Ejemplo 3 Monografia

 

 

UNIVERSIDAD PÚBLICA DE EL ALTO DIRECCIÓN DE POSGRADO CENTRO DE ESTUDIOS Y FORMACIÓN DE POSGRADO POSGRADO E INVESTIGACIÓN “CEFORPI” 

ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE UN MEDIO PARA MEJORAR EL APROVECHAMIENTO ACADÉMICO EN EDUCACIÓN SUPERIOR

MONOGRAFÍA PRESENTADA EN OPCIÓN AL DIPLOMADO EN DOCENCIA Y GESTIÓN DE AULA EN EDUCACIÓN SUPERIOR  AUTOR/ES: CARMELO HUAYHUA QUISPE PERCY BELTRÁN HUANCA MAMANI

EL ALTO  – BOLIVIA 2016

 

 

AGRADECIMIENTO

Nuestro más sincero agradecimiento a la Universidad Pública y Autónoma El Alto y a los docentes del diplomado,

por

compartir

sus

conocimientos

experiencias durante nuestra formación formación académica. académica.

y

 

 

DEDICATORIA El presente trabajo dedicamos nuestra familia, en particular a nuestros padres quienes nos han brindado su amor, comprensión más el apoyo moral y material, incondicionalmente en todo momento de nuestra formación formación posgrado.

 

 

ÍNDICE AGRADECIMIENTO DEDICATORIA 

¡ ¡¡

CAPITULO I INTRODUCCIÓN  1. Tema como objeto de análisis………………………………………………………..2 análisis………………………………………………………..2   2. Justificación……………………… Justificación……………………………………………………… ……………………………………………………. ……………………..3 .3 3. Objetivos………………………………………………………………………………...3 Objetivos………………………………………………………………………………...3   4. Metodología…………… Metodología……………………………………………… …………………………………………………………… ……………………………. …..3 .3 CAPITULO II. DESARROLLO SUSTENTO TEÓRICO 1. Antecedentes de estrategias de aprendizaje……………………………………….6 aprendizaje……………………………………….6 2. Definición de estrategias de aprendizaje……………………………………………7 aprendizaje……………………………………………7   3. Aprendizaje cooperativo……………….………… cooperativo……………….…………………………………… …………………………………..9 ………..9   4. Aprendizaje contextualizado………………………………… contextualizado………………………………………………………… ………………………10 10 5. Aprendizaje intercultural…………………………………………………………… intercultural……………………………………………………………...10 ...10 6. La necesidad de desarrollar las estrategias de aprendizaje…………..………… aprendizaje…………..…………10 10 7. El enfoque constructivista y las estrategias de aprendizaje………………….…..11 aprendizaje………………….…..11 8. Tipos de estrategias de aprendizaje en el enfoque constructivista……………..12 constructivista……………..12   9. Estrategias cognitivas………………………… cognitivas…………………………………………………… ……………………………………...13 …………...13   10. Estrategias metacognitivas…………………… metacognitivas……………………………………………… ……………………………………13 …………13   11. Las estrategia auxiliar o de apoyo………………………………… apoyo…………………………………………………14 ………………14   12. CLASIFICACIÓN DE ESTRATEGIAS EST RATEGIAS DE APRENDIZAJE……………………..14  APRENDIZAJE……………………..14  13. Aprovechamiento académico……………………………… académico………………………………………………………1 ………………………19 9  14. Características del aprovechamiento académico………………………………..21  académico………………………………..21  15 Niveles de aprovechamiento académico…………………………………………..22  académico…………………………………………..22  16. Factores del aprovechamiento académico………………… aca démico……………………………………….22 …………………….22   17. Las expectativas……………………………………………………………………..23 expectativas……………………………………………………………………..23   18. Inteligencia……………… Inteligencia……………………………………………… ………………………………………………………... ………………………...... ....23 .23 19. Clima académico……………………… ac adémico………………………………………………… …………………………………………….23 ………………….23   20. Habilidades sociales…………………………… sociales……………………………………………………… …………………………………..24 ………..24   21. Escala de medición de d e las estrategias de aprendizaje…………………………2 aprendizaje…………………………24 4 22. Aplicación de la escala de estrategias de aprendizaje apre ndizaje (ACRA)………………..26  (ACRA)………………..26  23. El cuestionario CEA-R………………………………………………………………26 CEA-R………………………………………………………………26   CAPÍTULO III CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES 1. Conclusiones…………………… Conclusiones…………………………………………………… …………………………………………………….. ……………………..30 30 2. Recomendaciones…………………………………………………………………….30 Recomendaciones…………………………………………………………………….30  

Bibliografía

 

 

RESUMEN Si bien existen diferentes formas de aprendizaje, todas ellas necesitan de la puesta en acción de los procesos cognitivos. Dan muestras que cuanto mayor acción se desarrolle a través de diferentes actividades estratégicas de aprendizaje, más estímulos se generan hacia los estudiantes, de tal forma que es posible que se pueda orientar ese grupo de estímulos hacia el desarrollo del aprendizaje significativo. Actualmente en muchos países del mundo, incluido entre éstos Bolivia, están ocurriendo una serie de cambios en las concepciones y estrategias de los sistemas educacionales. Las diversas instituciones educativas se encuentran bajo un proceso que está transitando de la “transmisión “tran smisión a la construcción de conocimientos”, y desde este enfoque se considera que una comunidad de aprendizaje infunde una nueva cultura de aprendizaje impulsada por estrategias que ayudan a los aprendices a establecer metas posibles y a regular su propio comportamiento para lograr dichas metas. En el caso particular de la formación académica, la preocupación está centrada fundamentalmente en lograr una formación más integral, en virtud a las nuevas leyes que están en vigencia en el país. A través de esta investigación científica, referida a un diagnóstico de las estrategias de aprendizaje, se determinaron las posibilidades de mejora en el aprovechamiento académico entre estudiantes de educación superior. La investigación se centró en la descripción de las características de estrategias de aprendizaje

y la la influencia influencia en rendimiento rendimiento o aprovechamiento académico, académico, el

análisis de los resultados obtenidos en el aprendizaje, a partir de una descripción. La investigación basa su relevancia en la utilización de nuevos elementos innovadores en el proceso de aprendizaje, como es la aplicación de estrategias de aprendizaje en la etapa de formación superior. Precisamente, el aporte de la investigación está enmarcado en la valoración de indicadores y en el uso de estrategias de aprendizaje, en relación con el aprovechamiento.

 

 

CAPÍTULO I

 

 

INTRODUCCIÓN Las Estrategias de Aprendizaje adquieren cada vez un mayor interés para docentes e investigadores del área educativa, por la necesidad de elevar el rendimiento de los educandos. Frente a este hecho del proceso enseñanzaaprendizaje, surge la necesidad de potenciar nuevas formas de adquirir el conocimiento, y utilizar para fines formativos y de regulación del comportamiento. El enfoque tradicional de estrategias de aprendizaje, no ha sido concebido ante estas nuevas demandas, habiendo la necesidad de una revisión crítica, y de buscar nuevas formas de concebir este proceso. En los últimos tiempos, se han hecho aportaciones significativas, especialmente en el campo de la evaluación del uso de estrategias, desde diferentes concepciones y modelos que han matizado. El presente trabajo, se establece la relación entre las estrategias de aprendizaje y la obtención de un mejor aprovechamiento académico en educación superior. En él se exponen los análisis, así como el procedimiento aplicado en el proceso de investigación. El mismo incluye la obtención de información acerca de cuatro tipos de estrategias. El objetivo general, alcanzado en esta investigación, fue el de describir la relación entre estrategias de aprendizaje y aprovechamiento académico, El presente reporte técnico muestra los principales resultados de la investigación. Éste se halla organizado en tres capítulos. El capítulo primero, presenta el tema y problema de investigación, además de justificar la misma y exponer su diseño metodológico. El segundo capítulo, sustento teórico, presenta los principios teóricos fundamentales, además de la descripción del objeto de investigación, para concluir con un análisis y sistematización. El capítulo tercero, conclusiones y recomendaciones, expone los principales desenlaces. Finalmente, las recomendaciones, la cual recoge las principales experiencias investigativas.

 

 

Tema como objeto de análisis Como resultado de la descripción del problema del escaso uso de estrategias de aprendizaje y del bajo aprovechamiento académico, así como del desconocimiento de la posible relación entre ambos factores, y se formula un tema de investigación, que guía el desarrollo del proceso investigativo:

Justificación La formación académica es determínate en las personas; a través de ella se puede llegar a alcanzar niveles del “vivir bien”. El presente trabajo tiene como tiene  como una de sus sus principales principales

características, establecer establecer el nivel de aplicación de las

estrategias de aprendizaje en educación superior. El concepto sobre el cual se basa el presente estudio, es que los docentes son quienes deben facilitar a los estudiantes la mayor cantidad de estrategias, para que éstos sepan utilizarlas, tanto en la adquisición del conocimiento, como en procesos de investigación y extensión social, en su nivel de estudios y en los niveles superiores. Adicionalmente, también se pretende lograr que los estudiantes reflexionen sobre la importancia de adquirir hábitos de estudio y apliquen estrategias de aprendizaje, de tal manera que sean capaces de superar sin dificultad aquellos conceptos que requieren una mayor elaboración. De esta manera se busca que sea el participante el beneficiario del proceso académico; pero, también se entiende que los docentes o profesores serán beneficiados, por las facilidades que se tiene cuando se trabaja con estudiantes con buenos niveles de rendimiento o aprovechamiento, representadas principalmente en la realización de tareas cada vez más profundas y con respuestas eficientes, cada vez más inmediatas y oportunas.

 

 

Objetivos Objetivo General Describir la correlación entre estrategias de aprendizaje y aprovechamiento académico en la Educación Superior de la Universidad Pública de El Alto

Objetivos Específicos

·

  Realizar el análisis propositivo sobre el uso de estrategias de aprendizaje en en

Educación Superior. ·

  Identificar las estrategias de aprendizaje como medio medio para mejorar el

aprovechamiento académico   Establecer las características de cada estrategias de aprendizaje ·

en

Educación Superior ·

  Identificar el tipo de relación de las estrategias de aprendiza y el

aprovechamiento académico

Metodología El tipo de investigación está orientado en el enfoque cuali-cuantitativo es descriptivo, ya que luego de medirse las variables de estudio (aplicación de estrategias de aprendizaje y aprovechamiento académico, éstas fueron analizadas en su grado de relación. Los estudios descriptivos buscan interpretar real y correctamente un fenómeno u objeto; se basan en las características predominantes del fenómeno o en las particularidades de actitud del objeto. Tiene su propia técnica de desarrollo, desde la descripción del problema, hasta la descripción de los resultados. (Sampieri, 2002: 273)

 

 

La presente investigación es de naturaleza no experimental. El fenómeno de estudio, las estrategias de aprendizaje relación con aprovechamiento académico, se observa tal como se desarrolla en la realidad y, por tanto, no se manipulan variables. Siendo el diseño no experimental sólo de sistematización.

Métodos Teóricos

·

  Método Analítico

El método analítico o de análisis es “la separación material o mental del objeto de investigación en sus partes integrantes con el propósito de descubrir los elementos esenciales que los conforman” (Céspedes 2001: 28). En este criterio, se aplicó este método especialmente en el análisis de los componentes que definen las estrategias de aprendizaje de los estudiantes.

 

 

CAPÍTULO II

 

 

DESARROLLO SUSTENTO TEÓRICO Antecedentes de estrategias de aprendizaje ¿Qué se entiende por estrategias de aprendizaje? El término estrategia está más ligada al término militar: arte del mando militar durante el combate. La táctica, por otra parte, es el despliegue y manejo de fuerzas para alcanzar un objetivo limitado o un fin inmediato. La estrategia implica la utilización y profunda integración del poder económico, político, cultural, social, moral, espiritual y psicológico (Microsoft ® Encarta ® 2009). También este término fue utilizado en su magnitud para las explicaciones de su libro el arte de la guerra de Junt Tsu. En donde hacen referencia las diferentes estrategias que son usadas para doblegar al enemigo y alcanzar el objetivo trazado. Por situaciones de de constante cambio en la educación, lo que amerita un estudio profundo sobre las estrategias de aprendizaje, es decir debemos saber cómo han surgido las estrategias de aprendizaje en el ámbito educativo, sabiendo que el término estrategias se utiliza en el ámbito militar. Para comprender mejor, Guzmán afirma: “que el término término estrategias se entiende como el arte de proyectar y dirigir grandes operaciones y acciones de guerra con la única finalidad de obtener el triunfo” (Guzmán. 2003: 27).  27).   En este sentido, las estrategias se entendían como un “conjunto de acciones, tácticas y técnicas para enfrentar al enemigo”. Sin embargo el término estrategias proviene de la palabra griego “strategos”   que significa “un general”. Pero a su vez éste mismo término proviene de raíces que significa “ejército” y “acaudillar”. Además el verbo griego “stratego”   significa planificar la destrucción de los enemigos (Guzmán, 2003: 27). Entonces, las estrategias son los métodos que utilizamos para hacer algo. Si tengo que, por ejemplo, trasladarme de una ciudad a otra, puedo utilizar distintos medios de transporte, ya sea en autobús, avión o en barco. No se tarda lo mismo

 

 

viajar en autobús que en avión. Los resultados que obtenga, e incluso mi bienestar, dependerán en gran medida de que sepa elegir el método más eficaz para cada tarea. Ya trasladando el término estrategias al ámbito educativo se quiere tocar diferentes teorías pedagógicas de alguna manera evidencian algunos aspectos estratégicos para aprender (Guzmán, 2003: 27).

Definición de estrategias de aprendizaje Son diversas las definiciones que existen sobre las estrategias de aprendizaje; en general, se puede definir como un conjunto de actividades, técnicas y medios, que se planifican de acuerdo con las necesidades de los estudiantes, a los cuales van dirigidas, para hacer más efectivo el proceso de aprendizaje. (Díaz Barriga y Hernández 1998: 120) definen a las estrategias de aprendizaje como “un procedimiento (conjunto de pasos o habilidades) que un alumno alumno adquiere y emplea de forma intencional como instrumento flexible para aprender significativamente y solucionar problemas y demandas académicas”.  académicas”.   Respecto a la anterior definición, las estrategias de aprendizaje reúnen diferentes características, como (Díaz Barriga y Hernández ,1998: 120): ·

·

  Son procedimientos; procedimientos; porque el estudiante debe dar una serie de pasos para ejecutar un aprendizaje.   Son instrumentos; que producen aprendizaje significativo. significativo. Es decir, son herramientas fundamentales que ayudan a mejorar el rendimiento y facilitan el proceso del aprendizaje.

·

  Son habilidades; que son capacidades cognitivas. Son procesos mentales y, por lo tanto, no son directamente observables; sin embargo si son detectables.

 

 

Pueden considerarse a las estrategias de aprendizaje como secuencias de acción dirigidas a la obtención de metas de aprendizaje, éstas representarían complejas operaciones cognitivas. En general las estrategias de aprendizaje son representadas mentalmente como planes de acción (Díaz Barriga y Hernández, 1998: 121). Las estrategias de aprendizaje, son el conjunto de actividades, técnicas y medios que se planifican de acuerdo con las necesidades de la población a la cual van dirigidas, los objetivos que persiguen, la naturaleza de las áreas y cursos, todo esto con la finalidad de hacer más efectivo el proceso de aprendizaje. Entonces se entiende como conjunto de actividades, que están planificadas de acuerdo a los requerimientos de la sociedad. Al respecto Brandt (1998) las define como: "Las estrategias metodológicas, técnicas de aprendizaje andragógico y recursos varían de acuerdo con los objetivos y contenidos del estudio y aprendizaje de la formación previa de los participantes, posibilidades, capacidades y limitaciones personales de cada quien". (Ibid). También se define como: Proceso mediante el cual el alumno elige, coordina y aplica los procedimientos para conseguir un fin relacionado con el aprendizaje. Por otro lado “el “el término estrategia ha sido asociado tradicionalmente, al arte militar, a la política y a la economía. Por esa razón es frecuente, al acudir a los diccionarios, encontrar estos vínculos vínculos””  (U.A.G.R.M. 2009), que restringen su significado a estrategias militares, políticas y económicas. No obstante, de acuerdo con su etimología general, es posible encontrar elementos para conferirle una significación mayor. El significado de estrategia permite concebirla en otras esferas de la actividad del hombre no menos importantes que las usadas regularmente, entonces es cualquier método de enseñanza constituye un sistema de acciones del maestro, dirigido a un objetivo" (M .A. Danilov y M. N. Skatkin. 1978: 57). También las habilidades resultan de la sistematización de acciones subordinadas a un fin

 

 

consciente". (V. González M., l995: 117). 117) . “Un “Un procedimiento para el aprendizaje es una conjunto de acciones ordenadas y finalizadas, es decir, dirigidas a la consecución de una meta" (Citado en M. Silvestre, y otros. 2002: 8) Las estrategias de enseñanza: Las acciones las realiza el maestro, con el objetivo consciente que el alumno aprenda de la manera más eficaz, son acciones secuenciadas que son controladas por el docente. Tienen un alto grado de complejidad. Incluyen medios de enseñanza para su puesta en práctica, el control y evaluación de los propósitos. Las acciones que se planifiquen dependen del objetivo derivado del objetivo general de la enseñanza, las características psicológicas de los alumnos y del contenido a enseñar, entre otras. Son acciones externas, observables. “Comprende todo el conjunto de procesos acciones y actividades que los aprendices pueden desplegar intencionalmente para apoyar y mejorar su aprendizaje. Están conformadas por aquellos conocimientos, conocimientos, procedimientos procedimientos que los estudiantes van dominando a lo largo de su actividad e historia escolar y que les permitan enfrentar su aprendizaje de manera eficaz” (Salasar, Augusto y Cossio, 2004)

Aprendizaje cooperativo Guerra afirma: El aprendizaje cooperativo tiene como fin la construcción de nuevas ideas con la contribución de pares, lo cual favorece especialmente a los estudiantes que tienen más dificultades y enriquece a aquellos más aventajados. “En el aprendizaje cooperativo es el profesor quien propone un problema y determina el rol de cada estudiante para la solución de este, por lo que cada alumno se responsabiliza de una parte p arte de la solución de la tarea” (Guerra, Macarena s/f). El objetivo de este aprendizaje es desarrollar nuevos pensamientos, trabajando en equipos de dos, y esto hace que los estudiantes con problemas de aprendizaje sean favorecido y fortalezca a los competentes.

 

 

Aprendizaje contextualizado Se refiere a conocer e interpretar la realidad del entorno en el que se está inmerso y la influencia que tiene en los individuos, lo cual a su vez, posibilita la creación de estrategias que puestas en acción, dan respuesta a las necesidades de los educandos: “el “el individuo nunca se debe de estudiar desde afuera, sino dentro de su contexto, porque siempre será parte de él. Los seres humanos funcionan como personas más el entorno porque eso les permite desarrollar mejor sus aptitudes e intereses” (Perkins, intereses”  (Perkins, 1997)

Aprendizaje intercultural El aprendizaje intercultural es el proceso que conduce al desarrollo de las competencias interculturales. Es decir, la formación de las personas no solo se enmarca en un contexto cultural, sino que abarca en el estudio y aprendizaje de las distintas formas de pensar y actuar de nuestras naciones, el aprendizaje no solo es unidireccional, sino que es bidireccional. El aprendiza je intercultural: “un “un documento donde se explica cómo ha cambiado el concepto de enseñanza de cultura en el aula de idiomas; Hemos pasado de pensar que aprender cultura significaba leer textos literarios a darnos cuenta de que la cultura abarca muchos más aspectos relacionados con nuestros sistemas de creencias y valores, nuestra forma de ver el mundo, la forma en que hablamos, cómo gesticulamos, etc. (Perkins, 1997). Entonces la interculturalidad abarca más ”

allá del simple término en sí, es decir toma en cuenta aspectos prácticos de la vida cotidiana de las distintas culturas, y todos estos elementos van inmersos en el aprendizaje interculturalidad de los estudiantes.

La necesidad de desarrollar las estrategias de aprendizaje La necesidad de desarrollar estrategias estrategias de aprendizaje es una de las prioridades de los docentes, los cuales deben impartir la mayor cantidad de estrategias para aprender. La reforma educativa da mucho más énfasis y exclusividad de

 

 

enseñanza de estrategias, puesto que el estudiante es el principal actor en el proceso de enseñanza y aprendizaje. Se considera necesario que se deben cambiar definitivamente los malos hábitos de estudio. Es importante que el estudiante establezca objetivos y metas de aprendizaje seleccionando los conocimientos previos que son necesarios para llevar a cabo las actividades. Sin embargo, se sigue dando más valor a la enseñanza para desarrollar los contenidos que desean alcanzar los docentes. Por tanto el aprendizaje está en segundo plano; ¿cómo aprenden los educandos?, qué estrategias usan para alcanzar sus propósitos individuales y colectivos? Son cuestiones todavía secundarias en el proceso educativo (Guzmán, 2003: 25). Si los estudiantes retoman su verdadero rol, conscientes de lo que están haciendo, ellos pueden lograr aprendizajes significativos. Es más los estudiantes que no utilicen suficientes estrategias de aprendizaje, presentarán dificultades en su propósito.

En la actualidad las distintas instancias superiores como las universidades a tomado muy en cuenta el papel que debe desempeñar el docente, porque el rol que cumple el docente no simplemente es de la transmisión del conocimiento, sino que es también el guía, el puente, esa conexión, el orientador que guía y que a partir de ahí, se logre formar nuevos profesionales. Para tal cometido el docente deberá de buscar formas, formulas, es decir metodologías de enseñanza aprendizaje, crear espacios de interacción docente estudiante, que enriquecerá el aprendizaje deseado.

El enfoque constructivista y las estrategias de aprendizaje En el constructivismos tener conocimiento es sinónimo de competencia, en donde cada estudiante tiene la suficiente capacidad para responder las exigencias de la carrera académica, de esta formación generar y desarrollar capacidades de competencia en el contexto social donde se desenvuelva. Cuando el estudiante se encuentre en el contexto de la práctica profesional, ahí también adquiere, fortalece

 

 

pone en práctica los conocimientos aprendidos en clases, esto como una forma de interaccionar con la realidad. En ese sentido el hombre en el constructivismo es aquel individuo que va construyendo su propio proceso de aprendizaje, tomando en cuenta las experiencias de vida, de conocimientos adquiridos y aprendidos en la vida. Es decir que el individuo a partir de su entorno va adquiriendo conocimiento, aprendiendo y embase a estos conocimientos va fortificando su realidad, entonces el individuo es responsable de su aprendizaje y su desarrollo como persona.

Tipos de estrategias de aprendizaje en el enfoque constructivista El constructivismo, como concepción que “plantea que los sujetos construyen sus aprendizajes a partir de los nuevos conocimientos en interacción con los otros” (Guzmán, 2003: 28), plantea los siguientes tipos de aprendizaje para el desarrollo de construcciones de conocimientos: -  Estrategias cognitivas -  Estrategias metacognitivas -  Estrategias de interacción

El docente de educación debe de trabajar con variedad de técnicas y estrategias para lograr el aprendizaje y los objetivos objetivos trazados. Las estrategias deberán de ser de acuerdo a la realidad educativa de un determinado contexto y tener los materiales adecuados para el proceso de enseñanza. Por ejemplo Ausubel afirma que se debe de de comenzar la enseñanza por el el concepto básico que permita integrar los nuevos conceptos que vendrá en forma posterior, es el de la gradualidad de los conocimientos, es decir que se deben aprender las teorías básicas, pero de forma gradual, de esta forma el estudiante aprenderá a conocer y aprender poco a poco y pueda construir y desarrollar sus propios conocimientos. En los niveles de formación superior se debe de tomar muy en cuenta los aspectos más importantes en el proceso del aprendizaje, es decir, que el centro de todo deberá ser el aprendizaje. El estudiante a partir de esta formación deberá tener las cualidades y capacidades de ser autocritico,

 

 

analítico, reflexivo, y que deben ser individuos que tengan el rol protagónico en la sociedad Existen variedad de estrategias para el desarrollo del aprendizaje:

Estrategias cognitivas Son aquellas que están relacionadas con la parte de los procesos cognitivos: son los procesos que nos permiten permiten comprender

fijar y elaborar la información.

Abarcan las conocidas estrategias de recirculación de la información y de recursos (Pozo, I, 1990). Ahí están los apuntes, las preguntas, las metáforas, las analogías, los mapas conceptuales, las clasificaciones, seguir pistas, búsqueda directa y las estrategias o métodos para estimular el pensamiento creado: (ibid). Entonces estas estrategias son el desarrollador y estimulador del pensamiento crítico del estudiante. Por tanto, las estrategias cognitivas son un conjunto de acciones y actividades a través de los cuales se obtienen o construyen los conocimientos significativos.

Estrategia meta cognitiva Esta estrategia se menciona que es el regulador de la parte cognitiva, es decir mientras se va dando el aprendizaje es necesario el control, pero se debe de seleccionar la estrategia adecuada para poder ponerlo en práctica: El alumno es en todo momento consciente de sus propósitos, es una actividad reflexiva de principio a fin. (Brown, A 1987). Las estrategias metacognitivas consisten en organizar, controlar y evaluar los aprendizajes en los procesos de apropiación de los conocimientos” (Antonijevie y Chadw, 1982, citado por Guzmán, 2003: 32). Por tanto, serán un conjunto de acciones y actividades de reflexión sobre los procesos que llevan a los conocimientos.

 

 

Las estrategia auxiliar o de apoyo En esta parte el estudiante necesita tomar conciencia de sus acciones en el aprendizaje, es decir, debe de auto regular, auto estimular su conducta y de esta forma lograr alcanzar los objetivos del aprendizaje. Teniendo estas situaciones, el estudiante busca orientaciones académicas y conductuales.

“Las estrategias de interacción consisten en “regular los intercambios con los otros y de realizar el control de las situaciones y actividades en curso” (Villanueva, 1997, citado por Guzmán, 2003: 33). Por tanto, serán un conjunto de acciones y actividades grupales, destinados a construir de manera colectiva los conocimientos.

CLASIFICACIÓN DE ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE APRENDIZAJE Considerando las distintas dimensiones del proceso de aprendizaje, se presentan seis tipos de estrategias de aprendizaje en el ámbito educativo: estrategias de mejoramiento o ensayo, estrategias de elaboración, estrategias para organizar la información, estrategias de recuperación de la información, estrategias metacognitivas, y estrategias socio-afectivas. El cuadro 4 resume los distintos tipos de estrategias de aprendizaje.

Cuadro N° 2  Clasificación de las estrategias de aprendizaje PROCESO

TIPO DE ESTRATEGIAS

FINALIDAD U OBJETIVO Repaso simple

Aprendizaje memorístico

Recirculación de la información

TÉCNICAS O HABILIDADES   Repetición simple y acumulativa

·

  Subrayar   Destacar   Copiar

·

Apoyo al repaso (seleccionado)

· ·

 

             

·

Procesamiento simple

· · ·

Elaboración

·

Procesamiento

·

complejo Aprendizaje significativo

Palabra clave Rimas Imágines mentales Parafraseo Elaboración de inferencias Resumir

  Analogías   Elaboración conceptual

· ·

Organización

Recuerdo

Recuperación

Clasificación de información Jerarquización organización de información Evocación de información

la y la

  Uso de categorías

·

         

· · ·

la

· ·

Redes semánticas Mapas conceptuales Uso de estructuras textuales Seguir pistas Búsqueda directa

Basada en Pozo (1990), tomado de Díaz Barriga y Hernández (1998: 119).

a) Estrategias de mejoramiento mejoramiento o ensayo ensayo Son estrategias que implica la mayor cantidad de ensayos y repetición activa de los contenidos diciendo y escribiendo, por ejemplo. ·

  Repetir términos en voz alta

·

  Copiar el material que es el objeto de aprendizaje

·

  Tomar notas literales

·

  El subrayado

·

  Destacar etc.

b) Estrategias de elaboración Implica hacer conexiones entre lo nuevo y lo familiar. Es decir, se debe integrar y seleccionar la nueva información que ha de aprenderse con los conocimientos previos. En esta estrategia se detecta dos dimensiones básicamente simples y complejas; por ejemplo: ·

  Parafrasear

·

  Resumir crear analogías

·

  Tomar notas

 

  ·

  Responder preguntas (incluidas (incluidas en el texto o las que pueda formularse formularse el alumno)

·

  Describir como se relaciona la información nueva con el conocimiento 

c) Estrategias para organizar la Información Información Consiste en agrupar la información para que sea más fácil recordarla, como dicen (Díaz Barriga y Hernández 1998: 120) “permiten hacer una reorganización constructiva de la información que ha de aprenderse. Mediante el uso de dichas estrategias es posible organizar, agrupar o clasificar la información con la intención de lograr una interpretación correcta de la información”.  información”.   Entonces, implica imponer estructuras a los contenidos de aprendizaje, dividiéndolo en partes e identificando relaciones y jerarquías. Por tanto, mediante el uso de dichas estrategias es posible organizar, agrupar o clasificar la información con la mejor intención de lograr aprendizaje significativo. Incluyen ejemplos como:   Resumir un texto

·

  Esquematizar

·

  Subrayar

·

  Realizar cuadros sinópticos

·

  Red semánticas   Mapas conceptuales

·

·

  Árbol ordenado

·

d) Estrategias de recuperación de la Información Permite dar más eficaz en la búsqueda de información almacenada en la memoria, ya sea en la memoria a largo plazo o en la de corto plazo. Al respecto Alonso (1991, citado por Díaz y Hernández, 1998: 120) clasifica dos tipos de estrategias

 

 

de recuperación: “la primera, llamada ‘seguir la pista’, permite hacer la búsqueda de la información repasando la secuencia temporal recorrida, entre la que sabemos se encuentra la información que ha de recordarse. La segunda, se refiere al establecimiento de una búsqueda inmediata en la memoria de los elementos relacionados con la información demandada, por lo que se denomina ‘búsqueda directa’”.  directa’”. 

e) Estrategias para el control de comprensión comprensión de la información Estas estrategias están ligadas a la metacognición. Consiste en estar consciente de lo que se está haciendo o tratando de lograr. También consiste en ver qué estrategias se usan y cómo se puede lograr éxito con ellas. Estas estrategias ayudan a tomar conciencia y a la auto a uto administración del aprendizaje. Entre las estrategias metacognitivas están: estrategias de planificación, estrategias de regulación y estrategias de evaluación. -  Estrategias de planificación.  Es la elaboración de un plan general,

organizado y frecuente de gran interés, para obtener un aprendizaje significativo. Estas estrategias dirigen y controlan al estudiante su conducta, requiere una planificación mental bien definida y ordenada en escrito. Son, por tanto, anteriores a que los estudiantes realicen ninguna acción. Se llevan a cabo actividades cómo: establecer el objetivo y la meta de aprendizaje, seleccionar los conocimientos previos que son necesarios, descomponer la tarea en pasos sucesivo, programar un calendario de ejecución, prever el tiempo y ambiente adecuado para realizar esa tarea, prever los recursos que se necesitan y seleccionar la estrategia a seguir. -  Estrategias de regulación. Consiste en ajustar conforme a reglas, en las

acciones y modos de aprendizaje. Se utilizan durante la ejecución de la tarea. Indican la capacidad y la condición que el estudiante tiene para seguir el plan trazado y comprobar su eficacia. Las condiciones para aprender

 

 

deben ser: condiciones psicológicas, fisiológicas y materiales, las actividades que se deben tomar son: formularse preguntas, seguir el plan trazado, ajustar el tiempo y el esfuerzo requerido por la tarea y modificar y buscar estrategias alternativas en el caso de que las seleccionadas anteriormente no sean eficaces.   -  Estrategias de evaluación. La evaluación constituye una tarea fundamental

para ver si se han aprendido o no. Estas estrategias son encargadas para verificar el proceso de aprendizaje. Se llevan a cabo durante, al final del proceso, se debe tomar en cuenta en esta estrategia las siguientes actividades: Revisar los pasos dados, valorar si se han conseguido o no los objetivos propuestos, evaluar la calidad de los resultados finales, decidir cuándo concluir el proceso emprendido.

f) Estrategias socio-afectivas Las estrategias de socio-afectivas ayudan al estudiante en el proceso de aprendizaje. Cada individuo o estudiante tiene sus particularidades; como dice (Morín 1999: 55) “Todo ser humano no lleva en sí cerebral, mental, psicoló psicológica, gica, afectiva, intelectual y subjetivamente caracteres fundamentales comunes y al mismo tiempo tiene sus propias singularidades cerebrales, mentales, psicológicas, afectivas, intelectuales”.  intelectuales”.  La misión fundamental de estas estrategias es mejorar las diferencias que cada estudiante tiene; se tiene que buscar la eficacia del aprendizaje mejorando las condiciones en las que se produce. Por lo tanto, el estudiante debe establecer y mantener la motivación, enfocar la atención, mantener la concentración, manejar la ansiedad, y manejar el tiempo de manera afectiva. Entonces la motivación es lo que induce a una persona a llevar a la práctica una acción. Es decir estimula la voluntad de aprender. La motivación escolar no es un

 

 

técnica o método de enseñanza particular, sino un factor cognitivo presente en todo acto de aprendizaje. La motivación condiciona la forma de pensar del educando y con ello el tipo de aprendiza resultante. El docente bebe inducir motivos en sus alumnos en sus aprendizajes y comportamientos para aplicarlos de manera voluntaria a los trabajos de clase o investigación. El profesor es de gran relevancia la actuación, el mensaje que transmite y la manera de organizarse. Resumiendo, las estrategias de aprendizaje socio-afectivo no se dirigen al aprendizaje de los contenidos, sino se refieren a la parte motivacional, la voluntad, el contento con que el estudiante realiza sus trabajos, el optimismo con que se realiza el estudio durante el proceso de aprendizaje

Aprovechamiento académico El aprovechamiento académico consiste en cuanto el estudiante ha aprendido durante la formación, y de qué manera ha respondido a lo enseñado. Tournon (1984) indica lo siguiente: es un resultado del aprendizaje, suscitado por la intervención pedagógica del profesor o la profesora, y producido en el alumno. No es el producto analítico de una única aptitud, sino más bien el resultado sintético de una suma (nunca bien conocida) de elementos que actúan en, y desde la persona que aprende, tales como factores institucionales, pedagógicos, psicosociales y sociodemográficos . La parte económica, el contexto de estudio, la saturación de los trabajos, son factores que pueden influir en el rendimiento académico de los estudiantes. En el aprovechamiento académico también está asociado a la metodología de enseñanza del docente, pero en general el estudiante deberá adoptar hábitos de estudio, mostrar el interés de aprender en todo momento: Entre los factores pedagógicos, asumen importancia la influencia de la función del docente, relaciones entre el alumnado que el profesorado establezca, capacidad de

 

 

comunicación

al dirigirse hacia el estudiantado, interés académico

en

estudiantes, que el personal docente sea capaz de establecer. En este aspecto, aquellos profesores y profesoras accesibles, que muestran muestran interés en lo que enseñan y consideren a sus estudiantes como personas personas integrales, tienden tienden a mostrar una influencia influencia positiva en el rendimiento académico (Centra, 1970, en Latiesa, 1992, ambos citados por Montero, 2007). Por otro lado Garbanzo afirma: “este “e ste factor también toma en cuenta recursos didácticos, estrategias de enseñanza y métodos de evaluación, pero en realidad basarse en el rendimiento académico para evaluar las capacidades intelectuales de una persona es absolutamente incorrecto. Si la educación se adaptara a las necesidades de cada individuo, sino se forzara el conocimiento sino que se incentivara a aprender e investigar, es muy probable que nadie prefiera el ocio al estudio” estudio” (G (Garbanzo, arbanzo, Guiselle M. 2013) (Kerlinger 1988: 184-5) define al aprovechamiento escolar como una relación entre lo obtenido y el esfuerzo empleado para obtenerlo. Es un nivel de éxito en la escuela, en el trabajo, etc. "El problema del rendimiento escolar se resolverá de forma científica cuando se encuentre la relación existente entre el trabajo realizado por el maestro y los estudiantes, de un lado, y la educación (es decir, la perfección intelectual y moral lograda por éstos) de otro”. En cuanto a los factores que intervienen en el aprovechamiento, el mismo autor considera que, “por lo menos en lo que a la instrucción se refiere, existe una teoría que considera que el aprovechamiento escolar se debe predominantemente a la inteligencia; sin embargo, lo cierto es que ni si quiera en el aspecto intelectual del aprovechamiento, la inteligencia es el único factor" (Kerlinger, 1988: 188). Por tanto, al analizarse el aprovechamiento escolar se deben valorar otros factores, como los ambientales, la familia, la sociedad y el mismo ambiente escolar. Chadwick 1979, citado por (Kerlinger, 1988: 183) define el aprovechamiento escolar como una expresión de capacidades y de características psicológicas del estudiante, las que son desarrolladas y actualizadas a través del proceso de

 

 

enseñanza-aprendizaje que le posibilita obtener un nivel de funcionamiento y logros académicos a lo largo de un período o semestre; esto se sintetiza en un calificativo final (cuantitativo en la mayoría de los casos), como evaluador del nivel alcanzado. Por otro lado, (Vega 1998: 195) define el aprovechamiento escolar como el nivel de logro que puede alcanzar un estudiante en el ambiente escolar en general o en una asignatura en particular. El mismo puede medirse con evaluaciones pedagógicas, entendidas éstas como “el conjunto de procedimientos que se planean y aplican dentro del proceso educativo, con el fin de obtener la información necesaria para valorar el logro, por parte de los estudiantes, de los propósitos establecidos para dicho proceso".

Características del aprovechamiento académico Después de realizar un análisis comparativo de diversas definiciones del rendimiento escolar, (García 199: 21) concluye que hay un doble punto de vista, estático y dinámico, que atañen al sujeto de la educación como ser social. En general, el aprovechamiento escolar es caracterizado del siguiente modo: a)

El aprovechamiento en su aspecto dinámico responde al proceso de aprendizaje, como tal está ligado a la capacidad y esfuerzo del alumno.

b)

En su aspecto estático comprende al producto del aprendizaje generado por el alumno y expresa una conducta de aprovechamiento.

c)

El aprovechamiento está ligado a medidas de calidad y a juicios de valoración.

d)

El aprovechamiento es un medio y no un fin en sí mismo.

e)

El aprovechamiento está relacionado a propósitos de carácter ético que incluye expectativas económicas, lo cual hace necesario un tipo de rendimiento en función al modelo social vigente.

 

 

Niveles de aprovechamiento académico La Evaluación Pedagógica, a través de su valoración por criterios, presenta una imagen del aprovechamiento escolar que puede entenderse como un nivel de dominio o desempeño, que se evidencia en ciertas tareas que el estudiante es capaz de realizar, y que se consideran buenos indicadores de la existencia de procesos u operaciones intelectuales cuyo logro se evalúa. La Pedagogía Conceptual propone como categorías para identificar los niveles de dominio las siguientes: nivel elemental (contextualización), básico (comprensión) y avanzado (dominio). El logro de los aprendizajes, determinado y presentado en diferentes investigaciones, tiene que ver con: a)

La capacidad cognitiva del estudiante (la inteligencia o las aptitudes).

b) c)

La motivación que tenga hacia el aprendizaje. El modo de ser (personalidad) y

d)

El saber hacer

Factores del aprovechamiento académico Los factores de aprovechamiento académico va asociado a distintos factores tales como: sociodemográficos, se toman en cuenta aspectos como nivel económico del grupo familiar, entorno socio económico y sociocultural (capital cultural), sexo, modalidad de colegio, nivel educativo del padre y de la madre. Los factores culturales y sociales sociales del entorno familiar favorecen el desarrollo intelectual del individuo, por lo lo general son considerados una forma del denominado denominado capital cultural (Montero., 2007, citado en Garbanzo, Guiselle, 2013). Por lo tanto no es falso decir que los distintos factores, tienen sus pros y contras para el aprovechamiento académico. Está demostrado que existen factores de distinta naturaleza que intervienen en el rendimiento académico, lo que lo convierte en un fenómeno multicausal, en el que se deben analizar componentes psicosociales,

sociodemográficos,

pedagógicos,

socioeconómicos

e

 

 

institucionales, que que al interactuar entre sí y de manera conjunta, determinan determinan el resultado (Garbanzo, Guiselle M. 2013). Cominetti y Ruiz 1997, citados por (Reyes, 1988: 67) sostienen que los factores del aprovechamiento académico son:

Las expectativas Las expectativas de familia, docentes y los mismos estudiantes con relación a los logros en el aprendizaje revisten especial interés porque pone al descubierto el efecto de un conjunto de prejuicios, actitudes y conductas que pueden resultar beneficiosos o desventajosos en la tarea y en sus resultados (Ibid).

El aprovechamiento de los estudiantes es mejor cuando los maestros manifiestan que el nivel de desempeño y de comportamientos escolares del grupo es adecuado.

Inteligencia La inteligencia humana no es una realidad fácilmente identificable, es un constructor utilizado para estimar, explicar o evaluar algunas diferencias conductuales entre las personas: éxitos / fracasos académicos, modos de relacionarse con los demás, proyecciones de proyectos de vida, desarrollo de talentos, notas educativas, resultados de test cognitivos, etc. (Idem). Los estudiosos del tema, sin embargo, no han podido ponerse muy de acuerdo respecto a qué denominar una conducta inteligente.

Clima académico De acuerdo con Reyes, si las normas son flexibles y adaptables, tienen una mayor aceptación, contribuyen a la socialización, a la autodeterminación y a la adquisición de responsabilidad por parte del estudiante, favoreciendo así la

 

 

convivencia en el ambiente universitario y, por tanto, el desarrollo de la personalidad. Por el contrario, si las normas son rígidas, repercuten negativamente, generando rebeldía, inconformidad, sentimientos de inferioridad o facilitando la actuación de la persona en forma diferente a lo que quisiera expresar.

Habilidades sociales Las relaciones entre iguales contribuyen en gran medida no sólo al desarrollo cognitivo y social sino, además, a la eficacia con la cual se funciona como adulto. El mejor predictor infantil de la adaptación adulta no es el cociente de inteligencia (CI), ni las calificaciones de la escuela, ni la conducta en clase, sino la habilidad con que el estudiante se lleve con otros (Reyes, 1988: 68). Las limitaciones en el desarrollo de las relaciones sociales generan riesgos diversos, algunos de ellos son: salud mental pobre, abandono escolar, bajo rendimiento y otras dificultades escolares, historial laboral precario, y otros. Dadas las consecuencias a lo largo de la vida, las relaciones sociales deberían considerarse como la primera de las cuatro asignaturas básicas de la educación, es decir, aunada a la lectura, escritura y aritmética (Ibid).

Escalas de medición de las estrategias de aprendizaje De acuerdo con (Beltrán 2003: 66), los instrumentos de medida de las estrategias de aprendizaje más utilizados, son los siguientes:

·

  LASSI, de Weinstein, Zimmerman y ( Palmer Palmer 1988: 40), tiene 77 ítems y 10

escalas. Las escalas miden las actitudes, la motivación, el control del tiempo, la ansiedad, la concentración, el procesamiento de la información, la idea principal, las ayudas para el estudio, la auto-evaluación y las habilidades de aprendizaje. Se emplea con sujetos cuya edad está comprendida entre los 12 adelante años.

 

 

·

   ACRA de (Román y Gallego 1995: 78), consta de 119 ítems y 4 escalas, y se

utiliza con alumnos de entre 12 y 16 años. Las escalas miden: la adquisición de información, la codificación de la información, la recuperación de la información y el apoyo al procesamiento.

·

  CEA-R de (Beltrán, Pérez y Ortega 1998: 40) tiene tiene 90 ítems y 4 escalas, y se

emplea con alumnos de 12 adelante años. Las sub-escalas miden: la motivación, las actitudes, el control emocional, la selección, la organización, la elaboración, el pensamiento crítico, el pensamiento creativo, la recuperación, la transferencia, la planificación y la regulación / evaluación.

·

  IDEA de (Vizcarro y otros 1996: 60), consta de 153 ítems y 14 factores, y

puede emplearse en secundaria y bachillerato. Los factores miden: la atención, el establecimiento de conexiones, la representación del conocimiento, la expresión oral y escrita, la actitud asertiva con el profesor, la motivación, la percepción del control, el aprendizaje repetitivo, los exámenes, el diseño de tareas, la metacognición, la búsqueda adicional, las condiciones para el aprendizaje y el aprendizaje reflexivo. ·

  MSLQ de García y (Pintrich 1996:20), 1996:20), tiene 90 ítems y 12 factores, y está

pensado para alumnos de secundaria. Los factores miden: la adquisición y la repetición de la información, la organización, la elaboración, la meta-cognición, el pensamiento crítico, el manejo del contexto, la orientación a la meta, la motivación intrínseca, la auto-eficacia, la ansiedad y la capacidad de control.

Aplicación de la escala de estrategias de aprendizaje a prendizaje (ACRA) La escala de Estrategias de Aprendizaje (ACRA) es un instrumento de cuantificación de las relaciones entre las técnicas de aprendizaje y el rendimiento académico, además de la cuantificación de las diferencias en el uso de las

 

 

técnicas de aprendizaje según distintas variables, como género, edad y tipo de asignatura que cursan los estudiantes (De la Fuente y Justicia, 2003: 60). En un trabajo de investigación realizada el año 2000 con 866 estudiantes de un Centro Educativo de Almería, España, se aplicó la ACRA para evaluar de forma cuantitativa diversas estrategias de aprendizaje que utilizan los estudiantes durante sus estudios. Este instrumento, basado en los principios cognitivos de procesamiento de información, fue validado con niveles aceptables de confiabilidad, a través de sucesivos análisis factoriales exploratorios. Sus resultados “confirman la necesidad y utilidad de someter a evaluación empírica los instrumentos utilizados en la práctica profesional de psicólogos educativos, escolares y psicopedagogos” psicopedagogos” (Ibid). (Ibid). Por tanto, el instrumento ACRA podría constituirse en un instrumento valioso en la cuantificación de las estrategias de aprendizaje. El trabajo de validación del ACRA consideró tres dimensiones de análisis de las estrategias de estudio: 1) estrategias cognitivas y de control del aprendizaje, 2) estrategias de apoyo al aprendizaje, y 3) hábitos de estudio (Idem).

El cuestionario CEA-R

Las cuatro escalas del cuestionario CEA-R corresponden con bastante exactitud con el modelo de construcción del conocimiento expuesto por (Beltrán, 1993), aunque responden a una formulación más reducida. El modelo de construcción del conocimiento de Beltrán comprende originalmente siete grandes procesos: metacognición,

sensibilización,

atención,

adquisición,

personalización,

recuperación, transfer y evaluación. Por razones prácticas, estos siete procesos se han reorganizado para dar lugar a los cuatro que finalmente componen el cuestionario. El proceso de adquisición se ha denominado “elaboración” para destacar el peso que la elaboración tiene en la adquisición y la construcción del

 

 

conocimiento, y se ha incluido en ella el proceso “atencional” ya presente en las estrategias de selección entendidas como atención selectiva. Asimismo, están subsumidos en el proceso de personalización los procesos correspondientes a la recuperación y el transferencia de conocimientos. Mientras que, por su parte, el proceso de evaluación se considera incluido en la metacognición, que está compuesta por la tríada formada por la planificación, la regulación y la evaluación. Según (Beltrán, 1993: 40), el cuestionario está en consonancia con las teorías más recientes acerca de la inteligencia y, en especial, con la teoría “triárquica” de (Sternberg 1985: 80), que habla de tres clases de inteligencia: analítica, sintética o creativa, y aplicada. En la inteligencia analítica, Sternberg distingue metacomponentes y componentes. Las meta-componentes corresponden a la presente escala de meta-cognición, y destacan la autonomía o el autogobierno de la inteligencia en el campo de las acciones y decisiones humanas. Los componentes tienen que ver con la adquisición de conocimientos y son tres: la codificación selectiva, la combinación selectiva y la comparación selectiva. Constituyen los mecanismos fundamentales que emplea la mente humana para la construcción del conocimiento y, en nuestra escala de elaboración, corresponden a lo que nosotros llamamos selección, organización y elaboración. En la inteligencia sintética o “experiencial”, Sternberg destaca la habilidad del insight-la capacidad de construir o generar conocimientos novedosos, originales, creativos-, que corresponde a nuestra tercera escala de personalización (Ibid). Por último, último, la inteligencia práctica o contextual destaca la capacidad de aplicar los conocimientos en contextos nuevos y diferentes a los iníciales, aspecto ya incluido en la escala de personalización. Así pues, una parte importante de las tres inteligencias está considerada en el presente cuestionario de estrategias de aprendizaje, y no podía ser de otra manera, ya que aprender no es otra cosa que aplicar la inteligencia a los datos que se obtienen de la realidad, sea ésta de naturaleza académica, personal o social.

 

 

En palabras de (Beltrán, 1993: 40) el cuestionario sintoniza también con los modelos de aprendizaje humano complejo que describen el itinerario del pensamiento en el camino de transformación de la información en conocimiento. Además, los esquemas clasificatorios siguen la misma tendencia.

 

 

CAPITULO III

 

 

CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES 1. Conclusiones Del presente estudio de relación entre las estrategias de aprendizaje que utilizan actualmente los estudiantes de educación superior, y el nivel de aprovechamiento académico, analizados analizados se obtuvieron obtuvieron las siguientes siguientes conclusiones, las las que se hallan organizadas en función al problema de investigación, los objetivos específicos.

·

  La relación relación identificada identificada entre estrategias de de aprendizaje y aprovechamiento

académico puede ser utilizada como argumento para la búsqueda de soluciones específicas a cada una de las dos variables. Las estrategias de aprendizaje deben ser consideradas como un factor importante en la obtención de un mejor aprovechamiento académico.   En general, general, se concluye que el aprovechamiento académico se halla en nivel ·

regular, debido a la poca utilización de estrategias de aprendizaje; este promedio podría ser mayor si se intensifica la aplicación de esas estrategias. estrate gias. ·

  Por tanto, se concluye concluye que existen argumentos, encontrados en este estudio,

que permitirán el desarrollo de estrategias de apoyo al aprendizaje, que permitan elevar el nivel de aprovechamiento, actualmente existente en la educación superior. ·

  De acuerdo a análisis realizado se constata que a mayor uso de estrategias de

aprendizaje, puede ser mayor el aprovechamiento académico de estudiantes en educación superior.

2. Recomendaciones De acuerdo con las conclusiones alcanzadas en este estudio, se plantean las siguientes recomendaciones:

·

  Desarrollar estrategias de aprendizaje, en distintas áreas o asignaturas, para para la

enseñanza y el fortalecimiento de las distintas técnicas de estudio, que conforman

 

 

las estrategias de aprendizaje, ya que de esta manera se mejorarán los niveles actuales de aprovechamiento. Así como fortalecer principalmente las siguientes estrategias de aprendizaje, entre estudiantes: ·

  De adquisición adquisición de información: Técnica del subrayado de palabras, datos o

frases que son las más importantes, notación de palabras o frases del autor que son significativas, repetición de la lección como explicación a quienes no la entienden, elaboración de respuestas a preguntas sobre los subrayados, esquemas, etc.

·

  De codificación codificación de información: Desarrollo de ilustraciones ilustraciones para establecer establecer

relaciones entre ideas fundamentales, establecer relaciones entre conocimientos y experiencias vividas ·

  De recuperación de información: Recordatorio de palabras, dibujos e imágenes

relacionadas con ideas principales, recordatorio de sucesos claves ocurridos durante la clase, situarse en situación mental y afectiva durante la explicación del profesor, expresión de lo aprendido, en palabras propias, confeccionar esquemas antes de realizar un trabajo escrito

·

  De procesamiento: Autor relajación sobre pensamientos positivos para adquirir

tranquilidad en exámenes, imaginación de los efectos de no estudiar para combatir la distracción.   Elaborar estrategias docentes de apoyo en el campo psicológico y motivacional, que permitan influir positivamente en el aprovechamiento ·

académico.

 

 

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