Eje 3 Curriculo y Evaluacion 14 Nov

 

Actividad evaluativa - Taller Eje 3. Evaluando el currículo ¿Cuál es la concepción de currículo y de evaluación con las que me identifico en mi práctica educativa?

Integrantes: Cristian Camilo Posada Marín - 1111 Jose Alonso Murgas Castro - 11 Oscar Fernando Henao Ardila - 11 Nelcy Jimena Ascanio Perez - 12

Profesor: Maria Helena Ramirez Cabanzo

Seminario de Currículo y Evaluación Especialización en Pedagogía y Docencia Fundación Universitaria Areandina Modalidad Virtual Noviembre, 2021

 

Introducción Para la evaluación del currículo se debe tener en cuenta si se han diseñado herramientas que permitan medir la calidad de los procesos de enseñanza educativa y de aprendizaje, aprendizaj e, así como, revisar y verificar si la metodolog metodología, ía, didáctica y estrategias pedagógicas que implementan los docentes logran una formación integral. También debe ser de forma permanente y sistémica, ya que esta permite realizar un diagnóstico de la realidad que va a permitir valorar, identificar y organizar aspectos a intervenir y que la toma de decisiones se realice de una manera estructurada y pertinente en pro de una mejora continua del currículo (Jauregui, 2015). Conocer el contexto, el enfoque del currículo, el modelo pedagógico de la institución, la práctica docente, el tipo de estudiante, los recursos y demás característica características. s. Sin embargo, se requiere de poner en práctica o llevarlo a la praxis donde salgamos de lo que habitualmente se realiza que corresponde a una rutina y a lo instituido para no dedicar  tiempo a realizar análisis profundos de las prácticas y precisamente de los documentos guías como son los currículos (Zafra et al., 2013). Se sabe que para cada evaluación corresponde un sistema de enseñanza. Así que para el enfoque técnico y por competencias de la institución, se distinguen instrumentos como la rúbrica o la lista de chequeo. Ahora, es necesario recordar lo que afirma Santos (2006) sobre que es necesario en los procesos de selección hacerlos con base en una reflexión propia del contexto cultural, social y político. Por ende, para el diseño del instrumento de evaluación focalizada en un aspecto del currículo, se pensó en una lista de chequeo que recopila los diferentes elementos y criterios a evaluar, al igual que una rúbrica que permite realizar una evaluación interna, donde a partir de las evidencias se pudiera establecer una serie de parámetros para así llegar a la toma de decisiones de gran valor, cada una con una connotación diferente y un impacto en el programa académico. Con dicha búsqueda y obtención de la información interna y

 

externa, se espera realizar un diagnóstico de la realidad a partir de la valoración de las evidencias, la identificación de aspectos a intervenir, llegando así a la toma de decisiones que permitan una mejora continua del currículo y disminuir las limitaciones de currículos basados en ese enfoque donde no hay una realidad del estudiante, no hay garantías de control, no se abordan diferencias y solo se buscan objetivos específicos (Andrade et al., 2010). Por lo anterior, finalmente se diseñó un instrumento pensado en los alcances del estudiante y evaluar la pertinencia, la efectividad, la oportunidad y la aceptación del currículo desde los lineamientos institucionales y los objetivos planteados, al igual que la interacción instructor-aprendiz con un alcance significativo para el desarrollo de dichas competencias laborales relacionadas con una actividad específica y así cumplir con el objetivo de aprendizaje del presente eje.

 

Contexto de aplicación del instrumento El contexto seleccionado corresponde al Servicio Nacional de Aprendizaje, SENA, el cual responde a la institución en la cual uno de los integrantes labora. El SENA como institución responde a una Formación Profesional Integral desde un proceso teórico-práctico desde una perspectiva humanística, pertinencia y calidad, superando de alguna manera la orientación a una formación profesional orientada solamente al trabajo y el desarrollo de competencias laborales. Dicho modelo pedagógico es coherente con las políticas institucionales referentes en la Ley 119 de 1994, Ley de Reestructuración del SENA, el  Acuerdo 12 de de 1985, Unid Unidad ad Técni Técnica ca y el Acuerdo 000 00008 08 de 1997 1997,, Estatuto de la Fo Formación rmación Profesional Integral del SENA (Paez, Cuervo & Cruz, 2012). El SENA se encarga de cumplir la función que le corresponde al Estado de invertir  en el desarrollo social y técnico de los trabajadores colombianos, ofreciendo y ejecutando la Formación Profesional Integral gratuita, para la incorporación y el desarrollo de las personas en actividades productivas que contribuyan al desarrollo social, económico y tecnológico del país, por ende este contexto se presenta en un nivel basado en competencias mediante un enfoque técnico priorizando la necesidad de la sociedad y una capacitación para mantener  el entorno socioeconómico al que se está vinculado, bajo valores como la obediencia, el respeto y la jerarquía del docente. El currículo y su proceso se junta en un documento que muestra la estructura general del programa, el cual precisa características y proyecciones del contexto laboral y ocupacional, objetivos del programa, perfiles de ingreso y salida del aprendiz, módulos que lo conforman, resultados de aprendizaje y tipo de certificación. El diseño procura asegurar la pertinencia y calidad de la oferta formativa y proporciona criterios para el desarrollo de la formación profesional en los centros de formación (SENA, 2006). Lo anterior influenciado por un método científico y creado por quienes administran o gerencian el proceso en la

 

institución bajo un proceso de identificar, capturar, adaptar, organizar, almacenar, aplicar, compartir y crear, como medio para el desarrollo de procesos cognitivos, procedimentales y valorativo (Paez et al., 2012) Lo anterior se complementa con la siguiente tabla que muestra el programa de formación y su evidencia, actividad. Evidencia AA1-EV2. Curso de Artesanías - Formación basada en competencias. Programa de

ELABORACIÓN DE ARTESANÍAS EN CORTEZAS

formación

VEGETALES 120 horas.

Actividad de aprendizaje

 AA1. Diseñar utilitario artesanal en corteza vegetal de acuerdo a la ficha técnica del producto.

Competencia Elaborar producto artesanal en corteza vegetal dura según Orden de producción y contexto cultural.

Resultado(s) de aprendizaje Nombre de la

Diseñar Objetos Artesanales En Corteza Vegetal Teniendo Teniendo En Cuenta Los Requerimientos Del Mercado Y La Identidad Cultural

 AA1-EV2. Taller - Formación basada en competencias.

evidencia Tipo de evidencia

Conocimiento

Producto

Desempeño

(marcar con X)

Criterios de evaluación

Identifica y reconoce las fibras naturales.Diseña la ficha técnica de producto, diferenciando Los Requerimient Requerimientos os Del Mercado Mercado Y La Identidad Cultural.

Instrumento de evaluación

Lista de chequeo

Rúbrica

Otro (cuál)

 

(marcar con X)

Información sobre el instrumento El propósito del instrumento, es decir ¿Para qué evaluar?, responde a la necesidad de conocer si el proceso metodológico por parte del docente y los recursos didácticos que este posee, permiten adecuadamente al estudiante recibir el conocimiento e información de manera pertinente para aplicarlo en el contexto y desarrollar dicha competencia, al igual que si el docente interactúa con el estudiante de acue acuerdo rdo a los lineamien lineamientos tos institu institucionales cionales y medir esos alcances. Además, reconocer desde la labor docente si se encuentra satisfecho con los conocimientos adquiridos por parte de sus aprendices y atender una necesidad socio-cultural para activar un diagnóstico dentro de su enfoque institucional, pero con una búsqueda de un una a rela relación ción h humanista umanista y crítica con su propio proceso estructural del programa. Lo anterior se busca porque una evaluación periódica de aspectos importantes del currículo permite ese diagnóstico de la realidad y así poder entrar como especialistas en la toma de decisiones que puedan darse dentro de la estructura y mejorar continuamente del documento institucional dentro de un contexto real y acorde a nuestras necesidades como sociedades dentro del ámbito educativo y pedagógico.

Por su parte, responder a lo que se va evaluar implica una puesta focalizada en categorías precisas para que haya una evaluación considera dentro de un contexto y cuestionarnos lo que aporta y deja de aportar un aspecto individual del currículo. Aunque no existen recetas mágicas para determinar una necesidad educativa a atender o priorizar, si es relevante que se hagan enfoques para aplicar el instrumento. En este caso y siguiendo lo que sugiere Lukas (2014), se han escogido categorías claras como la  pertinenci  pertinencia a y   propiedad,, la efectividad,  propiedad efectividad, la oportunidad oportunidad o sincronía, sincronía, pensamiento, pensamiento, aceptación aceptación o satisfacción; estas categorías son escogidas porque porque la evaluación va dirigida dirigida a la relación

 

instructor-aprendiz y evaluar esos alcances de los contenidos, objetivos y la aplicación correcta de los recursos, metodología metodologíass y guías estructurales. En ese orden de ideas, los objetivos pensados para el instrumento se basan en determinar la pertinencia de conservar, actualizar, modificar el plan de estudios con relación al contexto y evaluar la pertinencia de los elementos del currículo de acuerdo a los resultados obtenidos y la vigencia de los mismos en el contexto de actuación del plan de estudios dentro de la elaboración del producto artesanal en corteza vegetal dura, según orden de producción y contexto cultural. Por consiguiente, el instrumento de evaluación se centra en el desempeño del aprendiz soportado en evidencias que incluyen el conocimiento, el ser y el hacer, frente a los resultados de aprendizaje del programa de formación y las normas de competencia que le corresponden. Así, la finalidad de la evaluación está dirigida al mejoramiento del desarrollo de las competencias del aprendiz. Es por ello que el instructor debe seleccionar  las técnicas e instrumentos de evaluación que contribuyan a garantizar la construcción permanente del aprendizaje. Por ende se presentan las siguientes técnicas y el instrumento: Técnicas de evaluación: Represen Representa ta el cómo se va a evaluar evaluar.. Es el procedimien procedimiento to mediante el cual se llevará a cabo la evaluación. En el caso particular formación Artesanías se realiza por medio de la observación. Técnica observación: Con esta técnica técnica se puede o obtener btener evidencia evidenciass de habilidades, habilidad es, destrezas, aplicació aplicación n de técnicas, conocimien conocimiento to y actitudes del aprend aprendiz, iz, en forma detallada y permanente, con el propósito de brindarle orientación y realimentación cuando así lo requiera para garantizar el desarrollo de sus competencias y el logro de los resultados de aprendizaje. Instrumento: Lista de chequeo: chequeo: Es un instrumento estru estructurado cturado que registra la ausencia o presencia de una determinada conducta o secuencia de praxis. Se caracteriza por ser dicotómica, es decir, que acepta solo dos alternativas: si, no; lo logra, no lo logra;

 

Debe contener aquellos conocimientos, procedimientos y actitudes que el aprendiz debe desarrollar. Instrumento Tabla 2. Lista de Chequeo

CUMPLE No.

VARIABLE

OBSERVACIONES SI

Identifica y reconoce las fibras naturales 1

de la región y su identidad cultural. Categoría: Aceptación Aceptación y Satisfacción

Diseña los componentes necesarios de una ficha técnica de producto. 2 Categoría: Pertinencia y Propiedad 

Iden Id entitififica ca y re rela laci cion ona a de fo form rma a pe pert rtin inen ente te los conceptos sobre el diseño de 3

productos artesanales. Categoría: Efectividad 

 Aplica y conceptua conceptualiza liza la metodología de referentes. 4

5

Categoría: Oportunidad o Sincronía

Expresa, en que se inspiró y que representa el producto. Categoría: del Pensamiento

NO

 

La lista de chequeo permite registrar o manifestar las conductas o patrones del aprendiz, en situaciones que como docente se deben observar y cotejar. Su ventaja es que se puede usar en cualquier asignatura, en especial en aquellas que son prácticas y realización de productos. Aunque, no es posible registrar la calidad como tal, pero sí una conducta individual con respecto a las categorías propuestas (Andrade et al., 2010).

Tabla 3. Rúbrica para valorar las actividades

Rúbrica para valorar Actividades CRITERIOS PUNTAJE

PRINCIPIANTE 0-40%

COMPETENTE

MUY COMPETENTE

41-80%

81-100%

No se evidencia la

Aplicación de conocimientos y

aplicación y enriquecimiento de los

Se evidencia Parcialmente la

Se evidencia la aplicación y

conceptos

conocimientos y

 Aplicación y

enriquecimiento de

adquiridos en

conceptos que se han

enriquecimiento de los

los conocimientos y

formación.

aprendido.

conocimientos y

conceptos que se han

conceptos que se han

aprendido.

aprendido.

(25%)

Identifica fibras

No se evidencia que

Evidencia que es una

Evidencia y reconoce

es una fibra natural.

fibra natural pero no

con claridad que es

su clasificación.

una fibra natural y su

naturales.

clasificación.

(25%) El diseño de utilitario

Se aprecia el diseño,

El

Diseño de

arte artesa sana nall es conf confus uso, o,

pero su color no se

coherente,

producto (25%)

su funcionalidad es

aplica con exactitud.

un adecuado uso del

compleja.

diseño

es maneja

color y maneja con exactitud la técnica ancestral.

 

El desarrollo de la

El desarrollo de la

El desarrollo de la

Entrega de

acti activi vida dad d fue fue envi enviad ado o

acti activi vida dad d fu fue e en envi viad ado, o,

ac actitivi vida dad d fu fue e en envi viad ado o

producto (25%)

posterio rior a la fecha de

pero no cumple en su

a

envío sin seguir las

totalidad

acabados

del

instrucciones

dadas

acab acabad ado o de dell pr prod oduc ucto to,,

producto

son

por el instructor y la

ni las instrucciones

óptimos, según las

Guía de aprendizaje.

dadas en la guía de aprendizaje.

in inst stru rucc cciiones ones dada dadass por el instructor y la

con

el

tiempo

y

los

guía de aprendizaje. no se evidencia de

Se evid eviden enci cia a al algu guna nass

Se ev evid iden enci cia a clari clarida dad d

Expresa las ideas

forma rma clara sus ideas

form formas as de expr expres esió ión ny

en

en que se inspiró y

o rasgos de la historia.

muestra rasgos de la

mues mu estr tra a ra rasg sgos os de la

historia.

historia.

que representa el

sus

ideas,

y

producto. (25%)

Por otro lado, la rúbrica precisa con exactitud lo que se quiere evaluar y así permite mantener un logro de los objetivos, al igual que medir y documentar el progreso del estudiante con una facilidad para explicar y usar. Tal vez, su mejor ventaja es que permite una retroalimen retroalimentación tación tanto co como mo con el estu estudiante diante que ccon on el maestro. En ge general, neral, esta rúbrica permite evaluar el currículo desde las cuatro categorías propuestas dado que en la entrega del producto se conoce si se cumplen los tiempos y la efectividad para alcanzar los objetivos programados, con el diseño del producto se da una pertenencia o propiedad de la demanda para resolver una situación y con la identificación de las fibras y conocimientos hay una satisfacción o aceptación en los niveles de agrado o aceptación de la comunidad o actores del proceso educativo (Andrade et al. 2010).

 

Instrumento con la siguiente estructura:

Encabezado: Encabezado: Instrucciones Criterio

Categoría

Indicador, Pregunta, Ítem

Conclusión Finalmente, evaluar un currículo es poner en práctica y evitar habituarnos a rutinas que no destinen tiempo a análisis profundos, incentivando el conocimiento de una institución y sus enfoques curriculares, para que de manera crítica pero constructiva y comprender que todo depende de cómo se mide el contexto, por tal razón es importante formular mejoras y comentarios en pro de los cambios sociales existentes, ya sea directa o indirectamente. De esta manera, diseñar un instrumento para la evaluación requiere de categorizar los criterios que se requieren, saber a quién se va evaluar, el porqué y ese propósito que nos lleva a evaluación y autoevaluaciones de las prácticas educativas basadas en la guía del documento curricular que sobrelleva al lineamiento que quiere la institución y a la cual está ligado el docente, pero que no significa que no pueda ser analizado para posibles cambios. En conclusión, para un diseño curricular y su evaluación es necesario conocer a quíen va dirigido, el enfoque, qué se quiere enseñar, los aspectos técnicos, los recursos usados, para qué se va evaluar, el papel del evaluado y el evaluador, conjuntamente a los aspectos prácticos que limitan las jornadas, los temas, los horarios, los recursos y hasta los uniformes. Sin embargo, para la institución del SENA y con un enfoque basado en competencias se requieren de instrumentos relacionados con estas lineas, por dicha razón se uso una lista de chequeo y una rúbrica porque permiten analizar adecuadamente los conocimientos y conductas del estudiante y autoevaluar al maestro dentro de los procesos

 

guías de un diseño curricular. En otras palabras, la importancia de considerar el contexto cultural, social e ideológico. Para finalizar, se evidencia que la participación de los estudiantes en la definición del currículo no es significativa, por ende es el quizás el docente el encargado de hacer sus participaciones activas para crear cambios adecuados del mismo, lo que resalta que estos diseños curriculares en la presente institución tiene una participación de ciertos actores y no de todos los que hacen parte de este espacio educativo. Aún así, lo anterior puede responder también al tipo de formación por competencias donde se piensa más en un aprendiz que labora en una empresa y quien necesita un conocimiento específico, a pesar  de que la misma institución ha tratado de cambiar ese enfoque por aplicar también aspectos humanísticos dentro de la competencia laboral y allí se pueden abrir algunas puertas para que dentro de ese instrumento de evaluación se pueda dar la participación del alumno para dar sus percepciones frente a lo que tiene o no tiene el currículo, al igual que sus ventajas como sus propias desventajas. Todo para que se pueda ajustar el currículo oficial y actualizar todo aquello que debe ir al currículo nulo, pero para esto se requieren de instrumentos puntuales en cada una de las categorías y criterios existentes, para finalmente entender que la evaluación debe ser continua desde el momento en que el estudiante ingresa, está y sale de ella, por eso debería ser cambiante en pro de las mejores contundentes para un aprendizaje pertinente para quien recibe la enseñanza.

 

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