ejercicios metacognicion.pdf

EL DESARROLLO DE HABILIDADES METACOGNITIVAS PARA POTENCIAR LA FORMACIÓN DE LOS ESTUDIANTES DE EDUCACIÓN MEDIA SUPERIOR AMBITO EDUCATIVO Nivel de Educación Media.

ANTECEDENTES En los últimos años el término metacognición comienza a ser nombrado en los círculos académicos y se refiere al “conocimiento sobre el conocimiento y el saber, e incluye el conocimiento de las capacidades y limitaciones de los procesos del pensamiento humano” (Nickerson, 1987). La metacognición es considerada junto con la creatividad y la solución de problemas como las tres principales habilidades del pensamiento pensamiento que no obstante obstante su su naturaleza compleja pueden ser aprendidas y mejoradas, mejoradas, fortaleciendo con ello la capacidad de pensar del individuo. La metacognición en si, involucra a las otras habilidades mencionadas, permite hacer consciente el proceso de como se aprende y genera la sensación de saber, autogesta y autorregula el aprendizaje y su aplicación efectiva. El alcance de las habilidades metacognitivas es transversal y de aplicación general puesto que cualquier tema o contenido podemos desarrollarlo y aprenderlo independientemente de su naturaleza epistémica. Conocer la forma de cómo aprendemos aprendemos y tener definidas definidas las estrategias que que empleamos, es la utilidad de las diversas habilidades metacognitivas entre las cuales se encuentran: • • •

•

La planificación y el uso de estrategias eficaces. La predicción, verificación y comprobación de la realidad. El control y la evaluación del propio conocimiento y desempeño al realizar las tareas intelectualmente exigentes. El reconocimiento de la utilidad de una habilidad y la recuperabilidad del conocimiento.

En consecuencia, la metacognición favorece otras habilidades como: reflexionar, enseñar, expresarse, comunicar, discriminar, resolver el problema, argumentar, confrontar los propios puntos de vista con los otros, saber escuchar, desarrollar el poder de discernimiento. Quien ejercita la metacognición en un plano consciente e intencionado, consolida el aprender conocer, el aprender a aprender, el aprender aprender a hacer hacer y aprender aprender a ser  puesto que se edifica una actividad de promotor del propio desarrollo, lo que acarrea importantes ventajas en la efectividad y productividad del capital intelectual.

El desarrollo de habilidades metacognitivas para potenciar la formación de los estudiantes de educación media superior 

1

PROBLEMÀTICA Como es de notorio, la atención curricular al desarrollo de la metacognición prácticamente no existe en los planes de estudio de cualquier nivel educativo, la reflexión sobre los propios mecanismos cognoscitivos está ausente de las intenciones educativas y del trabajo en el aula. Esto se refleja en prácticas tradicionales de enseñanza y aprendizaje, en las escuelas de educación media superior es frecuente la toma de apuntes de forma lineal, la elaboración de tareas bajo la forma de resúmenes, ensayos, e investigaciones que son elaborados sin discernimiento ni principios de organización de la información, aplicando más la intuición y mecanización que procedimientos razonablemente planificados, orientados y concebidos para el beneficio personal, presente y futuro. Esta despersonalización en los trabajos, carentes de un significado propio y cada vez más dependientes de la reproducción fiel de la información que se oferta en Internet sobre determinado tema, fragmenta el aprendizaje y mengua la natural capacidad de indagar además de que contribuye a la cultura de la simulación en el aprender. Si de exámenes de trata, el maestro otorga cuestionarios – “guía” con lo “más importante” a aprender (aun no se educa para forjar una actitud positiva hacia el aprendizaje y autoformación como una de las finalidades necesarias para la educación de las generaciones actuales), los estudiantes por su parte se encargan de memorizar para obtener el mejor resultado posible, no utilizan técnicas de construcción de significados lo que en sí mismas propician la retención de la información.  Además abundan las actividades de enseñanza de carácter verbal-lingüístico y lógico-numérico que solo atienden una porción de la inteligencia global, además se desconoce el estilo de aprendizaje y el canal de percepción predominante en los alumnos. La combinación de estos elementos produce en efecto negativo en la percepción de los alumnos respecto a la educación escolarizada que reciben, con tareas rutinarias sin aplicación real, incomprensibles, ajenas e impuestas, con mala inversión del tiempo, el desgaste intelectual y físico y la utilidad poco tangible, provocan desaliento en cuanto al beneficio que brinda la escuela en su formación. Emplear habilidades metacognitivas es estimular constantemente el potencial del cerebro y es obedecer el principio natural del funcionamiento de este órgano maravilloso: aprender creativamente.  Atender el reto como educadores de mostrar a los estudiantes vías de mejoramiento continuo, generar con ellos experiencias gratificantes en el acto de aprender, construir juntos estrategias que potencien su autodesarrollo, es descubrir el poder  ilimitado de las propias capacidades, es sencillamente promover la metacognición. De forma conjunta, las escuelas de este nivel carecen de acciones concretas para compartir puntos formativos respecto a la educación de los alumnos. La autonomía en la libertad de cátedra suele ser cerrada y excluye otros puntos de vista didácticos, El desarrollo de habilidades metacognitivas para potenciar la formación de los estudiantes de educación media superior 

2

suele reducirse a la atención de la materia en turno, esto sucede en parte por que no es compartida una visión global del perfil de egreso por grado y nivel educativo, de igual forma las acciones académicas no son orientadas al cumplimiento de la misión de la institución, en este sentido los esfuerzos son aislados y fragmentados. Finalmente, la actualización no es sistemática y carece de un decidido impulso institucional para todos los docentes, está sujeta al interés y presupuesto de cada maestro por mejorar sus propias competencias personales y profesionales, cuyos resultados de su aplicación en el aula regularmente no son compartidas al colectivo docente.

METODOLOGÌA  A continuación se citan las diversas técnicas consideradas como innovadoras en el contexto de impacto de esta propuesta, encaminadas al desarrollo de habilidades metacognitivas; se describen en los siguientes cuadros en función de la aplicación que se propone en los distintos momentos de una sesión de estudio, el escenario de aplicación, el beneficio que otorga y la habilidad metacognitiva que favorece. La combinación de estas estrategias enriquece la gama de posibilidades para potenciar  diversas formas de estudio. Cabe señalar que la práctica continua y sistemática del conjunto de estas técnicas, permitirá desarrollar una actitud metacognitiva ante el aprendizaje que se da en la escuela y en la vida.

Momento de estudio: Antes de estudiar  Escenario de aplicación: Aula Técnicas que pueden utilizarse Programación simple afirmativa. Raport, técnica del espejo. Educación Kinesiológica (ejercicios). Técnicas autogénicas a) Respiración sincrónica, ritmo 3-3-3.

b) Relajación muscular y mental.

Beneficios Genera un adecuado estado mental, orgánico y cerebral para el aprendizaje. Crea empatía, genera ondas eléctricas, conexiones alfa y neuronales para formar  circuitos cerebrales durante el aprendizaje.

Habilidades metacognitivas que favorece Control de desempeño en tareas específicas Predicción, verificación y comprobación de la realidad. Control del propio conocimiento

Rompe bloqueos mentales, concentra y anticipa la atención al contenido a aprender, nutre al inconsciente

El desarrollo de habilidades metacognitivas para potenciar la formación de los estudiantes de educación media superior 

3

c) Visualización (usando los canales de percepción: visual, auditivo y kinestésico) Con propósito de contenido o tema a aprender. Con el valor o actitud a fomentar en el tratamiento del tema.

con positiva.

información

Momento de estudio: Durante el estudio (tratamiento del contenido) Escenario de aplicación: Aula Técnicas que pueden utilizarse Pensamiento y lenguaje positivo. Musicalización (Géneros barroca y clásica). Mapas mentales. (Para tomar apuntes, preparar exposiciones, resúmenes, ensayos, etc.). Mnemotécnica (Ejercicios de atención y asociación) Estimulación del inconsciente. (Juegos mentales, póster, carteles, gráficos, ejercicios, etc; sobre el tema de estudio) Expresión libre Opiniones Emociones (en relación al contenido o tema y a las técnicas empleadas).  

Beneficios Estimular un mejor  desempeño Genera ondas alfa que favorecen y prolongan la atención y concentración. Utilización simultánea de capacidades intelectuales de ambos hemisferios cerebrales. (Creativas y lógicas).  Aprendizaje significativo a través del empleo simultáneo de los pensamientos analítico y analógico al crear conexiones entre el contenido teórico y aspectos de la vida cotidiana. Favorece la retención de la información. Se nutre al inconsciente para que sea un aliado poderoso al momento de activar  o recordar información aprendida en estudio y

Habilidades metacognitivas que favorece Planificación y uso de estrategias eficaces. Control y evaluación del propio conocimiento y desempeño al realizar  tareas intelectualmente exigentes. Reconocimiento de la utilidad con una habilidad o estrategia. Recuperabilidad del conocimiento. Desarrollar el poder del discernimiento. Reflexionar.  Aplicar lo conocido Hacerse y hacer  preguntas. Confrontar los propios puntos de vista con los de otros como estrategia para seguir  aprendiendo. Predicción, verificación de la realidad. Manejo regulado del tiempo.

El desarrollo de habilidades metacognitivas para potenciar la formación de los estudiantes de educación media superior 

4

que sea requerida en cualquier momento y contexto Favorece la autoseguridad y autoconfianza al expresar el propio sentir, deriva en la promoción de valores como respeto y democracia.

Momento de estudio: Después de estudiar (Reafirmar, realimentar) Escenario de aplicación: Aula Técnicas que pueden utilizarse Juegos Ejercicios Educación Kinesiológica Mapa mental (Repaso

de

Beneficios Instala la información asimilada, durante el estudio desplazan a la memoria de largo plazo. Rompe el estado mental de la actividad desarrollada para concluir el tema, brinde la pausa necesaria que impide una saturación cerebral y mental con otra información nueva de otro tema. Otorga descanso a la actividad cerebral para que pueda recargarse de energía.

Habilidades Planificación y uso de estrategias eficaces. Reconocimiento de la utilidad de una habilidad o estrategia. Recuperabilidad del conocimiento

Momento de estudio: Después de estudiar (Reafirmar, alimentar) El desarrollo de habilidades metacognitivas para potenciar la formación de los estudiantes de educación media superior 

5

Escenario de aplicación: En casa Técnicas que pueden utilizarse Las consideraciones en el momento de preparación. Música clásica y barroca Programación simple “Si puedo, es fácil y lo voy hacer”. Pensamiento positivo. Estimulación del inconsciente. Mapa mental. Ejercicios de Educación Kinesiológica. Juegos de asociación (Mnemotécnica)

Beneficios Reafirmación, conocimientos y reconstruye aprendizajes. Gestión de una actitud metacognitiva. Consolida habituación al estudio

Habilidades metacognitivas a favorecer  Planificación y uso de estrategias eficaces. Reconocimiento de la utilidad de una habilidad o estrategia. Recuperabilidad del conocimiento

EJECUCIÓN Consta de cuatro etapas cuyo tratamiento es secuencial, articulado e integrado, tales son: sensibilización, diagnóstico, implantación y evaluación. A continuación se describen de forma general.

1. Sensibilización Consiste en la presentación de la propuesta para el desarrollo de las habilidades metacognitivas, exponiendo las finalidades y beneficios educativos, los aspectos metodológicos y operativos. De forma vivencial e interactiva se aplican algunas técnicas propiciando la reflexión en torno a su utilidad y alcance pedagógicos. Se comparte con la parte directiva de la escuela y con los docentes especialmente.

2. Diagnóstico Elaborado para detectar fortalezas y debilidades en maestros y estudiantes en cuanto a: las estrategias más utilizadas para favorecer su estudio y aprendizaje; el tipo de inteligencia predominante (de acuerdo a la Teoría de Inteligencias Múltiples propuesta por el Dr. Howard Gardner) y; • •

•

predominancia del canal de percepción más utilizado (Visual, Kinestésico o Auditivo según la Programación Neurolingüística).

El desarrollo de habilidades metacognitivas para potenciar la formación de los estudiantes de educación media superior 

6

La instrumentación fue a través de la aplicación de cuestionarios durante el primer  trimestre del presente ciclo escolar, mismos que se aplicarán al final del ciclo para comparar resultados y valorar la evolución del dominio de los indicadores globales (si el mejoramiento del aprendizaje cuestionado ha estado vinculado a la aplicación de habilidades metacognitivas). La información recopilada permite conjuntamente generar y orientar acciones pedagógicas con el colectivo docente sobre el fortalecimiento de los aprendizajes concebidos en términos de bajo dominio.

3. Implantación Consiste en acciones de trabajo directo con docentes y alumnos, se capacita bajo la modalidad de curso – taller de forma intensiva a los maestros en el dominio de la metodología (estrategias y técnicas para potenciar el aprendizaje y desarrollar  habilidades metacognitivas), posteriormente se realiza la misma acción de capacitación con alumnos siendo los mismos maestros quienes asesoran a sus alumnos en el dominio de estas estrategias, estas acciones de continuo aprendizaje se realizan periódicamente. De forma paralela maestros y alumnos son sujetos de acciones puntuales de acompañamiento y asesoría, las cuales se centran especialmente en la realimentación del dominio de las técnicas, se comparten y disipan dudas, se hacen sugerencias y proponen alternativas ante los diversos hallazgos.

4. Evaluaciòn La evaluación se realiza con un enfoque de investigación – acción y de forma alterna con las acciones de acompañamiento y asesoría. La principal característica del esquema de evaluación es su finalidad formativa, ya que se orienta a ponderar el impacto de la metodología en el beneficio y utilidad para la vida personal y estudiantil, en el presente y ante el futuro.  Además por su aplicación es de índole  procesual  puesto que se realiza en tres grandes momentos: antes, durante y después de aplicar la metodología valorando los resultados de cada momento. También es integral  porque valora el impacto de la metodología en los principales agentes educativos involucrados en el trabajo de aula: educador y educandos, mantiene una constante comunicación con los directivos del plantel e involucra la apreciación de los padres de familia respecto al desempeño escolar de sus hijos. Los resultados de la aplicación de la metodología propuesta, derivará en la formulación de un informe detallado mismo que será difundido en otras instituciones

El desarrollo de habilidades metacognitivas para potenciar la formación de los estudiantes de educación media superior 

7

del nivel en la entidad para su posible implantación con las adecuaciones que los mismos resultados exijan.

RECURSOS Humanos • • •

Aprobación y participación de Directivos y Docentes de la escuela. Alumnos Equipo externo a la institución capacitador, investigador y evaluador de los procesos, conformado por cuatro profesionales con perfil docente y de investigación.

Materiales • • •

•

Equipo de cómputo y consumibles. Papelería para las acciones de capacitación y asesoría. Cuaderno para notas, manuales de técnicas, hojas y fotocopias para el diseño de instrumentos de investigación – evaluación. CD’s de Música especial para estimular el aprendizaje, reproductor de CD’s.

PILOTEO Y AVANCES La propuesta se desarrolla a partir del presente ciclo escolar en el Colegio de Bachilleres Plantel No. 11 ubicado en la ciudad de Tixtla, Guerrero. Esta escuela tiene una matrícula escolar de 573 alumnos y cuenta con una planta de 32 docentes y 23 personas dedicadas a actividades administrativas y de servicios generales.  Actualmente se encuentra en la etapa de implantación, ya se ha capacitado a los docentes mientras que los alumnos reciben asesoría practicando las técnicas y estrategias impulsadas. Paralelamente el esquema de asesoría y acompañamiento se efectúa teniendo un matiz realimentador con docentes y próximamente se evaluará la elección y dominio de estrategias en los estudiantes antes, durante y después de estudiar, en el aula y fuera de ella.

AGENDA DE TRABAJO

El desarrollo de habilidades metacognitivas para potenciar la formación de los estudiantes de educación media superior 

8

ETAPA/ ACCIÓN A

2003 S O N

D

E

2004 F M A MY JN JL

Sensibilización  Acercamiento inicial. Presentación de la propuesta a la escuela. Establecimiento del acuerdo de colaboración y compromisos.

Diagnóstico  Aplicación del Test para identificar predominancia de canal de percepción .  Aplicación de la autoencuesta para identificar  fortalezas y debilidades en cuanto a los tipos de inteligencia. Establecimiento de acciones para adecuar las estrategias metodológicas a la atención de las debilidades y carencias de aprendizaje detectadas.

Implantación Curso taller de capacitación intensiva a docentes.  Asesoría a los alumnos por  parte de los maestros, orientando con la metodología la enseñanza y el aprendizaje.  Asesoría y acompañamiento de carácter realimentador.

Evaluación Elaboración del diagnóstico. Evaluación intermedia sobre el impacto de la metodología en los hábitos de estudio desarrollados por los propios alumnos. Evaluación final: obtención de resultados generales y determinación de la utilidad de la propuesta. Redacción del informe final. Divulgación de resultados en la comunidad educativa.

PERSPECTIVAS DE IMPACTO EDUCATIVO

El desarrollo de habilidades metacognitivas para potenciar la formación de los estudiantes de educación media superior 

9

La adopción y creación de estrategias de autoformación, además de favorecer el desarrollo integral al usar conjuntamente habilidades intelectuales con el bienestar  físico y mental, redunda en la conformación de una actitud visionaria y comprometida con el propio proyecto de vida. La efectividad de su uso genera alta autoestima, confianza en uno mismo, lo que consolida la promoción de principios propios de mejoramiento y eficacia personal. Formar estudiantes metacognitivos, es conformar generaciones que saben aprender  de sí mismas con una orientación propia, competente y real. Jóvenes que sean aprendices continuos, creativos, habituados a la innovación como una forma de producir, conscientes de sus limitaciones pero explotando sus potencialidades. En resumen, una generación autorrealizada a partir de la gestión de su capacidad. La sociedad exige una juventud formada e informada, la escuela ya no debe alimentar con datos la conciencia de los educandos sino que tiene que incitar el encuentro interior y el autoconocimiento personal como la llave para acceder a los naturales impulsos de aprendizaje y realización.

El desarrollo de habilidades metacognitivas para potenciar la formación de los estudiantes de educación media superior 

10