Educacion Sexual para Adolescentes

 

 UNI NIVER VER SIDAD PE DAG Ó G ICA NACIO NACIONAL NAL PROYECTO EDUCATIVO DE PEDAGOGÍA UNIDAD AJUSCO 

EDUCACIÓN SEXUAL PARA ADOLESCENTES DE 3er GRADO DE SECUNDARIA.

TESIS QUE PARA OBTENER EL TITULO DE: LICENCIADA EN PEDAGOGÍA

PRESENTAN: García Sánchez Lizet Yoana. Palacios Labastida Mónica Violeta.

ASESORA: Luz Maria Ramírez Abrego

México. DF

2006

 

LI ZET ZET YOANA G AR CI A S ANCHEZ

A MIS PADRES: MANUEL Y SOCORRO Les agradezco todo el gran apoyo que me han brindado para la realización de mi más grande sueño.

A MIS HERMANOS: ISRAEL, MANUEL Y DONAJI  A quienes estoy agradecida  por su ayuda moral y consejos que me brindan día a día.

 

MONICA VIOLETA PALACIOS LABASTIDA.

A MIS SUEGROS: JUAN Y ESTELA Por todo el apoyo incondicional que me brindaron durante este tiempo, sin ellos no lo hubiera logrado.

A MI ESPOSO: ZAIN Por tu comprensión, paciencia y apoyo que me has brindado para realizarme como mujer y profesionista, por tus consejos. Gracias. Te amo.

A MIS HIJOS: AMELLALLI Y SANTIAGO Por su paciencia y comprensión,  por que ustedes fueron los más sacrificados, a ustedes les dedico este trabajo,  por que son todo para mi. Los quiero mucho. .

 

 

A NUESTRA ASESORA: PROFESORA LUZ MARIA RAMÍREZ ABREGO.

Por su gran apoyo incondicional,  por que nos encamino a la realización de nuestro trabajo, sin ella no lo hubiéramos logrado. GRACIAS.

 

INDICE INTRODUCCIÓN ................. ................................ ........................... ........................... .............................. .............................. .............................. ........................ ......... 5 METODOLOGÍA.................... .................................. ........................... ............................ .............................. .............................. ............................. ........................7 ..........7 CAPITULO 1.LA SEXUALIDAD Y SUS COMPONENTES EN LA ADOLESCENCIA 1.1

COMPONENTE BIOLÓGICO.......... BIOLÓGICO........................ ............................. ............................. ........................... ........................10 ...........10

1.2

COMPONENTE PSICOSOCIAL........... PSICOSOCIAL......................... ............................. .............................. ............................. .................14 ...14

1.3

COMPONENTE CULTURAL........................... CULTURAL.......................................... ............................. ........................... ......................17 .........17

1.4

COMPONENTE SEXUAL.............. SEXUAL............................ ............................. .............................. ............................. .........................18 ...........18

1.5

LA FAMILIA Y LA SEXUALIDAD............... SEXUALIDAD.............................. .............................. ........................... ........................... ...............23 23

1.6

LA ESCUELA Y LA SEXUALIDAD ................ ............................ ............................ ............................... ........................25 .........25 

CAPITULO 2. EDUCACIÓN SEXUAL DEL ADOLESCENTE 2.1 LA SEXUALIDAD Y LA CONST CONSTRUCCIÓN RUCCIÓN DE LA IDENTIDAD............ IDENTIDAD.......................... ....................29 ......29 2.2 EL INICIO TEMPRANO DE LAS RELACIONES SEXUALES........... SEXUALES......................... ........................36 ..........36 2.3 CAUSAS DEL EMBARAZO PRECOZ.............. PRECOZ............................ .......................... ........................... ............................. ...............41 .41 2.4 ENFERMEDADES DE TRASMISIÓN SEXUAL.......................... SEXUAL........................................ ............................ ................43 ..43

CAPITULO 3. ORIENTACIÓN EDUCATIVA 3.1 CONCEPTO DE ORIENTACIÓN ......................... ....................................... .......................... .......................... ..........................48 ............48 3.2 FUNCIONES DEL ORIENTADOR .............................. .......................................... ............................ .............................. .................53 ...53 3.3 AMBITOS DE LA ORIENTACIÓN............ ORIENTACIÓN........................... ............................. ............................ ............................ ......................57 ........57

 

CAPITULO 4. ESTUDIO DE CASO 4.1 DELIMITACIÓN DEL PROBLEMA........... PROBLEMA........................... .............................. ............................. .............................. .....................60 ......60 4.2 JUSTIFICACIÓN . DEL PROBLEMA......... PROBLEMA........................ ............................... ............................... ............................. ...................61 .....61 4.3 CONTEXTO DE LA POBLACIÓN........... POBLACIÓN.......................... ............................. ............................ ............................ .........................64 ...........64 4.3.1 SERVICIOS PÚBLICOS............... PÚBLICOS.............................. .............................. ............................. .............................. .............................. ...............65 .65 4.3.2 MEDIOS DE COMUNICACIÓN............. COMUNICACIÓN............................. .............................. .......................... .......................... ........................66 ..........66 4.3.3 VIAS DE COMUNICACIÓN........... COMUNICACIÓN......................... ............................ ............................ ........................... ........................... ...................66 .....66 4.4 INSTITUCIÓN......... INSTITUCIÓN....................... ............................ ............................ ............................ ............................ .............................. .............................. ..............67 67 4.4.1 PROGRAMA EDUCATIVO.............. EDUCATIVO............................. .............................. ........................... ............................ .............................. ..............68 68 4.5 INSTRUMENTOS DE DIAGNÓSTICO........... DIAGNÓSTICO......................... ............................ ............................ ............................ ..................72 ....72 4.5.1 APLICACIÓN DE INSTRUMENTOS............. INSTRUMENTOS........................... ............................ ........................... ........................... .................73 ...73 4.5.2 PRESENTACION DE RESULTADOS............. RESULTADOS........................... ........................... ............................ .............................74 ..............74 4.5.3 ANÁLISIS DE RESULTADOS.............. RESULTADOS............................. .............................. ............................ ........................... ........................80 ..........80

CAPITULO 5. PROPUESTA DEL TALLER: “APRENDO Y EJERZO MI SEXUALIDAD CON RESPONSABILIDAD” 5.1 PROPÓSITO......... PROPÓSITO......................... .............................. .......................... ........................... .............................. ............................... ..............................83 ..............83 5.2 JUSTIFICACIÓN............ JUSTIFICACIÓN........................... ........................... ............................ .............................. .......................... ........................... ........................83 .........83 5.3 POBLACIÓN......... POBLACIÓN......................... .............................. ............................. .............................. ........................... ............................ .............................. ..............84 84 5.4 METODOLOGIA.......... METODOLOGIA........................ ............................ ............................. ............................... ............................. ........................... .......................85 .........85 5.5 PROPUESTA.............. PROPUESTA............................. .............................. .............................. .............................. ........................... ........................... .......................86 ........86 5.6 APLICACIÓN........... APLICACIÓN......................... ............................. ............................. ............................. ........................... ............................ ............................. .............93 93 5.7 EVALUACION DEL TALLER.................. TALLER................................ ............................. .............................. ............................. ........................94 ..........94

 

CONCLUSIÓN.................. ................................ ............................ ............................ .............................. .............................. ............................ ..........................96 ............96 BIBLIOGRAFÍA................ ............................... .............................. .............................. .............................. ........................... ........................... ..........................98 ...........98 ................................ ............................. ............................ ............................. .............................. ............................. ............................ ....................101 ......101 ANEXOS................. CROQUIS DE LA INSTITUCIÓN........... INSTITUCIÓN................... ........................ .............................. ............................. .............................. .......................102 ........102 CUESTIONARIO........................... CUESTIONARIO............ ............................. ............................. .............................. ............................. ............................. ..........................103 ...........103 IDENTIFICANDO RIESGOS........ RIESGOS..................... ........................... ........................... ........................... .............................. .............................. ...............105 .105 ELIGIENDO UN MÉTODO ANTICONCEPTIVO PARA NOSOTROS...............................106 NOSOTROS...............................106  ADIVINA, ADIVINADOR...................... ADIVINADOR................................... ............................ .............................. .............................. .............................. ....................108 .....108  APRENDO A IDENTIFICAR EL GÉNERO...................... GÉNERO.................................... .......................... .......................... ........................109 ..........109 EVALUACIÓN ............ ............................ .............................. ............................ ............................. ............................ ............................. ............................... ...............110 110

 

INTRODUCCIÓN En el México actual, la educación y el desarrollo desarrollo integral del ser humano, ha mejorado de manera gradual, sin embargo, aún existe un gran rezago en cuanto al tema de la educación sexual se refiere. Durante mucho tiempo, por las predeterminaciones de la sociedad, la educación sexual ha sido uno de los temas que no ha sido tratado adecuadamente, esto es porque se le ha considerado un tabú durante muchas generaciones, y hoy en día, hablar de sexualidad implica romper con todos esos prejuicios, que en las familias y en las escuelas nos han inculcado. Día a día, crece la necesidad de informar y educar a los individuos sobre temas sexuales, principalmente a los jóvenes, ya que son estos los más vulnerables a recibir información de sus amigos, la cual muchas veces no es la adecuada. Un gran error que cometen los padres y algunos profesores en las escuelas, es decir que los adolescentes tienen información suficiente acerca de la sexualidad, sin embargo, ¿realmente tienen una educación sexual?, consideramos que no, por lo siguiente: Se supone que hay una clara diferencia entre información y educación, Los padres y profesores confunden estos dos conceptos, por ello no permite un desarrollo de la sexualidad ni tampoco una educación. Es cierto, información la hay simplemente que no han sabido darle una adecuada orientación. En países como Francia y Suecia, que ya tienen bastantes años en esto, y que ya incluyeron la educación sexual en la currícula de primaria y secundaria, y es una realidad aceptada por la sociedad, que desafortunadamente en México, aún es rechazada por algunos sectores sociales y esto imposibilita la mejora de este ámbito tan importante del desarrollo del ser humano.

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En el presente trabajo plasmamos esta idea que tenemos acerca de lo que es la educación sexual para los adolescentes y cuan importante es para su desarrollo. Incluimos los conceptos de sexualidad y sexo para que comiencen a diferenciar entre ambos, ya que sexualidad se retomo como el conjunto de condiciones fisiológicas, psicológicas y socioculturales correspondiente a cada sexo, el cual determinará el comportamiento sexual del ser humano, así como sexo que es la diferencia e entre ntre hombre y mujer, también de la influencia que tiene la familia sobre los adolescentes al tratar estos temas tabúes, de cómo influye la sociedad y sobre todo llas as amistades para que ellos adquieran información errónea. Con el objetivo de llegar al conocimiento pleno, la información correcta y sobre todo la educación sexual

ayudaría a prevenir embarazos no deseados, e enfermedades nfermedades de

transmisión sexual sin soslayar el uso de métodos anticonceptivos. Como mencionaremos m más ás adelante la escuela es un emisor importante de información para los chicos por lo que se asigna la la tarea más difícil, su educación, que en realidad a todos nos corresponde. Y es la Orientación educativa, reformada ahora y conocida como Formación Cívica y Ética la encomendada para guiar a los adolescentes en este arduo camino por el que todos alguna vez pasamos. En cuanto a la metodología este trabajo es teórico y práctico, donde se realizaron varios pasos: recopilación de información, selección de información, organización de temas, recopilación de datos de una población, organización de los datos, diseño del trabajo, diseño del taller, evaluación y la unión de toda la información. Los enfoques teóricos que se retomaron es el psicoanálisis y de la personalidad. Es así, como tratamos de que nuestro trabajo les sirva a los profesores, y sobre todo a los adolescentes

a

sobrellevar esta etapa tan difícil de la vida del ser humano la

adolescencia. 6

 

METODOLOGÍA La modalidad de este trabajo se representa a partir de una tesis que de acuerdo con el reglamento de titulación de la UPN: La Tesis es un trabajo que implica un proceso de investigación en torno a un problema teórico o empírico en el campo de la educación. En la Tesis se establece una postura y se formulan planteamientos que pueden tener incidencia en las prácticas educativas. El método que se utilizó es la investigación-acción, esta surge en América Latina como una alternativa a las limitaciones de los resultados de la investigación prevalecientes hasta los años 60, que no contribuían a la mejora de los procesos sociales ni a la satisfacción de las necesidades reales de los individuos, los grupos y las organizaciones. Este método es el proceso de reflexión por el cual en un área problema determinada, donde se desea mejorar la práctica o la comprensión personal, este método se dirige a las preocupaciones de maestros, estudiantes, métodos, aula, escuela, comunidad y sociedad. La investigación-acción es colaboradora y participativa. Se hace en grupo. Implica a los responsables de la acción en mejora de ésta. Aula abierta, (2001) En este trabajo se define a la pedagogía la podemos de definir finir como: Ciencia que se ocupa de la educación y de la enseñanza, mas concretamente de los conocimientos sistematizados sobre la acción educativa. Enciclopedia de pedagogía , CD, (2001) Nuestro trabajo retoma el proceso de desarrollo socio-afectivo ya que es uno de los ámbitos de la orientación educativa que tiene que ver con el desarrollo y ajuste de la personalidad, las necesidades afectivas, las motivaciones, los conflictos y problemas en el contexto social. Considerando a la orientación educativa como una disciplina de la pedagogía.

 Álvarez, (1994)La función del orientador será de carácter psicológico y pedagógico. Psicológico porque debe salvaguardar la integridad física, emocional y espiritual de los 7

 

seres humanos, así como propiciar actitudes y valores de responsabilidad, respeto, convivencia y participación como factores de organización y transformación social. Pedagógico porque se diseño, instrumento y se aplico la propuesta pedagógica. El trabajo consta de dos partes: la investigación documental, diseño y aplicación de la propuesta pedagógica. Este procedimiento se llevó acabo por medio de un taller en el cual aplicamos, para aclarar las dudas de los adolescentes con la información y las actividades que se les proporciono, en la escuela secundaria técnica industrial, comercial # 51 “José Ma. Morelos y Pavón” con los alumnos de tercer grado, dicho taller constó de 6 sesiones con una duración de 50 minutos cada una, en las clases de Formación Cívica y Ética. Previo a la aplicación se realizó un diagnóstico, en el que utilizamos utilizamos un cuestionario que consistió en una lista de preguntas que generalmente se responden por escrito, y que se refieren a datos personales, opiniones, gustos, intereses, comportamientos diversos, sentimientos, opiniones, etc. El objetivo del trabajo es que el adolescente construya un panorama de su sexualidad reflexiva y sobre todo responsablemente, considerando su identidad sexual, la prevención de enfermedades de transmisión sexual y embarazos no deseados.   Ayudar a los adolescentes a formar su identidad sexual. •  Promover la prevención de enfermedades de transmisión sexual.

•

Propiciar la reflexión sobre las ventajas y desventajas de las alternativas para ejercer la sexualidad.

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“EDUCACIÓN SEXUAL PARA ALUMNOS DE 3er. GRADO DE SECUNDARIA” CAPITULO 1 LA SEXUALIDAD Y SUS COMPONENTES EN LA ADOLESCENCIA

En este capitulo se abordará los componentes de la adolescencia que es una etapa del ciclo de crecimiento que marca el final de la niñez y el comienzo de la adultez, para algunos adolescentes es un periodo de incertidumbre, pero para otros es una etapa de amistades internas, de más independencia, y de sueños de planes que van a realizar en el futuro. También es una etapa de descubrimiento. El adolescente descubre su identidad y define su personalidad. Además es una etapa de inmadurez en busca de la madurez. Es una etapa en que el adolescente sufre cambios físicos (hormonales, crecimiento del cuerpo, características sexuales secundarias y primarias) y psicológicos. La adolescencia es una de las etapas más críticas del ser humano porque es el momento anterior a asumir una responsabilidad social adulta. Esto implica la definición de un papel específico como hombre o como mujer en los ámbitos laboral, familiar, sexual, cultural y recreativo. También se habla de cómo influye la escuela en cuestión de la enseñanza de temas sobre sexualidad, ya que existen varios obstáculos que no permiten impartir una educación sexual como son el tabú y la llimitada imitada formación de la planta docente en este campo.

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1.1

COMPONENTE BIOLÓGICO

En la adolescencia, ocurre una transformación física, emocional e intelectual que implica una reorganización del aparato psicológico, para adecuarse a enormes cambios sexuales que repercuten en todo el funcionamiento del aparato mental. En la vida del ser humano, cada etapa tiene características particulares que se manifiestan en el crecimiento corporal y en el desarrollo de habilidades y capacidades. La adolescencia es un proceso como tal, donde el individuo constantemente sufre cambios físicos y emocionales, lo cual se refleja en su comportamiento; conocer y entender los cambios que vienen vienen les permitirá a las y los adolescentes estar más preparados para enfrentarlos y le darán más elementos para poder actuar con seguridad, respecto hacia el mismo y hacia los demás. En seguida se mencionan los cambios que sufren en la pubertad y los cuales influyen en el desarrollo sexual del adolescente. En general, entre los 12 y los 16 años los niños y las niñas comienzan a experimentar los siguientes cambios:   Alcanzan u una na estatura muy cercana a la que tendrán.

•

  Aumentan de peso.

•

  su piel se vuelve más grasosa y con frecuencia aparecen barros y espinillas en la

•

cara, el cuello, el pecho y la espalda.   Aparece vello en las axilas axilas y en los genitales. El vello del resto del cuerpo tiende a

•

engrosar.   Aumenta la transpiración.

•

10  

 

LOS CAMBIOS EN LOS NIÑOS SON:   El pene y los los testículos aumentan de tamaño, proceso que durará varios años más.

•

  Los músculos principalmente los de la espalda, brazos y pechos se desarrollan

•

rápidamente y aumentan la fuerza muscular.   En algunos se engruesa el pelo en el tórax, en el resto del cuerpo y les comienzan

•

a crecer el bigote y la barba   Los testículos comienzan a reproducir espermatozoides.

•

  Empieza a haber eyaculaciones.

•

  La voz se hace mas grave.

•

LOS CAMBIOS EN LAS NIÑAS SON:   Los senos y los pezones comienzan a crecer.

•

  Las caderas se ensanchan.

•

  La vagina y el útero aceleran su crecimiento. Los óvulos comienzan a madurar en

•

los ovarios, con lo cual ocurren las primeras menstruaciones (seguramente de manera irregular durante los primeros meses) y surge la posibilidad

de

embarazarse si hay relaciones sexuales.   Comienza a producirse una secreción blanquecina o lig ligeramente eramente amarillenta en la

•

vagina, que va cambiando a lo largo del ciclo menstrual y deja una pequeña huella en la ropa interior. Los cambios físicos son el motivo principal de las preocupaciones de los adolescentes. El crecimiento físico tiene lugar de forma discontinua y la armonía entre las partes del cuerpo se pierde.

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Enseguida se mencionarán algunas consecuencias que producen los cambios físicos en la pubertad y de los cuales repercuten en el desarrollo sexual adolescente ya que producen molestia, angustia, inestabilidad, etc. En el caso de las adolescentes se inicia con la maduración de las glándulas sexuales u ovarios y, como consecuencia de ella, con la aparición de las primeras menstruaciones, que suelen ser irregulares y en ocasiones dolorosas. Las primeras reglas no son signo seguro de fertilidad, pues pueden no ir acompañadas todavía de secreción de óvulos maduros. El ciclo menstrual se estabiliza definitivamente hacia el vigésimo año de vida, oscilando entre los veintiséis y treinta y cuatro días, con un término medio ideal de veintiocho. La pubertad se completa con el desarrollo de los senos y la distribución de la grasa subcutánea, que en la mujer tiende a acumularse en los senos mismos y en la parte inferior del cuerpo. Los órganos genitales internos y externos crecen y la vagina se ensancha y adopta su posición definitiva. En los varones atraviesan también un periodo, con un notable crecimiento físico(de 6 a 14 cm) acompañado de modificaciones de la estructura de los huesos. Aparecen muy rápidamente el vello púbico y se desarrollan los genitales externos. Las primeras eyaculaciones espermáticas señalan el inicio de la pubertad. También ellos están sujetos a un breve período de esterilidad mientras no se produzca espermatogénesis o formación de espermatozoides en el testículo. En el púber se produce un importante desarrollo muscular y la distribución de la grasa subcutánea se realiza en la parte superior del cuerpo. También tiene lugar, con mayor o menor rapidez, el cambio del timbre de la voz, que se hace más bajo, y la aparición del vello facial (barba y bigote) y axilar.

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Tanto el niño como en la niña los cambios físicos tienen lugar gracias al distinto equilibrio y la nueva orientación que el sistema hormonal establece en el organismo. Enciclopedia para la integración familiar, (1987). Los adolescentes no solamente deben adaptarse a su nueva imagen corporal sino que además tiene que enfrentarse a unos sentimientos sexuales que ahora van adquirir mayor intensidad; deberán decidir si tiene o no relaciones sexuales, tendrán que descubrir la diferencia entre el sexo y el amor, en definitiva, deberán aprender cual es su papel sexual, ya que dependerá del contexto social en donde se desarrolle, el cual abordaremos en el siguiente apartado. 

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1.2 COMPONENTE PSICOSOCIAL PSICOSOCI AL  Al hablar de la sexualidad humana comprende una serie de componentes, uno de ellos es el componente psicosocial que es de gran importancia para la persona y para la sociedad. La educación sexual trata de impartir una información progresiva y adecuada de lo que es la sexualidad para su formación, tanto en lo biológico como en lo afectivo-social. Debe perseguir la realización de una sexualidad plena y madura que permita al individuo una comunicación equilibrada con el otro sexo, dentro de un contexto de afecto y responsabilidad. Por lo tanto se considera a la sexualidad como una experiencia de comunicación entre dos personas y no sólo como un mecanismo de reproducción de la especie humana. La educación afectivo-sexual es aquella donde el niño recibe amor para poder después darlo. Las primeras experiencias maternas (pecho, caricias, alegría, ternura) son esenciales para las relaciones en la vida futura, ayuda a que el niño integre su sexualidad. El desarrollo libre de su motricidad y de experiencias e iniciativas personales va a condicionar una sexualidad sana. Evitar la educación sexual en niños y adolescentes puede causar trastornos y anormalidades en una sexualidad futura. Debe orientarse oportunamente con lecturas, charlas familiares, conferencias, seminarios en las instituciones escolares para satisfacer la inquietud y necesidad de conocer sobre estos temas. Está demostrado que muchas personas por falta de experiencias plenas en su vida se sienten frustradas a cierta edad por problemas de tipo sexual o por preocupaciones emocionales de otra índole, pero siempre confían en encontrar a alguien capaz de provocar amor, comprensión y ayuda para disminuir esas tensiones de tipo sexual. 

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Dentro del componente psicosocial Dulanto, (1999) clasifica la adolescencia en et etapas: apas:

ADOLESCENCIA TEMPRANA Esta etapa abarca de los 12 a los 14 años de edad y corresponde al periodo de la educación secundaria.  Aquí los adolescentes por adquirir un poco de seguridad y tranquilidad comparan sus cuerpos con el de otros compañeros y al mismo tiempo pasan horas contemplándose, descubriéndose frente al espejo y en otras practicas, como el ensayo de diferentes arreglos personales y comportamientos. Ser atractivo es una necesidad naciente que se ensaya y pese al esfuerzo por satisfacerla a veces decepciona. Sin embargo, la práctica se repite con el mismo entusiasmo siempre en espera de lograr el ideal. La adolescencia temprana es la época en que se establecen relaciones frías y distantes, muchas veces por medio de un lenguaje en clave y contestaciones en monosílabos. El vocabulario de los iniciados incorpora frases clásicas como: “no me entiendes”, “ustedes piensan que yo no puedo ser feliz por mi cuenta”, “ése es tu problema” y “tú siempre quieres tener la razón”. También se crean rivalidades increíbles con grupos del mismo sexo o del opuesto y también es la época de la idealización de los amigos y el apasionamiento por ellos.

ADOLESCENCIA MEDIA Se extiende desde los 15 hasta los 17 años de edad, y entonces equivale al periodo del bachillerato en cualquiera de sus modalidades o a la educación media superior. Es una etapa propensa a experimentar y desarrollar el sentimiento de omnipotencia que lleva a muchos a adoptar un comportamiento de alto riesgo. Por ello, y en función del estilo de vida y el núcleo de pares, los jóvenes con mayor libertad o con medios familiares pocos contenedores suelen involucrarse en conducta antisocial, posibilidad de accidentes, 15  

 

alcoholismo, drogadicción y contactos sexuales frecuentes que, en caso de falta de precaución, les conduce hacia embarazos no deseados y enfermedades de transmisión sexual.

ADOLESCENCIA TARDÍA Comprende de los 18 a los 21 años de edad, y corresponde a la educación universitaria casi por completo, en el caso que puedan llegar, ya que muchos a esta edad trabajan. La autonomía e independencia personales están en vías de lograrse por completo. En esta etapa, los jóvenes aprenden con más acertividad a tomar decisiones, establecen perspectivas del futuro, confían más en sus planes y logran delinear su proyecto de vida con mayor firmeza. Además, suelen manejar el tiempo para sus diversos compromisos con mejores rendimientos. Tienen la capacidad y desean comprometerse libremente en diferentes empresas, y ponen en ello voluntad, interés y empeño. Las relaciones con los pares todavía son vitales, pero de mayor número y más selectivas, intimas y enriquecedoras. Los adolescentes establecen nuevos lazos de amistad con adultos; formalizan sus compromisos afectivos con facultad para reconocer, respetar y valorar al compañero, y aprenden que parte de la felicidad consiste en saber satisfacer al otro. En el área cognitiva, el desarrollo del pensamiento abstracto es cada vez más grande y permite a los jóvenes establecer diversos compromisos más complejos y de mayor responsabilidad.

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1.3 COMPONENTE CULTURAL Este punto esta muy ligado con el componente psicosocial, ya que la adolescencia como todo fenómeno humano tiene manifestación dentro del marco cultural, en el cual se desarrolla. “Ya G. Sta Stanley nley Hall (1964), sostenía que el desarrollo y las cconcomitancias oncomitancias de cconducta onducta del mismo “se producen de acuerdo con pautas inevitables, inmut inmutables, ables, universales e independientes del ambiente sociocultural”Muss, (1966). Es común que muchas personas por razones culturales crean que la sexualidad se basa solo en las relaciones sexuales, incluso este aspecto del ser humano es considerado como algo sucio, es así como el adolescente adquiere conceptos erróneos sobre la sexualidad y se manifestará en su desarrollo expresado por prejuicios que la misma sociedad le ha formado. No existe duda alguna que los factores socioculturales influyen de manera indeterminada en las manifestaciones de la adolescencia.  Al hablar de se sexualidad xualidad debemos tener muy en ccuenta uenta nuestro medio cultural, ya que de éste depende nuestra objetividad para tratar el tema y la claridad con que que se pueda hablar de ello. En nuestro país, todavía es frecuente encontrar diversas opiniones provenientes de esferas culturales conservadoras que lo único que logran es que se forme a jóvenes con una educación sexual deficiente que hacen cosas que no desean o para lo que todavía no están preparados. Es importante reconocer que en México, se vive aún una etapa de transición entre mitos y la adquisición de una educación sexual como tal.

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1.4

COMPONENTE COMPONENT E SEXUAL 

Este componente se refiere al conjunto de características y comportamientos específicos para cada sexo que es denominado rol o papel sexual, el cual se va conformando desde las primeras etapas de la vida a través del aprendizaje social, el cual responde y está sujeto a patrones culturales específicos de cada sociedad cuya dinámica está sujeta a la evolución misma de la sociedad. “La sexualidad ha de considerarse como la vivencia subjetiva, dentro del contexto sociocultural concreto del ser sexuado. Es parte integral de la vida del ser humano y eje del desarrollo” Programa estatal SEIEM, SEP. La sexualidad debe entenderse como la suma o la integración del sexo biológico, del sexo de asignación, del social y del sexo psicológico. Vargas Leticia, (1999) Entonces hemos de entender la sexualidad como el conjunto de condiciones fisiológicas, psicológicas y socioculturales correspondientes a cada sexo, el cual determinara el comportamiento sexual del ser humano. En este componente se retomara a Freud ya que el marca y sostiene que cada individuo atraviesa por una serie de etapas precedentes a la adolescencia para su mejor comprensión; dicha teoría considera que las etapas del desarrollo sexual son genéticamente determinadas relativamente independiente de los factores ambientales, sin restar o negar importancia a estos.

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 De manera concreta se establecen las siguientes características de las cinco etapas que marca Freud:   Oral:(Desde el nacimiento) Aquí el niño recibe estímulos agradables en la boca,

•

a través de chupar, beber y comer.   Anal:(2 y 4 años) Comienza el control de esfínteres (retención o expulsión de las

•

heces.   Fálica:(3 años)  La región erótica es el pene y/o vulva, aquí el niño comienza a

•

descubrir su propio cuerpo.   Latencia:(7 a la pubertad)  Los impulsos sexuales disminuyen porque se tiene

•

interés por objetos intelectuales y sociales.   Genital:(inicio de la adolescencia) Conoce y explora sus genitales para asumir

•

su identidad sexual (varón o mujer). 1   Arminda Aberasturi (1974) define que el pensamiento del adolescente está determinado por un proceso de triple duelo: 1. Duelo por el cuerpo iinfantil nfantil 2. Duelo por la identidad y el rol infantil. 3. Duelo por los padres de la infancia. El duelo por la bisexualidad infantil perdida esta acompañada a estos tres procesos de duelo. Se produce básicamente un corto circuito del pensamiento, en el que se observa la exclusión de lo conceptual lógico mediante la expresión a través de la acción. El duelo por el cuerpo infantil perdido obliga a una expresión en la acción motora directa. El duelo por la identidad y por el rol infantil permite la actuación afectiva desaprensiva, pasional o llena de indiferencia, sin consideración racional alguna por los objetos. 1

 www. Elmistico.com.ar/freíd.htm

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El duelo por los padres de la infancia produce una distorsión de la percepción que facilita la respuesta inmediata, global e irracional. Esta triple situación trae consigo también la confusión sexual y de la temporalidad, que caracterizan el pensamiento del adolescente. La elaboración incompleta de los duelos o la no elaboración de alguno de ellos producirá fijaciones o exageraciones de estos procesos, que podrán ser identificados en la conducta psicopática donde adquieren modalidades de fijeza y de irreductibilidad, que, teniendo en cuenta estas consideraciones, pueden ser modificadas mediante el tratamiento psicoanalítico.  Arminda Aberasturi,(1974) afirma que el adolescente vive un duelo du elo por el cuerpo que ha perdido durante este proceso de aceptación en la adolescencia, incluyendo además la perdida de la identidad y de los padres que ha dejado junto con su in infancia, fancia, por lo cual es indispensable que el adolescente elabore esos duelos

para que alcance un pleno

desarrollo de la identidad. En la etapa de la adolescencia los procesos predominantes son la renovación del complejo de Edipo y sus conflictos, así como la desconexión de los primeros objetos de amor 2 ; este último proceso implica el abandono de los objetos de amor infantiles, esto es, la renuncia al objeto incestuoso y el abandono de las actitudes bisexuales y narcisista, para hacer posible la orientación hacia el objeto heterosexual. Esto es lo que caracteriza al desarrollo psicológico de la adolescencia. El impulso sexual adecuado gana gradualmente ascendencia y produce una angustia conflictiva en el Yo. Los mecanismos defensivos y adaptativos pasan a primer plano; la vida emocional es mas intensa, más profunda y con mayores horizontes; los deseos

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 Es decir, cuando el adolescente deja de ver a sus padres como la persona de quien se enamora.

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edípicos y los conflictos resurgen; los conflictos internos alcanzan el máximo desarrollo y resulta imposible predecir el resultado final. Se realizan diversos cambios internos esenciales para el avance hacia la heterosexualidad. Este desarrollo comprende muchos procesos diferentes, y solo con la realización de todos ellos se produce la maduración emocional. La aptitud para el amor heterosexual maduro se desarrolla con lentitud. Esta capacidad no depende de que el adolescente tenga o pueda tener relaciones sexuales, sino de los cambios cátecticos relacionados con los objetos internos y con el propio Yo. La libido, retirada del padre internalizado, conduce al varón adolescente a una elección narcisista del objeto, basada en el Yo ideal 3 (nuevos intentos de resolver los remanentes edípicos positivos o negativos). En cambio, la mujer adolescente persevera en la actitud bisexual, con una sobre valoración del componente fálico. A su tiempo, este componente fálico es concedido al amor heterosexual, ya que de lo contrario se genera una detención seria en el desarrollo de los impulsos. En ambos casos aumenta el narcisismo y origina una etapa narcisista, transitoria de la adolescencia propiamente dicha. El establecimiento de la organización adulta de los impulsos supone la renuncia a los objetos primarios y el encuentro con nuevos objetos. Ambos estados afectivos pueden describirse respectivamente como duelo y enamoramiento. La posición bisexual encuentra satisfacción en el amor heterosexual a través del fenómeno de resonancia 4 , el cual consiste en conceder al compañero el componente del impulso ajeno al propio sexo. Por lo general, el amor tierno precede también a la experimentación heterosexual. En él predominan los sentimientos de ternura y devoción, así como la preocupación por preservar el objeto de amor y el deseo de permanecer mutuamente en forma exclusiva. 3

 Es cuando el adolescente piensa que el mundo gira a su alrededor.  Es la gran divulgación que adquiere un hecho o las cualidades de una persona.

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La identidad sexual implica la existencia de cambios cátecticos e identificativos; pero también, de presiones sociales que forzan la sumisión y que pueden producir un estado de confusión interna. Desde el punto de vista clínico, la ruptura de las funciones yoicas provoca los errores característicos del adolescente en el cumplimiento de las demandas normativas de su vida. Los estados de confusión representan un esfuerzo  patognómico 5  por evadir los procesos internos de transformación en la adolescencia mediante un comportamiento que simule los logros correspondientes a cada una de las etapas. Hay una tendencia pasajera a preservar los privilegios de la infancia y a gozar a la vez de las prerrogativas de la madurez. González, (1986) comenta que el debilitamiento del complejo de Edipo sigue un proceso lento que continúa hasta la adolescencia; dicho complejo no desaparece por completo hasta que el joven adulto crea una nueva familia, con la cual espera dominar cualquier remanente edípico.

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 Dicho de un síntoma: Que caracteriza y define una determinada enfermedad. Encarta 2005.

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1.5 LA FAMILIA Y LA SEXUALIDAD El individuo deja de ser un niño dependiente y trata de ser un adulto autosuficiente, donde tiene que enfrentar las nuevas exigencias que la sociedad le impone, así como establecer relaciones más maduras y lograr un comportamiento socialmente responsable. Es trascendental mencionar que la adolescencia es el periodo comprendido entre la niñez y la edad adulta, adulta, y esta etapa inicia cuando el individuo logra su ma madurez durez sexual. La familia es el primer agente de socialización al que se enfrenta el individuo desde la infancia hasta la edad adulta, además de ser donde se transmiten valores, roles, normas, actitudes y pautas de comportamiento. La familia es el primer grupo al que se pertenece, como se mencionó anteriormente que se adquieren valores básicos acerca del sexo y de la sexualidad. Es en el núcleo familiar en el que se aprende que es lo bueno, lo malo, lo socialmente aceptable, lo permitido, así como los roles sexuales y los patrones culturales que han de seguir. Es muy importante el papel que la familia puede desarrollar en la educación sexual de los adolescentes, ya que esta educación debe ser el acompañamiento de los padres con los hijos hacia el descubrimiento de una sexualidad que ha permanecido oculta durante mucho tiempo por los mitos que rodean este aspecto tan importante de nuestras vidas. La familia debiera ser la primera institución sexual, pero muchas veces no es así, es necesario que se cree un ambiente de amor y comprensión, para que esto facilite tanto a los padres de familia y adolescentes, la educación sexual tomando en cuenta la importancia que tiene que los padres informen a sus hijos oportunamente de los próximos cambios que sufrirá su cuerpo durante la etapa de pubertad y adolescencia y como estos cambios influirán en su forma de ser, como el mostrar diferentes estados de ánimo.

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En algunas familias la confianza entre padres e hijos permite que los adolescentes hagan preguntas sobre temas sexuales, sin embargo, en otras familias una pregunta de este tipo puede ser motivo de regaño o incluso de castigo. La curiosidad en el adolescente es natural y lo más conveniente es respetar su necesidad de ayuda, pero cuando la manifieste debe existir la oportunidad de hablar abiertamente sobre los temas relacionados con la sexualidad como: la masturbación, las relaciones sexuales, la homosexualidad, el embarazo o sobre cualquier otro tema que les interese. Es de suma importancia que sea en el seno familiar donde se proporcione este tipo de información, ya que las influencias emocionales que se reciben dentro del hogar serán los factores a través de los cuales el adolescente aceptará o rechazará la subordinación de las inclinaciones infantiles o convertirse en adulto.  Actualmente la comunicación entre padres e hijos no ha mejorado del todo, porque existe todavía el temor de hablar de sexualidad, ya que consideran que al saber del tema ellos iniciaran su vida sexual a corta edad. Sin embargo, lo que preocupa no es que los adolescentes inicien su vida sexual, sino lo que implica la responsabilidad del uso de métodos anticonceptivos y la prevención de enfermedades de transmisión sexual, propiciando en ellos la concientización en la iniciación de su sexualidad. 

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1.6 LA ESCUELA Y LA SEXUALIDAD La escuela es el punto de reunión entre el joven, la familia y la sociedad. También la de responder a las exigencias de los padres y de los hijos, y al mismo tiempo debe reflejar los valores y actitudes de los docentes en la difícil tarea de la educación. En este sentido, la escuela constituye un espacio para que el alumno adquiera las habilidades necesarias no solo para aprender, sino también para crecer en su desarrollo social, psicológico y emocional. Es así, como la escuela debe ajustarse a la maduración de los adolescentes. La escuela debe propiciar en el alumno la libertad para opinar sobre diferentes tópicos, incluyendo los de sexualidad y permitirle además confrontar sus ideas, manifestar sus puntos de vista, lo cual debe contribuir en acción formativa del mismo. La escuela es la instancia donde el adolescente recibe distintas formas de enseñanza, en cuanto a educación sexual, es aquí donde éste va forjando sus conocimientos acerca de la sexualidad y ampliando lo que ha aprendido en la familia, aunque muchas veces existe una relación de incongruencia entre la familia y la escuela ya que son contradictorios tanto las prácticas como los conceptos o discursos y es ahí donde los adolescentes entran en confusión y buscan respuestas experimentándolo o mal informándose informándose con otras personas. También en la escuela existen obstáculos para impartir educación sexual, en la creencia de que dar información a los adolescentes acelerarán sus experiencias, amplían su curiosidad y querrán poner en practica sus conocimientos, así como la limitada formación de la planta docente en este campo. Hiriart, (1999) menciona algunos autores [Pick de Weiss, Andrade y Townsend 1990; Dawson 1986, y Marsiglio y Mott 1986, citados en dic de Weiss 1990] que señalan que los programas de educación sexual impartidos adecuadamente no aceleran la iniciación

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sexual de los jóvenes; que si tales programas se dan antes de que éstos hayan empezado a tener relaciones sexuales, la probabilidad de que utilicen anticonceptivos aumenta. Fernando Barragán (1991) explica que aún sin educación sexual, el impulso sexual siempre está presente y la información, lejos de perjudicar, fomenta formas más sanas de vivir la sexualidad.

Ya que una persona informada tiene la posibilidad de conocerse mejor, de entender sus sensaciones y la de los demás, comprende sus cambios y el funcionamiento de su cuerpo y, sobre todo, acepta su sexualidad como parte de su vida y logra vivirla de una manera natural. La SEP mediante el programa de Formación Cívica y Ética del 3er año de secundaria plantea la manera de abordar la materia mediante la formación cívica y la ética, pretende fomentar, desarrollar, favorecer, facilitar, promover e impulsar actitudes que estimulen la reflexión del adolescente. Es en el bloque 2 en donde se plantea de manera mas amplia el tópico de Responsabilidad y toma de decisiones individuales, abordándose en 3 temas, los cuales son: Tema 1. Sexualidad y género Tema 2. Prevención de adicciones Tema 3. Estudio, trabajo y realización personal En términos de este trabajo de investigación desarrollaremos el tema 1 que es el correspondiente al tema, el cual aborda lo siguiente:  

Implicaciones de la sexualidad sexualidad en las relaciones humanas.  Aspectos emocionales de la sexualidad. El respeto a los otros. Madurez emocional y responsabilidad en las relaciones sexuales.

26  

 

 

Prevención de enfermedades de transmisión sexual.

 

La maternidad y la paternidad precoces y sus efectos personales y sociales.

Para abordar estos temas se plantean estrategias de aprendizaje para que los adolescentes puedan aprehender y asimilar estos conocimientos y es así como la escuela participara para que no se presente el silencio que tanto perjudica a los  jovencitos y jovencitas y no busquen información en cualquier parte, como por ejemplo, un amigo o una amiga, que generalmente mal informados les dan las respuestas que quieren escuchar. Otra consecuencia de este grave silencio e indiferencia será que los  jóvenes se sientan solos e incomprendidos, pues los asuntos que realmente les preocupan no parece interesar a los mayores a quienes quieren y en quienes confían. Es indispensable que en esta etapa, tanto en el hogar como en el aula, puedan plantearse y discutirse los temas sexuales, para que los jóvenes sientan confianza en sus padres, en los maestros, y que sea de ellos de quienes reciban una orientación sana y responsable, pues no  hay que olvidar que es en esta edad precisamente, los alumnos ya están en condiciones de procrear. Por tal razón proponemos un taller de educación sexual, en el cual los temas se abordan de una manera mas profunda y con ejemplos de la vida real, pues no negamos que la materia de Formación Cívica y Ética aborde los temas, sin embargo es de manera muy superficial. En conclusión la sociedad, la familia y la escuela debe ser parte fundamental en el desarrollo sexual del adolescente, ya que de estas se desprenden muchos prejuicios y esto puede repercutir en su educación por ello debe existir una articulación en la información, para que el adolescente tome conciencia hacia una responsabilidad de sus actos.

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CAPITULO. 2 EDUCACIÓN SEXUAL DEL ADOLESCENTE ...la sexualidad se convierte en el secreto, en lo más sagrado, en tabú social del cual todos saben, sospechan, aducen, incitan, pero del que nadie debe revelar, manifestar o ejercer su práctica en forma ostentosa y pública. Michael Foucault  

Este capitulo se refiere, al periodo en el que el niño o una niña pasan a la escuela secundaria, y su enfoque de su

educación sexual ha de modificarse de manera

importante, ya que a partir de la pubertad, el énfasis pasa de dar información sobre sexualidad a enseñar que hacer con la sexualidad. Los adolescentes necesitan entender la sexualidad no solo en el aspecto fisiológico, sino como ese aspecto de sí mismos que los caracteriza como hombres o mujeres con las emociones y exigencias que implica. Los adolescentes necesitan información, porque en la actualidad están expuestos a una estimulación intensa y a una profusa información sobre la sexualidad, provenientes principalmente de sus iguales y de los diversos medios de comunicación, por este motivo es necesario contrastar estos datos, muchas veces deformados o inexactos a explicaciones mas autorizadas y confiables.

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2.1 LA SEXUALIDAD Y LA CONSTRUCCIÓN DE LA IDENTIDAD La adolescencia es una etapa del ciclo de crecimiento que marca el final de la niñez y el comienzo de la adultez, para algunos adolescentes es un periodo de incertidumbre, pero para otros es una etapa de amistades, más independencia, y de sueños de planes que van a realizar en el futuro. También es una etapa de descubrimiento. El adolescente descubre su identidad y define su personalidad. Además es una etapa de inmadurez en busca de la madurez. Es una etapa en que el adolescente sufre cambios físicos (hormonales, crecimiento del cuerpo, características sexuales secundarias y primarias) y psicológicos. La adolescencia es una de las etapas más críticas del ser humano porque es el momento anterior a asumir una responsabilidad social adulta. Esto implica la definición de un papel específico como hombre o como mujer en los ámbitos laboral, familiar, sexual, cultural y recreativo. Por eso se dice que el adolescente busca su identidad, necesita responder a la pregunta ¿Quién soy? y ansía llegar a ser adulto, pero le duele abandonar su niñez, ya que tiene que formar su propia imagen, para la cual siente que necesita n negar egar parte de lo que ha aprendido. Esta en una lucha ambivalente entre la dependencia y la independencia, quiere autoafirmarse, pero añora la seguridad que le brindan sus padres. También el adolescente percibe al mundo con un matiz particular: piensa que nadie se siente como él, lo cual le produce tranquilidad e inseguridad al mismo tiempo; le ayuda a reafirmarse y simultáneamente le crea dudas, porque está descubriendo cambios en su cuerpo. Está despertando a un cúmulo de sensaciones sexuales, de dimensiones que desconoce. Todo este proceso se da en el contexto de una sociedad que presiona para reproducir los patrones de vida vigentes, frente a los que el adolescente tendrá que asumir una posición. 29  

 

La relación con los padres, amigos, novios, hermanos y demás, refleja el proceso por el que el adolescente atraviesa. Debe renunciar a los primeros objetos de amor que son sus padres. Para esto se separa de ellos, exagera sus defectos, se enoja; los tiene que derrumbar para poner una distancia que le permita diferenciarse y lograr el desarrollo de su masculinidad o feminidad. El sentimiento de amor que antes estaba centrado exclusivamente en los padres, se vuelve sobre sí mismo o hacia el mejor amigo del mismo sexo, quien puede adquirir una importancia y un significado que antes no tenía. Idealiza, admira y ama las características que él quisiera tener y considera que otros tienen. Muchas de estas cualidades se ven representadas en ídolos o héroes de los medios masivos de comunicación, con quienes se identifica para adquirir la fuerza para reafirmar su papel e imagen ante los demás. En un intento de vivenciar la sexualidad estos sentimientos pueden dirigirse a artistas o a adultos como los maestros, tíos, lideres, etc., relacionándose con un “amor platónico” que le permite ensayar antes de acercarse a personas de su misma edad y poder dirigir su atención a un objeto sexual real o a su alcance. El sentimiento heterosexual le abre nuevos horizontes y a la vez le incrementa su vida emocional. A través de las actividades heterosexuales el adolescente va explorar el otro sexo y a desarrollar poco a poco una capacidad más amplia de amar. La ternura se expresara con mayor facilidad en un principio y el componente sensual de tener relaciones sexuales puede dar mayor profundidad y formalidad a la relación con su pareja.  Algo muy importante en este momento, desde el punto de vista del adolescente, es ampliar sus canales de comunicación, buscar experiencias propias, poner a prueba su identidad personal y encontrar alivio para presiones externas.

30  

 

Susan, (1995)Una vez conjuntado el amor tierno con el amor sexual, el adolescente elabora la masculinidad o la feminidad que le permite consolidar una nueva identidad sexual. Este proceso lleva tiempo. Mientras ocurre, los adolescentes canalizan su sexualidad de diferentes maneras de acuerdo con sus valores, sus senti sentimientos mientos y su posición frente a las normas sociales. La educación sexual debe ayudar al adolescente a desarrollar su capacidad para responder con sus acciones de una manera adecuada y oportuna y así ayudarle a prepararse para una sexualidad plena en su vida adulta que involucre el desarrollo de todas sus capacidades como hombre o como mujer. Engler, Barbara, (1996)comenta que Erikson estudio el papel de la realidad social y describió una secuencia de fases de la personalidad en función del desarrollo psicosocial. Esta secuencia de fases es coincidente es sus primeros estadios con la teoría freudiana, si bien se amplia a momentos posteriores del ciclo vital que por lo común hallamos resumidos en otros autores psicoanalíticos en el concepto único de madurez genital. Cada fase es fijada en función del acierto o desacierto de las soluciones a que se puede llegar; es decir, cada estadio representa una elección o una crisis en la expansión del Yo, tomada la infancia, la crisis de la identidad acontecida en la adolescencia, así como otros tres estadios referidos a la edad adulta y a la vejez. El concepto de crisis se relaciona con los conceptos de equilibrio, estabilidad y consonancia. La noción de equilibrio como evento deseable ha penetrado completamente en el pensamiento de los científicos sociales, que suelen definir la crisis de un modo negativo. Sin embargo, el concepto de equilibrio no se puede entender sin el concepto de desequilibrio, del mismo modo que el concepto de estabilidad no se puede comprender sin el de crisis. 31  

 

 Así, desde lo que seria la interpretación de ambas condiciones, la estabilidad y la crisis no deberían considerarse como negativas o positivas, sino como mutuamente dependientes; e igualmente como condiciones contradictorias que solamente en su conjunción dialéctica hacen posible el desarrollo. La teoría de Erikson gira en torno al hecho de que cada sociedad satisface cada fase del desarrollo de sus miembros por medio de instituciones especificas (cuidados parentales, escuela, maestros, ocupaciones, etc.) que le son propias: los estadios de infancia y edad adulta son un sistema de generación y regeneración al que instituciones tales como hogares compartidos y la división del trabajo aspiran a proporcionar continuidad. Fases según la teoría de Erikson:

FASES

PERÍODO

CRISIS

Su resolucióndeposibilita un sentimiento confianza básica o esperanza (virtud) 2. Autonomía vs. Desde los 18 meses hasta Su resolución posibilita un Vergüenza Y Duda los 3 años sentimiento de control de si mismo y de poder. Su resolución presupone 3. Iniciativa vs. Inferioridad De los 6 a los 12 años un sentimiento de eficacia de acción o propósito. Su resolución presupone 4. Laboriosidad vs. De los 6 a los 12 años un sentimiento de eficacia Inferioridad de acción o competencia. 1. Confianza Vs. Desconfianza

Hasta los 18 meses

5. Identidad vs. Confusión Su resolución posibilita un De Identidad Desde los 12 hasta los 18 sentimiento de años. autenticidad con uno mismo, de fidelidad. 6. Intimidad vs. Su resolución presupone  Aislamiento Desde los 12 hasta aprox. el sentimiento de ser Los 30 años. capaz de compartir con otros sus inversiones o amor. 7. Generatividad vs. Estancamiento

Desde aprox. Los 30 hasta los 60 años.

Su resolución posibilita un sentimiento de generar, producir y donarlo para los otros, para el cuidado. 32

 

 

8. Integridad vs. Desesperación

Después de los 65 años

Su resolución provoca un sentimiento de integración acumulativa de coherencia y su acción a lo largo de la vida o sabiduría.

Mencionaremos enseguida algunos ejemplos de las primeras 5 fases: 1° fase: El niño al estar con su madre se siente protegido y seguro, pero cuando está solo llora porque aun no tiene confianza en sí mismo. 2° fase: El niño se ha vuelto autónomo en ciertas capacidades que ha desarrollado, pero a veces tiene dudas para resolver algunos problemas que surgen en su vida diaria. 3° fase: En esta etapa surge la iniciativa y el niño se empeña, por ejemplo, al participar en clase y cuando el profesor no le toma en cuenta la participación de este, lo hace sentir mal. 4° fase: En esta etapa surge la competitividad con otros compañeros, por ejemplo en la escuela, cuando el profesor propone una actividad y todos los alumnos compiten por obtener el primer lugar. 5° fase: El adolescente comienza a buscar una identidad y puede tomarla de artistas, hermanos, amigos, pero siempre existe el miedo al cambio. -Surge la pregunta ¿Quién soy yo? -El adolescente no acepta la nueva identidad que ha adquirido por los cambios fisiológicos. La división, por etapas o fases, que el autor hace del ciclo vital, donde las cinco primeras corresponden genéricamente a la propuesta del desarrollo de la libido formulado por Freud, Erikson añade a éstas la juventud, la edad adulta y la vejez. La realización de las necesidades, dependen plenamente de los sentimientos y emociones que desarrolla el adolescente. 33  

 

El desarrollo afectivo de los jóvenes, es parte de sus emociones y sentimientos, dependen de la satisfacción de las necesidades, estas varían dependiendo de la situación o de la experiencia. Reinerio Camejo(2005) menciona que M Maslow aslow jerarquiza las necesidades humanas y menciona que estas se desarrollan de acuerdo a un orden.  Abraham Maslow, clasifica las necesidades del adolescente:  

Desarrollo de la capacidad de pensamiento

 

Preocupación por la fisiología, la polít política ica y asuntos sociales

 

Pensamientos a largo plazo

 

Establecen objetivos

 

Comparación de sí mismo con los compañeros.

 

La relación que tiene el adolescente con otros

 

El joven al querer independizarse se vve e involucrado en estas situaciones durante muchos años

 

La independencia de sus padres

 

Aceptación de tus pares

 

Las relaciones con el sexo opuesto se vvuelven uelven muy importantes

 

Se enamoran a esta edad

 

Se comprometen en los compromisos a largo plazo. Maslow dice que el adolescente, aún necesita una guía y un control en las actividades que va a realizar y algunas necesidades:  

Tener relaciones amistosas con ambos sexos.

 

Sentir que es tomado en cuenta por los demás.

 

Estudio y trabajo adoptado a su capacidad.

 

Disfrutar de actividades recreativas saludables.

 

Pensar en su futuro. 34

 

 

Tener confianza en sí mismo con el reconocimiento de sus capacidades y limitaciones. Es así como en la adolescencia, es de vital importancia establecer y alcanzar metas como la adquisición de una identidad sexual o sexo psicológico, y esta se refiere al aspecto psicológico de la sexualidad; es decir, el sentirse hombre o mujer y manifestarlo externamente a través de acciones para indicar a otros y así mismo el grado en el que se es hombre o mujer y aceptar las condiciones de su autoexitación sexual, desarrollando una relación romántica e intima con personas del sexo opuesto, que se le denomina el enamoramiento ya que esto da inicio por la experiencia humana más importante tanto para el hombre como para la mujer que es el enamoramiento, ya que es esencialmente una experiencia más emocional que reflexiva, llegando en ocasiones a pensamientos obsesivos respecto al ser del que se ésta enamorado(a). El proceso de enamoramiento puede darse de una manera gradual, pasando de una situación social informal a una intimidad interpersonal, cálida y tranquila.

35  

 

2.2 EL INICIO TEMPRANO DE LAS RELACIONES SEXUALES Según los especialistas, las relaciones de pareja en los adolescentes se caracterizan por:   Mayor establecimiento de relaciones rápidas: en muchas ocasiones no es necesario

•

que medie el amor o el enamoramiento para iniciarlas, sino que suelen darse como resultado de la atracción. •  Inicio cada vez más temprano de relaciones sexuales: en hombres, alrededor de los 16 años, y en mujeres, cerca de los 18. Este tipo de relaciones con gran frecuencia no se da a partir de un compromiso, ni mucho menos con la promesa de un futuro matrimonio.   Mayor libertad para que las jovencitas elijan pareja y tomen la iniciativa: cada vez

•

es más frecuente que ellas sean las que exponen abiertamente sus sentimientos y se acerquen a los muchachos con quienes quieren andar.   Menor formalidad en la declaración del noviazgo y respuesta más rápida hacia esta

•

petición: antes era común que las jovencitas dijeran “voy a pensarlo, te digo en una semana”; ahora tienden a decidirse en el mismo momento.   Menor exigencia y manipulación con respecto a la virginidad: la mayoría opina que

•

suena raro decir que se quiere llegar virgen al matrimonio; sin embargo, muchos varones siguen sintiéndose orgullosos cuando son los primeros en la relación sexual o en el beso.   Mayor apertura hacia demostraciones cariñosas entre amigos: amigos: cada vez es menor

•

el rechazo social hacia este tipo de prácticas aunque todavía existe cierta censura, sobre todo hacia las mujeres. Es muy común que los adolescentes digan que están de novios aunque en realidad su concepto poco tiene que ver con el de noviazgo o compromiso de otras épocas. Un noviazgo no es necesario para tener relaciones. 36  

 

  Mayor búsqueda de pareja para cubrir carencias afectivas que que la familia no ha

•

cubierto: en algunos casos, iniciarse en la vida sexual es una forma de liberarse de las ataduras y la supervisión paterna. Algunos lo ven como el medio de demostrar su aptitud para tomar decisiones propias. Un aspecto de moda entre las generaciones jóvenes es el “free”, es decir, las relaciones libres sin compromiso en las que prevalece el contacto sexual sin ningún compromiso amoroso para con el otro. La diferencia entre el free y el noviazgo reside en que en el primero no se tiene voz ni voto, es meramente sexual, mientras que el noviazgo implica una entrega más comprometida en la que se supone media el amor. Si bien -como nos refiere David Barrios(2005), sexólogo clínico- en todas las épocas se han dado relaciones sexuales sin un compromiso amoroso “cada vez es más frecuente que éstas adquieran una mayor aceptación social, principalmente entre los adolescentes, aunque no sólo es característico de esa edad. Este tipo de relaciones siempre ha existido, sólo que ahora se aceptan más y por ende se visibilizan”. Una relación sexual en donde no intervenga el respeto hacia las expectativas de cada uno y la información, sino en la que, por el contrario, prevalezca un manejo irresponsable de la sexualidad, puede derivar en consecuencias negativas como:   Cuando la libertad sse e desvincula totalmente de la falta de visión hacia las

•

consecuencias y se realiza la relación sexual en forma irresponsable es probable que esté en riesgo la seguridad de ambos.   Aunque la sexualidad es un elemento constitutivo para la persona, no puede ser el

•

único vínculo de interacción, ya que trae consigo diversas consecuencias, en ocasiones irreversibles, como un embarazo, un aborto o infecciones de transmisión sexual.

37

 

 

Otra consecuencia frecuente y poco tratada es el daño emocional ocasionado por la falta de claridad en las propias expectativas, que puede originar la sensación de utilización del otro; la falta de conciliación en cuanto a las expectativas de la relación -es decir, esperar y dar más de lo que se recibe-; ser objeto de rechazo, burla o abuso del compañero; o enamorarse y no ser correspondido.  Ante esto, e sto, es un hecho que la libertad ccon on que cuentan los adolesce adolescentes ntes no los exime de la responsabilidad de cuidar su propio cuerpo, sus sentimientos y el rumbo que le quieran dar a su vida. Los especialistas consideran que en el ejercicio de una sexualidad responsable es importante:   Decidir sobre la base de una madurez suficiente que contribuy contribuya a a buscar la la

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satisfacción mutua, sin presiones y con alto respeto.   Darse tiempo para q que ue la relación fluya de forma forma espontánea, pero siempre

•

sustentada en la información sobre los riesgos de dar un paso más.   Tratar de de ser igualitarios para rechazar lla a imposición y la carga d de e estereotipos que

•

demanden pasividad y sumisión en la mujer o fuerza y dominio en el hombre.   Considerar el compromiso hacia los propios sentimientos y necesidades; el

•

compromiso hacia lo que se hace y se siente, evitando actuar sólo para complacer o retener a la pareja o para ser aceptado por el grupo de amigos. Por tanto, antes de dar cualquier paso sería conveniente reflexionar en:   ¿Qué siento por esa persona? y ¿qué siente él o ella por mí?. mí?.

•

  Realmente me interesa o es sólo su físico.

•

  Hasta dónde quiero llegar con él o ella y por qué.

•

•

  Estoy preparado para la relación sexual. •  Cómo puedo prevenir consecuencias posteriores. 38

 

 

El anterior análisis es de suma importancia para que el propio joven tenga mayor conocimiento sobre sus expectativas y las de la otra persona con respecto a su relación y así evitar al máximo correr riesgos innecesarios. (Esto fue consultado el día 24 de febrero del 2005 en Diálogos en Confianza con el tema de sexo: ¿Sin amor?). Por ello, es fundamental señalarle al adolescente la pertinencia de reflexionar sobre las razones que tiene para establecer una relación interpersonal sea sexual o no, así como la importancia de saber establecer relaciones sociales constructivas. Existen muchas razones por las que las personas tienen relaciones sexuales y una de las más frecuentes es porque se aman y confían uno del otro. Cuando dos personas se quieren, desean estar cerca, se excitan, sienten la necesidad de tener una relación íntima. Tienen una sensación agradable física y emocional. Tener relaciones sexuales es una forma especial de conocerse y una manera de demostrar que dos personas se aman. Otra razón es la búsqueda de placer y otra es porque desean un bebe. Estas razones pueden ir asociadas. Al haber amor, placer y entendimiento, dos personas pueden desear tener un hijo como producto de su cariño, aunque muchas veces sólo se busca el amor y el placer, pues se requiere una gran madurez para educar y criar a un bebe. Además, existen otras razones o situaciones que pueden conducir a tener relaciones sexuales: no querer sentirse solo(a), desear un bebe aunque no se tenga una pareja dispuesta a compartir la responsabilidad que ello requiere, el querer mostrarle a la pareja que “damos todo por él o ella”, el temor a que nuestra pareja nos deje, porque los(as) amigos(as) ya tienen relaciones sexuales, para probar algo nuevo, por curiosidad, porque se sabe que ya se esta en edad de tener una experiencia sexual, porque no se sabe como decir “no”, y no se tiene en el hogar todo el cariño que se necesita, para convencer a un(a) muchacho(a) de que se case y para probar que se es muy “macho” o “muy mujer” Susan Pick, (1995).Otro factor son los mitos que bloquean la información correcta, favorecen prejuicios y actitudes 39

 

 

negativas con respecto al ejercicio de la sexualidad, lo que da lugar a que los jóvenes en lugar de ejercer una sexualidad plena a partir del marco de los derechos, de la libre y responsable decisión, de la prevención y negociación, la vivan tormentosamente, con temores, miedos, frustraciones, angustia, culpa, lo que da como resultado una sexualidad empobrecida, con riesgos y disfuncional. Todavía en estos primeros años del siglo XXI, los problemas de numerosas personas en relación con la sexualidad siguen siendo los mismos que se tenían hace cien o doscientos años. A pesar de diversos avances científicos, médicos y de derechos humanos, millones de individuos continúan aprendiendo a mirar su propia sexualidad como algo reprensible o “malo”, y cubren el tema en su vida cotidiana y en su propio pensamiento con una capa de miedo y prejuicios, los cuales, a su vez, se heredan e impiden vivir una vida plena y cuidar de la mejor manera la propia salud. A pesar de la apertura sexual que se ha dado en los últimos tiempos, aún siguen prevaleciendo mitos y prejuicios sexuales que impiden a los jóvenes tener acceso a la información, exponer sus miedos, necesidades y abrir la posibilidad de ese intercambio afectivo-sexual sin que éste constituya un motivo de ansiedad, culpa y pena. Sin embargo, las relaciones sexuales durante la adolescencia son una realidad que requieren de una adecuada información y orientación porque tanto los padres como la escuela son una fuente importante para poder difundir dichos temas y hay que tomar en cuenta que no sólo se hace necesario que el adolescente se torne un agente activo sino que sea promotor en la búsqueda de métodos que contribuyan a llevar a cabo una vida sexual plena y responsable. (Diálogos en Confianza 9/03/2005, tema ¿Qué crees acerca del sexo?). Aquí, la responsabilidad es uno de los puntos más importantes para asumir un compromiso con su persona y su propia sexualidad, ya que si no se lleva acabo un compromiso se corre el riesgo de embarazos precoces y de enfermedades

de

transmisión sexual esto se explicara en los siguientes apartados. 40

 

 

2.3 CAUSAS DEL EMBARAZO PRECOZ La sexualidad y la reproducción humana son aspectos que se relacionan íntimamente, ya que sexualidad la entendemos como el proceso que involucra cambios emocionales, actitudes y comportamientos; así como los cambios físicos y hormonales que dan origen a la ovulación y a la espermatogénesis que traen implícita la posibilidad de la procreación. Sin embargo, cuando este deseo de procreación viene como consecuencia de la una sexualidad mal conducida, puede ocasionar efectos negativos personales y sociales, tales como el embarazo y la maternidad y paternidad precoces. Por embarazo precoz debe entenderse como aquel que se da en la adolescencia. Pueden mencionarse diversas causas por el hecho de que una adolescente resulte embarazada; por ejemplo, se debe a los factores de orden físico, psicosociales y económico- culturales. Los embarazos en la adolescencia constituyen elevados riesgos, con frecuencia conllevan a matrimonios o uniones precoces que elevan elevan el índice de separación marital, no poder cumplir planes y metas y la deserción escolar, ya que que la adolescente por los cuidados que conlleva un embarazo se le dificulta ya asistir ala escuela y en cuestión del varón deja de estudiar por el motivo que debe trabajar para poder solventar los gastos. Un gran porcentaje de los embarazos que se presentan en la adolescencia son accidentales, es decir, no planeados y muchas veces ocurren cuando los y las jóvenes no están informadas acerca del riesgo de un embarazo, la forma de evitarlo usando algún método anticonceptivo y donde adquirirlo. Los factores que facilitan que una adolescente quede embarazada son de orden físico, psicológico, social y cultural. El desconocimiento del uso y la forma de adquisición de métodos anticonceptivos, la escasa preparación para asumir su sexualidad, así como la madurez emocional que obstaculiza el análisis de las consecuencias de sus actos, son algunos de los factores que aumentan la probabilidad de embarazo en la adolescencia. 41

 

 

Específicamente entre los aspectos psicológicos que se han propuesto como relacionados con el embarazo en adolescentes se encuentran:  

El miedo a estar sola

 

La posibilidad de sentirse adulto.

 

La carencia de afecto.

 

Relación y comunicación inadecuada con los los padres.

 

La búsqueda de independencia

 

La curiosidad sexual.

 

Presencia de embarazos premaritales en hermanas y/o madre.

Las consecuencias derivadas del embarazo en la adolescencia son evidentes a distintos niveles, entre los cuales destacan los relacionados con:  A s pec pectos tos fís fí s i c os :   Se sabe que las mujeres que se embarazan antes de los 15 años

tienen una mayor probabilidad de presentar abortos, partos prematuros terminados en cesárea, trabajo de parto mas largo, dando como resultado el sufrimiento fetal.  Además, el bebe pro producto ducto de un embarazo en edad edades es tempranas suele tener peso y talla bajos al nacer.  A s pec pectos tos ps ic os ociales oc iales : Sentimientos de minusvalía y baja autoestima se dan

frecuentemente por la exposición al rechazo inicial de la familia, del novio, de la escuela y de la sociedad en general. Los padres que ven como una desgracia el embarazo de una hija soltera, se sienten culpables ante esa situación y antes de reconocerlo, se culpan mutuamente y lo proyectan a la adolescente mediante reclamos, hostigamientos y hasta maltrato físico. A veces tratan de obligar a sus hijas a un matrimonio precoz y forzado del cual, en la mayoría de los casos, resulta una relación inestable que fracasa y termina en separación o divorcio.

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 2.4 ENFERMEDADES DE TRASMISIÓN SEXUAL Las enfermedades sexualmente trasmisibles, también llamadas enfermedades venéreas, son padecimientos infectocontagiosos que se contraen, generalmente por realizar el coito en condiciones de higiene inapropiadas y/o con personas ya infectadas. El adolescente es una victima común de algunas enfermedades sexualmente trasmisibles debido, entre otras razones, a la falta de información verídica sobre los síntomas asociados con ellas, a los sentimientos sentimientos de vergüenza o temor que experimenta ante la exploración de su propio cuerpo y la actitud despreocupada con la que practica su actividad sexual, olvidando el empleo del preservativo o condón como medida preventiva de contagios infecciosos.  A continuación se expondrán las enfermedades sexualmente trasmisibles más comunes:

Síndrome de inmunodeficiencia adquirida (SIDA) Es causado por un virus de inmunodeficiencia humana identificado como VIH, su periodo de incubación es de 6 meses a 7 años después de adquirida la infección. Sus síntomas son: incremento en la frecuencia y severidad de infecciones virales, tales como catarros y resfriados. Inexplicables erupciones o cortadas que tardan mucho tiempo en sanar, fiebres, sudores nocturnos, fatiga crónica. Se trasmite por el coito, ya sea anal, vaginal u oral sin protección debido al intercambio de fluidos corporales (semen, flujo vaginal, sangre); transfusión sanguínea proveniente de una persona infectada, trasplante de órganos de una persona infectada, de la madre al feto durante el embarazo o al momento de nacer, por la leche materna y por compartir agujas hipodérmicas con una persona infectada. El SIDA no se trasmite por tomar del mismo vaso, usar el mismo baño, usar los mismos cubiertos, un abrazo o un beso, nadar en albercas, ni por algún tipo de contacto casual con personas infectadas. Susan Pick, (1995). 43

 

 

Hay que recordar que es una enfermedad muy peligrosa y mortal, ya que las cifras oficiales más recientes del año 2004, revelan que 90 mil 43 mexicanos son portadores del VIH (sida). Sin embargo, existe un subregistro de gente que no sabe que tiene el virus, el cual supera los 160 mil casos. Es decir, se estima que por cada 10 casos registrados hay 18 infectados fuera de las estadísticas. El grupo poblacional mas afectado se u ubica bica entre los 15 y 44 años. Rodríguez, Ruth, (2004)

Sífilis Es causada por una bacteria llamada treponema pallidum y su periodo de incubación es de 3 semanas aproximadamente después del contacto sexual con una persona infectada. Los síntomas son perdida de cabello en áreas especificas, úlceras en la garganta y glándulas inflamadas. Se transmite principalmente por contacto sexual, por contacto directo con otras áreas mucosas como la boca y el recto o bien heridas o rozaduras infectadas con la bacteria. También se adquiere por transfusiones sanguíneas y a través de la placenta de la madre al feto. Susan Pick, (1995). 

Gonorrea Es causada por bacterias y su periodo de incubación es de 2 a 10 días posteriores al contagio. Los síntomas en las mujeres, por lo regular, no se presenta aunque en algunos casos pueden presentar flujo acompañado de irritación vaginal o dolor al orinar. El hombre puede presentar ardor, acompañado de secreción que sale a través del conducto uretral al orinar. Se transmite por contacto directo con membranas mucosas infectadas como el útero, cervix, ano, garganta y ojos. Susan Pick, (1995).

44

 

 

Es importante informar al adolescente que cada vez que tenga relaciones sexuales existe el riesgo de contagio de una enfermedad sexualmente transmisible. Por lo tanto, una vez que el hombre y la mujer han iniciado su vida sexual, es conveniente incorporar a su vida las siguientes medidas preventivas:  

Tener hábitos de higiene adecuados.

 

Tener relaciones sexuales con una sola pareja.

 

Evitar el intercambio de fluidos corporales tales como el semen, fluidos vaginales y sangre.

 

Cuando haya que inyectarse, utilizar siempre agujas y jeringas desechables tirándolas a la basura inmediatamente después de usarlas.

 

Usar preservativos rutinariamente, aún con una pareja estable y para todo tipo tipo de coito.

Desafortunadamente

son

los

adolescentes

las

principales

victimas

de

estas

enfermedades, por la falta de información, por no utilizar las medidas de prevención, por tomar una actitud despreocupada en la práctica de su actividad sexual o porque el adolescente carece de valores que le indiquen la responsabilidad que tiene consigo mismo y con su pareja.

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CAPITULO 3 ORIENTACIÓN EDUCATIVA En este capitulo se exponen los diferentes conceptos, funciones y ámbitos de la orientación educativa. Se puede decir que la intervención pedagógica dentro del campo de la Orientación Educativa se da por la aproximación científica al fenómeno educativo en el seno de las ciencias humanas que es de nominado Pedagogía, y es en este contexto donde surge la orientación, como una necesidad social ante unos cambios económicos-productivos y sociolaborales; y es considerada como una disciplina pedagógica. Álvarez, Rojo, (1994). Mencionaremos algunos de los conceptos de Orientación Educativa:  

“Como conjunto de influencias ambiental ambientales es que de forma asistemática y en gran medida, no intencional sino mediatizar las relaciones del sujeto en el periodo de formación con su medio, moldeando determinados perfiles de su personalidad.”  Álvarez, Rojo, (1994)

 

“Guiar, conducir, indicar de manera procesual para ayudar a las personas a conocerse así mismos y al mundo que los rodea; es auxiliar a un individuo a clarificar la esencia de su vida, comprender que él es una unidad con significado capaz, con derecho a usar su libertad y su dignidad personal, dentro de un clima de igualdad de oportunidades y actuando en calidad de ciudadano responsable, tanto en su actividad laboral como en su tiempo libre. Rodríguez Ma. Luisa, (1991)

Se retoma también por el modelo de intervención por programas porque se presenta como una forma de intervención más eficaz para hacer efectivos dos de los principios de la orientación educativa marginados en la práctica orientadora: el de prevención o pro actividad y el de la intervención social y educativa. Ya que este programa puede definirse como la acción colectiva del equipo de orientadores, junto con otros miembros de la institución, para el diseño, implementación y 46

 

 

evaluación de un plan destinado a la consecución de unos objetivos concretos en un medio socioeducativo en el que previamente se han determinado y priorizado las necesidades de intervención. Álvarez, Rojo, (1994) Finalmente este trabajo se retomara a partir del ámbito de la orientación que es el afectivo psicosocial donde se pretende desarrollar en el educando actitudes y sentimientos de seguridad en sí mismo, lograr un autoconocimiento más pleno cada día, expresar sus inquietudes, aprovechar adecuadamente sus propios recursos y establecer relaciones positivas con los demás para lograr la superación propia y de la comunidad. Donde su función es: - 

Contribuir al desarrollo integral del educando, principalmente en sus procesos de autoafirmación, maduración personal y adaptación al ambiente escolar, familiar y social.

- 

Participar en lla a preservación de la salud física y mental de los educandos, adoptando aquellas actitudes que influyan positivamente en el proceso formativo de los alumnos. Guía programática de orientación educativa, (1991).

Se maneja con un carácter preventivo ya que pretende desarrollar estrategias que le permitan a los jóvenes adquirir conciencia acerca de ciertas problemáticas sociales, que sobre todo, se agudizan en la adolescencia (mas no exclusivamente), dígase drogadicción, alcoholismo, sexualidad, etc.

47

 

 

3.1 CONCEPTO DE ORIENTACIÓN Científicamente la orientación nació al principio del siglo xx en Estados Unidos como orientación vocacional y, en sus inicios, se entendía como una ayuda puntual en la transición de la escuela de trabajo. Con posterioridad fue ampliando su ámbito de actuación hasta abarcar la totalidad de los esfuerzos del sistema educativo para ayudar al individuo alcanzar el éxito personal mediante un mejor conocimiento de sí mismo y de las posibilidades del entorno en cuanto a sus estudios

profesionales. Se entiende por

orientación el proceso de ayuda continuo a todas las personas y en todos sus aspectos, con objeto de potenciar la prevención y el desarrollo individual y social de la persona a lo largo de toda la vida. La aplicación de un proceso de orientación requiere el desarrollo de determinadas estrategias de intervención, que suele expresarse en términos de modelos o representaciones que reflejan el diseño, la estructura y los componentes esenciales del proceso psicopedagógico que sirven de guía para la acción. En México, es hasta 1952 en que el sistema educativo nacional, establece el servicio de orientación educativa vocacional en las secundarias siendo sus objetivos ayudar a los estudiantes en problemas de estudios, personales y profesionales. Este servicio sobrevivió en algunas escuelas por inercia, mientras que en otras desapareció totalmente; es decir que, la atención prestada a este servicio fue de poca importancia, hasta el período de 1968 a 1971 en que la dirección general de educación tecnológica agropecuaria, implementaron cursos sobre orientación educativa en sus respectivas escuelas. E En n 1972, la SEP. Vuelve a fijarse en la orientación educativa, al aprobar el proyecto denominado: “secundaria experimental Mexicana ”, en donde a este servicio se le considera como un elemento de gran importancia junto con las áreas curricular y administrativa. Es a partir de 48

 

 

este proyecto, que nuestro país ha venido incrementando su número de orientadores y mejorando paulatinamente las habilidades y capacidades de los mismos. En 1977 la Organización de los Estados Unidos de América (O.E.A), realizó una investigación en nuestro país, referente al programa de desarrollo educativo de esa organización, y entre sus conclusiones establece las siguientes:   Coexisten en el ciclo básico de la educación media to toda da las modalidades de avance

•

de la orientación escolar.   El nivel de avance de la orientación escolar en este ciclo, no depende del tiempo d de e

•

funcionamiento de las escuelas, sino del enfoque educativo que la sustenta y de la coordinación e implementación técnica de su funcionamiento.   La orientación escolar esta más estructurada en el ciclo básico que en el nivel

•

medio superior. El 3 de Octubre de 1984, se publica en el diario oficial de la federación, el decreto de la creación del Sistema Nacional de Orientación Educativa (S.N.O.E.), los fundamentos para la creación de este sistema se encuentra en el programa de la orientación vvocacional, ocacional, de la subsecretaria de educación superior e investigación científica de la Secretaria de Educación Pública, Enero de 1984. En donde están plasmados las condiciones en que se encuentran la orientación escolar, destacándose las siguientes: a.- Entre las causas principales de la deserción escolar, están las limitaciones económicas y la falta de orientación escolar. b.- Alteraciones de la oferta y la demanda de profesionistas en el mercado de trabajo. C.- Ausencia de orientación profesional en futuros egresados de las instituciones de educación superior. D.- El bajo nivel académico de los estudiantes en todos los niveles educativos.

49

 

 

 E.- Falta de personal calificado para las tareas de orientación educativa, así como de las instalaciones adecuadas para su desarrollo. Meuly, Rene, (2000) En este mismo documento se plantea como objetivo general: “promover un proceso de orientación, para que los estudiantes de los niveles del Nivel Medio Superior de todo el país, elijan adecuadamente su carrera futura, coadyuvando además a utilizar mejor los recursos destinados a su formación”. Por otra parte, la SEP. Estableció un programa de orientación educativa y vocacional para todas las escuelas secundarias federales siendo sus objetivos generales los siguientes: 1.- Aprovechar las diversas oportunidades de tipo educativo, social y recreativo que le ofrecen la escuela y el medio circundante. 2.- Realizar actividades que estimulen desenvolvimiento personal. 3.- Encontrar las soluciones adecuadas a los problemas educativos, psicológicos y vocacionales que se le presenten. 4.- Valorar sus posibilidades y limitaciones a fin de establecer buenas relaciones con la comunidad.  La orientación educativa ha sido ofrecida por las escuelas secundarias como un servicio de asesoría y generalmente se ha prestado en forma individual. La reforma al plan de estudios de 1993, que crea esta asignatura, establece además una ocasión para que en forma colectiva los estudiantes se informen y reflexionen sobre los procesos y problemas que típicamente influyen de manera directa sobre su vida personal. En este sentido, la asignatura no sustituye al servicio individualizado, sino que lo complementa y permite al orientador localizar los casos y asuntos en los que su intervención puede ser oportuna y positiva.

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Como se precisa más adelante, el propósito de la asignatura es propiciar el conocimiento y la reflexión sobre tres grandes campos temáticos relativos a la situación del adolescente y su transición a la vida adulta: la conservación de la salud y la prevención de las enfermedades, en particular de las que se relacionan con las adicciones a sustancias tóxicas; el desarrollo de la sexualidad y su ejercicio responsable y las oportunidades de estudio y de trabajo que permiten al estudiante la realización de sus potencialidades y preferencias. Se analizaran algunos autores que han influido en la práctica de la orientación educativa en México.

Carl Rogers (1942): Con su enfoque no directivo, humanistas y fenomenológico enfatiza la confianza del individuo para auto orientarse y expresar por sí mismo sus sentimientos y emociones, siempre y cuando el orientador educativo establezca las condiciones ambientales de respeto y estimulo necesarias para hacer aflorar en el orientado sus capacidades innatas o aprendidas, requiriendo ayuda sólo para comprender e integrar los procesos y productos de la reflexión con los cuales arma su proyecto de vida.

Donald E. Super (1959): Más que un concepto es una propuesta para que el orientador incorpore en su practica la investigación de los intereses vocacionales mediante el uso de los tests e instrumentos psicométricos. Super encontró mediante el estudio de los intereses vocacionales, la enorme influencia que ejercen los factores individuales y los factores del medio ambiente en la conformación de aquellos, lo que contribuyo a la integración del autoconcepto. Este descubrimiento origina las teorías del “desarrollo vocacional” y del “concepto de sí mismo”.

51

 

 

Luis Herrera y Montes (1960): Define la orientación educativa y vocacional, como aquella fase del proceso educativo que tiene por objeto ayudar a cada individuo a desenvolverse a través, de la realización de actividades y experiencias que le permitan resolver sus problemas, al mismo tiempo que adquiere un mejor conocimiento de sí mismo.

Ma. Luisa Rodríguez(1991): Orientar es, fundamentalmente, guiar, conducir, indicar de manera procesual para ayudar a las personas a conocerse a sí mismas y al mundo que las rodea; es auxiliar a un individuo a clarificar la esencia de su vida, a comprender que él es una unidad con significado capaz de y con derecho a usar su libertad, de su dignidad personal, dentro de un clima de igualdad de oportunidades y actuando en calidad de ciudadano responsable, tanto en su actividad laboral como en su tiempo libre. Después de presentar los diversos conceptos que existen sobre orientación educativa, determinamos que la orientación educativa es fundamentalmente un proceso de conducción del educando, hacia el mejoramiento de su persona en los aspectos educativo, social y psicológico. La orientación educativa educativa se concibe entonces, como una estrategia de intervención que contribuye a la formación integral del estudiante y construcción de su proyecto de vida laboral, por tanto la orientación educativa debe abordar en su labor cotidiana lo relacionado con los aspectos inherentes al proceso de enseñanza-aprendizaje.

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3.2 FUNCIONES DEL ORIENTADOR La orientación educativa tiene como objetivo ayudar a cada individuo y para esto tiene varias funciones que permiten una mejor conducción hacia un mejoramiento en el aspecto educativo, social y psicológico. Para Ma. Luisa Rodríguez las funciones del orientador son las siguientes: 1. Función de ayuda para que el orientado consiga su adaptación, en cualquier momento o etapa de su vida y en cualquier contexto, para prevenir desajustes y adoptar medidas correctivas, en su caso. Esta compleja función intenta reforzar las aptitudes del propio orientado para que alcance el dominio de resolución de sus propios problemas y obliga, por lo tanto, a ir creando en los centros educativos todo un programa curricular de orientación educativa y vocacional con servicios especializados para casos de desajuste extremo. 2. Func ión educa educativa tiva y evolut evolutiva iva para reforzar en los orientados todas las técnicas de resolución de problemas y adquisición de confianza en las propias fuerzas y debilidades. Es una función que integra esfuerzos de profesores, padres, orientadores y administradores por la combinación de estrategias y procedimientos que implica. 3. Función asesora y diagnosticadora , por la que se intenta recoger todo tipo de datos de la personalidad del orientado, como opera y estructura, como integra los conocimientos y actitudes y cómo desarrolla sus posibilidades. Los datos recogidos no deben provenir únicamente de la aplicación de un programa congruente de pruebas estandarizadas, sino que es preciso proceder a análisis individualizados de las distintas personalidades.

53

 

 

4. Función informativa sobre la situación personal y del entorno; sobre aquellas

posibilidades que la sociedad ofrece al educando –programas educativos, instituciones a su servicio, carreras y profesiones que deben conocer, fuerzas personales y sociales que pueden influirle, etc.- y que también debe hacerse extensible tanto a la familia del orientado como a sus profesores.  

 Álvarez, M(1995:45) revisa exhaustivamente las principales funciones de la orientación:

1. Función de organización y planificación de los programas, actividades, recursos, agentes educativos y contextos adecuados.  

2. Función de diagnostico, en cuanto ayuda al autoconocimiento del sujeto y desarrollo de sus posibilidades y proyecto de vida. 

3. Función de información,  (de estudios, profesional y ocupacional, de las características personales, ocupacionales, y elecciones vocacionales) y de formación, (desarrollo de estrategias de búsqueda de información, conocimiento de los recursos de la escuela y la sociedad, utilización de los medios tecnológicos, comprender la organización del mundo laboral y del mercado de trabajo, planificar itinerarios profesionales. 4. Función de ayuda para la toma de decisiones, desarrollando estrategias y procedimientos para ello, organizando el concepto de sí mismo y del mundo laboral y planificando las estrategias para conseguir objetivos. 5. Función de consejo, ayudando al sujeto a planificar sus objetivos vocacionales, y a afrontar cualquier problemática vocacional, especialmente a sujetos inmaduros y personas excepcionales. 6. Función de consulta, con el centro, diagnosticando necesidades y fomentando la formación de profesores del centro en aspectos vocacionales.

54

 

 

7. Función de evaluación e investigación, evaluando e investigando sobre la propia intervención orientadora, e informándose de otras investigaciones utili utilizando zando sus conclusiones en la practica orientadora. También Rodríguez Espinar, (1993) menciona tres funciones del orientador: 1. Prevención: La orientación es esencialmente proactiva, es decir debe anticiparse a la aparición de circunstancias o situaciones que puedan ser un obstáculo al desarrollo. 1. Función de desarrollo: la meta de toda educación es el desarrollo del potencial de la persona. La concepción de la orientación como un proceso continuo dirigido al desarrollo integral de la persona, la clarificación de valores, el desarrollo vocacional o el desarrollo para la toma de decisiones. 2. Función de intervención social:  la actividad orientadora debe estar dirigida a la modificación de aspectos concretos del marco educativo(dirección, sistemas de evaluación, política de admisión de alumnos, metodología, etc.) y del contexto social(empleo juvenil, formación postobligatoria, becas y ayudas, asistencia social, etc).

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 Álvarez Rojo, (1994) menciona algunas funciones de la orientación educativa que se basan en los siguientes principios:

Principio Antropológico La

orientación

Principio De Prevención Primaria acción se La

basa el hecho de que en los seres humanos necesitan ayuda en algún momento de sus vidas, algunos de manera constante y a través de todo el curso de sus existencias; otros únicamente de tiempo en tiempo y en situaciones de

orientadora puede ser más eficaz y tener un menor coste personal, social y económico si se anticipa a la aparición de determinados problemas cuyas posibilidades de surgimiento en la población escolar

crisis profunda.

a lo largo del proceso educativo.

Principio de Principio de intervención intervención educativa social y ecológica Es un proceso de El orientador debe acompañamiento del sujeto a lo largo de su desarrollo para activar y facilitar dicho proceso.

posibilitar que el alumno aprenda formas cada vez más eficaces de adaptarse a la realidad (adaptación); pero al mismo tiempo, tiene que enseñar al alumno y utilizar él mismo estrategias para actuar sobre variables contextuales condicionantes con vistas a su transformación cambio.

56

 

 

3.3 AMBITOS DE LA ORIENTACIÓN EDUCATIVA  Álvarez Rojo(1994) propone 4 ámbitos que son los siguientes: LA INTERVENCIÓN ORIENTADORA EN EL PROCESO DE APRENDIZAJE:  aquí se

determina las exigencias y problemáticas derivadas del currículo institucional; es decir, en el proceso de adquisición por parte del alumno de los contenidos (conocimientos y destrezas) de las diferentes materias que conforman el currículo de la escuela. ORIENTACIÓN Y DESARROLLO SOCIO-AFECTIVO:  lo constituyen los procesos de

desarrollo socio-afectivo, que tiene que ver con el desarrollo y ajuste de la personalidad, las necesidades afectivas, las motivaciones, los conflictos y problemas en el contexto social. LA ORIENTACIÓN EN LOS PROCESOS DE LAS RELACIONES CON EL ENTORNO: es

el conjunto de aprendizajes que se requieren para que los jóvenes comprendan, operativicen y se inserten en el mundo que se extiende fuera de la institución educativa. INTERVENCIÓN EN EL DESARROLLO DE LAS ORGANIZACIONES: persigue facilitar

y catalizar dos procesos básicos, en el proceso de adaptación a las condiciones cambiantes que se generan en el ambiente y en el proceso de cambio, que posibilita a la institución escolar anticiparse a los cambios del ambiente. En la pagina de Internet www.dgep.uasnet.mx sobre orientación menciona los siguientes ambitos:

LA ORIENTACIÓN INSTITUCIONAL consiste en que el estudiante conozca, al máximo posible, el contexto educativo en el cual se encuentra inmerso. Es decir, el alumno debe tener una visión clara de la estructura académica y administrativa de la institución de la cual forma parte.

57

 

 

LA ORIENTACIÓN PSICOPEDAGÓGICA  consiste en proporcionar al estudiante el proceso de Enseñanza-Aprendizaje herramientas teóricas que les permite elevar el nivel de Aprendizaje que se desarrolla en el aula.

ACCIONES DE CARACTER PREVENTIVO  pretende desarrollar estrategias que le permitan adquirir conciencia acerca de ciertas problemáticas sociales, que sobre todo, se agudizan en la adolescencia (mas no exclusivamente), dígase drogadicción, alcoholismo, sexualidad, etc.

ORIENTACIÓN ESCOLAR PROFESIONAL  consiste esencialmente en que a través de esta, el alumno explore y desarrolle las capacidades de autonomía y voluntad de determinación que le permita seleccionar una carrera profesional u ocupación laboral formulándose de esta forma de un proyecto de vida profesional.

ORIENTACIÓN PERSONAL se refiere a detectar, ya sea condiciones de vida perniciosas para el trabajo escolar (abstencionismo, falta de descanso, falta de condiciones materiales, para el estudio, etc.) o ya sea instituciones de crisis personal con repercusión en el trabajo escolar, abordándolo conjuntamente alumno-orientador-maestro y padres de familia. La Orientación Educativa se considera un proceso continuo, el cual es una actividad que permite apoyar y guiar al estudiante, en el conocimiento de sí mismo, así como de su realidad personal y social, propiciando que cristalice su proyecto escolar y por consecuencia su proyecto de vida, aspectos muy importantes en su formación.

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CAPITULO 4 ESTUDIO DE CASO El estudio de caso es el método de investigación q que ue tiene por objeto comprender las conductas sociales de pequeños grupos o de individuos concretos, a través de la observación en profundidad; en esta investigación se contempló a una población de 211 sujetos de segundo año de secundaria, el cual sirvió para realizar un diagnóstico que nos aportará información a cerca de sus conocimientos sobre el ejercicio de su sexualidad y con base en esto diseñar un taller que les brindará la oportunidad de aumentar o integrar más información sobre el tema.  Previo a él se utilizó la observación de las instalaciones, contexto social y el análisis de currículo de la materia de formación cívica y ética, después se retomo algunos datos de nuestra población que fue a adolescentes de la secundaria  técnica industrial comercial Estic. “José Ma. Morelos y Pavón #51, donde se les aplico un cuestionario para saber que tanto sabían de los temas de sexualidad y ya retomados los datos se analizaron para la realización del taller. Utilizamos el Modelo de Intervención, por que toma en cuenta que lla a orientación tiene doble finalidad: la remedial, que se preocupa por reeducar y rehabilitar las discapacidades o déficit. Y la preventiva, esta se preocupa por la educación en la higi higiene ene mental, el cambio de actitudes en la familia y el profesorado, y por el diagnóstico precoz. Entendiendo entonces, a la orientación como acciones de carácter preventivo ya que pretende desarrollar estrategias que le permitan adquirir conciencia acerca de ciertas problemáticas sociales, que sobre todo, se agudizan en la adolescencia (más no exclusivamente), dígase drogadicción, alcoholismo, sexualidad, etc.

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4.1DELIMITACIÓN DEL PROBLEMA Dicho trabajo se realizó en la escuela secundaria técnica industrial comercial Estic. “José Ma. Morelos y Pavón #51, que está ubicada en avenida del trabajo # 3, en la colonia San  Andrés Chiautla Estado de México, esta institución es una modalidad educativa técnica del nivel básico, ya que ofrece al alumno capacitación en una determinada área de producción acorde a la vida económica de la comunidad, pero no hay que olvidar que se les da la misma formación académica del nivel medio básico. El tipo de educación que brinda esta institución radica en ser el antecedente para ingresar a las escuelas de nivel medio superior, preparatoria propedéutica, o bien en escuelas de modalidad bivalente como son los CETIS o CBT, donde el alumno puede continuar sus estudios de bachillerato y a la vez capacitarse en el área de su interés. El alumno al finalizar este tipo de educación secundaria técnica, recibe su certificado que concluyo sus estudios y además un diploma que lo acredita como auxiliar en determinado taller tecnológico que curso durante los tres años de secundaria. Las áreas que maneja la institución es el industrial, comercial y de servicios, ofreciendo al alumno los siguientes talleres: carpintería, dibujo industrial, electricidad, industria del vestido, secretariado, computación y soldadura. Y el día 26 de abril del 2004, en esta institución se les aplico un cuestionario a los 4 grupos de 2° grado del curso 2003-2004 turno matutino, siendo este el instrumento de diagnóstico, con un total de 211 alumnos, 106 del sexo femenino y 105 del sexo masculino, de los cuales se encuentran entre las edades de entre 12 y 15 años, pero siendo en su mayoría mayoría adolescentes de 13 Y 14 años, ya que se dará seguimiento cuando estos cursen el 3er grado.

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4.2JUSTIFICACIÓN DEL PROBLEMA  Actualmente en México existe una gran preocupación por crear espacios para tratar el tema de la sexualidad y por dar información que en muchas ocasiones no es la adecuada. Nuestra sociedad aprende a vivir su sexualidad cargada de prejuicios, mitos y culpas, este es nuestro contexto cultural. Pero si deseamos que nuestra sociedad se conforme con personas que tengan un comportamiento sexual responsable, es necesario difundir información que permita un conocimiento má máss objetivo de la sexualidad humana. Este trabajo está dirigido a los adolescentes que en la mayoría de los casos, no han tenido ni la información ni la educación sexual formal. Consideramos que la importancia del estudio de ésta etapa, radica en que el adolescente establezca y alcance metas como: adquirir una id identidad entidad sexual, que no es otra cosa que la aceptación de todos los cambios físicos y emocionales que le suceden en esta etapa y comprender que es aquí donde se empiezan a ver a sí mismos como un ser sexual y aceptar les condiciones de su autoexcitación sexual y desarrollar una relación romántica e intima con personas de su sexo opuesto, una ubicación social, elija su vocación y alcance su autonomía al independizarse de sus padres. Papalia, D, (1994) comenta que Erick Erikson dice que el agente activo de la formación de la identidad es el YO, el cual une el conocimiento de las habilidades de les personas, necesidades y deseos y lo que deben hacer para adaptarse al ambiente social. La búsqueda de la identidad es una búsqueda de toda la vida la cual se enfoca durante la adolescencia y puede repartirse de vez en cuando durante la edad adulta.

61  

 

Erickson enfatiza que este esfuerzo por encontrar un sentido de si mismo y del mundo, es un proceso sano y vital que contribuye a la fuerza del ego del adulto, dando así estas palabras: “ No s oy lo que debe deberí ría a s er, no s oy lo que s eré, no s oy lo q que ue fui, por  por lo tanto tanto no ssoy oy nada”  

Es importante destacar tambié también n que información, y

principalmente son ellos llos os que reciben lla a

los que reflejan el problema en un gran número de embarazos n no o

deseados, abortos, enfermedades de transmisión sexual, casos de SIDA, etc. La información teórica que les es proporcionada es muy útil pero hay que recordar que suelen contraponerse con sus ideas y que solamente se interesan básicamente en los datos de su propia experiencia. Lo ideal sería que ésta información fuera lo más concreta posible y que se atenga a las necesidades concretas de los adolescentes. Hay que tener en cuenta unos aspectos sobre el tema d de e la sexualidad y la etapa de lla a adolescencia ya que de hecho existen diversos problemas debidos a que no existe una adecuada comunicación entre los padres de familia y adolescentes acerca del tema de sexualidad, otro problema surge

cuando los padres de familia no son capaces de

brindarles una educación sexual y por último cuando los adolescentes obtienen una orientación sexual inadecuada. La palabra sexualidad generalmente se relaciona con el sexo, sin embargo su significado no sólo se limita al dormir con alguien del sexo opuesto ni a partes específicas de nuestro cuerpo, sino que es algo que se expresa en nuestro estilo de vida, así como de nuestro quehacer como hombres o como mujeres, en la forma de expresar nuestro afecto a los demás, en la forma en que nos comportamos eróticamente. Esto va más allá de la

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reproducción humana, la sexualidad se involucra en nuestros sentimientos, pensamientos, actividades y comportamientos cotidianos de nuestra vida. Entonces consideramos a la sexualidad como un conjunto de características biológicas, psicológicas y socioculturales que nos permiten comprender al mundo y vivirlo a través de nuestro ser como hombres o como mujeres. Cuya complejidad se manifiesta en la manera de pensar, sentir y de actuar de cada ser humano, además de ser parte de nuestra personalidad e identidad. Por éste motivo se realizará un taller con la finalidad de crear un ambiente de confianza, donde los adolescentes puedan aprender o reforzar información y ubicar sus problemas relacionados a la sexualidad, ya que con la ayuda del taller se pretende que los adolescentes hayan comprendido adecuadamente la información que se les proporcionará y en caso de no ser así poder corregir dicha información. Y finalmente se pretende que el papel del orientador será: ayudar al adolescente en el conocimiento de la realidad, con el propósito de lograr su ubicación en ella y en este sentido que cuente con los elementos para desarrollar su proyecto de vida, ligado a esto deberá satisfacer las necesidades particulares que surgen de la maduración física de los alumnos de secundaria.

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4.3CONTEXTO 4.3 CONTEXTO DE LA POBLACIÓN

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CONTEXTO DE LA POBLACIÓN Chiautla, está ubicado al norte con el municipio de Acolman, al sur con Texcoco, al este con Papalotla y Tepetlaoxtoc, al oeste con Chiconcuac, Atenco y Tezoyuca. Cuenta con una superficie de 20.13 kilómetros cuadrados, que corresponde al 0.9% del territorio del estado de México. De acuerdo con los resultados del Censo General de Población y Vivienda efectuado por el INEGI el año 2000, 2000, existen en el municipio un total de 19,559 habitantes, de los cuales 9,519 son hombres y 10,040 son mujeres; esto representa el 49% del sexo masculino y el 51% del sexo femenino.

4.3.1 SERVICIOS PÚBLICOS  La cobertura de servicios públicos de acuerdo a datos del ayuntamiento es:  Agua potable

95%

 Alumbrado público

92%

Mantenimiento

del

drenaje 80%

urbano Recolección

de

basura

y 90%

limpieza de las vías públicas Seguridad pública

60%

Pavimentación

70%

Energía eléctrica

97%

Drenaje

85%

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4.3.2 MEDIOS DE COMUNICACIÓN COMUNICACIÓN  Se cuenta con varios caminos vecinales que comunican a los diferentes poblados del municipio, una carretera que comunica al D.F. Existe servicio telefónico y casetas públicas; oficina de telégrafos y correo.

4.3.3 VÍAS DE COMUNICACIÓN  La Enciclopedia de los municipios de México, (2001) menciona que la longitud de la red carretera por clase y superficie de rodamiento en 1995, era de 3.8 kilómetros de red secundaria pavimentada y de 21.2 kilómetros de red secundaria revestida y con una superficie de 9.14 kilómetros de caminos rurales de superficie revestida. En la actualidad, la demanda de transporte está atendida por dos líneas con una frecuencia de cinco minutos que conectan al municipio con Texcoco, Chiconcuac, Tezoyuca, Papalotla, y Tepetlaoxtoc, para la conexión del municipio con otros más alejados como Los Reyes, Chimalhuacán, Chicoloapan y Nezahualcóyotl es necesario partir de Texcoco en donde hay transporte cada 20 minutos, de la misma manera para los municipios del norte y del Distrito Federal.

66  

 

4.4 INSTITUCIÓN La escuela secundaria técnica industrial comercial Estic. “José Ma. Morelos y Pavón #51,  está ubicada en avenida del trabajo # 3, en la colonia San Andrés Chiautla, Estado de México. La secundaria cuenta con 616 alumnos, los cuales 184 son de 1° grado dividido en 1° A y B con 49 alumnos, 1° C y 1° D con 48 alumnos, 224 de 2° grado dividido en 2°A con 59 alumnos, 2°B con 54 alumnos, 2°C con 55 alumnos y 2°D con 56 alumnos, 188 de 3° grado dividido en 3°A con 48 alumnos, 3°B y 3°C con 45 alumnos, en 3°D con 47 alumnos y en 3°E con 48 alumnos. Su horario de clases es de 7:00am a 2:00pm (turno matutino) y de 1:00pm a 8:00pm (turno vespertino). El personal de la escuela consta de 3 directivos (director, subdirector y secretario escolar), 31 profesores, 6 orientadoras y cada una tiene a su cargo dos grupos, a excepción de una orientadora que tiene a cargo a tres grupos, 1 laboratorista, 3 secretarias y 3 personas de intendencia. La secundaria cuenta con los siguientes espacios físicos: una dirección, trece salones, los cuales son reducidos ya que los grupos son muy numerosos, los materiales de estos salones son de tabique, existe una buena ventilación e iluminación y las bancas son de metal y las paletas de madera, algunas de ellas están en mal estado, los salones están distribuidos de la siguiente manera: siete salones para sus talleres, seis cubículos de orientación educativa, un laboratorio, una biblioteca, dos canchas de voleibol, una cancha de básquetbol, una de fútbol, una cooperativa y los sanitarios, donde hay 10 baños para mujeres y 10 para hombres, hay un edificio de dos plantas y cuatro de una sola planta. La educación tecnológica que se imparten son las siguientes: taller de soldadura, computación, carpintería, industria del vestido, electricidad y dibujo industrial. CROQUIS

DE LA INSTITUCIÓN (VER ANEXO1)

67  

 

4.4.1 PROGRAMA EDUCATIVO El plan y programas de estudios, (1999)menciona que la asignatura de Formación Cívica y ética tiene como objetivo general proporcionar elementos conceptuales y de juicio para que los jóvenes desarrollen la capacidad del análisis y discusión necesaria para tomar decisiones personales y colectivas que contribuyan al mejoramiento de su desempeño en la sociedad. Se busca que los alumnos aprendan a considerar y asumir su entorno social como un ambiente propicio para el ejercicio de actitudes comunitarias y cívicas. El programa de tercer grado es el siguiente:

I. Los derechos, las leyes, el gobierno y la participación ciudadana como acuerdos y vías para la convivencia y el desarrollo político, económico y social de nuestro país. (35 horas) La constitución: ley suprema para la convivencia y el desarrollo social de México. Principios y forma de gobierno.   Las garantías individuales.

•

  Los derechos sociales.

•

  Relación entre las garantías individuales y sociales que establece nuestra

•

constitución y las convenciones internacionales sobre derechos humanos.   Mecanismos para hacer valer las garantías individuales.

•

  El estado mexicano y su forma de gobierno.

•

México: República democrática, representativa y federal. Separación de poderes: Legislativo, Ejecutivo y Judicial. Integración de la federación: Poderes federal, estatal y municipal.

68  

 

 Atributos y responsabilidades de la autoridad

♦

  Ejercicio de la autoridad

•

  Desviaciones y abusos

•

  Recursos ante la autoridad

•

La participación ciudadana como vía de influencia en los asuntos públicos.

♦

  Características de la participación social democrática

•

  La participación política, partidos políticos y elecciones

•

  Los puntos de contacto entre lla a participación política y la participación social.

•

  El ejercicio de las libertades ciudadanas que garantiza la constitución

•

Las responsabilidades de los ciudadanos.

♦

  Las responsabilidades personales •  Las responsabilidades sociales.

•

II. Responsabilidad y toma de decisiones individuales (55 horas) Sexualidad y género

♦

  Implicaciones de la sexualidad en las relaciones humanas.

•

 Aspectos emocionales de la sexualidad. El respeto a los otros. Madurez emocional y responsabilidad en las relaciones sexuales. Prevención de enfermedades de transmisión sexual.   La mat maternidad ernidad y la paternidad precoces y sus efectos personales y sociales.

•

Prevención de adicciones

♦

  Decisión personal ante el uso de sustancias adicti adictivas vas y farmacodependencia.

•

  Legislación e instituciones que atienden la farmacodependencia.

•

  Efectos del consumo y del trafico de drogas en el entorno social y en el país.

•

  Papel de los medios de comunicación.

•

69  

 

Estudio, trabajo y realización personal.

♦

  Trabajo y realización personal, llas as posibilidades creativas del trabajo.

•

  La dignidad del trabajo. Características e importancia del trabajo bien hecho.

•

  Las relaciones entre intereses y oportunidades de formación y de trabajo.

•

  Género, estudio y trabajo: criterios de equidad.

•

  Panorama regional de llas as oportunidades de formación y ttrabajos rabajos posteriores a la

•

secundaria.   Posibilidad de combinar lla a educación y trabajo a lo largo de la vida.

•

  Fuentes de trabajo. Análi Análisis sis de éstas en el ámbito regional. Trabajo asalariado y por

•

cuenta propia. •

  Los derechos b básicos ásicos de los trabajadores, en especial los de los menores de edad. •  Instituciones de protección de los derechos laborales.

III. Responsabilidad, toma de decisiones colectivas y participación (30 horas) ♦

Características de la participación social democrática.

Estudio de un caso de intervención y aportación de un grupo de jóvenes a su escuela o entorno social. Metodología de investigación y de trabajo en equipo para detectar problemas y oportunidades de desarrollo en la escuela y en el entorno social ( educación, trabajo, medio ambiente, salud y tiempo libre) y proponer soluciones. Elaboración en equipo de una propuesta de proyecto que busque plantear una mejora de

♦

la escuela o del entorno social. Presentación de la propuesta.

♦

Podemos decir que el objetivo que propone este programa no se lleva acabo en su totalidad ya que los temas no son abordados con profundidad.

70  

 

Por lo tanto, nuestra propuesta del taller de educación sexual “Con responsabilidad,  Aprendo y ejerzo mi sexualidad” se apoya en los contenidos con base en el tema II del programa de la asignatura de Formación Cívica y Ética de tercer grado, con el objetivo que se aborden con profundidad los temas de sexualidad. Entonces, como comenta Velaz de Medrano,(1998) lo ideal seria que la intervención orientadora fuera a partir del diseño de un programa que abarque los temas del curriculum o sea, por infusión, definida como “cualquier esfuerzo de un profesor, escuela o sistema escolar para organizar la instrucción especifica, como formando parte de un currículo de asignaturas ya existente”.

71  

 

4.5 INSTRUMENTOS DE DIAGNÓSTICO El trabajo se retomó desde el proceso de desarrollo socio-afectivo ya que es uno de los ámbitos de la orientación educativa que se encarga del desarrollo y ajuste de la personalidad, las necesidades afectivas, las motivaciones, los conflictos y problemas en el contexto social. La función del orientador será de carácter psicológico que consiste principalmente en salvaguardar la integridad física, emocional y espiritual de los seres humanos así como propiciar actitudes y valores de responsabilidad, respeto, convivencia y participación como factores de organización y transformación social; así como también una intervención pedagógica a través del diseño y aplicación de un taller. Álvarez, Rojo, (1994) Se utilizó el cuestionario, este consistió en presentar al sujeto una lista de preguntas que generalmente se responden por escrito, y que se refieren a datos personales, opiniones, gustos, intereses, comportamientos diversos, sentimientos, etc. Se caracterizan- según indica E. Cerda- por: a) Son analíticos; es decir, implican que la personalidad puede ser descrita en forma de rasgos. b) Los rasgos que exploran y su resultado final son cuantificables. C) Su construcción es, en líneas generales, idéntica a las de los test de eficiencia (elección, análisis y escalonamiento de los ítem, estandarización o normalización y análisis factoriales. D) Su presentación al igual que la de los test permite su aplicación colectiva y la objetividad en la administración y corrección, que puede ser realizada por personal no especializado y por máquinas electrónicas. Tipos de cuestionario: Forma cerrada: se pide a los sujetos una respuesta corta. Forma abierta: Demanda una respuesta libre redactada por el propio sujeto. Este tipo de respuesta ofrece mayor información sobre el sujeto. Diccionario de las ciencias, (2000)

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En nuestra investigación se utilizaron las preguntas tanto cerradas como abiertas, ya que nos sirvió como diagnostico para conocer que tanto sabían, conocían y cómo asumían su sexualidad. (Ver anexo2) 

4.5.1 APLICACIÓN DE INSTRUMENTOS La aplicación se llevo a cabo el 26 de Marzo del 2004, se les aplico un cuestionario sobre el tema de educación sexual a los 4 grupos dando un total de 211 alumnos de 2° grado de la secundaria técnica industrial y comercial ESTIC. #51 “José Ma. Morelos y Pavón”. La forma de aplicación fue fue en dos días, dos grupos por día de 9 a 10 am, con el permiso del profesor que les tocaba a esta hora. Después se hizo el conteo de las respuestas, las cuales fueron representadas en graficas y ya que teníamos dichas graficas se llego a un análisis de resultados, el cual nos permitió llegar ala realización del taller de educación sexual.

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4.5.2 PRESENTACIÓN PRESEN TACIÓN DE RESULTADOS Los resultados fueron los siguientes:

PREGUNTA 1. EDADES De acuerdo con los resultados obtenidos del cuestionario el 2% tiene 12 años, 73% tiene 13 años, 24% tiene 14 años y el 1% solo tiene 15 años. 1%

EDADES

2%

24%

12 años 13 años 14 años 15 años

73%

 

PREGUNTA 2. SEXO Los resultados obtenidos fueron que el 51% son del sexo femenino y el 49% son del sexo masculino. SEXO FEMENINO MASCULINO

49% 51%

 

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PREGUNTA 3. ¿CON QUIEN VIVES? De acuerdo con los resultados obtenidos podemos decir que el 83% vive con Mamá y Papá, el 11% vive solo con su Mamá y el 6% vive solo con el Papá. ¿CON QUIEN VIVES? 6% 11% MAMA Y PAPA MAMA PAPA 83%

 

PREGUNTA 4. DEFINICIÓN DE SEXUALIDAD

Los resultados que se obtuvieron fueron: que el 77% contesto el inciso A que era el conjunto de características biológicas, psicológicas y socioculturales que nos permiten comprender el mundo y vivirlo a través de nuestro ser como hombres o como mujeres, 13% contesto el inciso B que era el hacer el amor con otra persona del sexo opuesto, el 6% contesto el inciso C que era la ciencia que estudia el sexo y el 4% contesto el inciso D es la función de órganos sexuales. DEFINICIÓN DE SEXUALIDAD

6%

4%

13% 77%

RESPUESTA A RESPUESTA B RESPUESTA C RESPUESTA D

 

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PREGUNTA 5. ¿A QUIEN LE PREGUNTAS SOBRE EL TEMA DE SEXUALIDAD? Los resultados fueron que el 40% contesto que le preguntaba a su mamá, el 30% a su papá, el 5% a un hermano, 5% a un maestro, 10% a un amigo y el 10% a un medico. ¿A QUIEN LE PREGUNTAS SOBRE EL TEMA DE SEXUALIDAD?

10%

10% 40%

5%

5%

MAMA PAPA HERMANO MAESTRO  AMIGO MEDICO

30%

 

PREGUNTA 6. ¿CONOCES ALGUNOS METODOS ANTICONCEPTIVOS? Los resultados fueron que el 70% contesto que Si conocían algún método anticonceptivo y el 30% contesto que No. CONOCIMIENTO DE MÉTODOS ANTICONCEPTIVOS

30% 70%

SI NO

 

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PREGUNTA 7. ¿QUÉ ANTICONCEPTIVOS? Las respuestas fueron que el 70% coincidieron que el condón, pastillas, inyecciones y el parche. Y el 30% no contesto ya que no tiene conocimiento de estos. ¿QUE ANTICONCEPTIVOS?

70%

30%

COND CO NDÓN ÓN,, PAST PASTIL ILLA LAS, S, INY INYEC ECCI CION ONE E Y PARC PARCHE HE

NO CON CONTE TEST STAR ARON ON

 

PREGUNTA 8. ¿HAN TENIDO RELACIONES SEXUALES? S EXUALES? De acuerdo con los cuestionarios el 100% no han tenido relaciones sexuales. PREGUNTA 9. ¿PARA TI QUE ES EL SEXO? Las respuestas fueron las siguientes que el 10% es una forma de placer, 20% atracción hacia el otro cuerpo, 30% hacer el amor con otra persona, 20% tener contacto con tu pareja y el 20% como las características que diferencian al hombre de la mujer. ¿PARA TI QUE ES EL SEXO? 20%

10% 20%

20% 30% FORMA DE PLACER ATRACCIÓN HACIA EL OTRO CUERPO HACER EL AMOR CON OTRA PERSONA TENER CONTACTO CON TU PAREJA CARAC. QUE DIFERENCIAN AL HOMBRE DE LA MUJER

 

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PREGUNTA 10. ¿QUÉ ENFERMEDADES DE TRASMISIÓN SEXUAL CONOCES? Las respuestas fueron: el 70% conocen el SIDA, el 10% la Gonorrea, el 10% Sífilis y el 10% Herpes. ENFERMEDADES DE TRASMISIÓN SEXUAL 10%

10%

SIDA GONORREA SIFILIS

10%

70%

HERPES

  PREGUNTA 11. ¿PARA TI QUE ES EL ESTAR ENAMORADO? Las respuestas obtenidas fueron: 20% pensar en otra persona, 10% un sentimiento, 40% atracción por el sexo opuesto, 20% amar a otra persona y el 10% compartir momentos con otra persona. PARATI ¿QUE ES EL ESTAR ENAMORADO? 10%

20%

20% 10%

PENSAR EN OTRA PERSONA SENTIMIENTO ATRACCIÓN POR SEXO OPUESTO AMAR A OTRA PERSONA COMPARTIR MOMENTOS CON OTRA PERSONA

40%

 

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PREGUNTA 12. TEMAS QUE LES GUSTARIA QUE LES HABLARAN Las respuestas fueron que el 95% quiere saber los temas de los anticonceptivos, sexualidad y sus riesgos, aborto, embarazos, enfermedades de transmisión sexual, homosexualidad y el concepto de sexo y sexualidad, el otro 5% contesto que ningún tema, ya que tienen conocimiento de estos.

CONOCIMIENTO DE TEMAS 5% QUIEREN CONOCER TEMAS NINGUN TEMA

95%

  De acuerdo a los resultados obtenidos podemos decir que los adolescentes tienen la noción sobre los temas de sexualidad, anticonceptivos, aborto, embarazo, enfermedades de trasmisión sexual, homosexualidad y concepto de sexo, pero existen muchas dudas al respecto, ya que en la ultima pregunta nos escribieron que querían saber mas de estos temas.

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4.5.3 ANÁLISIS DE LOS RESULTADOS De acuerdo con los datos obtenidos podemos decir que la mayoría de nuestros encuestados tienen una edad de 13 años, mostrando que el 51% son mujeres y el 49% son hombres. Entonces, conocemos que el 83% vive con el padre, madre y hermanos, el 11% vive solo con su madre y el otro 6% vive solo con su padre. Así pues, caracterizando a la familia como tradicionalmente está constituida en México como la unidad fundamental de la sociedad. En esta etapa, los adolescentes deberían tener bien fundamentados los conocimientos acerca de la sexualidad, por lo que al preguntarles

una definición del tema ya

mencionado, se les proporcionaron cuatro posibles respuestas de las cuales solo una era la correcta, el inciso A

(conjunto de características

biológicas, psicológicas y

socioculturales que nos permiten comprender el mundo y vivirlo a través de nuestro ser como hombre o como mujeres) la cual obtuvo el 77%, pero, hay que tomar muy en cuenta que la pregunta tuvo respuestas de opción múltiple. podemos deducir entonces, que la mayoría de los alumnos tienen un concepto confuso sobre los términos sexo y sexualidad, ya que retomamos la palabra sexo como las características que diferencian al hombre de la mujer. Es común y normal que los adolescentes quieran saber y conocer la información sobre todo lo que rodea el mundo de los adolescentes ya que están expuestos al bombardeo de información intensa y a una profusa información sobre la sexualidad y es aquí en donde la familia debe intervenir; la tarea conjunta de padres y escuela ayuda a mejorar el proceso de información, al cuestionarlos sobre donde obtenían la información acerca de la sexualidad, el 70% nos contestó que les preguntaban a algún miembro de la familia, pueden ser padre, madre o hermanos.

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Entonces, la familia sigue siendo la fuente de seguridad, de confianza, afecto, guía, estimulo y educación; es un factor fundamental para su futuro y a su desarrollo como ser humano. En cuanto a los métodos anticonceptivos, se cuestionó sobre el conocimiento de estos y los resultados son los siguientes: El 70% contestó que si conocía algún método anticonceptivo y solo el 30% respondió que no, por lo que los anticonceptivos más conocidos fueron el condón, las pastillas, las inyecciones y el parche; entonces podemos deducir que a pesar de no ser una zona del todo urbana ha quedado atrás aquella educación que esconde temas por temor a despertar en los jóvenes la sexualidad que ha estado siempre ahí. Posteriormente, nos dimos a la tarea de ir más allá en nuestras preguntas para saber que tanto pueden distinguir entre sexualidad y sexo, y entonces les preguntamos lo siguiente: ¿has tenido relaciones sexuales? el 100% nos contesto que no,. Siguiendo la misma línea les preguntamos que es el sexo? Dándoles 5 opciones de respuesta, A) forma de placer, B) atracción hacia el otro, C) hacer el amor con otra persona, d) tener contacto con tu pareja, E) características que diferencian al hombre de la mujer. Los resultados fueron los siguientes: A) obtuvo obtuvo el 10%, B) obtuvo el 20%, C) obtuvo el 30%, D) obtuvo el 20% y E) obtuvo el 20% es decir que aun se cconfunde onfunde el término sexo y sexualidad. Entonces podemos deducir que la mayoría de nuestros encuestados, tienen por lo menos una noción básica de una definición de lo que es la sexualidad. No debemos olvidar que con el ejercicio pleno de su sexualidad están expuestos a que existan consecuencias de sus actos, y algunas son las enfermedades de transmisión sexual, por ello para

ampliar más nuestro diagnóstico les preguntamos acerca de cuales

enfermedades de transmisión sexual conocen nos contestaron las más comunes, el SIDA, gonorrea, sífilis, herpes.

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En conclusión, un 95% de los alumnos pidió que se les proporcionaran temas de sexualidad como anticonceptivos, embarazo, aborto, enfermedades de transmisión sexual, homosexualidad, relaciones sexuales, etc. Por está razón se impartió el taller, porque es una alternativa didáctica ya que por medio de actividades los alumnos asimilan mejor el conocimiento y esto les ayudo a los adolescentes para que conocieran o confirmaran los conocimientos que algunos ya tenían.

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CAPITULO 5. PROPUESTA DEL TALLER: “APRENDO Y EJERZO MI SEXUALIDAD CON RESPONSABILIDA RESPONSABILIDAD” D” Este taller de Educación Sexual: " Con responsabilidad: Aprendo y ejerzo mi Sexualidad” que se impartió en la secundaria, técnica industrial comercial Estic. “José Ma. Morelos y Pavón  #51,  está ubicada en avenida del trabajo # 3, en la colonia San Andrés Chiautla, Estado de México, con los alumnos de 3er grado.

5.1 PROPÓSITO El propósito de este taller es promover en los adolescentes el ejercicio de una sexualidad responsable.

5.2 JUSTIFICACIÓN En México, actualmente los datos de embarazos en los adolescentes de 15 a 19 años revelan que en el año 2000 ocurrieron 366 mil nacimientos, esto significa que un total de 612,284 mexicanas menores de 19 años ya son madres, y que muchas de ellas tienen más de 1 hijo. Por lo general las y los adolescentes carecen de información objetiva acerca de los medios que existen para protegerse de los embarazos no deseados, las infecciones de transmisión sexual y el VIH/SIDA. Debido a que en la escuela y en los servicios de salud no siempre se les da la información respecto a la sexualidad, ésta se ventila sólo con amigos y amigas. La educación sexual en México es aun insuficiente. “Los 10 millones de jóvenes que asisten a la escuela secundaria aprenden un poco acerca de la anatomía y fisiología de la reproducción y tal vez algo acerca de las enfermedades de transmisión sexual, pero no hay programas que atiendan las principales dudas e inquietudes de los jóvenes respecto

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de su sexualidad y la forma de ejercerla sin riesgos, esto fue el motivo por el que se diseño el taller de educación sexual ya que en el, los orientadores deberán participar y tomarlo como parte del programa, pero profundizando más en los temas de sexualidad y que no solo sea la transmisión de conocimientos sino que también la asimilación y concientización de los alumnos.

5.3 POBLACIÓN El taller está elaborado para adolescentes de 13 a 18 años, ya que son los más propensos a recibir una inadecuada información y por lo tanto consecuencias no deseadas.

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5.4 METODOLOGÍA DEL TALLER Para llevar a cabo el taller nos apoyamos en diversas actividades grupales e individuales propuestas en cada una de las sesiones, para lo cual hará más comprensible el conocimiento. Posteriormente se utilizó el taller ya que es una alternativa pedagógica que permite aprender haciendo, dentro de un ambiente lúdico y de participación activa, donde cada miembro del grupo es escuchado y tenido en cuenta. Lara, L, (1990) menciona que el taller integra una rica variedad de actividades que motivan al grupo y hacen agradable el trabajo: dinámicas, tareas individuales y grupales, cine, foros, análisis de lecturas, etc. Pasos generales: 1. Creación de un ambiente que propicie la participación entusiasta y un clima de interacción que motive a los integrantes. 2. Aclaración de expectativas e identificación de la incidencia que los problemas propuestos tienen en el grupo. 3. Organización de los integrantes según las actividades: subgrupos, presentación del material, indicaciones de las tareas para realizar. 4. Desarrollo de la actividad. 5. Discusión de la información. 6. Debates de las posibles soluciones o alternativas q que ue den sentido a todo proceso. 7. Evaluación constante para realimentar el proceso permanentemente. Deben tomarse en cuenta los objetivos específicos, la calidad de las ejecuciones, el tiempo empleado, el uso de los recursos y el nivel de información. Por tal motivo se escogió el taller para aclarar las dudas de los adolescentes con la información y las actividades que se les proporciono.

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5.5 PROPUESTA El taller de Educación Sexual: " Con responsabilidad: Aprendo y ejerzo mi Sexualidad”, esta organizado en 6 sesiones de 50 minutos, con 3 sesiones por semana en la clase de formación cívica y ética y los contenidos del taller son los siguientes:

TEMAS

& Adolescencia y sexualidad

& Embarazo en la adolescencia.

& Métodos anticonceptivos.

& Enfermedades de trasmisión sexual.

& Los roles sexuales y género.

 A continuación continuación se muestra la distribuci distribución ón de llos os temas de cada se sesión. sión.

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SESIÓN 1 TEMA: Adolescencia y sexualidad OBJETIVO:  El adolescente reconocerá su cuerpo y principalmente su aparato reproductor, con su respectivo nombre. MATERIALES ACTIVIDAD DESARROLLO TIEMPO EVALUACIÓN Hojas de Fiesta de Primeramente cada PRESENTACIÓN Participación en papel bond presentación. alumno escribirá dos las actividades. “figura definiciones de sí 15 MINUTOS •Marcadores. • Lápices. humana” • Masking-tape

mismo, se EXPOSICIÓN caminaradespués por el salón y se escogerá a la persona con la que 20 MINUTOS coincide y se comentará el DUDAS ejercicio. Después se 5 MINUTOS organizará en  ACTIVIDAD AD equipos y a cada  ACTIVID equipo se les indicara que deberán dibujar 10 MINUTOS su silueta, una masculina y una femenina en hojas de papel bond, en las cuales deberán dibujar los genitales correspondientes a cada silueta con su respectivo nombre. Una vez terminadas las figuras humanas, las pegaran en las paredes y se comentaran en grupo, la importancia de los cambios que sufre un adolescente.

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SESIÓN 2 TEMA: “Embarazo en la adolescencia” OBJETIVO: Señalara OBJETIVO:  Señalara cuales son los factores que propician un embarazo no planeado y la importancia de analizar las consecuencias de un embarazo en la adolescencia (económicas, sociales, psicológicas y biológicas). MATERIALES   MATERIALES  ACTIVIDAD  ACTIVID AD   DESARROLLO DESARROLLO   TIEMPO   TIEMPO EVALUACIÓN Se les pedida un EXPOSICIÓN   Papel bond. Bebe cascaron de huevo   Un huevo huevo Participación en el cuala lo Marcadores las actividades.  actividades.  como undecoraran bebe y lo 20 MINUTOS riesgos Cuestionario  Identificando cuidaran el tiempo DUDAS   Cascaron de huevo.  que dure el taller. Después de que los 10 MINUTOS alumnos se hayan hecho cargo de su  ACTIVID  ACTIVIDAD AD bebe, se conducirá a una discusión 15 MINUTOS sobre que sintieron COMENTARIOS con su bebe. Después se MINUTOS  escribirá en el 5 MINUTOS  pizarron el significado de alto riesgo de embarazo, bajo riesgo de embarazo y sin riesgo de embarazo. Finalmente se pedirá que contesten un cuestionario donde existen varios casos y el alumno escribirá la categoría a al que pertenece. (ver en Anexo 3)    

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SESIÓN 3 TEMA: “Métodos anticonceptivos” OBJETIVO:   El adolescente explicara el uso correcto de los diferentes métodos OBJETIVO: anticonceptivos y sus ventajas y desventajas de cada uno de ellos. MATERIALES    ACTIVID MATERIALES  ACTIVIDAD AD   DESARROLLO   DESARROLLO TIEMPO   TIEMPO EVALUACIÓN EXPOSICIÓN   Tarjeta “Eligiendo un Individualmente Participación s de método historias para nosotros” analizarán la historia 20 MINUTOS Dibujos anticonceptivo   Papel asignada y DUDAS bond  seleccionaran el 10 MINUTOS  

 ACTIVIDAD AD método anticonceptivo  ACTIVID más

adecuado, 15 MINUTOS

 justificando  justificand o la lecció lección. n.

COMENTARIO S

Después alguien voluntariamente leerá 5 MINUTOS sus respuestas ante el grupo. (Ver (Ver anexo 4)

en actividades.   las actividades.

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SESIÓN 4 TEMA: “Enfermedades sexualmente trasmisibles” OBJETIVO: Describirá OBJETIVO:  Describirá los signos y síntomas de las enfermedades de transmisión sexual, mencionar la importancia sobre las enfermedades y explicar las medidas de higiene y prevención para evitar dichas enfermedades. MATERIALES    ACTIVID MATERIALES  ACTIVIDAD AD   DESARROLLO DESARROLLO   TIEMPO   TIEMPO EVALUACIÓN “Adivina,  A través de una lluvia EXPOSICIÓN   Papel Participación adivinador”. de ideas se enlistaran bond.   

Hojas blancas     Marcado res.    Hoja de enunciados. 

las enfermedades 15 MINUTOS en actividades.   las actividades. sexualmente trasmisibles que DUDAS conozcan. Posteriormente se 5 MINUTOS dividirá al grupo en dos  ACTIVIDAD AD equipos, se leerá en  ACTIVID voz alta los enunciados de la actividad y el 20 MINUTOS equipo que sepa la respuesta se le dara un COMENTARIO punto, así hasta que S haya un ganador. Por ultimo cerrar el 10 MINUTOS ejercicio mencionando la importancia de conocer los síntomas de las enfermedades sexualmente transmisibles y la pertinencia de acudir con el médico ante cualquier indicio o sospecha de enfermedad. (Ver anexo 5)

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SESIÓN 5 TEMA: “El rol sexual y género” OBJETIVO: Los OBJETIVO:  Los adolescentes reconocerán la exploración y análisis de su propio concepto de género. MATERIALES    ACTIVIDA MATERIALES  ACTIVIDAD D  DESARROLLO   DESARROLLO TIEMPO   TIEMPO EVALUACIÓN   Pizarrón.  “Aprendiendo Decir al grupo que a EXPOSICIÓ   Tarjetas a identificar el Participación N continuación se les va con recortes género” en las de donderevistas, se representarán diferentes oficios.     Cuestionar  io 

a presentar una serie 15 MINUTOS actividades. actividades.   de láminas y su tarea DUDAS será identificar qué 5 MINUTOS sexo si masculino o femenino comúnmente

 ACTIVIDAD D realizan  ACTIVIDA ciertas

20 MINUTOS

actividades y por qué. (utilizando una serie de

preguntas

anexo 6)

COMENTARI OS

ver 10 MINUTOS

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SESIÓN 6 TEMA: “Ventajas y desventajas de los roles sexuales estereotipados” e stereotipados” OBJETIVO: Los OBJETIVO:  Los adolescentes analizarán las ventajas y desventajas de los roles sexuales estereotipados. MATERIALES    ACTIVID MATERIALES  ACTIVIDAD AD   DESARROLLO   DESARROLLO TIEMPO   TIEMPO EVALUACIÓN    ACTIVIDAD D Se realizará la Pizarrón.  Dividir el pizarrón en  ACTIVIDA evaluación de   Gises  cuatro partes con los 20 MINUTOS todas las   Hoja de siguientes evaluación 

¿Diferencias? encabezados: Ventajas del rol sexual estereotipado femenino, desventajas del rol sexual estereotipados femenino, ventajas del rol sexual estereotipado masculino, desventajas del rol sexual estereotipados masculino. Pedir al grupo que diga ventajas y desventajas de cada rol y anotarlas en la columna correspondiente Preguntar a los adolescentes ¿cómo se sienten con lo que se espera de su rol? Por ejemplo, ¿cómo afecta al hombre que no se le permita culturalmente expresar sus emociones y cómo afecta a la mujer que se espere que sea sumisa, ilógica y tierna, por oposición a asertiva, lógica y con iniciativa?.

del taller con COMENTARI sesiones OS ayuda de un cuestionario.   cuestionario. 10 MINUTOS (ver anexo 7)  7)  EVALUACIÓ N 20 MINUTOS

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5.6 APLICACIÓN DEL TALLER

Se aplicó el taller al grupo de tercero “D”, contando con una población de 49 alumnos, 20 hombres y 29 mujeres. Los días que se aplico el taller fueron el lunes 31 de octubre, martes 1, viernes 4, lunes 7, martes 8 y viernes 11 de noviembre del 2005. Esto fue en el horario de la materia de formación cívica y ética.

Lunes

11:30 a 12:20

Martes

10:40 a 11:30

Viernes

7:50 a 8:40

 

 

5.7 EVALUACIÓN DEL TALLER Hemos de considerar que durante la primera sesión hubo un poco de vergüenza cuando se inicio el taller, ya que al hablar sobre su cuerpo y sobre todo de su aparato reproductor su participación fue escasa. Sin embargo, en tanto se desarrollaba la sesión la aumentaba la participación de los alumnos, logrando así cumplir con el objetivo propuesto, ya que si hubo una asimilación de conocimientos del tema tratado. Cumplido el objetivo de la sesión 1 llevamos acabo la sesión 2, en la cual proporcionamos la información requerida para señalar todo lo relacionado con el embarazo en la adolescencia requiriendo la participación de los alumnos para opinar sobre sus conocimientos sobre el tema, mediante experiencias dadas a conocer en la actividad, dando como resultado un conocimiento empírico.  Al inicio de la sesión 3 se dio a conoc conocer er los métodos anticonc anticonceptivos eptivos despertan despertando do su curiosidad por saber del tema ya que existían muchas dudas, propiciando así la participación continua de los alumnos logrando que el conocimiento y la información dada fuera comprendida ampliando su concepción sobre la sexualidad. En la sesión 4, mediante una lluvia de ideas se enlistaron las enfermedades de transmisión sexual, después se describieron los signos y síntomas de dichas enfermedades así como las medidas de prevención. En la siguiente sesión, se retomo el concepto de genero y los alumnos analizaron e identificaron el genero y el rol sexual representado en cada una de las laminas de la actividad, finalizando con la sesión 6, analizaron las ventajas y desventajas de los roles sexuales que la sociedad nos ha impuesto concluyendo así el taller de educación sexual. Entonces, durante el taller se evaluó a los alumnos con las actividades ya que para poderlas realizar era necesario asimilar primero los contenidos y ya después ponerlos en la practica.

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Para evaluar el taller se elaboró un pequeño cuestionario que se les proporciono a los alumnos para conocer las opiniones que tenían del taller, las cuales fueron favorables para cumplir el objetivo propuesto. Las opiniones que más coincidieron fueron que estos temas les iban a servir para llevar mejor su sexualidad. Para la realización de este taller nos encontramos con varias limitaciones, en primer lugar el tiempo ya que la población que teníamos contemplada para el taller termino su ciclo escolar y por tal motivo se tuvo que escoger a otra población, en cuestión del material audiovisual (película), que teníamos planeado para mostrar a los alumnos tampoco se pudo realizar. Otra limitación fue la falta de materiales, es decir el proyector de acetatos porque la escuela solo cuenta con dos, uno esta en malas condiciones y el otro estaba en préstamo. Finalmente la intervención educativa que se brindó podemos calificarla de oportuna en cuanto a retroalimentación que se dio de la información sobre el tema de la sexualidad. Es importante señalar que al tema de la sexualidad se le incorporan o se relaciona otros tópicos que se mezclan en sus prácticas como es la drogadicción, las relaciones de la familia, la “homosexualidad”, el afecto, la imagen física, etc., los cuales rebasan esta investigación, pero quedan pendientes para futuros trabajos que hablen de la sexualidad y quieran ser más abarcativos todo esto lo rescatamos durante la aplicación del taller.

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CONCLUSIÓN Con la realización de nuestro trabajo nos pudimos dar cuenta de la importancia de la educación sexual para los adolescentes, ya que implica apoyar al adolescente, porque no solamente deben adaptarse a su nueva imagen corporal sino que además tiene que enfrentarse a unos sentimientos sexuales que ahora van adquirir mayor intensidad; deberán decidir si tiene o no relaciones sexuales, tendrán que descubrir la diferencia entre el sexo y el amor, en definitiva, deberán aprender cual es su papel sexual. También encontramos que es muy importante el papel de la familia porque en ella se puede desarrollar una educación, ya que esta debe ser el acompañamiento de los padres con los hijos hacia el descubrimiento de una sexualidad que ha permanecido oculta durante mucho tiempo por los mitos que rodean este aspecto tan importante de nuestras vidas, propiciando en ellos la concientización en la iniciación de su sexualidad implicando la responsabilidad del uso de métodos anticonceptivos y la prevención de enfermedades de transmisión sexual. Los adolescentes necesitan información, porque en la actualidad están expuestos a una estimulación intensa y excesiva sobre la sexualidad, provenientes principalment principalmente e de sus iguales y de los diversos medios de comunicación, por este motivo es necesario contrastar estos datos, muchas veces deformados o inexactos a explicaciones mas autorizadas y confiables. Como pedagogos(a) tenemos un espacio para que el alumno adquiera las habilidades necesarias no solo para aprender, sino también para crecer en su desarrollo social, psicológico y emocional, esto se logró con la ayuda del taller de educación sexual, ya que al poner en práctica nuestra propuesta, nos pudimos dar cuenta del enorme rezago en el que se encuentra la educación básica en nuestro país, en cuanto a los temas de

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educación sexual se trata. Consideramos que nuestra participación fue en gran parte oportuna, por que logramos en conjunto despejar muchas de las dudas que surgen en la mente del adolescente; la retroalimentación estuvo presente. Este taller nos dio la libertad de proponer y dejar que los alumnos opinaran abiertamente acerca del tema que nos concierne. Por este motivo el orientador debe propiciar en el alumno la libertad para discutir sobre diferentes tópicos, incluyendo los de sexualidad y permitirle además confrontar sus ideas, manifestar sus puntos de vista, lo cual debe contribuir en acción formativa del mismo. Ya que una persona informada tiene la posibilidad de conocerse mejor, de entender sus sensaciones y la de los demás, comprende sus cambios y el funcionamiento de su cuerpo y, sobre todo, aceptar su sexualidad como parte de su vida y lograr vivirla de una manera natural, sin prejuicios y sin morbo. Se puede decir que la educación sexual debe ayudar al adolescente a desarrollar su capacidad para responder con sus acciones de una manera adecuada y oportuna y así ayudarle a prepararse para una sexualidad plena en su vida adulta que involucre el desarrollo de todas sus capacidades como hombre o como mujer. También se rescata la importancia del trabajo y la intervención profesional del orientador educativo, en la educación ya que requiere de acompañamiento a los alumnos en esta edad. El trabajo depende en este caso, en evitar cualquier método autoritario, pues las prohibiciones con mucha frecuencia dan pie a la rebeldía y la provocación, por tal motivo se debe de lograr establecer una comunicación estrecha con los hijos, y que se les enseñe a decidir desde un enfoque de una sexualidad positiva y responsable.

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parlamentaria, Jueves 11 de Diciembre 2003.

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CROQUIS DE LA INSTITUCIÓN ANEXO 1

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CUESTIONARIO ANEXO 2 INSTRUCCIONES: Contesta honestamente el siguiente cuestionario marcado con una X la respuesta con la que estés de acuerdo y recuerda que tus respuestas son confidenciales. 1.- Edad:_________ 2.- Sexo: Masculino ( )

Femenino ( )

3.- ¿Cuál de las siguientes definiciones se acerca a tu idea de sexualidad? a)

Es el conjunto de características biológicas, psicológicas y socioculturale socioculturaless que nos

permiten comprender el mundo y vivirlo a través de nuestro ser como hombres o como mujeres. b) c)

Es hacer el amor con una persona del sexo opuesto. Es la ciencia que estudia el sexo.

d) La función de órganos sexuales. 4.- ¿A quién le preguntas sobre algún tema de sexualidad? a)

A tú mamá

b)

A tú papá

c)

Aun hermano

d)

A un maestro

e)

A un amigo (a)

f)

A un médico

5.- ¿Conoces algún método anticonceptivo? Si ( ) No ( ) 6.- ¿Cuál o cuales?  _______________  ________ ______________ ______________ ______________ _______________ ______________ _____________ _______________ _______________  _______   _______________  ________ ______________ ______________ ______________ _______________ ______________ _____________ _______________ _______________  _______   _______________  ________ ______________ ______________ ______________ _______________ ______________ _____________ _______________ _______________  _______   _______________  ________ ______________ ______________ ______________ _______________ ______________ _____________ _______________ _______________  _______   _______________  ________ ______________ ______________ ______________ _______________ ______________ _____________ _______________ _______________ _______

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7.- ¿Para ti qué es el sexo?  _______________  ________ ______________ ______________ ______________ _______________ ______________ _____________ _______________ _______________  _______   _______________  ________ ______________ ______________ ______________ _______________ ______________ _____________ _______________ _______________  _______   _______________  ________ ______________ ______________ ______________ _______________ ______________ _____________ _______________ _______________  _______   ______________________  _______________ ______________ ______________ _______________ ______________ _____________ _______________ _______________  _______   _______________  ________ ______________ ______________ ______________ _______________ ______________ _____________ _______________ _______________ _______

8.- ¿Qué enfermedades de transmisión sexual conoces?  _______________  ________ ______________ ______________ ______________ _______________ ______________ _____________ _______________ _______________  _______   _______________  ________ ______________ ______________ ______________ _______________ ______________ _____________ _______________ _______________  _______   _______________  ________ ______________ ______________ ______________ _______________ ______________ _____________ _______________ _______________  _______   _______________  ________ ______________ ______________ ______________ _______________ ______________ _____________ _______________ _______________  _______   _______________  ________ ______________ ______________ ______________ _______________ ______________ _____________ _______________ _______________ _______

9.- ¿Para ti qué es el estar enamorado?  _______________  ________ ______________ ______________ ______________ _______________ ______________ _____________ _______________ _______________  _______   _______________  ________ ______________ ______________ ______________ _______________ ______________ _____________ _______________ _______________  _______   _______________  ________ ______________ ______________ ______________ _______________ ______________ _____________ _______________ _______________  _______   _______________  ________ ______________ ______________ ______________ _______________ ______________ _____________ _______________ _______________  _______   _______________  ________ ______________ ______________ ______________ _______________ ______________ _____________ _______________ _______________ _______

10.- ¿De qué otros temas de sexualidad te gustaría que te hablaran en tu casa o en la escuela?  _______________  ________ ______________ ______________ ______________ _______________ ______________ _____________ _______________ _______________  _______   _______________  ________ ______________ ______________ ______________ _______________ ______________ _____________ _______________ _______________  _______   _______________  ________ ______________ ______________ ______________ _______________ ______________ _____________ _______________ _______________  _______   _______________  ________ ______________ ______________ ______________ _______________ ______________ _____________ _______________ _______________  _______   _______________  ________ ______________ ______________ ______________ _______________ ______________ _____________ _______________ _______________  _______   _______________  ________ ______________ ______________ ______________ _______________ ______________ _____________ _______________ _______________  _______   _______________  ________ ______________ ______________ ______________ _______________ ______________ _____________ _______________ _______________ _______

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IDENTIFICANDO RIESGOS ANEXO 3 Instrucciones:  Lee los siguientes casos que describen variaciones en la Instrucciones:  conducta sexual entre adolescentes. Enseguida de cada caso, escribe la categoría a la que pertenecen: AR = alto riesgo de embarazo, se refiere a personas que están indecisas respecto a tener o no tener relaciones sexuales, que sólo a veces o nunca usan anticonceptivos. BR = bajo riesgo de embarazo, incluye a personas que usan métodos anticonceptivos efectivos cada vez que tienen relaciones sexuales. SR = sin riesgo de embarazo, se refiere a individuos que no tienen relaciones sexuales. 1. Daniel piensa tener relaciones sexuales sólo para divertirse y quedar bien con sus amigos, así que no piensa usar anticonceptivos. 2. Roberto siente que es importante conocer bien a una muchacha antes de involucrarse sexualmente con ella. Aunque nunca ha tenido una relación sexual, cuando la tenga usará condón. 3. Luisa ha tenido relaciones sexuales una vez y como no cree que vuelva a tenerlas porque esta molesta con el muchacho, aunque le gusta mucho, no piensa usar anticonceptivos. 4. Gloria ha estado saliendo con un muchacho durante un año. Ella siente que tendrá una relación sexual pronto, pero como no esta segura cuando, no ha hecho planes para evitar el embarazo. 5. Dora está muy enamorada de Aurelio y para no perderlo cree que que debe tener relaciones sexuales con el; el considera que no deben usar anticonceptivos porque solo lo van a hacer una vez. 6. Las relaciones que ha sostenido Pedro no incluyen acto sexual y no piensa tener relaciones sexuales hasta que se case. 7. Enrique tuvo una relación sexual una vez. Uso el retiro del pene antes de eyacular como método anticonceptivo. 8. Margarita tiene relaciones sexuales rara vez. Ha tenido ya un aborto. Ahora su pareja usa condón cada vez que tiene relaciones sexuales. 9. Lupita ha tenido una rrelación elación estrecha por dos años y ha tenido coito frecuente. Ella toma píldoras anticonceptivas algunos días y se siente protegida. 10. Arturo está más interesado en las actividades ac tividades de la escuela que en tener relación íntima con una muchacha. Él nunca ha tenido una relación sexual. No obstante sabe cómo usar el condón en caso necesario. Las siguientes son las respuestas que generalmente se consideran correctas:  Alto riesgo riesgo de embar embarazo: azo: 1, 3 3,, 4, 5, 7 y 9. Bajo riesgo de embarazo: 2, 8 y 10. Sin riesgo de embarazo: 6.

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ACTIVIDAD: ELIGIENDO UN MÉTODO ANTICONCEPTIVO PARA NOSOTROS ANEXO 4 INSTRUCCIONES: Escribe el método anticonceptivo de acuerdo a las situaciones que se te presentan a continuación. 1.  Ana y Beto han estado saliendo juntos por más de un año. Cuando ellos empezaron a tener relaciones sexuales, Ana tomaba una píldora. Ella la tomo por seis meses. Hace un mes se pelearon y decidieron no verse por un tiempo.  Ana dejo de tomar la píldora. La otra noche, ellos salieron otra vez juntos, hablaron de muchas cosas y decidieron continuar sus relaciones. Esta noche están solos en casa de Beto y el quiere reanudar sus relaciones sexuales.   Método anticonceptivo: ¿Porqué? 2. Jose y Susana están locos uno por el otro. Durante los tres últimos meses ellos se han hecho muchas caricias íntimas, pero nunca han llegado al coito. Esta noche es muy especial debido a que Susana mañana sale de vacaciones por dos meses fuera de la ciudad. Ellos no se han visto mucho durante el último mes y ambos desean demostrarse su cariño haciéndose el amor. Fueron a la última función de cine y ahora están en el carro, pero no tienen a la mano ningún anticonceptivo.   anticonceptivo. Método anticonceptivo: ¿Porqué? 3. Raymundo y Marta han estado teniendo relaciones sexuales una o dos veces por semana durante seis meses. Ellos habían usado el retiro y parecía que funcionaba bien hasta hace dos semanas , cuando la menstruación de Marta se retraso. Por veinte días ellos temieron que Marta estuviera embarazada y ambos  juraron que nunca más harían el amor sin tener alguna protecció protección. n. Finalmente, Finalmente, la menstruación de Marta llego. Ella quiere usar un método anticonceptivo pero le da vergüenza ir al centro de planificación familiar. Raymundo no quiere usar el condón. Método anticonceptivo:

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¿Porqué? 4. La familia de Carlos es muy religiosa y le han inculcado la creencia de que el acto sexual debe reservarse para el matrimonio. Carlos respeta tanto a sus padres como a su religión. Carlos están saliendo con Sandra y siente por ella un gran cariño. Sandra ya ha tenido relaciones sexuales en sus noviazgos anteriores (ella tomaba la píldora, pero dejo de tomarla cuando rompió con su último novio hace tres meses). Sandra piensa que es natural y que tanto ella como Carlos tienen todo el derecho de expresarse el cariño que sienten uno hacia el otro, teniendo relaciones sexuales.  sexuales.  Método anticonceptivo: ¿Porqué?   ¿Porqué?

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ACTIVIDAD: ADIVINA, ADIVINADOR ANEXO 5 INSTRUCCIONES: identifica en cada adivinanza de que enfermedad sexualmente transmisible se trata. 1. Soy un chico que tengo un escurrimiento blanquecino y me arde al orinar. ¿Qué tendré? (Respuesta: gonorrea) 2. Soy una muchacha que tengo un escurrimiento blanco, comezón y la vulva enrojecida. ¿Qué tendré? (Respuesta: vaginitis monilial) 3. Soy un muchacho que tengo unas ámpulas en el pene que me duelen y me aparecen por temporadas. ¿Qué tengo? (herpes genital) 4. Soy un muchacho y veo en la punta de mi pene unas verrugas verrugas en forma de cresta de gallo, no me duelen, pero me da miedo que crezcan o aumenten en número. ¿Estaré enfermo? (Respuesta: si, tienen condiloma) 5. Soy una chica y tengo una comezón intensa en el pubis a todas horas que no se me calma con nada. ¿Qué será? (Respuesta: piojo de pubis) 6. Hace 6 meses tuve contacto sexual y me apareció una roncha que después se abrió, pero nunca me dolió y desapareció sin ponerme nada. Ahora me duele mucho los ganglios del cuello, los tengo inflamados y tengo ronchitas en todo el cuerpo. ¿Qué enfermedad tendré? (Respuesta: sífilis) 7. Soy una muchacha y tengo tos desde hace dos meses, diarrea que no se me quita con nada, en las noches me da calentura y he bajado mucho de peso; no tengo hambre ni ganas de hacer nada. ¿Qué tendré? (Respuesta: SIDA) 8. Soy una chica y desde hace tiempo tengo un flujo de mal olor y dolor abdominal. Hace unos días el flujo se ha vuelto verdoso. ¿Qué me pasa? (Respuesta: Tricomonas) 9. Soy un joven y me he estado sintiendo cansado, con fiebre y sin ganas de comer. Me veo pálido y me duele a la derecha del estomago. ¿Qué tendré? (Respuesta: Hepatitis quizás del tipo B) 10. Deseo tener re relaciones laciones sexuales, pero no quier quiero o cont contagiarme agiarme de algun alguna a enfermedad sexualmente transmisible. ¿Cómo podré evitarla? (Respuesta: algunos de los métodos anticonceptivos)

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ACTIVIDAD: APRENDO A IDENTIFICAR EL GÉNERO ANEXO 5 CUESTIONARIO

¿Qué ven en esta lámina?

¿Quién desempeña esta tarea con mayor frecuencia en nuestro medio? ¿Por qué?

¿Siempre ha sido así?

¿Por qué existen tareas diferentes para hombres y para mujeres?

¿Estas diferencias son biológicas o culturales?

¿Quiénes nos enseñan lo que no podemos y lo que podemos hacer?

¿En qué forma nos enseñan lo que no podemos y lo que podemos hacer?

¿De qué manera influye en las decisiones que tomamos y en lo que queremos para el futuro (expectativas), lo que nos enseñan?

¿Qué cosa les gustaría hacer, pero piensan que por ser hombres o mujeres no deberían hacerlo? ¿Por qué?

¿Cómo podemos solucionar esto?

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EVALUACIÓN ANEXO 6 NOMBRE: GRUPO: INSTRUCCIONES:: Contesta con sinceridad lo que a continuación se te pide. INSTRUCCIONES 1. ¿Qué te pareció el taller de educación sexual: “Con responsabilidad aprendo y ejerzo mi sexualidad”?  

BUENO

 

REGULAR

 

MALO ¿Porqué?

2. ¿Qué tema te gustó más?

3. ¿Aprendiste algo de los temas?

4. ¿Qué le falto al taller?

5. ¿Te gustaría q que ue te impartieran algún otro taller? ¿De q que ue temas?