comunidades virtuales del Portal Educativo Nacional.
-
Se promueve el aprovechamiento educativo de los recursos TICs, la implementación de bibliotecas digitales y virtuales para la institución educativa, el desarrollo de materiales educativos por docentes y estudiantes, el trabajo colaborativo en la institución educativa o con sus pares de otras instituciones educativas.
En resumen se puede señalar que estamos entrando a un entorno educativo telemático, donde los estudiantes pertenecen a la Generación Red, y por ende vienen desarrollando una serie de capacidades tecnológicas que son necesarias estudiarlas. La integración de las TICs en el campo educativo ya es una realidad que si bien es cierto aún tiene sus limitaciones, pero ya hay instituciones educativas, como el caso de la
I.E. Julio Cesar Escobar de San Juan de Miraflores, donde los - 33 -
estudiantes tienen acceso a las TICs y este acceso genera cambios tanto en quienes tocan las TICs como en las que se aplican las TICs.
1.6.
Funciones
del
docente
en
las
aulas
de
innovación
pedagógica Las funciones del docente comprenden diversos aspectos:
Aspecto pedagógico
-
Difundir,
promover
y
aplicar
los
planteamientos
pedagógicos de la Dirección General de Tecnologías Educativas en su Institución Educativa. -
Propiciar la integración de los recursos TIC que ofrece la DIGETE en la práctica docente.
-
Promover la participación de la comunidad educativa en el aprovechamiento educativo de las TIC.
-
Identificar y atender las necesidades de capacitación docente en el aprovechamiento educativo de las TIC.
-
Organizar
actividades
de
capacitación
para
el
provechamiento pedagógico de las TIC. -
Asesorar a los docentes en el uso y aplicación de las TIC en el trabajo educativo.
-
Incentivar a los docentes y estudiantes de la Institución Educativa en el desarrollo y producción de materiales educativos, el trabajo colaborativo en la
Institución
Educativa y con otras Instituciones Educativas permitiendo el aprovechamiento pedagógico de las TIC. -
Incentivar el uso del Aula de Innovación por los docentes de todos los niveles y modalidades.
- 34 -
- 35 -
Aspecto tecnológico – administrativo
-
Elaborar los documentos vinculados con el funcionamiento del Aula de Innovación como el Plan de Trabajo, Reglamento Interno, Catálogo de Recursos, Horarios, Registro de Asistencia, Cuaderno de Ocurrencias, entre otros.
-
Programar, en coordinación con la Dirección y los docentes, el horario de uso del Aula de Innovación.
-
Mantener actualizado el Registro de Asistencia Diaria del Aula de Innovación.
-
Llevar el inventario de los recursos TIC del Aula de Innovación.
-
Reportar el estado de los recursos TIC a la Dirección de la Institución Educativa.
-
Organizar y planificar actividades educativas en el Aula de Innovación Pedagógica, promover la implementación de bibliotecas digitales y virtuales para la Institución Educativa.
-
Coordinar con los bibliotecarios(as) la elaboración del Catálogo de Recursos Educativos TIC de la Institución Educativa.
-
Supervisar la instalación y velar por la provisión y el mantenimiento
de
los
recursos
educativos,
equipos
informáticos e infraestructura del Aula de Innovación. 1.7.
Asegurar que el software instalado cuente con licencia
La tecnología de la información y la comunicación
Luego de una revisión bibliográfica nos encontramos con gran diversidad de definiciones en torno al concepto de tecnologías de la información y la comunicación, entre ellas tenemos: Según Ruiz y Velasco (2007, p. 02) “las tecnologías de la información y la comunicación es el nombre que reciben las máquinas
- 36 -
que procesan información: teléfono, computadoras, calculadoras, grabadoras,
videograbadoras,
faxes,
moduladores-demoduladores
(módems), escáneres, etc.”
Son también consideradas como un conjunto de herramientas, soportes y mutiles para el tratamiento y acceso a la información, que generan nuevo modos de expresión, nuevas formas de acceso y nuevos modelos de participación y recreación cultural. A la vez las tecnologías de la información y la comunicación aglutinan o permiten aglutinar, con base a la utilización de un código común (el digital), medios que hasta el momento se habían desarrollado cada uno por su parte: la escritura, la voz y el sonido, la imagen fija y en movimiento; todo ello además «administrado» por un sólo soporte, el ordenador, que, de este modo, se convierte en el punto de confluencia de todos esos métodos. Lo «novedoso», pues, no son los recursos o los medios puestos en juego, sino que son los nuevos planteamientos en el acceso y tratamiento de todo tipo de información, sin barreras espacio-temporales y sin condicionamientos (con inmaterialidad, interactividad e instantaneidad, suele apuntarse) (Tello 2009, p. 15)
Las tecnologías de la Información y de la evolucionado
espectacularmente
en
los
comunicación han
últimos
años,
debidas
especialmente a su capacidad de interconexión a través de la red. Esta nueva fase de desarrollo va a tener gran impacto en la organización de la enseñanza y el proceso de aprendizaje.
Por otro lado, Alfalla, Arenas, y Medina citados por Tello (2009, p. 15) manifestó que las tecnologías de la información y comunicación son “un conjunto nuevo de herramientas, soportes y canales para el tratamiento y acceso a la información; su característica más visible es su radical carácter innovador y su influencia más notable se establece en el campo tecnológico y cultural, teniendo como punto de confluencia el ordenador”.
- 37 -
El uso de las tecnologías de la información y comunicación representa una variación notable en la sociedad y a la larga un cambio en la educación, en las relaciones interpersonales y en la forma de difundir y generar conocimientos.
1.7.1. Portal del Ministerio de educación
Para la integración de las tecnologías de la información y comunicación en el sistema educativo peruano, una herramienta fundamental y que está al alcance de toda la población educativa es el Portal Educativo Nacional, que tiene una estructura donde se ofrece información específica para los estudiantes, los profesores, los académicos y los miembros de la comunidad en general. (Choque, 2009, p. 83)
Según lo explica Choque (2009, p. 84) este portal educativo está al alcance de toda la población a través del Internet. El lenguaje que se utiliza en este portal es el hipertexto que es un tipo de texto electrónico, que es al mismo tiempo una tecnología informática y un modo de edición, que comparten un rasgo común y característico, la cual es permitir una lectura no secuencial.
Se debe dejar en claro que el término hipertexto se puede entender como un conjunto de textos conectados entre sí que permite la elección del orden de lectura por parte del usuario. El Portal Educativo Nacional asimismo está conformado por una hipermedia, donde al igual que ocurre con el hipertexto, lo fundamental es que ofrece una red de conocimiento interconectado por donde el usuario puede moverse por diferentes rutas no secuenciales a través de un espacio de información conceptual y así generar una serie de formas de aprendizaje.
- 38 -
1.7.2. Plataforma Moodle
La palabra Moodle, en inglés, es un acrónimo para Entorno de Aprendizaje Dinámico Modular Orientado a Objetos, herramienta para producir cursos basados en internet y páginas web. Fue diseñado por Martin Dougiamas de Perth, Australia Occidental, apoyándose en el marco de la teoria del constructivismo social. El Sr. Dougiamas tiene un interesante
background"
tecnológico
pero
también
lo
combina con su reciente carrera en educación. Como parte de este, desarrolló Moodle basado en su conocimiento sobre la teoría del aprendizaje y la colaboración. (Barquera, Olguín, Ontiveros, Sánchez, 2009, p. 11)
Moodle es una plataforma de aprendizaje a distancia (e-learning) basada en software libre que cuenta con una grande y creciente base de usuarios. Moodle es un sistema de gestión avanzada (también denominado "Entorno Virtual de Enseñanza-Aprendizaje (EVEA)"; es decir, una aplicación diseñada para ayudar a los educadores a crear cursos de calidad en línea.
Estos tipos de sistema de aprendizaje a distancia a veces son también llamados Ambientes de Aprendizaje Virtual o Educación en Línea.
Moodle fue creado por el australiano Martin Dougiamas. Esta herramienta ha venido evolucionando desde 1999, produciéndose nuevas versiones del producto, extendiéndose por más de 100 países y siendo traducida a más de 50 idiomas.
Moodle facilita los mecanismos mediante los cuales el material de aprendizaje y las actividades de evaluación son
- 39 -
realizadas por el estudiante pero también donde los profesores pueden introducirse en el diseño y la forma de llevar el conocimiento hasta sus alumnos. En el cual, el material de aprendizaje y las actividades de evaluación son realizados por el estudiante pero también donde los tutores del curso están íntimamente relacionados con el diseño y la forma de llevar el curso hasta los estudiantes. (Barquera, Olguín, Ontiveros, Sánchez, 2009, p. 12)
Su arquitectura y herramientas son apropiadas para clases en línea, así como también para complementar el aprendizaje presencial. Tiene una interfaz de navegador de tecnología sencilla, ligera y compatible.
Para Barquera, Olguín, Ontiveros, Sánchez (2009, p. 13) las características de las plataformas Moodle son las siguientes:
-
Gran disponibilidad: satisface las necesidades de profesores, estudiantes, administradores y creadores de contenidos.
-
Escalabilidad: la aplicación se adapta a las necesidades que aparecen en el transcurso de la utilización de la misma. Tanto en organizaciones pequeñas como grandes se pueden utilizar la arquitectura Moodle.
-
Facilidad de uso: Las utilidades de Moodle son sencillas y su utilización es muy intuitiva. Existen manuales de ayuda que facilitan su utilización
-
Interoperabilidad: el código abierto propicia el intercambio de información gracias a la utilización de los "estándares abiertos de la industria para implementaciones web" (SOAP, XML) Además se puede ejecutar en Linux, MacOSu y Windows.
- 40 -
-
Estabilidad. Moodle es un entorno eficaz y confiable.
-
Seguridad. La restricción de acceso a las comunidades de aprendizaje de Moodle es una solución para evitar riesgos innecesarios.
1.7.3. Videos educativos Según Corrales, M. y Sierras, M. (2002, p. 89), “es un medio muy estimulante y atractivo al poder conjugar los comentarios con imágenes”. Corrales, M. y Sierras, M. (2002, p. 89) agrega que “el funcionamiento del video consiste en recibir, a través de un monitor o pantalla de proyección, el contenido de una cinta de video producida por alguien ajeno a los miembros de la audiencia”
Desde una perspectiva general, se puede considerar video educativo a todo aquel material audiovisual independientemente del soporte, que puedan tener un cierto grado de utilidad en el proceso de enseñanza aprendizaje. Este concepto genérico engloba tanto al video didáctico propiamente dicho (elaborado con una explícita intencionalidad didáctica) como aquél video que pese a no haber sido concebido con fines educativos, puede resultar ventajoso su uso, en este caso, se hace necesaria una intervención más activa del docente. De cualquier manera, todo material audiovisual es susceptible de ser empleado didácticamente, siempre que su utilización esté en función del logro de objetivos previamente formulados por el docente.
El maestro que quiere usar filmes como medio didáctico tiene que disponer de tres elementos esenciales: control adecuado de luz y un reproductor de DVD. La exhibición debe hacerse en el aula misma; debe ser parte de la clase y no algo agregado. La utilización de los llamados salones de “ayuda visual”, aunque a veces sea un recurso necesario, no es lo ideal. - 41 -
La tecnología educativa ofrece diversas alternativas para favorecer un entorno de enseñanza – aprendizaje adecuado. De esta manera, existen distintos recursos que se pueden utilizar con fines didácticos, entre ellos podemos mencionar el video, que, con los adelantos y la accesibilidad de las nuevas tecnologías opto-electrónicas (CD, DVD, etc.) se están haciendo cada vez más popular. Cabe preguntarse ¿puede el video ser un material que sirva para la práctica docente? Una adecuada utilización del video como recurso proporciona diversas alternativas en su empleo que pueden favorecer las motivaciones de los estudiantes en el aula.
Las principales ventajas que tienen la utilización del video educativo son:
-
Permite la reproducción inmediata de la grabación.
-
Puede ser utilizado un número indeterminado de veces.
-
Permite visionado a voluntad del auditorio.
-
Permite análisis crítico del mensaje.
-
Nos puede servir dentro de una enseñanza como motivadora herramienta, apoyo de una actividad o como sustitutorio de la explicación de cuestiones de elevada dificultad.
Por lo tanto la función que cumplen los videos educativos como medios audiovisual en la enseñanza – aprendizaje es relevante ya que de acuerdo a sus ventajas se pueden producir videos de forma inmediata, se pueden repetir el número de veces que sea necesario, además portan una gran motivación.
1.7.4. Mapas conceptuales digitales
En primer lugar definiremos el término mapas conceptuales, de acuerdo con Novak, citado por Ontoria A. en la cual nos dice que:
- 42 -
Un mapa conceptual es un recurso esquemático para presentar un conjunto de significados conceptuales incluidos en una estructura de proposiciones .Estas pueden ser explicitas
o
implícitas...
proporcionan
un
resumen
esquemático de lo aprendido y ordenado de una manera jerárquica. El conocimiento está organizado y representado en todos los niveles de abstracción, situando los más generales e inclusivos en la parte superior
y los más
específicos y menos inclusivos en la parte inferior (Ontoria A., 1994, p. 33).
De lo anterior podemos decir que el autor define a los mapas conceptuales como un medio para visualizar ideas o conceptos y las relaciones jerárquicas entre los mismos.
También tenemos la definición de Neisser citado por Ontoria A. (1994, p. 33) en la cual menciona que “el mapa conceptual es un caso concreto de esquema didáctico, ya que el conocimiento se organiza en unidades, las representaciones holísticas se dividen en subunidades interrelacionadas, y existe una estructuración serial y jerárquica de las representaciones”.
Entonces, se puede deducir que un mapa conceptual es solo un esquema que tiene por objeto representar relaciones significativas entre conceptos y que lo hace en forma de proposiciones, siendo por tanto una técnica para exponer el entendimiento conceptual y proposicional que el sujeto tiene sobre un determinado conocimiento.
En relación a lo antes expuesto, González (2001, p. 21), dice que “el mapa conceptual aparece como una herramienta de asociación, interrelación, discriminación, descripción y ejemplificación de contenidos, con un alto poder de visualización”.
- 43 -
Para este autor los mapas no deben ser principio y fin de un contenido, por lo que es necesario seguir adelante con la unidad didáctica programada, clases expositivas, ejercicios-tipo, resolución de problemas, tareas grupales, etc., lo que nos permite inferir que es una técnica que si la usamos desvinculada de otros procesos no genera un aprendizaje significativo por si sola, es por eso que la recomendamos como parte de un proceso donde deben incluirse otras técnicas como el resumen argumentativo, el análisis critico reflexivo, la exposición, análisis de conceptos, discusiones grupales.
Esta técnica simplifica la comprensión de un tema o nuevo contenido, estableciendo una relación entre el nuevo conocimiento y el que ya se tiene, a su vez facilita la interrelación de los diferentes elementos que posee un contenido pudiendo así obtenerse una visión global del tema abordado. Volviendo a mencionar a Ontoria A. (1994, p. 31), “los concibe como una técnica que puede ser presentada como estrategia, método y recurso esquemático”, los mismos que se definen a continuación: 1) Estrategia: es una herramienta sencilla y poderosa al mismo tiempo, que ayuda a los estudiantes a aprender y a los educadores a organizar los materiales objeto de ese aprendizaje. 2) Método: Es, sin duda, un método de enseñanza – aprendizaje que ayuda a profesores y estudiantes a captar el significado de los materiales curriculares. 3) Recurso: El mapa conceptual es un recurso esquemático que representa un conjunto de significados conceptuales incluidos en una estructura de proposiciones (Ontoria A. 1994, p. 31).
Esta definición se aproxima al concepto que queremos formar sobre lo que son los mapas conceptuales, ya que consideramos que es una estrategia porque colabora con el proceso de aprendizaje de los - 44 -
estudiantes, además se considera un método, ya que ayuda al docente en el proceso de la enseñanza para así poder llegar con mayor facilidad al alumno. También se dice que es un recurso, ya que forma parte de una amplia gama de material didáctico.
Aprender a partir de las posibilidades que ofrecen las tecnologías de información y comunicación no es un tema trivial, esto implica usar las tecnologías para facilitar la construcción de conocimientos, lo que a su vez constituye la integración efectiva y eficiente de las TIC al currículo.
En este sentido, los mapas conceptuales -que pueden construirse con lápiz y papel- con las nuevas tecnologías consiguen ampliar su potencial. Para ello, existen programas de software específicos que permiten construir mapas conceptuales con enlaces o hipervínculos a otros recursos (fotos, imágenes, gráficos, videos, textos, página web, sonidos, otros mapas conceptuales, etc.) con el propósito de generar aportes al trabajo pedagógico. (Brondani, 2010, ¶ 3)
Este aporte, se encuentra vinculado a la posibilidad que ofrecen los mapas conceptuales en formato digital en su construcción y mantenimiento, en la mejora de su apariencia visual y en facilitar el movimiento a través de mapas complejos o grandes. Además, otorgan funcionalidades hipertextuales que permiten integrar, a modo de ilustración de los conceptos, todo tipo de recursos digitales a través de enlaces, convirtiéndolos en entornos interactivos.
Por
ello
podemos
decir
que,
la
elaboración
de
mapas
conceptuales digitales favorece el trabajo con soportes multimedia. El usuario puede establecer acoplamientos a otros tipos de recursos (imágenes, videos, clips de sonidos, texto) que permitan explicar y complementar la información del mapa.
- 45 -
Además, ofrecen un modo para la exteriorización del pensamiento y del conocimiento construido. El uso de una herramienta apoyada en un ambiente web se visualiza como un elemento potente, a la hora de socializar, compartir y/o recuperar conocimientos ligados a un contenido determinado. Los mapas conceptuales digitales favorecen el trabajo colaborativo y la construcción colectiva de conocimiento. Aplicaciones con el apoyo de software permite a los alumnos interrelacionar las ideas que están estudiando en redes multidimensionales de conceptos, marcar las relaciones entre esos conceptos, y describir la naturaleza de las relaciones entre todas las ideas de una red (Tascón citado por Brondani, 2010, ¶ 4).
El software editor de mapas conceptuales puede facilitar su construcción, por ello creemos que reviste de gran importancia aplicarlos en el aula para facilitar la tarea del profesor y del alumno al momento de construir aprendizajes significativos y de esta forma, utilizar las tecnologías de
la
información y comunicación
como apoyo
y
complemento real del proceso de aprendizaje.
Existe una amplia gama de software que sirven para crear mapas conceptuales digitales, entre los más utilizados tenemos el Cmap Tool, el cual según Brondani (2010, ¶ 5) “es una herramienta de software desarrollada por IHCM para la elaboración y navegación de modelos de conocimiento basados en mapas conceptuales. CmapTools ofrece todas las características necesarias que debe tener un software para cumplir con diversos objetivos de aprendizaje”.
1.8.
Los software educativos
Cataldi (2000, p. 14), define al software educativo como los programas de computación realizados, con la finalidad de ser utilizados como facilitadores del proceso de enseñanza y consecuentemente de - 46 -
aprendizaje, con algunas características particulares tales como: la facilidad de uso, la interactividad y la posibilidad de personalización de la velocidad de los aprendizajes. El software educativo es una herramienta eficaz en el proceso de enseñanza – aprendizaje, ya que con éstos el docente podrá motivar a sus estudiantes, quienes atraídos por la interactividad del software prestarán mayor atención y mejorarán su aprendizaje.
La informática incide a través de múltiples facetas en el proceso de formación de las personas y del desenvolvimiento de la sociedad; puede ser observado desde diversos ángulos, entre los que cabe destacar lo señalado por Morduchowícz, C. (2000): “a) La informática como tema propio de enseñanza en todos los niveles del sistema educativo, debido a su importancia en la cultura actual; se la denomina también "Educación Informática", b) La informática como herramienta para resolver problemas en la enseñanza práctica de muchas materias; es un nuevo medio para impartir enseñanza y opera como factor que modifica en mayor o menor grado el contenido de cualquier currículo educativo; se la conoce como "Informática Educativa", c) La informática como medio de apoyo administrativo en el ámbito educativo, por lo que se la denomina "Informática de Gestión". (Bello, 2008, p. 23)
Como se puede apreciar, la informática puede ser vista desde distintos ángulos en su intervención en la educación, tal es el caso que adquieren un nombre cuando actúa en una determinada área de la educación, si funciona en la formación de la cultura se denomina educación informática, si actúa como herramienta en el proceso de aprendizaje es informática educativa, y si actúa en la gestión se le denomina informática de gestión.
- 47 -
“Existe uno gran variedad de software educativo que permite un amplio trabajo de las operaciones lógico-matemáticas (seriación. correspondencia, clasificación, que son los base para la construcción de la noción de número) y también de las
operaciones
secuencias
infralógicas
temporales,
(espacio
representativo,
conservaciones
del
objeto)
colaborando así con la reconstrucción de la realidad que realizan los alumnos, al estimular y consolidar su desarrollo cognitivo".(Reggini, 1998, p. 84) Dentro del aula el software educativo tiene una gama de aplicaciones, como se menciona, se puede utilizar en el área de matemática, en el área de comunicación, para construir nociones espacio – temporales, etc., en conclusión beneficia el desarrollo cognitivo. De acuerdo con Cataldi (2000: 14), los tipos de software educativo se pueden clasificar de diversas formas utilizando diferentes criterios, estos son los siguientes: Tabla Nº 3 Algunas tipologías de software educativo POR:
TAREAS DISEÑADAS
Los contenidos
Temas, áreas curriculares
Los destinatarios
Por niveles educativos, edad, conocimientos previos
Su estructura
Tutorial. base de daros, simulador constructor, herramienta
Su base de datos
Cerrados o abierto;
Los medios que integra
Convencional hipermedia, realidad virtual
Su inteligencia
Convencional sistema experto
Los objetivos educativos que
Conceptuales, actitudinales y procedimentales
pretende facilitar Las procesos cognitivos
Observación identificación, construcción
que activa
memorización, clasificación, análisis, síntesis,
- 48 -
deducción, valoración, expresión, creación, etc. El tipo de interacción que
Recognitiva, reconstructiva, intuitiva, constructiva
propicia Su función en el Aprendizaje
Instructivo, revelador, conjetural, emancipador
Su comportamiento
Tutor, herramienta, aprendiz
El tratamiento de los errores Tutorial. no tutorial Sus bases psicopedagógicas
Conductista, constructivista. cognitivista
sobre el aprendizaje Su función en la estrategia
Informar, motivar, orientar, ayudar, proveer recursos,
didáctica
facilitar prácticas, evaluar
Su diseño
Centrado en el aprendizaje, centrado en la enseñanza, proveedor de recursos
FUENTE: CATALDI, Zulma. Metodología de diseño, desarrollo y evaluación de software educativo. Tesis (Magister en informática) Argentina: Universidad Nacional de La Plata 2000. 14 p.
En este cuadro se pueden apreciar los distintos tipos de software educativo, estos con cada una de sus tareas para que estén diseñados, que van desde los propuestos para trabajar en distintas áreas curriculares hasta los que están diseñados como centro de aprendizaje.
Para Cataldi (2000: 23) los programas didácticos, cuando se aplican a la realidad educativa, realizan las funciones básicas propias de los medios didácticos en general y además, en algunos casos, según la forma de uso que determina el profesor, pueden proporcionar funcionalidades específicas.
Por otra parte, como ocurre con otros productos de la actual tecnología educativa, no se puede afirmar que el software educativo por sí mismo sea bueno o malo, todo dependerá del uso que de él se haga, de la manera cómo se utilice en cada situación concreta. En última instancia, su funcionalidad y las ventajas e inconvenientes sobre su uso y serán el resultado de las características del material, de su adecuación al contexto educativo al que se aplica y de la manera en que el profesor organice su utilización. - 49 -
Funciones que pueden realizar los programas: •
Función motivadora. Generalmente los niños y niñas se sienten atraídos e interesados por todo el software educativo, ya que los programas, suelen incluir elementos para captar la atención de los alumnos, mantener su interés y, cuando sea necesario, focalizarlo hacia los aspectos más importantes de las actividades. (Cataldi, 2000: 23)
Por lo tanto la función motivadora es una de las más características de este tipo de materiales didácticos, y resulta extremadamente útil para los profesores. •
Función lúdica. Trabajar con los ordenadores realizando actividades educativas, es una labor que a menudo tiene unas connotaciones lúdicas y festivas para los niños y niñas (Cataldi, 2000: 24).
Algunos programas refuerzan su atractivo mediante la inclusión de determinados elementos lúdicos, con lo que potencian aún más esta función. •
Función informativa. La mayoría de los programas a través de sus actividades presentan unos contenidos que proporcionan una información estructuradora de la realidad a los niños y niñas. Como todos los medios didácticos, estos materiales representan la realidad y la ordenan (Cataldi, 2000: 24).
Los programas tutoriales, los simuladores y, especialmente, las bases de datos, son los programas que realizan más marcadamente una función informativa. •
Función instructiva. Todos los programas educativos orientan y regulan el aprendizaje de los niños y niñas ya que, explícita o - 50 -
implícitamente, promueven determinadas actuaciones de los mismos encaminadas a facilitar el logro de unos objetivos educativos
específicos.
Además
condicionan
el
tipo
de
aprendizaje que se realiza pues, por ejemplo, pueden disponer un tratamiento global de la información (propio de los medios audiovisuales) o a un tratamiento secuencial (propio de los textos escritos) (Cataldi, 2000: 25).
Con todo, si bien el ordenador actúa en general como mediador
en
la
construcción
del
conocimiento
y
el
metaconocimiento de los niños y niñas, son los programas tutoriales los que realizan de manera más explícita esta función instructiva, ya que dirigen las actividades de los niños y niñas en función de sus respuestas y progresos. •
Función
evaluadora.
La
interactividad
propia
de
estos
materiales, que les permite responder inmediatamente a las respuestas y acciones de los niños y niñas, les hace especialmente adecuados para evaluar el trabajo que se va realizando con ellos (Cataldi, 2000: 25).
Esta evaluación puede ser de dos tipos: Implícita, cuando el niños y niñas detecta sus errores, se evalúa, a partir de las respuestas que le da el ordenador. •
Función
investigadora.
Los
programas
no
directivos,
especialmente las bases de datos, simuladores y programas constructores, ofrecen a los niños y niñas interesantes entornos donde investigar: buscar determinadas informaciones, cambiar los valores de las variables de un sistema, etc. (Cataldi, 2000: 26).
Además, tanto estos programas como los programas herramienta, pueden proporcionar a los profesores y niños y niñas instrumentos de gran utilidad para el desarrollo de trabajos de - 51 -
investigación que se realicen básicamente al margen de los ordenadores. •
Función expresiva. Dado que los ordenadores son unas máquinas capaces de procesar los símbolos mediante los cuales las personas representamos nuestros conocimientos y nos comunicamos, sus posibilidades como instrumento expresivo son muy amplias (Cataldi, 2000: 26).
Desde el ámbito de la informática que estamos tratando, el software educativo, los niños y niñas se expresan y se comunican con el ordenador y con otros compañeros, a través de las actividades de los programas y, especialmente, cuando utilizan lenguajes de programación, procesadores de textos, editores de gráficos, etc. •
Función innovadora. Aunque no siempre sus planteamientos pedagógicos resulten innovadores, los programas educativos se pueden considerar materiales didácticos con esta función, ya que utilizan una tecnología recientemente incorporada a los centros educativos y, en general, suelen permitir muy diversas formas de uso (Cataldi, 2000: 27)
1.8.1. Tutorial del Software educativo
Una gran parte del software educativo desarrollado hasta ahora corresponde al tipo denominado tutoríal. Este tipo de programas intenta reproducir la forma de enseñanza que está basada en el diálogo con un tutor. En estos diálogos «socráticos», el tutor, a base de preguntas, va provocando la reflexión en el alumno y haciendo que éste construya, por sí mismo, las respuestas correctas y, en definitiva, que aprenda los conceptos objeto de estudio. (Ortega, M. y Bravo, J. 2001, p 22) - 52 -
Por lo tanto los programas tutoriales pretenden, a partir de unas informaciones y mediante la realización de ciertas actividades previstas de
antemano,
capacidades
y
los
estudiantes
aprendan
o
pongan
refuercen
en
juego
unos
determinadas
conocimientos
y/o
habilidades.
Cuando se limitan a proponer ejercicios de refuerzo sin proporcionar
explicaciones
conceptuales
previas
se
denominan
programas tutoriales de ejercitación, como es el caso de los programas de preguntas y de los programas de adiestramiento psicomotor, que desarrollan la coordinación neuromotriz en actividades relacionadas con el dibujo, la escritura y otras habilidades psicomotrices.
La actividad del alumno está controlada por la computadora y la estrategia pedagógica utilizada es del tipo «ejercicios» o tutoríal. Su base psicopedagógica está constituida principalmente por el paradigma conductista aunque se puede apreciar en algunos de estos programas la utilización de ideas procedentes de la Psicología Evolutiva y Cognitiva. La computadora permite implantar no sólo esquemas
de
aprendizaje
simples,
como
los
que
corresponden a la Enseñanza Programada, sino también otros mucho más complejos y mejor adaptados a la situación individual, como son el «aprendizaje verbal significativo» y el «Mastery Learning» (Ortega, M. y Bravo, J. 2001, p 22)
Por lo tanto el tutorial de los software educativo son programas basados en los planteamientos conductistas de la enseñanza que comparan las respuestas de los alumnos con los patrones que tienen como correctos, guían los aprendizajes de los estudiantes y facilitan la realización de prácticas más o menos rutinarias y su evaluación; en algunos casos una evaluación negativa genera una nueva serie de ejercicios de repaso. - 53 -
Según Ortega, M. y Bravo, J. (2001, p 23) las bases de un buen programa tutoríal son el diagnóstico y la corrección de errores en las fases de respuesta y reenseñanza, lo que impide que los errores de aprendizaje se acumulen.
Para Ortega, M. y Bravo, J. (2001, p 23) aunque dentro de los tutoríales existen importantes diferencias en cuanto a las estrategias de producción de programas y en cuanto al contexto en que estos deben utilizarse, la mayoría de los investigadores coinciden en que con estos programas se pueden alcanzar una serie de objetivos pedagógicos fundamentales como son:
-
Tomar en cuenta las diferencias individuales entre alumnos, a un nivel más profundo de lo que hasta entonces había sido posible. Estos procedimientos dan más tiempo y oportunidad de aprender a los más lentos.
-
Ofrecer orientación inmediata a las respuestas, de acuerdo al principio de actividad, intentando cautivar la atención del alumno.
-
Sustituir al profesor en las tareas más rutinarias, permitiéndole dedicar más tiempo al alumno individual.
-
También se han señalado inconvenientes. Por ejemplo los expresados en el informe Stanford's Arithmetic Program [Suppes 68], algunos de los cuales aún están presentes en muchos programas.
-
Los programas se desarrollan de forma trivial y excesivamente simplificada. Los alumnos bien dotados se suelan aburrir y pierden el interés.
-
Privación de estímulo. ¿Puede la computadora producir un entorno suficientemente rico en estímulos? Es éste un problema importante, cuando la cantidad de tiempo que puede pasar el estudiante frente al terminal llega a ser importante.
-
Un buen programa turorial debe llegar a alcanzar los objetivos pedagógicos antedichos obviando los inconvenientes señalados. No es tarea fácil producir software tutorial de calidad. De hecho se - 54 -
han producido y se siguen produciendo programas poco eficientes en este segmento del software educativo.
1.8.2. Software simuladores
Para Guillermo, M. y Alonzo, C. (Programa que simula la ocurrencia o funcionalmente de algún fenómeno o evento bajo diferentes circunstancias.
Una simulación es una representación fiel de un proceso real. Estos obedecen a un modelo interno que incluye el mayor número de variables que en efecto, modulan el comportamiento del sistema real. Este tipo de Software Educativo convierte a la computadora en un laboratorio informativo.
Presentan un modelo o entorno dinámico, y facilitan la exploración y modificación a los alumnos, los cuales pueden realizar aprendizajes inductivos o deductivos mediante la observación y manipulación de la estructura
subyacente.
Facilitan
aprendizajes
significativos
por
descubrimiento.
1.8.3. Software educativo CTA
Para poder formar nuestro propio concepto acerca de lo que es el software daremos a conocer los siguientes:
Según Prieto y Lloris (2001: 6) se define como la parte lógica o de programación de una máquina. Es el conjunto de algoritmos y su representación en la computadora, es decir, los programas. La esencia del software la constituyen el conjunto de instrucciones que forman el programa, no los medios físicos en los que se registran. El software es algo no material y que puede ser fácilmente modificado.
- 55 -
Asimismo Anasagasti (2002: 112) es el conjunto de programas de cómputo,
documentos
asociados
y
esquemas
de
configuración
necesarios para que estos programas operen.
El software educativo, también conocido como programa didáctico,
programa
computarizado,
se
educativo define
o
como
material un
educativo
programa
de
computadora en apoyo a cualquier actividad del proceso de instrucción; es una herramienta didáctica diseñada para eficientar el proceso de enseñanza-aprendizaje. (Prieto y Lloris 2001, p. 6)
Por lo tanto los softwares educativos contienen sectores que mostrarán los aspectos teóricos, parte se retroalimentará a través de ejercicios, videos y ejemplos. La idea de esta forma de trabajo, utilizando los
softwares
educativo
es
proporcionarle
al
estudiante
los
conocimientos teóricos básicos del contenido de la asignatura y reforzarlos mediante prácticas entretenidas.
1.9.
El internet
Según
Almóguer
(2009:
87)
Internet
nos
puede
proporcionar canales de comunicación, información y formación sobre cualquier tema, en cualquier momento y en cualquier lugar. La red Internet, con el apoyo de los ordenadores y de la telefonía convencional y móvil, supone que en cualquier momento y en cualquier lugar (en casa, en el centro de trabajo, en el cibercafé, desde el teléfono WAP (Protocolo de aplicaciones inalámbricas), podemos acceder a la información que necesitemos (sea sonora, icónica o textual), difundir datos a todo el mundo y comunicarnos e
interactuar
con
cualquier
persona,
institución o entorno (real o virtual). Además, permite que
- 56 -
todos podamos producir y distribuir conocimientos, y nos proporciona un nuevo entorno de interrelación social.
A lo largo de la historia se han producido invenciones que dieron lugar a profundos cambios culturales y sociales. Estos hallazgos no fueron comprendidos de inmediato y solo se hicieron indiscutibles a través de las trasformaciones que se originaron con posterioridad.
Hoy en día asistimos a una revolución relacionada con la forma que se distribuye, se trasmite y se accede a la información del conocimiento, los cuales incidirá en todos los aspectos de la vida cotidiana del hombre. En otras palabras una parte fundamental en los cambios tecnológicos se debe a la creación y desarrollo de internet
En resumen, el Internet es tanto un conjunto de comunidades como un conjunto de tecnologías, y su éxito se puede atribuir a la satisfacción de las necesidades básicas de la comunidad y a la utilización de ésta de un modo efectivo para impulsar la infraestructura. Es a la vez una oportunidad de difusión mundial, un mecanismo de propagación de la información y un medio de colaboración e interacción entre los individuos y sus computadoras, independientemente de su localización geográfica.
El número total de usuarios de la Internet asciende hoy en día a varios millones, y su crecimiento es exponencial. Este alto nivel de conectividad ha creado un grado de comunicación, colaboración, acceso a la información e intercambio de recursos sin precedentes en la Historia de la Humanidad.
Para usar a Internet como un recurso didáctico transversal es necesario considerarlo como una herramienta, que sin ser parte esencial de la escuela, por sus posibilidades de conexión en red, se puede utilizar en dicho ámbito, tanto dentro como fuera del aula. Aquí es importante resaltar que el uso de Internet no se puede reservar únicamente a los - 57 -
alumnos como usuarios, en donde éstos se convierten en consumidores irreflexivos de la información, sin ninguna orientación por parte del profesor.
1.9.1. Recurso de información
La manera más rápidas y moderna de buscar información, es por medio de la Internet. Hoy en día, existen millones de páginas en todo el mundo, las cuales contienen la más variada información posible. Es por lo mismo, que con la modernidad, la globalización y la tecnología, la búsqueda de información, dejó de estar limitada sólo a las bibliotecas, para ahora llevarse a cabo, en los centenares de sitios que existen en Internet. Cuya cantidad se van incrementando a una gran velocidad, todos los años.
Páginas web
Hay muchas definiciones para entender lo que es una página web; es así que Bermúdez (2006: 48) la define como “la herramienta más utilizada en Internet. Básicamente, permite visualizar en la pantalla del usuario „páginas‟ con información alojadas en computadoras remotas (llamadas genéricamente „sitios‟)”.
Una página web es un documento creado en formato HTML (Hypertext Markup Language) que es parte de un grupo de documentos hipertexto o recursos disponibles en el World Wide Web. Una serie de páginas web componen lo que se llama un sitio web.
Los documentos HTML, que estén en Internet o en el disco duro del ordenador, pueden ser leídos con un navegador. Los navegadores leen documentos HTML y los visualizan en presentaciones formateadas, con imágenes, sonido, y video en la pantalla de un ordenador.
- 58 -
Las páginas web pueden contener enlaces hipertexto con otros lugares dentro del mismo documento, o con otro documento en el mismo sitio web, o con documentos de otros sitios web. También pueden contener formularios para ser rellenados, fotos, imágenes interactivas, sonidos, y videos que pueden ser descargados.
La World Wide Web es, con diferencia, la parte más popular de Internet. Cuando ya haya pasado cierto tiempo en la Web, empezamos a sentir que no hay límites a lo que puede descubrir en ella. La web permite una comunicación rica y variada, gracias a que puede presentar texto, gráficos, animación, fotos, sonido y video. Buscadores electrónicos
Los buscadores en Internet, son programas dentro de un sitio o página web, los cuales, al ingresar palabras claves, operan dentro de la base de datos del mismo buscador y recopilan todas las páginas posibles, que contengan información relacionada con la que se busca.
Por ende, en los buscadores, sólo se necesita ingresar la palabra clave o el concepto que se desea preguntar y el programa del buscador, entregará una lista de páginas que contienen aquella información. Bermúdez (2006, p. 71) los define como “una página web en la que se ofrece consultar una base de datos en la cual se relacionan direcciones de páginas web con su contenido. Su uso facilita enormemente la obtención de un listado de páginas web que contienen información sobre el tema que nos interesa.”
Existen básicamente dos tipos de buscadores en Internet. Están los buscadores de Internet tipo directorio, y los que operan mediante robots o arañas. Los primeros, los buscadores en Internet tipo directorios, funcionan igual que cualquier directorio existente. Como por ejemplo, las páginas blancas o amarillas que pueden llegar a existir en los distintos países. Estos directorios clasifican y orden la información, - 59 -
según categorías preestablecidas. Dentro de los buscadores en Internet tipo directorios, los más famosos son Yahoo (el primero en gran escala de su tipo), y Dmoz o el open directory proyect, directorio cuya particularidad es que opera mediante editores voluntarios de todo el mundo.
Ahora, si hablamos de los buscadores en Internet que operan mediante robots, estamos hablando de sitios como Google, una de las páginas más visitadas y exitosas en la búsqueda de información. Es en estos tipos de sitios, en que las palabras claves, juegan un papel primordial, mayor que en los otros buscadores de Internet. Ya que por medio de estas palabras, es que el buscador va, valga la redundancia, buscando las páginas o documentos que contienen estas palabras o títulos, y las ordenan según su preponderancia o relevancia, en comparación a la palabra clave. Otros buscadores tipo robot conocidos, son Yahoo (además de poseer un directorio), y Ask Jeeves.
Otra denominación común para los buscadores que operan a través de robots es la de motores de búsqueda, que es lo mismo. Los robots o arañas son programas que escudriñan la web siguiendo los links o enlaces que van encontrando en las diferentes páginas. Estas arañas no descansan nunca, descubriendo cada vez nuevas páginas en la red. Unos de los robots más conocidos son el Googlebot, de Google, el Slurp, de Yahoo, y el MSN bot, de MSN search.
Ahora, también existen aquellos buscadores en Internet, que satisfacen zonas geográficas específicas. Los hay de tipo provincial, de una ciudad, de un país y aquellos internacionales, ya que buscan en páginas de distintos países. Incluso los grandes buscadores ya ofrecen la opción de búsqueda local, como en el caso de Google, que permite buscar dentro de las páginas de un determinado país.
- 60 -
Aquí tenemos algunos de los buscadores más conocidos:
BUSCADOR
DIRECCIÓN URL
IDIOMA
BIWE
biwe.cesat.es
Castellano
TERRA
http://www.terra.es/
Castellano
ALTAVISTA
http://www.altavista.es/
Castellano
EL BUSCADOR
http://www.elbuscador.com/
Castellano
ELCANO
http://www.elcano.com/
Castellano
LYCOS
http://www.lycos.es/
Castellano
MUNDO LATINO
http://www.mundolatino.org/
Castellano
OZÚ
http://www.ozu.es/
Castellano
SOL
http://www.sol.es/
Castellano
GOOGLE
http://www.google.com/
Castellano
YAHOO!
http://www.yahoo.es/
Castellano
ALTAVISTA
http://www.altavista.com/
Inglés
OVERTURE
www.overture.com
Inglés
INFOSEEK
infoseek.go.com
Inglés
EXCITE
http://www.excite.com/
Inglés
WEBCRAWLER
http://www.webcrawler.com/
Inglés
Boletines electrónicos
Un Boletín Electrónico es la herramienta más poderosa que puede utilizarse en la Red. Los niveles de captación y fidelización del "público cualificado" (aquellos internautas que tienen el perfil de cliente al que nos dirigimos), que se consiguen con este medio son increíblemente altos en relación con los costes que conlleva editar periódicamente la publicación.
No obstante, los mayores problemas surgen cuando se pretende poner en marcha un Boletín Electrónico y nos enfrentamos a las terribles preguntas: ¿por dónde empezar?, ¿tenemos que emplear a personas
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para desarrollar dicho trabajo?, ¿y aumentar nuestra plantilla?, ¿incrementar nuestros costes estructurales?, ¿invertir en formación para nuestros actuales empleados?... Hoy en día, nosotros le resolvemos todos estos problemas por un precio totalmente ajustado a mercado y que el mismo no signifique un gasto inadecuado para su empresa o negocio.
1.9.2. Recurso de comunicación
Pero, más aún que como herramienta de búsqueda informativa, son las posibilidades comunicativas de internet las que más se han valorado desde el punto de vista educativo. En el caso de la enseñanza de lenguas, internet permite superar los límites del aula y del país en que se enseña y establecer interacciones con hablantes nativos o con estudiantes
de
otros
países
para
desarrollar
la
competencia
comunicativa y las estrategias de aprendizaje. Una de las aplicaciones comunicativas más utilizadas ha sido el correo electrónico.
Correo electrónico (E-mail)
Esta herramienta es la más popular de la Internet, y la que mayor se emplea entre los usuarios del ciberespacio, particularmente entre los profesores de las instituciones académicas ubicados por todo el planeta. De hecho, el E-mail representa uno de los primeros recursos de la Internet que la facultad descubre, empleado especialmente para compartir información e ideas entre los compañeros de trabajo. Más aún, por medio del E-mail, los maestros encuentran un escape para aliviar sus percepciones de soledad, y aumentan su sentido de profesionalismo y autonomía.
A diferencia del correo postal común, el correo electrónico envía sus cartas electrónicamente (en formato digital) casi instantáneamente, sin la necesidad de sellos o papel. El maestro podrá intercambiar mensajes de E-mail con otros maestros (que poseen una dirección E- 62 -
Mail) conectados a su red en la Internet (mismo huésped y/o dominio), así como también con otros usuarios que accesan la Internet a través de servicios comerciales de información (huésped /dominio comercial), tales como CompuServe, American Online, Prodigy, Delphi, entre otros. Cada usuario posee una cuenta particular que provee un directorio personal (lo que equivale a un apartado de correo), en donde las cartas son recibidas y almacenadas. Para enviar cartas se requiere saber la dirección de la persona. La dirección en el correo electrónico se compone básicamente de dos partes, a saber: una local, y otra que representa el huésped. El nombre o identificación del usuario ("username", o "userid") nos indica la porción local de la dirección en el E-mail. Por ejemplo, si una dirección local es “Elopateg”, que no es otra cosa que un nombre de usuario que permite accesar la Internet ("login name"), la segunda parte (Inter.Edu) representa el nombre del huésped de la Internet o lugar donde poseo la cuenta; ambas partes de la dirección se encuentran separadas por el signo de arroba (@). En el caso indicado es:
[email protected], el cual lee como sigue: Edgar Lopategui en la Universidad Interamericana del Departamento de Educación. Podemos decir que todo lo que viene antes del signo de arroba (@) nos indica sobre quien es la persona (o el servidor), y todo lo que aparece después describe el lugar (o huésped). Saulo (2005: 284-285) señala sobre el correo electrónico: También conocido como E-mail es, básicamente, una carta, un mensaje. Esto, que puede parecer una obviedad, en la práctica no lo es. Muchas veces parecemos olvidar ésta simple premisa. Si bien, en un mail podemos emplear un lenguaje más coloquial que en una carta tradicional y saltemos algunas formalidades, no podemos dejar de lado que debe cumplir algunos requerimientos mínimos para que pueda llegar a destino y ser leído y comprendido por el destinatario. Por otro lado, gracias al correo electrónico, podemos comunicarnos con una misma persona varias veces por día, hecho éste que, mediante el empleo del correo tradicional, sería imposible.
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Por su parte Bermúdez (2006, p. 45) sostiene que “es un servicio de correspondencia (nacional e internacional), el cual por medio de una cuenta o buzón que se posee en Internet, puede enviar o recibir documentos, gráficos, videos, sonidos, entre otras, de manera sencilla y rápida”.
Lo siguiente corresponde a las ventajas del correo electrónico:
Rapidez de envío: el mensaje puede tardar apenas unos segundos en llegar a su destino.
No es necesario que el destinatario esté esperando la recepción en el momento del envío.
Este puede leer el mensaje más tarde.
El costo es inferior al correo normal o al menos al costo de una llamada telefónica.
Quizás la única desventaja que vale la pena mencionar es que si el mensaje queda bloqueado en algún nodo puede tardar días en llegar a su destino.
Redes sociales
Tradicionalmente, el modelo de Internet no transaccional se basa en la venta de publicidad. Las redes sociales pretenden ampliar este potencial
de
generación
de
ingresos
mediante
el
análisis
de
comportamiento de los usuarios de la red para identificar sub-segmentos de mercado, sus gustos y necesidades. En términos generales, la publicidad en medios de comunicación sub-segmentados (que proveen una capacidad más elevada de comunicar un mensaje a un grupo específico) es más cara que aquélla de medios más genéricos. Más allá de la venta publicitaria, las redes sociales buscan también generar ingresos mediante la creación de mercados en línea y la venta de información sobre sus usuarios a negocios interesados en establecer relaciones profesionales.
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En las redes sociales en Internet tenemos la posibilidad de interactuar con otras personas aunque no las conozcamos, el sistema es abierto y se va construyendo obviamente con lo que cada suscripto a la red aporta, cada nuevo miembro que ingresa transforma al grupo en otro nuevo. La red no es lo mismo si uno de sus miembros deja de ser parte.
Intervenir en una red social empieza por hallar allí otros con quienes compartir nuestros intereses, preocupaciones o necesidades y aunque no sucediera más que eso, eso mismo ya es mucho porque rompe el aislamiento que suele aquejar a la gran mayoría de las personas, lo cual suele manifestarse en retraimiento y otras veces en excesiva vida social sin afectos comprometidos.
La fuerza del grupo permite sobre el individuo cambios que de otra manera podrían ser difíciles y genera nuevos vínculos afectivos y de negocios.
Chat
El chat (término proveniente del inglés que en español equivale a charla), también conocido como cibercharla, designa una comunicación escrita realizada de manera instantánea a través de Internet entre dos o más personas ya sea de manera pública a través de los llamados chats públicos (mediante los cuales cualquier usuario puede tener acceso a la conversación) o privada, en los que se comunican sólo dos personas a la vez. Bermúdez (2006, p. 48), define al chat como la “herramienta que permite a dos o más personas „conversar‟ (escribiendo palabras en el teclado) en tiempo real”. Más adelante Bermúdez (2006, p. 100) agrega que “el chat es un lugar donde la gente puede comunicarse a través del lenguaje escrito
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con otros,...con el chat se puede conocer nueva gente, compartir gustos, preguntar dudas, etc.”.
Blogs
Un blog, o en español también una bitácora, es un sitio web periódicamente actualizado que recopila cronológicamente textos o artículos de uno o varios autores, apareciendo primero el más reciente, donde el autor conserva siempre la libertad de dejar publicado lo que crea pertinente. El nombre bitácora está basado en los cuadernos de bitácora, cuadernos de viaje que se utilizaban en los barcos para relatar el desarrollo del viaje y que se guardaban en la bitácora. Aunque el nombre se ha popularizado en los últimos años a raíz de su utilización en diferentes ámbitos, el cuaderno de trabajo o bitácora ha sido utilizado desde siempre.
Este término inglés blog o weblog proviene de las palabras web y log ('log' en inglés = diario). El término bitácora, en referencia a los antiguos cuadernos de bitácora de los barcos, se utiliza preferentemente cuando el autor escribe sobre su vida propia como si fuese un diario, pero publicado en la web (en línea).
Habitualmente, en cada artículo de un blog, los lectores pueden escribir sus comentarios y el autor darles respuesta, de forma que es posible establecer un diálogo. No obstante es necesario precisar que ésta es una opción que depende de la decisión que tome al respecto el autor del blog, pues las herramientas permiten diseñar blogs en los cuales no todos los internautas -o incluso ninguno- puedan participar agregando comentarios. El uso o tema de cada blog es particular, los hay de tipo: periodístico, empresarial o corporativo, tecnológico, educativo (edublogs), políticos, personales (Contenidos de todo tipo), etc.
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1.9.3. Recurso pedagógico
Apuntes de asignatura de acceso local o distribuido en línea, material de aprendizaje de aula en línea, herramienta de trabajo colaborativo y de apoyo al trabajo colaborativo, páginas Web de proyectos,
herramienta
para
implementar
el
curriculum
global,
herramienta de trabajo de proyectos. Herramienta para apoyar proyectos realizados por otros, desarrollar proyectos propios centrados en Web, locales y distribuidos, sincrónicos y asincrónicos, colaborativos y cooperativos, monodisciplinar y multidisciplinar.
Software educativo
Es cualquier programa computacional cuyas características estructurales y funcionales sirvan de apoyo al proceso de enseñar, aprender y administrar. Un concepto más restringido de Software Educativo lo define como aquel material de aprendizaje especialmente diseñado para ser utilizado con un computador en los procesos de enseñar y aprender. Es importante señalar que estos términos serán necesariamente redefinidos al madurar el concepto de software educativo en Internet. Es así como ya comenzamos a observar el inicio de desarrollo de software educativo en Web, lo que implica que las interfaces de acceso al software no estarán exclusivamente en el computador, sino que probablemente podremos acceder a cualquier tipo de software educativo a través de una diversidad de tecnologías asociadas a Internet.
Traductor electrónico
La traducción se ha convertido en un aliado imprescindible en la política, la economía, la ciencia y la cultura en general.
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En la enseñanza de la traducción debemos distinguir dos tipologías diferentes: la traducción pedagógica, cuya finalidad puede ser la de explicar un texto, ayudar a la comprensión de textos estudiados o utilizarla como control de aprendizaje. La otra tipología es la denominada traducción profesional o interpretativa que se dirige a la producción de un resultado en sí mismo. No podemos exponer aquí todas las definiciones que se han dado sobre qué es la traducción, por ello hemos elegido la que afirma que la traducción es la producción de un texto nuevo, motivado y determinado por circunstancias histórico-culturales distintas a las del texto original del que se partió.
En las clases de traducción se distinguen varias tipologías textuales según el uso de la lengua (Cid y Recorder, 2003) y se divide en especializada, literaria y general.
La primera abarca una gran gama de variedades que incluye la traducción científica, la técnica, la jurídica, la económica y cualquier tipología que trate de un tema específico. Se caracteriza por una terminología y una fraseología específicas y es necesario que el traductor posea conocimientos específicos de esa materia.
La traducción literaria es la que se realiza sobre obras de carácter literario como novelas, poesía, cuentos, teatro etc. y el público al que llega es amplísimo.
Por último, la traducción general abarca textos sin dificultades aparentes como podrían ser los artículos periodísticos y obras de difusión general y es la que solemos realizar en las clases de traducción no dirigidas a las lenguas de especialidad.
En general nuestros alumnos son hábiles usuarios de las nuevas tecnologías, pero en realidad su conocimiento abarca solo los campos de sus intereses específicos. Todos, o casi todos, saben navegar en Internet, son capaces de buscar sitios de interés académico y, por - 69 -
supuesto,
comunican
entre
ellos
gracias
a
los
programas
específicamente creados para tal fin (messenger, chats, blogs, facebook...) Pero ¿conocen realmente la potencialidad que Internet les ofrece para la traducción? En general sus conocimientos no van más allá de buscar un dicionario en la red, un traductor automático que les resuelva el problema (a veces con resultados desastroso), o un texto similar al que deben traducir.
El éxito de una buena traducción depende de varios factores y entre ellos cabe destacar el haber identificado correctamente el problema de la traducción; conocer las fuentes de información necesaria sobre la materia y por tanto saber qué buscar exactamente (diccionarios especializados, gramáticas, corpus...); valorar los conocimientos previos que se tienen de la materia; saber recuperar información e instrumentos (generales y especializados) en Internet.
Diccionario electrónico
Desde el punto de vista de los usuarios, el diccionario electrónico permite una consulta más rápida y flexible de la información, ocupa menos espacio y es totalmente accesible desde cualquier ordenador y en cualquier momento y lugar (PCP 1998). Sin embargo, a pesar de todos los cambios, es indudable que sigue manteniendo su naturaleza original de obra de consulta y resolución de dudas. Lo que no está tan claro es si, realmente, supone un avance respecto del diccionario tradicional y si responde o podría responder a las expectativas del usuario actual.
Desde el punto de vista lexicográfico, el almacenamiento organizado en una base de datos léxica permite una mejor gestión y mantenimiento de la información, y facilita la detección y corrección de errores producidos por duplicación de la información. Sin embargo, merece la pena cuestionarse si los diccionarios electrónicos actuales
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aprovechan las ventajas que ofrece la tecnología actual, y si realmente ha mejorado el proceso de construcción y mantenimiento de los diccionarios. Finalmente, desde el punto de vista computacional, cabe preguntarse si toda la información léxica contenida en los diccionarios electrónicos es accesible automáticamente. Resolver esta cuestión significa poder utilizar los diccionarios electrónicos como lexicones computacionales, fuentes de conocimiento léxico para cualquier tipo de trabajo
o
sistema
informático
que
requiera
este
conocimiento:
lexicografía teórica, traducción automática, recuperación automática de información (buscadores de información en la Web), búsqueda “inteligente” de información, y en general, cualquier tarea relativa al procesamiento de lenguaje natural. Este breve recorrido por lo que ha sido, es y puede ser un diccionario electrónico nos sirve para comprenderlo como punto de encuentro excepcional entre la tradición y el presente, entre la lexicografía y la informática. El diccionario electrónico es el resultado de una tecnología de la información cada vez más compleja y poderosa aplicada a una de las fuentes de conocimiento léxico con más tradición, los diccionarios. Es, por lo tanto, una obra lingüística tradicional en una continua y prometedora evolución.
1.10. Ventajas
y
desventajas
de
las
aulas
de
innovación
pedagógica.
Según el DIGETE las ventajas y desventajas de las aulas de innovación pedagógica son las siguientes:
- 71 -
- 72 -
1.10.1. Ventajas y desventajas para el aprendizaje
VENTAJAS
DESVENTAJAS
•Aprendizaje cooperativo. Los instrumentos que •Dado
que
el
aprendizaje
proporcionan las TICs facilitan el trabajo en grupo cooperativo está sustentado en y el cultivo de actitudes sociales ya que propician las el intercambio de ideas y la cooperación.
actitudes
sociales,
una
sociedad perezosa puede influir
• Alto grado de interdisciplinariedad. Las en el aprendizaje efectivo. tareas educativas realizadas con computadoras • Dado el vertiginoso avance de permiten
obtener
un
alto
grado
de las tecnologías, éstas tienden a
interdisciplinariedad ya que el computador debido quedarse descontinuadas muy a
su
versatilidad
y
gran
capacidad
de pronto lo que obliga a actualizar
almacenamiento permite realizar diversos tipos frecuentemente de tratamiento de una información muy amplia y adquirir
y
el
equipo
aprender
y
nuevos
variada.
software.
• Alfabetización tecnológica (digital,
• El costo de la tecnología no es
audiovisual). Hoy día aún conseguimos en nada despreciable por lo que nuestras comunidades educativas algún grupo de hay estudiantes
y
profesores
que
se
que
disponer
quedan presupuesto
de
un
generoso
y
rezagados ante el avance de las tecnologías, frecuente que permita actualizar sobretodo la referente al uso del computador. Por los
equipos
periódicamente.
suerte cada vez es menor ese grupo y tienden a Además hay que disponer de desaparecer. Dada las necesidades de nuestro lugares
seguros
para
su
mundo moderno, hasta para pagar los servicios almacenaje para prevenir el (electricidad,
teléfono,
computador,
de
etc)
manera
se
que
emplea la
el robo de los equipos.
actividad
académica no es la excepción. Profesor y estudiante sienten la necesidad de actualizar sus conocimientos y muy particularmente en lo referente a la tecnología digital, formatos de audio y video, edición y montaje, etc.
- 73 -
1.10.2. Ventajas y desventajas para los profesores
VENTAJAS
DESVENTAJAS
• Alto grado de interdisciplinariedad. Hoy • Es necesario la capacitación día, el docente tiene que saber un poco de continua de los docentes por cada
cosa,
instrumental
desde y
el
punto
operacional
de
vista lo
(conexión
que
tiene
que
invertir
de recursos (tiempo y dinero) en
equipos de audio, video, etc) manejo y ello. actualización de software, diseño de páginas web, blog y muchas cosas más. El docente podrá interactuar con otros profesionales para refinar detalles. • Iniciativa y creatividad. Dado que el • Frecuentemente el Profesor docente viene trascendiendo del ejercicio se siente agobiado por su clásico de la enseñanza al modernismo, ese trabajo por lo que muchas esfuerzo
demanda
mucha
iniciativa
y veces
prefiere
creatividad. No hay nada escrito, la educación clásico
el
evitando
del futuro se está escribiendo ahora y tenemos manera
método de
esta
compromisos
que
el privilegio junto con nuestros alumnos, de demanden tiempo y esfuerzo. ser los actores y de escribir la historia. •
Aprovechamiento
de
recursos.
Hay •
Hay
fenómenos que pueden ser estudiados sin particulares necesidad de ser reproducidos en el aula. animación,
situaciones
muy
donde
una
video
o
Muchas veces con la proyección de un video o presentación nunca pueden el uso de una buena simulación, pueden ser superar al mundo real por lo suficientes para el aprendizaje. Por otro lado, que
es
necesario
la
el uso del papel se puede reducir a su mínima experimentación que sólo se expresión reemplazándolo por el formato logra en un laboratorio o aula digital. En estos momentos, una enciclopedia, de clases bien equipada libros e informes entre otros, pueden ser almacenados en un CD o pen drive y pueden ser transferidos vía web a cualquier lugar donde la tecnología lo permita.
- 74 -
•
Aprendizaje
cooperativo.
El
profesor
aprende con sus estudiantes, profesores con profesores, gracias a la cooperación y trabajo en equipo.
1.10.3. Ventajas y desventajas para los estudiantes
VENTAJAS
DESVENTAJAS
• Aprovechamiento del tiempo. El estudiante • Dada la cantidad y variedad puede acceder a la información de manera de información, es fácil que el casi instantánea, puede enviar sus tareas y estudiante asignaciones
con
solo
un
“clic”.
se
distraiga
y
Puede pierda tiempo navegando en
interactuar con sus compañeros y profesor páginas que no le brinde desde la comodidad de su casa o “ciber” provecho. El estudiante puede haciendo uso de salas de chat y foros de perder su objetivo y su tiempo. discusión. El profesor puede publicar notas, anotaciones,
asignaciones
y
cualquier
información que considere relevante, desde la comodidad de su casa u oficina y de manera casi instantánea por medio de su blog o página web. En caso de no disponer de tiempo o equipo instrumental adecuado, el profesor puede mostrar el fenómeno en estudio
empleando
simulación •
alguna
Si
los
“flojos”,
disponible.
compañeros puede
que
son el
• Aprendizaje cooperativo. Los estudiantes aprendizaje cooperativo no se aprenden con su profesor y los estudiantes consolide. pueden aprender entre ellos, gracias a la • El interés al estudio pueda
cooperación y trabajo en equipo.
• Motivación e interés. Los chicos hoy día que
sea
sustituido por la
poseen destrezas innatas asociadas con las curiosidad y exploración en la nuevas tecnologías por lo que de forma muy web natural,
aceptan
y adoptan
el
uso
- 75 -
en
del académicas
actividades tales
no como
computador
en
sus
actividades
de diversión, música, videos, etc.
aprendizaje; prefieren la proyección de un video ante la lectura de un libro. Los chicos confiesan estar muy motivados porque tienen acceso a un gran volumen de información actualizada. Por otro lado, el profesor se siente comprometido con su actividad docente por lo que se hace imperativo la actualización de su conocimiento, sobre todo cuando se • Dada la cantidad, variedad e contagia del entusiasmo de sus estudiantes.
inmediatez de información, los
• Desarrollo de habilidades en la búsqueda chicos
puedan
sentirse
de la información. Hasta hacen apenas unas saturados y en muchos casos décadas, toda una tarde de consulta en la se remiten a “cortar y pegar” biblioteca, no era suficiente para encontrar la información sin procesarla información buscada. Hoy día basta con pocos minutos
para
saturarnos
de
información
muchas de ellas inútiles o repetidas. Es necesario desarrollar habilidades para seleccionar adecuadamente la información útil y filtrar lo inútil para quedarnos con una cantidad
de
información
que
podamos
procesar.
1.11. El DIGETE y su compromiso con las aulas de innovación pedagógica
La Dirección General de Tecnologías Educativas es responsable de integrar las Tecnologías de Información y Comunicación en el proceso educativo, en concordancia con estándares internacionales y las políticas educativas y pedagógicas. Depende del Viceministerio de Gestión Pedagógica. Sus funciones son:
Corresponden a la Dirección General de Tecnologías Educativas las siguientes funciones generales:
- 76 -
Desarrollar, ejecutar y supervisar, con fines educativos, una red nacional, moderna, confiable, con acceso a todas las fuentes de información y capaz de transmitir contenidos de multimedia, a efectos de mejorar la calidad educativa en las zonas rurales y urbanas.
Garantizar la conectividad de los centros educativos con criterio de equidad y facilitar las prestaciones técnicas en función de las necesidades educativas.
Articular y coordinar acciones intersectoriales y con otros organismos que permitan ampliar la cobertura de los servicios educativos utilizando Tecnologías de Información y Comunicación y Televisión Educativa.
Establecer lineamientos para la implementación de la plataforma tecnológica en las instituciones educativas, en lo que corresponde a las aulas de innovación u otros ambientes en los que debe impulsarse la integración de las TIC.
Desarrollar acciones de Educación a Distancia combinando estrategias pedagógicas y tecnologías multimedia integradas a los procesos educativos de los estudiantes en coordinación con las Direcciones Normativas.
- 77 -
SUBCAPÍTULO II: EL APRENDIZAJE EN EL ÁREA DE CIENCIA, TECNOLOGÍA Y AMBIENTE DE
2.1.
Definición de aprendizaje
Para Munn (citado por Olórtegui, F. 1997, p. 101) "El aprendizaje es una modificación en incremento de la conducta más o menos permanente, que es resultado de la actividad, del entrenamiento especial o de la observación".
Asimismo Wenger, (citado por Olórtegui, F. 1997, p. 101) "Todo lo que es más que una modificación transitoria de !a conducta y que es resultado de la experiencia pasada y no de algún cambio orgánico conocido".
Entonces,
por
aprendizaje
entendemos
todo
proceso
de
adquisición y/o modificación del comportamiento, de una manera estable, a través de la experiencia.
Para Olórtegui, F. (1997, p. 107) en el concepto de aprendizaje deben resaltarse sus características básicas, a saber: a) existe un cambio del comportamiento, b) dicho cambio es estable, y c) se da a través de la experiencia.
a)
Cuando afirmamos que en el aprendizaje existe un cambio del comportamiento, se alude a la aparición de una nueva conducta en el repertorio habitual de comportamientos del sujeto. Este cambio se refiere tanto a las conductas que se modifican y constituyen "nuevos comportamientos", como a las conductas que son adquiridas por primera vez.
El aprendizaje de una lengua constituye la adquisición de un comportamiento que antes no se poseía; es una nueva conduela
- 78 -
para el sujeto. Antes no la poseía y luego del aprendizaje la posee en su repertorio habitual. Pero también se da el caso de que la conducta ya adquirida se modifica y constituye un "nuevo comportamiento". Habiendo adquirido una lengua o idioma podemos aprender un determinado estilo de habla, preferir algunos términos, perfeccionar nuestro dominio o competencia lingüística, etc. En estos casos, estamos "modificando" nuestro comportamiento
inicial
y
esta
modificación
también
es
aprendizaje.
b)
Cuando se señala que el cambio de comportamiento es estable se hace referencia al carácter relativamente permanente o duradero de la conducta aprendida. Esto, en oposición a los cambios de conducta eventuales o poco duraderos que no constituirían, realmente, aprendizajes, al carecer de esta característica de estabilidad.
La adquisición de una lengua o idioma es más o menos permanente y duradera. Su desaparición o extinción de nuestro repertorio habitual de comportamiento es progresivo.
c)
Finalmente, cuando se sostiene que el aprendizaje se da a través de la experiencia se trata de remarcar que los cambios de conducta son producto de la práctica o entrenamiento (práctica sostenida). Es decir, el sujeto ha estado expuesto ante algunos estímulos por un tiempo determinado, a consecuencia de lo cual se da el aprendizaje.
2.2.
El aprendizaje significativo
Los conceptos-clave de la teoría de Piaget (1971,1973, 1977) son asimilación, acomodación, adaptación y equilibración. La asimilación designa el hecho de que es del sujeto la iniciativa
- 79 -
en la interacción con el medio. Él construye esquemas mentales de asimilación para abordar la realidad. Todo esquema de asimilación se construye y todo acercamiento a la realidad supone un esquema de asimilación. Cuando el organismo (la mente) asimila, incorpora la realidad a sus esquemas de acción imponiéndose al medio. Cuando los esquemas de asimilación no consiguen asimilar determinada situación, el organismo (mente) desiste o se modifica. En el caso de la modificación, se produce la acomodación, o sea, una reestructuración de la estructura cognitiva (esquemas de asimilación existentes) que da como resultado nuevos esquemas de asimilación. A través de la acomodación es como se da el desarrollo cognitivo. Si el medio no presenta problemas, dificultades, la actividad de la mente es sólo de asimilación ; sin embargo, frente a ellos se reestructura (acomoda) y se desarrolla (Moreira, M. 1997: 4).
No hay acomodación sin asimilación, pues la acomodación es una reestructuración de la asimilación. El equilibrio entre asimilación y acomodación es la adaptación. Experiencias acomodadas dan origen a nuevos esquemas de asimilación, alcanzándose un nuevo estado de equilibrio. La mente, que es una estructura (cognitiva), tiende a funcionar en equilibrio, aumentando, permanentemente, su grado de organización interna y de adaptación al medio.
Cuando este equilibrio se rompe por experiencias no asimilables, el organismo (mente) se reestructura (acomoda), con el fin de construir nuevos esquemas de asimilación y alcanzar nuevo equilibrio. Este proceso equilibrador que Piaget llama equilibración mayormente es el responsable del desarrollo cognitivo del sujeto. A través de la equilibración mayormente, el conocimiento humano es totalmente construido en interacción con el medio físico y sociocultural.
- 80 -
Piaget no enfatiza el concepto de aprendizaje. Su teoría es de desarrollo cognitivo, no de aprendizaje. Él prefiere hablar de aumento de conocimiento. En esta perspectiva, sólo hay aprendizaje (aumento de conocimiento) cuando el esquema de asimilación sufre acomodación.
¿Tendría, entonces, sentido hablar de aprendizaje significativo en un enfoque piagetiano ? Tal vez sí, si establecemos una analogía entre esquema de asimilación y subsumidor (¡tanto uno como otro son constructos teóricos !) : en el aprendizaje significativo subordinado derivativo, el subsumidor prácticamente no se modifica, la nueva información es corroboradora o directamente derivable de esa estructura de conocimiento que Ausubel llama subsumidor. Correspondería a la asimilación piagetiana. En el aprendizaje significativo superordenado, un nuevo subsumidor se construye y pasa a subordinar aquellos conceptos o proposiciones que permitieran tal construcción. Sería un proceso análogo a la acomodación en la que un nuevo esquema de asimilación se ha construido. Claro, Ausubel dice que el aprendizaje superordenado es un proceso relativamente poco frecuente, en cuanto que la acomodación no tanto. (Moreira, M. 1997: 5)
Por otro lado, en el aprendizaje significativo subordinado correlativo, el subsumidor es bastante modificado, enriquecido en términos
de
significado.
Esta
modificación,
o
enriquecimiento,
correspondería a una acomodación no tan acentuada como la del aprendizaje
superordenado.
En
el
aprendizaje
combinatorio,
el
significado viene de la interacción de la nueva información con la estructura cognitiva como un todo. Es un proceso semejante al del aprendizaje subordinado con la diferencia de que la nueva información, en vez de anclarse a un subsumidor particular, lo hace en un conocimiento “relevante de un modo general”. Pero en la óptica piagetiana sería también una acomodación.
- 81 -
Cuando el material de aprendizaje no es potencialmente significativo (no relacionable de manera sustantiva y no-arbitraria a la estructura cognitiva), no es posible el aprendizaje significativo. De manera análoga, cuando el desequilibrio cognitivo generado por la experiencia no asimilable es muy grande, no ocurre la acomodación. Tanto en un caso como en el otro, la mente queda como estaba; desde el punto de vista ausubeliano, no se modificaron los subsumidores existentes y desde el punto de vista piagetiano, no se construyeron nuevos esquemas de asimilación.
Es posible, por lo tanto, interpretar la asimilación, la acomodación y la equilibración piagetianas en términos de aprendizaje significativo. Asimilar y acomodar se pueden interpretar en el sentido de dar significados por subordinación o por superodenación. Naturalmente, esto no quiere decir que los esquemas de Piaget y los subsumidores de Ausubel sean lo mismo. Se trata solamente de una analogía que permite dar significado al concepto de aprendizaje significativo en un enfoque piagetiano.
2.3.
Teorías
que
sustentan
el
aprendizaje
asistido
por
computadora
Las teorías que sustentan la utilización del software educativo tienen su origen en las teorías conductistas, según Skinner (citado por Squires y McDougall, 2001) el conductismo, considera el aprendizaje en términos de un mecanismo de estímulo-respuesta. El aprendizaje se produce del siguiente modo: se presenta al aprendiz cierto material y se espera que, ante él, dé una respuesta; basándose en ella, el profesor (o un elemento con autoridad delegada, como un texto programado) le proporciona información sobre el resultado de su respuesta. La información de tipo positivo estimula al aprendiz a interiorizar la lección y la de tipo negativo le invita a que vuelva a pensar.
- 82 -
En este sentido, se puede apreciar que el software educativo PIPO tiene sus cimientos en la teoría conductista ya que se utiliza el estímulo-respuesta, para mejorar un determinado aprendizaje.
Por otra parte de acuerdo con Bello (2008) las teorías que sustentan los softwares educativos y los aspectos psicopedagógicos que contienen. Los softwares educativos se fundamentan en una o unas teorías de aprendizaje que pueden agruparse, de forma general, en tres grandes categorías: conductista, cognoscitiva o constructivista.
Para Según Marques (2004) (citado por Bello, 2008) existen diversas concepciones sobre el aprendizaje que subyacen a la utilización del Software Educativo.
TABLA Nº 1: Materiales didácticos y concepciones sobre el aprendizaje
CONCEPCIONES Conductismo
CARACTERÍSTICAS -
(Skinner, Crowder)
PROGRAMAS
Formación de reflejo condicionado mediante -
Enseñanza
mecanismos de estímulo - respuesta.
programada
-
Ensayo y error con refuerzos y repetición.
-
Ley del efecto o del resultado de la acción.
-
Memorización mecánica.
-
Tutoriales lineales
-
Tutoriales ramificados
Aprendizaje por -
Experimentación directa sobre la realidad.
descubrimiento
-
Aprendizaje por penetración comprensiva.
(Bruner)
-
Inducción: de los hechos a las teorías.
-
Estrategias heurísticas, pensamiento
-
No tutoriales
-
Todos en
divergente Aprendizaje
-
significativo (Ausubel)
Relación con las estructuras cognitivas previas y funcionalidad.
general
-
Utilización de organizadores previo.
procuran
-
Diferenciación-reconciliación integradora
promover
que genera una memorización
aprendizajes
comprensiva.
significativos
- 83 -
Cognitivismo
-
(Gagné,
Consideración de diversas etapas en el
-
Tutoriales
-
Entornos
proceso de aprendizaje.
Salomon
-
Consideración de las interacciones: estudiante sistema simbólico de los medios.
Constructivismo
-
(Piaget)
Construcción del propio conocimiento mediante la interacción constante con el medio.
-
-
Sistemas
Equilibrio – desequilibrio – reequilibrio:
tutoriales
adaptación y construcción de nuevos
expertos
esquemas de conocimiento. -
tutoriales
-
No tutoriales
Atención al desarrollo cognitivo.
Fuente: Bello, A. (2008) Tesis doctorales para la integración. Trabajos ganadores en la convocatoria CAB. Bogotá: Convenio Andrés Bello. (p. 23) En la tabla anterior se puede apreciar cinco concepciones, en las cuales se aprecian las características de cada uno y el tipo de software educativo que utilizaría. “En la actualidad, la mayoría de los softwares educativos siguen los postulados cognoscitivos, aunque existe la tendencia cada vez mayor de diseñar softwares educativos con las características de los principios constructivistas. Agrega que al diseñar y desarrollar softwares educativos para el nivel preescolar, éstos deben estimular la creatividad e imaginación del niño, ayudarlos a desarrollar la sociabilidad y cooperación al trabajar en el software con otros niños, y prepararlos para el desarrollo del pensamiento lógico, necesario en las etapas posteriores de su desarrollo”. (Bello, 2008: 23)
El software educativo tiene que ser agradable a la vista del niño, tiene que estar compuesto por elementos que hagan al niño, construir sus propios aprendizajes, desarrollando su creatividad y alcanzando aprendizajes significativos.
- 84 -
2.4.
Contenidos del aprendizaje
2.4.1. Conocimientos
A)
Definición de concepto Según Ellis, J. (2005: 301), “el concepto es una clase de objetos o
de hechos que comparten una o más similitudes”.
Para Flavell y otros (1993), algunos conceptos se definen por características fácilmente observables y son bastante fáciles de aprender.
Por ejemplo, la palabra leche se refiere a un líquido blanco con un sabor determinado. Otros conceptos se definen mediante atributos menos destacados, de forma que se aprenden más lentamente y es más fácil que se confundan. Por ejemplo, las estaciones del año se definen por los solsticios y equinoccios, de lo que no somos conscientes la mayoría de las personas.
Es por ello que el concepto constituye la información más concreta que el cerebro posee. En lugar de tener relación con partes, tienen información detallada de la sensación o de la acción elemental. Los conceptos han de ser organizados de forma sistemática y caracterizados de acuerdo con las relaciones que establecen con otros conceptos.
B)
Tipos de conceptos:
Los conceptos pueden ser clasificados como concretos y abstractos, los mismos que pasamos a desarrollar a continuación:
- 85 -
Conceptos concretos
Se identifican fácilmente por su apariencia física; vaca, rojo y redondo son ejemplos. Desde una perspectiva conductista un organismo ha aprendido a responder de cierta forma a un estímulo, los conceptos se pueden desarrollar, al menos en parte, como resultado de la generalización de un estímulo: una vez que, tiende a responder de la misma forma a estímulos similares.
Cuando el cerebro debe analizar un concepto, lo puede desarmar utilizando las relaciones con sus partes, entonces lo concreto es tan importante como los conceptos abstractos los dos van de la mano. El cerebro combina los diferentes impulsos nerviosos que le brindan información sobre color, forma y otros aspectos para formar una imagen mental coherente.
Conceptos abstractos
Son difíciles de concebir en función de características concretas y observables; ejemplos pueden ser los términos inteligencia, carisma y trabajo. Los conceptos abstractos se describen mejor con una definición formal. En muchos casos, el individuo primero aprende un concepto de forma concreta y, después, adquiere una definición más abstracta.
Es la forma fundamental con el que los humanos conseguimos entender, combatir la complejidad y señalar las características esenciales de un objeto Con la abstracción se busca la expresión de un concepto.
a.
El aprendizaje de conceptos
Los conceptos son más fáciles de aprender cuando las características
definitorias
- 86 -
destacan
y
las
características
irrelevantes no. Cuanto más sobresalientes son los casos positivos, más fácil es dominar el concepto. Al mismo tiempo, las características irrelevantes que aparecen de forma consistente en casos positivos dificultan el curso del aprendizaje del concepto, sobre todo cuando son muy notorias. También se debe tener en cuenta la estructura del concepto.
La multitud y variedad de casos positivos ayuda a ilustrar un concepto. Al encontrarse muchos casos de conceptos, el individuo se puede formar un prototipo de él. En algunas situaciones de hecho, dar “un buen ejemplo es más fácil que dar una definición. Por ello, se deben presentar a la vez las definiciones y los ejemplos, y de hecho esta combinación de métodos permite un aprendizaje de conceptos más eficaz que cualquiera de estos métodos individualmente. Los conceptos se aprenden con muchos ejemplos que solo con uno o dos. Los primeros ejemplos deben ser simples y directos, con tan pocas características irrelevantes como sea posible. Los siguientes deben ser más difíciles e incorporar más características irrelevantes. Por último, los ejemplos deben ilustrar el rango completo del concepto.
Las tareas de evaluación en el aula pueden favorecer, así como guiar el aprendizaje de conceptos. ¿Entienden realmente los estudiantes el concepto que se les ha enseñado o solo han memorizado una definición sin ningún sentido para ellos? Para comprobarlo, los profesores pueden pedir a los estudiantes que generen sus propios ejemplos y aplicaciones de un concepto; al hacerlo, animan a los estudiantes a comprobar y refinar su conocimiento.
La reconstrucción de los conocimientos previos para construir estructuras conceptuales nuevas, generando con ello crecimiento individual y la formación de individuos con mayor capacidad en la solución de problemas. - 87 -
Se
refiere
tanto
al
aprendizaje
de
contenidos
factuales
(básicamente datos), como a los contenidos propiamente conceptuales (ideas, conceptos) que los estudiantes deben alcanzar en una etapa determinada de su formación.
b.
El aprendizaje de contenidos factuales
Es el proceso por el cual se aprenden hechos, acontecimientos, situaciones, datos y fenómenos concretos. Nos referimos a información del tipo: la edad de alguien, una fecha, un nombre, la altura de una montaña, códigos, axiomas, etc. Información que debemos saber porque asociada a otro tipo de contenidos, más complejos, permitirán comprender los problemas de la vida cotidiana y profesional.
Se entiende como aprendizaje factual a la copia de información proporcionada y almacenarla en memoria ya que consiste en copia literal es decir la relación con conocimientos anteriores se alcanza por repetición
(aprendizaje
memorístico)
comprensión
(aprendizaje
significativo) se adquiere de una vez gradualmente se olvida rápidamente sin repaso más lenta y gradualmente.
c.
El aprendizaje de hechos
En primer lugar es necesario discriminar la naturaleza de los hechos, hay hechos que no reconocen interpretación, se sabe o no un nombre, un símbolo o una valencia determinada. En estos casos, su aprendizaje se verifica con la reproducción literal del mismo.
De otra parte, están otros hechos que permiten una reproducción diversa, como un relato sobre el argumento de una obra de teatro, o la descripción de un suceso, y en los que el aprendizaje supone la incorporación de todos los componentes del hecho, e implican un recuerdo con la mayor fidelidad (y no textualidad) posible.
- 88 -
Aprender hechos supone en síntesis, repetición, memorización, las que a su vez requieren de estrategias que permitan una asociación significativa entre ellos y otros conceptos o situaciones. Para ello, se usan listas o agrupaciones significativas, cuadros o representaciones gráficas, visuales o asociaciones con otros conceptos fuertemente asimilados.
d.
Relación entre conceptos y principios
Los conceptos aluden a un conjunto de hechos, objetos o símbolos que tienen características comunes (mamífero, ciudad, potencia, concierto); y los principios, a los cambios en los hechos, objetos o situaciones en relación con otros (leyes de termodinámica, principio de Arquímedes, el tercio excluido, etc.).
En ambos casos su aprendizaje requiere comprender de qué se trata, qué significa. Por tanto, no basta su aprendizaje literal, es necesario que el estudiante o aprendiz sepa utilizarlo para interpretar, comprender o exponer un fenómeno. Por ello, aprender conceptos y principios es toda una reforma de las estructuras mentales. Implica una construcción personal, una reestructuración de conocimientos previos, con el fin de construir nuevas estructuras conceptuales que permitan integrar tanto estos conocimientos como los anteriores, a través de procesos de reflexión y toma de conciencia conceptual.
Para que el alumno aprenda este tipo de contenido, es necesario: -
Relacionarlo con los conocimientos previos, con experiencias cercanas, "conocidas" por los sujetos.
-
Asegurar la relación entre los conceptos involucrados.
-
Realizar actividades que otorguen significatividad y funcionalidad a los nuevos conceptos y principios que presenten retos ajustados a las posibilidades reales.
- 89 -
Como ejemplos de contenidos conceptuales podemos mencionar lo siguiente:
Inferir significados por transparencia con su lengua materna.
Inferir por contexto el significado de las palabras.
Descubrir en el texto relaciones temporales.
Descubrir en el texto relaciones espaciales.
Identificar los cambios que se producen en el adjetivo y en el adverbio: grados de significación.
Identificar los cambios y las relaciones que se producen en el verbo: tiempos y modos.
Distinguir conexiones de coordinación entre oraciones.
Diferenciar la idea principal de las secundarias.
Inferir la información no explícita.
Relacionar lo leído con la experiencia personal.
Aplicar los conocimientos adquiridos en esta materia a las necesidades comunicativas personales.
2.4.2. Capacidades
Adquisición de las capacidades
Según Ellis, J. (2005: 260), algunas capacidades que aprendemos a lo largo de
nuestra
vida,
tales
como
sembrar un árbol, destacar en el vóleibol, consisten fundamentalmente en conductas observables. Sin embargo, muchos otros procedimientos, por ejemplo escribir un ensayo, solucionar una ecuación, posee también un importante componente mental. Probablemente la mayoría de los procedimientos que utilizamos exijan una combinación de conductas físicas y de actividades mentales.
El
conocimiento
relativamente
simples
de
capacidades
hasta
acciones
abarca más
desde
acciones
complejas.
Los
procedimientos complejos generalmente no se aprenden de manera - 90 -
súbita. Por el contrario, se adquieren lentamente y, normalmente, requieren gran cantidad de práctica.
Anderson (1983; 1987), citado por Ellis, Jeanne (2005: 262), menciona que “primero se adquiere el conocimiento declarativo; después, con la práctica, este evoluciona gradualmente a un conocimiento procedimental”.
Willingham y Goedert (1999), citados por Ellis, J. (2005: 261), mencionan que las personas aprenden simultáneamente tanto la
información
como
las
conductas
mientras
están
aprendiendo un procedimiento nuevo. Sin embargo, las personas aprenden la información con mucha rapidez, mientras que las conductas apropiadas se adquieren de una manera más paulatina e implícita.
Cuando las conductas todavía son imperfectas y poco precisas, las personas recurren a su información para recordar lo que debe hacer. Este autoapoyo verbal cada vez va siendo menos necesario a medida que van dominando los aspectos conductuales del procedimiento. Por ejemplo, practicar verbalmente una secuencia de pasos para la habilidad motriz, mejora la habilidad para desarrollar esa tarea. Las ilustraciones o demostraciones reales de cómo hacer una cosa, que presumiblemente impulsan el establecimiento de imágenes mentales, también resultan de gran utilidad.
De hecho, imaginarse a uno mismo realizando una acción también puede facilitar la adquisición de este procedimiento, si bien las conductas imaginadas evidentemente no resultan tan eficaces como la práctica real.
- 91 -
Anderson y Gagne (1983; 1995), citados por Ellis, J. (2005: 263), mencionan que los procedimientos se pueden describir como una serie de reglas del tipo: ”SI…, ENTONCES”. Por ejemplo, los procedimientos para montar en bicicleta incluirían reglas como:
1.
Si quiero ir a más velocidad, entonces pedaleo más rápido.
2.
Si quiero ir a menos velocidad, entonces pedaleo menos rápido.
3.
Si hay un objeto enfrente de mí, entonces tengo que doblar a la derecha o izquierda.
4.
Si quiero parar, entonces aprieto los frenos del manillar. Como vemos, la primera parte del procedimiento “SI” especifica la
condición para que se dé una conducta concreta y la segunda parte “entonces” especifica cuál será la conducta a realizar. Entonces los procedimientos, por tanto, hacen referencia a la forma en que los individuos responden a las diferentes condiciones ambientales.
Como el conjunto de acciones y/o estrategias conscientes, que están planeadas para promover el proceso de enseñanza y aprendizaje, que faciliten a los participantes desarrollar secuencias de habilidades para aprender. Uno no aprende a usar un grupo de herramientas siguiendo simplemente una lista de reglas. Un uso apropiado y efectivo ocurre cuando se enfrenta al estudiante con el uso real de las herramientas en una situación real. En consecuencia, la medida última del aprendizaje se basa en qué efectiva es la estructura del conocimiento del estudiante para facilitarle el pensamiento y el desempeño en el sistema en el cual realmente se utilizan esas herramientas.
Un contenido procedimental - que incluye entre otras cosas las reglas, las técnicas, los métodos, las destrezas o habilidades, las estrategias, los procedimientos- es un conjunto de acciones ordenadas y finalizadas, es decir dirigidas a la consecución de un objetivo. - 92 -
El aprendizaje procedimental se refiere a la adquisición y/o mejora de nuestras habilidades, a través de la ejercitación reflexiva en diversas técnicas, destrezas y/o estrategias para hacer cosas concretas.
Se trata de determinadas formas de actuar cuya principal característica es que se realizan de forma ordenada: Implican secuencias de habilidades o destrezas más complejas y encadenadas que un simple hábito de conducta.
Condiciones para la adquisición de capacidades
La realización de las acciones que conforman los procedimientos es una condición fundamental para el aprendizaje: se aprende a hablar, hablando; a dibujar, dibujando; a observar, observando.
La ejercitación múltiple es necesaria para el aprendizaje de una técnica; no basta con realizar alguna vez las acciones del contenido procedimental, hay que realizar tantas veces como sean necesarios las diferentes acciones o pasos de dichos contenidos de aprendizaje.
La
reflexión
sobre
la
misma
actividad
es
un
elemento
imprescindible que permite tomar conciencia de la actuación. No basta con repetir el ejercicio; habrá que ser capaz de reflexionar sobre la manera de realizarlo y sobre las condiciones ideales de su uso. Esto implica realizar ejercitaciones, pero con el mejor soporte reflexivo que nos permita analizar nuestros actos, y por consiguiente, mejorarlos. Para ello hace falta tener un conocimiento significativo de contenidos conceptuales asociados al contenido procedimental que se ejercita o se aplica. Así, por ejemplo, yo puedo revisar una composición a partir de un conjunto de reglas morfosintácticas que me permitirán establecer errores y hacer modificaciones posteriores.
- 93 -
La secuencia de la adquisición de capacidades: aprendizaje de técnicas- aprendizaje de estrategias.
Para
organizar
una
adecuada
secuencia
de
contenidos
procedimentales conviene asegurar primero el dominio de aquellos procedimientos considerados como básicos. Es decir, que respondan a necesidades urgentes a satisfacer, como por ejemplo la manipulación correcta de los objetos utilizados en el laboratorio.
Asegurar también el aprendizaje de aquellos procedimientos que resulten más potentes que otros de cara a la solución de tareas, o como requisito para otros aprendizajes. Por ejemplo la descripción es previa a la interpretación y a la explicación.
Atender primero aquellos procedimientos que son más simples, basándose en el grado de conocimiento y práctica de los alumnos, teniendo en cuenta que pueden lograrse niveles distintos de complejidad en el aprendizaje de contenidos procedimentales y, en este sentido, el profesor deberá ser consciente del nivel de profundidad al que quiere llegar con sus alumnos. Si lo que se busca es que el alumno domine una técnica, bastará con repetirla varias veces hasta que su empleo se vuelva casi inconsciente.
De otro lado, si lo que se pretende es que el alumno aprenda una estrategia y no sólo domine una técnica, además de la repetición de las acciones a realizar, resultará fundamental acompañar esta repetición con una constante reflexión y evaluación de las acciones con el fin de mejorar su empleo y, posteriormente, transferirlo a situaciones más complejas. En este sentido, podríamos establecer distintos niveles en el aprendizaje de procedimientos según se trate del aprendizaje de técnicas o estrategias: se aplican a situaciones iguales, se aplican a situaciones diferentes, se hace un uso estratégico de ellos, se recrean procedimientos alternativos, y además se justifica su pertinencia.
- 94 -
Según Ellis, J. (2005: 266) atender a la globalidad de la tarea educativa. Por ejemplo priorizar aquellos procedimientos relacionados con la satisfacción de la vida profesional y social.
Como
ejemplos
de
contenidos
procedimentales
podemos
mencionar lo siguiente:
Usar el diccionario como medio de información para la búsqueda de términos nuevos.
Formular y contestar preguntas de creciente complejidad.
Extraer información global del texto.
Transcribir la idea principal de un texto.
Representar e improvisar diálogos para utilizar vocabulario y estructuras dadas en situaciones específicas.
Resolver ejercicios de completación, sustitución y de opción múltiple.
Interpretar y reproducir diálogos desde material grabado.
2.4.3. Actitudes
Según MINEDU (2002: 28), dentro de las definiciones más aceptadas del concepto de actitud, citamos la de Sarabia (1997: 65), quien sostiene que son constructos que median nuestras acciones y que se encuentran compuestas de tres elementos
básicos:
un
componente
cognitivo,
un
componente afectivo y un componente conductual.
Se refiere a la motivación generada en el espacio y tiempo que dura el proceso de enseñanza y aprendizaje, reestructurando actitudes congruentes para aprender. Las actitudes se podrían definir como: "tendencias o disposiciones adquiridas y relativamente duraderas a evaluar de un modo determinado un objeto, persona, suceso o situación y a actuar en consonancia con dicha evaluación”.
- 95 -
Son disposiciones afectivas y racionales que se manifiestan en los comportamientos; por ello, tienen un componente conductual (forma determinada de comportarse), rasgos afectivos y una dimensión cognitiva no necesariamente consciente. En este sentido, señala Pozo, J. (2006) "la consistencia de una actitud depende en buena medida de la congruencia entre distintos componentes. Una actitud será más firme y consistente, y con ello más estable y transferible, cuando lo que hacemos es congruente con lo que nos gusta y lo que creemos".
Las actitudes se adquieren en la experiencia y en la socialización, y son relativamente duraderas.
Técnicas para el cambio actitudinal en los alumnos
a)
Aprendizaje actitudinal por persuasión
Se ha comprobado que un mensaje es lo suficientemente persuasivo para modificar una actitud existente, cuando se tienen en cuenta los siguientes aspectos:
La fuente emisora: debiera tratarse de una persona o de un medio con el que el aprendiz se identifique.
El mensaje emitido: el mensaje debe ser comprensible, utilizando un lenguaje y un contexto adecuado para el aprendiz.
Se debe adoptar una adecuada estructura argumental y, dependiendo de la complejidad del propio mensaje, debe ser reiterativo o no; así como incluir conclusiones o dejar que el propio aprendiz las extraiga por sí mismo.
Finalmente, también influyen algunos rasgos del receptor: su grado de acuerdo con el mensaje recibido, su autoestima en ese dominio, o su experiencia previa en el mismo.
- 96 -
b)
Aprendizaje actitudinal por modelado o vicario
Bandura (1977) sostiene que el condicionamiento clásico y operante
interviene
en
la
génesis
de
los
estados
motivacionales. Algunos motivos se aprenden a través de la observación; este proceso denominado modelamiento, es la base de gran parte de la conducta humana motivada.
Petri, H. (2007: 181) señala que gran parte de la conducta humana se adquiere a través del aprendizaje vicario, esto es, aprendemos muchas cosas fijándonos en los otros. Esta modalidad, llamada aprendizaje social, subraya la idea de que las circunstancias sociales son factores importantes de la conducta.
Chance, P. (2001: 215) afirma que el aprendizaje vicario puede definirse como un cambio en la conducta debido a la experiencia de observar un modelo.
El aprendizaje vicario como son cambios conductuales que resultan
de
observar
a
modelos
cuyas
conductas
producen
consecuencias reforzantes o castigantes, no obstante es importante comprender que la imitación es, en sí misma, una especie de conducta que puede fortalecerse o debilitarse dependiendo de sus consecuencias. Y es esencial tener en mente que, en ocasiones, las personas y algunos animales imitan la conducta, incluso cuando no produce consecuencias importantes.
Uno de los procesos más relevantes para el aprendizaje de actitudes es el modelado. Los aprendices tienden a adoptar en su aprendizaje actitudes congruentes con los modelos que han recibido. En este sentido, destaca Pozo, J. (2006 p.46): "no reproducimos cualquier modelo que observamos, sino con mayor probabilidad aquellos con los
- 97 -
que nos identificamos, con los que creemos o queremos compartir una identidad común”.
Tipos de modelado
Bandura (1977) ha identificado tres tipos de modelo diferente:
Modelo viviente. Esto es una persona real que muestra una conducta determinada.
Modelo simbólico. Esto es, una persona o un personaje que aparece en una película, en un programa de televisión, en un libro o en cualquier otro medio.
Instrucciones
verbales.
Esto
es
descripciones
de
cómo
comportarnos, sin necesidad de que haya otro ser humano, ya sea real o imaginario.
Características del modelado
Según Chance, P. (2001: 229), numerosos estudios han demostrado que los observadores humanos tienden a aprender más de modelos que son capaces, atractivos, agradables y prestigiosos, que de aquellos que carecen de estas características.
La capacidad para aprender a partir de un modelo también puede depender de las experiencias previas a la observación de este. Además es difícil separar la edad y el historial de aprendizaje como variables independientes. Quizá una razón por la que la edad del observador es importante radique en las diferencias en los historiales de aprendizaje de observadores mayores y más jóvenes. Los adultos pueden aprender más que los niños de observar a otros porque han tenido más práctica en ello. En cualquier caso, el historial de aprendizaje del observador es un factor importante en el aprendizaje vicario.
- 98 -
El aprendizaje vicario como son cambios conductuales que resultan
de
observar
a
modelos
cuyas
conductas
producen
consecuencias reforzante o castigantes, no obstante es importante comprender que la imitación es, en sí misma, una especie de conducta que puede fortalecerse o debilitarse dependiendo de sus consecuencias. Y es esencial tener en mente que, en ocasiones, las personas y algunos animales imitan la conducta, incluso cuando no produce consecuencias importantes.
c)
Aprendizaje actitudinal a partir del conflicto socio-cognitivo.
El conflicto socio cognitivo "es el que se produce entre las propias actitudes y las del grupo de referencia". La introducción de conflictos o inconsistencias en el aprendizaje actitudinal puede resultar efectivo puesto que desestabiliza y fomenta el cambio: cuando percibimos que el grupo con el que nos identificamos mantiene actitudes diferentes a las nuestras, es más fácil que cambiemos actitudes.
Se pretende que la persona tome conciencia de que lo que hace no necesariamente corresponde con lo deseable, en este sentido estaríamos intentando hacer explícito lo deseable y provocar luego una autoevaluación sobre eso.
Buscamos en última instancia, que exista una coherencia interna entre lo que la persona cree, lo que comprende y lo que siente, teniendo en cuenta que muchos de los problemas actitudinales residen en esta contradicción interna de la persona en donde el actuar no corresponde con el sentir ni con las creencias.
Como ejemplos de contenidos actitudinales podemos mencionar lo siguiente:
Reconocer el idioma Inglés como el vehículo actual para el acceso a la información técnica y científica.
- 99 -
Considerar la libertad como el marco natural para el desarrollo personal y profesional.
Tomar roles protagónicos positivos dentro y fuera del aula.
Valorar la integración activa dentro de su grupo de trabajo, aportando su creatividad, experiencia y espontaneidad.
2.5.
Área de ciencia tecnología y ambiente
El área de Ciencia, Tecnología y Ambiente, según el Ministerio de Educación (2009, p. 449):
Tiene por finalidad desarrollar competencias, capacidades, conocimientos y actitudes científicas a través de actividades vivenciales e indagatorias. Estas comprometen procesos de reflexión-acción y acción-reflexión que los estudiantes ejecutan dentro de su contexto natural y sociocultural, para integrarse a la sociedad del conocimiento y asumir los nuevos retos del mundo moderno (Ministerio de Educación, 2009, p. 449).
Entonces, la finalidad central de la materia Ciencia, Tecnología y Ambiente consiste en proporcionar a los estudiantes una ocasión para relacionar
conocimientos
procedentes
de
campos
académicos
habitualmente separados, un escenario para reflexionar sobre los fenómenos sociales y las condiciones de la existencia humana desde la perspectiva de la ciencia y la técnica, así como para analizar las dimensiones sociales del desarrollo tecnológico.
Es, pues, una materia con una clara voluntad interdisciplinar, integradora y abierta al tratamiento de cuestiones -el medio ambiente, los modelos de desarrollo económico y social, la responsabilidad política y las formas de control social, etc.- que no están claramente instalados
- 100 -
en una disciplina académica concreta, pero que tienen un papel decisivo en la vida social.
De este carácter integrador y crítico nace el valor formativo de Ciencia, Tecnología y Ambiente, valor aplicable al currículo. Una materia optativa que, a través del estudio de las interacciones mutuas de ciencia, tecnología y sociedad, trata de contribuir a la formación de ciudadanos capaces de comprender fenómenos de naturaleza compleja, reflexionar sobre ellos y elaborar juicios de valor propios, capaces también de tomar decisiones y participar activamente en la vida social (Esteva y Reyes, 1999, p. 39).
Los contenidos de Ciencia, Tecnología y Ambiente abarcan un amplio campo temático, dado su carácter decididamente interdisciplinar, que puede concretarse en programaciones muy distintas, en función del contexto del centro docente, de las decisiones adoptadas en su Proyecto Curricular, y de las peculiaridades del profesorado que la imparta. Dichos contenidos se han agrupado y ordenado alrededor de cinco núcleos o ejes temáticos.
2.6.
Componentes del área de ciencia tecnología y ambiente
2.6.1. Mundo físico, tecnología y ambiente
Según el Ministerio de educación el mundo físico, tecnología y ambiente:
Comprende el estudio de la metodología científica y la actitud científica, los conceptos, procesos y fenómenos físicos-químicos más relevantes y su relación con el desarrollo tecnológico. Asimismo, integra en un mismo plano los conceptos, principios y leyes que rigen la naturaleza con la tecnología desarrollada y utilizada por el - 101 -
hombre, ambos en el marco de la valoración y preservación del ambiente (Ministerio de Educación, 2009, p. 449).
Entonces, por ejemplo, para el primer grado, se han considerado cuatro grandes temas generadores: la metodología científica y la actitud científica, la materia y energía, la Tierra en el Universo y la conquista del espacio.
A
partir
de
estos
temas
generadores,
los
docentes
determinarán de manera específica qué aspectos se abordarán en cada uno de ellos; en consecuencia, se debe tener en cuenta el desarrollo evolutivo del estudiante, así como las necesidades educativas y demandas de la sociedad. Este proceso se debe realizar cuando se elabora el proyecto curricular de centro y, expresamente, en el proceso de diversificación curricular.
2.6.2. Mundo viviente, tecnología y ambiente
Según el Ministerio de Educación, el mundo viviente, tecnología y ambiente:
Abarca el estudio de los seres vivos, su relación con el ambiente y la influencia con el uso de la tecnología en cada uno de estos aspectos. Asimismo, promueve en el estudiante la valoración del ambiente, el equilibrio ecológico y el bienestar humano (Ministerio de Educación, 2009, p. 449).
Los contenidos de este componente sirven para generar en los adolescentes una cultura ambiental y de cuidado por la salud individual y colectiva; asimismo, promueve en el estudiante la toma de conciencia frente a las consecuencias del uso inadecuado de la tecnología, y en contraposición para valorar los beneficios en pro de la preservación del ambiente, el equilibrio ecológico y el bienestar humano.
- 102 -
Por ejemplo, para el tercer grado se han considerado cuatro temas generadores: los microorganismos y el mantenimiento del ciclo del carbono y del nitrógeno, moléculas biológicas y su importancia en la composición de la materia viva, energía de los combustibles y su relación con la sociedad, procesos de generación, transmisión, distribución, consumo de energía y su influencia en la vida diaria.
2.6.3. Salud integral, tecnología y sociedad
Según el Ministerio de Educación, la salud integral, tecnología y ambiente:
Comprende el estudio de la ciencia y tecnología a partir de aspectos sociales y ambientales, vinculados con el cuidado de la salud y su relación con el desarrollo tecnológico. Para
que
educativas
las
estrategias
programadas
didácticas se
y
actividades
desarrollen,
deberán
establecer conexiones fluidas entre los componentes del área mediante temas transversales o actividades conjuntas que se consideren desde el Proyecto Curricular de la institución educativa. En consecuencia las actividades experimentales deben favorecer el desarrollo de las actitudes hacia el trabajo cooperativo, el sentido de organización, la disposición emprendedora y democrática, el desarrollo de proyectos, la elaboración de materiales y la utilización de equipos (Ministerio de Educación, 2009, p. 450).
Con ello se busca desarrollar en los estudiantes actitudes positivas de respeto a las normas de convivencia, disposición cooperativa,
democrática
y
responsabilidad
ciudadana.
Este
componente, a su vez, muestra la influencia que tiene la tecnología a lo largo de la historia en la población a nivel nacional y mundial; asimismo, promueve nuevos estilos de vida saludables que conlleven hacia el - 103 -
desarrollo sostenible y la mejora de la calidad de vida. Por ejemplo, para el cuarto grado se han considerado cinco temas generadores: proyectos de gestión ambiental, equilibrio ecológico, promoción de la salud, salud sexual y reproductiva, tecnología y sociedad.
2.6.4. Articulación de componentes:
-
Los
contenidos
básicos
están
organizados
mediante
los
componentes. -
La selección y organización de contenidos se realiza en razón de núcleos temáticos o temas ejes. Por ejemplo: materia y energía, diversidad, equilibrio ecológico, desarrollo tecnológico.
-
Los contenidos se articulan en forma secuencial y coherente, de acuerdo con un enfoque interdisciplinar. Es decir, se puede partir de los procesos físicos y luego relacionarlos con procesos químicos y biológicos. Por ejemplo: los procesos físico-químicos y los sistemas biológicos, que representan un contenido de cuarto grado.
-
Los contenidos integran las ciencias con problemas relevantes que tienen como horizonte los diferentes campos educacionales. Por ejemplo: el calentamiento global, factores asociados a la variación climática.
Es importante considerar la dimensión social de la ciencia y el contexto histórico como conocimientos previos para generar un marco conceptual integrador, que sustente las teorías científicas, y como parte de una nueva visión de la ciencia. El conocimiento científico es uno de los recursos básicos para actuar en la sociedad con conciencia ética en el proceso de desarrollo tecnológico.
La presencia de relaciones entre los componentes se manifiesta mediante la interrelación que existe partiendo de los aspectos o problemas sociales y ambientales de la ciencia y tecnología a lo largo
- 104 -
del desarrollo de los mismos, y las consecuencias y/o repercusiones que han determinado situaciones claras de cambio.
Estas articulaciones existentes permiten tener una visión global de los procesos de cambio existentes en la sociedad, con la premisa de los conocimientos científicos. Estos a su vez contribuyen en la población en la medida en que los ciudadanos incorporen patrones de conducta favorables para el bienestar humano. Para ello, es necesario desarrollar una actitud crítica y valorativa frente a todas aquellas acciones de orden social, político o económico que generen repercusiones capaces de poner en situación de riesgo la ética, el estado de salud y el equilibrio del planeta.
2.7.
COMPETENCIAS DEL ÁREA DE CIENCIA, TECNOLOGÍA Y AMBIENTE
Según el Ministerio de Educación (2009), tenemos las siguientes capacidades:
2.7.1. Comprensión de la información
Se refiere a la comprensión de hechos, conceptos científicos, teorías y leyes (principios) que rigen el comportamiento de los diversos procesos y cambios asociados a problemas actuales de interés social, en los cuales estén implicados valores de utilidad práctica e inmediata que sirvan para interpretar mejor la realidad, lo cual supone adquisición de una alfabetización científica.
Para hacer efectiva esta capacidad del área, en el Diseño Curricular Básico se plantea el desarrollo de capacidades específicas, tales como: identificar procesos cognitivos usados en la metodología científica, describir eventos científicos y tecnológicos, discriminar ideas principales, secundarias y complementarias, analizar el rol de los científicos, inferir resultados basados en la experimentación, interpretar - 105 -
variables de una investigación, evaluar estrategias metacogntivas para comprender la información.
Estas capacidades específicas se pueden lograr mediante estrategias didácticas que impliquen el uso de textos científicos en las clases de ciencias, entre otros.
2.7.2. Indagación y experimentación
Se pretende iniciar a los alumnos en el campo de la investigación y experimentación para desarrollar el pensamiento científico, manejar instrumentos y equipos que permitan optimizar el carácter experimental de las ciencias como un medio para aprender a aprender.
Para efectivizar esta capacidad del área, en el Diseño Curricular Básico se plantea el desarrollo de capacidades específicas tales como: observar, explorar, registrar, relacionar, clasificar, seleccionar, formular hipótesis, analizar, inferir, generalizar, interpretar, descubrir, proyectar, diseñar, construir, utilizar y evaluar.
Estas capacidades específicas se pueden lograr mediante estrategias didácticas que impliquen procesos desde la planificación de actividades experimentales para contrastarlas, y formulación de hipótesis para realizar predicciones, hasta la elaboración de conclusiones, resultados o generalizaciones, para tomar decisiones fundamentadas y poder aplicar sus conocimientos a situaciones nuevas.
Por otra parte, se hace referencia a la importancia de la seguridad en el laboratorio y al logro de habilidades técnicas mediante el manejo y el uso adecuado de instrumentos y equipos, en experimentos concretos, que impliquen la realización de montaje de equipos sencillos, mediciones con instrumentos apropiados y expresión de las cantidades obtenidas de una manera clara y precisa, con tendencia a que el alumno se ejercite en
- 106 -
el diseño y ejecución de proyectos, y consolide sus experiencias mediante la aplicación de sus conocimientos.
2.7.3. Juicio crítico
El desarrollo del juicio crítico debe permitir al estudiante generar ideas o cuestionamientos respecto de los problemas vinculados con la salud y el ambiente, principalmente, o problemas tecnológicos expresando ideas que contribuyan a la conservación, protección del ambiente y a su desarrollo personal. Asimismo, analiza desde un punto de vista crítico los aportes de la ciencia al mejoramiento de la calidad de vida de las personas.
Para efectivizar esta capacidad se plantea preferentemente el desarrollo de las siguientes capacidades específicas: analizar, sintetizar, argumentar, juzgar, evaluar, valorar, entre otros. Ello posibilitará en el estudiante analizar, por ejemplo: implicancias sociales respecto del consumo irracional de la energía, uso inadecuado de tecnologías, explotación irracional de recursos naturales, experimentos en el campo de la genética, entre otros. Además, a partir del análisis y mediante el estudio de casos, se puede invitar al estudiante a participar con argumentos que tengan como base los conocimientos científicos producto de la ciencia y tecnología.
Finalmente, se debe desarrollar estrategias metacognitivas para lograr que el estudiante reflexione sobre su proceso de aprendizaje, cómo lo ha conseguido y, a partir de ello, emita juicios de valor ya sea respecto de su propio aprendizaje o sobre el tema en cuestión.
Desde
esta
contribuyen
perspectiva, al
las
fortalecimiento
capacidades de
las
de
área
capacidades
fundamentales de la persona. Así tenemos que mediante las capacidades de comprensión, juicio crítico, indagación y experimentación se fortalece el pensamiento crítico. Una - 107 -
estrategia para lograrlo está representada mediante el uso de textos científicos en las clases de ciencias, a partir del cual se promueve en los estudiantes, espacios para la reflexión sobre hechos y acontecimientos relevantes acerca de la ciencia y tecnología a lo largo de la historia (Esteva y Reyes, 1999, p. 8).
Mediante la indagación y experimentación se desarrolla el pensamiento creativo. En ese sentido, existen diversas estrategias, tales como el método por descubrimiento, actividades experimentales, proyectos productivos y tecnológicos, los cuales deben realizarse en condiciones ambientales adecuados que favorezcan en los estudiantes, partiendo de experiencias de su entorno: la confianza en sí mismo, la curiosidad y apertura frente a los demás, la predisposición hacia el quehacer científico, interés hacia el estudio de las ciencias, la exploración, generación de ideas para que descubran hechos nuevos.
A través de la capacidad de indagación e investigación, se fortalece la toma de decisiones. Ello implica elegir la mejor respuesta entre varias opciones, ya sea en las actividades experimentales, en el desarrollo de proyectos o la participación en debates En esa perspectiva, se pretende que los estudiantes adquieran una visión prospectiva y desarrollar una actuación asertiva con autonomía, expresada tanto en sus proyectos personales como en la ejecución de proyectos de investigación, para mejorar las condiciones de vida y el bienestar humano.
La solución de problemas es una capacidad básica a desarrollar en ciencias. Constituye la parte esencial de los procesos científicos, utiliza como punto de partida la reflexión, el análisis y la síntesis.
En el ámbito de las ciencias existe una gran variedad de estrategias que fomentan el desarrollo de las capacidades, entre ellas se podrían
mencionar
los
métodos: - 108 -
científico,
hipotético-deductivo,
analítico, experimental, etc. Respecto de los contenidos, los temas ejes desde los problemas tecnológicos de impactos sociales y ambientales, como la contaminación ambiental, el cambio climático, problemas bioéticos, todos ellos propician en los estudiantes la participación activa mediante el debate, en los cuales se pueda argumentar, desde marcos de referencia éticos, el papel de la ciencia y tecnología.
Las estrategias didácticas y actividades educativas programadas deberán establecer conexiones fluidas entre los componentes del área mediante temas transversales o actividades conjuntas que se consideren desde el proyecto curricular de centro.
Las actividades experimentales deben favorecer el desarrollo de las actitudes hacia el trabajo cooperativo, el sentido de organización, la disposición emprendedora, cooperativa y democrática. El desarrollo de proyectos, la elaboración de materiales y equipos, la participación en diversas actividades a favor del ambiente y cuidado de la salud, son medios para propiciar la responsabilidad y la perseverancia en la tarea (Díaz, 1998, p. 52).
1.3.
DEFINICIÓN DE TÉRMINOS BÁSICOS
Aprendizaje
actitudinal:
Consiste
en
la
modificación
o
adquisición de actitudes. No se logra sólo persuadiendo o brindando información, porque más importante que el mensaje es quién lo emite.
Aprendizaje
cognitivo:
El
concepto
es
una
idea
de
características comunes a varios objetos o acontecimientos.
Aprendizaje procedimental: El aprendizaje procedimental presta más atención a los procesos de aprendizaje que a los contenidos en sí. Normalmente, sus objetivos son aprender estrategias de aprendizaje eficaces y desarrollar una conciencia metacognitiva, es decir, aprender a aprender. - 109 -
Aprendizaje: Acción de aprender algún arte u oficio, mediante la adquisición de conocimientos de alguna cosa por medio de la enseñanza o de la experiencia. En educación, proceso de construcción de conocimientos elaborados por los propios niños en interacción con la realidad social y natural.
Aula virtual: Un aula virtual es un entorno virtual que hace uso de una plataforma o software que permite crear o simular una clase real y cuyo objetivo principal es el desarrollo de las actividades de enseñanza y aprendizaje que usualmente se desarrollan en una clase presencial en un aula física.
Aulas de innovación pedagógica: Son nuevas estrategias y escenarios de la educación asignadas por una calidad educativa como para una pedagogía del tercer milenio y globalizada como para la educación científico tecnológico y científico humanístico.
Internet: Internet es un conjunto descentralizado de redes de comunicación interconectadas que utilizan la familia de protocolos TCP/IP, garantizando que las redes físicas heterogéneas que la componen funcionen como una red lógica única, de alcance mundial.
Software educativo: Se denomina software educativo al destinado a la enseñanza y el aprendizaje autónomo y que, además, permite el desarrollo de ciertas habilidades cognitivas.
Tecnologías de la información y comunicación: conforman el conjunto de recursos necesarios para manipular la información: los ordenadores, los programas informáticos y las redes necesarias
para
convertirla,
transmitirla y encontrarla.
- 110 -
almacenarla,
administrarla,
CAPÍTULO II PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA 2.1.
DETERMINACIÓN DEL PROBLEMA
Actualmente nos encontramos en la denominada Sociedad Red, que de acuerdo a Castells (2000), es una sociedad que se generó con la revolución tecnológica de la información y el florecimiento de las redes sociales, creando una nueva estructura social dominante con una nueva economía informacional/global y una nueva cultura de la virtualidad/real.
Este tipo de sociedad ha traído consigo una serie de transformaciones tanto en los aspectos económicos, políticos, sociales, culturales, comunicacionales, tecnológicos, psicológicos y también educativos. Castells (2006, p. 85) establece que “estamos en los inicios de la Sociedad Red y que a futuro se avizora una serie de transformaciones en diversos campos incluidos en el educativo”.
Un aspecto importante de la Sociedad Red es que no todos los países se vienen incorporando de una manera homogénea, sino que existen grandes diferencias en diversos aspectos tal como refiere (Barbero, 2005, p. 14) “la brecha digital en realidad es una brecha social”.
Esto sucede que mientras en los países desarrollados cerca del 80% de hogares tienen acceso a Internet en los hogares de Lima de acuerdo al reporte del Instituto Nacional de Estadística e Informática del Perú (2008) el 26,4% disponen de una computadora y el 14,7% tienen instalado acceso a Internet en el hogar.
Un fenómeno muy importante que se debe tomar en cuenta en el campo educativo, es que actualmente de acuerdo a APOYO (2008) el acceso a las nuevas Tecnologías de la Información y la Comunicación
- 111 -
en este caso al Internet, especialmente por la generación joven entre los 12 y 17 años de edad es en el 95% en forma permanente, la cual se da principalmente en las cabinas públicas de Internet. Aparte del acceso en las cabinas públicas, también se inició con el Proyecto Huascarán, el acceso a Internet en las instituciones educativas. Con esto se evidencia el mayor acceso de los jóvenes a la computadora y el Internet, incluso en las instituciones educativas.
En este marco, en el Perú desde el año 2002 se viene implementando paulatinamente la integración de las Tecnologías de la Informática y la Comunicación en el sistema educativo de la educación básica, habiéndose iniciado con el Proyecto Huascarán y desde el año 2007 a través de la Dirección de Tecnologías Educativas del Ministerio de Educación. La visión de la integración de las Tecnologías de la Informática y la Comunicación en el sistema educativo peruano es crear entornos de aprendizaje con mejor calidad y mayores oportunidades educativas, en el marco de una política intercultural y bilingüe, mediante la generación de un proceso sostenido de la aplicación de tecnologías de información y comunicación en todos los niveles y procesos del sistema educativo.
Así, los estudiantes de educación básica tienen un acceso e interacción muy importante de forma regular y planificada a las nuevas Tecnologías de la Informática y la Comunicación, es decir a la computadora e Internet. Esto implica que los estudiantes al estar en contacto
con
las nuevas Tecnologías de
la
Informática y la
Comunicación, tienen efectos tanto con la tecnología y efectos de la tecnología. El efecto con la tecnología está referido a un mejor desempeño académico en el desarrollo de las áreas curriculares que cursan regularmente como son matemática, comunicación, entre otras y el efecto de la tecnología comprende los residuos cognitivos que se van generando y que se concretizan en “nuevas capacidades tecnológicas”, a las cuales las denominamos las capacidades Tecnologías de la Informática y la Comunicación. - 112 -
Por tanto, esta investigación se realizó con el objetivo de determinar si el uso del aula de innovación pedagógica mejora el aprendizaje en el área de Ciencia Tecnología y Ambiente en el Segundo Grado de Educación Secundaria de la Institución Educativa Julio Cesar Escobar de San Juan de Miraflores, Lima – 2012.
De esta manera este problema de investigación contribuye con el conocimiento científico, dando aportes sobre un importante tema como es el desarrollo de capacidades tecnológicas, en los estudiantes que interactúan con las nuevas Tecnologías de la Información y la Comunicación en sus instituciones educativas y particularmente en la I.E. Julio Cesar Escobar de San Juan de Miraflores.
2.2.
FORMULACIÓN DEL PROBLEMA
2.2.1. Problema general
-
¿Existe alguna relación entre el uso del aula de innovación pedagógica y el aprendizaje en el área de Ciencia Tecnología y Ambiente en el Segundo Grado de Educación Secundaria de la Institución Educativa Julio Cesar Escobar de San Juan de Miraflores, Lima – 2012?
2.2.2. Problemas específicos
-
¿Cuál es la relación que se da entre el uso de las tecnologías de la Información y comunicación, y el aprendizaje en el área de Ciencia Tecnología y Ambiente en el Segundo Grado de Educación Secundaria de la Institución Educativa Julio Cesar Escobar de San Juan de Miraflores, Lima – 2012?
-
¿Cuál es la relación que se da entre el uso de los softwares educativos y el aprendizaje en el área de Ciencia Tecnología y Ambiente en el Segundo Grado de Educación Secundaria de la - 113 -
Institución Educativa Julio Cesar Escobar de San Juan de Miraflores, Lima – 2012?
-
¿Cuál es la relación que se da entre el uso de la internet y el aprendizaje en el área de Ciencia Tecnología y Ambiente en el Segundo Grado de Educación Secundaria de la Institución Educativa Julio Cesar Escobar de San Juan de Miraflores, Lima – 2012?
2.3.
IMPORTANCIA Y ALCANCES DE LA INVESTIGACIÓN
Desde el punto de vista teórico, la presente investigación, consolida la importancia de las aulas de innovación pedagógica con el proceso de enseñanza-aprendizaje de los estudiantes. El conocimiento teórico sobre los Tecnologías de la Información y la Comunicación, contribuyen significativamente con la calidad académica. Permitió sugerir la implementación de aulas de innovación pedagógica con el ánimo de mejorar la calidad académica de los estudiantes.
Desde el punto de vista metodológico, al concluir la investigación se observó la relación entre el proceso de enseñanza-aprendizaje a través de las aulas de innovación pedagógica. Estrategia que debe de ser compartida con los maestros con el ánimo de consolidar los nuevos referentes metodológicos en su relación con la calidad educativa.
Desde el punto de vista práctico, con las conclusiones de la presente investigación contribuyen a demostrar que el uso de las aulas de innovación pedagógica mejora el aprendizaje de los estudiantes con el uso de los Tecnologías de la Información y la Comunicación.
2.4.
LIMITACIONES DE LA INVESTIGACIÓN
Dentro del marco de esta investigación hemos encontrado las siguientes dificultades: - 114 -
A)
En lo Bibliográfico Para recopilar los referentes teóricos y metodológicos para una tesis, es importante una bibliografía y actualizado, dentro de este marco las bibliotecas de las universidades nacionales carecen de un acervo bibliográfico clasificado, de manera que esta situación perjudica el rigor de la investigación científica.
B)
En los Procedimientos La disponibilidad horaria del personal docente y estudiantes en la institución educativa que cuenta con el aula de innovación pedagógica,
deberá
ser
planificada
adecuadamente
para
obtenerse los resultados esperados.
C)
Aspecto metodológico
No se encontró instrumentos de evaluación validados, por lo que éstos tuvieron que ser elaborados por los investigadores.
- 115 -
CAPITULO III METODOLOGÍA 3.1.
OBJETIVOS
3.1.1. Objetivo general
-
Determinar si el uso del aula de innovación pedagógica mejora el aprendizaje en el área de Ciencia Tecnología y Ambiente en el Segundo Grado de Educación Secundaria de la Institución Educativa Julio Cesar Escobar de San Juan de Miraflores, Lima – 2012.
3.1.2. Objetivos específicos
-
Determinar la relación que existe entre el uso de las tecnologías de la Información y comunicación, y el aprendizaje en el área de Ciencia Tecnología y Ambiente en el Segundo Grado de Educación Secundaria de la Institución Educativa Julio Cesar Escobar de San Juan de Miraflores, Lima – 2012.
-
Determinar la relación que existe entre el uso de los softwares educativos y el aprendizaje en el área de Ciencia Tecnología y Ambiente en el Segundo Grado de Educación Secundaria de la Institución Educativa Julio Cesar Escobar de San Juan de Miraflores, Lima – 2012.
-
Determinar la relación que existe entre el uso de la internet y el aprendizaje en el área de Ciencia Tecnología y Ambiente en el Segundo Grado de Educación Secundaria de la Institución Educativa Julio Cesar Escobar de San Juan de Miraflores, Lima –
- 116 -
2012. Julio Cesar Escobar de San Juan de Miraflores, Lima – 2012. 3.2.
HIPÓTESIS
3.2.1. Hipótesis general
-
El
uso
de
el
aula
de
innovación
pedagógica
mejora
significativamente el aprendizaje en el área de Ciencia Tecnología y Ambiente en el Segundo Grado de Educación Secundaria de la Institución Educativa Julio Cesar Escobar de San Juan de Miraflores, Lima – 2012.
3.2.2. Hipótesis específicas
-
Existe relación significativa entre el uso de las tecnologías de la información y la comunicación y el aprendizaje en el área de Ciencia Tecnología y Ambiente en el Segundo Grado de Educación Secundaria de la Institución Educativa Julio Cesar Escobar de San Juan de Miraflores, Lima – 2012.
-
Existe relación significativa entre el software y el aprendizaje en el área de Ciencia Tecnología y Ambiente en el Segundo Grado de Educación Secundaria de la Institución Educativa Julio Cesar Escobar de San Juan de Miraflores, Lima – 2012.
-
Existe relación significativa entre el internet y el aprendizaje en el área de Ciencia Tecnología y Ambiente en el Segundo Grado de Educación Secundaria de la Institución Educativa Julio Cesar Escobar de San Juan de Miraflores, Lima – 2012.
3.3.
VARIABLES
Variable 1 Aula de innovación pedagógica - 117 -
El Aula de Innovación Pedagógica (AIP) es el escenario de aprendizaje en el que las Tecnologías de Información y Comunicación (TICs) se integran en las actividades pedagógicas, donde estudiantes y docentes aprovechan pedagógicamente este recurso, según las orientaciones del Diseño Curricular Nacional y las recomendaciones metodológicas de la Dirección General de Tecnologías
Educativas
(DIGETE),
priorizando,
fundamentalmente horas de trabajo con los estudiantes (sesiones de aprendizaje con el uso de las TICs) y horas de práctica para los docentes (Capacitación y asesoramiento a los docentes).
Variable 2
Aprendizaje
El aprendizaje es una modificación en incremento de la conducta más o menos permanente, que es resultado de la actividad, del entrenamiento especial o de la observación.
3.4.
OPERACIONALIZACIÓN DE VARIABLES
VARIABLE
DIMENSIÓN
INDICADOR
Variable 1
Las tecnologías
- Frecuencia de uso del portal del Minedu
Aula de
de la
- Frecuencia de uso de la plataforma moodle
innovación
información y
- Frecuencia de uso los videos educativos
pedagógica. comunicación
- Frecuencia de uso de los mapas conceptuales digitales
Los
softwares - Frecuencia de uso del tutorial de software
educativos
educativo - Frecuencia de uso de software simuladores - Frecuencia de uso de software educativo para el área de CTA.
El internet
- Tiempo de uso como recursos de información
- 118 -
- Tiempo de uso como recurso de comunicación - Tiempo de uso como recurso pedagógico Variable 2
- Cognitivo
El
- Genera nuevos conceptos con la ayuda de las TICs
aprendizaje
- Busca nuevos conocimientos en el software
en el área
educativo
de Ciencia,
- Interactúa con las páginas web en busca de
Tecnología y ambiente
nuevos conocimientos - Procedimental
- Aplica mediante las TICS proyectos de aprendizaje - Explora los programas educativos utilizando los software - Ejecuta tareas pedagógicas con el uso del Internet
- Actitudinal
- Valora el uso de las TICs - Demuestra la responsabilidad en el uso de los software educativos - Respecta el uso adecuado del internet
3.5.
METODOLOGÍA
3.5.1. Tipo de investigación
El tipo de investigación es no experimental transversal, según Carrasco (2009, p. 72) este diseño se utiliza para realizar estudios de investigación de hechos y fenómenos de la realidad, en un momento determinado del tiempo. Nos permitió observar fenómenos tal y como se dieron en su contexto natural, para después analizar estas variables, además los sujetos son observados en su ambiente natural.
Es no experimental
por que no se manipulan las variables y
transversal por qué se recogerán los datos en un determinado momento de la realidad problemática.
- 119 -
3.5.2. Método de investigación
El método de investigación es descriptiva, según Tamayo (1999, p. 44) busca únicamente describir situaciones o acontecimientos; básicamente no está interesado en comprobar explicaciones, ni en hacer predicciones. Con mucha frecuencia las descripciones se hacen por encuestas (estudios por encuestas), aunque éstas también pueden servir para probar hipótesis específicas y poner a prueba explicaciones.
3.5.3. Diseño de investigación
El diseño de investigación será el diseño Correlacional, según Sánchez y Reyes (1998, p. 79) es el más usado en el ámbito de la investigación en educación y ciencias sociales. Se orienta a la determinación del grado de relación existente entre dos o más variables de interés en una misma muestra de sujetos o el grado de relación entre dos fenómenos o eventos observados.
3.6.
POBLACIÓN Y MUESTRA
3.6.1. Población
La población estará compuesta por los estudiantes del 2do grado de la I.E. Julio Cesar Escobar de San Juan de Miraflores, los cuales están distribuido de la siguiente manera:
Tabla 2: Distribución de la población Grado y sección 2do A 2do B 2do C 2do D 2do E
- 120 -
Cantidad .29 31 26 27 23
2do F 28 2do G 24 Total 188 La muestra será hallada de forma probabilística será determinada por la siguiente fórmula.
n = 128
Tabla 3: Distribución de la muestra Grado y Sección 2do A 2do B 2do C 2do D 2do E 2do F 2do G Total
3.7.
Cantidad 19 19 18 18 18 18 18 128
TÉCNICAS E INSTRUMENTOS DE RECOLECCIÓN DE DATOS. •
Técnica bibliográfica
Según Río, (1990: 38) es una lista de todos los materiales escritos o audiovisuales que han servido para el desarrollo de la tesis. En la redacción sólo se cita el autor o el título de la referencia, dejándose los demás datos en la bibliografía.
Mediante la técnica bibliográfica, se revisaron las tesis, libros artículos y páginas web referente al tema analizando cada una de las variables en estas fuentes.
- 121 -
Instrumento: Fichas bibliográficas, textuales y de resumen, cuadernos de anotaciones, entre otros. •
Técnica encuesta
Según Carrasco (2009: 314) es una técnica para la investigación social por excelencia, debido a su utilidad, versatilidad, sencillez y objetividad de los datos que con ella se obtiene. Se realiza mediante la indagación, exploración y recolección de datos, mediante preguntas formuladas directa o indirectamente a los sujetos que constituyen la unidad de análisis del estudio investigado.
Instrumento: El cuestionario.
Para Carrasco (2009: 318) el cuestionario es un instrumento en la que no es necesaria la relación directa, cara a cara con la muestra de estudio (unidad de análisis o personas encuestadas), consiste en presentar unas hojas que contienen una serie ordenada y coherente de preguntas formuladas con claridad, precisión y objetividad, para que sean resultas de igual modo.
El instrumento se elaboró en base a las dimensiones e indicadores de las variables aulas de innovación pedagógica y aprendizaje y fue validado mediante juicio de expertos en relación al contenido, formato y constructo profesores especializados en la temática de la investigación y un docente metodólogo que labora en la Universidad Nacional de Educación Enrique y Valle.
3.8.
TRATAMIENTO ESTADÍSTICO.
Se codificaron los datos, tomando en consideración las escalas de medición de cada variable de estudio. Se elaboró el libro la bases de datos donde se registraron las siguientes columnas: N° de sujeto, nombre y descripción de la variable, la etiqueta de valor, valores - 122 -
perdidos, medida según escala (nominal, ordinal), dígitos que ocupa y las columnas inicial y final y por último las observaciones. Seguidamente se procederá a la elaboración de la base de datos y procesamiento de datos. Se empleó una PC y el programa informático SPSS, versión 18.0 para Windows. Los análisis se realizaron con un nivel de significancia estadística de p < .05 y serán los siguientes:
-
Medidas de tendencia central y de variabilidad: Media, desviación estándar y coeficientes de variación.
-
Test de Kolmogorov- Smirnov de distribución normal.
-
Prueba de correlación Spearman, para analizar la relación entre las variables.
- 123 -
TITULO SEGUNDO: ASPECTOS PRÁCTICOS
- 124 -
CAPÍTULO IV DE LOS INSTRUMENTOS DE INVESTIGACIÓN Y RESULTADOS 4.1.
SELECCIÓN, VALIDACIÓN Y CONFIABILIDAD DE INSTRUMENTOS
4.1.1. Selección de los instrumentos
En esta etapa de la investigación se seleccionó un solo instrumento para las variables y su desarrollo en dimensiones de la siguiente manera:
a)
Aulas de innovación pedagógica
La técnica que se empleó para medir la variable aulas de innovación pedagógica en los alumnos del 2do grado de la I.E. Julio Cesar Escobar de San Juan de Miraflores fue la encuesta, y el instrumento es un cuestionario de escala tipo Likert, constituida por ítems. Se recogió la información de una muestra de 128 encuestados.
El cuestionario tiene las siguientes alternativas: Nunca, Algunas veces, Casi siempre, siempre; las dimensiones de la variable son las siguientes: -
Dimensión : Las tecnologías de la información y comunicación
-
Dimensión: Los softwares educativos
-
Dimensión: Internet
b)
El aprendizaje en el área de Ciencia, Tecnología y ambiente.
Para medir la variable aprendizaje en el área de Ciencia, Tecnología y ambiente en los alumnos del 2do grado de la I.E. Julio
- 125 -
Cesar Escobar de San Juan de Miraflores se utilizó el registro de notas, debido que aquí encontramos las notas de los alumnos. 4.1.2. Validación de los instrumentos
La validación de los instrumentos consiste en determinar la capacidad, en este caso del cuestionario, de medir la realidad para la que fue construido. Referido a la validez, Sabino (1992, p. 154) dice: “Para que una escala pueda considerarse como capaz de aportar información objetiva, debe reunir los siguientes requisitos básicos: Validez y confiabilidad”
Este procedimiento se concretó mediante juicio de expertos, para cuyo efecto acudimos a la opinión de docentes de reconocida trayectoria, de la Escuela de Posgrado de la UNE, quienes opinaron sobre la validez y determinaron la aplicabilidad del cuestionario. Para ello, se les hizo entrega de la matriz de consistencia, la matriz operacional de las variables, el cuestionario y la ficha de validación. El juicio de expertos determinó, sobre la base de los indicadores siguientes: claridad,
objetividad,
actualidad,
organización,
suficiencia,
intencionalidad, consistencia, coherencia, metodología y pertinencia, la debida correspondencia entre los indicadores señalados por los criterios, los objetivos e ítems y la calidad técnica de representatividad de lenguaje.
Al respecto, los expertos consideraron la existencia de una estrecha relación entre criterios y objetivos del estudio y los ítems construidos para la recopilación de la información. Se muestra esta opinión en el siguiente cuadro:
- 126 -
NIVEL DE VALIDEZ DEL INSTRUMENTO SEGÚN JUICIO DE EXPERTOS NOMBRE(S) Y APELLIDOS DEL
Nº
EXPERTO
EVALUACIÓN DEL CUESTIONARIO PUNTAJE
1
Huamán Hurtado Juan Carlos
74,0
2
Gámez Torres Aurelio Julián
90,0
3
Castillo Mendoza, John Peter
85,7
PUNTAJE FINAL Y PROMEDIO DE VALORACIÓN
83,23
Fuente: Cabanillas (2004)
Es importante señalar que Cabanillas (2004, p. 76) defendió la tesis Influencia de la enseñanza directa en el mejoramiento de la comprensión lectora de los estudiantes de Ciencias de la Educación. UNSCH, en el cual propuso el siguiente cuadro de valoración respecto de los instrumentos. En este caso, los cuestionarios los hemos empleado para obtener el nivel de validez del instrumento del presente estudio.
CUADRO DE VALORES DE LOS NIVELES DE VALIDEZ VALORES
NIVELES DE VALIDEZ
91 – 100
Excelente
81 – 90
Muy bueno
71 – 80
Bueno
61 – 70
Regular
51 – 60
Deficiente
Fuente: Cabanillas A., G (2004)
Por lo que concluimos que nuestro instrumento es MUY BUENO en cuanto a su validez.
- 127 -
4.1.3. Confiabilidad de los instrumentos El criterio de confiabilidad del instrumento, se determina en la presente investigación, por el coeficiente de Alfa Cronbach, desarrollado por J. L. Cronbach. Ello
requiere de una sola administración del
instrumento de medición y produce valores que oscilan entre cero y uno. Es aplicable a escalas de varios valores posibles, por lo que puede ser utilizado para determinar la confiabilidad en escalas cuyos ítems tienen como respuesta más de dos alternativas. Su fórmula determina el grado de consistencia y precisión. Coeficiente Alfa Crombach
K K 1 K: ∑Si2 : ST2 : œ:
Si 2 1 2 ST
El número de ítems Sumatoria de Varianzas de los ítems Varianza de la suma de los ítems Coeficiente de Alfa de Cronbach
La escala de valores que determina la confiabilidad está dada por los siguientes valores: CRITERIO DE CONFIABILIDAD VALORES CRITERIO
VALORES
No es confiable
-1 a 0
Baja confiabilidad
0.01 a 0. 49
Moderada confiabilidad
0.5 a 0.75
Fuerte confiabilidad
0.76 a 0.89
Alta confiabilidad
0.9 a 1
Fuente: Hernández (2010)
- 128 -
Instrumento: Cuestionario El instrumento que se utilizó en la prueba piloto fue un cuestionario aplicado a una muestra de 10 alumnos del 2do grado de la I.E. Julio Cesar Escobar de San Juan de Miraflores.
Tabulación prueba piloto I1
I2
I3
I4
1 4 3 4 2 4 4 4 3 4 3 4 4 4 4 4 5 4 3 4 6 4 4 4 7 4 3 4 8 4 4 4 9 4 3 4 10 4 4 4 Fuente: Elaboración propia
I5 2 3 4 4 4 4 3 3 4 4
I6 3 4 3 4 4 4 4 3 3 3
I7 3 3 4 4 3 4 3 4 3 4
I8 2 3 3 3 4 3 4 3 4 4
I9 4 4 4 3 4 4 3 4 4 4
I10 4 4 4 4 3 3 4 3 4 3
3 4 4 4 4 4 4 4 3 3
Este proceso compromete el deseo inequívoco de búsqueda de una mejora continua en el proceso de investigación, luego de varios tratamientos, consejos y reformulaciones de las preguntas alcanzamos el siguiente nivel de índices de los ítems.
Estadísticos de fiabilidad Alfa de Cronbach
N de elementos
0,725
10
El coeficiente Alfa obtenido es de 0.725, lo cual permite determinar que el cuestionario en su versión de 10 ítems tiene una moderada confiabilidad, de acuerdo al criterio de valores. Se recomienda el uso de dicho instrumento para recoger información con
- 129 -
respecto a la variable aulas de innovación pedagógica. 4.2.
PRESENTACIÓN DE DATOS SEGÚN ESTADÍSTICA DESCRIPTIVA
4.2.1. Variable 1: Aulas de innovación pedagógica
Tabla 1: Las tecnologías de la información y comunicación
ESCALA
Frecuencia
SIEMPRE
Porcentaje 5
3,9
CASI SIEMPRE
14
10,9
A VECES
55
43,0
CASI NUNCA
41
32,0
NUNCA
13
10,2
128
100,0
Total
Figura 1: Las tecnologías de la información y comunicación
De lo anterior se puede apreciar que el 3,91% de los estudiantes respondió siempre al uso de las tecnologías de información y comunicación, mientras que un 10,95% respondió casi siempre, un
- 130 -
42,97% a veces, el 32,03% casi nunca, y un 10.16% nunca. Tabla 2: Los softwares educativos
ESCALA
Frecuencia
SIEMPRE
Porcentaje 5
3,9
CASI SIEMPRE
36
28,1
A VECES
43
33,6
CASI NUNCA
34
26,6
NUNCA
10
7,8
128
100,0
Total
Figura 2: Los softwares educativos
De lo anterior se puede apreciar que el 3,91% de los estudiantes respondió siempre al uso de software educativos, mientras que un 28,12% respondió casi siempre, y el 33,59% a veces, por otro lado el 26,56% manifestó que lo usaba casi nunca, y un 7.81% nunca.
- 131 -
Tabla 3: Internet ESCALA
Frecuencia
SIEMPRE
Porcentaje 4
3,1
CASI SIEMPRE
28
21,9
A VECES
49
38,3
CASI NUNCA
34
26,6
NUNCA
13
10,2
128
100,0
Total
Figura 3: Internet
De lo anterior se puede apreciar que el 3,12% de los estudiantes respondió siempre al uso del Internet, mientras que un 21,88% respondió casi siempre, y el 38,28% a veces, por otro lado el 26,56% manifestó que lo usaba casi nunca, y un 10.16% nunca.
- 132 -
Tabla 4: Aulas de innovación pedagógica
ESCALA
Frecuencia
SIEMPRE
Porcentaje 1
,8
CASI SIEMPRE
30
23,4
A VECES
61
47,7
CASI NUNCA
33
25,8
3
2,3
128
100,0
NUNCA Total
Figura 4: Aulas de innovación pedagógica
De lo anterior se puede apreciar que un 0,78% de los estudiantes respondió siempre al uso las aulas de innovación pedagógica, mientras que un 23,44% respondió casi siempre, y el 47,66% a veces, por otro lado el 25,78% manifestó que lo usaba casi nunca, y un 2.34% nunca.
- 133 -
4.2.2. Variable 2: El aprendizaje en el área de Ciencia, Tecnología y ambiente.
Tabla 5: El aprendizaje en el área de Ciencia, Tecnología y ambiente. ESCALA
Frecuencia
Porcentaje
ALTO
20
15,6
PROMEDIO
93
72,7
BAJO
15
11,7
Total
128
100,0
Figura 5: El aprendizaje en el área de Ciencia, Tecnología y ambiente.
De lo anterior se puede apreciar que el 15,62% de los estudiantes tiene un promedio alto en el aprendizaje en el área de Ciencia, Tecnología y ambiente, mientras que el 72,66% se encuentra dentro del promedio, el 11,72% tiene notas bajas.
- 134 -
4.2.3. Pruebas de normalidad
Antes de realizar la prueba de hipótesis deberemos determinar el tipo de instrumento que utilizaremos para la contrastación, aquí usaremos la prueba de normalidad de Kolmogorov – Smirnov para establecer si los instrumentos obedecerán a la estadística paramétrica o no paramétrica.
Tabla 6: Pruebas de normalidad Kolmogorov-Smirnov(a) Estadístico Aulas de innovación pedagógica
gl
Sig.
0,057
128
0,000
0,144
128
0,000
El aprendizaje en el área de Ciencia, Tecnología y ambiente.
Sobre la variable aulas de innovación pedagógica, el valor estadístico relacionado a la prueba nos indica un valor de 0,057 con 128 grados de libertad, el valor de significancia es igual a 0,200 como este valor es menor a 0,05 se infiere que hay razones suficientes para aceptar la distribución no normal
Sobre la variable El aprendizaje en el área de
Ciencia,
Tecnología y ambiente relacionado con la prueba nos indica un valor de 0,144 con 128 grados de libertad, el valor de significancia es igual a 0,00 puntos, como este valor es menor a 0,05 se infiere que hay razones suficientes para aceptar la distribución no normal
Conclusiones de la prueba de normalidad
Ambas variables presentan distribuciones asimétricas, por lo que para efectuar la prueba de hipótesis a alcance correlacional se deberá utilizar el estadígrafo de Sperman y Chi cuadrado para determinar la - 135 -
correlación entre las variables. 4.3.
PRUEBA DE HIPÓTESIS
HIPÓTESIS GENERAL
El uso de el aula de innovación pedagógica mejora significativamente el aprendizaje en el área de Ciencia Tecnología y Ambiente en el Segundo Grado de Educación Secundaria de la Institución Educativa Julio Cesar Escobar de San Juan de Miraflores, Lima – 2012.
Las pruebas no paramétricas se aplican a variables cuantitativas de datos medidos principalmente a nivel ordinal o nominal. El análisis adecuado es Chi cuadrado (X2) y Rho de Spearman, que mide la relación entre dos variables,
y la aplicación de las tablas de
contingencia, que exploran la relación entre dos variables cuantitativas al estudiar las diferencias entre las frecuencias esperadas teóricamente. a)
Hipótesis estadísticas
Ha:
El
uso
de
el
aula
de
innovación
pedagógica
mejora
significativamente el aprendizaje en el área de Ciencia Tecnología y Ambiente en el Segundo Grado de Educación Secundaria de la Institución Educativa Julio Cesar Escobar de San Juan de Miraflores, Lima – 2012.
H0:
El uso de el aula de innovación pedagógica no mejora significativamente el aprendizaje en el área de Ciencia Tecnología y Ambiente en el Segundo Grado de Educación Secundaria de la Institución Educativa Julio Cesar Escobar de San Juan de Miraflores, Lima – 2012.
b)
Nivel de significación de 5% (p-valor < 0.05)
- 136 -
Si p < 0.05 se rechaza la hipótesis nula H0, ello significa que hay dependencia entre las variables. c)
Tablas de contingencia
Tabla 7 Aulas de innovación pedagógica y el aprendizaje en el área de Ciencia, Tecnología y ambiente.
Aprendizaje en el área de Ciencia, Tecnología y ambiente. BAJO
Aulas de innovación pedagógica
PROMEDIO
ALTO
Total
n
%
N
%
n
%
n
%
NUNCA
1
8
2
1,6
0
0
3
2.3
CASO NUNCA
3
2,3
28
21,9
2
1,6
33
25.8
A VECES
8
6,3
45
35,2
8
6,3
61
47.7
CASI SIEMPRE
3
2,3
17
13,3
10
7,8
30
23.4
SIEMPRE
0
0
1
8
0
0
1
8
15
11.7
93
72.7
20
15.6
128
100
Total
Chi-cuadrado de Pearson = 12.368
g.l. = 8
***p < .001
Correlación de Spearman = .219
Como se muestra en la tabla 7, las aulas de innovación están relacionadas directamente con el aprendizaje en el área de Ciencia, Tecnología y ambiente, según la correlación Spearman de 0,219 está una aceptable asociación de las variables y siendo altamente significativo. Además, según la prueba de la independencia (Chicuadrado: p < .001) altamente significativo, se acepta la relación entre la Aulas de innovación pedagógica y el aprendizaje en el área de Ciencia, Tecnología y ambiente.
- 137 -
d)
Diagrama de dispersión
Figura 7 Diagrama de dispersión de los datos de las variables
En el grafico anterior se puede apreciar que los datos se encuentra muy dispersos, sin embargo tienen una tendencia positiva, por lo que se concluye que el uso del aula de innovación pedagógica mejora significativamente el aprendizaje en el área de Ciencia Tecnología y Ambiente en el Segundo Grado de Educación Secundaria de la Institución Educativa Julio Cesar Escobar de San Juan de Miraflores, Lima – 2012.
- 138 -
e)
Conclusión estadística
Por lo tanto se concluye que: El uso de el aula de innovación pedagógica mejora significativamente el aprendizaje en el área de Ciencia Tecnología y Ambiente en el Segundo Grado de Educación Secundaria de la Institución Educativa Julio Cesar Escobar de San Juan de Miraflores, Lima – 2012.
HIPÓTESIS ESPECÍFICA Nº 1 Existe relación significativa entre el uso de las tecnologías de la información y la comunicación y el aprendizaje en el área de Ciencia Tecnología y Ambiente en el Segundo Grado de Educación Secundaria de la Institución Educativa Julio Cesar Escobar de San Juan de Miraflores, Lima – 2012.
Las pruebas no paramétricas se aplican a variables cuantitativas de datos medidos principalmente a nivel ordinal o nominal. El análisis adecuado es Chi cuadrado (X2) y Rho de Spearman, que mide la relación entre dos variables,
y la aplicación de las tablas de
contingencia, que exploran la relación entre dos variables cuantitativas al estudiar las diferencias entre las frecuencias esperadas teóricamente.
a)
Hipótesis estadísticas
Ha:
Existe relación significativa entre el uso de las tecnologías de la información y la comunicación y el aprendizaje en el área de Ciencia Tecnología y Ambiente en el Segundo Grado de Educación Secundaria de la Institución Educativa Julio Cesar Escobar de San Juan de Miraflores, Lima – 2012.
- 139 -
H0:
No existe relación significativa entre el uso de las tecnologías de la información y la comunicación y el aprendizaje en el área de Ciencia Tecnología y Ambiente en el Segundo Grado de Educación Secundaria de la Institución Educativa Julio Cesar Escobar de San Juan de Miraflores, Lima – 2012.
b)
Nivel de significación de 5% (p-valor < 0.05)
Si p < 0.05 se rechaza la hipótesis nula H0, ello significa que hay dependencia entre las variables.
c)
Tablas de contingencia
Tabla 8 Las tecnologías de la información y comunicación y el aprendizaje en el área de Ciencia, Tecnología y ambiente. Aprendizaje en el área de Ciencia, Tecnología y ambiente. BAJO Las TIC
PROMEDIO
ALTO
Total
n
%
N
%
n
%
n
%
NUNCA
2
1.6
10
7.8
1
0.8
13
10.2
CASO NUNCA
1
0.8
32
25.
8
6.3
41
32
A VECES
10
7.8
38
29.7
7
5.5
55
43
CASI SIEMPRE
1
0.8
10
7.8
3
2.3
14
10.9
SIEMPRE
1
0.8
3
2.3
1
0.8
5
3.9
15
11.7
93
72.7
20
15.6
128
100
Total
Chi-cuadrado de Pearson = 7,650 g.l. = 8
***p < .001
Correlación de Spearman = 0.272
Como se muestra en la tabla 8, las tecnologías de la información y comunicación y el aprendizaje en el área de Ciencia, Tecnología y ambiente están relacionadas directamente con el aprendizaje en el área de Ciencia, Tecnología y ambiente, según la correlación Spearman de 0,272 con lo que se afirma que existe una aceptable asociación de las - 140 -
variables y siendo altamente significativo. Además, según la prueba de la independencia (Chi-cuadrado: p < 0.001) altamente significativo, se acepta la relación entre las tecnologías de la información y comunicación y el aprendizaje en el área de Ciencia, Tecnología y ambiente y el aprendizaje en el área de Ciencia, Tecnología y ambiente.
d)
Diagrama de dispersión
Figura 8 Diagrama de dispersión de las variables
En el grafico anterior se puede apreciar que los datos se encuentra muy dispersos, sin embargo tienen una tendencia positiva, es por lo que se concluye que existe relación significativa entre el uso de las tecnologías de la información y la comunicación y el aprendizaje en el área de Ciencia Tecnología y Ambiente en el Segundo Grado de Educación Secundaria de la - 141 -
Institución Educativa Julio Cesar Escobar de San Juan de Miraflores, Lima – 2012 e)
Conclusión estadística
Por lo tanto se concluye que: Existe relación significativa entre el uso de las tecnologías de la información y la comunicación y el aprendizaje en el área de Ciencia Tecnología y Ambiente en el Segundo Grado de Educación Secundaria de la Institución Educativa Julio Cesar Escobar de San Juan de Miraflores, Lima – 2012.
HIPÓTESIS ESPECÍFICA 2
Existe relación significativa entre el software y el aprendizaje en el área de Ciencia Tecnología y Ambiente en el Segundo Grado de Educación Secundaria de la Institución Educativa Julio Cesar Escobar de San Juan de Miraflores, Lima – 2012.
Las pruebas no paramétricas se aplican a variables cuantitativas de datos medidos principalmente a nivel ordinal o nominal. El análisis adecuado es Chi cuadrado (X2) y Rho de Spearman, que mide la relación entre dos variables,
y la aplicación de las tablas de
contingencia, que exploran la relación entre dos variables cuantitativas al estudiar las diferencias entre las frecuencias esperadas teóricamente.
a)
Hipótesis estadísticas
Ha:
Existe relación significativa entre el software y el aprendizaje en el área de Ciencia Tecnología y Ambiente en el Segundo Grado de Educación Secundaria de la Institución Educativa Julio Cesar Escobar de San Juan de Miraflores, Lima – 2012.
H0:
No existe relación significativa entre el software y el aprendizaje en el área de Ciencia Tecnología y Ambiente en el Segundo - 142 -
Grado de Educación Secundaria de la Institución Educativa Julio Cesar Escobar de San Juan de Miraflores, Lima – 2012. b)
Nivel de significación de 5% (p-valor < 0.05) Si p < 0.05 se rechaza la hipótesis nula H0, ello significa que hay dependencia entre las variables.
c)
Tablas de contingencia
Tabla 9 Los software y el aprendizaje en el área de Ciencia, Tecnología y ambiente. Aprendizaje en el área de Ciencia, Tecnología y ambiente. BAJO Software
PROMEDIO
ALTO
Total
n
%
N
%
n
%
n
%
NUNCA
2
1.6
10
7.8
1
0.8
13
10.2
CASO NUNCA
1
0.8
32
25.
8
6.3
41
32
A VECES
10
7.8
38
29.7
7
5.5
55
43
CASI SIEMPRE
1
0.8
10
7.8
3
2.3
14
10.9
SIEMPRE
1
0.8
3
2.3
1
0.8
5
3.9
15
11.7
93
72.7
20
15.6
128
100
Total
Chi-cuadrado de Pearson = 7,650 g.l. = 8
***p < 0.001
Correlación de Spearman = 0.272
Como se muestra en la tabla 8, los software y el aprendizaje en el área de Ciencia, Tecnología y ambiente están relacionadas directamente con el aprendizaje en el área de Ciencia, Tecnología y ambiente, según la correlación Spearman de 0,272 con lo que se afirma que existe una aceptable asociación de las variables y siendo altamente significativo. Además, según la prueba de la independencia (Chi-cuadrado: p < 0.001) altamente significativo, se acepta la relación entre los software y el aprendizaje en el área de Ciencia, Tecnología y ambiente y el aprendizaje en el área de Ciencia, Tecnología y ambiente.
- 143 -
d)
Diagrama de dispersión Figura 9 Gráfico de dispersión los software y el aprendizaje en el área de Ciencia, Tecnología y ambiente.
En el grafico anterior se puede apreciar que los datos se encuentra muy dispersos, sin embargo tienen una tendencia positiva, es por lo que se concluye que existe relación significativa entre el software y el aprendizaje en el área de Ciencia Tecnología y Ambiente en el Segundo Grado de Educación Secundaria de la Institución Educativa Julio Cesar Escobar de San Juan de Miraflores, Lima – 2012.
- 144 -
e)
Conclusión estadística
Por lo tanto se concluye que: Existe relación significativa entre el software y el aprendizaje en el área de Ciencia Tecnología y Ambiente en el Segundo Grado de Educación Secundaria de la Institución Educativa Julio Cesar Escobar de San Juan de Miraflores, Lima – 2012.
HIPÓTESIS ESPECÍFICA Nº 3
Existe relación significativa entre el internet y el aprendizaje en el área de Ciencia Tecnología y Ambiente en el Segundo Grado de Educación Secundaria de la Institución Educativa Julio Cesar Escobar de San Juan de Miraflores, Lima – 2012.
Las pruebas no paramétricas se aplican a variables cuantitativas de datos medidos principalmente a nivel ordinal o nominal. El análisis adecuado es Chi cuadrado (X2) y Rho de Spearman, que mide la relación entre dos variables,
y la aplicación de las tablas de
contingencia, que exploran la relación entre dos variables cuantitativas al estudiar las diferencias entre las frecuencias esperadas teóricamente.
a)
Hipótesis estadísticas
Ha:
Existe relación significativa entre el internet y el aprendizaje en el área de Ciencia Tecnología y Ambiente en el Segundo Grado de Educación Secundaria de la Institución Educativa Julio Cesar Escobar de San Juan de Miraflores, Lima – 2012.
H0:
No existe relación significativa entre el internet y el aprendizaje en el área de Ciencia Tecnología y Ambiente en el Segundo Grado
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de Educación Secundaria de la Institución Educativa Julio Cesar Escobar de San Juan de Miraflores, Lima – 2012.
b)
Nivel de significación de 5% (p-valor < 0.05)
Si p < 0.05 se rechaza la hipótesis nula H0, ello significa que hay dependencia entre las variables.
c)
Tablas de contingencia
Tabla 10 El Internet y el aprendizaje en el área de Ciencia, Tecnología y ambiente. Aprendizaje en el área de Ciencia, Tecnología y ambiente. BAJO Internet
PROMEDIO
ALTO
Total
n
%
N
%
n
%
n
%
NUNCA
2
1.6
10
7.8
1
0.8
13
10.2
CASO NUNCA
1
0.8
32
25.
8
6.3
41
32
A VECES
10
7.8
38
29.7
7
5.5
55
43
CASI SIEMPRE
1
0.8
10
7.8
3
2.3
14
10.9
SIEMPRE
1
0.8
3
2.3
1
0.8
5
3.9
15
11.7
93
72.7
20
15.6
128
100
Total
Chi-cuadrado de Pearson = 7,650 g.l. = 8
***p < 0.001
Correlación de Spearman = 0.272
Como se muestra en la tabla 8, el Internet y el aprendizaje en el área de Ciencia, Tecnología y ambiente están relacionadas directamente con el aprendizaje en el área de Ciencia, Tecnología y ambiente, según la correlación Spearman de 0,272 con lo que se afirma que existe una aceptable asociación de las variables y siendo altamente significativo. Además, según la prueba de la independencia (Chi-cuadrado: p < .001) altamente significativo, se acepta la relación entre el Internet y el aprendizaje en el área de Ciencia, Tecnología y ambiente y el aprendizaje en el área de Ciencia, Tecnología y ambiente.
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d)
Diagrama de dispersión
Figura 10 Gráfico de dispersión el internet y el aprendizaje en el área de Ciencia, Tecnología y ambiente.
En el grafico anterior se puede apreciar que los datos se encuentra muy dispersos, sin embargo tienen una tendencia positiva, es por lo que se concluye que existe relación significativa entre el internet y el aprendizaje en el área de Ciencia Tecnología y Ambiente en el Segundo Grado de Educación Secundaria de la Institución Educativa Julio Cesar Escobar de San Juan de Miraflores, Lima – 2012.
- 147 -
e)
Conclusión estadística
Por lo tanto se concluye que: Existe relación significativa entre el internet y el aprendizaje en el área de Ciencia Tecnología y Ambiente en el Segundo Grado de Educación Secundaria de la Institución Educativa Julio Cesar Escobar de San Juan de Miraflores, Lima – 2012
4.4.
DISCUSIÓN DE RESULTADOS Las aulas de innovación están relacionadas directamente con el aprendizaje en el área de Ciencia, Tecnología y ambiente, según la correlación Spearman de 0,219 está una aceptable asociación de las variables y siendo altamente significativo. Además, según la prueba de la independencia (Chi-cuadrado: p < .001) altamente significativo, se acepta la relación entre la Aulas de innovación pedagógica y el aprendizaje en el área de Ciencia, Tecnología y ambiente.
Las tecnologías de la información y comunicación y el aprendizaje en el área de Ciencia, Tecnología y ambiente están relacionadas directamente con el aprendizaje en el área de Ciencia, Tecnología y ambiente, según la correlación Spearman de 0,272 con lo que se afirma que existe una aceptable asociación de las variables y siendo altamente significativo. Además, según la prueba de la independencia (Chicuadrado: p < 0.001) altamente significativo, se acepta la relación entre las tecnologías de la información y comunicación y el aprendizaje en el área de Ciencia, Tecnología y ambiente y el aprendizaje en el área de Ciencia, Tecnología y ambiente.
Los software y el aprendizaje en el área de Ciencia, Tecnología y ambiente están relacionadas directamente con el aprendizaje en el área de Ciencia, Tecnología y ambiente, según la correlación Spearman de 0,272 con lo que se afirma que existe una aceptable asociación de las - 148 -
variables y siendo altamente significativo. Además, según la prueba de la independencia (Chi-cuadrado: p < 0.001) altamente significativo, se acepta la relación entre los software y el aprendizaje en el área de Ciencia, Tecnología y ambiente y el aprendizaje en el área de Ciencia, Tecnología y ambiente.
El Internet y el aprendizaje en el área de Ciencia, Tecnología y ambiente están relacionadas directamente con el aprendizaje en el área de Ciencia, Tecnología y ambiente, según la correlación Spearman de 0,272 con lo que se afirma que existe una aceptable asociación de las variables y siendo altamente significativo. Además, según la prueba de la independencia (Chi-cuadrado: p < .001) altamente significativo, se acepta la relación entre el Internet y el aprendizaje en el área de Ciencia, Tecnología y ambiente y el aprendizaje en el área de Ciencia, Tecnología y ambiente.
- 149 -
CONCLUSIONES -
El uso de el aula de innovación pedagógica mejora significativamente el aprendizaje en el área de Ciencia Tecnología y Ambiente en el Segundo Grado de Educación Secundaria de la Institución Educativa Julio Cesar Escobar de San Juan de Miraflores, Lima – 2012.
-
Existe relación significativa entre el uso de las tecnologías de la información y la comunicación y el aprendizaje en el área de Ciencia Tecnología y Ambiente en el Segundo Grado de Educación Secundaria de la Institución Educativa Julio Cesar Escobar de San Juan de Miraflores, Lima – 2012.
-
Existe relación significativa entre el software y el aprendizaje en el área de Ciencia Tecnología y Ambiente en el Segundo Grado de Educación Secundaria de la Institución Educativa Julio Cesar Escobar de San Juan de Miraflores, Lima – 2012.
-
Existe relación significativa entre el internet y el aprendizaje en el área de Ciencia Tecnología y Ambiente en el Segundo Grado de Educación Secundaria de la Institución Educativa Julio Cesar Escobar de San Juan de Miraflores, Lima – 2012.
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RECOMENDACIONES
-
El Estado como sistema de gobierno debe apoyar la implementación de las aulas de innovación en las instituciones educativas, con recursos humanos, recursos materiales (auditivos, visuales y audiovisuales) y recursos financieros (económicos), con el ánimo de mejorar la calidad académica
-
El Ministerio de Educación, a través de sus órganos intermedios, debe capacitar a los docentes en el uso de las TICs, con el ánimo de mejorar la calidad académica.
-
Los padres de familia, a través de su organización, la Asociación de Padres de familia, deben otorgar prioridad en la construcción e implementación de las aulas de innovación con el objetivo de mejorar la calidad educativa.
-
El personal directivo de las instituciones educativas, debe
capacitarse
para constituirse en los promotores de inserción del uso de las TICs en las programaciones y facilitar una mejor gestión pedagógica que le de enseñanza -aprendizaje, fomentando el buen hábito de usar Internet y no permitir el descuido del mantenimiento permanente de los equipos tecnológicos.
- 151 -
REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS
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- 152 -
capacidades TIC. El caso de una Red Educativa de San Juan de Lurigancho de Lima. [Tesis de Doctorado] Lima: Universidad Nacional Mayor de San Marcos.
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Gutiérrez, G. (2009) Uso de las computadoras portátiles XO en el desarrollo de los componentes del área de Comunicación Integral en los alumnos del sexto grado de la I.E. N° 30115 del centro poblado Chucupata en Junín. [Tesis de Licenciatura] Lima: Pontifica Universidad Católica del Perú.
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ANEXOS
- 154 -
- 155 -
MATRIZ DE CONSISTENCIA TITULO: EL AULA DE INNOVACIÓN PEDAGÓGICA Y EL APRENDIZAJE EN EL ÁREA DE CIENCIA TECNOLOGÍA Y AMBIENTE EN EL SEGUNDO GRADO DE EDUCACIÓN SECUNDARIA DE LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA JULIO CESAR ESCOBAR DE SAN JUAN DE MIRAFLORES, LIMA – 2012.
PROBLEMAS
OBJETIVOS
HIPÓTESIS
Problema general
Objetivo general
Hipótesis general
-
-
-
¿Existe alguna relación entre el uso del aula de innovación pedagógica y el aprendizaje en el área de Ciencia Tecnología y Ambiente en el Segundo Grado de Educación Secundaria de la Institución Educativa Julio Cesar Escobar de San Juan de Miraflores, Lima – 2012?
Determinar si el uso del aula de innovación pedagógica mejora el aprendizaje en el área de Ciencia Tecnología y Ambiente en el Segundo Grado de Educación Secundaria de la Institución Educativa Julio Cesar Escobar de San Juan de Miraflores, Lima – 2012.
El uso de el aula de innovación pedagógica mejora significativamente el aprendizaje en el área de Ciencia Tecnología y Ambiente en el Segundo Grado de Educación Secundaria de la Institución Educativa Julio Cesar Escobar de San Juan de Miraflores, Lima – 2012.
Problemas específicos
Objetivos específicos
Hipótesis específicas
-
-
-
¿Cuál es la relación que se da entre el uso de las tecnologías de la Información y comunicación, y el aprendizaje en el área de Ciencia Tecnología y Ambiente en el Segundo Grado de Educación Secundaria de la Institución Educativa Julio
Determinar la relación que existe entre el uso de las tecnologías de la Información y comunicación, y el aprendizaje en el área de Ciencia Tecnología y Ambiente en el Segundo Grado de Educación Secundaria de la Institución Educativa Julio
Existe relación significativa entre el uso de las tecnologías de la información y la comunicación y el aprendizaje en el área de Ciencia Tecnología y Ambiente en el Segundo Grado de Educación Secundaria de la Institución Educativa Julio
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VARIABLES E INDICADORES Variable 1 Aula de innovación pedagógica. Dimensiones: - Las tecnologías de la información y comunicación - Los softwares educativo - El internet Variable 2 El aprendizaje en el área de Ciencia, Tecnología y ambiente. Dimensiones:
METODOLOGÍA El tipo de investigación es no experimental transversal. El método de investigación es descriptiva. El diseño de investigación será el diseño Correlacional.
POBLACIÓN Y MUESTRA La población está constituida por los estudiantes del 2do grado de la I.E. Julio Cesar Escobar de San Juan de Miraflores, los cuales están distribuido de la siguiente manera: 2do A........29 2do B.........31 2do C.........26 2do D..........27 2do E..........23 2do F..........28 2do G..........24 Total...........188 La muestra será halada de forma probabilística será determinada por la siguiente fórmula.
- Cognitivo - Procedimental - Actitudinal N = 128
Cesar Escobar de San Juan de Miraflores, Lima – 2012?
-
-
Cesar Escobar de San Juan de Miraflores, Lima – 2012.
¿Cuál es la relación que se da entre el uso de los softwares educativos y el aprendizaje en el área de Ciencia Tecnología y Ambiente en el Segundo Grado de Educación Secundaria de la Institución Educativa Julio Cesar Escobar de San Juan de Miraflores, Lima – 2012?
-
¿Cuál es la relación que se da entre el uso de la internet y el aprendizaje en el área de Ciencia Tecnología y Ambiente en el Segundo Grado de Educación Secundaria de la Institución Educativa Julio Cesar Escobar de San Juan de Miraflores, Lima – 2012?
-
Determinar la relación que existe entre el uso de los softwares educativos y el aprendizaje en el área de Ciencia Tecnología y Ambiente en el Segundo Grado de Educación Secundaria de la Institución Educativa Julio Cesar Escobar de San Juan de Miraflores, Lima – 2012.
Determinar la relación que existe entre el uso de la internet y el aprendizaje en el área de Ciencia Tecnología y Ambiente en el Segundo Grado de Educación Secundaria de la Institución Educativa Julio Cesar Escobar de San Juan de Miraflores, Lima – 2012.
Cesar Escobar de San Juan de Miraflores, Lima – 2012.
-
-
Existe relación significativa entre el software y el aprendizaje en el área de Ciencia Tecnología y Ambiente en el Segundo Grado de Educación Secundaria de la Institución Educativa Julio Cesar Escobar de San Juan de Miraflores, Lima – 2012.
Existe relación significativa entre el internet y el aprendizaje en el área de Ciencia Tecnología y Ambiente en el Segundo Grado de Educación Secundaria de la Institución Educativa Julio Cesar Escobar de San Juan de Miraflores, Lima – 2012.
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Distribución muestra
2do A........19 2do B.........19 2do C.........18 2do D..........18 2do E..........18 2do F..........18 2do G..........18 Total...........128
de
la
OPERACIONALIZACIÓN DE VARIABLES TITULO:
VARIABLE
EL AULA DE INNOVACIÓN PEDAGÓGICA Y EL APRENDIZAJE EN EL ÁREA DE CIENCIA TECNOLOGÍA Y AMBIENTE EN EL SEGUNDO GRADO DE EDUCACIÓN SECUNDARIA DE LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA JULIO CESAR ESCOBAR DE SAN JUAN DE MIRAFLORES, LIMA – 2012.
DIMENSIÓN
INDICADOR
ÍTEMS
TÉCNICA E INSTRUMENTO
Variable 1
Las tecnologías
1. Frecuencia de uso del portal del Minedu
1.
Aula de
de la información
2. Frecuencia de uso de la plataforma moodle
2.
Técnica:
innovación
y comunicación
3. Frecuencia de uso los videos educativos
3.
Encuesta
4. Frecuencia de uso de los mapas conceptuales digitales
4.
pedagógica. Los
softwares 5. Frecuencia de uso del tutorial de software educativo
educativos
6. Frecuencia de uso de software simuladores 7. Frecuencia de uso de software educativo para el área de CTA.
El internet
5.
Instrumento
6.
Cuestionario
7.
8. Tiempo de uso como recursos de información
8.
9. Tiempo de uso como recurso de comunicación
9.
10. Tiempo de uso como recurso pedagógico
10.
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UNIVERSIDAD NACIONAL DE EDUCACIÓN “Enrique Guzmán y Valle” LA CANTUTA
CUESTIONARIO EL AULA DE INNOVACIÓN PEDAGÓGICA Y EL APRENDIZAJE EN EL ÁREA DE CIENCIA TECNOLOGÍA Y AMBIENTE EN EL SEGUNDO GRADO DE EDUCACIÓN SECUNDARIA DE LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA JULIO CESAR ESCOBAR DE SAN JUAN DE MIRAFLORES, LIMA – 2012.
Edad:………………. Género: (M)
(F)
Grado:………
Fecha: ……………………
Objetivo: Estimado estudiante, a continuación les presentamos estas preguntas con el fin de conocer su opinión sobre las aulas de innovación pedagógica y el aprendizaje en el área de Ciencia Tecnología y Ambiente. Instrucciones: Para seleccionar tu respuesta deberás tomar en cuenta los criterios señalados en la tabla. Marca con un aspa (X) la respuesta. Nunca 01
Casi nunca 02
A veces 03
Casi siempre 04
VARIABLE 1: Aulas de innovación pedagógica
Siempre 05 1
Dimensión 1.1.: Las tecnologías de la información y comunicación 1. Utilizas el portal del MINEDU 2. Utilizas la plataforma moodle para fortalecer tu aprendizaje. 3. El profesor de CTA proyecta videos sobre temas importantes que complementan la clase teórica. 4. El profesor de CTA utiliza mapas conceptuales digitales para explicar algunos temas importantes. Dimensión 1.2.: Los softwares educativos 5. Para aprender a utilizar un software educativo primero revisamos su tutorial. 6. El aula de innovación pedagógica cuenta con software simuladores. 7. Para el área de CTA el profesor utiliza un software educativo específico. Dimensión 1.3.: El Internet 8. Con qué frecuencia ingresas a Internet en el aula de innovación pedagógica. 9. En el aula de innovación pedagógica se utiliza las redes sociales de Internet para comunicarse. 10. Utilizas los recursos del internet (libros, monografías, diccionarios, videos, otros) en el aula de innovación pedagógica.
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