EISNER El Arte y La Creacion de La Mentecap4 PDF

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a d de formas de pe pennsar sarmi mieento y de apre aprendiza ndizaje je.. Pa Parra ofr freeimazen pl imazen plen enaa de le qu quee seen seensseñ eñaa y se apr preend ndee en el co c ontex\ 1 1 , clase de ar arte te,, las fu fueent ntees de ense enseññanza deben ir mucho más 1<   dl  l I I que enseñan los enseña eñante ntes; s; tam tambié biénn el con contex texto to req requie uiere re I

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lisi p dagógi dagógicco.

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Q u é e ns n s eñ eñ a n l a s a r te s y e n q u é s e n o ta L os e s t ud i an t es ap r en d e n m ás y m e n os   q  s   l e s en se ñ a

Lo que la lass arte artess ense enseññan est stáá tan inf influ luiido por lo qu quee seen seensseñ eñaa co com mo por lama lamannera de ense seña ñado do.. Esde Esdeccir, las artes es,, al igual qu quee otro ross ca cammposs, se pued po uedeen enseñar de man manera erass dif difere erenntes y con ob objjet etiivo voss di dist stiintos.. Los obj tos bjet etiivos de cu cuaalquier cam ampo po no es está tánn deter erm minados únicament me ntee po porr la ma mate terria en sí; ta tamb mbié iénn es está tánn deter determin minaados por los polítiicos y los ens polít nseeñante tes, s, que deci cidden qu quéé es imp impoortant rtantee en ensseña eñarr. Sinn emb Si mbargo argo,, e ind indeepen endi dien ente teme ment ntee de lo loss obj objeetiv tivos os plan lanteados teados,, loss es lo estu tudi diaante tess ap apre rend ndeen al mis mismo mo tiempo más y men menos os de lo que se les ense nseñña. Ap Aprrend enden en men enos os po porrque todas lases asespper eran anzzas yexpe pecctativa vass qu quee abriga abrigann quie iennes les en ense seña ñann ra rarra vez se pl plas asm man en la pr prááctica;; en ci tica cier ertto sen senttido, esto estoss ob objjetiv etivos os nunca se pued puedeen al alca cannzar. Pero los estudian studiantes tes tamb mbié iénn apren aprende denn más de lo que se les enseña porrque traen consigo su pr po prop opiia hi hissto tori riaa pe perrso sonnal, qu quee in interacciona teracciona cconst on lrouy qen ue aspe art lessir ednese le señ a, yinte esrac ineecion in vones itab abl queeelnosnu qu sestr igni ig nifica ficad osetiiqvos ue constr uyen arti eñstas nter acci eslesuper upere nues tros os odbj bjet educaativ educ tivos os o no lo loss lleg lleguen uen a alcanzar canzar.. Sab aber er cu cuááles han sido los resultados del currí ríccul uloo y de la ense nseñan ñanza za pa parra un est estudi udiaant ntee dad dadoo exige una forma de evalu valuaación clín íniica de carácter abi bieerto que permi mitta rev eveelar qu quéé ha hayy de per person sonal al y qué hay de comú múnn en eso soss re resul sultados. tados. loss res resul ultados tados no siemp mprre son los que se dese deseaan, si sino no lo loss que re real al-y lo mennte se dan com me comoo resultado de la interve ervenci ncióón, Si la l a evalua uacción sólo só lo se centr centraa en los re resu sulltado tadoss des deseeados ados,, es pro probab bable le que pa passe po porr alto otro ross res esuult ltad ados os qu quee no se ha hann previsto.

El arte

y

la crea creacció iónn de

la  

mente

Ivr, íuc h as vec es es nos pregu pregunt ntamos amos::

 

«¿ Q ue na aprenc encuco uco es estte aium ium-no?».. La opera no?» operaci cioonalizac lizaciión de esta preg eguunta equiv ivaale a pregu egunt ntar ar:: «¿Qué «¿ Qué sabe o es cap apaaz de hacer este al alumn umno, o, por eje jempl mploo, el 12 de  1

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1

Qué ense enseña ñann la lass artes

y

en qu quéé se no nota ta

proy oyect ectos os a des esa arrolla llarr o de prob obllemas bie bien n de defi fini nido doss que es preci ci--

so res resolv olver er.. Cad adaa una de es esttas activi ctividdades toma su forma de denntro de las limit mitaaciones y la s posibi bili lida dade dess qu quee ofrec ofrecee algún mater terial ial dado do;; si

may ayoo?» ?».. Esta concepción del apre rendizaj ndizajee no tie ne ne en cue cuennta el hecho de que aq aquuello que se ha pres esen enta taddo al estu estudi diaante puede inter eracc accio iona narr de ma manner eraas mu muyy impo mport rtaantes con aqu aqueelllloo que se le presenta se ntarrá en el fu futtur uro. o. Las exp xper erie ienncia iass futuras pueden conf confeerir a un un apreendi apr diza zaje je una impo porrtan anccia que no te tennía inicial cialme mennte te.. Mirémos rémosllo como sigue. La Lass se sem millas que se pl plan anta tann no llegan a da darr fruto si no n o se rieg egaan. En la educa cacción ón,, pu puede ede que las sem semililla lass no reciban e l agua que ne neccesitan ha hassta de desspu puéés de hab abeerse hech hechoo la eva vallua uaci cióón. El hecho de que las semillas se hay ayaan plantad adoo es el primer paso crucia ' Pla lannta tarr las semillllas as es una de las con conttribucion ribuciones es que hacen los enseñante ña ntess al desarro rrolllloo de sus alumn lumnoos; pero no si sieempre se puede predec irir cuánd ndoo van a fructif tifiicar esa sass semill emillas. as. A pesa sarr de estas com ompl pleejidades idades,, de debbemos hacer lo que pod odaamos para ide denntifi ifica carr có cóm mo in infl fluuyen las artes en la exper eriiencia que tienen los estudi udiaant ntees cuando trabajan en ellllas as y, en conse secue cuenncia, identi dentifficarr las aptitudes cogni ca nittivas que es probable que desa desarrrolllleen. Una mannera de abo ma abord rdar ar es estta cu cuestió estiónn es recon onoocer las fue uerrzas que influ lu-yenn en 1 0 que l os ye os estudiant udiantees ap aprrend ndeen en la las artes. Ide Identif ntifica icaré ré cua ua-tro de es esttas fuer fuerza zas: s: en prim imeer lu luggar está stánn las limititaci acioones y la lass oportunid nidaades qu quee of ofrrecen las activ tivid idaades y los materi riaales con los que trab tr abaja ajann los alumnos; en seg s eguundo lugar están las instruc instrucccio iones nes,, la lass

la clase es una clase de leng engua ua,, es pr prob obaable que las ac acti tivvidades per pertinent entees es esttén defi defin nidas por tare areas as rel rela acio iona nad das co con n los us uso os del lenguaje je.. Si la cl claase es de músic úsicaa coral oral,, las tarea reass a re realiz alizar ar esta estará ránn de de-finidas por la músi sica ca y , más con concr cretam etameente nte,, por la in intterpretació iónn voccal. Si es una cl vo clas asee de mat ateemát átiicas cas,, el centr troo de las ac acttivid ividaades será el us usoo y la compre mprens nsió iónn de las relaciones numér éricas icas.. Cada un unaa de estas activ tividad idadees cu curr rric icuulares impone a los estudian ante tess disti stint ntaas limita mi taccion onees y dist distiinta ntass posi sibi billidades es;; es mucho más prob obaable que la atención al empleo de la metáfo metáfora ra se dé en un unaa clas asee de len engu guaa qu quee en un unaa de mate atemát mátic icas. as. Es más pr prob obab able le que el co comp mportamient ortamientoo del col loer, sdeedab abo orda de com en uonaesctála se sae un dea pintu pintura que esn oun una aetide isto riaat.er Cad ada cco las ase ica cada como una mate terra ria qu cueyo yos bje bj voshis ytorm eriale iales sa dif ifiier ereen de los de otra tras, s, defin efinee los recu recurrsos dentro de los cuales los estud udiiantes deben pensa sarr y re reso sollver algún proble lem ma o rea ealiliza zarr algún proye pro yect ctoo. En el capí tu tulo anter eriior ya hice men mención ción de las limitaci mitacioones y las posib ibiilidad lidadees de la pintura a la ac acuar uareela la.. Es Esta tass lilim mita taciones ciones y posibi sibi-lidaades se plan lid anttean en cu cción ón de ta tare reaas y mat ateeri riaale less. Es Es-cua alqui quieer selecci tas tar areas eas y ma mater teriiales co connstitittuye yenn lo que el estud studiiante nece cessitar itaráá para emp mpeezar a «con onocen ocen> >. En es estte contexto conoce ocerr si siggni niffica lleg egaar a adv dveertir el po pottencial de los mat materi eriales ales en relación co conn los objetivo ivoss

indicacione indica oness y el and andam amiaj iajee que ofrece el ens enseña eñant ntee a lo loss al alum umnnos; en ter erce cerr lu luga garr están las norm rmaas de la clase, el t ip ipo de pensamien amiento to y de condu duccta que se fo f omenta y se recha hazza en ella, yen cua cuarrto lug ugaar se encuentra lo que podemos llam lamaar el clim limaa de la clase. ¿Cu Cuáál es el mo mo-ase?? ¿Cuá ¿Cuáll es su se nt ntido co como mo comuni uniddad de dus vi vivvend endii de la clase prác áctitica ca y qué relac aciión tiene con lo que ex experime perimenntan y ap aprrenden los estudian antes? tes? A continuación ex exaamin minaaremos estas fu fuer erza zass po porr sepa parrado,, aunq do nquue en cu cuaalqui lquieer clase las cua uatr troo in inte tera racc ccio iona nann en enttre sí. El curr rríículo lo,, tal co com mo se aplic icaa en un unaa clase o en cu cual alqu quiier otro contexxto conte to,, en el fon fondo do es un co connjun juntto de acti activi viddad ades es que los estu- .'

de un proyec yectto o problema; y pue stst o que cada mate materia riall p os ose e unas cualid ade cualida dess únicas icas,, requiere el de desa sarrrollo de un unaa se sennsibilidad y unas aptitudes téc técni nica cass co conc ncre rettas as.. De Dessde esta perspe rspecctiv iva, a, la sele cc cci ón ón de un mater ateriial o de un unaa acti ctivvidad tam tambié biénn es la se sellección de la lass fuer erzas zas que influirán en el reto qu quee se va a pl p lante teaar al pensa nsamie mient ntoo del est stuudiant di antee.' Es la concienci ncienciaa de es esto to,, la concie ienncia de que el cu curr rrícu ículo lo es un medio par araa desarrollar la mente, 1 0 qu quee hace qu quee la pla planifi nifica cación ción currri cu riccular tenga una impo portan rtanccia tan fund ndaamenta tall. Cuand Cuandoo de deccidi idi-mos qué se va a enseña eñarr y cómo se va en ense seña ñarr, influ luiimos en lo lo qu quee los alumn umnoos tendrán la opo oport rtuunida idadd de ap apren rendder er,, pero no lo det eteer-

diantes deben realilizzar ar.. Esta Estass activi ivida dade dess pu pueeden a do doptar la fo forrma de de~~,

mmarnos nos..   , =~ =~... ...cc._._

El arte

y

la cr creeac aciión de l a me mente

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Otra fuer perim men entan tan los estuuerzza que in infl fluy uyee en lo que que experi diantes es el conjunt diantes njuntoo de las instrucc instrucciiones ones,, las indicaci indicacione oness y el andamiaje que ofrece el enseñant eñantee cuand cuandoo los alu alumno mnoss tr traabajan en proye pr oyecctos o proble ma mas.' Lo que dice un enseñante para ayu yuddar a un estudiante puede reforzar o debililittar la capacid acidaad de éste para resolver elpr elprob obllem emaa al qu q ue se enf e nfre rennta. Por ejemplo, en las ar arte tess plásti lásticcas algun lgunoos en ensseñan eñanttes puede denn ap apro ropi piar arse se in inaa dv dve rtrtida me ment e del pro ro-vect ctoo de un alumno si no ofrec ecen en opc alum umno no ou oued edaa opciiones oue el al consid nsider eraar pa para ra determi etermina narr cómo se puede reso solve lverr el prob robllema ema;; al fin inal al,, el en ense seña ñant ntee pu pued edee acab cabaar de deter termi minnand andoo lo qu quee el est estudi udian antte debe hacer, quizá con una sugerencia como «A «Aqu quíí hace falta un poco po co más de ve v erde» rde».. En est stee ca caso so,, e enseñant eñantee adop optta e  pap apeel de un directtor artístic direc sticoo res respo ponsa nsabble de tomar las de deccis isio ionnes est stéti éticcas y el estu tudi dian ante te ad adop opta ta e  pap apeel de un té técnic cnicoo qu quee eje jeccuta las decis isio ionnes  

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tomad adaas por el enseñ enseñaant nte. e. Los ense seññantes pueden refo eforrzar la capacid idaad de su sus alumn lumnoos para pa ra ver lo que han he heccho y cons onsiider deraar altlternat ernatiivas, pueden proponer conexion ones es con el traba rabajjo de otros ar arttistas y pueden cont ontrribuir al desar arrrollo de las aptit ptituudes téc écnnicas nece ecesar sariias as.. En pocas palabras ras,, el nseña ñannte puede ayudar a su suss alum lumno noss a pr p rogresar en un via viajje que mennta l a indepe epennden denccia y la co confia ianza nza pa para ra ab abor orddar pr prob oble lem m as as en   me - 1 campo de las art rtees. En cierto sentido do,, la cre reac aciión de un andamiaje que op opttímice 1 0 que los estudia studiannte tess pueden aprende enderr en una nass circun rcunsstancia tanciass dadas s pa parece rece much muchoo a 1 0 que hace acenn mu mucchos padres para ayud udar ar a sus prennde derr. Est stee aprend prendiz izaje aje culmi ulminna cuando el niño alca cannza hi] s a apre · 1do domi minio, nio, una forma de aprendiza zajje que fome ment ntaa la i ndependenin. Cua uando ndo los pa padr drees dec eciiden interve erveni nirr al ver que un niño peño tie tiene ne dific ficul ultad tadees para aprend endeer a atarse los zapatos atos,, se enl/U Ir mta tann a un unaa de deci cissión táct ctiica importa mportante nte.. Si el padre inte terrviene (1c-l11as 11asiad iadoopron ontto, el ni niño ño pu pueede ac acaba abarr dependie dependienndo del pa paddre. Si (  padre ofr frec ecee po poca ca ay ayuda uda y demasi siado ado tarde, el niño puede sentir ntir-M rustra trado do.. La tarea del pad adre re -com comoo la del enseñan enseñanttees sa sabber deccisiones corre orrecctas en re rellac ació iónn con el cu cuáánd ndo, o, e  cu cuáánto « un a r las de ti cómo mo..

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Qué enseñan las ar a rtes

y

en qué se nota

Este proceso eso,, que innumerables padres de todo el m un undo han realiz rea izad adoo con éx éxititoo dura durannte rniienios, es lo que el ps psiicólogo ruso Lev Vygo gottsk skyy pla plassmó en su conce pt pto de «zona de de sa sa rr rrollo pr óx i mo».' mo» .'s E es elsupongan espaci acioo tarea areas destam od ozdona o que tar con éxito con la ay ayuuda de no pu pued edee ha habe berr cr crec ecim imie ient ntoo.

dpeara ntro eldneilñocuaun l sreeto debbqeune epsutaebl de ble daecer afrolas nun adulto o de d e un co comp mpañ añer eroo. Si Sinn ret retoo Sin éxit ampoco. o. Enc ncon ontr trar ar la zo zona na ito, o, tampoc creecid e d es esarr rrol olllo próximo d eell n iño iño es la man aner era a de man anttener su cr mieent mi ntoo. Otra fuerza que inf nflu luyye en lo que aprende endenn los es esttudiant udiantees es el conju co njunt ntoo de normas que impregn gnaan el co conte ntexxto donde tr trabajan abajan.. Cada cl as ase posee normas que definen la cond onduucta aceptable. Por ejemplo emplo,, en mu mucha chass clase asess se prohíb ohíbee mir miraar el trabajo de los compañer eros os;; un unaa con condducta qu quee se llllama ama cop opiiar ar.. En otras clases, los es estu tu-dia iant ntes es no deben abandonar sus asi asieentos sin obt bteener antes el per permi mi-so pa parra hacerla la.. En otra rass clas asees, sob sobrre todo en las de ar artte, mira rarr el trabajo de l os os c om ompañeros no sólo se permi mitte: se reco ecomiend miendaa; es una maneraa de aprender maner er.. Y el trabajo de los alum umnnos no sólo se obs o bserva erva:: tambi mbiéén es ob objeto de discu cussión por parte del en ensseñante y d e los co com mpañe añerros.  En es este te co cont nteexto to,, las nor norma mass de la clas lasee fo fome mennta tann la coope oope-ración rac ión,, la auto tonnomía y la co comu munnidad idad:: los estudian dianttes pue uede denn mi mirrar el trab abaj ajoo de su s us comp ompaañer eroos y, al mi smo smo tiempo po,, se serr cada vez más in in-depe ependi ndieentes es.. Mover Moversse por la clase no se pro prohhíbe; si los estud tudiian antes tes neccesit ne esitaan algo, se es esppera qu quee vayan a buscar arllo. Tambi mbiéén se esper eraa ense eptisf asfadacisti istin ir ve enrdad treeadee«ra tr hace ha cernr eces el to tonto nto» nper ecesi eces dqeuemeo vens erseeñapnatera ssa sati er nguuna verd cesid ida ad.» Syelaes espe ra idad que los estud udiiant antees vengan a cl clase a tr traba abajjar ar,, que ten tenga gann los materi riales ales necesar ne cesariios pa parra elllloo y qu que emp mpiecen iecen a tr traabajar cuando ent ntra rann en cla la-se sin nec neceesidad de que el ense enseññante se 1 0 indiq dique ue.. El objeti bjetivo vo de est stas as no norrmas es crear un ent ntor orno no pa parrecid idoo al de un est stud udiio y es esttabl blec ecer er la ex expe pect ctaativ tivaa de que los est stuudi diaante ntess se ay ayuden mutu mu tuam ameente. En est stee en enttorno no,, los comenta ntarrios hec echhos por el ense ense-ñante son priva ivados dos y persona personallizad izadoo s cu cuan ando do el ob objjetivo es hab abllar de las cuali cualiddade adess de los tr trab abaajos individ iduuales. Los com comen entar tariios so sonn pú pú-bliicos cuando el ob bl objjetivo es hacer una crítica en gr gruupo po.. Se trata de

El art rtee y la creac eaciión de la mente

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UD entorn entornoo don ondde los est estuudiante diantess apre aprennden a pensa pensarr y a co com mporta tarrse com como artista tas. s.ii Toma To maddas en su con onjun juntto, las exigencia genciass de llaa tare reaa, las indi dicac caciio-

Qué ens enseeña ñann las ar a rtes y en qué se nota n ota

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do lugar, puesto qu proopi piaa fo forrma macción Sé ha dado en las artes plásquee mi pr ticas tic as,, me cen centrar traréé más en ellas as,, aunque cree; que los fac acttore oress gen eneerales quee iden qu identtifico tien ieneen sus equ quiv ivaalentes en la lass otr tras as artes. En terc ercer er lu-

ness del ne del enseñan eñante te y las no norrmas del au aulla con onst stiituyen la cuarta fuerz erzaa arttes. Esta fue que influye en   que lo loss estu tudi dian ante tess aprenden en las ar uerrza cole lecctiva se plasma en la crea eacción del cl clim imaa de la cl claase se.. En el campo de la lass artes rtes,, la vid vidaa de un unaa clas lasee no sue uelle pare arece cers rsee a la de las restant ntees mat mateerias. Los est stud udia iannte tess partic ticiipan col coleectiva ivame ment ntee en una empr preesa co comú múnn en el seno de un conte ntexxto cora rall. En las cla se ses de arte rte,, los estu tuddia ianntes pueden reali aliza zarr sus propias actividades en un co cont nteexto que ofr ofreece a la ini nicciatitiva va personal mucho más esp spac aciio del que suele darrse en la mayo da mayorría de los contextos ac acad adém émic icos os.. En clas asee de da danz nza, a, los est ud udiant es es se centran en el de desa sarr rrol ollo lo de mov oviimien mienttos forma maddos est stét étiicamente y más ad adeelante trabajan con otros compañeros para coorddi na coor nar ci er ertos aspecto toss de su ac actu tuac ació iónn in indi divi vidu duaal. En el tea eattro actúan tú an un unos os fa fact ctor orees sim imiilares; los textos se pueden apre prend nder er en solilita ta-rio io,, pero ra rara ra ve vezz se int inter erpret pretaan sin la la col colaabora racció iónn de ot otra rass pe pers rson onas as.. Estaas fuerz Est rzaa s que inte ra racci on onan entre sí crean una cul ulttura cognititivva que tiene que ver con el desarro sarrolllloo de ac actit tituudes y con el desarrol rr ollo lo de ca cappac acid idad ades es es esté tétticas y a na nalít líticas icas.. Es una cul ulttur uraa que, en su formaa idea form ideall, re repr prod oduc ucee lo que hacen lo loss ad adul ulto toss en eso soss ám ámbbititoos. Lo que el entorno enseña rara ve vezz se enc encue uenntra en la li l ista de obj bjetivos etivos para las art artees, aunque puede tener una importan tanccia fundamental para ayudar a lo loss estudian dianttes a apren rendder qué es lo que se si s iente al ac-

gar, ya he come menntado ante tess qu quee las artes se puede n usar pa parra encami-

Un objetivo fundament ndamentaal de qui quiee ne nes t ra rabaja n en las arte artess, sea la pintura ra,, la co com mpo possición musica sicall, la poesía o la danza, es crear un unas as re relalacioones ex ci expre pressivas y satisfacto satisfactori rias as ent ntre re las «partes «partes»» que constituye uyenn un to toddo. La co com mpo possición, entendi tendidda co com mo reunión de elem lemeentos ntos,, sóllo se puede resolver en las artes pre só resstand ndoo atención a cu cueestione ioness cualilitat cua tatiivas vas,, no a cue stst io iones lititer eraales ni a cu cues esti tion onees de re refer fereencia o de lóg ógic ica. a. ¿C ¿Cóm ómoo se ma manntiene enenn unidas las partes de la com compos posic ición ión??

tuar como un artista en cier ernnes y enfras enfrasccarse de verdad en el el propio trabajoo por raz trabaj razon ones es int intrí ríns nseecas as,, no por razones ex extrínsecas. trínsecas. Dadoo est Dad estee telón de fo fonndo do,, vo vollvamos a lo que en ensseñ eñan an las arte tess cuandoo los es cuand estu tudi dian ante tess tr traabajan en ellas en clase lase.. Hasta ah ahoora he ha ha-blado en gran medida de lec ecccion ionees ap apre rendidas ndidas en el co cont nteexto del aula. Pe Perro, ¿qué es 1 0 que aprenden los est stud udia iant ntes es cu cuan ando do tr trab abaj ajan an direct irectaamente en act iv ivida de de s artísti tísticcas as?? An Anttes de seguir es ne nece cessario hacer algun unaas ad advverten ertenccias. En prime r l ug uga r,r, todo lo que tengo que decir so sobre bre el valor educativo de las artes se basa en el supuesto de una buena prá rácctica docente. La mala prá prácctica docente puede menos enos-cabar las potenci potenciaales contribuc uciiones de cualq lquuier campo campo.. En seg eguun-

¿Domin ¿Do minaan alg alguuna nass pa part rtees so sobr bree ot otra ras? s? ¿E ¿Exi xisste lo qu quee Nels lsoon Goodman lla man lam ma «un encaj encajee c o r r ec to s- P   La cr creeaci ción ón de e stst as as relaciones, la lass que se plasm smaan en un u n encaje correc corr ecto to,, ex exiige una atención muy cui uiddadosa a las cua uallid idaades; unas difere ferenncia ciass muy sut utiiles en la te temp mper eraatura de un color o en la fuerz fuerzaa de una línea pueden marca carr la di dife fere renncia entre lograr un con onjjunto de relacio acionnes satisf atisfac acttor oriio u obtener un con conjunt juntoo qu quee no funciona iona.. Aprendder a ve Apren verr estas relaciones exige el uso de una nueva forma de visión. En ese esenncia cia,, la ma mayyoría de las ac acti tivvid idade adess de pe perrcepción son int inteentos de reconocer cer,, más que de explorar, las cuali da dades e xx-' presiv pre sivas as de un unaa fo forrma concr creeta ta.. En circ rcun unstan stanci cias as normales ormales,, la ac-

dest stiinos. Aquí h e o pt narr a los es na esttudi udia antes hacia una va varrie ied dad de de ptado por cen centtra rarrme en dos ámbitos donde se pu p uede fom fomen enttar el apren enddizaje de las artes plásti zaje ásticcas por orque que me in inte tere ressa promov romoveer los modos de pensamient pe nsamientoo que pe perrmite tenn a los estu tudian dianttes usa sarr los materiales com omoo medios de exp exprresi sión ón ar artítísti sticca: ap aprrend endeer a pensar esté tétiticcamen mentte so sobbre lass imágen la imágenees y su s u creación, y ayu yudar darlles a mejora orarr su capac capaciidad para ver el mu mund ndoo estéti stética camente mente y desc escrribirlo con sen senssibi billidad artístic icaa.

lo q u e e n se s e ñ an l as a r te s A TE N C i ÓN

A L A S R EL EL A CIO NE S

1 : 1arte y la

creaci eación ón de la m e n t e

10-+

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Qué enseñ eñan an las artes y e n qué se not otaa

'n de ver se deti tien enee cu cuan anddo se pued uedee asign ignar ar una etique uetta a un una dad.. 7 Ésta es mi casa dad asa.. Es Esoo es Ur:2 seña eñall de ceda el pa s o. És Ésee es mi [10 Ha Harry rry.. Otr traas form formas as de per erccep epcción se centran en cualidad alidades es ('( rnpo rnpone nenntes pero no exp xplo lorran las re relacion laciones es entre ellas as.. Empl Empleean(lo la ter termi minnolo loggía de Pi Piaaget, se trata de una percep cepcció iónn «c «cen entr trad ada» a» luggar de «de descentr scentrad adaa». ».   Empl mpleean anddo la ter errnin rninoolozi loziaa de Arnhei heim m  1 1 lu iónn es má s «loca locall» que «co connte texxtua tuall».  El espectad spectadoor mira, 1 I s lució máss las part rtees qu quee la int nteeracci cción ón entre ella llass. Uno de los 1 1 0 mira má   prinn ipales objet pri objetiivos de la e ns nseñanza de las artes es ay ayud udar ar a los esII 1 li liaa n te tess a aprende renderr a ver las int er eraccio cione ness en enttre la lass cualid lidad adees que 1 O Il S I i t uy e n un todo. Ésta es una de la lass prin princcipales lecci ccioones qu quee Ipl'' . nd e n los est Ipl estud udia iannte tess de arte en la lass cl clas ases es de di dibu bujjo al na natu tura rall. En darr la con onfi figguración de la figura; el estu estu-f,f,IIII I ,   no sólo se debe aborda 1 I I III t tambi ta mbiéén de debbe ver la fi figu gurra en relación con la base sobre la qu quee

ción de la ima image genn y su suss co cons nseecue uenc nciias emocional ionalees so sonn como un unaa es es-expe ex perrimen imentto per perso sona nall. La ef efiicacia de un mo movi vimie mient ntoo se des es-pren ende de de sus efec fecttos en nu nuestra ra.. ex expperien enccia y esr sroos efec efecttos se pu pueedenn con de onvvertir en señales pa parra otros ajustes poster eriiore ores. s. Con los añ añoos, los ar arttistas de todos los ca camp mpoos se hac aceen mu muyy sens sensiibles a est stoos ef efeectos corporales y depe pennden de ellos para to tom mar dec eciisiones sobre la lass form for mas que van apa apareci recieend ndoo. Las sen sensi sibbilida lidaddes que he des desccri ritto inte terrvienen en todo el proce oce-so de pintar intar.. Po Porr ej ejem empplo, un pintor deb ebee tomar de deccisi sion onees que de de-penden de la «sensación» mucho ante tess de dar el toque fi fina nall a la obra.. Para el ar obra artitissta, los pa passos prel elim imiinares conducen a la creación de re rela laccion iones es cu cuaalit litat atiivas qu quee so sonn ne nece cesa sari rias as pa parra la creación de cualidaades posterior lid orees. Por ejemp empllo, puede se serr ne ce cesario realilizzar una pintura preli relim minar con unas cualiliddades concret cretaas an anttes de ap apllicar

oloc ocar ar.. Po Porr ejemplo jemplo,, si la figura está desce escent ntra rada, da, el eq equi uilili-esar sariio para log ogrrar una image magenn satisfac satisfacttoria se perderá. Si lo II1 qu 'remos es una ima mage genn dese deseqquililibbrada rada,, pe perrfe feccto. Si no, se tr traaquee resolver er.. I I d I un r blema que hay qu mplee ad adas para agudizar la conciencia de eslJ n 1 d las técnicas empl I p, /   1 1 1 i J es se puede ver en los museos de ar artte, cuand ndoo lo loss vis isititan an-I , 1 1 . rc a n a un cuad uadrro y lu lueego re retr troc oceeden unos cuanto toss pa passos os.. Se 1/1 luego se alejan. Lo que ocurre aquí es una esp spec eciie de rela11 /, e Ir 111 I S II r t l análisi lisiss-sín sínttes esiis. La pers rson onaa inte intent ntaa ver los detalllles es o 1 1/ 1/1 '/l 1 las parte artess y lu luego, ego, retroce etrocedi dieend ndoo unos pas asoos, ob obse serrva uallidade dess en el todo todo.. Se pod podría ría dec eciir qu quee es una f 111 11 0 jll( jll(lluy  n esas cua 1H I I I an za al se serrvici cioo de la visión isión.. perrcepc pciión qu quee est stoy oy de desscri ribbie iend ndo, o, el hech choo de ve verr 1  : 1 1 d t ¡ d pe 1 11 I 010 n ver los problemas de encaje aje.. s adecuado para resol ve I I 1 1 1 , 1 , 1 m a s d encaje no só sóllo se deben abor orddar medi diaante la vista sta;; 1 111 1 1 1 dI ('in  11 cappítulo 1, también se deben aborda ca darr media ediannte el 1 11 1 /1 1 Ilm lm  l/lo somático sintoniza intonizanndo con la obra y realiliza zanndo ajustes 11,,1¡IIII 11 1¡IIIIH H  11 11 (u n i ó n de 1 0 qu quee se sent ntim imos os desde el pun puntto de vista litt 1   1 li .. u e n cument umento o corp rpoor al se ro reorrna cuando la persona 1 1 1 1 1/ 1 1 1 1 1 I I , 'Itl 'I tlll 1 I 11 1 1   In v i s t a para acti tivvar lo loss sentim sentimiien enttos, En este sentid entidoo, Ir  1 1 1 1 1 1 1 1 iliz I i 1 1 una pin inttura o de un dibujo cada modif odifiica-

sobr bree ellllaa las ca cappas fina nalles es;; si la pintur pinturaa pr preelilim min inar ar no posee la lass cualidades necesa lidades ecesarrias, la pi pinntu turra final no tendr endráá el ef efect ectoo des desea eaddo, Lo quee tene qu enem mos aquí es algo más que la simpl plee de dest stre reza za téc técnnica ica,, aunq nquue sin dud udaa lo es; tambi biéén es la creac eaciión de una conex exiión somá máttic icaa con la obr braa, una conexión obtenid idaa medi edian ante te una sens nsiibilid ilidaad ref refiinad nadaa. Est staas decisi isioones depend ndeen de un juicio en ausencia de regla lass, En efect efe ctoo, si hu hubbiera reglas pa para ra torn rnar ar estas decisio decisionnes el ju juiicio ya no n o se se-ría nec eceesar sariio, Cor Cornno en la puntu puntuac aciión de las prueba ebass de opció ciónn múl úl-titipple, el juicio se serría sup uper erflu fluo; o; el dispositi sitivvo de lec ectur turaa óptica ma marca rca la pun punttuación sin consi siddera rarr las altlter ernnat atiivas vas.. A difere ferenncia de muchas otra trass for orm mas de actua uacción regid egidaas por reg egllas as,, el tra rabbajo artíst stiico siempre deja las puertas abie bierrtas a la elecc ecciión y la elecció ecciónn en este ámbit mbitoo depend ependee de una forma de con onooci cim miento som omát ático ico qu quee per per-mite al creador llllega egarr finalm lmeente a la más difíci fícill de las decisi cisioones artítíssticas: pode oderr de deccir «Ya está».

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FL E X I BILIDA D

D E PR O P Ó S IT O

La ex exppre resi sión ón fl ex i bi eweey.  En el co connbi lili da da d d e p ro ro pó pó si si to to se debe a Dew texto de es este te li libr bro, o, la flexibilidad de propós ósiito se refie fierre a la ver vertien-