Edward Chace Tolman

CONDUCTISMO DE EDWARD CHACE TOLMAN INTRODUCCION Los estímulos a los que se permite entrar no están conectados simplemente por interrupciones, uno a uno, con las respuestas en marcha, sino que los impulsos entrantes por lo común se modifican y se elaboran en la sala de control en un mapa provisional este es tentativo que indica rutas y sendas que determinan si hay alguna respuesta. Los teóricos de estimulo-respuesta y los cognoscitivistas se encuentra en las unidades que pueden asociarse los teóricos creían que todo el aprendizaje era descifrable como la vinculación de respuestas con estímulos, mientras que los teóricos cognoscitivistas como Tolman argumentaban en favor de las asociaciones directas entre los elementos sensoriales, unidades en la memoria. Tenía la creencia de que las personas respondían implícitamente a los estímulos, de modo que estos se asociarían indirectamente mediante las respuestas, la cuestión del condicionamiento sensorial se decidirían con mayor seguridad en experimentos con animales. Se oponía a la ley del efecto, creía que el aprendizaje acerca de la correlación entre sucesos se producía como resultado de experimentarlos juntos, y que las recompensas o castigos coincidentes no eran necesarios además admitió que la motivación y la recompensa podrían tener un efecto indirecto sobre lo que se aprende, en virtud de que en parte determinan que estímulos atraen la atención del sujeto. Biografía Edward Chace Tolman (nació en West Newton, Massachusetts, USA en 1886. ,

Falleció 1959) no fue un conductista radical a la manera de Skinner, baso su orientación en términos de un neo conductismo molar e intencional Fue un .

psicólogo estadounidense notable por sus estudios sobre la cognición en el contexto de la psicología del comportamiento,  comportamiento,   hizo importantes contribuciones a los estudios de aprendizaje y motivación. Considerado hoy en día un conductista

cognitivo, desarrolló su propio conductismo, nivelándose a la talla de Watson. Tolman se matriculó en la Escuela de Harvard como una filosofía y estudiante de postgrado de psicología. En ese momento, las disciplinas eran un departamento combinado. Un curso de ética, impartidas por Ralph Barton Perry, así como lecturas de McDougall, finalmente llevó a su interés en la motivación. Después de su primer año como estudiante graduado, se fue a Giessen en Alemania a estudiar para su examen de doctorado en Alemania (en ese momento todos los exámenes de doctorado se llevaron a cabo en francés, alemán o ruso). Fue en Alemania, donde fue introducido en la psicología Gestalt a través de las enseñanzas y lecturas de Koffka.  A su regreso a Harvard de su verano en Alemania, Tolman estudiando en el laboratorio de Hugo Munsterberg y Langfeld investigaron las sílabas sin sentido en el aprendizaje. Su tesis doctoral fue un estudio de la inhibición retroactiva .Recibió su doctorado en 1915. Más tarde regresó a Giessen para aprender más acerca de la psicología Gestalt en el otoño de 1923. Tolman se convirtió en un instructor en la Universidad Northwestern y enseñó durante tres años después de recibir su doctorado. Él mismo se describe como tímido, incapaz de expresarse, y temeroso de sus clases. Sus puntos de vista pacifista lo llevó a perder su trabajo cuando, durante la Primera Guerra Mundial, fue llamado a la decana de las declaraciones anti-guerra, informó en una publicación estudiantil pacifista. Tolman llegó a ser instructor en la Universidad de California en Berkeley en el otoño de 1918, donde permaneció por el resto de su vida. Al igual que en su stand de la libertad académica se muestra en la Universidad Northwestern, su pasión por la búsqueda de la verdad llevó a su negativa a firmar el juramento de lealtad de California. Durante el “Año del Juramento” (1949 -50), la universidad intentó imponer juramentos de lealtad en su facultad, de conformidad con la ley estatal. Él aconsejó a sus colegas a firmar y dejar la contienda hasta los que son como él, que fueron capaces de pagarlo. Este acto de valentía le dio gran reconocimiento.

Teoría Edward Chace Tolman hizo varias contribuciones importantes al campo de la psicología. Fue en Berkeley, donde creó una teoría cognitiva del aprendizaje, que se convirtió en su marca para el campo. Pensó en el aprendizaje como en desarrollo a partir de fragmentos de conocimientos y conocimientos sobre el medio ambiente y cómo el organismo se relaciona con ella. Esto estaba en contraste con las teorías de Thorndike y Hull, que pensó en el aprendizaje como una relación estricta de estímulo-respuesta. Para estudiar el aprendizaje, Tolman llevo a cabo varios experimentos con ratas clásicas. Uno de sus estudios más conocidos que participan laberinto en ejecución. Se examinó el papel que desempeña el refuerzo en la forma en que las ratas aprenden su camino a través de laberintos complejos. Estos experimentos condujeron finalmente a la teoría del aprendizaje latente que describe el aprendizaje que se produce en ausencia de una recompensa obvia. Hugh Blodgett llevó a cabo el primer experimento utilizando el paradigma de aprendizaje sin recompensa en 1929. Tres grupos de ratas fueron entrenadas para ejecutar un laberinto. El grupo control, grupo 1, se alimentó al llegar a la meta. El primer grupo experimental, grupo 2, no fue recompensado por los primeros seis días de entrenamiento, pero que se encuentran los alimentos en la meta en siete días y, posteriormente, todos los días. El segundo grupo experimental, el Grupo 3, no fue recompensado por los dos primeros días, pero que se encuentran los alimentos en la meta en el tercer día y después de eso todos los días. Los dos grupos experimentales demostraron menos errores cuando se ejecuta el laberinto del día después de la transición desde la ausencia de recompensa para premiar a las condiciones. El rendimiento marcado continuó durante el resto del experimento. Esto sugiere que las ratas habían aprendido durante los ensayos iniciales de ninguna recompensa y fueron capaces de utilizar un “mapa cognitivo” del laberinto cuando se introdujeron las recompensas.

La formación inicial que se produjo durante las pruebas de recompensa no era lo que se refiere a Tolman como el aprendizaje latente. Sostuvo que los seres humanos participan en este tipo de aprendizaje cotidiano como conducir o caminar por la misma ruta todos los días y conocer la localización de varios edificios y objetos. Sólo cuando tenemos que encontrar un edificio o un objeto de aprendizaje se hace evidente. Controversia desarrollado a partir de la teoría de Tolman latente de aprendizaje, pero varios investigadores demostraron que las ratas se aprende en la falta de recompensas. Tolman se identificó como un conductista y evitó el tipo de introspección que fue practicada por Wundt y Titchener. Sin embargo, se oponía también al conductismo de Watson. Era conocido por iniciar su propia clase de conductismo, que se refirió como “conductismo intencional. Su idea del conductismo intencional, o molar,

como se ilustra en su libro intencional comportamiento en los animales y los hombres (1932), trató de demostrar que la visión (el control cognitivo de aprendizaje) no se limita a la capacidad evolutiva de los simios. Él defendido con firmeza a la teorización en el nivel de los molares, que fue demostrado por varios estudios que muestran que las ratas aprenden el lugar donde han sido recompensados en vez de los movimientos particulares que se requieren para llegar allí (una demostración de su lugar de aprendizaje). Estos estudios también apoyó la postura de Tolman que el aprendizaje no implicaba el fortalecimiento de las conexiones entre estímulo y respuesta, o el aprendizaje condicionado .En uno de los experimentos de Tolman para ilustrar el comportamiento intencional en ratas, Tolman utilizó el aparato en forma de laberinto. Una fue el cajón de salida y B es el objetivo. Una rata hambrienta de aprender a correr a B con gran rapidez y sin vacilación. Tolman se pregunta lo que se aprendió cuando esto ocurrió. Una explicación es que la rata había aprendido la respuesta “girar a la derecha”, que llevó a la alimentación.  Sin embargo, Tolman

preferido la explicación de que la rata había elaborado un mapa cognitivo del laberinto y cuando el lugar de la recompensa se encuentra. Los que siguieron Tolman, conocido como “Tolmaniacs”, desarrolló una prueba para determinar la

respuesta correcta. Una vez que una rata había aprendido a correr desde A a B, que se inició en C. La explicación de estímulo-respuesta predijo que la rata se gire a la derecha y llegar a D. La explicación mapa cognitivo predijo que la rata llegaría la recompensa en B. La prueba demostró que la mayoría de las ratas alcanzaron B, lo que conduce Tolman a la conclusión de que un mapa cognitivo lo más probable es desarrollada por las ratas en el laberinto en marcha. Tolman es más recordado por ser un pionero de la psicología cognitiva en un momento en que los conductistas dominó el campo. Es clasificado como un conductista cognitiva de hoy y el autor de la teoría cognitiva. Su idea de los mapas cognitivos es una de sus teorías que todavía se utiliza hoy en día. Los mapas cognitivos fueron los precursores a los conceptos de la memoria espacial y el pensamiento espacial. Extendió la mayor parte de sus contribuciones al crédito de otras personas, incluyendo a sus estudiantes, sus profesores en Harvard, y Kurt Lewin. Tolman también evocó las teorías de la conducta y la motivación. En su opinión, un motivo impulsa el comportamiento de un organismo hasta que algún estado interno

se

rectifica

y

hasta

que

eso

ocurra,

el

organismo

sigue

comportándose. También creía, como la mayoría de los psicólogos en ese momento, que el comportamiento puede ser generalizado en todas las especies y se explica por el comportamiento de la rata. Los que admiraban Edward Tolman la mayoría lo consideraba un hombre cuerdo y sensato. No era un imperialista y nunca creyó que un punto de vista fue que todo lo abarca. Él era de mente abierta y siempre estaba dispuesto a cambiar sus puntos de vista y revisar sus ideas deben surgir nuevas pruebas. Nunca creía que la psicología debe ajustarse a sus formas y teorías, sino que es siempre cambiante y siempre debe seguir siendo de esa manera La conducta como acciones dirigidas a una meta La conducta se describe mejor en términos de acciones con un propósito una meta.la docilidad de la conducta es adaptable a las cambiantes circunstancias y el

modo de conseguir algún fin varía según los medios disponibles. La conducta escogida no es una respuesta refleja a la meta, sino que varia adaptativamente de acuerdo con las limitaciones de la situación. Tolman proponía una visión de los seres humanos y de los animales que ponía a reflexionar sobre el organismo acerca de los problemas, sus representaciones internas del ambiente y la forma en que las representaciones podían usarse para resolver problemas. Los constructos teóricos del aprendizaje de Tolman Expectancias y mapas cognoscitivos: la unidad de conocimiento es la relación entre 2 o más eventos de estimulo o ente un estimulo, una respuesta a el y otro estímulo que sigue a la respuesta. La mejor manera de recordar el proceso cosiste en pensar en alguna oración como “cuando el botón del timbre se aprieta espero oír el zumbido del timbre de la puerta”, esta unidad asociativa de 3 términos, antes

de que se haga algo con el timbre, es la Expectancias, si tocar el timbre de la puerta se convierte en una meta se activa la Expectancias.  Aprendizaje versus ejecución: es posible que sepamos cómo hacer algo, pero no ejecutamos ese acto hasta que no estemos apropiadamente motivados. La manera que la valencia convierte una Expectancias en una tendencia de reacción, para Tolman es semejante a la forma en que la motivación convierta al habito en la fuerza de respuesta en la teoría de Hull; Tolman relacionaría la tendencia de reacción, con los índices usuales de ejecución de la latencia de la respuesta y el predominio de elección en competencia con otros cursos de acción. Memoria de corto plazo en los animales: el condicionamiento sensorial proviene de la habilidad de los animales para recordar un estimulo durante intervalos breves de retención. Esta habilidad de memoria de corto plazo se ha investigado. La cuestión teórica es como retiene el animal una representación del estimulo e muestra durante el intervalo de demora para instigar su elección posterior del estimulo de igualación. El animal debe establecer una asociación temporal, y activar este recuerdo para guiar se elección. Si se trata de una tarea de igualación

condicional, la elección depende de nuevas reglas de equivalencia adquiridas y almacenadas en la memoria permanente. El aprendizaje de meta como opción al aprendizaje de respuesta: las condiciones de reforzamiento no están representadas en el conocimiento que el sujeto posee acerca de la situación, se reflejan en las fuerzas relativas de conexiones particulares. Tolman propone que los organismos aprenden metas y llegan a conocer que estímulos seguirán a combinaciones particulares, así atribuye al sujeto a una representación interna de la meta o del siguiente estimulo en la secuencia. Expectancias

de

la

recompensa:

Las

primeras

y

más

sorprendentes

observaciones acerca de la Expectancias de recompensa fue la de Tinklepaugh (1928), la teoría de Hull intentaba representar la Expectancias de recompensa en términos de la respuesta meta. Amsel (1958-1962), plantea su hipótesis acerca de la frustración al considerarla como resultado de la discrepancia entre una recompensa esperada y una obtenida.  Aprendizaje de lugar: los experimentos se diseñaron para demostrar que en el laberinto el aprendiz no se mueve desde el comienzo hacia la meta de acuerdo con una secuencia fija de movimientos musculares o de cambio, la idea de las respuestas deben definirse de acuerdo con la musculatura exacta que interviene. Muchos investigadores criticaron los experimentos de Tolman y Honzik, y demostraron que los resultados, aunque podían repetirse se desequilibraban con facilidad mediante la manipulación de las variables experimentales.  Aprendizaje latente: consiste en el conocimiento del laberinto, que no se revela en la elección de la senda más corta desde la entrada a la salida sino hasta que la rata está motivada para escoger. Los experimentos que se realizaron con los de Blodgent (1929), criticaban las hipótesis de que el razonamiento era necesario para que tuviese lugar algún aprendizaje asociativo. La situación no recompensada es eficaz para el aprendizaje de las relaciones especiales del laberinto.

Conducta vicaria de ensayo y error: la conducta estudiada por Muenzinger (1938) y Tolman (1939), consiste en la vacilación, la duda y la comparación de estímulos alternativos que presentan un animal en un punto de elección antes de que “se declare a favor” de una o de otra opción, creyó que esta exploración y

comparación apoyaban la concepción de que el animal considera cada estimulo de elección por tunos. G.H. Bower (1959-1962) Y Spence (1960) proporcionaron descripciones matemáticas de la conducta del punto de elección en términos de una caminata aleatoria, en la cual el organismo se orienta a cada uno de los estímulos discriminativos por turnos y se acerca uno a ellos con probabilidades mensurables, después, Howrer (1960) y Estes (1962-1969) desarrollaron la idea de un mecanismo de “exploración de respuesta” o de “ exploración de estimulo respuesta”, para explicar la selección d e respuestas recompensadas y la inhibición

de aquellas castigadas. La idea era que en una situación de condicionamiento instrumental, el organismo explora internamente a través de un repertorio limitado de respuestas. Memoria especial y mapas cognoscitivos: Tolman empleo el mapa cognoscitivo para caracterizar el conocimiento que tenían sus ratas de la disposición especial de sus laberintos. La teoría del reforzamiento se basa en la premisa de que la recompensa a una respuesta se graba en la memoria y que convierte a la estereotipia en una eventualidad probable. Olton demuestra que después de familiarizarse con un complicado laberinto en el que se proporcionaban recompensas en una ubicación, la rata ira a ese lugar con menos errores mediante un atajo, cuando se le someta a prueba al colocarla en nuevos puntos de partida, de esta forma el animal demuestra ser capaz de orientarse en un campo desde una perspectiva nueva y encontrar su camino hasta la meta. CONCLUCION Nuestra conducta va acompañada de un propósito y una meta y no importa como llegues a la meta por que las circunstancias pueden variar y la conducta escogida o el medio para llegar a la meta varia, y todo depende de que medio utilices porque puedes limitarte a la meta o puedes llegar más rápido todo depende de la

solución que escojas, además de que no es necesario una recompensa, porque tienes una meta y lo que te motiva para realizar la acción.  A veces sabemos cómo hacer las cosas pero necesitamos una motivación para realizar el acto como cuando sé que tengo que ir a la estética para arreglarme ya sea el cabello, las manos o los pies y se a que estética ir. Pero no voy hasta que tenga un evento o la necesidad de ir y esa es mi motivación. BIBLIOGRAFIA Tolman, E. C., Principles of purposive Behavior, en S. Koch (dir.), Psychology: A study of a science, vol. 2, 1959. Tolman, E. C., Purposive Behavior in animals and men, 1932. Tolman, E. C., Collected papers in psychology, 1951. Tolman, E. C., Drives toward war, 1942. MacCorquodale, K. y Meehl , P. E., “Edward C. Tolman”, en W. K. Estes et al., , (dirs.), Modern learning theory, 1954, pags. 177 - 266.