Ejercicios Lengua Saber Hacer

BIBLIOTECA DEL PROFESORado

Día a día en el aula

Lengua Castellana Primaria

Día a día en el aula es una muestra de los recursos del proyecto Saber hacer destinados al profesorado, que han sido concebidos, diseñados y creados en el Departamento de Ediciones Educativas de Santillana Educación, S. L., dirigido por Teresa Grence.

Este material ha sido elaborado por el equipo editorial de Santillana Educación.

Los documentos incluidos en este material son una muestra de los recursos disponibles para cada unidad didáctica. La edición final corresponderá a la programación de cada Comunidad Autónoma.

Estimados profesores y profesoras: Les ofrecemos un nuevo proyecto editorial, Saber hacer, fruto de un largo proceso de estudio e investigación en el que han participado numerosos docentes, además de pedagogos, editores, diseñadores gráficos, ilustradores y otros muchos profesionales, que han aportado sus conocimientos y su saber hacer. El trabajo de todos ellos y la larga experiencia de Santillana fundamentan la solidez de este proyecto. Saber hacer responde a los requerimientos de la Ley de Educación recientemente aprobada y pone en sus manos los mejores recursos y propuestas metodológicas para contribuir a una educación de calidad. •  La Biblioteca del profesorado, con secciones que dan respuesta a las necesidades de programación y evaluación, además de proponer nuevas metodologías de trabajo y programas interdisciplinares, que pueden ser desarrollados desde todas las áreas del currículo. •  El material manipulativo para el aula, compuesto por juegos didácticos, láminas interactivas, maquetas y troqueles, tarjetas de imágenes… •  El LibroMedia, con una gran riqueza de recursos digitales: generadores de actividades, juegos multimedia, vídeos, presentaciones didácticas, galerías de imágenes… Día a día en el aula incluye una muestra de aquellos recursos del proyecto vinculados a cada una de las unidades didácticas, que le serán de gran utilidad en su quehacer diario. En esta muestra le presentamos todos los materiales asociados a la primera unidad del libro del alumno, lo que le permitirá, además, conocer cómo se interrelacionan entre sí todos los elementos. •  Programación didáctica de aula

•  Rúbricas

•  Guía y recursos para el profesorado

•  Plan de mejora

•  Evaluación de contenidos

•  Programa de ampliación

•  Evaluación por competencias

•  Recursos complementarios

Saber hacer es un proyecto editorial que contribuirá eficazmente a que los alumnos y alumnas adquieran las competencias necesarias para su desarrollo personal y social. Esperamos contar con su confianza. Saber hacer es el impulso que necesita su futuro. El equipo editorial

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Índice Recursos del proyecto. Unidad 1..................................... 6 Programación didáctica de aula....................................... 9 Presentación............................................................................ 10 Programación de la unidad 1.................................................. 13

Guía didáctica ...................................................................... 33 Así es el libro del alumno........................................................ 34 Así es la guía didáctica........................................................... 38 Unidad 1. La amistad.............................................................. 40

Recursos para la evaluación Evaluación de contenidos.................................................. 59 Presentación............................................................................ 60 Evaluación inicial..................................................................... 63 Unidad 1. Prueba de control modelo B.................................... 68 Unidad 1. Prueba de control modelo A................................... 70 Evaluación 1.er trimestre modelo B.......................................... 72 Evaluación 1.er trimestre modelo A.......................................... 74 Evaluación 1.er trimestre modelo E........................................... 76 Estándares de aprendizaje, indicadores de logro y soluciones............................................................................. 78 Registro de calificaciones......................................................... 82

Evaluación por competencias.......................................... 85 Presentación............................................................................ 86 Prueba de la unidad 1............................................................. 88 Estándares de aprendizaje, indicadores de logro y soluciones............................................................................. 92 Registro y valoración............................................................... 96

Rúbricas................................................................................... 99 Presentación...........................................................................100 Rúbricas de la unidad 1..........................................................104

Enseñanza individualizada Plan de mejora y programa de ampliación...............119 Presentación...........................................................................121 Plan de mejora. Unidad 1.......................................................122 Programa de ampliación. Unidad 1........................................126

Recursos complementarios...............................................129 Comprensión lectora............................................................133 Análisis morfológico.............................................................137 Banco de dictados...............................................................141

Recursos del proyecto. Unidad 1 INTELIGENCIAS

PROGRAMACIÓN

GUIA DIDÁCTICA

DIDÁCTICA DE AULA

Sugerencias didácticas. Unidad 1

Unidad 1

MÚLTIPLES

Propuestas metodológicas. Unidad 1

APRENDER A APRENDER

Técnicas de estudio y preparación de exámenes

Unidad 1 DESARROLLO DE LAS

COMPETENCIA

HABILIDADES COMUNICATIVAS

LECTORA

Hablar Escribir Escuchar

VOCABULARIO

Prefijos y sufijos

Un trabajo envidiable

CD COMUNICACION ORAL

Unidad 1. Pista 1

RECURSOS

ENSEÑANZA

COMPLEMENTARIOS

INDIVIDUALIZADA

Taller de teatro Material de comprensión lectora

RECURSOS

Escribir una carta Escuchar. Una original historia de amistad

RECURSOS

Cuentacuentos. Las aventuras de Tom Sawyer ACTIVIDADES

Unidad 1

Plan de mejora. Unidad 1. Ficha 1

RECURSOS

Prefijos y sufijos

ACTIVIDADES

Unidad 1

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SISTEMA DE EVALUACIÓN

Rúbricas. Unidad 1 Registro de evaluación

Educación en valores Educación emocional

Proyecto del primer trimestre

GRAMÁTICA

ORTOGRAFÍA

El grupo nominal

Principios de acentuación

TAREA FINAL

LITERATURA

Preparar una exposición oral sobre un libro

El lenguaje literario

recursos para el profesorado

PROGRAMAS INTERDISCIPLINARES

Libro del alumno

PROYECTO DE TRABAJO COOPERATIVO

recurSos para el aula

ACTIVIDADES FINALES

LÁMINA

Clases de palabras

ENSEÑANZA

ENSEÑANZA

INDIVIDUALIZADA

INDIVIDUALIZADA

INDIVIDUALIZADA

RECURSOS

Plan de mejora. Unidad 1. Ficha 3 RECURSOS

COMPLEMENTARIOS

COMPLEMENTARIOS

Fichas de análisis morfológico

Banco de dictados

ACTIVIDADES

Unidad 1

Programa de Ampliación. Unidad 1

RECURSOS

La acentuación Dictados. Unidad 1

COMPETENCIAS

Prueba de la Unidad 1 EVALUACIÓN DE CONTENIDOS

Evaluación inicial Modelo B. Unidad 1 Modelo A. Unidad 1 RECURSOS

Leer imágenes La literatura

ACTIVIDADES

Unidad 1

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recursos digitalEs

Plan de mejora. Unidad 1. Ficha 2

EVALUACIÓN POR

material fotocopiable

ENSEÑANZA

Programación didáctica de aula

Presentación El modelo de Programación didáctica de aula de Santillana El presente documento ofrece un ejemplo del modelo de Programación Didáctica de Aula (PDA) de Santillana para Lengua Castellana y Literatura de 6.º de Primaria. La programación pretende ser una herramienta que facilite a los profesores las siguientes tareas: • Planificar su trabajo de forma eficaz. • Reflexionar sobre el proceso de aprendizaje de los alumnos. • Establecer pautas claras para la evaluación. En relación con la PDA se ha desarrollado un riguroso sistema de rúbricas para la evaluación. El conjunto de materiales compuesto por las Programaciones didácticas de aula y las rúbricas para la evaluación constituye un apoyo muy valioso para orientar el trabajo docente y facilitar su aplicación en el aula. La Programación Didáctica de Aula que recoge este documento está elaborada sobre el Real Decreto 26/2014, de 28 de febrero, por el que se establece el currículo básico de la Educación Primaria.

Las competencias educativas del currículo ‹‹En línea con la Recomendación 2006/962/EC, del Parlamento Europeo y del Consejo, de 18 de diciembre de 2006, sobre las competencias clave para el aprendizaje permanente, este real decreto se basa en la potenciación del aprendizaje por competencias, integradas en los elementos curriculares para propiciar una renovación en la práctica docente y en el proceso de enseñanza y aprendizaje. Se proponen nuevos enfoques en el aprendizaje y evaluación, que han de suponer un importante cambio en las tareas que han de resolver los alumnos y planteamientos metodológicos innovadores. La competencia supone una combinación de habilidades prácticas, conocimientos, motivación, valores éticos, actitudes, emociones y otros componentes sociales y de comportamiento que se movilizan conjuntamente para lograr una acción eficaz. Se contemplan, pues, como conocimiento en la práctica, un conocimiento adquirido a través de la participación activa en prácticas sociales que, como tales, se pueden desarrollar tanto en el contexto educativo formal, a través del currículo, como en los contextos educativos no formales e informales.››

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‹‹Se adopta la denominación de las competencias clave definidas por la Unión Europea. Se considera que “las competencias clave son aquellas que todas las personas precisan para su realización y desarrollo personal, así como para la ciudadanía activa, la inclusión social y el empleo”. Se identifican siete competencias clave esenciales para el bienestar de las sociedades europeas, el crecimiento económico y la innovación, y se describen los conocimientos, las capacidades y las actitudes esenciales vinculadas a cada una de ellas.›› Las competencias clave del currículo son las siguientes: • Comunicación lingüística (CL). • Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología (CMCT). • Competencia digital (CD). • Aprender a aprender (AA). • Competencias sociales y cívicas (SC). • Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor (IE). • Conciencia y expresiones culturales (CEC).

Áreas curriculares y bloques de contenido En cada una de las áreas curriculares, los contenidos, los criterios de evaluación y los estándares de aprendizaje aparecen organizados en bloques. El enfoque de cada una de las cuatro asignaturas troncales es el siguiente. Lengua Castellana y Literatura ‹‹La enseñanza del área de Lengua Castellana y Literatura en la etapa de Educación Primaria tiene como objetivo el desarrollo de la competencia comunicativa de los alumnos entendida en todas sus vertientes: pragmática, lingüística, sociolingüística y literaria […]››. El área de Lengua Castellana y Literatura se articula en cinco bloques: • Bloque 1. Comunicación oral: hablar y escuchar. • Bloque 2. Comunicación escrita: leer. • Bloque 3. Comunicación escrita: escribir. • Bloque 4. Conocimiento de la lengua. • Bloque 5. Educación literaria.

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Matemáticas ‹‹Las matemáticas permiten conocer y estructurar la realidad, analizarla y obtener información para valorarla y tomar decisiones; son necesarias en la vida cotidiana, para aprender a aprender, y también por lo que su aprendizaje aporta a la formación intelectual general, y su contribución al desarrollo […]››. Los bloques de contenidos que se abordan en Matemáticas son los siguientes: • Bloque 1. Procesos, métodos y actitudes en matemáticas. • Bloque 2. Números. • Bloque 3. Medida. • Bloque 4. Geometría. • Bloque 5. Estadística y probabilidad. Ciencias de la Naturaleza ‹‹Las ciencias de la naturaleza nos ayudan a conocer el mundo en que vivimos, a comprender nuestro entorno y las aportaciones de los avances científicos y tecnológicos a nuestra vida diaria […]››. Los bloques de contenido que articulan el área son los siguientes: • Bloque 1. Iniciación a la actividad científica. • Bloque 2. El ser humano y la salud. • Bloque 3. Los seres vivos. • Bloque 4. Materia y energía. • Bloque 5. La tecnología, objetos y máquinas. Ciencias Sociales ‹‹[…] En las ciencias sociales se integran diversas disciplinas que estudian a las personas como seres sociales y a su realidad en sus aspectos geográficos, sociológicos, económicos e históricos […]. Los bloques en los que se distribuyen los contenidos del área son los siguientes: • Bloque 1. Contenidos comunes. • Bloque 2. El mundo en que vivimos. • Bloque 3. Vivir en sociedad. • Bloque 4. Las huellas del tiempo.

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Modelo de Programación Didáctica de Aula de Lengua Castellana y Literatura. 6.º curso de Educación Primaria. UNIDAD 1. La amistad OBJETIVOS CURRICULARES a) Conocer y apreciar los valores y las normas de convivencia, aprender a obrar de acuerdo con ellas, prepararse para el ejercicio activo de la ciudadanía y respetar los derechos humanos, así como el pluralismo propio de una sociedad democrática. b) Desarrollar hábitos de trabajo individual y de equipo, de esfuerzo y de responsabilidad en el estudio, así como actitudes de confianza en sí mismo, sentido crítico, iniciativa personal, curiosidad, interés y creatividad en el aprendizaje, y espíritu emprendedor. e) Conocer y utilizar de manera apropiada la lengua castellana y, si la hubiere, la lengua cooficial de la Comunidad Autónoma y desarrollar hábitos de lectura.

PUNTO DE PARTIDA DE LA UNIDAD •

Enfoque de la unidad. En esta primera unidad los alumnos aprenderán a diferenciar los textos narrativos y desarrollarán su competencia lectora leyendo e interpretando uno. Además, trabajarán el vocabulario identificando los prefijos y sufijos. En la parte destinada a la Gramática distinguirán entre sustantivos, adjetivos y artículos y reconocerán al sustantivo como palabra más importante del grupo nominal. En cuanto a ortografía, repasarán los principios de acentuación y conocerán la acentuación de diptongos e hiatos. Estos aprendizajes se completarán con la preparación de una exposición oral sobre un libro, el reconocimiento de la literatura como arte, sus formas de transmisión y el lenguaje literario.

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Lo que los alumnos ya conocen. Los alumnos conocen parte del vocabulario relacionado con la amistad. Utilizan correctamente los acentos prosódicos y la tilde. Saben diferenciar entre sustantivo, artículos y adjetivos de su vocabulario usual.

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Previsión de dificultades. Es posible que encuentren dificultades el uso correcto de prefijos y sufijos. Sería conveniente prevenir con aplicaciones prácticas, incluyendo las palabras correspondientes, con y sin prefijo (o sufijo) en frases y textos, y analizar las diferencias.

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Situaciones de comunicación, espontáneas o dirigidas, utilizando un discurso ordenado y coherente.

Comprensión y expresión de mensajes verbales y no verbales.

Estrategias y normas para el intercambio comunicativo: participación; exposición clara; organización del discurso; escucha; respeto al turno de palabra; papel de moderador; entonación adecuada; respeto por los sentimientos, experiencias, ideas, opiniones y conocimientos de los demás.

Expresión y producción de textos orales según su tipología: narrativos, descriptivos argumentativos, expositivos, instructivos, informativos y persuasivos.

Creación de textos literarios en prosa o en verso, valorando el sentido estético y la creatividad: cuentos, poemas, adivinanzas, canciones, y teatro.

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BLOQUE 1. COMUNICACIÓN ORAL: HABLAR Y ESCUCHAR

CONTENIDOS CURRICULARES DE LA ETAPA

Escucha activa de un texto oral y respuesta a preguntas sobre la misma. Preparación y realización de una exposición oral sobre un libro buscando el interés de los compañeros. Utilización del lenguaje oral con determinados fines comunicativos.

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• Realización de un coloquio.

Reconocimiento y explicación de las posibles razones para mantener una discusión y argumentación de soluciones.

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Argumentos para defender una idea.

Vocabulario relacionado con la amistad.

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Descripción oral de una imagen.

CONTENIDOS DE LA UNIDAD •

CONTENIDOS

B1-10. Utilizar de forma efectiva el lenguaje oral para comunicarse y aprender siendo capaz de escuchar activamente, recoger datos pertinentes a los objetivos de la comunicación, preguntar y repreguntar, participar en encuestas, entrevistas y expresar oralmente con claridad el propio juicio personal, de acuerdo a su edad.

B1-9. Producir textos orales breves y sencillos de los géneros más habituales y directamente relacionados las actividades del aula, imitando modelos: narrativos, descriptivos argumentativos, expositivos, instructivos, informativos y persuasivos.

B1-7. Memorizar y reproducir textos breves y sencillos cercanos a sus gustos e intereses, utilizando con corrección y creatividad las distintas estrategias de comunicación oral que han estudiado.

B1-6. Comprender el sentido global de los textos orales, reconociendo las ideas principales y secundarias e identificando ideas o valores no explícitos.

B1-4. Comprender mensajes orales y analizarlos con sentido crítico.

B1-3. Expresarse de forma oral para satisfacer necesidades de comunicación en diferentes situaciones con vocabulario preciso y estructura coherente.

B1-1. Participar en situaciones de comunicación, dirigidas o espontáneas, respetando las normas de la comunicación: turno de palabra, organizar el discurso, escuchar e incorporar las intervenciones de los demás.

CRITERIOS DE EVALUACIÓN CURRICULARES

SUGERENCIA DE TEMPORALIZACIÓN: 2 últimas semanas de septiembre y 1ª de octubre

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Comprensión de textos orales según su tipología: narrativos, descriptivos, informativos, instructivos y argumentativos, etc. Sentido global del texto. Ideas principales y secundarias. Ampliación del vocabulario. Bancos de palabras. Valoración de los contenidos trasmitidos por el texto. Deducción de las palabras por el contexto. Reconocimiento de ideas no explícitas. Resumen oral.

Audición y reproducción de textos breves, sencillos y que estimulen el interés del niño.

Dramatizaciones de textos literarios adaptados a la edad y de producciones propias.

Estrategias para utilizar el lenguaje oral como instrumento de comunicación y aprendizaje: escuchar, recoger datos, preguntar. Participación en encuestas y entrevistas. Comentario oral y juicio personal.

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BLOQUE 1. COMUNICACIÓN ORAL: HABLAR Y ESCUCHAR

CONTENIDOS CURRICULARES DE LA ETAPA

CONTENIDOS CONTENIDOS DE LA UNIDAD

CRITERIOS DE EVALUACIÓN CURRICULARES

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Estrategias para la comprensión lectora de textos: título. Ilustraciones. Palabras clave. Capítulos. Relectura. Anticipación de hipótesis y comprobación. Síntesis. Estructura del texto. Tipos de textos. Contexto. Diccionario. Sentido global del texto. Ideas principales y secundarias. Resumen.

Gusto por la lectura. Hábito lector. Lectura de diferentes textos como fuente de información, de deleite y de diversión.

Identificación y valoración crítica de los mensajes y valores transmitidos por el texto.

Uso de la biblioteca para la búsqueda de información y utilización de la misma como fuente de aprendizaje.

Crítica de los mensajes y valores transmitidos por un texto sencillo.

Selección de libros según el gusto personal.

Plan lector.

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Interés por la lectura de textos narrativos y poéticos.

Lectura de distintos tipos de texto: descriptivos, argumentativos, expositivos, instructivos, literarios.

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Comprensión de textos según su tipología.

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Búsqueda y selección de información sobre la biografía de un autor y el argumento de la obra.

Audición de diferentes tipos de textos.

• •

Comprensión de textos leídos en voz alta y en silencio.

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Lectura comprensiva del texto narrativo un trabajo envidiable. Desarrollo de la competencia lectora: identificación de personajes, marco, acción, causas, tipo de texto y opinión personal.

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Recursos gráficos en la comunicación escrita. Consolidación del sistema de lecto-escritura.

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Lectura expresiva recitada de textos en verso.

CONTENIDOS DE LA UNIDAD

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BLOQUE 2: COMUNICACIÓN ESCRITA: LEER

CONTENIDOS CURRICULARES DE LA ETAPA

CONTENIDOS

B2-10. Llevar a cabo el plan lector que dé respuesta a una planificación sistemática de mejora de la eficacia lectora y fomente el gusto por la lectura.

B2-9. Utilizar las TIC de modo eficiente y responsable para la búsqueda y tratamiento de la información.

B2-8. Concentrarse en entender e interpretar el significado de los textos leídos.

B2-5. Utilizar estrategias para la comprensión de textos de diversa índole.

B2-4. Resumir un texto leído reflejando la estructura y destacando las ideas principales y secundarias.

B2-3. Leer en silencio diferentes textos valorando el progreso en la velocidad y la comprensión.

B2-2. Comprender distintos tipos de textos adaptados a la edad y utilizando la lectura como medio para ampliar el vocabulario y fijar la ortografía correcta.

B2-1. Leer en voz alta diferentes textos, con fluidez y entonación adecuada.

CRITERIOS DE EVALUACIÓN CURRICULARES

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Escritura de una carta de despedida. Respuesta a distintas preguntas relacionadas con la competencia lectora. Escritura de dictados. Elaboración de la biografía de un autor con el uso de la TIC. Planificación y redacción de un guion para una exposición oral. Resumen escrito del contenido de un texto.

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Producción de textos para comunicar conocimientos, experiencias y necesidades: narraciones, descripciones, textos expositivos, argumentativos y persuasivos, poemas, diálogos, entrevistas y encuestas.

Cohesión del texto: enlaces, sustituciones léxicas, mantenimiento del tiempo verbal, puntuación.

Creación de textos utilizando el lenguaje verbal y no verbal con intención informativa: carteles publicitarios. Anuncios. Tebeos.

Normas y estrategias para la producción de textos: planificación (función, destinatario, estructura,...).

Revisión y mejora del texto.

Aplicación de las normas ortográficas y signos de puntuación (punto, coma, punto y coma, guión, dos puntos, raya, signos de entonación, paréntesis, comillas). Acentuación.

Caligrafía. Orden y presentación.

Dictados.

Plan de escritura.

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Escritura de textos en verso.

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CONTENIDOS DE LA UNIDAD

BLOQUE 3. Comunicación escrita: escribir

CONTENIDOS CURRICULARES DE LA ETAPA

CONTENIDOS

B3-8. Utilizar las TIC de modo eficiente y responsable para presentar sus producciones.

B3-3. Utilizar el diccionario como recurso para resolver dudas sobre la lengua, el uso o la ortografía de las palabras.

B3-2. Aplicar todas las fases del proceso de escritura en la producción de textos escritos de distinta índole: planificación, textualización, revisión y reescritura, utilizando esquemas y mapas conceptuales, aplicando estrategias de tratamiento de la información, redactando sus textos con claridad, precisión y corrección, revisándolos para mejorarlos y evaluando, con la ayuda de guías, las producciones propias y ajenas.

B3-1. Producir textos con diferentes intenciones comunicativas con coherencia, respetando su estructura y aplicando las reglas ortográficas, cuidando la caligrafía, el orden y la presentación.

CRITERIOS DE EVALUACIÓN CURRICULARES

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La sílaba. Diptongos e hiatos.

Vocabulario: sinónimos y antónimos homónimos y palabras polisémicas. Aumentativos y diminutivos. Arcaísmos, neologismos y extranjerismos. Frases hechas. Formación de sustantivos, adjetivos y verbos. Recursos derivativos: prefijos y sufijos en la formación de nombres, adjetivos y verbos. Siglas y abreviaturas.

Uso eficaz del diccionario para ampliación de vocabulario y como consulta ortográfica y gramatical.

Ortografía: utilización de las reglas básicas de ortografía. Reglas de acentuación. Signos de puntuación.

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La acentuación en diptongos e hiatos.

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Reconocimiento y elaboración de grupos nominales.

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Clases de nombres: comunes, propios, individuales, colectivos, concretos y abstractos.

Distinción entre sustantivos, adjetivos y artículos.

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Identificación y clasificación de prefijos y sufijos.

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Reconocimiento de las distintas clases de palabras y explicación reflexiva de su uso en situaciones concretas de comunicación (nombre, verbo, adjetivo, preposición, adverbio, conjunción, pronombres, artículos, interjecciones). Características y uso de cada clase de palabra.

• Principios de acentuación.

El sustantivo, artículo y adjetivos; el grupo nominal.

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La palabra.

• •

Prefijos y sufijos.

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CONTENIDOS DE LA UNIDAD

BLOQUE 4. Conocimiento de la lengua

CONTENIDOS CURRICULARES DE LA ETAPA

CONTENIDOS

B4-4. Desarrollar estrategias para mejorar la comprensión oral y escrita a través del conocimiento de la lengua.

B4-3. Sistematizar la adquisición de vocabulario a través de los textos.

B4-2. Desarrollar las destrezas y competencias lingüísticas a través del uso de la lengua.

B4-1. Aplicar los conocimientos básicos sobre la estructura de la lengua, la gramática (categorías gramaticales), el vocabulario (formación y significado de las palabras y campos semánticos), así como las reglas de ortografía para favorecer una comunicación más eficaz.

CRITERIOS DE EVALUACIÓN CURRICULARES

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Las relaciones gramaticales.

Reconocimiento y explicación reflexiva de las relaciones que se establecen entre el sustantivo y el resto de los componentes del grupo nominal.

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CONTENIDOS CURRICULARES DE LA ETAPA

CONTENIDOS CONTENIDOS DE LA UNIDAD

CRITERIOS DE EVALUACIÓN CURRICULARES

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La literatura; el lenguaje literario; literatura e Internet. Lectura e interpretación de un texto narrativo Distinción entre literatura oral y escrita. Reconocimiento del lenguaje literario. Internet como medio de difusión de la literatura.

• • • • •

Lectura guiada de textos narrativos de tradición oral, literatura infantil, adaptaciones de obras clásicas y literatura actual.

Lectura comentada de poemas, relatos y obras teatrales.

Comprensión, memorización y recitado de poemas con el ritmo, entonación y dicción adecuados.

Creación de textos literarios en prosa o en verso, valorando el sentido estético y la creatividad: cuentos, poemas, adivinanzas, canciones, y teatro.

Identificación de recursos literarios.

Dramatización y lectura dramatizada de textos literarios.

Valoración de los textos literarios como vehículo de comunicación y como fuente de conocimiento de otros mundos, tiempos y culturas y como disfrute personal.

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•

Los textos narrativos

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CONTENIDOS DE LA UNIDAD

BLOQUE 5. EDUCACIÓN LITERARIA

CONTENIDOS CURRICULARES DE LA ETAPA

CONTENIDOS

B5-5. Participar con interés en dramatizaciones de textos literarios adaptados a la edad y de producciones propias o de los compañeros, utilizando adecuadamente los recursos básicos de los intercambios orales y de la técnica teatral.

B5-4. Producir a partir de modelos dados textos literarios en prosa o en verso, con sentido estético y creatividad: cuentos, poemas, adivinanzas, canciones, y fragmentos teatrales.

B5-3. Conocer y valorar los recursos literarios de la tradición oral: poemas, canciones, cuentos, refranes, adivinanzas.

B5-2. Integrar la lectura expresiva y la comprensión e interpretación de textos literarios narrativos, líricos y dramáticos en la práctica escolar, reconociendo e interpretando algunos recursos del lenguaje literario (metáforas, personificaciones, hipérboles y juegos de palabras) y diferenciando las principales convenciones formales de los géneros.

B5-1. Apreciar el valor de los textos literarios y utilizar la lectura como fuente de disfrute e información y considerarla como un medio de aprendizaje y enriquecimiento personal de máxima importancia.

CRITERIOS DE EVALUACIÓN CURRICULARES

21 B1-3.2. Expresa sus propias ideas comprensiblemente, sustituyendo elementos básicos del modelo dado. B1-4.1. Muestra una actitud de escucha activa.

B1-6.3. Resume un texto distinguiendo las ideas principales y las secundarias

B1-4. Comprender mensajes orales y analizarlos con sentido crítico.

B1-6. Comprender el sentido global de los textos orales, reconociendo las ideas principales y secundarias e identificando ideas o valores no explícitos.

B1-1.3. Escucha atentamente las intervenciones de los compañeros y sigue las estrategias y normas para el intercambio comunicativo mostrando respeto y consideración por las ideas, sentimientos y emociones de los demás.

B1-1.2. Transmite las ideas con claridad, coherencia y corrección.

B1-1.1. Emplea la lengua oral con distintas finalidades (académica, social y lúdica) y como forma de comunicación y de expresión personal (sentimientos, emociones...) en distintos ámbitos.

ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE

B1-3. Expresarse de forma oral para satisfacer necesidades de comunicación en diferentes situaciones con vocabulario preciso y estructura coherente.

CRITERIOS DE EVALUACIÓN CURRICULARES B1-1. Participar en situaciones de comunicación, dirigidas o espontáneas, respetando las normas de la comunicación: turno de palabra, organizar el discurso, escuchar e incorporar las intervenciones de los demás.

BLOQUE 1. COMUNICACIÓN ORAL: HABLAR Y ESCUCHAR

Expresa sus propias ideas y da su opinión de forma argumentada.

Escucha atentamente un audio y comprende e interpreta lo que se dice. Resume el argumento de una película reflexionando sobre lo que es relevante. Toma notas organizadas sobre el argumento y los personajes de un libro para una posterior exposición.

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Escucha las intervenciones de sus compañeros en un coloquio

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Respeta las propuestas de su compañero para solucionar una discusión.

Transmite ideas argumentadas con claridad para defender una afirmación.

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Emplea la lengua oral para explicar una fotografía con amigos y para opinar sobre las cualidades que debe tener un buen amigo.

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INDICADORES DE LOGRO

AA Act.2

CL Pág 16

AA

CL

IE

AA

CL

CSC

CL

CSC

AA

CL

CSC

AA

CL

COMPETENCIAS

Pág. 6 Act. 7

Pág. 6 Acts. 5 y 6

Pág. 6 Acts. 3 y 4

Pág. 17 Act. 11

Pág 6, act 4.

Pág. 6 Act. 2

Pág. 6 Act. 1

ACTIVIDADES

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B1-10. Utilizar de forma efectiva el lenguaje oral para comunicarse y aprender siendo capaz de escuchar activamente, recoger datos pertinentes a los objetivos de la comunicación, preguntar y repreguntar, participar en encuestas, entrevistas y expresar oralmente con claridad el propio juicio personal, de acuerdo a su edad.

B1-9. Producir textos orales breves y sencillos de los géneros más habituales y directamente relacionados las actividades del aula, imitando modelos: narrativos, descriptivos argumentativos, expositivos, instructivos, informativos y persuasivos.

B1-7. Memorizar y reproducir textos breves y sencillos cercanos a sus gustos e intereses, utilizando con corrección y creatividad las distintas estrategias de comunicación oral que han estudiado.

CRITERIOS DE EVALUACIÓN CURRICULARES

B1-10.1. Utiliza de forma efectiva el lenguaje oral para comunicarse y aprender escuchando activamente, recogiendo datos pertinentes a los objetivos de la comunicación.

•

Realiza una exposición oral sobre un libro apoyándose en un guion mientras habla valorando el objetivo de la exposición y escucha activamente las aportaciones de sus compañeros en un coloquio.

Prepara una exposición oral elaborando y memorizando un guion, valorando el objetivo de la exposición y memorizando su contenido. Revisa y corrige si es necesario.

Realiza una exposición de un guion memorizado.

•

•

Recita de memoria textos en verso.

•

B1-7.1. Reproduce de memoria breves textos literarios o no literarios cercanos a sus gustos e intereses, utilizando con corrección y creatividad las distintas estrategias de comunicación oral que han estudiado. B1-9.3. Organiza y planifica el discurso adecuándose a la situación de comunicación y a las diferentes necesidades comunicativas (narrar, describir, informarse, dialogar) utilizando los recursos lingüísticos pertinentes.

INDICADORES DE LOGRO

ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE

BLOQUE 1. COMUNICACIÓN ORAL: HABLAR Y ESCUCHAR (CONTINUACIÓN)

Acts. 6 y 11.

Pág 17

Pág. 17 Act. 6, 7,8, 9 y 10

Pág. 17 Acts. 9, 10 y 11

Pág. 7 Act. 9

ACTIVIDADES

CSC

AA

CL

IE

CSC

AA

CL

AA

CL

COMPETENCIAS

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B2-2.2. Muestra comprensión, con cierto grado de detalle, de diferentes tipos de textos no literarios (expositivos, narrativos, descriptivos y argumentativos) y de textos de la vida cotidiana.

B2-3.2. Realiza lecturas en silencio resumiendo con brevemente los textos leídos.

B2-4.2. Elabora resúmenes de textos leídos. Identifica los elementos característicos de los diferentes tipos de textos.

B2-3. Leer en silencio diferentes textos valorando el progreso en la velocidad y la comprensión.

B2-4. Resumir un texto leído reflejando la estructura y destacando las ideas principales y secundarias.

•

•

•

Sintetiza la información fundamental de diferentes tipos de textos en resúmenes, fichas y otros formatos.

Comprende y recuerda detalles significativos de diferentes tipos de textos leídos en silencio y los resume brevemente.

Comprende y recuerda detalles significativos de diferentes tipos de textos: informativos, narrativos, descriptivos, argumentativos, publicitarios...

Lee en voz alta coplas apropiadas a su edad.

B2-1.1. Lee en voz alta diferentes tipos de textos apropiados a su edad con velocidad, fluidez y entonación adecuada. •

INDICADORES DE LOGRO

ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE

B2-2. Comprender distintos tipos de textos adaptados a la edad y utilizando la lectura como medio para ampliar el vocabulario y fijar la ortografía correcta.

B2-1. Leer en voz alta diferentes textos, con fluidez y entonación adecuada.

CRITERIOS DE EVALUACIÓN CURRICULARES

BLOQUE 2. COMUNICACIÓN ESCRITA: LEER

Pág. 16 Act. 2

Pág. 19 Act. 4

Pág 16 Act 3

Pág. 19 Act. 1

Pág. 16 Act. 2y 3

Actividades de comprensión lectora.

Pág 10

Pág. 7 Act. 8

ACTIVIDADES

CEC

IE

CSC

AA

CL

CEC

IE

CSC

AA

CD

CL

IE

CSC

AA

CD

CL

CL

COMPETENCIAS

24 •

•

B2-10.1. Utiliza la biblioteca para localizar un libro determinado con seguridad y autonomía, aplicando las normas de funcionamiento de una biblioteca. B2-10.2. Expone los argumentos de lecturas realizadas dando cuenta de algunas referencias bibliográficas: autor, editorial, género, ilustraciones.

•

B2-9.1. Sabe utilizar los medios informáticos para obtener información.

B2-9. Utilizar las TIC de modo eficiente y responsable para la búsqueda y tratamiento de la información.

B2-10. Llevar a cabo el plan lector que dé respuesta a una planificación sistemática de mejora de la eficacia lectora y fomente el gusto por la lectura.

•

B2-8.1. Deduce el significado de palabras y expresiones con ayuda del contexto.

Relee y toma notas para exponer los argumentos sobre una lectura determinada de forma autónoma.

Elige un libro determinado con seguridad y autonomía para elaborar una exposición oral.

Utiliza los medios informáticos para buscar información sobre la biografía del autor de un texto propuesto y otro elegido.

Deduce por el contexto el significado de nuevas palabras y expresiones y las incorpora a su vocabulario.

Marca palabras en un texto y explica su significado.

B2-5.2. Marca las palabras clave de un texto que ayudan a la comprensión global. •

INDICADORES DE LOGRO

ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE

B2-8. Concentrarse en entender e interpretar el significado de los textos leídos.

CRITERIOS DE EVALUACIÓN CURRICULARES B2-5. Utilizar estrategias para la comprensión de textos de diversa índole.

BLOQUE 2. COMUNICACIÓN ESCRITA: LEER (CONTINUACIÓN)

Pág. 16 Act. 2

Pág. 16 Act. 1

Act. 3.

Pág 16

Pág. 10 Act. 12

Pág. 11 Act. 7

Pág. 10 Act. 2

Pág. 19 Act. 2

ACTIVIDADES

IE

AA

CL

CEC

IE

AA

CL

CEC

IE

CSC

AA

CD

CMCT

CL

IE

AA

CL

AA

CL

COMPETENCIAS

25 •

•

B3-8.1. Usa con eficacia las nuevas tecnologías para escribir, presentar los textos y buscar información.

B3-8. Utilizar las TIC de modo eficiente y responsable para presentar sus producciones.

•

B3-2.1. Resume el contenido de textos propios del ámbito de la vida personal y del ámbito escolar, recogiendo las ideas fundamentales, evitando parafrasear el texto y utilizando una expresión personal.

B3-3.1. Utiliza habitualmente el diccionario en el proceso de escritura.

Escribe con corrección textos del ámbito académico: fichas, murales, carteles, eslóganes, programas, folletos, biografías…

•

B3-1.2. Escribe textos usando el registro adecuado, organizando las ideas con claridad, enlazando enunciados en secuencias lineales cohesionadas y respetando las normas gramaticales y ortográficas.

Utiliza las nuevas tecnologías para obtener información, para localizar fotografías y para redactar y dar una buena presentación a sus escritos.

Consulta el diccionario para mejorar y enriquecer su expresión escrita.

Resume el contenido de textos propios del ámbito de la vida personal y del ámbito escolar, recogiendo las ideas fundamentales.

INDICADORES DE LOGRO

ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE

B3-3. Utilizar el diccionario como recurso para resolver dudas sobre la lengua, el uso o la ortografía de las palabras.

B3-2. Aplicar todas las fases del proceso de escritura en la producción de textos escritos de distinta índole: planificación, textualización, revisión y reescritura, utilizando esquemas y mapas conceptuales, aplicando estrategias de tratamiento de la información, redactando sus textos con claridad, precisión y corrección, revisándolos para mejorarlos y evaluando, con la ayuda de guías, las producciones propias y ajenas.

CRITERIOS DE EVALUACIÓN CURRICULARES B3-1. Producir textos con diferentes intenciones comunicativas con coherencia, respetando su estructura y aplicando las reglas ortográficas, cuidando la caligrafía, el orden y la presentación.

BLOQUE 3. COMUNICACIÓN ESCRITA: ESCRIBIR

AA Pág. 16 Act. 3

IE

CSC

CD

CL

AA

CL

IE

CSC

AA

CL

IE

CSC

AA

CL

COMPETENCIAS

Pág 10 Act 12.

Pág. 10 Act. 2

Pág. 17 Act. 5

Pág. 16 Act. 2

Pág. 10 Acts. 5.

Pág 7 actividad 10.

ACTIVIDADES

26

B4-2. Desarrollar las destrezas y competencias lingüísticas a través del uso de la lengua.

CRITERIOS DE EVALUACIÓN CURRICULARES B4-1. Aplicar los conocimientos básicos sobre la estructura de la lengua, la gramática (categorías gramaticales), el vocabulario (formación y significado de las palabras y campos semánticos), así como las reglas de ortografía para favorecer una comunicación más eficaz.

B4-2.2. Reconoce palabras compuestas, prefijos y sufijos y es capaz de crear palabras derivadas.

Reconoce prefijos y sufijos y clasifica palabras según contengan uno u otro. Reconoce palabras derivadas a partir de otras simples.

• •

Identifica y utiliza palabras sinónimas, antónimas, monosémicas, polisémicas, homónimas y parónimas.

Reconoce la estructura del grupo nominal.

•

•

Conoce e identifica, semántica y formalmente, las diferentes clases de palabras: sustantivos, adjetivos y artículos.

•

B4-1.1. Conoce y reconoce todas las categorías gramaticales por su función en la lengua: presentar al nombre, sustituir al nombre, expresar características del nombre, expresar acciones o estados, enlazar o relacionar palabras u oraciones, etc. B4-2.1. Conoce, reconoce y usa sinónimos y antónimos, palabras polisémicas y homónimas, arcaísmos, extranjerismos y neologismos, frases hechas, siglas y abreviaturas.

INDICADORES DE LOGRO

ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE

BLOQUE 4. CONOCIMIENTO DE LA LENGUA

Pág. 15 Act. 9

Pág. 11 Acts. 1, 2, 3, 4, 5y6

Pág. 21 Act. 3

Pág. 21 Act. 1

Pág. 13 Act. 5

Pág. 10 Act. 1

Pág. 21 Act. 5

Pág. 20 Acts. 4, 5, 6

Pág. 13 Acts. 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7 y 8

ACTIVIDADES

IE

AA

CL

AA

CL

AA

CL

COMPETENCIAS

27

CRITERIOS DE EVALUACIÓN CURRICULARES B4-3. Sistematizar la adquisición de vocabulario a través de los textos.

•

B4-4.5. Aplica las reglas de uso de la tilde.

Clasifica palabras según este criterio.

•

Reconoce diptongos e hiatos; Aplica las reglas de uso de la tilde para palabras agudas, llanas y esdrújulas así como en los diptongos e hiatos.

Copia un texto y escribe las mayúsculas y los puntos que faltan.

Reconoce la sílaba tónica y conoce y aplica las reglas de acentuación en las palabras agudas, llanas y esdrújulas.

•

B4-4.3. Aplica correctamente las normas de acentuación y clasifica las palabras de un texto.

•

Explica el significado de palabras a partir de un contexto.

•

B4-3.2. Selecciona la acepción correcta según el contexto de entre las varias que le ofrece el diccionario.

B4-4.4. Usa con corrección los signos de puntuación.

INDICADORES DE LOGRO

ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE

BLOQUE 4. CONOCIMIENTO DE LA LENGUA (CONTINUACIÓN)

Pág. 20 Act. 8

Pág. 15 Acts.4, 5, 6, 10 y 11

Pág. 14 Act. 1

Pág. 21 Act. 9

Pág. 20 Act. 7

Pág. 15 Acts. 4, 5

Pág. 14 Acts. 1, 2 y 3

Pág. 10 Act. 2

ACTIVIDADES

IE

AA

CL

AA

CL

AA

CL

IE

AA

CL

COMPETENCIAS

28

Conoce las principales manifestaciones literarias. Lee, comprende y comenta, de forma dirigida, textos literarios de géneros y épocas diferentes.

• •

B5-2.1. Realiza lecturas guiadas de textos narrativos de tradición oral, literatura infantil, adaptaciones de obras clásicas y literatura actual.

B5-3.1. Distingue algunos recursos retóricos y métricos propios de los poemas. B5-4.1. Crea textos literarios (cuentos, poemas, canciones y pequeñas obras teatrales) a partir de pautas o modelos dados utilizando recursos léxicos, sintácticos, fónicos y rítmicos en dichas producciones. B5-5.2. Memoriza y reproduce textos orales breves y sencillos, cuentos, poemas, canciones, refranes adivinanzas, trabalenguas.

B5-2. Integrar la lectura expresiva y la comprensión e interpretación de textos literarios narrativos, líricos y dramáticos en la práctica escolar, reconociendo e interpretando algunos recursos del lenguaje literario (metáforas, personificaciones, hipérboles y juegos de palabras) y diferenciando las principales convenciones formales de los géneros.

B5-3. Conocer y valorar los recursos literarios de la tradición oral: poemas, canciones, cuentos, refranes, adivinanzas.

B5-4. Producir a partir de modelos dados textos literarios en prosa o en verso, con sentido estético y creatividad: cuentos, poemas, adivinanzas, canciones, y fragmentos teatrales.

B5-5. Participar con interés en dramatizaciones de textos literarios adaptados a la edad y de producciones propias o de los compañeros, utilizando adecuadamente los recursos básicos de los intercambios orales y de la técnica teatral.

Aprende y repite, con fluidez y buena entonación, textos sencillos.

Conoce e imita algunos recursos de la lengua literaria en sus producciones.

•

•

Crea breves textos literarios imitando modelos.

•

Reconoce el lenguaje literario y alguno de sus recursos.

Lee y valora textos narrativos y reconoce sus principales características.

•

B5-1.1. Reconoce y valora las características fundamentales de textos literarios narrativos, poéticos y dramáticos.

•

INDICADORES DE LOGRO

ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE

CRITERIOS DE EVALUACIÓN CURRICULARES B5-1. Apreciar el valor de los textos literarios y utilizar la lectura como fuente de disfrute e información y considerarla como un medio de aprendizaje y enriquecimiento personal de máxima importancia.

BLOQUE 5. EDUCACIÓN LITERARIA

Pág. 21 Act. 2

Pág. 7 Act. 9

Pág. 7 Act. 10

CEC

Pág 19 Act. 5

AA

CL

IE

CSC

AA

CL

AA

CL

CEC

CSC

AA

CL

IE

AA

CL

COMPETENCIAS

Pág. 7 Act. 8

Pág. 19 Act. 1

Pág. 16 Act. 2

Pág. 10 Acts. 3, 4, 6, 7, 8

Pág. 10 Acts. 9

ACTIVIDADES

29

ORIENTACIONES METODOLÓGICAS

 Agrupamiento flexible.  Parejas.  Pequeño grupo.  Gran grupo.  Grupo interclase.  Otros.

 Participación.  Motivación.  Personalización.  Inclusión.  Interacción.  Significatividad.

 Modelo experiencial.

 Talleres.

 Aprendizaje cooperativo.

 Trabajo por tareas.

 Trabajo por proyectos.

 Otros.

 Otros.

 Evaluación formativa.

 Globalización.

 Funcionalidad.

 Tareas individuales.

AGRUPAMIENTO

 Actividad y experimentación.

PRINCIPIOS METODOLÓGICOS

 Modelo discursivo/expositivo.

MODELOS METODOLÓGICOS

OTROS ELEMENTOS DE LA PROGRAMACIÓN

30

TRABAJO COOPERATIVO

ENSEÑANZA INDIVIDUALIZADA

RECURSOS PARA LA EVALUACIÓN

 Evaluación de contenidos, pruebas correspondientes a la unidad.  Evaluación por competencias, pruebas correspondientes a la unidad.  Pruebas de evaluación externa.

 Valoración cuantitativa del avance individual (calificaciones).

 Valoración cualitativa del avance individual (anotaciones y puntualizaciones).

 Valoración cuantitativa del avance colectivo.

Actividades de refuerzo propuestas en la guía didáctica.

•

La observación directa. •

LibroMedia de 6.º curso de Educación Primaria, actividades y recursos.

Actividades de ampliación propuestas en la guía didáctica.

• •

Programa de ampliación del proyecto de Enseñanza individualizada correspondiente a la unidad.

OTRAS MEDIDAS DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD

Las pruebas de evaluación por competencias. •

Calificación cualitativa: tendrá como clave para el diagnóstico la rúbrica correspondiente a la unidad.

En las pruebas de evaluación de contenidos, cada actividad se calificará con 1 punto si se ha resuelto correctamente. En el caso de que la resolución no sea errónea, pero sea incompleta o falte algún elemento esencial, se puede valorar con 0,5 puntos. Así, la calificación máxima de la prueba será de 10 puntos. La evaluación inicial se calificará del mismo modo.

•

 Otros.

 Elaboraciones multimedia.

 Representaciones y dramatizaciones.

 Proyectos personales o grupales.

 Debates e intervenciones.

•

Calificación cuantitativa:

SISTEMA DE CALIFICACIÓN

Proyecto correspondiente al primer trimestre: Los Juegos Olímpicos. Proyecto social: Todos somos iguales.

Programa de mejora, del proyecto de Enseñanza individualizada correspondiente a la unidad.

MEJORA

•

 Otros.

 Otros documentos gráficos o textuales.

 Elemento de diagnóstico: rúbrica de la unidad.

 Análisis y valoración de tareas creadas para la evaluación.

 Valoración cualitativa del avance colectivo.

 Observación directa.

INSTRUMENTOS PARA LA EVALUACIÓN

 Observación directa del trabajo diario.

PROCEDIMIENTOS DE EVALUACIÓN

31

UTILIZACIÓN DE LAS TIC

EDUCACIÓN EN VALORES

PROYECTO LINGÜÍSTICO

PLAN DE FOMENTO DE LA LECTURA

CONTENIDOS TRANSVERSALES

ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS

LibroMedia de 6.º curso. Actividades y recursos correspondientes a la unidad.

Sugerencia de tratamiento: el desarrollo personal (la autenticidad y la asertividad; el sentido y el empleo del tiempo libre; la responsabilidad y el cuidado de la alimentación); las relaciones personales (a afectividad y la amistad; la relación corporal y la igualdad entre hombres y mujeres.

•

•

Comunicar oralmente o por escrito normas o instrucciones para entender o para realizar algo.

Plan lector Santillana.

•

•

Fichas de comprensión lectora 6.

Lecturas amigas 6.

La nave de los libros 6.

•

•

•

Otras sugerencias de lectura:

Educación cívica y constitucional. Defensa de la idea relacionada con la necesidad de tener amigos (página 6).

Emprendimiento. Demuestra tu talento (página 20).

Tecnologías de la información y la comunicación. Busca en Internet (páginas 10 y 16).

Comunicación audiovisual. Escucha productiva (páginas 6).

Expresión oral y escrita. Descripción imágenes (página 6).

Comprensión lectora. Textos de la unidad. Un trabajo envidiable (páginas 8 y 9).

Actividades complementarias del material Recursos complementarios de 6.º curso.

La guía didáctica incluye el CD Comunicación oral 6

Guía didáctica

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Recursos para la evaluación

Evaluación de contenidos 59

Presentación La evaluación constituye una fase fundamental del proceso educativo: • N  os informa del grado de adquisición de los contenidos y del desarrollo de las competencias por parte del alumnado. • E  s un instrumento fundamental para orientar la labor docente, pues, a raíz de sus resultados, es posible elaborar planes específicos para que cada alumno desarrolle mejor sus capacidades o habilidades, reforzando y mejorando en determinados campos en unos casos, o profundizando y abarcando nuevos contenidos en otros.

La evaluación en la LOMCE La Ley Orgánica para la Mejora de la Calidad Educativa (LOMCE) plantea importantes innovaciones relacionadas con el proceso de evaluación, la principal de las cuales es, sin duda, el establecimiento de cuatro evaluaciones externas, al finalizar los cursos de 3.º y 6.º de Primaria, 4.º de Educación Secundaria Obligatoria y 2.º de Bachillerato. Las pruebas de Primaria son evaluaciones de diagnóstico que tienen como objetivo comprobar la adquisición de destrezas y de competencias por parte de los alumnos, de modo que, si se detectase alguna carencia, se puedan establecer planes específicos de mejora. Sin embargo, las pruebas de 4.º de ESO y 2.º de Bachillerato tienen importantes efectos académicos: si no se superan, los alumnos no obtendrán los títulos de Graduado en ESO y de Bachiller, respectivamente.

EVALUACIONES EXTERNAS EN LA LOMCE

3.º Primaria

6.º Primaria

4.º ESO

2.º Bachillerato

Diagnóstico

Diagnóstico

Obtención del título de Graduado en ESO

Obtención del título de Bachiller

60

Un completo sistema de evaluación El proyecto Saber Hacer ofrece un amplio conjunto de recursos para facilitar la labor de los profesores y responder a sus necesidades, atendiendo a todos los aspectos de la evaluación: • E  valuaciones externas: introducción y pruebas liberadas. Análisis de las evaluaciones externas de ámbito autonómico, nacional e internacional, destinadas a los alumnos de Educación Primaria, y muestras de las pruebas de años anteriores que se encuentran liberadas. • E  valuación de contenidos. Pruebas de control para cada unidad didáctica y pruebas de evaluación trimestrales y finales, para comprobar el nivel de adquisición de los principales conceptos y procedimientos. • E  valuación por competencias. Pruebas que evalúan el grado de adquisición de las competencias. • R  úbricas de evaluación. Documento en el que se proporcionan, para cada unidad didáctica, criterios para la observación y el registro del grado de avance de los alumnos, de acuerdo con los estándares de aprendizaje de la propia unidad y del currículo.  enerador de pruebas de evaluación. Herramienta informática que permite • G elaborar pruebas de evaluación personalizadas mediante la selección de actividades a través de un sistema de filtros. También permite editar y modificar las actividades o que el profesorado incluya otras de elaboración propia.

Recursos para la evaluación de contenidos La evaluación de contenidos permite controlar el proceso de enseñanza y aprendizaje efectuando una comprobación permanente del nivel de logro de los objetivos. Como apoyo para facilitar esta labor, se ofrecen los siguientes recursos: 1. Evaluación inicial. Prueba destinada a realizar una valoración de la situación de partida de los alumnos al iniciar el curso.

61

2. Evaluación de las unidades didácticas. Para cada unidad se proporcionan: •  Pruebas de control. Se ofrecen dos pruebas de diferente nivel: – Control B. Prueba de nivel básico en la que se evalúan los contenidos mínimos que todos los alumnos deben adquirir.

–C  ontrol A. Prueba de nivel avanzado. • Estándares de aprendizaje evaluables y soluciones. En una tabla se presentan los estándares de aprendizaje de cada unidad didáctica y se relacionan con los estándares del currículo y con las actividades de las pruebas planteadas. Se incluyen, además, las soluciones de todas las actividades. 3. Evaluaciones trimestrales. Para llevar a cabo un seguimiento de los alumnos al finalizar cada trimestre, se proporcionan los siguientes recursos: • Pruebas de evaluación trimestral. Están destinadas a evaluar los contenidos más importantes que se han trabajado durante cada trimestre. Se facilitan tres pruebas: – Evaluación trimestral B. Prueba de nivel básico. – Evaluación trimestral A. Prueba de nivel avanzado. – Evaluación trimestral E. Prueba destinada a un nivel de excelencia, que supone un mayor reto intelectual. •  Estándares de aprendizaje evaluables y soluciones. 4. Evaluación final. Para realizar una evaluación global del aprendizaje, se incluyen los siguientes elementos: • Pruebas de evaluación final. Diseñadas para evaluar el grado de adquisición de los contenidos fundamentales del curso. Se proporcionan dos pruebas: – Evaluación final B. Prueba de nivel básico. – Evaluación final A. Prueba de nivel avanzado. •  Estándares de aprendizaje evaluables. 5. Registro de calificaciones. Se ofrece un cuadro de registro para recoger las calificaciones que han obtenido los alumnos en las diferentes pruebas.

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Registro de calificaciones Alumnos

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Lengua Castellana 6

Unidad 1

Unidad 2

Unidad 3

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Unidad 4

Unidad 5

Evaluación 1.er trimestre

Unidad 6

Material fotocopiable © 2015 Santillana Educación, S. L.

Pruebas de evaluación continua

Unidad 7

Unidad 8

Unidad 9

Unidad 10

Material fotocopiable © 2015 Santillana Educación, S. L.

Evaluación 2.º trimestre

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Unidad 11

Unidad 12

Evaluación 3.er trimestre

Evaluación final

Lengua Castellana 6

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Recursos para la evaluación

Evaluación por competencias

Presentación

Las competencias en la LOMCE Las competencias son un conjunto integrado de capacidades (conocimientos, estrategias, destrezas, habilidades, motivaciones, actitudes…) que los alumnos han de poner en juego para dar respuesta a problemas cotidianos, aunque complejos, de la vida ordinaria. La nueva ley de educación, basándose en el Marco de Referencia Europeo para las competencias clave en el aprendizaje permanente, ha definido siete competencias que los alumnos deben haber adquirido al finalizar su trayectoria académica. Estas competencias son las siguientes: – Comunicación lingüística. Es la habilidad para expresar e interpretar conceptos, pensamientos, sentimientos, hechos y opiniones de forma oral o escrita (escuchar, hablar, leer y escribir), y de interactuar lingüísticamente de una manera adecuada y creativa en todos los contextos. – Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología. Integra la habilidad de aplicar los conceptos matemáticos, con el fin de resolver problemas en situaciones cotidianas, junto con la capacidad de aplicar el conocimiento y el método científico para explicar la naturaleza. – Competencia digital. Implica el uso seguro y crítico de las tecnologías de la información y la comunicación en el trabajo y el ocio. – Aprender a aprender. Engloba las habilidades necesarias para aprender, organizar el propio aprendizaje y gestionar el tiempo y la información eficazmente, ya sea de forma individual o en grupo. – Competencia social y cívica. Recoge los comportamientos que preparan a las personas para participar de manera eficaz y constructiva en la vida social, profesional y cívica, en una sociedad cada vez más diversificada y plural. – Sentido de iniciativa y emprendimiento. Hace referencia a la habilidad de cada persona para transformar las ideas en actos, poniendo en práctica su creatividad, a la capacidad de innovación y de asunción de riesgos, y a las aptitudes necesarias para la planificación y la gestión de proyectos. – Conciencia y expresión cultural. Implica apreciar la importancia de la expresión creativa de ideas, experiencias y emociones a través de distintos medios (música, literatura, artes escénicas, artes plásticas…).

86

La incorporación de las competencias al currículo hace necesario integrarlas en las tareas y actividades didácticas que se desarrollan en el proceso de enseñanza-aprendizaje y, por tanto, tienen una relación directa con la evaluación del alumnado. Esto requiere que los estándares de aprendizaje evaluables hagan referencia no solo a los contenidos propios de las distintas áreas, sino también a la contribución de dichas áreas al logro de las competencias.

Recursos para la evaluación por competencias Entre los recursos para la evaluación que se incluyen en el proyecto Saber Hacer, se proporcionan pruebas diseñadas para evaluar el desarrollo y la adquisición de las competencias educativas por parte de los alumnos. Estas pruebas de evaluación por competencias son complementarias a las que se proponen para la evaluación de contenidos. Tanto unas como otras evalúan los procesos cognitivos y el progreso en el aprendizaje, aunque las segundas están más guiadas por el currículo de las áreas y las primeras, por la contribución de tales áreas al logro de las competencias educativas. Para el sexto curso de Educación Primaria, nuestro proyecto editorial ofrece los siguientes recursos: • P  ruebas de evaluación por competencias. Se ofrecen nueve pruebas para ser utilizadas a lo largo del curso, con el fin de comprobar el grado de avance de los alumnos en la adquisición de las competencias. • E  stándares de aprendizaje. Los estándares de aprendizaje del perfil de la competencia y sus indicadores de logro se ponen en relación con las actividades de la prueba. • Soluciones. Se incluyen las respuestas a todas las actividades planteadas en cada prueba. • N  iveles. Para cada prueba se proporcionan cuatro niveles de logro, con el fin de ayudar al profesorado a corregir y valorar el trabajo realizado por los alumnos. • H  ojas de registro. Se ofrece una hoja de registro de puntuaciones para cada una de las pruebas, en la que se incluyen los criterios para su valoración cualitativa.

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Prueba 1. Ya tenemos ganador Alumnos

Actividades de la prueba 1

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Valoración Puntuación total superior a 56. Excelente. Puntuación total entre 56 y 28. Satisfactorio. Puntuación total inferior a 28. Insuficiente. 96

Lengua Castellana 6

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Material fotocopiable © 2015 Santillana Educación, S. L.

1

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Material fotocopiable © 2015 Santillana Educación, S. L.

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TOTAL

VALORACIÓN

Lengua Castellana 6

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Recursos para la evaluación

Rúbricas

Presentación El sistema de evaluación educativa mediante rúbricas Una rúbrica es, básicamente, una herramienta que permite objetivar la evaluación de un proceso, cualquiera que sea el campo en el que se desarrolla. En el contexto educativo, la rúbrica proporciona referencias para valorar todos los aspectos del proceso educativo, ofrece información para la toma de decisiones y muestra con claridad la relación entre los elementos del currículo. Las rúbricas constituyen la concreción de dichos elementos y se obtienen mediante los siguientes procesos de elaboración: 1. Análisis de los objetivos. 2. Relación entre los objetivos, los criterios de evaluación y las competencias. 3. Definición de los estándares de aprendizaje. 4. Descripción de los niveles de adquisición de dichos estándares, que deben recoger las conductas observables y los niveles de logro de cada grado.

El sistema de rúbricas de Santillana El sistema de rúbricas de Santillana es un instrumento útil y preciso para la evaluación educativa, que pone en relación los elementos de la Programación Didáctica de Aula (PDA) con los niveles de adquisición de los estándares de aprendizaje. Este sistema está estrechamente vinculado al proyecto Saber Hacer de Santillana. Las rúbricas se presentan como matrices sencillas donde se detallan, para cada uno de los estándares de aprendizaje, las conductas observables y los niveles de ejecución que el profesor debe tener en cuenta para la evaluación de sus alumnos. Los campos que recogen estas matrices son: • E  stándares de aprendizaje. Parten del currículo oficial y constituyen el mayor nivel de concreción de los aspectos relevantes para la evaluación. Están relacionados con los objetivos de aprendizaje, los criterios de evaluación y los contenidos y las competencias. Los estándares de aprendizaje incluyen referencias a conocimientos (conocer los conceptos) y a habilidades y destrezas (relacionarlos, reelaborarlos y aplicarlos en contextos diferentes).

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• Indicadores de logro. Son concreciones de los estándares de aprendizaje para una unidad de un curso determinado. Es decir, especifican, paso a paso, cómo los alumnos avanzan en el proceso de adquisición de un estándar de aprendizaje curricular a lo largo del curso y de la etapa. • N  iveles de adquisición. Indican los grados de adquisición de un determinado logro mediante una escala cualitativa de cuatro niveles: desde logro en vías de adquisición hasta el nivel de excelente. Además, junto a cada nivel, se ofrece el valor numérico que le corresponde. El valor numérico tiene una doble función para el profesor: le permite cuantificar el avance de cada alumno y facilita el cálculo de los percentiles que ponen en relación el avance de un alumno concreto con respecto al grupo de clase.

101

103

104

B1-1.2.

B1-1.1.

Etapa

•

•

Defiende una idea propuesta (todos necesitamos tener amigos) con necesidad de apoyos para argumentarla.

Utiliza la lengua oral para intervenir en una situación comunicativa en la que debe explicar una fotografía y expresar su opinión con un vocabulario escueto y un discurso poco organizado.

Emplea la lengua oral para explicar una fotografía con amigos y para opinar sobre las cualidades que debe tener un buen amigo.

Transmite ideas argumentadas con claridad para defender una afirmación

En vías de adquisición (1)

Concreción para la unidad

Estándares de aprendizaje

Defiende una idea propuesta aportando argumentos de forma razonada y transmitiéndolos con coherencia y claridad.

Interviene en diversas situaciones de intercambio oral utilizando un vocabulario cada vez más amplio y ajusta el tono del discurso a las diferentes intenciones comunicativas (presentación de amigos tras observar una fotografía y opinión sobre las cualidades de los buenos amigos).

Adquirido (2)

Defiende una afirmación razonándola y aportando numerosos argumentos que la sustenten, transmitiéndolos de forma coherente, clara y eficaz.

Interviene activamente en diversas situaciones de intercambio oral (explicación relacionada con una fotografía y opinión personal) utilizando la lengua de manera consciente y adecuada. Selecciona el lenguaje según la situación de comunicación y respeta las normas del intercambio comunicativo.

Avanzado (3)

Niveles de adquisición Excelente (4)

Defiende una afirmación razonándola y aportando numerosos argumentos que la sustenten, transmitiéndolos de forma coherente, clara y eficaz; organiza su discurso y resulta persuasivo en su comunicación.

Participa en distintas situaciones comunicativas (explicación a cerca de una fotografía y opinión personal argumentada); adapta sus intervenciones al contexto y a su interlocutor; argumenta y opina, se expresa con claridad y corrección y respeta las normas del intercambio comunicativo.

Modelo de rúbrica de evaluación para Lengua Castellana, 6.º de Primaria. UNIDAD 1. La amistad Calificación (máximo 4)

105

B1-3.2.

B1-1.3.

Etapa

•

•

Requiere apoyos para sustentar una opinión con argumentos válidos.

Trata de respetar las normas básicas de comunicación pero tiene dificultades para considerar las opiniones de sus compañeros y mantener una actitud de escucha activa.

Respeta las propuestas de su compañero para solucionar una discusión; Escucha las intervenciones de sus compañeros en un coloquio.

Expresa sus propias ideas y da su opinión de forma argumentada.

En vías de adquisición (1)

Concreción para la unidad

Estándares de aprendizaje

Participa activamente en situaciones comunicativas de clase y expresa sus ideas argumentándolas de forma precisa.

Respeta las normas básicas de comunicación y escucha las intervenciones de sus compañeros valorando sus aportaciones.

Adquirido (2)

Participa activamente en situaciones comunicativas de clase y expresa sus opiniones argumentadas intentando proporcionar la información más completa posible y tratando de persuadir a su interlocutor.

Escucha activamente a sus compañeros y respeta sus aportaciones valorándolas y opinando positivamente sobre ellas, adecuando sus intervenciones a las de su interlocutor.

Avanzado (3)

Niveles de adquisición

Expone sus ideas de forma clara, ordenada y precisa, estableciendo relaciones con su experiencia y aprendizajes argumentándolas de forma clara, coherente y eficaz; pone ejemplos de otros contextos para sustentar su argumentación.

Escucha activamente a sus compañeros, comprende sus ideas y muestra una actitud de respeto hacia sus aportaciones valorándolas y opinando positivamente sobre ellas; adecua sus intervenciones a las de su interlocutor, respeta el turno de palabra y obtiene conclusiones de las ideas de sus compañeros.

Excelente (4)

Calificación (máximo 4)

106

•

•

B1-4.1.

B1-6.3.

Etapa

En vías de adquisición (1) Escucha un audio sobre la película ET pero requiere apoyos para comprender globalmente lo que se dice y responder cuestiones.

Requiere apoyos para comprender el sentido global de una película y para reconocer las ideas más relevantes que puedan apoyar su exposición sobre un libro.

Concreción para la unidad

Escucha atentamente un audio y comprende e interpreta lo que se dice.

Resume el argumento de una película reflexionando sobre lo que es relevante; Toma notas organizadas sobre el argumento y los personajes de un libro para una posterior exposición.

Estándares de aprendizaje

Comprende el sentido global de una película, distingue las ideas principales y secundarias e identifica aquellas que son relevantes para su exposición oral sobre un libro.

Escucha un audio sobre la película de ET, comprende globalmente lo que se dice y responde cuestiones relacionadas.

Adquirido (2)

Comprende el sentido global de una película e identifica lo más relevante para resumir su argumento; Valora las ideas destacadas que le resultan interesantes para realizar una exposición oral sobre un libro de forma eficaz.

Escucha un audio sobre la película de ET, comprende globalmente lo que se dice y responde cuestiones relacionadas sin dificultad integrando ideas propias.

Avanzado (3)

Niveles de adquisición

Comprende el sentido global de una película e identifica lo más relevante para resumir su argumento; Valora las ideas destacadas que le resultan interesantes para realizar una exposición oral sobre un libro de forma eficaz y toma notas ordenadas sobre ello; Reconoce la importancia de la jerarquización de ideas y del resumen y lo pone en práctica en distintas materias.

Escucha un audio sobre la película de ET, comprende globalmente lo que se dice y responde cuestiones relacionadas sin dificultad integrando ideas propias y justificando sus respuestas.

Excelente (4)

Calificación (máximo 4)

107

•

•

B1-7.1.

B1-10.1.

Etapa Lee textos en verso (coplas) y reproduce solo algunos fragmentos de memoria; expone un guion previamente elaborado con necesidad de apoyos.

Utiliza el lenguaje oral para realizar una exposición de forma intuitiva, sin valorar los datos más relevantes, la intención comunicativa o al interlocutor.

Realiza una exposición oral sobre un libro apoyándose en un guion mientras habla valorando el objetivo de la exposición y escucha activamente las aportaciones de sus compañeros en un coloquio.

En vías de adquisición (1)

Recita de memoria textos en verso; Realiza una exposición de un guion memorizado.

Concreción para la unidad

Estándares de aprendizaje

Utiliza el lenguaje oral para realizar una exposición valorando los datos más relevantes, la intención comunicativa y a su interlocutor; escucha las aportaciones de sus compañeros y las tiene en cuenta.

Lee coplas, las aprende y recita ante sus compañeros sin necesidad de apoyos; expone un guion previamente elaborado olvidando algunos puntos.

Adquirido (2)

Utiliza el lenguaje oral para realizar una exposición valorando los datos más relevantes, su orden de aparición, la intención comunicativa y a su interlocutor; Elabora un guion y se apoya en él para su exposición, revisa su trabajo antes de exponerlo y modifica si es necesario; escucha las aportaciones de sus compañeros, respeta el turno de palabra, toma en cuenta sus valoraciones y resuelve posibles dudas.

Lee coplas, las memoriza y recita ante sus compañeros aportando la entonación y el ritmo adecuados; elabora un guion y lo expone respetando el orden y empleando distintas estrategias de comunicación.

Avanzado (3)

Niveles de adquisición

Elige un libro y prepara el comentario sobre él; se apoya en las TIC para conocer más datos sobre el autor, elabora un guion con aspectos relevantes, valora el objetivo de la exposición y hacia quién va dirigida. Relee el guion, lo modifica para ajustarlo y lo memoriza. Ensaya su exposición para evitar errores y expone de forma eficaz. Propone un coloquio entre sus compañeros y respeta las normas del intercambio comunicativo y valora las aportaciones de los otros.

Lee coplas, las memoriza y las recita aportando la entonación y el ritmo adecuados; elabora un guion y lo expone respetando el orden y empleando estrategias de comunicación; ajusta su discurso a la intención comunicativa en las distintas situaciones.

Excelente (4)

Calificación (máximo 4)

108

•

•

B2-1-1.

B2-2.2.

Etapa

En vías de adquisición (1) Lee coplas de forma plana sin valorar el ritmo o la entonación.

Comprende y reproduce datos concretos del texto un trabajo envidiable.

Concreción para la unidad

Lee en voz alta coplas apropiadas a su edad.

Comprende y recuerda detalles significativos de diferentes tipos de textos: informativos, narrativos, descriptivos, argumentativos, publicitarios...

Estándares de aprendizaje

Entiende el texto de forma global; extrae detalles concretos y explica datos sobre los personales, la acción y el marco narrativo.

Lee coplas de forma fluida adecuando la velocidad y la entonación.

Adquirido (2)

Comprende y explica con numerosos detalles el texto un trabajo envidiable; describe los personajes, responde adecuadamente a preguntas sobre la acción, explica las causas y el marco narrativo y valora el tipo de texto.

Lee coplas de forma fluida adecuando la velocidad, el ritmo y la entonación.

Avanzado (3)

Niveles de adquisición

Comprende y explica con numerosos detalles el texto un trabajo envidiable; describe los personajes, responde adecuadamente a preguntas sobre la acción y establece relaciones sobre la causalidad de los acontecimientos; Reconoce y opina sobre el marco narrativo y valora el tipo de texto y su enseñanza. Expresa de forma argumentada su opinión personal.

Lee coplas de forma fluida adecuando la velocidad, el ritmo y la entonación teniendo en cuenta el tipo de texto y su sonoridad.

Excelente (4)

Calificación (máximo 4)

109

B2-4.2.

B2-3.2.

Etapa

•

•

Obtiene datos del texto que lee para realizar un borrador de una exposición.

Lee textos en silencio y recuerda algunos detalles, no necesariamente significativos.

Comprende y recuerda detalles significativos de diferentes tipos de textos leídos en silencio y los resume brevemente.

Sintetiza la información fundamental de diferentes tipos de textos en resúmenes, fichas y otros formatos.

En vías de adquisición (1)

Concreción para la unidad

Estándares de aprendizaje

Realiza un borrador para una exposición con los datos más relevantes de un libro con ayuda del docente.

Lee en silencio un texto; comprende su significado y lo comenta.

Adquirido (2)

Realiza un borrador para una exposición sintetizando la información más relevante obtenida de un texto; organiza sus notas sobre el autor, el argumento y los personajes y busca información complementaria.

Lee textos en silencio en tiempo adecuado; Recuerda detalles significativos, comenta el contenido y lo valora.

Avanzado (3)

Niveles de adquisición

Utiliza estrategias de aprendizaje para reelaborar la información que obtiene de un texto leído y realizar una exposición. Valora los datos, sintetiza la información de la que dispone y organiza sus datos para elaborar un guion. Busca en internet información complementaria sobre el autor seleccionando los datos más interesantes.

Muestra interés por leer textos diversos en silencio; reconoce y aplica estrategias adecuadas a la lectura de diferentes tipos de textos; hace pausas e interioriza la lectura, recordando detalles significativos y respondiendo a preguntas relacionadas de forma correcta.

Excelente (4)

Calificación (máximo 4)

110

•

•

B2-8.1.

B2-9.1.

•

B2-5.2.

Etapa

Requiere apoyos para comprender el significado de nuevas palabras sin usar el diccionario.

Deduce por el contexto el significado de nuevas palabras y expresiones y las incorpora a su vocabulario.

Utiliza distintos medios para buscar información.

Busca palabras en un texto que no se utilizan generalmente sin prestar especial atención al significado.

Marca palabras en un texto y explica su significado.

Utiliza los medios informáticos para buscar información sobre la biografía del autor de un texto propuesto y otro elegido.

En vías de adquisición (1)

Concreción para la unidad

Estándares de aprendizaje

Utiliza las TIC para buscar datos sobre Mark Twain y sobre el autor del libro elegido.

Reconoce distintos significados de una misma palabra y deduce el pertinente según el contexto.

Busca y copia palabras en un texto cuyo uso no es habitual y se interesa por conocer su significado.

Adquirido (2)

Utiliza las TIC para buscar datos sobre Mark Twain y sobre el autor del libro elegido y selecciona los más relevantes para sus objetivos.

Reconoce distintos significados de una misma palabra y deduce el pertinente según el contexto incorporando la acepción a su vocabulario habitual.

Busca y copia palabras en un texto cuyo uso no es habitual, infiere su significado y lo explica correctamente.

Avanzado (3)

Niveles de adquisición

Utiliza las TIC para buscar datos sobre Mark Twain y sobre el autor del libro elegido y selecciona los más relevantes para sus objetivos; valora el uso de las TIC como fuente de información y como medio para presentar sus trabajos.

Reconoce distintos significados de una misma palabra y deduce el pertinente según el contexto incorporando la acepción a su vocabulario habitual; pone ejemplos de esa palabra en otras situaciones comunicativas.

Busca y copia palabras en un texto cuyo uso no es habitual, infiere su significado y lo explica correctamente aportando algunos sinónimos.

Excelente (4)

Calificación (máximo 4)

111

•

•

B2-10.2.

B3-1.2.

•

B2.10-1.

Etapa

Prepara un comentario sobre un libro sin releer ni tomar notas.

Relee y toma notas para exponer los argumentos sobre una lectura determinada de forma autónoma.

Escribe una copla o una carta de despedida sin una estructura clara y sin intención comunicativa.

Requiere apoyos para seleccionar un libro para realizar una exposición posterior.

Elige un libro determinado con seguridad y autonomía para elaborar una exposición oral.

Escribe con corrección textos del ámbito académico: fichas, murales, carteles, eslóganes, programas, folletos, biografías…

En vías de adquisición (1)

Concreción para la unidad

Estándares de aprendizaje

Escribe correctamente una copla o una carta de despedida respetando la estructura y utilizando de forma adecuada el lenguaje según su intención comunicativa.

Relee los pasajes del libro que no recuerda bien y toma notas para elaborar un comentario para una exposición oral con ayuda del docente.

Elige un libro para realizar una exposición sin reflexionar sobre el objetivo de ésta.

Adquirido (2)

Muestra interés por escribir distintos textos y escribe una copla o una carta de despedida con una intención comunicativa concreta, empleando el lenguaje adecuado según esta intención y relacionándolo con sus conocimientos previos.

Relee los pasajes del libro que no recuerda bien y toma notas organizadas que le sirvan de borrador para una exposición oral.

Reflexiona sobre el objetivo de la exposición y selecciona un libro que se ajuste a sus intereses y a la finalidad del trabajo.

Avanzado (3)

Niveles de adquisición

Planifica y explica el proceso de redacción de una copla o carta de despedida; se plantea preguntas sobre la tarea; ordena los datos y escribe de forma clara, ordenada y con vocabulario apropiado según la intención comunicativa y las características de cada texto.

Relee los pasajes del libro que no recuerda bien y toma notas organizadas de forma autónoma que le sirvan de borrador para una exposición oral; prepara el comentario de forma eficaz.

Reflexiona sobre el objetivo de la exposición y selecciona de forma acertada y autónoma un libro que se ajuste a sus intereses y a la finalidad del trabajo.

Excelente (4)

Calificación (máximo 4)

112

•

•

B3-2.1.

B3-3.1.

Etapa

En vías de adquisición (1) Obtiene información sobre autor, personajes y argumento de un libro y la redacta con apoyo del docente.

Conoce el diccionario.

Concreción para la unidad

Resume el contenido de textos propios del ámbito de la vida personal y del ámbito escolar, recogiendo las ideas fundamentales.

Consulta el diccionario para mejorar y enriquecer su expresión escrita.

Estándares de aprendizaje

Conoce la estructura del diccionario y lo utiliza para buscar palabras que desconoce.

Reelabora la información que obtiene para realizar un resumen recogiendo datos concretos y relevantes.

Adquirido (2)

Muestra interés por conocer y utilizar el diccionario para completar la realización de distintas actividades de la unidad.

Redacta con claridad un resumen sobre el autor, los personajes y el argumento de un libro incluyendo su opinión personal.

Avanzado (3)

Niveles de adquisición

Utiliza de forma autónoma el diccionario para buscar palabras cuyo significado desconoce y selecciona la acepción que necesita en cada caso de las distintas que le ofrece.

Planifica de forma autónoma el proceso de obtención de datos de un libro para realizar un resumen con datos concretos sobre el autor, los personajes y el argumento; los relaciona con sus conocimientos previos y lo redacta con claridad y brevedad.

Excelente (4)

Calificación (máximo 4)

113

B4-1.1.

B3-8.1.

Etapa

•

•

Identifica algunas clases de palabras y sabe que el sustantivo es el núcleo del grupo nominal.

Utiliza Internet con la supervisión de un adulto para buscar información.

Utiliza las nuevas tecnologías para obtener información, para localizar fotografías y para redactar y dar una buena presentación a sus escritos.

Conoce e identifica, semántica y formalmente, las diferentes clases de palabras: sustantivos, adjetivos y artículos; Reconoce la estructura del grupo nominal.

En vías de adquisición (1)

Concreción para la unidad

Estándares de aprendizaje

Identifica y reconoce distintas clases de palabras (sustantivos, adjetivos y artículos); clasifica sustantivos, distingue los grupos nominales y es capaz de formar otros.

Utiliza Internet de modo responsable y con la supervisión de un adulto para buscar información sobre un autor y selecciona los datos más interesantes..

Adquirido (2)

Muestra interés por conocer las clases de palabras y lo relaciona con sus conocimientos previos para una mejor asimilación; Identifica sustantivos, adjetivos y artículos y forma con ellos grupos nominales; Distingue los núcleos y complementos dentro de un grupo nominal y analiza morfológicamente las palabras que lo forman.

Muestra interés por el uso de las TIC, de modo responsable y con la supervisión de un adulto, para obtener información sobre un autor y organiza la búsqueda; selecciona los datos más relevantes y valora el uso de las nuevas tecnologías para la elaboración de sus trabajos.

Avanzado (3)

Niveles de adquisición

Identifica clases de palabras de forma autónoma, reconoce grupos nominales y señala como núcleo el sustantivo; analiza morfológicamente las palabras que integran el grupo nominal y forma otros con distintas estructuras posibles (núcleo, determinante +núcleo, determinante +complemento+ núcleo).

Planifica la búsqueda de información utilizando las TIC, de modo responsable y con la supervisión de un adulto. Selecciona los lugares de búsqueda, localiza y organiza la información que obtiene y la reelabora siguiendo estrategias personales; valora el uso de las TIC para la elaboración de sus trabajos y hace un uso adecuado de ellas.

Excelente (4)

Calificación (máximo 4)

114

B4-2.2.

B4-2.1.

Etapa

•

•

Conoce el concepto de prefijo y sufijo.

Sustituye palabras destacadas por sinónimos y transforma grupos nominales escribiendo el antónimo de distintos adjetivos con necesidad de apoyos.

Identifica y utiliza palabras sinónimas, antónimas, monosémicas, polisémicas, homónimas y parónimas.

Reconoce prefijos y sufijos y clasifica palabras según contengan uno u otro; Reconoce palabras derivadas a partir de otras simples.

En vías de adquisición (1)

Concreción para la unidad

Estándares de aprendizaje

Conoce el concepto de prefijo y sufijo y los reconoce en las palabras que los llevan.

Comprende el significado global de una oración y utiliza la contextualización para comprender el vocabulario y sustituir determinadas palabras por otras sinónimas; Transforma grupos nominales cambiando adjetivos por sus antónimos. Se apoya en el diccionario cuando es necesario.

Adquirido (2)

Conoce el concepto de prefijo y sufijo y los reconoce en las palabras que los llevan; forma nuevas palabras añadiendo prefijos y sufijos y clasifica palabras según contengan uno u otro.

Comprende el significado global de una oración y utiliza la contextualización para comprender el vocabulario; busca varios sinónimos de una palabra y explica los significados mediante ejemplos Transforma grupos nominales mediante el antónimo de su adjetivo y pone otros ejemplos.

Avanzado (3)

Niveles de adquisición

Conoce el concepto de prefijo y sufijo y los reconoce en las palabras que los llevan; forma nuevas palabras añadiendo prefijos y sufijos y clasifica palabras según contengan uno u otro reconociendo las derivadas a partir de una palabra simple.

Sustituye palabras de una oración por otras sinónimas; muestra interés por conocer más sinónimos o antónimos y pone en marcha diversas estrategias de búsqueda (uso del diccionario, contextualización, etc.), integrando el vocabulario adquirido en las propias producciones; Transforma de forma autónoma grupos nominales mediante el antónimo de su adjetivo y pone ejemplos.

Excelente (4)

Calificación (máximo 4)

115

•

•

B4-4.3.

B4-4.4.

•

B4-3.2.

Etapa

Reconoce la sílaba tónica y diferencia distintos tipos de palabras por su acentuación.

Reconoce la sílaba tónica y conoce y aplica las reglas de acentuación en las palabras agudas, llanas y esdrújulas; Clasifica palabras según este criterio. Completa un texto con mayúsculas y puntos con alto número de errores.

Requiere apoyos para comprender el significado de nuevas palabras.

Explica el significado de palabras a partir de un contexto.

Copia un texto y escribe las mayúsculas y los puntos que faltan.

En vías de adquisición (1)

Concreción para la unidad

Estándares de aprendizaje

Completa textos aplicando las normas ortográficas de las mayúsculas y la puntuación correctamente.

Identifica y reconoce la sílaba tónica de una palabra y clasifica palabras según su acentuación.

Reconoce distintos significados de una misma palabra y deduce el pertinente según el contexto.

Adquirido (2)

Muestra interés por conocer y aplicar las normas ortográficas al uso de las mayúsculas y la puntuación y utiliza los conocimientos adquiridos para inferir la escritura correcta de otras palabras en otros textos.

Clasifica las palabras según su acentuación; explica de forma clara las normas ortográficas correspondientes.

Deduce el significado de una palabra según el contexto, lo explica detalladamente y lo incorpora a su vocabulario.

Avanzado (3)

Niveles de adquisición

Comprende y aplica de forma autónoma las normas ortográficas del uso de las mayúsculas, y la puntuación; pone en marcha estrategias de aprendizaje y explica los casos mediante ejemplos.

Clasifica las palabras según su acentuación; explica de forma clara las normas ortográficas correspondientes y pone ejemplos de forma autónoma.

Utiliza el contexto para averiguar el significado de palabras con distintas acepciones; elige el correcto y lo explica aportando sinónimos. Ejemplifica esa palabra en otros contextos.

Excelente (4)

Calificación (máximo 4)

116

Lee un texto y reconoce que es narrativo sin explicar por qué.

Realiza lecturas guiadas de textos narrativos.

Lee y valora textos narrativos y reconoce sus principales características.

B5-2.1.

Conoce las principales manifestaciones literarias.

Lee, comprende y comenta, de forma dirigida, textos literarios de géneros y épocas diferentes.

•

•

•

B5-1.1.

Conoce las reglas para acentuar diptongos e hiatos y requiere apoyos para aplicarlas.

Reconoce diptongos e hiatos; Aplica las reglas de uso de la tilde para palabras agudas, llanas y esdrújulas así como en los diptongos e hiatos.

•

B4-4.5.

Etapa

En vías de adquisición (1)

Concreción para la unidad

Estándares de aprendizaje

Realiza lecturas guiadas de textos narrativos y los interpreta, comentándolos y valorándolos.

Lee un texto, determina que es narrativo y explica por qué.

Conoce las reglas para acentuar diptongos e hiatos y las aplica correctamente.

Adquirido (2)

Realiza lecturas guiadas de textos narrativos y los interpreta, comentándolos y valorándolos y distinguiendo sus principales características.

Lee un texto, determina que es narrativo y explica cómo ha llegado a esa conclusión y las diferencias de este texto con los de otro tipo.

Distingue entre diptongos e hiatos, explica las diferencias y aplica las reglas de acentuación en estas palabras diferenciando a su vez palabras agudas, llanas y esdrújulas.

Avanzado (3)

Niveles de adquisición

Realiza lecturas guiadas de textos narrativos y los interpreta, comentándolos, valorándolos e infiriendo sus principales características; Ejemplifica con otras manifestaciones literarias similares.

Lee un texto, determina que es narrativo y explica cómo ha llegado a esa conclusión y las diferencias de este texto con los de otro tipo; pone ejemplos de otros textos narrativos.

Distingue entre diptongos e hiatos, explica las diferencias y aplica las reglas de acentuación de forma autónoma en estas palabras diferenciando a su vez palabras agudas, llanas y esdrújulas; pone ejemplos de otras palabras y explica por qué llevan o no tilde.

Excelente (4)

Calificación (máximo 4)

117

•

Aprende y repite, con fluidez y buena entonación, textos sencillos. Memoriza algunas coplas.

Memoriza coplas y las recita ante sus compañeros.

Escribe coplas siguiendo la estructura del modelo.

Conoce alguno de los recursos del lenguaje literario y los identifica en textos.

Adquirido (2)

Memoriza coplas y las recita ante sus compañeros con la fluidez y la entonación adecuadas; muestra interés por memorizar e interpretar otro tipo de textos similares.

Planifica de forma autónoma el proceso de redacción de coplas siguiendo la estructura del modelo y fijándose en la sonoridad. Es capaz de hacer uso de su creatividad para generar nuevos modelos.

Conoce numerosos recursos del lenguaje literario, los identifica en textos, explica en qué consisten y pone ejemplos de cada uno de ellos..

Excelente (4)

CALIFICACIÓN GLOBAL (MÁXIMO 132)

Memoriza coplas y las recita ante sus compañeros con la fluidez y la entonación adecuadas.

Muestra interés por la poesía y escribe coplas, respetando la estructura del modelo; se interesa por conocer autores de coplas.

Conoce alguno de los recursos del lenguaje literario, los identifica en textos y explica en qué consisten.

Avanzado (3)

Niveles de adquisición

CLAVE DE INTERPRETACIÓN: 33 A 50 PUNTOS: Insuficiente; 51 A 83 PUNTOS: Suficiente; 84 A 116 PUNTOS: Notable; 117 A 132 PUNTOS: Excelente.

B5-5.2.

Conoce e imita algunos recursos de la lengua literaria en sus producciones.

•

Escribe coplas imitando al modelo dado.

Crea breves textos literarios imitando modelos.

•

B5-4.1.

Reconoce el uso especial del lenguaje en la literatura pero tiene dificultades para distinguir los recursos.

Reconoce el lenguaje literario y alguno de sus recursos.

•

B5-3.1.

Etapa

En vías de adquisición (1)

Concreción para la unidad

Estándares de aprendizaje

Calificación (máximo 4)

Enseñanza individualizada

Plan de mejora Programa de ampliación

Presentación

121

122

Material fotocopiable © 2015 Santillana Educación, S. L.

Material fotocopiable © 2015 Santillana Educación, S. L.

123

124

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126

Material fotocopiable © 2015 Santillana Educación, S. L.

Material fotocopiable © 2015 Santillana Educación, S. L.

127

Enseñanza individualizada

Recursos complementarios

Recursos complementarios Contenido

Lengua Castellana Taller de teatro Comprensión lectora Análisis morfológico Banco de dictados

Comprensión lectora

134

Material fotocopiable © 2015 Santillana Educación, S. L.

Material fotocopiable © 2015 Santillana Educación, S. L.

135

Análisis morfológico

138

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Material fotocopiable © 2015 Santillana Educación, S. L.

139

Banco de dictados

4

Reglas generales de acentuación

El viento y la bolsa La bolsa de plástico reciclado estaba en el suelo. Después de comer tranquilamente, unos despistados excursionistas la habían abandonado allí. El viento, enfadado y furioso, decidió soplar y llevársela a otro lugar. Sopló y sopló hasta que la bolsa se elevó del suelo y empezó a bailar y a elevarse por los aires. Al final, después de recorrer el tortuoso y estrecho callejón, el viento la depositó en una lejana papelera.

La intervención del juez Ante un juez se presentaron dos hermanos que no estaban de acuerdo con el reparto de las tierras que les habían correspondido en herencia. Aunque le costó mucho, al final el juez consiguió convencer a los dos jóvenes de que lo mejor era que trabajaran juntos las tierras. Desde ese día, se acabaron las disputas entre ellos. Y es que está claro que con un poco de buena voluntad se arreglan muchos problemas.

Una tormenta inoportuna Nunca vi tormenta más inoportuna que aquella. Cuando me disponía a salir, empezó a llover. Al principio, débilmente, después sopló una ligera brisa, hasta que súbitamente los relámpagos empezaron a dibujarse entre las nubes y el viento se convirtió en ventarrón. Luchar con el paraguas resultó inútil y una ráfaga de aire lo volvió del revés, pero no fue lo único que ocurrió: en ese mismo instante, un camión que pasó a toda velocidad me empapó con el agua de un charco de la cabeza a los pies. –Todo me pasa a mí –pensé–, si me hubiera quedado en casa… Así que me fui de allí, chorreando y con un humor de perros.

La salamanquesa En mi casa del pueblo tenemos una invitada, se llama Noctámbula; es una salamanquesa que tiene unos ojos enormes y una agilidad tremenda. Sus patitas acaban en unas almohadillas que parecen tener imán, ya que recorre el techo por aquí y las paredes por allá. Esta mascota es tan fácil de cuidar que no necesita atenciones. La salamanquesa es muy hábil en la caza de mosquitos, moscas, larvas y gusanos.

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142

Banco de dictados

7

6

Acentuación de hiatos

¡Arriba el telón! La función empezó exactamente a las cinco de la tarde. Al subir el telón, los niños vieron sentados en la sala a sus padres, abuelos, tíos… Todos sonreían y seguían con atención lo que sucedía en el escenario. Durante la representación, unos hacían fotos, otros filmaban todo en vídeo y algunos no dejaban de estornudar y toser. A pesar de los obstáculos, la función gustó mucho y recibimos muchos aplausos. ¡Qué bien lo pasamos todos!

Raúl, el payaso Raúl es ingeniero aeronáutico. En su tiempo libre colabora con una asociación de payasos que viaja por muchos países. Solo necesita un vehículo y su enorme baúl lleno de disfraces y de juegos de magia. Lo mejor de todo es la colección de sombreros extravagantes que tiene: chisteras, gorras, turbantes, cascos, bombines, pamelas… ¡Y todos tienen muchos colores! Con sus sombreros, su traje de colores, sus enormes zapatos y su nariz roja se comporta como un mago que con un ligero toque de varita mágica es capaz de ejercer su auténtica vocación: hacer reír a los niños.

La cacatúa María es una zoóloga especializada en aves nocturnas. Ella se encarga de suministrar roedores a los búhos, las lechuzas y los mochuelos del zoo. En casa tiene varias mascotas, pero su favorita es una cacatúa que le trajo su tío desde el otro lado del océano. Esta ave exótica es muy alegre y sociable. Para evitar el aburrimiento y para satisfacer su curiosidad, María, de vez en cuando, le ofrece un juguetito que pueda morder y romper.

El músico Vamos a coger el puente aéreo para ir al concierto de mi primo en el Gran Teatro. Siempre nos tomamos a broma su afición por la música, pero lo cierto es que toca muy bien y nos encanta ir a verlo. Empezó cuando entró en la facultad de Biología tocando el acordeón y ahora nos sorprende con su primer concierto de laúd. También se ha especializado en otros instrumentos y ha participado en muchos conciertos de música antigua con intérpretes de todo el mundo.

Material fotocopiable © 2015 Santillana Educación, S. L.

143

Banco de dictados

9