Ejemplo de Proyecto Innovación

Institución Educativa Pública “Nuestra Señora de Fátima” Ayacucho

Proyecto de Innovación Pedagógica “Desarrollando el Pensamiento Lógico Matemático con Círculos Virtuales y Talleres Educativos”

Ayacucho-2010

TÍTULO DEL PROYECTO: Desarrollando el Pensamiento Lógico Matemático con Círculos Virtuales y Talleres Educativos”

INSTITUCIÓN EDUCATIVA

: Colegio Estatal “Nuestra Señora de Fátima”

MODALIDAD DE LA I.E.

: Menores

TIPO Y NIVEL DEL PROYECTO

: Experimental

DIRECCIÓN

: Jr. Corovado Nº 184

LOCALIDAD

: Ayacucho

DISTRITO

: Ayacucho

PROVINCIA

: Huamanga

DEPARTAMENTO

: Ayacucho

ÓRGANO INTERMEDIO

: Dirección Regional de Educación.

TELÉFONOS Y/O FAX

: 064- 812523

CORREO ELECTRÓNICO

:

DATOS DEL DIRECTOR

:Johnny Guillén Taipe

RESPONSABLE DEL PROYECTO

Pedro Huauya Quispe

2

SI ( x )

NO

( )

PROYECTO DE INNOVACIÓN PEDAGÓGICA

1. TÍTULO DEL PROYECTO: “Desarrollando el Pensamiento Lógico Matemático con Círculos Virtuales y Talleres Educativos”

2. IDENTIFICACIÓN Y DESCRIPCIÓN DEL PROBLEMA Uno de los problemas fundamentales en el proceso del aprendizaje de la matemática es la carencia de preparación en las estrategias de enseñanza y aprendizaje del profesor, existe un limitado conocimiento de métodos y técnicas de enseñanza de la matemática que promuevan el desarrollo de capacidades, habilidades y actitudes que conlleven a la formación integral del estudiante. La mayoría de los docentes de los colegios secundarios del distrito de Ayacucho desarrollan clases tradicionales, teóricas y expositivas, generando aprendizajes mecánicos y memorísticos.

En la Institución Educativa incluso en los Centro Preuniversitarios a la mayoría de los estudiantes no les agrada la matemática, sus rendimientos académicos están por debajo del normal rendimiento, debido a diversos factores: factor maestro, alumno, padres de familia, situación de la institución educativa y gestión administrativa, falta de equipamiento de materiales y equipos de laboratorio según los avances científicos y tecnológicos.

La difícil situación económica y social de los padres de familia, repercute en el aprendizaje de la población estudiantil, no existe oportunidades de desarrollarse como una persona humana con valores y principios; los bajos recursos económicos, no permite el acceso a una educación de calidad, según las exigencias de este mundo globalizado del siglo XXI, existe desnutrición y desmotivación en el estudio, no cuentan con materiales educativos y otros recursos para su formación integral del estudiante. Los padres de familia desconocen los fundamentos de la matemática, no participan en el aprendizaje de sus hijos, falta el apoyo moral y académico. Por ello existe:  Deficiencia de aprendizaje significativo y funcional en la matemática.  Bajo rendimientos académico (últimos con relación de otros países del mundo)  Estudiantes pasivos, falta de creatividad, reflexión, crítica, etc.  Academias preuniversitarias para seguir la preparación académica. 3

 Enseñanza tradicional, expositiva, teórica de los docentes.  Docentes ajenos a la formación integral de los estudiantes.  Deficiencia de aprendizajes significativos de los estudiantes: aprendizajes memorísticos y mecánicos.  No logran ingresos inmediatos a las instituciones educativas superiores.  Padres indiferentes en la educación de sus hijos. La situación problemática expuesta plantea la

necesidad de desarrollar

acciones que

posibiliten cambios y promuevan mejora de aprendizaje en el área de matemática.

3. PROBLEMA PRIORIZADO: 3.1. Problema priorizado: Bajo nivel de pensamiento lógico matemático y deficiente aprendizaje significativo de los alumnos de la Institución Educativa “Nuestra Señora de Fátima” de Ayacucho. 3.2. Formulación del problema: Problema principal: ¿En qué medida influye el desarrollo del pensamiento lógico matemático con círculos virtuales y talleres educativos en el aprendizaje significativo de los alumnos de la Institución Educativa “Nuestra Señora de Fátima” de Ayacucho, 2002?. Problemas específicos: 1. ¿En qué medida influye el pensamiento lógico matemático en la solución de los problemas contextualizados de su entorno natural y social? 2. ¿Cómo influye los círculos virtuales y talleres educativos

en el aprendizaje

significativo de matemática?

4. OBJETIVOS Objetivos Generales: Experimentar y determinar las influencias del desarrollo del pensamiento lógico matemático con círculos virtuales y talleres educativos en el aprendizaje significativo de los alumnos del Centro Educativo “Nuestra Señora de Fátima” de Ayacucho, 2002 Objetivos Específicos: 1. Analizar el grado de influencia del pensamiento lógico matemático en la solución de los problemas contextualizados de su entorno natural y social.

4

2. Determinar las influencias de los círculos virtuales y talleres educativos en el aprendizaje significativo de matemática?

5. JUSTIFICACION DEL PROYECTO El centro educativo “Nuestra Señora de Fátima”, pertenece a la provincia de Huamanga que está a 1750 m.s.n.m. y al departamento de Ayacucho ubicado en el sur centro del país, esta ubicación geográfica no permite la comunicación inmediata en los procesos educativos y entre otros aspectos. La atención de las necesidades básicas se realiza con aportaciones de APAFA, que cubre en un mínimo porcentaje, con relación a sus demandas.

En el centro educativo existe la superpoblación de estudiantes por la demanda educativa, cuenta con pocos recursos económicos y pedagógicos para satisfacer las necesidades urgentes del proceso educativo, falta de implementación

técnico pedagógica y

administrativa, medios y materiales educativos y otros. Generando la insuficiente aprendizaje en matemática

La provincia de Huamanga en más de dos décadas ha sido golpeado por los fenómenos sociales, generando pobreza, deserción escolar, migración de campo a la ciudad, hogares destruidos, desequilibrios emocionales, docentes maltratados emocional y profesionalmente; factores que limitan el aprendizaje de los estudiantes, fundamentalmente en nuestro centro educativo.

La ciudad de Huamanga

cuenta con una Universidad Nacional, un Instituto Superior

Pedagógico Nacional y privadas. El porcentaje de estudiantes ingresantes a las instituciones superior son mínimas, debido a los aspectos planteados.

En el mundo actual el conocimiento científico avanza a grandes velocidades, generando un potencial de desarrollo de los países en los diferentes aspectos: económicos, sociales, culturales y tecnológicos. Éste desarrollo tiene que ver con la educación, por tanto, la educación se convierte en un factor de desarrollo de la sociedad, por lo que nuestra institución educativa debe contribuir al progreso y desarrollo de nuestro país, desarrollando y aplicando proyectos de innovación.

5

Las razones expuestas y los diversos problemas, nos lleva a la reflexión e iniciativa de realizar una investigación a través de los proyectos de innovación pedagógica, para lograr aprendizajes significativos en el área de matemática, desarrollando el pensamiento lógico matemático del alumno.

6. MARCO TEÓRICO: El sistema educativo actual atraviesa una crisis por los diversos factores, a la fecha el gobierno central viene implementando a través de la reestructuración de la política educativa, para resolver los diferentes problemas que ataña a la educación. Existe una gran dificultad para lograr el aprendizaje de matemática, fundamentalmente en nuestro centro educativo. De allí con el presente proponemos resolver el problema de aprendizaje, aprovechando los avances científicos y tecnológicos, promoviendo

y

comprometiendo a los agentes de la educación. Para poner en ejecución el presente proyecto de innovación pedagógica desde un punto vista de las nuevas corrientes pedagógicas, es necesario fundamentar teóricamente conceptos básicos en educación. 6.1. CONDUCTISMO PEDAGÓGICO Es una escuela psicológica que estudia el comportamiento o conducta humana sólo objetivamente observables, dejando de lado a toda actividad interior de la conciencia. Considera a la conciencia como una “caja negra” algo que no se puede medir o estudiar con exactitud. Reduce el pensamiento a simples relaciones entre estímulos y respuestas. 6.2. CONSTRUCTIVISMO PEDAGÓGICO. Es un paradigma educativo, afirma que el aprendizaje debe basarse en la experiencia y conocimientos previos del alumno. Considera que es el protagonista principal de su aprendizaje. El cerebro humano no es una caja vacía donde hay que llenar de conocimiento, sino posee un conjunto de experiencias y conocimientos previos sobre la realidad objetiva, la ciencia y tecnología. 6.3. LA NUEVA PROPUESTA PEDAGÓGICA. Tiene un sustento pedagógico en el constructivismo y plantea:  Los estudiantes son el centro del proceso educativo.  Los estudiantes construyen y reconstruyen sus propios aprendizajes.  Los estudiantes aprenden en la interacción.  Los estudiantes aprenden respetando sus diferencias.  Los estudiantes aprenden interactuando con su realidad natural, social y cultural. 6

6.4. APRENDIZAJE Según el modelo tradicional, “el aprendizaje es un proceso de adquisición de conocimientos y cambio de conductas”. Desde el punto de constructivista, el aprendizaje es un proceso de construcción de nuevas estructuras mentales a partir de sus experiencias para comprender los nuevos conocimiento, ya sea en lo afectivo, cognitivo, psicomotor o en lo social; aprendizaje que permite pensar, ser, sentir y hacer en forma crítica, objetiva e independiente en interacción con la realidad natural y cultural

Es un proceso mediante el cual el estudiante adquiere la capacidad de pensar en forma crítica, objetiva e independiente. Capacidad orientada al conocimiento y transformación de la realidad. El aprendizaje significativo. El aprendizaje significativo es más importante que la simple repetición. APRENDIZAJE

SIGNIFICATIVO

CONOCIMIENTOS PREVIOS

AERTICULACIONES

NUEVOS CONOCIMIENTOS

NUEVAS ESTRUCTURAS CONCEPTUALES

AJUSTE

HACER

APRENDIZAJE EXPERTO

SABER

6.5. METACOFNICIÓN Etimológicamente: Metacognición = conocimiento sobre el conocimiento (más allá del conocimiento). La metacognición es el conocimiento que uno tiene acerca de los propios procesos o es la capacidad de autoanalizar y valorar sus propios procesos y productos cognitivos con el propósito de hacerlos más eficientes en situaciones de aprendizaje y resolución de problemas. El logro de un cierto grado de conciencia sobre nuestras acciones mentales, nuestros pensamientos, se debe a la capacidad metacognitiva. 7

COLL (2000; 73), afirma que

“gracias

a esta competencia metacognitiva somos

capaces de analizar con cierto detalle las decisiones mentales que ponemos en marcha para aprender un contenido o resolver un problema, lo que proporciona una información muy valiosa sobre las propias limitaciones y habilidades y, lo es más importante, nos proporciona conocimientos sobre las circunstancias o condiciones en las que una cadena de decisiones, es decir, una estrategia resulta”. Es así, la metacognición es un proceso relacionado con el conocimiento que el sujeto puede alcanzar de sus propios procesos mentales o de la información sobre la que éstos ejercen. Actualmente la metacognición es considera una herramienta de amplia aplicación en el aprendizaje y en el mejoramiento de las actividades cognitivas. De allí es importante conocer que entendemos por metaaprendizaje, metamotivación, metaatención, metamemoria, metalenguaje y metapensamiento.

Metaaprendizaje El concepto de “metaaprendizaje”, es la capacidad de evaluar su propio proceso de que selecciona con el lema “aprender a aprender”. Para cumplir con el objetivo de la educación moderna de hacer que los estudiantes aprendan mejor, de manera activa y por sí mismos, el maestro debe saber qué implica aprender. Existen distinto modelos de aprendizaje que se pueden agrupar en dos enfoques: enfoque conductista y constructivista. Metamotivación. La motivación humana es un estado interno compuesto de intereses, sistema de valores, aspiraciones y actitudes que activa, dirige y mantiene la conducta. La metacognición es la toma de conciencia de estos componentes con estrategias de interrogación reflexiva. Metaatención. Los seres humanos recibimos simultáneamente un enorme caudal de información del ambiente a través de nuestros órganos sensoriales, sin embargo, sólo somos conscientes de aquella información que selecciona nuestro “filtro” atencional. De no existir este proceso de selección se producirían problemas de concentración, pues, nuestro cerebro colapsaría por la sobre aciaga de información que tendría que procesar. Precisamente, los problemas de aprendizaje residen en gran parte en los déficit atencionales causados por estímulos distractores que no pueden ser inhibidos. La atención tienen tres modalidades ( Atención sostenida = estar despierto durante un cierto periodo, atención 8

selectiva = seleccionar aquellos que nos interesa a pesar de tantas distracciones, atención dividida = prestar atención simultánemante, ejemplo a la vez estudiar, ver TV y escuchar música). Los más recomendables los dos primeros. Metamemoria. MINEDU (2007; 69) en la guía para el desarrollo de los procesos metacognitivos, señala que el filósofo griego comparaba la memoria con una pajarera: adquirir un nuevo conocimiento es como cazar un pájaro y guardarlo en una pajarera. En cambio recordar era entrar a la pajarera, donde hay miles de pájaros, y capturar al mismo pájaro. El olvido sería no encontrar en la pajarera (almacén de la memoria), el pájaro deseado porque posiblemente se murió (se debilitó la huella de registro por fallas en el proceso de aprendizaje). Además, existe un olvido temporal que es muy frecuente, el conocido “fenómeno en la punta de la lengua” (sensación de saber algo pero no poder recordar), el cual sería comparable a saber que el pájaro lo tenemos en la pajarera pero este evita ser capturado (recordado), aunque podemos tener éxito en capturarlo más tarde.

Esta excelente metáfora nos describe intuitivamente qué es la memoria y las tres fases del funcionamiento de la memoria a largo plazo. La fase de registro (codificación), retención (almacenamiento) y recuperación (evocación de la información). Tipos de memoria: declarativo (almacena información a largo plazo), procedimental (almacena información para la ejecución de habilidades, también de largo plazo) y memoria de trabajo (retienen información por sólo unos segundos para efectos de ser procesada).

Por consiguiente, la memoria es el almacenamiento de la información en el tiempo e implica la formación de una huella mediante la codificación.

Metalenguaje. El metalenguaje es la toma de conciencia de los componentes de su propio lenguaje para efectos de controlar los errores en la producción y comprensión del habla y la escritura. Las habilidades metalinguísticas según los componentes del lenguaje son:  Habilidades metafonológicas. Capacidad para segmentar las palabras e identificar los fonemas en el habla y los grafemas en la escritura.  Habilidades metasintácticas. Capacidad que nos permite percatarnos si una oración no está cumpliendo con las reglas sintácticas.

9

 Habilidad metaléxicas. Capacidad para incrementar el vocabulario de nuestra lengua o de una segunda lengua.  Habilidad metasemánticas. Capacidad de ser conciente de los significado de las palabras (metasemántica lexical) y de las oraciones (metasemántica frástica). Esta habilidad es importante para el desarrollo de la comprensión lectora.  Habilidad

metapragmáticas.

Capacidad

de

organizar

y

regular

los

usos

comunicacionales del discurso. Por ejemplo, entender las normas de cortesía, las metáforas, los refranes, elsarcasmo, la persuasión ,etc.  Habilidad metatextuales. Conciencia y control de la producción y la comprensión de textos o discursos. En otras palabras habilidades de monitoreo del lenguaje oral (conversación) y del lenguaje escrito (leer y escribir)

Metapensamiento. El pensamiento es un conjunto de operaciones internas que verifican, preveen las consecuencias de un comportamiento externo ante un problema o tarea cognitiva. Es algo análogo a un laboratorio donde se efectúan acciones de prueba, se construyen hipótesis que se aceptan o se rechazan como solución a un problema. El metapensamiento es la conciencia de este proceso. FACTORES QUE DIFICULTAN EL APRENDIZAJE EN MATEMÁTICA. 1. FACTORES BIOLÓGICOS El estado de salud del alumno es importante para el aprendizaje. La deficiencia alimenticia, lleva a la desnutrición que conlleva a un desarrollo físico insuficiente, pocas posibilidades de desarrollo de potencialidades intelectuales, habilidades y destrezas.

2. FACTORES NEUROLÓGICOS Y PSICOLÓGICOS. NEUROLÓGICOS. La desorganización neurológicas en el alumno genera la incapacidad del alumno para utilizar adecuadamente la memoria temporal (recibe la información pero no procesa adecuadamente) y produce el olvido y la fatiga mental.

PSICOLÓGICOS. Es importante para el aprendizaje los estados emocionales del alumno, los problemas psicológicos conlleva a una consecuencia del mal empleo de la memoria, atención, 10

percepción, imaginación y la voluntad. Así como los problemas de apatía, neurosis y fobias, frente a la asignatura de matemática y complejos de inferioridad.

3. FACTORES SOCIALES. ROL DE LA FAMILIA Es importante el rol de la familia en el que hacer educativo, de allí debe motivar y generar interés de aprendizaje de sus hijos durante su vida escolar. Evitar la inestabilidad en la relaciones familiares, la autoridad excesiva, la sobre protección, indeferencia, el maltrato hacia sus hijos, etc. Contribuir con la educación de sus hijos con respeto de los valores éticos y morales de la sociedad. Practicar la comunicación horizontal. Crear ambientes adecuados de estudios. ROL DEL DOCENTE El profesor es el protagonista y el responsable de la enseñanza, para los cuales presentar actitudes apropiadas ( no rígidos, autoritarios, faltos de afecto o no muy flexibles, falto de carácter). Aplicación adecuada de métodos y técnicas de estudio innovadoras y evaluación adecuada. Promover investigación para resolver los problemas de aprendizaje en la matemática. ROL DE LA SOCIEDAD Es importantes la participación de la comunidad en el proceso educativo emprendiendo la socialización en el aprendizaje de la matemática. Evitando las influencias negativas de los conflictos sociales (pandillaje, alcoholismo, etc.).

6.6. CAPACIDADES FUNDAMENTALES, DE ÁREA Y ESPECÍFICA Capacidades como potencialidades y habilidades inherentes a la persona y que ésta puede desarrollar a lo largo de toda su vida, dando lugar a la determinación de los logros educativos. Ellas se cimientan en la interrelación de procesos cognitivos, socioafectivos y motores.

Las

capacidades

fundamentales: Pensamiento

creativo, pensamiento

crítico,

pensamiento resolutivo (solución de problemas) y pensamiento ejecutivo (la toma de decisiones). PENSAMIENTO CREATIVO: Es la capacidad para encontrar y proponer formas originales de actuación, superando las rutas conocidas o los cánones preestablecidos.

11

LÓPEZ (2000; 16), “La creatividad como un conjunto de capacidades intelectuales y como un proceso de tres tipos de inteligencia” a) La creativa. Capacidad para ir más allá de lo dado y engendrar ideas nuevas e interesantes. b) La analítica. Capacidad para analizar y evaluar ideas, resolver problemas y tomar decisiones. c) La práctica. Capacidad para traducir la teoría en la práctica y las teorías abstractas en realizaciones prácticas.

Por tanto, si la persona destaca solo por su inteligencia creativa, no tendrá la habilidad para diferenciar entre las buenas y malas ideas innovadoras y además no sabrá como relacionar con la vida real.

PENSAMIENTO CRÍTICO: Es la capacidad para actuar y conducirse en forma reflexiva, elaborando conclusiones propias y en forma argumentativa.

El pensamiento crítico es el proceso intelectual disciplinado que hace a la persona experta en ello, conceptualizando analizando, sistematizando y evaluando información procedente de la observación, experiencia, reflexión, razonamiento o comunicación, como una guía para opinar y actuar.

El pensamiento crítico se incorpora a ciertos modos de pensamiento, como el pensamiento científico, matemático, histórico, antropológico, económico, moral y filosófico. LÓPEZ (2000; 16), define, “el pensamiento crítico es la habilidad para pensar acerca de lo que uno está pensando”, por ejemplo: (a) reconocer sus fuerzas y debilidades y como resultado, (b) mostrar el pensamiento en forma mejorada: De allí que en el proceso de enseñanza de la física, lo fundamental es desarrollar el pensamiento en sus estudiantes. Para pensar críticamente, los estudiantes deben aprender habilidades generales de resolución de problemas, tales como: hacer inferencias, reconocer supuestos, sacar conclusiones, interpretar datos y evaluar argumentos.

12

PENSAMIENTO RESOLUTIVO (SOLUCIÓN DE PROBLEMAS): Es la capacidad para encontrar respuestas alternativas pertinentes y oportunas ante las situaciones difíciles o de conflicto”.

Sabemos que investigar es resolver un problema científico, por lo que el educando tiene que aprender a resolver los problemas de la realidad objetiva.

TOMA DE DECISIONES: Es la capacidad para optar, entre una variedad de alternativas, por la más coherente, conveniente y oportuna, discriminando los riesgos e implicancias de dicha opción.

Capacidades del área de matemática y específicas Capacidades de área, son aquellas que tienen una relativa complejidad con respecto a las capacidades fundamentales. Sintetizan los propósitos de cada área curricular en relación con las potencialidades de los estudiantes. Las capacidades de área, en su conjunto y de manera conectiva, posibilitan el desarrollo y fortalecimiento de las capacidades fundamentales, en las cuales se encuentran subsumidas.

Capacidades específicas, son aquellas de menor complejidad y que operativizan a las capacidades de área. Las capacidades específicas sugieren las realizaciones concretas mediante las cuales se evidencian las capacidades de área. Su identificación sugiere los procesos cognitivos y metacognitivos implicados en las capacidades de área. A continuación detallamos la relación que existe entre las capacidades fundamentales, de área y específicas. CAPACIDADES FUNDAMENTALES

PENSAMIENTO CREATIVO

CAPACIDADES DE ÁREA

Razonamiento demostración

PENSAMIENTO

13

Y

       

CAPACIDADES ESPECÍFICAS Identifica / Discrimina Anticipa Analiza / Organiza Interpreta Infiere Formula / Elabora Recrea Evalúa

CRÍTICO

PENSAMIENTO RESOLUTIVO (RESOLUCIÓN DE PROBLEMAS

Comunicación matemática

PENSAMIENTO EJECUTIVO (TOMA DE DESICIONES)

Resolución problemas

de

             

Identifica / Discrimina Analiza Interpreta Infiere Formula / Elabora Representa Evalúa Identifica / Discrimina Anticipa Analiza Interpreta / Infiere Organiza Formula / elabora Evalúa

6.7. PENSAMIENTO LÓGICO MATEMÁTICO El pensamiento lógico matemático involucra las capacidades fundamentales, de área y específicas, de allí la importancia el desarrollo de los mismos. 6.8. MÉTODOS Y TÉCNICAS DE APRENDIZAJE. Son importantes las estrategias metodológicas y técnicas para el éxito del aprendizaje. El éxito en el estudio no solo depende de la inteligencia y el esfuerzo, sino también de la eficacia de los métodos y técnicas.

6.9. SISTEMA DE EVALUACIÓN. La evaluación de los aprendizajes es un proceso, mediante el cual se observa, recoge y analiza información relevante, respecto del proceso de aprendizaje de los estudiantes, con la finalidad de reflexionar, emitir juicios de valor y tomar decisiones pertinentes y oportunas para optimizarlo. El aprendizaje depende de la correcta aplicación de la evaluación

6.10.

LA EDUCACIÓN VIRTUAL EN EL TIEMPO

El conocimiento científico y tecnológico avanza a grandes velocidades, por ende la educación virtual es necesaria para insertarse al adelanto científico con nuevas tecnologías de información y comunicación que posibilitan un nuevo espacio social – virtual. La educación virtual mejora la calidad de enseñanza y optimiza el método de aprendizaje.

7. HIPÓTESIS 14

El desarrollo del pensamiento lógico matemático con círculos virtuales y talleres educativos influye positivamente en el aprendizaje significativo de los alumnos del Centro Educativo “Nuestra Señora de Fátima” de Ayacucho, 2002. Hipótesis específicos: 1. El pensamiento lógico matemático influye significativamente en la solución de los problemas contextualizados de su entorno natural y social 2. Los círculos virtuales y talleres educativos influye positivamente en el aprendizaje significativo de matemática

8. INNOVACION QUE SE PRETENDE DESARROLLAR: NATURALEZA DEL PROYECTO. La enseñanza de la matemática se desarrolla de muy tradicional, en donde el estudiante tiene pocas posibilidades de desarrollar el pensamiento lógico - matemático y su aplicación en la realizada objetiva. Se logra aprendizajes momentáneos, no tiene un sentido de aprender para la vida, resolver los diversos problemas de su contexto y tener una formación integral. Para salir de este círculo vicioso proponemos la creación de círculos

virtuales de estudios,

obviamente de carácter experimental El aprendizaje de matemática no existen métodos activos y técnicas innovadoras específicas para el área, si las hay son métodos generales e inadecuados. Por tal razón proponemos experimentar nuevos métodos activos y técnica para el aprendizaje de matemática, desarrollando del pensamiento lógico matemático con círculos virtuales y talleres educativos influye positivamente en el aprendizaje significativo

9. POBLACIÓN BENEFICIARIA: Los beneficiarios del presente proyecto de innovación de manera directa serán los estudiantes del primer grado de Educación Secundaria. En el futuro los resultados del proyecto se beneficiarán toda la masa estudiantil, los nuevos métodos y técnicas descubiertas servirán de base a los docentes del plantel, de la región y nacional en la enseñanza y aprendizaje de matemática.

10. PERTINENCIA, RELEVANCIA Y CONTEXTUALIZACIÓN DEL PROYECTO: Existe dificultad de aprendizaje en el área de matemática, no sólo en nuestro plantel, sino en los diferentes centros educativos de la localidad, de la región y del país, por los diversos factores propia de su realidad. En consecuencia existe mayor número de estudiante que tiene 15

apatía a la matemática, bajo rendimiento académico, postulan a la universidad en mayor porcentaje en las carreras de formación profesional en letras, quedando muchas veces frustrados de sus aspiraciones, impotentes de resolver los diversos problemas de la realidad. Por lo que existe una necesidad de dar la solución a estos problemas que aquejan en la localidad y la región. De allí proponemos en el presente proyecto de innovación pedagógica, cambios y transformaciones en la práctica pedagógica, para mejorar el aprendizaje significativo de la matemática de manera paulatina, creando círculos virtuales de estudios y experimentación de nuevos métodos activos y técnicas de enseñanza – aprendizaje, elaborando materiales educativos con recursos de la zona y de promoviendo talleres.

11. RECURSOS DISPONIBLES: Contamos con la infraestructura adecuada (aula), personal docente en la especialidad de matemática, apoyo de los padres de familia en la medida de sus posibilidades, participación activa de los estudiantes, miembros directivos y administrativos del plantel y otros.

12. MECANISMOS

PARA

SUSTENTAR

EL

PROYECTO

EN

EL

TIEMPO:

SOSTENIBILIDAD. El presente proyecto será incorporado al Proyecto Educativo Institucional (PEI) y Proyecto Curricular del Centro Educativo del 2003 (PCC), asimismo en la diversificación curricular del área, donde se especificará los contenidos de aprendizaje, estrategias metodológicas y evaluación del proyecto innovador de manera científica. El presente proyecto además de financiamiento del MED será autofinanciado en los casos necesarios. En los años venideros la aplicación del proyecto continuará con el autofinanciamiento exclusivo, porque el proyecto tendrá un alcance a las futuras generaciones venideras.

13. ESTRATEGIAS E INDICADORES DE EVALUACIÓN: Evaluación de proceso: INDICADORES DE PROCESO

ACTIVIDADES

PRODUCTOS

CRONOG RESPONSA

DE

RAMA

BLES

Docentes,

Abril-

Director y

y alumnos y padres

mayo

Docentes

EVALUACIÓN I.

50%

de

los

miembros I.

participantes en el proyecto.

Taller

de I.

capacitación sensibilización

sensibilizados informes.

16

e

II.

Medición

aprendizaje

de

del

nivel

las

alumnas

Avanzado Intermedio y básico)

de II.

actividades II.

( fichas

cuadro

de

Abril

de aprendizaje de las

Director y Docentes

evaluación sobre el alumnas aprobadas y nivel

de desaprobadas

aprendizaje. III. 50% de los miembros de la III.

Coordinación III.

Aula

taller

comunidad educativa que participan para la creación implementado en la creación del aula taller.

del aula taller

IV. El rendimiento académico en un IV. 40 %

de

Director

mayo

Docentes

y

funcionando

Formulación IV. unidades

Unidades

y De abril a Director

y

y sesiones elaboradas diciembre Docentes

sesión

de con

aprendizaje

y

Abril y

las

técnicas

que incorporadas

incorporan técnicas

de

estudio. V.

Mejora

del

rendimiento V. Elaboración de V.

académico en un 50 %

-

Material

materiales

didáctico elaborado.

didácticos,

-

Docentes

capacitación

de capacitados

docentes

en informe.

elaboración

de

e

- Junio

Director

y

diciembre Docentes - Junio agosto.

materiales didácticos. VI. 40 % de padres de familia VI. Capacitación a VI. participantes en la ejecución del los proyecto

padres

familia

de De junio a Director

de familia organizados

en

importancia

Padres

la e informes. del

aula taller

Evaluación de resultado:

17

agosto

Docentes

y

OBJETIVOS

INDICADOR

OBJETIVOS

FACTORES

INSTRUME

RESPON

ES DE

ALCANZADOS

FAVORABLES Y

NTO DE

SABLES

DESFAVORABLES

EVALUACI

RESULTAD O Mejorar

ÓN

el Interpreta,

aprendizaje

demuestra

significativo

aplica

Logro

de Cooperación

y aprendizaje

de Pruebas

Director

docentes y apoyo de escritas

los significativo

la

conocimiento

comunidad

Fatimiana.

Ficha

y de

Docentes

encuestas

s matemáticos. Creación

de Contrasta

círculos virtuales censura y experimentación nuevos de

nuevos métodos

métodos activos y activos. técnicas

y Funcionamiento del Infraestructura los círculo virtual y

Pruebas

adecuada.

Descubrimiento

aplicación

y Participación

diseño de nuevos de

activa

alumnos

habilidades

de Director y y docentes

y

métodos activos y docentes. técnicas

Apoyo incondicional de la Universidad. Acceso a internet

Construcción aplicación

y Ejecuta

y Materiales

Disposición

de distingue los educativos

de Lista

recursos de la zona.

materiales

materiales

elaborados

educativos

educativos.

recursos de la zona

de Docentes

cotejos

con Habilidad y destreza de

los

alumnos

y

docentes. Promover talleres Asume,

Padres y alumnos Identificación

de capacitación

con autonomía de alumnos y padres con entrevista

cumple,

decide en las responsabilidad acciones

decisión

educativas

18

y la institución.

de Guía

de Docentes

14. CRONOGRAMA DE ACTIVIDADES

2003 ACTIVIDADES A M J J A S O N D I. Taller de capacitación y sensibilización

X X

II. Actividades de evaluación sobre el nivel de

X

aprendizaje. III. Coordinación para la creación del aula taller

X X

IV. Formulación de unidades y sesión de aprendizaje

X X X X X X X X X

que incorporan técnicas de estudio. V. Elaboración de materiales didácticos.

X X X X X X X X

X

X

X

* Capacitación de docentes en elaboración de materiales didácticos. VI. Capacitación a los padres de familia en la importancia del aula taller Evaluación final

X

19

14. PRESUPUESTO CENTRO EDUCATIVO: “NUESTRA SEÑORA DE FÁTIMA” DE AYACUCHO. TÍTULO DEL PROYECTO: “Desarrollando el Pensamiento Lógico Matemático con Círculos Virtuales y Talleres Educativos”

ITEM CANT

BIENES

MONTO

MONTO TOTAL

UNITARIO

S/.

S/. 1

01

Computadora pentiun IV

3000.00

3000.00

2

01

Impresora

750.00

750.00

3

01

Proyector multimedia

5500.00

55000.00

4

04

Software

100.00

400.00

5

01

Grabadora de CDS

280.00

280.00

6

10

Mesas rectangulares

90.00

900.00

7

40

Sillas de madera

32.00

1280.00

8

60

CD ROM (en blanco)

5.00

500.00

9

10

Tinta de impresora

50.00

500.00

10

40

Marcadores de pizarra acrílica

2.50

100.00

11

200

Cartulinas

0.50

100.00

SUBTOTAL (1) S/.

13 110.00

ITEM CANT

SERVICIOS

MONTO

MONTO TOTAL

UNITARIO

S/.

S/. 01

02

Capacitación de docentes

250.00

500.00

02

01

Capacitación de alumnos

200.00

200.00

03

02

Mantenimiento del equipo

95.00

190.00

SUBTOTAL (2) S/.

890.00

SUBTOTALES (1) S/. 1310.00 SUBTOTALES (2) S/. 890.00 TOTAL S/. 14 000.00

20

15. FINANCIAMIENTO  Ministerio de Educación  Aportes de los Padres de Familia y ingresos propios

16. PROFESORES Y ALUMNOS PARTICIPANTES EN EL PROYECTO

APELLIDOS Y NOMBRES DIRECTOR DOCENTE

GUILLÉN TAIPE, Johny HUAUYA QUISPE, Pedro

RESPONSABLE DOCENTES

SALCEDO ALFARO, José Javier.

PARTICIPANTES

MOISES SALAS, Walter

NÚMERO DE

SECCIONES

ALUMNOS PARTICIPANTES

PRIMEROS

N° de alumnas.

A

50

B

50

C

50

D

48 198

TOTAL

17. COMPROMISO DE ACTIVIDADES CONSIDERADAS EN EL PROYECTO CENTRO EDUCATIVO: “NUESTRA SEÑORA DE FÁTIMA” DE AYACUCHO. TÍTULO DEL PROYECTO: “Desarrollando el Pensamiento Lógico Matemático con Círculos Virtuales y Talleres Educativos”

ACTIVIDAD 01

Incorporar los objetivos del proyecto

PRODUCTO

PLAZO

PEI elaborado.

Marzo

PCC elaborado.

Marzo

de innovación pedagógica en el Proyecto Educativo Institucional. 02

Incorporar los contenidos curriculares de la innovación pedagógica en el Proyecto Curricular de Centro.

21

03

Incorporar los contenidos de

Unidades Didácticas elaboradas.

Abril - diciembre

Fundamento teórico del proyecto.

Abril

Informar y concientizar sobre la

Participación activa de la

Abril – mayo

necesidad de funcionamiento del

comunidad educativa y padres de

aprendizaje de la innovación pedagógica en el Proyecto Curricular de Centro. 04

Investigación bibliográfica sobre educación virtual, manejo de estrategias metodológicas innovadoras y materiales educativos.

05

círculo virtual y talleres a la comunidad familia en el proyecto innovador. educativa y padres de familia 06

07

Ambientación e implementación del

Aula del círculo virtual y taller

círculo virtual y taller educativo.

educativo condicionado.

Adquisición de mobiliario, equipos y

Aula del círculo virtual y taller

medios audiovisuales.

educativo implementada con

Abril – mayo

Mayo – junio

materiales y equipos. 08

Experimentación virtual de nuevos

Aprendizajes y logros

métodos activos y técnicas.

significativos en los alumnos, en

Elaboración y aplicación de materiales

el área de matemática.

Mayo-diciembre

didácticos y realización de talleres educativos 09

Evaluación y reajuste del proyecto.

Informe de evaluación del proceso Junio-diciembre y el resultado.

22

BIBLIOGRAFÍA: 1. LOPEZ, Blanca (2000).Pensamiento crítico y creativo. Edit. Trillas. 3ra edición. México. 2. GUARDALES, Roger (2004). Investigación y Enseñanza de la Matemática. Edit. Art. Editores. 1ra Edición. Lima- Perú. 3. CANALES, Isaac (2001).Evaluación educativa. Edit. Tarea Gráfica Educativa. 4ta edición. Lima – Perú. 4. DE ZUBERÍA, Julián (1995). Pedagogía conceptual. Edit. Fondo de publicaciones. 2da edicicón. Colombia. 5. AUSUBEL, David y otros (1983). Psicología educativa. Un punto de vista cognoscitivo. 2da edic. Edit. Trillos. México. 6. ROSSI, Elías (2003.).Teoría de la educación. Edit.E.R. 1ra edición. Lima- Perú. 7. LOPEZ FRÍAS, Blanca (2000). Pensamiento crítico y creativo. 3ra edic. Edit. Trillas. México. 8. DE ZUBERÍA, Julián (1995). Estrategias metodológicas y criterios de evaluación. Edit. Fondo de publicaciones. 2da edicicón. Colombia. 9. SALAS, Edwin. Una Introducción a la Investigación Científica. Lima. 10. VALERIANO, Luis (2000). Metodología para el Diseño y Elaboración de Proyectos de Investigación Social. Edit. San Marcos. Lima. 11. CERVANTES,Rosa (2000). Teoría de la educación. Edit. San marcos. 1ra edicicón. Lima. 12. MUÑOZ, Jorge (2003).Nuevos rumbos de la pedagogía. Edit. San marcos. 1ra edición. Lima. 13. TROTTER, Mónica (2000). Estrategias de superaprendizaje. Adit. Alfaomega. 1ra edición. México. 14. MARROU, Aurora (1998). Pedagogía conceptual. Edit. CECCPUE. 1ra edición. Lima. 15. VALER, Lucio (1999). Pedagogía. Edit. San marcos. 3ra edición. . Lima. 16. ORTEGA, Edwin (2000).Cómo elaborar investigación educativa. Edit. Graficentro. 1ra edición. Huancayo Perú 17. PALACIO, Joaquín Didáctica de la matemática. Edit. San Marcos. 1ra edición. Lima 2003. 18. BENITO, U. Aprendizaje Significativo y métodos activos. Edit. San Marcos, Lima – Perú. 1999. 19. NOVAK, J. Aprender a aprender. Edit. Martínez Roca, España. 20. CAPELLA, J y SÁNCHEZ. Aprendizaje y Constructivismo. Edit. E. Massey and Vanier, Lima – Perú. 1999 21. ALMEIDA, Orlando. Cómo lograr aprendizajes significativos. Edit. J.C, 1ra edición, Lima- Perú 2000. 22. CRISÓLOGO, Aurelio. Investigación científica. Ediciones Abedul, 3ra edición, Lima – Perú. 1994 23. WWW.minedu.gob.pe, consultada el 04 de mayo de 2003, 9:37 p,m.

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