Ejemplos de Justificacion, Antecedentes y Marco Teorico

JUSTIFICACIÓN

La justificación es la sección de la investigación en la cual debe destacarse el POR QUÉ y PARA QUÉ se realiza la misma. Es por tanto, una descripción detallada y organizada de las necesidades, motivaciones, beneficios e intereses que sustentan la realización de la investigación. Por lo tanto, en la justificación deberá relatarse la importancia y razones que desde diferentes punto de vista justifican la realización del estudio, por lo que debe plantearse desde varios enfoques o puntos de vista en forma ordenada y estructurada:  Teórico  Práctico  Metodológico  Beneficios / beneficiarios También se puede exponer la justiticación social, académica, política, entre otras, según corresponda con el tema que se aborda. Así, el enfoque teórico o justificación teórica se refiere a los conocimientos que aportará el estudio a la ciencia específica de que se trate. Los valores conceptuales que se logran como resultado de la investigación. Por su parte, el aspecto práctico debe indicar la aplicabilidad de la investigación, desde el punto de vista de su proyección en la sociedad en general y en el objeto de estudio en particular. También, la justificación desde el punto de vista metodológico, es la que indicará el aporte que realizará la investigación a otros estudios que en el futuro se realicen y puedan utilizarla como referencia o antecedente para los mismos, sobre la base del diseño utilizado y técnicas e instrumentos empleados, entre otros aspectos. Finalmente deben dejarse planteados en forma explícita quienes son los beneficiarios de los resultados del estudio, lo cual se relaciona con el planteamiento de la investigación y cual o cuales grupos poblacionales recibirán los efectos directos de los resultados de la misma. Además es importante que quede expresada la relevancia social y de ser pertinente la académica, esto es la trascendencia que en el ámbito universitario podrá tener la misma, ya sea como ejemplo ilustrativo en determinadas materias o material de estudio adicional, entre otros elementos.

CAPITULO II: MARCO TEÓRICO

Cuando se realiza un trabajo de investigación, es imprescindible que el investigador estudie y profundice en las temáticas que se abordan en el mismo. El resultado de dicho estudio se refleja en el Marco Teórico, el cual sirve de sustento y referencia para la fundamentación de la investigación. Normalmente, el Marco Teórico o Referencial comienza por los antecedentes investigativos, constituidos por otros estudios realizados anteriormente (ya aprobados, o presentados ante un jurado), del cual cada investigador toma ejemplos, metodologías, en fin un sustento conceptual que le esclarece las diversas maneras en que realizará el suyo propio. Los antecedentes NO SON UNA COPIA del trabajo que se cita, sino que cada investigador debe estudiarlos y realizar un resumen, es por ello que resulta muy útil consultar o tomar de base precisamente el resumen de la investigación referenciada para extraer la información principal que será reflejada en el punto correspondiente de la investigación. Así, la información que se requiere de cada antecedente es: Autor, año, titulo de la investigación, objetivo general. metodología, resultados, conclusiones y recomendaciones Y el investigador en cuestión añadirá sus propios criterios acerca de cual fue el aporte o utilidad que este antecedente proporcionó a su trabajo. UN ELEMENTO IMPORTANTE: Cada antecedente citado deberá tener una antigüedad de no más de cinco (5) años de realizado. Finalmente,es importante destacar e insistir en que de cada antecedente que Usted cite, deberá conservar la información correspondiente al autor, año titulo y datos de publicación: Si lo consultó en papel: Universidad en la que se presentó, tipo de trabajo (de grado, maestría, doctorado, ascenso etc) y titulo al cual aspiró Si es elecrónica dirección web (la que aparece en el navegador http://www/ etc

y fecha en que Usted lo consultó. TODO ESTO ES PARA LAS REFERENCIAS QUE SE ORGANIZAN AL FINAL

EJEMPLO 1 ESTRATEGIAS DE INTEGRACIÓN DE LOS PROYECTOS EDUCATIVOS INTEGRALES COMUNITARIOS CON LOS PROYECTOS DIDÁCTICOS EN EL CENTRO DE EDUCACIÓN INICIAL BOLIVARIANO “LUISA DE MORALES Justificación e Importancia Ante todo, debe señalarse que como parte de la reformas que se desarrollan en la Educación Inicial Venezolana, el Proyecto Educativo integral Comunitario, constituye un medio para lograr una plena integración del docente, familia y comunidad, de forma tal que juntos desarrollan la construcción colectiva del ambiente que rodea a los niños y niñas tanto desde el punto de vista social, como educativo e integral. En ese sentido, existe la necesidad de lograr la integración entre este proyecto integral y las funciones didácticas que tradicionalmente se han realizado en el salón de clases y que bajo una nueva óptica, deben permitir en la actualidad un mayor nivel de conocimientos de los procesos reales que ocurren en este escenario educativo, sin que por ello se encuentren aislados de los problemas reales de la comunidad, justificándose por tanto la realización del estudio desde el punto de vista teórico. De ahí, que la justificación práctica consiste en que existe la necesidad de lograr la integración entre ambos tipos de proyectos, sobre todo considerando que la filosofía del PEIC asume que el escenario fundamental de aprendizaje del niñoniña deberá ser por naturaleza el que surja de la integración escuela-familia comunidad, y además, desde el punto de vista de la justificación teórica se aportarán conceptos básicos que deben ser profundizados, ya que aunque existe bibliografía que aborda ambas problemáticas por separado, no se han localizado referencias que enfoquen la integración de ambos tipos de proyectos en un centro educativo de educación inicial.

Es por ello, que se espera entre los resultados del estudio, aportar un conjunto de elementos teóricos y prácticos que justifican también, en este plano la realización de la misma. Asimismo, desde la perspectiva metodológica, los resultados que se obtengan en la presente investigación servirán para que otros investigadores la citen como antecedentes de los estudios que realicen, los cuales podrán ser aplicados a otros centros de educación inicial y básica en general, dentro o fuera del estado Yaracuy. Finalmente, es conveniente señalar que los principales beneficiarios de los resultados del presente estudio, son los propios niños y niñas del centro educativo objeto de estudio, así como los docentes que contarán con un conjunto de estrategias que les permitirán ser más eficientes y efectivos y los padres de sus alumnos así como la comunidad que podrá integrarse más plenamente a esta gran tarea educativa, estando enmarcado el estudio en la Línea de Investigación “Retos y Desafíos en Educación Inicial”, Proyecto “Sujeto Social”, Temática “Perfil Socioeducativo”, de la Universidad Fermín Toro.

CAPÍTULO II MARCO TEÓRICO Antecedentes Como parte del sustento teórico de una investigación, son consultados los antecedentes investigativos de la misma, como se expondrá a continuación: Antecedentes Investigativos Como antecedentes investigativos se recopilaron otros estudios realizados en temáticas similares, los cuales sirven de apoyo conceptual al que se desarrolla. En el contexto internacional, se cita a Ortiz (2005), quien realizó una investigación titulada “Enseñanza para la comprensión: Estrategias pedagógicas para el desarrollo de habilidades y procesos del pensamiento”, en el cual fue su objetivo describir un conjunto de posibles estrategias pedagógicas que facilitan el desarrollo de habilidades en los alumnos de la Educación Inicial. La metodología seguida fue la de un estudio monográfico de naturaleza descriptiva y sustentado en una investigación bibliográfica, en la cual el autor describe un conjunto de posibles acciones que debe desarrollar el docente con los niños y niñas, tales como observar, describir, explicar, comparar e identificar, entre otras, aplicado al contexto tanto del salón de clases como del medio circundante. Así,

entre los principales resultados, se encuentran la demostración del contexto en el cual deben ser establecidas estas estrategias docentes, así como los posibles proyectos que deben ser desarrollados en el orden pedagógico, concluyéndose con la necesidad de su implementación en los centros. La importancia de esta investigación para la presente fue que aporta un sustento conceptual que permitió esclarecer los elementos técnicos que deben ser abordados en su desarrollo. ……………………………………………………………………………………… …………………. Bases Teóricas Para dar cumplimiento a los objetivos planteados en la investigación, fue conveniente realizar una revisión bibliográfica de modo de recopilar aquellas teorías y elementos conceptuales que fundamenten en una forma más sólida la propuesta que se elaborará, en particular lo relativo a los enfoques acerca de los Proyectos Educativos Integrales Comunitarios y los Proyectos Didácticos en la Educación Inicial Venezolana, así como en lo referido a las Escuelas Bolivarianas. ……………………………………………………………………………………… …………………. Posteriormente, estos documentos iniciales pasaron por sucesivas transformaciones, estando vigentes actualmente el denominado Bases Curriculares de la Educación Inicial (2005), así como también es utilizada por los docentes y directivos de ese nivel en todo lo que no contradiga al precitado Currículo, la Guía Práctica de Actividades para Niños Preescolares (1992). De esta manera, en las Bases Curriculares de la Educación Inicial (2005), se establece primeramente que la misma: …se concibe como una etapa de atención integral al niño y la niña desde su gestación hasta cumplir los 6 años, o cuando ingresen al primer grado de Educación Básica, a través de la atención convencional y no convencional, con la participación de la familia y la comunidad. Comprende dos niveles: maternal y preescolar, con base al artículo 103 de la CRBV (p. 18). En este sentido, la concepción de este nivel de educación en Venezuela, se sustenta en diversos acuerdos y convenios internacionales, así como las leyes que rigen el desarrollo de la sociedad en el país. En particular se cita la declaración final de la Conferencia Mundial Educación para Todos en Jomtien (1990), que incluyó como una de sus conclusiones:…“El aprendizaje comienza desde el nacimiento. Ello exige el cuidado temprano y la educación inicial de la infancia, lo que puede

conseguirse mediante medidas destinadas a la familia, la comunidad o la instituciones según convenga”. (p. 11) Es por ello, que en las Bases Curriculares de la Educación Inicial (2005), se establecen claramente las finalidades y objetivos de este nivel, de forma tal de lograr la debida articulación con la Educación Básica EJEMPLO 2

CALENDARIO PRODUCTIVO SOCIOCULTURAL COMO ESTRATEGIA METODOLÓGICA EN LA PLANIFICACIÓN DE LOS DOCENTES DEL CENTRO DE EDUCACIÓN INICIAL BOLIVARIANO “JUAN VICENTE GONZÁLEZ”. MUNICIPIO BRUZUAL, ESTADO YARACUY Justificación de la Investigación Venezuela confronta dentro del sistema educativo una nueva concepción de país que incide en lo económico, social y cultural, caracterizada fundamentalmente por la promoción de los valores, sentido de pertenencia y el acceso a diversos bienes; esto se evidencia en gran medida en el sistema educativo en las políticas recientemente implementadas donde a través del Ministerio del Poder Popular para la educación bajo la estrategia Moral y Luces se da inicio al rescate de estos valores donde los Centros Educativos tendrán un rol protagónico al orientar a padres y formar educandos. Bajo estos principios morales y donde el Estado Venezolano realiza en la actualidad cambios dentro de un proceso de reconstrucción social y cultural en la educación; la invitación al cambio se propicia para mejorar los niveles educativos, en consecuencia el subsistema de Educación Inicial que promueve la Educación Bolivariana persigue dentro de sus objetivos desarrollar un proceso educativo integral que impulse a una pedagogía participativa que a su vez se fortalezca en los valores de identidad Nacional y en el rescate de las tradiciones culturales y costumbres para el mejoramiento de la praxis educativa. Es por ello, que la presente investigación se justifica desde un enfoque teórico conceptual, ya que al concebirse orientada hacia un tema que constituye un proceso vivencial de indagación y descubrimiento de la historia, de las manifestaciones culturales propias de la comunidad, sus resultados aportarán al enriquecimiento de esta estrategia metodológica a seguir por los docentes de la Educación Inicial en el centro estudiado y en eso radica básicamente su utilidad. Por otra parte, considerando que el descubrimiento de la realidad de las comunidades conduce a los docentes a elaborar sus propias fuentes de lectura con el consenso y la participación de los libros vivientes, se explica su importancia práctica, ya que también debe tenerse en cuenta que esta estrategia va encaminada a reconocer la cultura local, regional y nacional que permite materializarse en el aula y en la escuela mediante acciones sostenidas de enseñanza aprendizaje y a su vez ayuda a romper los esquemas de separación entre lo académico y lo popular. De este modo, también se justifica la investigación desde el punto de vista práctico, porque va a permitir realizar un análisis sobre la manera como el docente de educación inicial integra en la planificación el Calendario Productivo Sociocultural como estrategia metodológica para el aprendizaje, además de ahondar en el

proceso comunitario y la orientación bolivariana basándose en fundamentos curriculares y nuevos enfoques educativos donde la escuela es un espacio para la productividad e innovación pedagógica, y que la niña y el niño adquieran conocimientos en el aprender haciendo. Por otra parte, la relevancia social consiste en que los resultados permitirán a los docentes de Educación Inicial orientarse sobre qué lineamientos puede utilizar e incorporar en los Proyectos de Aprendizaje y en la planificación de la jornada diaria la estrategia metodológica Calendario Productivo Sociocultural e igualmente el estudio podrá servir de marco de referencia para otros centros educativos que sientan la necesidad de incorporar a los Proyectos de Aprendizaje el Calendario Productivo Sociocultural como estrategia metodológica que tenga relación con la línea de investigación, por lo que también tiene relevancia institucional e importancia metodológica desde este punto de vista. Finalmente, debe plantearse que la proyección técnica operativa y metodológica de la investigación está dada, por que los resultados permitirán a los docentes del Centro de Educación Inicial Bolivariano “Juan Vicente González”, perfeccionar las estrategias metodológicas asociadas al Calendario Productivo Sociocultural, y dichas experiencias también podrán servir de referencia para otros centros de Educación Inicial en Yaracuy o el país en general, pudiendo además los resultados y experiencias ser utilizados por otros investigadores como antecedentes en los estudios que realicen. Asimismo, el estudio se enmarca en la Línea de Investigación “Retos y Desafíos en Educación Inicial”, Proyecto “Escenario de Aprendizaje”, Temario “La Escuela como escenario de paz, salud, creatividad, productividad, tecnología, formación integral, quehacer comunitario y comunicativo” de la Universidad Fermín Toro. ……………………………………………………………………………………… ……………………………………………… CAPÍTULO II MARCO TEÓRICO Antecedentes En Venezuela se han dado notables y significativos cambios en el campo educativo, dirigidos específicamente a democratizar la educación incorporando a todos los ciudadanos y ciudadanas al sistema educativo, así como también preparar a los docentes en talleres y encuentros sobre la importancia de un aprendizaje significativo y que sea construido entre todos los actores; por lo que las investigaciones que se presentan a continuación están relacionadas con las variables del presente estudio y proporcionan aportes de mucha importancia para la realización del marco teórico.

Antecedentes Investigativos En el orden internacional, se cita a Limachi (2004), quien presentó el resultado de su trabajo investigativo en una ponencia titulada “La Propuesta Curricular EbiKuna. Una valoración analítica”, lo cual realizó en el Simposio Internacional sobre Nuevos Paradigmas del Sistema Educativo Panameño, dando inicio a la misma en un contexto ideológico de integración y asimilación, y teniendo como objetivo proponer un modelo para la transición de la cultura y lenguas dominantes. El estudio se realizó según un proyecto de tipo factible, sustentado en la modalidad monográfica, y la propuesta se fundamentó en que tanto los docentes como la sociedad en general están convencidos de la superioridad de la cultura occidental y de la inferioridad de las cultura indígenas, la cual se ve reflejada claramente en los niños, niñas y jóvenes que acceden a las escuelas. En este marco de ideas el autor propone la Educación Intercultural Bilingüe, como una demanda reivindicativa de los pueblos indígenas, en la la interculturalidad debe entenderse como la lectura lingüística y sociocultural que caracteriza a las sociedades pluriétnicas donde la concepción del currículo tradicional implica trascender o descartar al currículo referido a qué enseñar, cómo enseñar, cuándo enseñar y a quién enseñar. Entre las principales conclusiones el autor propone que este enfoque se entienda como una construcción sociocultural donde el rol de las comunidades y las organizaciones indígenas participen en conjunto, lo cual se acerca a la consideración de incorporar proyectos productivos y socioculturales en los centros de educación, desde la propia Educación Inicial. También, se señala, que este enfoque exige a su vez romper esquemas e irse por una vertiente ecológica que puede estar en la misma línea que la productividad, donde lo vivencial y lo racional debe ser explícitamente complementario tanto en el currículo como en la práctica. La utilidad de esta investigación para la presente consiste en que una de las forma de acercar a los niños de Educación Inicial a los saberes comunitarios, está en la comprensión de la cultura indígena, abarcando incluso la posibilidad de la enseñanza bilingüe en aquellas poblaciones que así lo requieran. ……………………………………………………………………………………… ………………………………………………………… Bases Teóricas El marco conceptual que soporta esta investigación esta orientado en la Teoría Constructivista Sociocultural de Vigostky (1981) y su relación con el Calendario Productivo Sociocultural como estrategia metodológica en la planificación de los

docentes, así mismo el enfoque de la Teoría Cognoscitiva de Piaget en la importancia de la interacción del sujeto con su medio. ………………………………………………………………………………………………… ………………………………. Calendario Productivo Sociocultural El calendario productivo sociocultural es un instrumento de investigación permanente que permite a través del diálogo de saberes (saber popular con saber académico), ubicar las actividades que se realizan en la escuela y en la comunidad. Esta información le proporciona al docente elementos para la planificación del trabajo pedagógico y educativo tomando en cuenta la historia, cultura, ecología, ambiente, producción, trabajo, economía, salud y organización social. Así mismo, el calendario productivo sociocultural es construido en forma colectiva por los distintos actores comunitarios y se convierte en una estrategia y una técnica para recoger información; es además una estrategia globalizador compleja que se relaciona con el ambiente, lo laboral, religioso y lo histórico cultural de la localidad. El calendario productivo sociocultural es patrimonio cultural de los pueblos que lo usan y lo comparten, y en su conformación y cuerpo, presentan los cuadros axiológicos de los colectivos a los que fija normas y acuerdos y contempla además, valores éticos, espirituales, económicos y colectivos. De esta manera, el calendario productivo sociocultural, como estrategia de investigación cubre la construcción del conocimiento de la realidad por sus variables y se convierte en un constructor permanente de currículo como todo almanaque ubica el aquí y el ahora en las zonas donde trabaja; por ejemplo el calendario productivo sociocultural permite entender cómo es que “la cosecha” actúa sobre la rutina escolar. Diálogo de Saberes En el contexto del Calendario Productivo Sociocultural, el diálogo de saberes se contempla como un proceso continuo de intercambio, entendiendo por tal diálogo como plantea Ghiso (2000): “El diálogo de saberes en educación popular e investigación comunitaria se ha comprendido como principio, enfoque, referente metodológico y como un tipo de acción caracterizada por el reconocimiento de los sujetos. que participan en los procesos.” (p. 2). Este planteamiento destaca, por una parte, la continuidad del proceso en este caso, entre la escuela y la comunidad, y por otra la estrategia metodológica que debe ser implementada para lograr cumplir con tales propósitos. De esta manera, mediante el desarrollo del calendario Productivo Sociocultural en su área de acción, el docente de Educación Inicial propicia la formación de valores en los niños y niñas, de forma tal de propiciar esta

interacción con las comunidades a través de formas diversas, entre las cuales se citan las festividades religiosas, artesanías manuales y exposiciones, entre otras. En efecto, tal y como se plantea en documento elaborado por el Equipo Nacional de Calendario Productivo (2006): El Proyecto Calendario Productivo Sociocultural (CPSC), se concibe como un instrumento de investigación etnográfica que utiliza el diálogo de saberes para identificar y vivenciar la historia, cultura, mapa local, cosmogonía, salud, ambiente, preservación del agua, producción, celebraciones, economía y organización social de la comunidad. Este proyecto es una estrategia pedagógica que funciona como constructor permanente del currículo educativo y que puede convertirse en patrimonio cultural de los pueblos. (p 4). Este planteamiento expresa de manera clara y precisa, toda la amplia gama de elementos que pueden ser considerados como parte de la estrategia metodológica del Calendario Productivo Sociocultural, lo que aplicado a la Educación Inicial, propicia el desarrollo de los valores comunitarios, sociales y tradicionales desde muy temprana edad. EJEMPLO 3

EFECTIVIDAD GERENCIAL EN LAS ESCUELAS INTEGRALES BOLIVARIANAS DEL MUNICIPIO SAN FELIPE, ESTADO YARACUY. AÑO 2006 Justificación El tema de la Gerencia Educativa adquiere cada vez mayor relevancia ya que el mundo actual exige instituciones docentes que perfeccionen sus métodos internos de dirección, siendo cada vez más efectivas y eficientes en el cumplimiento de sus objetivos y metas. En tal sentido, la figura del director es un elemento clave para la consecución de estos propósitos, por lo que en primera instancia, la investigación se justificó ya que desde el punto de vista conceptual abordó un tema de actualidad y relevancia, abarcando a la Escuela Bolivariana en toda su magnitud gerencial. Por otra parte, el hecho de que el objeto de estudio fuera un conjunto de escuelas representativas del nuevo modelo educativo que se desarrolla en el país, justificó también, en mayor medida, la realización del mismo, considerando además la voluntad de sus protagonistas principales de colaborar en su consecución, como fue manifestado a la investigadora en la etapa inicial de su desarrollo. Es importante destacar, que desde el punto de vista práctico, la investigación se justifica ya que permite estudiar la situación existente en las Escuelas Integrales Bolivarianas del Municipio San Felipe, estableciéndose las dificultades que se enfrentan, así como los factores que condicionan la efectividad organizacional en los centros educativos, por lo que los resultados constituyen una guía importante para la toma de decisiones futuras en cuanto a las escuelas bolivarianas de esta localidad. Por otra parte, la importancia social de los resultados obtenidos con la realización del estudio consisten en que a medida que se conozcan más profundamente las insuficiencias existentes con relación al tema de la efectividad gerencial en las Escuelas Bolivarianas, podrán tomarse las medidas adecuadas para darles solución y de este modo, la calidad de la educación y formación de los niños aumentará en gran medida, siendo beneficiarios por tanto los alumnos y sus familiares ya que la influencia de estos procesos podrá alcanzar también a las comunidades aledañas a las escuelas. También, se considera que los docentes y demás trabajadores y el propio director son beneficiarios directos de los resultados del estudio, ya que al identificarse tales dificultades se podrá trabajar posteriormente en función de resolverlas y así serán eliminadas las causas que hoy afectan a estas organizaciones y sus integrantes. Desde el punto de vista teórico y metodológico, la investigación aporta elementos al desarrollo de estos factores en su aplicación en el sector educativo, ya que el tema de la efectividad gerencial no ha sido muy estudiado en su aplicación a

escuelas de esta naturaleza, y, por tanto, la determinación de los factores que la condicionan en las escuelas integrales bolivarianas es un aporte al conocimiento y profundización de este tema, lo cual incide positivamente en que una investigación de esta naturaleza y hará posible el establecimiento de elementos científicos y metodológicos de partida para que en otras escuelas del Estado Yaracuy, y del país en general, se apliquen enfoques de efectividad gerencial que permitan el perfeccionamiento del proceso docente educativo, por lo que los resultados que se obtengan tendrán trascendencia como base para que otros investigadores desarrollen sus proyectos fundamentados en los mismos. ……………………………………………………………………………………… ………………….. CAPÍTULO II MARCO TEÓRICO Las bases teóricas consideradas en el desarrollo de la presente investigación, se orientan a estudiar los antecedentes, así como hacer referencia a los aspectos conceptuales a partir de trabajos de grado, libros, documentos oficiales y otros de interés especial para fundamentar el estudio acerca de la Efectividad Gerencial de las Escuelas Integrales Bolivarianas del Municipio San Felipe, Estado Yaracuy. Antecedentes de la Investigación Para el desarrollo del presente trabajo de investigación fue necesario realizar una revisión de la información disponible, de modo de tomar como referencia investigaciones contentivas de tópicos vinculados con la situación objeto de estudio. Así se refieren los siguientes estudios: En el contexto internacional, se cita a Rojas (2002), quien realizó en Perú, un estudio titulado “Diseño de un Programa Gerencial para Directores de centros educativos secundarios de Iquitos”, en el cual se planteó como objetivo el diseño del programa antes citado con vistas a lograr el aumento de la efectividad gerencial de estos directivos. La investigación se desarrolló en la modalidad de Proyecto Factible, apoyado en un Estudio de Campo de carácter evaluativo, en el cual se estimó como población el total de directores de los centros en la ciudad objeto de estudio, para un total de cien (100), siendo la muestra igual al 20 % de la misma, seleccionada mediante el Método Probabilístico Aleatorio Simple y Sistemático, quedando integrada por veinte (20) individuos.

Como técnica de recolección de información fue empleada la encuesta mediante un cuestionario con un total de quince ítems con alternativas de selección. Los resultados indicaron la necesidad de elaboración del programa de efectividad gerencial, procediéndose a su diseño, concluyéndose con las ventajas que para el desarrollo de los centros tendría su aplicación y se recomendó la misma, por lo que la utilidad de esta investigación para la presente consistió en que aporta un conjunto de elementos teóricos y metodológicos que favorecen el desarrollo del estudio que se adelanta. ……………………………………………………………………………………… ……………………. Bases Teóricas Las bases teóricas representan el pilar fundamental que soportará la comprensión científica del problema planteado, en este caso, con relación a la efectividad gerencial de los directores de centros educativos en San Felipe, a la vez que permiten la adquisición de amplios conocimientos acerca de los procedimientos a seguir en el estudio antes mencionado; es por ello que, los conceptos básicos a ser desarrollados corresponden a términos específicos que permiten explicar y mostrar los aspectos más relevantes. En tal sentido, y considerando los objetivos específicos de la presente investigación, las bases teóricas han sido estructuradas de la forma siguiente: Gerencia Educativa, Efectividad Gerencial y Modelo de Escuelas Bolivarianas. Gerencia Educativa La educación es tan antigua como la humanidad misma y siempre ha existido, por tanto, la necesidad de gerenciarla. En la segunda mitad del siglo XX, los métodos gerenciales aplicados a todo tipo de organización, ya sea productiva o de servicios, experimentaron un desarrollo tal que hoy ya resulta imposible concebir una actividad en la cual no esté presente el enfoque gerencial. Como plantea Chiavenato (2001): “El término gerencia, se emplea como sinónimo de administración o de quien administra, sea en las empresas o en las demás organizaciones.” (p. 300), lo cual expresa que en todo momento las organizaciones necesitan de la gerencia de sus procesos administrativos, aunque es conveniente señalar que las complejidades de las ciencias y las humanidades requieren que la enseñanza se realice siguiendo una tecnología apropiada. Es por ello, que la aplicación de las técnicas gerenciales a la educación adquiere gran relevancia, sobre todo en la actualidad en que existen importantes cambios en los enfoques y desarrollo de los centros de educación en todos los niveles.

En ese sentido, la aplicación de las técnicas de la gerencia a la actividad educativa, ha logrado un nivel importante de desarrollo en los últimos diez años, considerando como plantea Graffe (2002), que: ...el papel que tiene la educación para el tercer milenium en la formación del ser humano de modo de poder afrontar los retos de un mundo continuamente cambiante, no puede ser ejercido con el simple propósito de adecuar de manera acelerada los contenidos instruccionales con relación al avance acelerado de la ciencia y la tecnología. (p. 4) Por esta razón, la respuesta de los líderes educativos tiene que ser incorporar a la institución educativa al proceso de cambio mismo, gerenciar este proceso y aceptar que la única ruta posible es la asimilación de los enfoques de la gerencia educativa a cada escuela, de forma tal que no sólo los directivos y docentes, sino, todos los trabajadores de la misma, los alumnos, y hasta el resto de los miembros de la comunidad educativa sientan el efecto del cambio.

EJEMPLO 4 PROGRAMA DE SENSIBILIZACIÓN EN VALORES PROFESIONALES PARA EL PERSONAL DOCENTE DE PRIMERA Y SEGUNDA ETAPA DE LAS ESCUELAS BÁSICAS DEL SECTOR C, DISTRITO ESCOLAR 2. MUNICIPIO SAN FELIPE, ESTADO YARACUY. AÑO 2003 Justificación Un programa de sensibilización en valores profesionales en la escuela básica venezolana se justifica considerando el vacío que en este sentido ha existido en este nivel de enseñanza y la necesidad de los docentes de profundizar tales temáticas mediante métodos novedosos, en las condiciones del mundo tecnológico y globalizado actual, lo cual justifica su realización desde un punto de vista teórico. En particular, para las escuelas básicas de primera y segunda etapa del Sector C, Distrito Escolar 2, municipio San Felipe, estado Yaracuy, existe consenso entre sus autoridades y trabajadores en cuanto a la importancia de la adquisición de nuevos conocimientos en esta temática, así como la necesidad de compartir experiencias que fortalezcan el colectivo.

De acuerdo con estos planteamientos, la investigación se justifica a en el orden práctico, a partir de considerar el rol que el desarrollo de fuertes valores profesionales tiene en el éxito de las organizaciones docentes. Dado que los objetivos planteados para la investigación contemplan, partir de los propios conceptos que el grupo de docentes, objeto del estudio, posee acerca del tema en cuestión, el carácter formativo del programa se pone en evidencia desde el inicio del proceso investigativo, lo cual añade importancia a la investigación, pues se tiene que cuando el ser humano se involucra de manera directa en las tareas, los resultados obtenidos son como plantea Ouichi (1990) “... más estables y duraderos” (p. 57). Asimismo, la importancia social de la investigación estará dada por la repercusión que un programa de este tipo pudiera tener en otros sectores del Distrito, así como que al asumir nuevas situaciones en cuanto a los valores profesionales del docente, esto se traduciría en un mejor trabajo educativo en cuanto a la formación integral de los alumnos de estas escuelas básicas. De igual modo, el área geográfica que abarcan las Escuelas Básicas objeto de la investigación, posee algunas zonas catalogadas como problemáticas desde el punto de vista de los problemas sociales que afrontan, tales como delincuencia, drogas, embarazo precoz y diversos grados de violencia familiar y social, entre otros, y el hecho de preparar a los docentes en una forma más completa para la labor formativa que realizan, va a influir, a su vez, en la vida socio comunitaria de las mismas. En cuanto a la justificación teórica y trascendencia científica y metodológica que tiene la investigación que se desarrolla, es conveniente destacar que el tema de los valores profesionales en la educación posee suficiente relevancia conceptual, como para que siga siendo abordado por otros investigadores en la materia, por lo que la presente investigación ha de ser antecedente para los mismos, realizándose aportes que sirvan de base conceptual y práctica para la generalización de los resultados del programa que se propone tanto en el ámbito local como nacional. ……………………………………………………………………………………… …………………… CAPÍTULO II MARCO TEÓRICO Antecedentes Antecedentes Internacionales

Para el desarrollo de toda investigación, es fundamental realizar una revisión que permita tomar como referencia y punto de partida aquellas investigaciones contentivas de tópicos vinculados con la situación objeto de estudio, esto es, tanto desde el punto de vista de los valores en general como aplicados al sector educación en particular. En el plano internacional, se hace referencia a Martínez (1998), quien realizó una investigación titulada “Definición y aplicación de los valores honestidad y responsabilidad por los alumnos del segundo semestre de la preparatoria del Instituto Tecnológico de Estudios Superiores de Monterrey, (ITESM), Campus San Luis de Potosí”, en la cual se planteó como objetivo estudiar la manera en que los alumnos de este centro docente, definen y aplican los valores honestidad y responsabilidad en su vida cotidiana, con el fin de aportar información relevante que sirviera de fundamento al desarrollo de propuestas para la educación en valores, reto y prioridad de la educación en todos sus niveles y ámbitos. La investigación fue realizada con 55 alumnos del segundo semestre de la preparatoria del ITESM Campus San Luis de Potosí, utilizando el modelo de investigación descriptiva. La recolección de la información se llevó a cabo a través de encuestas a la totalidad de alumnos, y entrevistas a algunos de ellos. Entre los resultados y conclusiones más importantes, se puede señalar el hecho de que fue posible identificar concordancias entre las características de un individuo honesto y responsable señaladas por los alumnos, y las etapas del razonamiento moral señaladas en las bases teóricas, así como se encontraron ligeras diferencias entre la aplicación de valores por parte de los hombres y las mujeres, resumiendo con el planteamiento que el desarrollo de valores no puede ser evaluado solamente sobre la base de instrumentos diseñados para reflejar el nivel de razonamiento moral, por lo que sugiere no limitar a instrumentos como las auto evaluaciones, el diagnóstico del desarrollo de los mismos. La relación de esta investigación con la presente radica fundamentalmente en cuanto al tratamiento conceptual que en el desarrollo de la misma se da a la definición de los valores que deben ser transmitidos en el centro educativo, así como las vías de investigar las opiniones que al respecto existen en profesores y estudiantes encuestados. ……………………………………………………………………………………… …………………………. Bases Teóricas Para dar cumplimiento a los objetivos planteados en la investigación, es conveniente realizar una revisión bibliográfica de modo de recopilar aquellas teorías y elementos conceptuales que fundamenten en una forma más sólida la

propuesta que se elaborará, en particular lo relativo a los enfoques acerca de los valores y su desarrollo en la educación, cultura organizacional y entrenamiento en sensibilidad. Es así, que considerando el propósito de la investigación, las bases teóricas se han organizado de acuerdo con los conceptos básicos requeridos de la siguiente forma: Teorías que sustentan la investigación, conceptualización de los valores, los valores en la educación; y entrenamiento en sensibilización. Teorías que sustentan la investigación Entre las principales teorías que sustentan la investigación que se desarrolla, se encuentra la relativa a la Cultura Organizacional de Edgard H. Schein (1985), quien conceptúa los valores como parte de la misma y expone la necesidad de integración del grupo y el proceso en que los valores y, finalmente, la cultura se forma mediante la adaptación externa y la integración interna de los grupos. Este enfoque es válido para los valores en la educación, en tanto que los mismos deben pasar por el proceso de transformación que argumenta Schein (1985): La cultura que llega a desarrollarse en una organización específica, es así un resultado complejo de las presiones externas, las capacidades internas, las respuestas a los momentos críticos y, probablemente, y hasta un extremo desconocido, de factores aleatorios que no pueden ser previstos a partir del conocimiento tanto del entorno como de los miembros. (p. 95). Si se consideran los valores como parte intrínseca de la cultura de los grupos, entonces, este proceso es igualmente válido para el desarrollo de los mismos, base conceptual fundamental para el abordaje de la presente investigación.