Ejercicio práctico para las oposiciones de enseñanza secundaria de lengua castellana y literatura

 

 

 

Año 2014  1ª edición 

Ejercicio práctico para las oposiciones  de enseñanza secundaria de lengua  castellana y literatura 

Coordinador                                   Javier Hernández Gil         

       

 

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  © Javier Hernández Gil © Varios co‐autores ©Ejercicio práctico para las oposiciones de enseñanza secundaria de lengua castellana y  literatura ISBN digital: 978‐84‐686‐5059‐3 Impreso en España Editado por Bubok Publishing S.L   Depósico Legal: MU 402‐2014                    Queda  rigurosamente  prohibida,  sin  la  autorización  escrita  del  titular  del  copyright,  bajo  las  sanciones  establecidas  por  las  leyes,  la  reproducción  total  o  parcial  de  esta  obra  por  cualquier  medio o procedimiento, comprendidos la reprografía y el tratamiento informático. 

 

 

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Índice    Introducción ......................................................................................................................................7 

COMENTARIOS LINGÜÍSTICOS ...............................................................................9  Texto 1. Comentario lingüístico de La colmena. ............................................................................ 11  Texto 2.. Examen de Andalucía 1999 ............................................................................................. 17  Texto 3. Comentario lingüístico El jinete polaco ............................................................................ 23  Texto 4. Comentario lingüístico El otoño del patriarca .................................................................. 29  Texto 5. Comentario lingüístico El ahogado más hermoso… ......................................................... 35  Texto 6. Comentario lingüístico El semáforo ................................................................................. 41  Texto 7. Comentario lingüístico La familia de Pascual Duarte ....................................................... 45  Texto 8. Comentario lingüístico El árbol de la ciencia .................................................................... 51  Texto 9. Comentario lingüístico El camino ..................................................................................... 55  Texto 10. Comentario lingüístico La colmena ................................................................................ 59  Texto 11. Comentario lingüístico La guerra de nuestros antepasados .......................................... 65  Texto 12. Comentario lingüístico Basílica de San Pedro ................................................................ 71  Texto 13. Examen Andalucía 1998 ................................................................................................. 77  Texto 14. Comentario lingüístico Platero y yo. .............................................................................. 83  Texto 15. Comentario lingüístico El camino ................................................................................... 89  Texto 16. Examen Andalucía 2000 ................................................................................................. 93 

  COMENTARIOS LITERARIOS ................................................................................ 99  Texto 1. Soneto XLV ..................................................................................................................... 101  Texto 2. Las nubes ........................................................................................................................ 105  Texto 3. Soneto XV ....................................................................................................................... 109  Texto 4. La Aurora ........................................................................................................................ 115  Texto 5. A un olmo seco ............................................................................................................... 119 

  COMENTARIO FILOLÓGICO ............................................................................. …125  Texto 1. Comentario filológico del siguiente fragmento. ............................................................. 127  Texto 2. Examen Andalucía 1996 ................................................................................................. 133  Texto 3. Examen Andalucía 2004 ................................................................................................. 139  Texto 4. Comentario texto en prosa ............................................................................................ 143  Texto 5. Examen Andalucía 1998 ................................................................................................. 149  Texto 6. Examen Castilla‐La Mancha 1996 ................................................................................... 155  Página | 5  

 

  CUESTIONES EN TEXTOS ................................................................................... 163  Texto 1. Texto de opinión periodístico ......................................................................................... 165  Texto 2. Examen Andalucía 2004 ................................................................................................. 173  Texto 3. Examen Andalucía 2004. ................................................................................................ 179  Texto 4. Examen Madrid 1996. .................................................................................................... 183  BIBLIOGRAFÍA RECOMENDADA .................................................................................................... 189  Índice de Autores ......................................................................................................................... 191 

 

 

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Introducción    Este  libro  pretende  servir  de  ayuda  y  responder  a  los  ejercicios  prácticos  de  las  oposiciones  al  cuerpo  de  profesores  de  enseñanza  secundaria  en  la  especialidad  de  lengua  castellana y literatura.  Hasta ahora, las oposiciones han constado, salvo algunos años (periodo transitorio de  la LOE), de un ejercicio práctico que las distintas comunidades autónomas han interpretado de  manera muy diferente, a pesar de partir del mismo enunciado explicativo del ejercicio.   En la Parte A: En todas las especialidades, las Administraciones educativas convocantes  incluirán una prueba práctica que permita comprobar que los candidatos poseen la formación  científica y el dominio de las habilidades técnicas correspondientes a la especialidad a la que  opte.1  En la convocatoria de Andalucía 2012 (que no se llegó a realizar) se recogía lo siguiente:  Realización de dos ejercicios, de entre cuatro propuestos, a partir de un texto literario  (perteneciente  a  una  obra  o  autor  representativo  incluido  en  el  temario)  o  de  un  texto  no  literario,  en  los  que  se  plantearán  cuestiones  referidas  a  los  diferentes  niveles  del  texto  (pragmático,  semántico,  morfosintáctico  o  fonológico)  y  en  función  de  su  relevancia  para  el  significado global del mismo.2   Se  daban  4  horas  y  media  sin  interrupción  para  todo  el  ejercicio  escrito  (incluye  ejercicio práctico y tema). Por lo tanto, si para el tema siempre se han dedicado dos horas, para  este  no  debemos  de  sobrepasar  las  dos  horas  y  media:  no  más  de  75  minutos  para  cada  ejercicio, sin descontar el tiempo que empleemos en decidir cuál de los 4 textos propuestos con  sus cuestiones vamos a realizar.  En Cantabria, la otra comunidad convocante en el 2012, la convocatoria explicaba lo  siguiente: A partir de textos literarios (perteneciente a una obra o autor representativo incluido  en la parte A del temario), o de textos no literarios, se plantearán cuestiones referidas a los  diferentes niveles de dichos textos (pragmático, semántico, morfosintáctico o fonológico), en  función de su relevancia para el significado global del mismo. Duración de 2 horas3. Utilizaban  la fórmula empleada desde el 1993, ‐año que empezó este sistema de oposiciones, reflejado en  el  temario  pertinente‐,  y  que  permitía  a  las  distintas  administraciones  hacer  la variante  que  quisiera  en  los  ejercicios  prácticos.  De  hecho,  hay  comunidades  que  hacían  tres  textos,  sin                                                          1

  Real  Decreto  276/2007,  de  23  de  febrero,  por  el  que  se  aprueba  el  Reglamento  de  ingreso,  accesos  y  adquisición de nuevas especialidades en los cuerpos docentes a que se refiere la Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo,  de Educación, y se regula el régimen transitorio de ingreso a que se refiere la disposición transitoria decimoséptima de  la citada ley.  2  Orden de 13 de febrero de 2012, por la que se efectúa convocatoria de procedimientos selectivos para el  ingreso  en  los  Cuerpos  de  Profesores  de  Enseñanza  Secundaria,  Profesores  Técnicos  de  Formación  Profesional,  Profesores de Escuelas Oficiales de Idiomas, Profesores de Música y Artes Escénicas y Profesores de Artes Plásticas y  Diseño, y acceso a los Cuerpos de Profesores de Enseñanza Secundaria y Profesores de Artes Plásticas y Diseño  3  Orden ECD/39/2012 de 9 de mayo, por la que se establecen las bases y se convocan procedimientos selectivos  para el ingreso y accesos al Cuerpo de Profesores de Enseñanza Secundaria, así como para la adquisición de nuevas  especialidades,  y  se  efectúa  la  convocatoria  para  la  elaboración  de  listas  de  aspirantes  a  desempeñar  puestos  en  régimen de interinidad en dicho Cuerpo.  Página | 7  

 

opción de elegir (Comunidad de Madrid y Galicia en alguna convocatoria, por ejemplo), otras  planteaban  dos  textos  (Comunidad  Valenciana,  Andalucía,  Región  de  Murcia…),  otras  comunidades un solo texto (Castilla‐la Mancha, por ejemplo).  Esto hacía que el tiempo medio en las distintas convocatorias siempre rondase las dos  horas. Pero se ha ido reduciendo en las últimas convoatorias, como hemos visto en Andalucía,  que pasó de proponer dos textos (obligatorios) y cuatro horas de duración, a seis textos con  cuestiones, para realizar tres en tres horas y media (convocatorias del 2004 y del 2006).  Estas  dificultades  temporales  hacen  que  el  ejercicio  práctico  en  la  especialidad  de  lengua  castellana  y  literatura  presente  unas  peculiaridades  que  los  actuales  libros  sobre  el  comentario lingüístico, filológico, literario… no tienen en cuenta y excedan, en sus propuestas  de soluciones o ejercicios resueltos, con mucho, el tiempo del que dispondrá el opositor para  responder  con  un  mínimo  de  coherencia  y  profundidad.  Incluimos  en  estos  manuales  de  comentarios, incluso, al de conocidas editoriales especializadas en las oposiciones a secundaria,  pero  cuyo  contenido  se  aleja  sustancialmente  de  lo  que  se  espera  de  una  guía  de  esas  características.  Este libro quiere responder a ello. Para lo cual, presentamos una serie de comentarios  realizados  en  el  tiempo  indicado  por  especialistas  en  la  materia,  lo  que  hace  que  posean  la  profundidad precisa, sirvan de manual y referencia sobre los aspectos y apartados a tratar en  cada una de las modalidades de ejercicios que resolvemos.   Muchos  de  los  ejercicios  resueltos,  además,  han  salido  en  las  oposiciones  de  convocatorias pasadas.  Este libro no incluye la parte teórica de todo comentario. Para eso creemos que hay  suficiente material en el mercado que incluso vamos a recomendar.   Donde,  a  nuestro  parecer,  fallan  estos  manuales  es  en  los  ejercicios  resueltos  que  llevan que son muy profundos y exhaustivos para el tiempo del que dispone el opositor.   Sirva de muestra los ejercicios de comentarios que la editorial MAD presenta en su  libro  de  2005  (Comentarios  filológicos,  lingüísticos  y  literarios.  Supuestos  prácticos):  estos  comentarios son imposibles de realizar. Cualquiera que se haya puesto sabe que no permiten  diccionario filológico ni consulta alguna, por ejemplo. ¿Cómo vas a comentar el nivel léxico‐ semántico de este tipo de comentario sin un diccionario siguiendo el modelo propuesto en este  libro? ¿De qué sirve que el modelo de resolución propuesto esté lleno de citas de los distintos  manuscritos sobre la obra comentada, o del Corominas como fuente filológica del sentido y uso  de las palabras?  Por consiguiente, les recomendamos que si necesitan apoyo teórico acudan a los libros  recomendados en la bibliografía.   Para los ejemplos prácticos resueltos de exámenes reales, consulte este libro en su  totalidad  porque  no  se  va  a  arrepentir.  Está  realizado  con  gran  profundidad  y  ajustados  al  tiempo disponible en las convocatorias en las que se utilizó como ejercicio real.   

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                COMENTARIOS LINGÜÍSTICOS     

 

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Texto 1. Comentario lingüístico de La colmena4.   Ana María Carrasco Navarro       Martín Marco sube por Torrijos hasta Diego de León, lentamente, casi olvidadamente, y baja  por  Príncipe  de  Vergara,  por  General  Mola,  hasta  la  plaza  de  Salamanca,  con  el  marqués  de  Salamanca  en  medio,  vestido  de  levita  y  rodeado  de  un  jardincillo  verde  y  cuidado  con  mimo.  A  Martín Marco le gustan los paseos solitarios, las largas, cansadas caminatas por las calles anchas  de la ciudad, por las mismas calles que de día, como por un milagro, se llenan ‐rebosantes como las  tazas de los desayunos honestos‐ con las voces de los vendedores, los ingenuos y descocados cuplés  de las criadas de servir, las bocinas de los automóviles, los llantos de los niños: tiernos, violentos,  urbanos lobeznos amaestrados.     Martín Marco se sienta en un banco de madera y enciende una colilla que lleva envuelta, con otras  varias, en un sobre que tiene un membrete que dice: “Diputación provincial de Madrid. Negociado  de cédulas personales.”     Los bancos callejeros son como una antología de todos los sinsabores y de casi todas las dichas: el  viejo que descansa su asma, el cura que le su breviario, el mendigo que se despioja, el albañil que  almuerza mano a mano con su mujer, el tísico que se fatiga, el loco de enormes ojos soñadores, el  músico callejero que apoya su cornetín sobre las rodillas, cada uno con su pequeñito o grande afán,  van dejando sobre las tablas del banco ese aroma cansado de las carnes que no llegan a entender  del todo el misterio de la circulación de la sangre. Y la muchacha que reposa las consecuencias de  aquel hondo quejido, y la señora que lee un largo novelón de amor, y la ciega que espera a que pasen  las horas, y la pequeña mecanógrafa que devora su bocadillo de butifarra y pan de tercera, y la  cancerosa  que  aguanta  su  dolor,  y  la  tonta  de  boca  entreabierta  y  dulce  babita  colgando,  y  la  vendedora de baratijas que apoya la bandeja sobre el regazo, y la niña que lo que más le gusta es  ver cómo mean los hombres...     El sobre de las colillas de Martín Marco salió de la casa de su hermana. El pobre, bien mirado, es un  sobre que ya no sirve para más que para llevar colillas, o clavos, o bicarbonato. Hace ya varios meses  que quitaron las cédulas personales. Ahora hablan de dar unos carnets de identidad, con fotografía  y hasta con las huellas dactilares, pero eso lo más probable es que todavía vaya para largo. Las cosas  del Estado marchan con lentitud.   

 

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 Cela, Camilo José (2007). La Colmena. Barcelona: ed. Destino.  Página | 11  

El texto comienza in media res y no tiene un final definido: Martín Marco, refugiado en la  soledad y el silencio de la noche, va recorriendo la ciudad hasta llegar a un banco en el que suele  sentarse a fumar las colillas que guarda en un viejo sobre. Ese banco guarda, al igual que otros  muchos,  las  alegrías  y  las  penas  de  las  distintas  personas  que  a  lo  largo  del  día  los  frecuentan  durante su rutina diaria. Se trata de un fragmento extraído de la obra “La Colmena” de Camilo  José Cela en el que alternan la narración y la descripción, y cuyo tema puede enunciarse con la  soledad de la vejez.    Desde  un  punto  de  vista  pragmático,  entendemos  que  en  el  acto  de  comunicación  se  produce el denominado “pacto narrativo” por Pozuelo Ivancos, que supone la aceptación de una  retórica por la que la situación enunciación‐recepción que se produce dentro del texto literario se  distingue de la situación extranarrativa.    Para comentar el esquema de la comunicación del texto, tendremos en cuenta el concepto  de polifonía enunciativa de Ducrot. En este sentido, en un primer plano, el emisor es el autor real.  El análisis de las relaciones en este nivel es sociológico entre productor y consumidor; se trata de  un nivel externo a la inmanencia textual. Dicho autor se transforma dentro del discurso en un  narrador  heterodiegético,  que  no  pertenece  como  personaje  a  la  historia  que  narra,  sino  que  practica la omnisciencia y ocupa un nivel extradiegético en la novela. Esta voz narrativa se dirige a  un lector implícito inherente a la obra literaria, llamado lector modelo por Umberto Eco; se trata  de un complemento del texto que colabora en las expectativas del autor y que con su supuesta  lectura contribuye al acto de creación de la novela misma. Se transmite un mensaje que en este  caso  es  describirnos  la  soledad  del  protagonista  través  del  código  elaborado  de  la  lengua  castellana  y  el  canal  empleado  es  la  novela.  Otra  voz  narrativa  que  aparece  en  el  texto  es  el  membrete del sobre que va dirigido a un destinatario concreto.    Igualmente,  el  texto  como  acto  verbal  tiene  una  intencionalidad,  la  fuerza  ilocutiva  del  autor empírico, que es la de conmover al lector por medio de la crítica social que realiza de la  época de la posguerra española, narrando las dificultades por las que pasa el protagonista y el  resto  de  personajes  que  aparecen,  pues  ninguno  es  positivo;  el  autor  nos  ofrece  una  visión  negativa en la que no hay ningún matiz de color.    En relación con lo anterior, aparecen las funciones del lenguaje que predominan en el texto  y que principalmente son: la función referencial o representativa, cuyo elemento predominante  es la realidad exterior a la que alude el mensaje y a través de la cual se comunican realidades,  pensamientos, hechos que son desconocidos por el receptor(l. 1‐2): la función poética basada en  la forma en que está construido el mensaje, pues el lenguaje sirve para llamar la atención sobre sí  mismo, crea belleza; la función fática, que es la que va referida a todos aquellos elementos que  impiden que la comunicación se interrumpa, esta función está presente cuando hace referencia al  mensaje que aparece en el membrete del sobre; y por último, la función expresiva, utiliza para  expresar sentimientos y emociones, y que a pesar de que las oraciones son enunciativas, a través  de la escena intenta conmover al lector.    El tema del fragmento presenta una estructura interna distribuida en tres partes:     La  primera  parte  ocuparía  las  líneas  1‐11  y  en  ella  se  narra  el  recorrido  solitario  que  Página | 12  

 

realiza Martín Marco hasta llegar al banco donde se sienta a fumar todas las noches.    

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La segunda parte abarcaría las líneas 12‐21 y en ella el narrador describe la variedad de  personas que a lo largo del día van pasando por los bancos callejeros cada uno con su  vida, sus problemas, sus alegrías, etc. contrapone la soledad de la noche frente al bullicio  del día.  La tercera parte se correspondería con las líneas 22‐26 y en ella el autor se centra en  hablarnos del sobre con colillas que acompaña siempre al protagonista. Se produce una  similitud entre la vejez del sobre y la del protagonista. 

  En el nivel fónico la correspondencia entre grafías y fonemas, sitúa al texto en el castellano  actual desde el punto de vista diacrónico. No se observan variedades diatópicas ni diastráticas. En  este nivel se aprecia el uso de la similicadencia por la repetición de sonidos semejantes en los  finales  de  las  últimas  palabras  en  frases  próximas.  “tiernos/lobeznos;  vendedora/señora;  pobre/sobre;  personales/dactilares”;  aliteraciones  que  aportan  sonoridad  al  texto,  como  por  ejemplo aliteración de los fonemas “m” (L. 1‐3), “s” (L.4), “ll” (L‐ 5‐7).    El ritmo acentual es lento, con una entonación enunciativa caracterizada por la inflexión  descendente o tonema de cadencia, asociada a la función referencial del lenguaje. En el texto se  observa un registro culto o medianamente culto, predominando lo racional sobre lo afectivo.    Con respecto al nivel morfológico, hay un predominio del sintagma nominal sobre el verbal,  confiriendo al texto una calidad impresionista y una perspectiva estática o dinamismo negativo  que contrasta con el dinamismo positivo inherente al sintagma verbal.    Se observa un predominio de sustantivos concretos que confieren al texto sensación de  realismo  “plaza,  calles,  desayunos,  tazas”.  Respecto  a  los  sustantivos  propios  aparecen  antropónimos  “Martín  Marco,  Marqués  de  Salamanca”,  y  topónimos  “Torrijos,  Plaza  de  Salamanca” que además de insistir en el aspecto realista del texto, son fuertemente evocadores.    Sobre  los  adjetivos,  señalar  que  son  especificativos  “paseos  solitarios,  niños  pequeños,  bancos  callejeros”,  que  añaden  una  nueva  cualidad  al  sustantivo,  y  explicativos  “ingenuos  y  descocados  cuplés,  urbanos  lobeznos”,  resaltando  una  cualidad  que  ya  está  presente  en  el  sustantivo. Los primeros delimitan o restringen la extensión del sustantivo, por lo que poseen un  carácter más concreto y objetivo. Los explicativos confieren al sustantivo un carácter abstracto y  le proporciona subjetividad. El uso abundante de adjetivación aporta al texto un estilo sensóreo,  indicando matización, colorido, quietud así como un ritmo más pausado y moroso, se encuentran  casos de metábasis del adjetivo “lentamente” para remarcar que el protagonista es una persona  mayor cuyo caminar ya no es tan ágil como cuando era joven, “el pobre, el viejo, la tonta” aunque  puede resultar despectivo, el autor lo trata con un tono afectivo.     La  utilización  de  diminutivos  tanto  en  sustantivos  “jardinillo,  babita”  como  en  adjetivos  “pequeñito” es propia de la función expresiva del lenguaje, y están utilizados con un valor afectivo  aportando vivacidad y colorido al fragmento.    Página | 13  

 

En general, el uso abundante de adjetivación denota un estilo culto, elegante y rico, a ello  contribuyen  también  los  llamados  adjetivos  de  discurso  muy  presentes  a  lo  largo  de  todo  el  fragmento  “las  cosas  del  Estado,  las  tablas  del  banco,  cuplés  de  las  criadas  de  servir”  y  proposiciones subordinadas adjetivas “es un sobre que ya no sirve para nada más…”, reforzando  aún más la función desempeñada por los adjetivos.    En  cuanto  al  uso  de  determinantes,  hay  un  predominio  de  artículos  que  aportan  un  carácter existencial “los paseos, las colillas, los niños, la boca”, frente a la ausencia de artículo que  le  da  un  valor  esencial  “con  fotografía  y  hasta  con  huellas  dactilares”.  Uso  del  indefinido  “un  milagro, varios años, un sobre, un membrete”, delimitando la extensión del sustantivo de manera  vaga  e  imprecisa.  Se  observa  también  un  proceso  definidor  en  la  oposición  un/el  “un  sobre/el  sobre,  un  banco/los  bancos,  una  colilla/las  colillas”,  empleando  el  indefinido  como  primer  presentador del sustantivo, y una vez que está dentro de la esfera de atención se utiliza el artículo.  Aparecen  también  determinantes  posesivos  “su  cornetín,  su  mujer,  su  bocadillo”  indicando  posesión en sentido amplio; demostrativos “aquel hondo quejido, ese aroma cansado”.     La  presencia  de  pronombres  es  casi  inexistente  a  excepción  del  pronombre  de  tercera  persona  “le”  en  las  líneas  4‐21  en  posición  anafórica.  Esta  ausencia  de  pronombres  acentúa  la  impersonalidad del texto. Uso de “se” como marca de pasiva refleja en la línea 5. Los distintos  párrafos se van cohesionando entre sí con la repetición del nombre del protagonista en lugar de  utilizar pronombre con función deíctica (L. 1‐3‐9‐22).    Centrándonos en el sintagma verbal, señalar que los tiempos verbales predominantes son  el  presente  de  indicativo  “sube,  baja,  gustan”,  tiempo  usado  en  la  descripción  por  su  carácter  atemporal para situar lo descrito en el presente, y el pretérito perfecto simple “salió, quitaron”,  tiempo que predomina en la narración. Hay un predominio de los verbos de estado sobre los de  acción, confiriendo morosidad al texto” lee, descansa, tiene, fatiga, enciende, almuerza”. El modo  verbal más utilizado es el indicativo, lo que implica una actitud objetiva y racional. Con respecto a  las perífrasis verbales, aparece una perífrasis “llegar a entender” aspectual terminativa que indica  una  acción  acabada  como  consecuencia  de  una  acción  previa,  y  una  segunda  perífrasis  “van  dejando” aspectual durativa que indica acción en su desarrollo.    Destacar el uso de diversos complementos circunstanciales de lugar con función deíctica,  pues sitúan la acción en un lugar concreto: “por Torrijos”, “hasta Diego de León”, “por príncipe de  Vergara”, “por General Mola”, “hasta la plaza de Salamanca”. Hay un predominio de adverbios  de modo que remarcan el ritmo pausado del fragmento.    La sintaxis se caracteriza por la abundancia de proposiciones subordinadas adjetivas con  estructura reiterativa “enciende una colilla que lleva envuelta”; “el viejo que descansa su asma”.  De las líneas 17‐21 se observa el uso de polisíndeton, cuando anteriormente de las líneas 12‐17,  todas las oraciones aparecen yuxtapuestas. El predominio de las oraciones complejas, consigue  crear  en  el  texto  un  efecto  expresivo  de  morosidad,  minuciosidad  y  de  una  gran  elaboración  sintáctica. El orden oracional es lógico, por lo que la actitud es más razonadora y lógica; el autor  no destaca ningún elemento sobre los demás. (L.1)    Según la actitud del hablante y en relación con las funciones del lenguaje, la modalidad que  más sobresale en el texto es la enunciativa. Para concluir este apartado, indicar que se trata de  Página | 14  

 

una  sintaxis  culta,  con  un  riguroso  orden  expositivo,  sintaxis  ágil,  de  periodo  amplio  y  subordinación fluida y correcta, por lo que predomina la racional y lógico sobre lo afectivo.    Se  aprecia  el  uso  de  distintos  recursos  retóricos  como  la  repetición  de  estructuras  sintácticas “el viejo que descansa su asma/el cura que lee su breviario”; la enumeración en forma  de  gradación  bimembre  “las  largas,  cansadas  caminatas/  los  ingenuos  y  descocados  cuplés”  e  incluso  de  cuatro  miembros  “los  niños  pequeños,  tiernos,  violentos,  urbanos  lobeznos  amaestrados”.    Tanto  la  sintaxis  como  el  uso  de  estos  recursos,  nos  advierten  el  meditado  proceso  de  elaboración del mensaje.    Por último, en el análisis del nivel léxico‐semántico, en el que destacan las palabras clave:  sobre, calle, banco, paseo. Partiendo de estas palabras clave se encuentran una serie de campos  semánticos como por ejemplo:   Campo semántico de profesiones: cura mendigo, albañil, músico, mecanógrafa,  vendedora, criadas.   Elementos del paisaje urbano: calles, plaza, jardinillo, banco.   Partes del cuerpo humano: ojos, boca, mano, rodillas.    El  texto  contrapone  las  calles  solitarias  de  noche  por  las  que  solamente  Martín  Marco  transita  por  ellas,  con  el  bullicio  que  se  registra  en  ellas  durante  el  día,  pues  están  llenas  de  distintas personas que se sientan en los bancos que ven pasar la vida de todos sus ocupantes con  sus luces y sus sombras, incluida la vida del protagonista. La vida de Martín Marco es solitaria y  triste en su vejez, que al igual que el “sobre” que le acompaña siempre, siente que ya no sirve para  nada en la vida. El sobre sirvió en su momento para guardar la cédula personal, pero en breve va  a ser sustituida por un nuevo documento identificativo y el protagonista siente que ya solo sirve  para dar largas caminatas lentamente y fumar sentado en el banco las colillas que guarda en el  viejo  sobre.  Todo  es  pobreza  y  negativismo,  excepto  los  nombres  propios  que  aluden  a  la  aristocracia.     Las relaciones semánticas que aparecen son:   Antonimia:  sinsabores  /  dichas;  ingenuos  /  descocados/;  tiernos  /  violentos;  pequeñito / grande.   Sinonimia: paseos/caminatas.    Derivación: bocadillo, colilla, quejido, cancerosa.    La  metáfora  del  primer  párrafo  “tazas  rebosantes”  contrasta  con  la  pobreza  que  se  describe en el texto.    Otra metáfora llamativa es “tiernos, violentos, urbanos lobeznos amaestrados” en la que  se observa una cuidada adjetivación en lo que a semántica se refiere.    Destacar en el último párrafo la proforma léxica “cosa” que lo abarca todo. La calle, los  bancos, el sobre, todo es el estado y toda va con lentitud, se produce un gran pesimismo en todo  el texto del que no se ve una salida a corto plazo.    Página | 15  

 

Para  concluir,  señalar  que  se  trata  de  una  denuncia  social  que  aparece  velada  en  el  fragmento, plagado de pesimismo y negativismo. A lo largo del análisis de los distintos niveles de  la lengua, observamos un estilo que busca la sencillez, pero en el que advertimos un alto grado de  elaboración a través de los distintos procedimientos morfológicos, sintácticos y léxico‐semánticos  utilizados por el autor.       

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Texto 2.5. Examen de Andalucía 1999  Diego Francisco Franco Zapata    Comentario lingüístico del siguiente texto  ¡Allí estaban las chabolas! Sobre un pequeño montículo en que concluía la carretera derruida,  Amador se había alzado ‐como muchos siglos antes Moisés sobre un monte más alto‐ y señalaba  con ademán solemne y con el estallido de la sonrisa de sus belfos gloriosos el vallizuelo escondido  entre dos montañas altivas, una de escombrera y cascote, de ya vieja y expoliada basura ciudadana;  la otra (de la que la busca de los indígenas colindantes había extraído toda sustancia aprovechable  valiosa o nutritiva) en el que florecían, pegados los unos a los otros, los soberbios alcázares de la  miseria. La limitada llanura aparecía completamente ocupada por aquellas oníricas construcciones  confeccionadas  con  maderas  de  embalaje  de  naranjas  y  latas  de  leche  condensada,  con  láminas  metálicas provenientes de envases de petróleo o de alquitrán, con onduladas uralitas recortadas  irregularmente,  con  alguna  que  otra  teja  dispareja,  con  palos  torcidos  Ilegados  de  bosques  muy  lejanos,  con  trozos  de  manta  que  utilizó  en  su  día  el  ejército  de  ocupación,  con  ciertas  piedras  graníticas redondeadas en refuerzo de cimientos que un glaciar cuaternario aportó a las morrenas  gastadas de la estepa, con ladrillos de “gafa” uno a uno robados en la obra y traídos en el bolsillo de  la gabardina, con adobes en que la frágil paja hace al barro lo que las barras de hierro al cemento  hidráulico, con trozos redondeados de vasijas rotas en litúrgicas tabernas arruinadas, con redondeles  de mimbre que antes fueron sombreros, con cabeceras de cama estilo imperio de las que se han  desprendido ya en el Rastro los latones, con fragmentos de la barrera de una plaza de toros pintados  todavía de color de herrumbre o sangre, con latas amarillas escritas en negro del queso de la ayuda  americana, con piel humana y con sudor y lágrimas humanas congeladas.                 

 

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 Examen real salido en la convocatoria de oposiciones en Andalucía en julio de 1999.  Martín Santos, Luis (2005). Tiempo de silencio. Barcelona: ed. Crítica.  Página | 17  

 

El fragmento que presenta un texto narrativo‐descriptivo perteneciente a Tiempo de silencio  de Luis Martín‐Santos, muestra una minuciosa descripción de las chabolas mencionadas al comienzo  del mismo. Amador alzado sobre el montículo las observa y esa observación es el reflejo que ofrece  el texto sobre un modo de vivienda y vida antiquísima pero todavía actual. Por lo tanto el tema  central del texto se sintetiza como la descripción de las chabolas a través de los ojos de Amador,  pero también el reflejo de la miseria y pobreza de las personas que en ellas habitaban o habitan.  Como he mencionado, en cuanto a género textual, el texto es una mezcla de narración y  descripción,  pero  sobre  todo  descripción.  Se  observa  un  primer  momento  narrativo  cuando  el  narrador señala que Amador sube al montículo. Toda la observación que el narrador refleja pasa a  convertirse  en  descripción,  descripción  paisajística  de  todos  los  elementos  que  Amador  observa  desde el montículo.  Para determinar la estructura desde el punto de vista temático, el fragmento puede dividirse  en tres partes claramente diferenciadas.  La primera parte se extiende desde el comienzo “¡Allí estaban las chabolas!” hasta “altivas”  en la línea 5. En esta primera parte se encuentra el comienzo narrativo señalado anteriormente, el  momento en que Amador sube al montículo y señala todo lo que observa.  La segunda parte comienza en la línea 5 “una de escombrera y cascote” y finaliza en el punto  y seguido de la línea 8 “alcázares de la miseria”. En este segunda parte el texto se sitúa ante el  comienzo de la descripción, en este caso de las dos montañas altivas.  Finalmente en la línea 8 en “La limitada llanura” comienza la tercera y última parte, la más  extensa, que se extiende hasta el final. Se trata del núcleo del texto, es decir, la detallada descripción  de las chabolas que son señaladas al comienzo del fragmento.  El texto como acto de comunicación refleja la presencia de los diferentes elementos de la  comunicación. Un emisor formado por el autor real del fragmento (Luis Martín‐Santos) y a su vez  por el narrador del que no aparecen marcas explícitas de que se trate o no de un personaje del  texto, por lo tanto se trata de un narrador omnisciente. Del mismo modo aparece un receptor real  formado por todos los lectores que en un momento determinado nos adentramos en le lectura de  fragmento; tampoco aparecen marcas explícitas de un posible receptor interno en el texto. Como  mensaje  aparece  la  descripción  de  las  chabolas  que  observa  Amador,  transmitido  con  el  código  formado por la lengua española escrito, a través del canal del papel escrito o libro.  El  texto  tiene  una  clara  intención  comunicativa,  se  trata  de  la  denuncia  de  una  situación  social y modos de vida marginales formados con sudor y lágrimas humanas.  También  encontramos  en  el  fragmento  diferentes  funciones  del  lenguaje.  Es  clara  la  presencia de la función poética en la intención artístico‐literaria del autor, ya que se trata de un  texto literario. También aparece la función representativa ya que el autor informa sobre un hecho  particular “la observación de las chabolas por parte de Amador”. Se cristaliza también la función  expresiva al comienzo ¡Allí estaban las chabolas! donde los signos exclamativos informan sobre el  entusiasmo del protagonista o del  narrador ante el encuentro de las chabolas; del mismo modo  también se percibe función expresiva al final del fragmento “con piel humana y con sudor y lágrimas  humanas congeladas” (l. 24‐25) donde se perciben el sentimiento y opinión del narrador ante las  chabolas.  Página | 18  

 

Comenzaré, a continuación, el análisis de los diferentes niveles del lenguaje.  En  primer  lugar  en  el  nivel  fónico  las  grafías  del  texto  se  ajustan  al  castellano  actual.  Es  continua la aliteración del sonido /r/ vibrante múltiple, a lo largo del texto, en primer lugar en la  línea  2  carretera  derruida;  del  mismo  modo  en  la  línea  12  en  recortadas  irregularmente;  más  significativa es la aliteración en las líneas 18‐19 en barro, barras, hierro, redondeadas… Asimismo  en la línea 4 es continua la aliteración de la nasal /n/ en situación implosiva: sonrisa, escondido,  entre, montañas.  Muy  significativa  es  la  presencia  de  tres  palabras  seguidas  comenzando  con  “con”  en  las  líneas 9‐10: construcciones confeccionadas con. Por otro lado en las líneas finales del texto 24‐25 es  continua la presencia de la aliteración de la nasal /m/: americana, humana, lágrimas humanas. Del  mismo modo destaca la presencia de barro, barra, barrera, derivación muy significativa desde el  punto de vista fónico.  En  cuanto  al  ritmo  se  percibe  un  ritmo  ágil,  sobre  todo  en  la  descripción  de  las  chabolas  donde el ritmo es aún más rápido debido a la continua enumeración de elementos. Asimismo es  muy significativo que solamente aparezca un punto dentro del fragmento, por lo tanto las únicas  pausas que se realizan en el fragmento son comas, una prueba más de la rapidez del ritmo.  Por otro lado la entonación es bastante uniforme, solamente se encuentran alteraciones del  ritmo entonativo en la exclamación del inicio ¡Allí estaban las chabolas! y en los dos incisos que  realiza el narrador “‐como muchos siglos antes…‐” (l. 2‐3) y “(de lo que la busca de los indígenas…)”  (l.6‐7). Esto es una muestra de que desde el punto de vista fónico se trata de un texto culto.  En el nivel morfológico, comenzando en primer lugar con el análisis del sintagma nominal,  en  cuanto  al  núcleo  de  este  sintagma  predominan  los  sustantivos  comunes  (montículo,  siglos,  llanura…), pero es significativa la presencia de dos antropónimos Amador y Moisés, ambos en la  línea 2, y un topónimo Rastro en la línea 22, que demuestran una cierta intención evocadora por  parte del autor.  Del  mismo  modo  predominan  los  sustantivos  concretos  sobre  los  abstractos  de  los  que  apenas  encontramos  ejemplos.  Destacan  sustantivos  concretos  como:  chabolas,  montículo,  carretera, monte; pero donde más significativa es la presencia de este tipo de sustantivos es en la  descripción de las chabolas para referirse a todos aquellos elementos de que están formadas: latas,  palos, manta. Esta abundancia de sustantivos concretos puntualiza el tono realista imperante en el  texto.  Continuando  con  el  análisis  del  sintagma  nominal  y  dentro  del  mismo  del  adjetivo,  es  abundante  la  presencia  de  adjetivos  especificativos:  carretera  derruida,  ademán  solemne,  belfos  graciosos,  vallizuelo  escondido.  Pero  llama  mucho  más  la  atención  la  presencia  de  epítetos,  que  aunque  son  menos  frecuentes  que  los  anteriores  tienen  una  función  estética  más  destacable:  pequeño  montículo,  soberbios  alcázares,  oníricas  construcciones,  onduladas  uralitas.  También  destaca la triple adjetivación en sustancia aprovechable valiosa o nutritiva en la línea 7.  Asimismo  es  significativa  la  continua  presencia  de  adjetivos  de  discurso:  estallido  de  la  sonrisa, envases de petróleo, bolsillo de la gabardina, barras de hierro y la muy significativa doble  construcción maderas de embalaje de naranjas.  Página | 19  

 

Como se aprecia en el empleo de los adjetivos el texto refleja un uso muy elaborado de los  mismos que es reflejo de un texto culto y muy elaborado con gran intención estética.  En cuanto al empleo de determinantes como introductores del sintagma nominal, destaca la  presencia del artículo determinado: las chabolas, la carretera, el estallido, la sonrisa, el vallizuelo…  sobre  los  indefinidos:  un  pequeño  montículo,  un  monte…Esta  abundancia  de  determinados  demuestra la clara intención realista del autor destacando el texto y sus elementos como concretos  y reales. También encontramos otros tipos de determinantes como el numeral en dos montañas, el  demostrativo en aquellas oníricas construcciones o el posesivo en sus belfos briosos.  En  la  presencia  de  pronombres  destacan  los  personales  se  o  lo;  son  llamativos  los  pronombres introducidos por determinantes: los otros, los unos y los otros o la presencia del doble  indefinido uno a uno en la línea 17.  Continuando con el análisis del sintagma verbal, cabe señalar que la presencia de verbos es  bastante limitada ya que la mayoría del fragmento es descripción haciendo innecesario el empleo  de verbos, aparecen sobre todo al comienzo, en la parte narrativa, y en su mayoría aparecen en  pretérito  imperfecto,  característicos  del  mundo  narrado  en  terminología  de  Weinrich:  estaban,  concluía,  señalaba…  presentando  la  acción  como  acabada  y  pasada  al  igual  que  el  pretérito  pluscuamperfecto había alzado de la línea 2.  En  la  descripción  es  continua  la  presencia  de  participios  para  describir  los  distintos  elementos, es decir, con función de adjetivo: ocupado, redondeadas, gastadas…  Como  se  aprecia,  el  modo  predominante  es  el  indicativo,  el  modo  de  la  realidad,  presentando, de este modo, los hechos como reales.  Por  otro  lado  es  significativo  el  comienzo  del  texto  con  el  adverbio  allí  que  ubica  deícticamente la escena. Destacan otros adverbios como los intensificadores más o muy, el adverbio  terminado en –mente completamente o el temporal antes.  Comenzando con el análisis del nivel sintáctico, en general aparecen pocas oraciones ya que,  como he indicado, se trata de un texto en su mayor parte descriptivo, pero esto no quiere decir que  sintácticamente  se  trate  de  un  texto  simple.  Aparecen  oraciones  subordinadas  adjetivas  en  montículo en que concluía (l. 1‐2). Aparece también la coordinación copulativa en se había alzado…  y señalaba… (l. 2‐3). Es significativo que se pueda considerar toda la descripción de las chabolas  como  un  complemento  circunstancial  de  instrumento  introducido  por  confeccionadas  (l.  10)  y  continuado con los elementos de las chabolas: con maderas, con láminas, con palos… Se trata de  una estructura de couplings como señala Pozuelo Yvancos.  Presenta una sintaxis a medio camino entre la sencillez y la complejidad, pero no se debe  olvidar que el fragmento, en la mayoría de su extensión, es una enumeración de elementos, lo que  limita bastante el empleo de oraciones.  Continuando con el análisis del nivel léxico‐semántico la palabra clave es chabolas y a partir  de ella surgen todos los demás elementos del texto, la descripción de sus elementos y de lo que les  rodea.  Es  destacable  la  presencia  del  campo  léxico‐semántico  de  materiales  de  construcción:  láminas, envases, uralitas, palos, piedra…  Página | 20