Ejemplo Ficha de Lectura

 

Universidad de Chile Facultad de Ciencias Sociales Carrera de Psicología Curso Optativo Inclusión Educativa y Atención a la Diversidad

FICHA DE LECTURA Referencia (formato

Vygotski, L ! ("##$) E% &efecto com'ensacin Obras Escogidas,

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APA) !-ntesis y 'rinci'a%es conc%.sione s/

Fundamientos de defectología, defectología, "*+ Los Lo s aut autor ores es com comien ienzan zan el cap capítu ítulo lo des destac tacand ando o el luga lugarr de las es escu cuel elas as púb úbli lica cas s co como mo es espa paci cio os democráticos donde se puede desarrollar la forma de vida democrática y a la vez critican el auge de las escuel esc uelas as pri privad vadas, as, don donde de cie cierto rtos s gru grupos pos int intent entan an seg egrreg egar ars se, ar arg gum umen enta tan ndo la in ine eca caci cia a de lo público. Se hace alusión además a una elevación del concepto de democracia en el discurso, a pesar de ue en la práctica esto no se re!e"e# ya ue en nombre de la democracia se han cometido importantes ve"ámenes a los derechos de otros. $n este sentido se destaca la necesidad de ue en las escuelas no sólo se ense%e lo ue signica democracia, sino ue además ue se pueda lograr una un a fo forrma de vida vida de demo mocr crát átic ica a en la pr prác ácti tica ca,, aunue ello impliue tensiones y luchas por generar una mayor participación. &ara avanzar hacia escuelas democráticas, hay ue seguir dos líneas de traba"o, una es crear estructuras  y procesos democrticos democrticos   y la otra es crear un currículum ue aporte e'periencias democráticas. $n cuanto cua nto a los proce procesos sos y est estruc ructur turas, as, las esc escuel uelas as democráticas deben crear las condiciones para ue to todo dos s los los miemb iembrros de la co comu muni nid dad esc sco olar lar participen de las decisiones y la elaboración de la polí po líti tica ca,, incl inclui uida da el au aula la,, do dond nde e la plan plani ica caci ción ón debiese basarse en la colaboración entre profesores y estudiantes respondiendo a intereses de ambos. La escuela democrática debe considerarse a sí misma

 

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como un como una a co comu muni nida dad d de ap apre rend ndiz iza" a"e e y va valo lora rarr la diversidad sin considerarla un problema, ya ue (sta enriuece a la comunidad. &orr otra parte, el currículum democrtico implica &o democrtico implica el acce ac ceso so a un una a gran va varie rieda dad d de in info form rmac ació ión n y el derecho a e'presarse de uienes piensan distinto. $n este es te se sent ntid ido, o, ha habr bría ía u ue e redu reduci cirr el co cono noci cimi mien ento to ocial ue ha silenciado las voces de los ue están fuera de la cultura dominan antte. $l currículum democrático debe alentar a ue los los "óvenes aprendan a ser int(rpretes críticos de su sociedad y de los distintos tipos de conocimiento, convirti(ndose en )!a"ricantes )!a"ricantes de signi#cado*. signi#cado*. Los autores en este capítulo los s presentan los line lineam amien iento tos s ge gene nera rale les s de lo u ue e en enti tien ende den n po porr escuelas democráticas, como punto de inicio para las historias de casos de escuelas ue pueden servir

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Citas te2t.a%es/ (3ti%es 'ara ser recogi&as

de e" e"em empl plo o pa para ra en ente tend nder er lo u ue e es un es escu cuel ela a democrática. $l modelo de escuela democrática planteado por +eane y pple, permite considerar la diversidad como una forma de enriuecer el aprendiza"e y por lo mismo, incluye dentro de las decisiones y la construcción de conocimiento en la comunidad educativa a grupos históricamente marginados de los procesos al interior de las escuelas. demás destaca principalmente la participación de todos los actores de la educación en los procesos de aprendiza"e llevados a cabo en los establecimientos, lo cual facilitaría la formación en la vida democrática de los "óvenes. )&ara ue las personas consigan y mantengan una forma de vida democrática, deben tener oportunidades de aprender lo ue esa forma de vida signica y cómo se puede practicar.* -e/ey, 0102, en +eane y pple, 3445, p.306.

 

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en informes y '.4%icacion es)

)7na comprensión de ue la democracia no es tanto un )ideal* ue se debe perseguir como un con"unto )ide )ideal aliz izad ado o* de va valo lore res s u ue e de debe bemo mos s vivir vivir y u ue e deben guiar nuestra vida como pueblo* -p. 306. )las personas implicadas, en las escuelas democráticas se ven a sí mismas como participantes en co comu muni nida dade des s de ap aprren endi diza za"e "e.. &or su pr prop opia ia natura nat uralez leza, a, estas estas com comuni unidad dades es son div divers ersas as y esa diversidad es algo ue se aprecia, ue no se considera un problema.* -p.326. )Las )L as per person sonas as com compr prome ometid tidas as con un cur curríc rículu ulum m más participativo comprenden ue el conocimiento se co cons nstr truy uye e so soci cial alme ment nte, e, u ue e es está tá pr prod oduci ucido do y difundido por personas ue tienen valores, intereses y se sesg sgos os pa part rtic icul ular ares es -8 -866. Sin em emb bar arg go en un currículum democrático, los "óvenes aprenden a ser )int(rpretes críticos* de su sociedad* -p.906. )7n currículum invita a los "óvenes despo"arse deldemocrático rol pasivo de consumidores de a conocimiento y asumir el papel activo de )fabricantes de signicado* -p.9:6.

 

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