EDUP 3033 Nota Murid Dan Pembelajaran
April 26, 2017 | Author: Arayan | Category: N/A
Short Description
Download EDUP 3033 Nota Murid Dan Pembelajaran...
Description
BAB 1# KON$EP PEN%AJARAN &AN PEMBELAJARAN kjhiu PEN%AJARAN +. Mazhab 0'manis Penajaran - aktiviti aktiviti yang berkaita berkaitan n penyebaran ilmu -dengan Pemb embelaj el ajar ara an manu manus siapengetahuan berga ergan ntun tung yang yan g melipu melemosi iputi ti aktivi akt ti peranc perancang angan, an, kepada daniviti perasaannya. -pengelolaan, !etiap in indipenyampaian, vidu ad ada ca carabimbingan belajar dan penilaian. yang berbea. - !trategi P6P hendaklah mengikut Peajaran - sesu seperkembangan suat atu u akti aktivi viti ti emosi yang yang kehendak dan mepelajar. liputi pengajaran guru dan pembel elaj ataupu pehngaj ajar aran -pemb Men gajar ikaran utan,,ahliatau mpun an hab peng um a nan is, merupakan ter termasu masuk ksesuatu 7arl 7arl tugasan. "oger ogers, s, indi indivi vidu du mempunyai mempunyai potensi potensi dan keingin keinginan an Menajar - menukar tingkah laku dan untuk capai kecemerlangan kendiri. kelak elakua uan n pela pelaja jarr mela melalu luii per peroleh olehan an - %ur %uru per perlu men menjaga jaga ken kendiri diri pel pelajar ajar ilmu ilmdan u penge pe ngetah tahuan uan atau atasupaya u keperc epercaya ayaan an beri bimbingan potensi baru. (*atihan+P elaiman) dap(*atihan+Pelaiman) at dike mbangkan ketahap optimum PERKEMBAN%AN PEN%ERTIAN PEN%AJARAN ,. Mazhab $osial 1. Penajara Penajaran n sebaai sebaai s'a!' kognitif 9 -Mahab behavioris 8 Mahab kognitif (roses Mahab sosial sesu esuatu atu pros proses es yan yang berk erkaita itan - eori eori ini juga dikenali dikenali sebgai Teori dengan penyebaran ilmu Perla*'an $osial. pn embea latjaauran kemadhairpaant -Propseensgetahua s upaya m urid-mulebih rid berkesan dapat dilaksanakan dengan memp me mpel elaj ajar arii gunakan dan dan kan meng mependekat ngua uasa sain inya ya dengan deng an mengguna meng pend ekatan an dengan berkesan (ermo)elan 2. Penajara Pen ajaran n sebaai seb s'a!' &spek ek pemer pem erhat hatian ianaai pelaja pelajar r terhad terhadap ap -&sp bi)an *om'ni*asi apa yang disampaikan atau peng pengaj ajar aran an hany hanya a bole boleh h berl berlak aku u dilakukan oleh guru dan juga aspek apabil apabila a guru guru dapat dapat berko berkomun munik ikasi asi peni peniru ruan an oleh oleh pela pelaja jarr akan akan dapa dapatt denga engan n murid urid seca ecara langs ngsung member memberik ikan an kesa kesan n yang yang optimu optimum m dala dalam m bili bilik k darj darjah ah (int (inter erak aksi si dua dua kepada kefahaman pelajar. hala). +. Penajara Penajaran n sebaai sebPEMBELAJARAN aai s'a!' PRIN$IP#PRIN$IP bi)an sains pen gajar aran anip yang yan berke ber kesan ha nya -P2ktaa La!in P2kpengaj taan n prins pr insip berasa bergasal l drp dr psan bhs bhs hanya bole boleh h rerti be aku u 5atas at(kebenaran as peng penggu guna naan an 3asas yg ber be erberl ti rlak yang prinsip-p prin kae aedah m ensip-prins jadi rinsip pip okodan k dkaedah-k asadah-kaeda r be r'kirh, yang yang tela elah ika ikaji dan diuji uji oleh leh bertindak, dandsebagainya). pakar-pakar pendidik Prinsi( : n sebaai satuaaiks'a!' bnran atau ,. Penajara Penajaran seb kepercayaan yg diterima sbg dasar dlm bi)an seni ber'kir atau bertindak setiap setiap individu indi vidu mempunyai mempunyai potensi potensi Pmbljrn : suatu 1tv 1tvt atau tau pros proses es mengajar dan belajar.
PEMBELAJARAN Pembelajaran - proses dalaman yang dialami dialami oleh individu individu atau seseoran seseorang g p elaPerha!ian jar me lui pengalaman, 1laMo!ivasi pe nget etah ahua uan, n,murid dan dan mudah kemah emahir iran an yang yang tk mmbuat nenangkap -peng diberi dibisi erika dan dann, membaw mem a s perub per ubaha ahan n is i kan pnlja ljaran ra gur guru bawa hrus ru mmb mm b rikn kognitif dankpd tingkah laku secara kekal. prhatian murid. erhati tian an muri murid d akn akn timb timbul ul apab apabil ila a -Perha Belajar memperoleh ilmu baha bahan n pela pelaja jara ran n yg diha dihada dapi piny nya a peng penget etah ahua uan, n, kemah emahir iran an.. Manu Manusi sia a sesuai dgn keperluannya. guna gun deria der ia untuk unt uk unyai dapat dap ra ngsang angan an -motiva mota ivasi si jga mmpuny mmp aiatprna prrangs nan n pnting pnt ing dan ilmu p engetahadlh uan tenaga dari dlm pmbljarn. Motivasi pers persek aran an. . ggDer De akan pememi me lih h utekit k itar m erarkiakanakan rlamili kua n rangsangan yang sesuai untuk diproses sseorang. di otak ilmu yg -Motivasimenjadi dlm halpengalaman ini meliputi @prkara/ -bermakna. mengetahui apa yang akan dipelajari, memaha hami mi meng mengap apa a hal hal ters terseb ebut ut -mema TEORI patutPEMBELAJARAN dipelajari edua hal hal ini ini sbg sbg unsur unsur motivas motivasii yg -#edua 1. Mazha Mazhab b Behav Behavior ioris is mnjdi dasar permulaan yg baik utk - Parlo arlov, v, ho horrndik ndike e dan dan !ki !kinn nner er.. belajar. - Pembelajaran berkait dengan perubahan tingkah laku. 2- Kea*!i"an - eori dihasilkan daripada -Dri segi psikologi, murid adlh makhluk pemer emerha hati tia an dan ujia ujian n ke atas atas yg aktif. Murid mmpunyai dorongan haiwan di dalam makmal. u mm atu, mm - "takngsmmbu angbuat anat dsasnuatu, gerammpu k puny bnya alaasi kmmpuan dan aspirasi sendiri. hasilkan perubahan tingkah laku. $el $e l ajar aj ar meny me nya a n gkut gk ut a p aipeyg runs, -- ingkah laku boleh d rhatih ka dilakukan dilaku kan o murid utk diri sendri dgn dikawal dan diramal. tertntu dari diri sndri. 2. inisiatif Mazha Mazhab byang Kon Koni!i i!i" " hanya mnjadi pmbimbing. - %uru #ohle ohler, r, $ru $rune ner, r, %ag %agne ne dan dan &us &usub ubel el.. homdik mengemukaka keaktif - homdike- Pembeelajmengemukakan an adalah sunatukeaktifan prosan es murid dlm dengan dala dalama man n bljar yg berl be rlak aku u hukum dala dalam m 0low akal akal of'kiran e1er e1ercis cise2 e2 diman dimana a kegia kegiatan tan bljar bljar - mmerlukan #ajian telatihannya. rhadap pelbagai jenis pembelajaran dalam proses +- peny K e ! e r l i b a ! a n l a n nlik k/ penyel eles esai aian an masa masala lah h dan dan s' celi ce ber(enalaman akal mengikut peringkat umur dan -belajar hruslahpelajar. dialami atau dilakukan kebolehan dk rienal oilejuga h am uriagai dai . eo Priri ns%est ip stal inti - sn Dik Di enali jug sebag seb eori %e alt ber be rhubu hubung ngan an prin prinsi sip p akti aktivi viti ti,, di (bentuk,pola,tatarajah) - mana ertum setiap seti puap individu individu kepad harus haru a s terlibat terlcibat ara se cambel ra elaj su ng ukira nran tun k pemb pe ajar aran anlang sepe se pert rtii pemi pemiki mengalaminya. celik celik akal, akal, penyeles penyelesaian aian masalah, masalah, sesuai dgn dgnuan, kons konsep ep gori 3dge 3dgepembelaj Dale Daleelajaran dalam dal am -sesuai penemuan, penem kategori kate pemb aran Ddan imyaresepsi. ti mengatakan bahwa/ - 4b 4bel Mela aa njar ja usria yg mbaik ba em ikpun ada ad yailah lah sbela be trulaja ktjar ur melalui pengalaman langsung5 P2bljra jran dgn penga engala lama man n ini bkn -P2b sekedar sekedar duduk dlm kelas ketika guru seda sedang ng menj menjal alan ank kan pela pelaja jara ran, n,
,- Pen'lanan Pen'lanan - Pngulangan sgt pnting dlm pembljran spt yg dkmukakan mlalui teori psikologi daya. - Drp Drp teor teorii in ini, i, bel belaj ajar ar ada adalh lh utk utk mla mlati tih h daya atau kmhiran yg ada pd mnusia. (daya mengingat, menghafal, br'kir dan sbgnya) - dgn adan adanya ya png pngulang langa an ini ini, daya daya tersebut dpt d2kmbgkan. - !lain itu, horndike dgn teorinya 0law of evercise2 di mana bljar ialah pmbnt mbntuk uka an antra ntra stimu timullus dan dan respon (rnsangan dan tindk blas). - dgn dgn peng pengu ulang langan an pnga pngala lama man nit itu, u, ia akn mngkatkan tindk blas yg nyata. - dlm pmbljaran, pengulangan dan ltihan sgt dititikberatkan. 4- Prinsi( 5abaran - Dlm Dlm blja bljar, r, akan akan munc muncul ulny nya a caba cabara ran. n. npa cbaran, murid akn kurang kreatif. - utk menimbulkan motivasi yg tggi dlm dlm konse onsep p pmbl pmblja jara ran n indi indivi vidu du,, maka bhn pmbljaran harus mencabar tahap penguasaan murid agar mereka brasa seronok (ghairah) utk mngatasinya. - proses oses blja bljarr tdk tdk sela elalu lan lancar, ar, ada kelambatan dan perhentian. Masalah ini muncul apbla blum adanya pnyuesuaian individu dgn tugasnya, ketisaksuaian potrnsi yg dmiliki dan kurangnya motivasi.
,- Pen'lanan Pen'lanan - Pngulangan sgt pnting dlm pembljran spt yg dkmukakan mlalui teori psikologi daya. - Drp Drp teor teorii in ini, i, bel belaj ajar ar ada adalh lh utk utk mla mlati tih h daya atau kmhiran yg ada pd mnusia. (daya mengingat, menghafal, br'kir dan sbgnya) - dgn adan adanya ya png pngulang langa an ini ini, daya daya tersebut dpt d2kmbgkan. - !lain itu, horndike dgn teorinya 0law of evercise2 di mana bljar ialah pmbnt mbntuk uka an antra ntra stimu timullus dan dan respon (rnsangan dan tindk blas). - dgn dgn peng pengu ulang langan an pnga pngala lama man nit itu, u, ia akn mngkatkan tindk blas yg nyata. - dlm pmbljaran, pengulangan dan ltihan sgt dititikberatkan. 4- Prinsi( 5abaran - Dlm Dlm blja bljar, r, akan akan munc muncul ulny nya a caba cabara ran. n. npa cbaran, murid akn kurang kreatif. - utk menimbulkan motivasi yg tggi dlm dlm konse onsep p pmbl pmblja jara ran n indi indivi vidu du,, maka bhn pmbljaran harus mencabar tahap penguasaan murid agar mereka brasa seronok (ghairah) utk mngatasinya. - proses oses blja bljarr tdk tdk sela elalu lan lancar, ar, ada kelambatan dan perhentian. Masalah ini muncul apbla blum adanya pnyuesuaian individu dgn tugasnya, ketisaksuaian potrnsi yg dmiliki dan kurangnya motivasi.
BAB 2# PRO$E$ PEMBELAJARAN KE$E&IAAN BELAJAR Meru Meruju juk k kepad epada a keada eadaan an dala dalama man n individu individu yang bersedia bersedia dan berupaya berupaya untu untuk k memp mempel elaj ajar arii sesu sesuat atu u deng dengan an tujuan memperolehi pengalaman yang baru
Kese)iaan a"e*!i" -
-
Melibatkan emosi dan perasaan seseorang Pdp dalam suasana yang kondusif dan murid perlu sentiasa bersedia &pab &p abil ila a pelaj pelajar ar bers bersed edia ia dari dari aspe aspek k afek afekti tif, f, ia meru meruju juk k kepad epada a aspe aspek k sika sikap p keing eingin inan an,, ketek etekun unan an dan dan minat murid-murid terhadap pela pelaja jara ran n yang yang disa disamp mpai aika kan n oleh oleh guru Menurut hondike dalam I&: tahap > tahap yg lebih tinggi bagi Pengunaan kaedah kumpulan tahap pembelajaran yg lebih tinggi (cerdas, sederhana dan lambat) Pemin)ahan bila!eral : P. sederhana Easmani : cerdas dan #umpulan *atihan tangan kiri diberi pengayaan dan dipercayai kumpulan membantu tangan kanan yang lambat diberi pemulihan Pemin)ahan Penan!ara : mempelajari lakaran boleh mempengaruhi ukiran Pemin)ahan $e! Pembelajaran : $erlaku apabila banyak latihan 9ARA MENIN%KATKAN PEMIN&A0AN PO$ITI8 &ALAM P&P Memberitahu objektif pembelajaran sebelum P6P Mengutamakan pemerolehan konsep dan memupuk kemahiran ber'kir KE9ER&A$AN Menggunakan pengalaman kumulatif Ke5er)asan - kebolehan manusia (lama) dan organisasi sistematik Mengajar konsep dengan contoh dalam melaksanakan sesuatu aktiviti selaras yang dengan sesuai 'trahnya
•
•
KE$AN PERBE=AAN IN&I>I&: •
•
•
&da murid yang dapat belajar dengan lebih cepat berbanding dengan murid lain &da murid yang dapat menyelesaikan tugasan mereka dengan cara yang lebih cepat, tepat dan kreatif berbanding dengan murid yang lain &da murid yang bersemangat belajar dan ada pula yang lemah, putus asa dan rasa terganggu
IMPLIKA$I KEPA&A %:R: merancang kaedah %uru dapat pengajaran dan pembelajaran yang Mene a efektif sesuai dengan tahap kognitif + kemahiran murid dapat merancang aktiviti %uru pengajaran dan pembelajaran yang dapat menarik minat dan semangat murid untuk belajar %uru dapat mengambil tindakan untuk membantu murid yang bermasalah supaya masalah dalam pembelajaran dapat diatasi %uru dapat mengambil tindakan pencegahan awal bagi menagatasi masalah pembelajaran
•
•
TEORI KE9ER&A$AN $TERNBER% ingkah laku yang cerdas muncul daripada imbangan antara kebolehan analitikal, kreatif dan praktikal. K. ANALITIKAL - #ebolehan untuk menilai, menganalisis dan membandingbea maklumat. K. KREATI8 - #ebolehan untuk merekacipta, membuat penerokaan dan usaha-usaha kreatif yang lain K. PRAKTIKAL #ebolehan mengaplikasi apa yang telah dipelajari dalam keadaan yang sesuai -
-
ntuk berjaya amat penting kita memaksimumkan kebolehan, bakat dan potensi dalam ketiga kebolehan tersebut Penyesuaian dan adaptasi dalam diri individu adalah penting untuk
TEORI KE9ER&A$AN PELBA%AI 0O@AR& %AR&NER M:LTIPLE INTELLI%EN9E$1. Ke5er)asan Lin'is!i* ; Membaca, menggunakan perbendaharaan kata, tulisan kreatif, puisi, berbahasa dan berjenaka 2. Ke5er)asan Loi*al ; Matematikal (Mengira, menyelesaikan masalah dan menaakul) +. Ke5er)asan >is'al ; !patial (Melukis, membentuk corak, mewarna, mencipta, membina gambaran dan mengamati dunia visual) ,. Ke5er)asan M'zi* ; (Mengenal pasti bunyi, vokal, bunyian alam sekitar, menyanyi, mencipta lagu dan peka kepada ritma dan muik) 4. Ke5er)asan T'b'h ; #inestatik (Mempunyai kecerdasan gerak badan, gimnastik, kawalan dan anggota badan) 6. Ke5er)asan In!er(ersonal : (Mempunyai kecerdasan interaksi sosial, kepandaian memimpin dan komunikasi berkesan) 7. Ke5er)asan In!ra(ersonal : (Mempunyai kecerdasan ilmu pengetahuan dan kefahaman terhadap diri dan agama) . Ke5er)asan Na!'ralis : (Mengakui dan menerima keindahan alam semulajadi) 9ARA %:R: MEN%APLIKA$IKAN PELBA%AI KE9ER&A$AN &ALAM PP >. Ke5er)asan Lin'is!i* ; Menyuruh kanak-kanak meringkas dan membaca cerita . Ke5er)asan Loi*al ; Permainan *ogik, aktiviti matematik ?. Ke5er)asan >is'al ; &ktiviti kreatif, visualisasi tempat yang pernah dilawati, melukis peta =. Ke5er)asan M'zi* ; Peluang bermain alat muik, pergi ke konsert, mencipta lagu sendiri
TEORI KE9ER&A$AN EMO$I %OLEMAN Ke5er)asan emosi # kesedaran diri (mengurus emosi). Melalui kecerdasan emosi sesorang itu dapat mempelajari cara-cara meningkatkan perhubungan diri dan juga perhubungannya dengan orang lain. 9ARA %:R: MEMBANT: M:RI& MEN%:R:$ KE9ER&A$AN EMO$I &IRI >. Kese)aran )iri ; mengenali emosi dan mempunyai kesedaran tentang pemikiran, perasaan dan tindakan . Men'r's Emosi ; Memberi pandangan positif kepada diri sendiri dalam menangani masalah spt perasaan marah, takut, sedih, tertekan dsb. ?. Em(a!i ; Merasai situasi dan bertindak mengikut perspektif situasi tanpa dipengaruhi oleh perasaan emosi ; =. Kom'ni*asi #ebolehan menyatakan perasaan tanpa perasaan marah dapat meningkatkan perhubungan yang berkualiti ; . Be*erjasama #ebolehan memimpin dan dipimpin. #epimpinan berkesan dibina bukan atas dasar dominasi tetapi saling bantu membantu antara satu sama lain bagi mencapai sesuatu matlamat (memberi pengiktirafan) Masalah ; A. Men?elesai*an Penyelesaian masalah memerlukan kefahaman diri sesorang itu tentang bagaimana sesuatu mekanima itu berfungsi dan bukan atas perasaan emosi B. Ela**an *onCi* # kebanyakkan masalah tidak dapat diselesaikankerana konHik sering dikunci oleh perasaanemosi yang
BAB , # PERBE=AAN IN&I>I&: &AN PEMBELAJARAN %a?a Pembelajaran # merujuk kepada syarat dalam pendidikan yang membenarkan pembelajaran berlaku secara efektif dan paling diminati oleh murid. %a?a Pembelajaran # merujuk kepada cara seseorang individu memproses, mengamalkannya dan mempelajari sesuatu yang baru dan mencabar secara optima %A) Persisting () Managing impulsivity (?) *istening with nderstanding and 3mpathy (=) hinking le1ibly () hinking &bout hinking (A) !triving for &ccuracy (B) Iuestioning and Posing Problems (J) &pplied Past #nowledge o Kew !ituation (L) hinking and 7ommunicating with 7larity and Precision (>) %athering Data hrough &ll !enses (>>) 7reating, imagining, and innovating (>) "esponding with Nonderment and
•
•
•
2- EMO$I Mo!ivasiD $oleh merangsang diri untuk belajar atau perlu dirangsang oleh guru. Ke!abahanD $oleh belajar dlm masa yg panjang atau belajar dalam masa yg pendek. Tan'njaabD $ertanggungjawab utk belajar atau perlu bimbingan guru. $!r'*!'rD !uka belajar mengikut jadual waktu atau suka belajar sekiranya diberikan lebih byk masa utk sesuatu mata pelajaran atau perkara.
•
•
•
•
+- $O$IOLO%I $en)iriD !uka belajar sendiri. PasananD !uka belajar secara berpasangan. Ra*an seba?aD !uka belajar bersama rkn sebaya Pas'*anD !uka belajar dlm
• •
•
•
,- 8I$IOLO%I Perse(siD !uka belajar dengan benda atau pengalaman maujud atau perkara abstrak. Ma*anD !uka atau tidak suka makan dan minum ketika belajar. @a*!'D !uka belajar pada waktu yang sesuai atau bila-bila masa sahaja. %era*anD !uka atau tidak suka bergerak ketika belajar
•
•
•
•
4- P$IKOLO%I %lobal a!a' anali!i*D Murid global suka belajar secara menyeluruhF murid analitikal suka belajar mengikut u"utan dan membuat analisis. O!a* *iri a!a' o!a* *ananD Murid otak kiri cenderung utk memproses maklumat, belajar bahagian demi bahagian, pengiraan dan analisisF otak kanan, belajar secara keseluruhan, sintesis, melukis, membuat gerakan dan mencipta sesuatu. Im('lsi" a!a' reCe*!i"D Murid impulsif bertindak secara spontan manakala murid yg reHektif akan ber'kir sebelum bertindak melakukan sesuatu.
•
•
•
MO&EL KOLB dianggap sebagai Pembelajaran proses yang holistik dan tidak ada titik hujungnya. pembelajaran akan Proses menunjukkan dengan jelasnya cara bagaimana pengetahuan diperolehi dan dicipta melalui interaksi seseorang itu dengan persekitarannya.
A-
&•
KON>ER%ER %abungan peringkat konseptualisasi abstrak dan eksperimen aktif. C. Menerima maklumat yang bersifat abstrak dan rumit dan memprosesnya dengan cara melakukan percubaan CC. idak gemar berimaginasi. CCC. Mencari hanya satu idea yang paling logik dan tepat dalam menyelesaikan masalah CG. idak gemar menjana pelbagai idea
MO&EL 0ONE< &AN M:M8OR& ini termasuklah #ecenderungan kecenderungan untuk memiliki pengalaman semasa mempelajari sesuatu, kecenderungan untuk mengimbas kembali, kecenderungan untuk membuat kesimpulan dan kecenderungan memastikan implementasi. !ebagai penerangan ke atas sikap dan individu yang mengamalkannya. !ikap dan tingkah laku terbahagi kpd = kmpln/
1. A*!ivis Muird yg ada gaya pmbljaaran aktivis ialah murid yg mempunyai sikap ingin mencuba sesuatu yang baru dan kehidupan mereka adalah penuh dgn aktiviti yg mencabar supaya dpt memberi pengalaman yg baru kpd mereka. mudah membuat sesuatu tanpa memikir panjang kerana mereka tidak akan mengambil kira kesan pada sesuatu perkara. Murid jenis ini dpt bekerja dgn berdikari kerana mereka tidak mmerlukan dorongan drp orang lain. !ecara ksimpulan, murid jenis ini merupakan seorang yg peramah dan suka bersosial tetapi 1tvt yg
•
•
•
•
AKOMO&ATOR Merupakan gbungan aktif dan 2. ReCe*!i" pnglman konkrit. berminat dlmtertentu mengulas pengalaman ;rientasi yg harus diberikan dan suka membuat pemerhatian, kepada pelajar. memikir dan membuat reHeksi Pelajar belajar melalui kaedah kendiri terhadap apa yang ada1tvt di mencuba hgga berjaya dan persekitaran. penyelesaian masalah. 7iri pelajar sentiasa mengimbas kembali t2hdap akomodator adalah spt berikut/ belumyg bersifat diambil C.keputusan Menerimayg maklumat ataupun diambil.spesi'k nyatatelahdan dan mereka akan mengumpulkan memperosesnya dgn cara maklumat yg percubaan byk berkaitan dgn melakukan membuat analisis CC.pembelajaran 7enderungdan mencari pengalaman pengalaman tersebut. baru dan melakukan pelbagai akanpercubaan. bekerja dgn sistematik utk CCC.mengelakkan 7enderungmmbuat mencariksilapan. pengalaman Persepsi baru dan dan pengamatan melakukan mereka plbagai agakpercubaan. tajam dan sensitif. CG. $erkebolehan membiasakan diri +. Teoris dlm suasana yg baru dan asing. sentiasa memiliki 'kiran yg rasional B- dan logikal. &I>ER%ER %abungan peringkatdgnpengalaman mudah terangsang teori dan konkrit pemerhatian yg reHektif. sistem dan pemikiran yang praktikal 7iri-ciri pelajar adalah atau menerima unsur logik. seperti berikut/ merupakan golongan yg mereka C.kurang Menerima nyata kreatif maklumat dan suka yg m2bntuk dan dan spesi'k dan membuat hipotesis mgkaji fenomena yg pemerhatian mendalam berlaku di persekitaran mereka. terhadap maklumat !ecra ksimpulan, mereka tersebut sentiasa sebelum membuat keputusan m2ggunakan teori utk membuat CC.kesimpulan #ebolehan berimaginasi. serta lebih CCC. $erkebolehan menjana pelbagai mementingkan rumusan yg idea berdasarkan bukti, analisis, CG. 7enderung dlm bidang kenyataan atau idea yang wujud. kemanusiaan dan sastera. ,. Prama!is 'kiran yg rasional dan 9- memiliki A$$IMILATOR logikal terhadap pembelajaran Merupakan gabungan dimensi mereka. Mereka hanya pemikiran reHektifpentingkan dan bukti dan hakikat yg dapat dilihat konseptualisasi abstrak. C.olehMenerima maklumat bersifat mereka sendiri. mereka gemar dan mencuba idea , serta teori abstrak rumit dan memprosesnya teknik utk menguji dgn sama ada cara ia berguna atau tidak dlm situasi yg membuat pemerhatian sebenar. mendalam sebelum membuat •
• •
•
•
•
•
•
•
• •
• •
•
•
•
•
PRIN$IP#PRIN$IP PEMBELAJARAN
A$A$
%ALJ?). perancang/ Melibatkan pembelajaran KAE&A0 &AN TEKNIK PEN%AJARAN berpusatkan pelajar, MA$A KINI $oleh menghubungkaitkan antara pelbagai bidang dan kesepaduan 8li((e) 9lassroom dengan masalah kehidupan seharian, Merupakan satu kaedah yang amat menarik untuk memantapkan minat pelajar. Memberikan pengalaman berbentuk praktikal. 7ontoh melukis pelan sekolah, projek mural dan lain-lain. •
6. Pembelajaran Kon!e*s!'al Pembelajaran Kon!e*s!'al : konsep belajar yang membantu guru mengaitkan antara materi yang diajarkannya dengan situasi dunia nyata pelajar dan mendorong pelajar membuat hubungan antara pengetahuan yang dimilikinya dengan penerapannya dalam kehidupan mereka seharian. - *ima langkah yang boleh digunakan untuk melaksanakan pengajaran kontekstual a. Menh'b'n*ai! !trategi menghubungkait adalah strategi pengajaran yang menggunakan pengalaman kehidupan pelajar atau pengetahuan sedia ada pelajar. Pengajaran yang baik biasanya bermula dengan soalan dan fenomena yang menarik dan merupakan pengalaman biasa pelajar, bukan dengan pengabtrakan dan fenomena di luar lingkungan persepsi, kefahaman atau pengetahuan pelajar (&merican &ssociation for the &dvancement of !cience Project A>, >LL?).
•
•
•
•
•
b. Menalami !trategi ini melibatkan murid dengan akiviti penerokaan, penemuan dan perekaan. Pengalaman 0hands-on2 ini termasuklah penggunaan manipulative, aktiviti penyelesaian masalah dan aktiviti makmal. 5. Men'na*an !trategi menggunakan ialah strategi yang memberikan focus kepada penggunaan pengetahuan. *atihanlatihan yang relevan dan realistic member motivasi kepada pelajar mempelajari konsep-konsep akademik pada aras kefahaman yang lebih mendalam. Masalah yang mengandungi situasi kehidupan sebenar akan menggalakkan pelajar untuk menghubungkan kandungan
•
•
•
4. Krea!ivi!i )an Inovasi 7iri-ciri %uru Cnovatif/ Menilai keberhasilan yang dicapai #reatif Pemikiran !trategik •
• •
ingin
nsur-nsur pembelajaran berbasis blended learning mengkombinasikan antara tatap muka dan e-learning yang memiliki 6 'ns'r/ a. tatap muka b. belajar mandiri, c. aplikasi, d. tutorial, e. kerjasama, dan f. evaluasi. Pembelajaran tatap muka dilakukan seperti yang sudah dilakukan sebelum ditemukannya teknologi cetak, audio visual, dan komputer, pendidik sebagai sumber belajar utama. Blen)e) Learnin memili*i !'j'an/ a. Membantu peserta didik untuk berkembang lebih baik di dalam proses belajar, sesuai dengan gaya belajar dan preferensi dalam belajar. b. Menyediakan peluang yang praktis realistis bagi pendidik dan peserta didik untuk pembelajaran secara mandiri, bermanfaat, dan terus berkembang. c. Peningkatan penjadwalan Heksibilitas bagi peserta didik, dengan menggabungkan aspek terbaik dari tatap muka dan instruksi online. Kelebihan )an Ke*'ranan Blen)e) Learnin Kelebihan blen)e) learninD Pembelajaran terjadi secara mandiri dan konvensional, yang keduanya memiliki kelebihan yang dapat saling melengkapi. Pembelajaran lebih efektif dan e'sien. Meningkatkan aksesbiltas. Dengan adanya blended learning maka peserta didik semakin mudah dalam mengakses materi pembelajaran.
Blen)e) Learnin Blen)e) learnin merupakan pendekatan pembelajaran yang mengintegrasikan pembelajaran tradisonal tatap muka dan pembelajaran jarak jauh yang menggunakan sumber belajar online dan beragam pilihan komunikasi yang dapat digunakan oleh guru dan siswa. Pelaksanaan pendekatan ini memungkinkan penggunaan sumber belajar online, terutama yang berbasis web, tanpa meninggalkan kegiatan tatap muka.
•
•
•
Ke*'ranan blen)e) learninD Media yang dibutuhkan sangat beragam, sehingga sulit diterapkan apabila sarana dan prasarana tidak mendukung.
•
Proje5! Base) Learnin
,. A5!ive Learnin &nak sebagai subyek belajar yang aktif menentukan, melakukan dan mengevaluasi (P*&K-D;-"3GC3N) 4. Learnin In!eres!in Pembelajaran lebih menarik dan menyenangkan bagi anak karena anak terlibat langsung dalam menentukan masalah. •
PBL : sebuah model pembelajaran yang menggunakan proyek (kegiatan) sebagai inti pembelajaran. Dalam kegiatan ini, siswa melakukan eksplorasi, penilaian, interpretasi, dan sintesis informasi untuk memperoleh berbagai hasil belajar (pengetahuan, keterampilan, dan sikap) Lan*ah#lan*ah PBL a)alah >. . ?. =. . A.
menentukan pertanyaan dasarF membuat desain proyekF menyusun penjadwalanF memonitor kemajuan proyekF penilaian hasilF evaluasi pengalaman.
Problem Base) Learnin PBM : metode pengajaran yang bercirikan adanya permasalahan nyata sebagai konteks untuk para peserta didik belajar ber'kir kritis dan keterampilan memecahkan masalah, dan memperoleh pengetahuan :ns'r#'ns'r yang mendasar pada pendidikan dalam P$M/ 1. In!era!e) Learnin Pembelajaran mengintegrasikan seluruh bidang pelajaran Pembelajaran bersifat menyeluruh melibatkan aspek-aspek perkembangan anak &nak membangun pemikiran melalui pengalaman langsung 2. 9on!eF!'al Learnin &nak belajar sesuatu yang nyata, terjadi, dan dialami dalam kehidupannya &nak merasakan langsung manfaat belajar untuk kehidupannya +. 9ons!r'5!ivis! Learnin &nak membangun pemikirannya melalui pengalaman langsung (hand
•
8asa#"asa PBMD ase >/ Pengajuan permasalahan. ase/ &pa yang diketahui diketahui dari permasalahan ase ?/ &pa yang tidak diketahui dari permasalahan ase =/ <ernatif Pemecahan. ase / *aporan dan Presentasi . !iswa dapat menemukan sendiri jawaban dari suatu permasalahan yang ingin dipecahkan . $ahan pelajaran yang akan diajarkan tidak berbentuk fakta atau konsep yang sudah jadi ?. Proses pembelajaran berangkat dari rasa ingin tahu siswa terhadap sesuatu =. %uru akan mengajar sekelompok siswa yang rata-rata memiliki kemauan dan kemampuan berpikir. . Eumlah siswa yang belajar tidak terlalu banyak. A. %uru memiliki waktu yang cukup untuk menggunakan pendekatan yang berpusat pada siswa.
T'j'an '!ama pembelajaran melalui model inQuiry based learning ini adalah menolong siswa untuk dapat mengembangkan disiplin intelektual dan keterampilan berpikir dengan memberikan pertanyaan-pertanyaan dan mendapatkan jawaban atas dasar rasa ingin tahu mereka.
Kelebihan )an Kelemahan IBL
Lan*ah#lan*ah mo)el IBL/
Membantu dalam menggunakan ingatan dan transfer pada situasi proses belajar yang baru.
Orien!asi langkah untuk membina suasana atau iklim pembelajaran yang responsif.
Kelebihan Dapat membentuk dan mengembangkan 4self-concept5 pada diri siswa, sehingga siswa dapat mengerti tentang konsep dasar dan ide-ide lebih baik.
Mer'm's*an masalah
Mendorong siswa berpikir dan bekerja atas inisiatifnya sendiri, bersikap obyektif, jujur dan terbuka.
langkah membawa siswa pada suatu persoalan yang mengandung teka-teki.
Mendorong siswa untuk berpikir intuitif dan merumuskan hipotesisnya sendiri.
Mer'm's*an hi(o!esis
Memberi kepuasan yang bersifat intrinsik.
jawaban sementara dari suatu permasalahan yang sedang dikaji.
Men'm('l*an )a!a akti'tas menjaring informasi yang dibutuhkan untuk menguji hipotesis yang diajukan
Men'ji hi(o!esis menentukan jawaban yang dianggap diterima sesuai dengan data atau informasi yang diperoleh berdasarkan pengumpulan data.
Mer'm's*an *esim('lan proses mendeskripsikan temuan yang diperoleh berdasarkan hasil pengujian hipotesis.
!ituasi proses belajar menjadi merangsang. Dapat mengembangkan bakat atau kecakapan individu. Memberi kebebasan siswa untuk belajar sendiri. !iswa dapat menghindari dari caracara belajar yang tradisional. Dapat memberikan waktu pada siswa secukupnya sehingga mereka dapat mengasimilasi dan mengakomodasi informasi.
Kelemahan Diharuskan adanya kesiapan mental pada siswa. Perlu adanya proses penyesuaian+adaptasi dari metode tradisional ke pendekatan ini.
BAB 1 ; MOTI>A$I &AN PEMBELAJARAN Motivasi dibahagikan kepada dua iaitu motivasi intrinsik dan motivasi ekstrinsik.
Menurut ;rmord, J, aktiviti yang menyeronokkan boleh ditingkatkan melalui peneguhan ekstrinsik. Perlakuan akan merosot jika peneguhan itu dihentikan. Peneguhan ekstrinsik akan memberikan kesan jika murid mempunyai tanggapan bahawa peneguhan sebagai mengawal atau memanipulasi, bukan sahaja merangsang penambahbaikan dan kemajuan.
Motivasi perlu diberikan kepada muridmurid untuk memenuhi keperluanF
Peneguhan ekstrinsik amat berguna jika murid tidak mempunyai keinginan untuk bertingkah laku sedemikian bagi mewujudkan suasana bilik darjah yang teratur dan produktif. Peneguhan ekstrinsik yang berterusan akan meningkatkan kemahiran dan kompetensi murid bertambah baik.
R 'ikal + biologikal R pelaiman operan tingkah laku R kognitif R afektif R sosial
PER$PEKTI8 BE0A>IORI$ &hli behavioris : motivasi merujuk kpd perubahan tingkahlaku akibat interaksi pengalaman seseorang dengan persekitaran. cth/ kata-kata pujian, komen positif. &hli behaviorisme menitikberatkan persekitaran luaran bagi memotivasikan seseorang. !alvin, F motivasi dari perspektif behaviorisme amat berkait rapat dengan prinsip dimana tingkah laku yang telah diberikan peneguhan akan
PER$PEKTI8 KO%NITI8 &hli kognitivis : memberi penekanan kepada kepercayaan, jangkaan dan keperluan untuk peraturan, ramalan dan pemahaman. Dimotivasikan untuk memenuhi keperluan kita memahami dunia kita.
Motivasi memperlihatkan tingkah laku dipelajari melalui peneguhan kognitif individu tentang pemikiran atau konseptualisasi ( Eoiner dan !wayer, >LL ). Menurut Noolfolk, pandangan
i.
ii.
iii.
iv.
keperluan untuk membina suatu asas pengetahuan yang teratur dan konsisten. harapan seseorang untuk menyempurnakan tugasan dengan berjaya. faktor-faktor di mana seseorang percaya akan menghasilkan kejayaan atau kegagalan. kepercayaan seseorang terhadap kebolehan kognitif.
Penar'h mo!ivasi !erha)a( !erha)a( !eori#!eori *oni!" Teori )issonan5e *oni!i" 5onvin!on Teori a!rib'si @einerH 1G7G Teori e*s(e*!ansi F nilai Teori e*asi *en)iri Ban)'ra -
a. Teori )issonan5e *oni!i" 5onvin!on o Dibentuk oleh estinger ( >LB ) : menekankan hubungan antara kognisi. o erdapat kecenderungan individu untuk mencari ketekalan antara kognisi, iaitu kepercayaan atau pandangan. o &pabila terdapat ketidakketekalan antara sikap atau tingkah laku (dissonansi), sesuatu harus dilakukan untuk mengurangkan dissonansi. o Dua faktor yang mempengaruhi kekuatan dissonansiF $ilangan kepercayaan dissionansi. #epentingan yang berkait dengan setiap dissonansi. o iga cara untuk menghapuskan dissonansiF #urangkan kepentingan kepercayaan dissonansi tersebut. ambahkan lebih banyak kepercayaan konsonansi untuk melebihi kadar bilangan kepercayaan dissonansi. o bah kepercayaan dissonansi supaya mereka tidak konsisten lagi. o Dissonansi berlaku dalam situasi •
b.Teori a!rib'si @einerH 1G7G Merupakan teori kontemporari yang berpengaruh terhadap implikasi untuk motivasi akademik. o Menegaskan bahawa murid akan bermotivasi jika memperoleh sesuatu hasil yang diingini. o eori ini mengandungi teori e'kasi kendiri, dimana penekanan ditumpukan kepada persepsi pelajar yang mempengaruhi cara mereka mentafsir kejayaan atau kegagalan usaha. o eori ini menerangkan kejayaan atau kegagalan boleh dianalisis seperti berikut / #ejayaan atau kegagalan boleh disebabkan oleh faktor luaran atau dalaman kejayaan atau kegagalan mungkin stabil atau tidak stabil. !ebab kejayaan atau kegagalan mungkin boleh dikawal atau tidak boleh dikawal. o aktor dalaman boleh dikawal sepertimana jika kita lebih berusaha atau tidak boleh dikawal jika kita agak sukar mengubah kebolehan kita o
•
•
•
o
Peranan guru dalam meningkatkan motivasi murid adalah seperti berikutF
•
•
•
•
•
•
•
•
%uru perlu membantu murid dengan memastikan mereka percaya bahawa mereka adalah kompeten. %alakkan mereka untuk berusaha dan jika berjaya, mereka akan melipat gandakan usaha mereka. Pastikan murid berusaha dan beranggapan bahawa mereka boleh berjaya. &dalah baik jika guru membantu
5.Teori e*s(e*!ansi F nilai
PER$KPEKTI8 0:MANI$TIK Pendekatan ini menekankan kebebasan peribadi, pilihan, kegigihan kendiri dan menuju ke arah pertumbuhan kendiri. $agi memotivasi murid, guru harus menyentuh domain afektif, kompetensi, harga kendiri, autonomi dan penyempurnaan diri mereka.
Menurut &tkinson >LA=,teori ini bermakna bahawa motivasi ialah gabungan antara dua kekuatan, iaitu harapan seseorang itu untuk mencapai ke arah matlamat yang ditujunya dan nilai matlamat itu untuk dirinya. Daripada teori, dua prediktor motivasi ialah nilai tugas dan ekspektasi (Pintrich dan !chunk) Eika salah satu elemen iaitu ekspektansi atau nilai tidak ada, maka kemungkinan besar motivasi untuk berusaha mencapai matlamat itu akan menjadi lemah dan tidak signi'kan lagi. Kilai adalah kepercayaan kognitif peribadi setiap individu dan ini termasuklah matlamat, nilai dan minat mereka. Merupakan kepercayaan tentang kompetensi peribadi serta kebolehan individu terhadap sesuatu tugasan.
).Teori e*asi *en)iri Ban)'ra Pandangan kognitif menekankan bahawa tingkah laku dipengaruhi oleh cara mereka ber'kir tentang diri mereka dan persekitaran. &rah dimana tingkah laku diambil diterangkan berdasarkan empat pengaruhF untuk membina suatu asas
Manusia didorong untuk melakukan tingkah laku tertentu kerana penyempurnaan kendiri iaitu semua manusia mempunyai keinginan dalaman untuk mencapai segala yang diingini oleh mereka. &ntara cara bagi membantu murid supaya menjadi lebih berautonomi ialahF membantu mereka menentukan matlamat yang realistik. merancang aktiviti yang boleh mencapai matlamat. memberikan tanggungjawab kepada mereka atas tindakan yang mereka lakukan. memberi mereka peluang berdikari dalam pelaksanaan tugasan dan membuat keputusan. memberi mereka peluang untuk membuat pilihan. menilai prestasi mereka.
IMPLIKA$I MOTI>A$I TER0A&AP P)P %uru memainkan peranan penting bagi memastikan setiap pendekatan motivasi yang digunakan memberi kesan terhadap pengajaran dan pembelajaran murid. Pembelajaran murid biasanya akan
1. Berikut adalah antara cara guru boleh memberikan motivasi bagi setiap peringkat yang berkenaan; Sebelum Proses Pengajaran dan Pembelajaran Guru-guru mesti membuat rancangan mengajar dengan mengambilkira soalan-soalan yang •
ingin ditanya dan alat-alat bantuan pengajaran yang akan digunakan. Guru-guru mesti merancang bagaimana dapat menimbul & mengekalkan rasa minat murid-
•
murid sepanjang pelajaran dan selepas tamat pengajaran. mesti menimbulkan rasa minat dalam kalangan murid. 4 prinsip penting bagi motivasi dalam bilik darjah; i. Merangsang murid-murid dalam bilik darjah - Menarik perhatian dan menumpukan
• •
murid-murid agar terus berusaha dalam bilik darjah. ii. Memenuhi kehendak murid-murid yang berbeza - Bertindak segera atas keperluan murid-murid. iii. Mengizinkan murid-murid meluahkan perasaan marah dengan positif terhadap rakan - rakan yang tidak berkelakuan baik. iv. Meransang murid-murid supaya memotivasikan diri sendiri - Meujudkan semangat persaingan dengan penyediaan taaran ganjaran.
Semasa Proses Pengajaran dan Pembelajaran !emasa proses pengajaran dan pembelajaran" guru-guru menggunakan pelbagai kaedah
•
•
untuk memperkenalkan sesuatu topik. #engajaran yang melibatkan murid akan meningkatkan motivasi mereka. #embelajaran yang jelas matlamatnya akan meningkatkan proses p embelajaran. Murid-murid yang memahami tentang apa yang disampaikan akan sentiasa mempunyai
•
motivasi intrinsik terhadap pembelajaran. !esuatu pembelajaran itu adalah bermakna apabila perkara yang dipelajari dapat diingati dan
• •
• •
•
diaplikasikan dalam situasi baru. $ejayaan merupakan motivasi untuk belajar. Murid-murid yang mempunyai motivasi tinggi akan segera melibatkan diri dalam apa jua akiviti. %ntara
motivasi-motivasi
yang
boleh
diujudkan
semasa
proses
pengajaran
dan
pembelajaran adalah seperti berikut; i. Galakkan melalui kata-kata lisan dan isyarat tubuh badan ii. #enaaran ganjaran iii. sikap positi iv. Memenuhi keperluan murid-murid •
Selepas Proses Pengajaran dan Pembelajaran murid perlu diberikan aktu untuk membuat renungan'releksi. #roses releksi ini membantu mereka untuk menilai kekuatan dan kelemahan yang terdapat
• •
•
pada diri mereka. %ntara motivasi yang boleh diujudkan selepas proses pengajaran dan pembelajaran adalah; i. hasil daripada penilaian kemajuan pembelajaran murid-murid. ii. %ktiviti-aktiviti lanjutan untuk mengukuhkan pembelajaran. iii. !ikap keprihatinan guru-guru terhadap keperluan murid-murid.
(. %ntara cara yang boleh dilaksanakan untuk memotivasikan murid adalah seperti berikut; Memberikan bantuan pengajaran #enerangan yang jelas #emberian ganjaran )etapkan matlamat %mbil berat #englibatan murid #enuhi keperluan murid. *ebihkan pembelajaran visual. Gunakan pelbagai emosi untuk merangsang pembelajaran dan motivasi. o )erima murid seadanya. Berikan kata perangsang o • • • • • • • • •
+. $esan motivasi )erdapat pelbagai kesan motivasi terhadap seseorang murid. Berikut adalah antara kesan yang biasa mereka alami dan boleh diperhatikan oleh guru; •
$ebimbangan Bimbang sekiranya tidak Berjaya Guru menetapkan hukuman keras mengakibatkan murid gagal kerana risau kepada hukuman
• •
yang diberi !ebahagian murid-murid perlukan tahap kerisauan yang sederhana untuk Berjaya #erubahan sikap ,ari sikap yang buruk kepada sikap yang baik $urang harga diri kepada sikap yang positi #eneguhan positi seperti kata perangsang" pujian dapat membantu murid nakal membuang
• •
• • •
•
sikap negative Murid yang tidak serius dalam pembelajaran dimotivasikan secara ekstrinsik melalui ganjaran
•
kecil apabila memperolehi kejayaan Murid dengan perasaan harga diri yang rendah sukar dipujuk untuk mengubah sikap melalui
ganjaran mungkin disebabkan oleh sosioekonomi yang serba kekurangan Melalui galakan dan dorongan daripada guru" sikap ini dapat diubah kepada yang lebih baik #erasaan ingin tahu !ecara semulajadi murid-murid mempunyai perasaan ingin tahu. • Guru perlu menggalakkan murid menggunakan motivasi intrisik dengan merangsang naluri •
•
•
asasi mereka seperti menggunakan persembahan slaid ketika mengajar bagi mencetuskan perasaan ingin tahu.
View more...
Comments
