Educación Psicomotriz en Niños y Niñas Durante La Primera Infancia

 

“Educación psicomotriz en niños y niñas durante la primera infancia”  Índice

Introducción……………………………………………………………………………...4 Justificación……………………………………………………………………………...6 Objetivos…………………………………………………………………………………..8 Captulo !" #ntecedentes $istóricos de la psicomotricidad" 1.1 Aproximación Aproximación general en torno a los orígenes de la psicomotricidad… psicomotricidad…………..9 ………..9

1.2 Aportaciones principales de algunos autores de acuerdo a la psicomotricidad.......................................................................................................14 1.3 Descripción general de las etapas del desarrollo del niño  la niña de los ! a " años de edad………………………………………………………………24

Captulo %" &aduración 'sicomotriz durante la primera infancia" 2.1 #acia una descripción general del proceso de la psicomotricidad$ algunos trastornos psicomotrices  orientaciones para su tratamiento……………………...26 2.2 %a psicomotricidad como punto esencial del desarrollo &ísico' cogniti(o' social  de lengua)e……………………………………………………………………...29

2.3 *roceso de maduración psicomotri+  estimulación en la primera in&ancia……………………………………………………………………………………33 2.3.1. ,stimulación temprana……………………………………………………...38 2.3.2. #acia una educación psicomotri+ durante la primera in&ancia………….42

 

Capitulo (" #l)unas ideas sobre las relaciones de la intervención educativa y la psicomotricidad" 3.1 -entido  &unción del inter(entor educati(o en los procesos de maduración psicomotri+………………………………………………………………………………..46 3.2 ompetencias de egreso de la %icenciatura en ,ducación /nicial especiali+adas en la ,ducación /nicial………………………………………………...48

Capitulo *" #l)unas est estrate)ias rate)ias /ntroducción de la propuesta……………………………………………………………"3 0ene&icios  reas a desarrollar……………………………………………………….."3 4.1.1 Acti(idades de los ! a los 3 meses……………………………………………..."4 4.1.2 Acti(idades de los 3 a los 6 meses……………………………………………..."" 4.1.3 Acti(idades de los 6 a los 9 meses……………………………………………..."6 4.1.4 Acti(idades de los 9 a los 12 meses……………………………………………."8 4.1." Acti(idades de los 12 meses a los 2 años……………………………………..."9 4.1.6 Acti(idades de los 2 a los 3 años………………………………………………..6! 4.1. Acti(idades de los 3 a los 4 años………………………………………………..61 4.1.8 Acti(idades de los 4 a los " años………………………………………………..62 4.1.9 Acti(idades de los " a los 6 años………………………………………………..63

&etodolo)a y estrate)ias utilizadas ………………………………………………..64

Conclusiones…………………………………………..………………………………..6"

2

 

+eferencia biblio)r,fica……………………………………………………………….66

#ne-os 

,suema elaorado en &unción de la 5e&orma ,ducati(a de ,ducación /ntegral en 7xico en el año 192……………………………………………..69



 Algunas aduisiciones aduisiciones motoras motoras gruesas gruesas  &inas ue presentan presentan los niños niños  niñas durante la primera in&ancia………………………………………………!

3

 

Introducción ,l siguiente traa)o' presenta el tema de la psicomotricidad' el cual se a ido integrando poco a poco al mito &ormal  no &ormal' a ue a tra(7s de los tiempos se a e(olucionado en el concepto ue se tenía anteriormente  con el ue contamos asta aora. *or otra parte' la educación psicomotri+ a logrado ser &undamental en el desarrollo desarro llo del niño  la niña durante la primera in&ancia siendo esta la etapa cla(e del in&ante para poder lograr un desarrollo armonioso e integro en el menor' por  tanto' la educación inicial en los ltimos años a tomado gran importancia' importancia' deido a ue ue es el prim primer er ni(e ni(ell ue ue curs cursa a todo todo niño niño o niña niña para para lleg llegar ar al proc proces eso o educati(o &ormal' a ue el desarrollo del niño  la niña se logra atendiendo cada una de las reas ue componen al ser umano como son la $ cogniti(a' a&ecti(a' social' motri+  lengua)e. ae mencionar' ue no todos los niños  niñas tienen acceso a esta educación psicomotri+ &ormal' es por ello' ue se plantea en el ltimo capítulo una propuesta dirigida a los padres de &amilia o cuidadores del menor para ue la lle(en a cao durante la primera in&ancia del in&ante.  A pesar de conocer lo importante importante de esta educación educación inicial' toda(ía no es considerada como oligatoria dentro de la educación sica' pero aun así' es in indi disp spen ensa sal le e para para gara garant nti+ i+ar ar el ópti óptimo mo desa desarr rrol ollo lo de los los niño niños s  niña niñas' s' permitiendo ue los primeros años de (ida en los ue el in&ante se (a &ormando sean los ue estale+can la ase para desarrollar desarrollar a una persona con ailidades' actitudes  destre+as ue le (aan a ser til al momento de en&rentarse a la (ida cotidiana de la me)or manera posile. *or estas ra+ones' mencionadas anteriormente se considero di(idir el traa)o en cuatro capítulos$ ,n el primer capítulo se ace mención de los antecedentes istóricos de la psicomotricidad' cómo es ue surge el primer concepto  u7 otros autores lo retoman para me)orarlo e integrarlo a la educación inicial' así mismo se ace una

4

 

descripción general de las etapas del desarrollo del niño  la niña durante el periodo de los ! a " años de edad ue corresponde a la primera in&ancia. Dentr De ntro o del del segun segundo do capít capítulo ulo'' se inclu inclue e la imp import ortan ancia cia de la madura maduraci ción ón psicomotri+ durante la primera in&ancia' donde se mencionan algunos trastornos psicomotrices  orientaciones para su tratamiento' como lo es la aplicación de la estimulación temprana  el uso adecuado de reali+ar una educación psicomotri+ como punto esencial esencial del desarro desarrollo llo &ísico' &ísico' cogniti( cogniti(o' o' social social  de lengua)e lengua)e del in&ante. ,l tercer capítulo contiene la relación ue se ace con la %icenciatura en /nter(ención ,ducati(a  la psicomotricidad' así como la &unción ue dee e)ercer  el es espe pecia cialis lista ta en ,duc ,ducaci ación ón /nici /nicial al dent dentro ro de los proc proceso esos s de madura maduració ción n psic psicom omot otri ri+' +' co con n el &in &in de logr lograr ar un desa desarr rrol ollo lo inte integr gral al rico rico de estí estímu mulo los s &a(orecedores lle(ando a cao una maduración &a(orecedores maduración  crecimiento crecimiento en cada niño  niña de manera particular' considerando sus características' necesidades  contexto ue le rodea. *or ltimo' en el cuarto capítulo' se descrien estrategias asadas en el rea ps psico icomot motri+ ri+  dentro dentro de ell ellas as se platea platean n recom recomen endac dacion iones es para para optim optimi+ i+ar ar el desarrollo integral durante la primera in&ancia' dicas estrategias se desarrollaron con el &in de &acilitar a los padres de &amilia o cuidador la prctica  uso de una educación psicomotri+ dentro del mito no &ormal.

5

 

Justificación

,l tema ue se aorda es de suma importancia' a ue tiene como &inalidad aclarar acla rar  ampliar ampliar aspectos aspectos relaciona relacionados dos con la necesidad necesidad ue tiene el niño de reciir una educación inicial de calidad' así se determinar cómo in&lue en el desarrollo psicomotri+. Deido a ue en esta etapa es cuando el niño presenta camios en todos los ni(eles  es allí cuando a ue otorgarle la maor atención al cuidado ue recie el in&ante  a las estrategias ue aplican los padres para lograr un a(ance en el desarrollo del niño  la niña. ,sta ,s ta in(es in(estig tigaci ación ón ene& ene&ici icia a princ principa ipalme lmente nte a los los niños niños ue ue reci recien en una una educación educac ión inicial acorde a sus necesidades' necesidades' lo ue les permitir interactuar con el entorno  su)eto con maor &acilidad deido a su potencial alcan+ado'  a su (e+ le permitir tener la capacidad para mantener relaciones sociales  emocionales en el &uturo. ae mencionar' ue los niños ue recien esta educación inicial no necesar nec esariame iamente nte deen o estn estn inmersos inmersos en un mito mito &ormal &ormal :aunue :aunue por lo regular'' la maoría la recie en este espacio;' sino tami7n puede ue se les este regular rindando desde su ogar guiada por algn padre de &amilia o ien cuidador del menor. -i no se toma en cuenta la psicomotricidad con la importancia ue conlle(a' en un momento dado podríamos llegar a tener una sociedad con altos índices de niños con trastorn niños trastornos os psicomot psicomotrice rices s :coordi :coordinac nación' ión' conocimi conocimient ento o de sí mismo' mismo' lateralidad' entre otros;. #o día' an surgido in(estigaciones ue compruean ue u e al recii reciirr es estim timula ulaci ción ón tempr temprana ana se puede puede pre( pre(en enir ir &uturo &uturos s trast trastorn ornos os psicológicos' de lengua)e' &ísicos  por su puesto psicomotrices' deido a esto se incluen en la in(estigación algunos tipos de estimulación :temprana' psicomotora' psicomotri+' sensorial  psicomotri+ acutica; ue se consideran pertinentes para los niños  niñas ue presenten algn tipo de trastorno en su desarrollo así como auellos ue no lo est7n presentando.

6

 

aer :sK&; @la primera educación no puede ser otra cosa que lobal,  partiendo de lo ya !i!ido, y esto precisamente lo que se propone la  psicomotricidad B9.

on ello' se puede comprender ue la psicomotricidad ue desarrolla el niño  la niña niña duran durante te la prime primera ra in&an in&ancia cia es la prime primera ra ed educ ucaci ación ón ue ue reci recie e para para en&rentarse con el día a día' lo cual para >aer se aduiere por medio de lo a (i(ido' es decir' ue las experiencias ue (an oteniendo los in&antes a sean agradales agrada les o desagradales desagradales son las ue (an a permitir su maduración' porue de acuerdo con los aprendi+a)es ue logre a ni(el corporal  espacial es como el niño  la niña estarn lle(ando a cao su desarrollo psicomotri+.

1eneficios de la psicomotricidad" omo todo' existen ene&icios de la psicomotricidad' para esto se menciona a *ierre >aer :192194; el cual indica$ @Estima la psicomotricidad b&sica en el desarrollo del ni'o ya que la concibe como una educación lobal que, al asociar los potenciales intelectuales, afecti!os, sociales, motores y psicomotores del ni'o, le da a uno ran seuridad, un equilibrio y permite su desen!ol!imiento al orani"ar de manera correcta sus relaciones con los diferentes medios en los que est& llamado a e!olucionar”  p.14  p.14 :tesis; 9

 *sicomotricidad' conceptos sicos en$ ttp$KKa2pc.esK*sicomotricidadcapitulo1.pd&  17

 

 Así pues' desde desde el punto punto de (ista del del autor anteriormen anteriormente te mencionado' mencionado' no sólo sólo se necesita necesita en un desarro desarrollo llo integral integral una estimul estimulació ación n adecua adecuada da  cuidados cuidados necesarios' tami7n se dee considerar el contexto o ien amiente en el cual se desen(uel(en desen(u el(en la niña  el niño a ue &orma parte crucial de su desarrollo' desarrollo' deido a ue son gran in&luencia in&luencia para ue el peueño pueda lograr su mximo potencial' potencial' dentro de este mismo espacio' entran los cuidadores' padres de &amilia  extraños' lo los s cu cual ales es ta tam mi7 i7n n e)er e)erce cen n in&l in&lue uenc ncia ia'' sien siendo do un &act &actor or im impo port rtan ante te en el desen(ol(imiento del in&ante. %a psicomotricidad puede  dee traa)ar sore tres aspectos ue con&iguran' al mismo tiempo tres amplias ramas de o)eti(os' segn Arnai+ :1994;$ ,n primer lugar la sensomotricidad' 7sta ace re&erencia a las acciones en la cuales el niño coordina una acción percepti(a con una motora. *or tanto' partiendo de las sensaciones sensaciones espontneas espontneas del propio cuerpo' se trata de arir (ías ner(iosas ue transmitan al cerero el maor nmero posile de in&ormaciones' la cual aporta dos tipos la primera surge a tra(7s de sensaciones ue se pro(ocan en el cuerpo mediante el mo(imiento  ue nos in&orman del tono muscular' de la posición de las partes del cuerpo' de la respiración' de la postura' del euilirio' etc. llamada relati(a al propio cuerpo. ,n camio' la relati(a al mundo exterior exterior'' tiene como ase primordial los sentidos' a ue mediante estos se aduiere el conocimiento del mundo ue nos rodea. ,n segundo segundo lugar' lugar' la perceptomotricidad' es la capacidad percepti(a ue permite estructurar in&ormación ue es reciida  así mismo admite integrarla en un esuema de percepción percepción ue dar sentido a la in&ormación in&ormación disponile 1!. *or tal moti(o' moti (o' es necesar necesario io e importan importante te organi+ organi+ar ar la in&ormac in&ormación ión ue proporc proporciona ionan n nuestros sentidos e integrarla en esuemas percepti(os ue le den sentido la estructuración puede acerse a)o tres (ertientes' uno de ellos es la toma de co conc ncie ienc ncia ia de los los comp compon onen ente tes s del del

10

esu esuem ema a corp corpor oral al :ton :tono' o' eui euili lir rio io''

  %a psicomotricidad$ ttp$KKLLL.editorialterracota.com.mxKpd&K!4N*sicomotricidad.pd&  18

 

re resp spir irac ació ión' n' or orie ient ntac ació ión n del del cuer cuerpo po'' etc. etc.;; para para ue el mo( mo(imie imient nto o est7 est7 per&ectamente adaptado a la acción. Htra de las (ertientes' es la estructuración de las sensaciones relati(as al mundo exterior en patrones percepti(os' asiendo 7n&asis en dos de ellas ue son la estructuración de las relaciones relaciones espaciales  temporales. -e trata de aduirir  &i)ar los rasgos esenciales esenciales de los o)etos  las relaciones espaciales espaciales  temporales temporales entre ellos.  Así mismo' la coordinación de los mo(imientos corporales' corporales' con los elementos del mundo exterior' es una (ariante ms ue tiene el &in de controlar el mo(imiento  a)ustarlo al o)eti(o ue se persigue. ,n tercer lugar' la ideomotricidad es la encargada de conseguir ue sea el propio prop io cerero cerero'' sin auda de elemento elementos s externos externos el ue organice organice  diri)a diri)a los mo(imientos a reali+ar' para desarrollar la comunicación  el lengua)e' a ue una (e+ ue el cerero dispone de una amplia in&ormación deidamente estructurada  organi+ada de acuerdo con la realidad' ace pasar al propio cerero sin la auda de elementos externos' a organi+ar  dirigir los mo(imientos a reali+ar. on lo mencionado anteriormente se puede constatar ue e&ecti(amente el desarrollo psicomotri+ es parte importante  &undamental de la etapa inicial del niño' a ue de acuerdo con Oallon :198!; en su teoría *sicoiologica @entiende ue la motricidad e)erce una incidencia &undamental para la elaoración de las &unciones psicológicas en los primeros años de (idaB 11' es por eso ue de ello depende el desarrollo del niño  la niña. ,l t7rmino psicomotricidad psicomotricidad  todo lo ue le compete no es ien reconocido reconocido por  la maoría de las personas' a ue consideran poco importante la implementación de estrategias psicomotrices' en ocasiones puede deerse a ue se de)an guiar  por los antecedentes culturales ue cada persona aduiere de &orma indi(idual  *ropuestas *ara ,l Desarrollo *sicomotor ,n Eiños De ! A 3 Años ,n$ ttp$KKLLL.uenastareas.comKensaosK*ropuestas*ara,lDesarrollo*sicomotor

11

,nK4"!23".tml 19

 

colecti(a' o ien por &alta de conocimiento e in&ormación' incluso puede darse el caso de ue sea por desinter7s' pero si se (e la realidad con otros o)os' se podr comproar ue las in(estigaciones' resultados o in&ormaciones ue se rindan acerca de la psicomotricidad o ien algn otro t7rmino nue(o relacionado a este' tienen tie nen como como o)et o)eti(o i(o ue ue toda todas s las pers persona onas s tomen tomen en cuenta cuenta el desa desarro rrollo llo psicomotri+ del la niña  el niño' su importancia  ue así mismo sea lle(ado a cao de la &orma ms e&ecti(a. *orr ot *o otro ro lado' lado' Jess Jesset et Iean Iean :198 :198!; !; indica indica seis seis eleme elemento ntos s de ase ase para para la psicomotricidad' el primero de ellos es el es2uema corporal.  @5ecie nomre de esuema corporal la imagen mental o representación ue cada uno tiene de su cuerpo' sea en posición esttica o en mo(imiento' gracias a la cual puede situarse en el mundo ue le rodea. -e elaora poco a poco desde el nacimiento' integrando en el campo de la conciencia el propio cuerpo a medida ue se mani&iestan las capacidades psicomotorasB :=ernnde+ Iess' 1981' p.13;.  Al inicio como ien ien se sae' sae' el e7 e7 llora sin sin identi&icar identi&icar u7 parte parte de su su cuerpo cuerpo es en la ue est concentrado el dolor' deido a ue es incapa+ de locali+ar en su cuerpo cue rpo el lugar ue le duele' duele' su nica &orma &orma de reacción reacción es llorar asta asta ue el adulto encuentre encuentre ue es es auello ue ue lo tiene mal' aproximadamente aproximadamente a los tres tres años es cuando el niño  la niña a podr distinguir las partes de su cuerpo como cae+a' el tronco  la parte adominal  las piernas. Dentro Den tro del esuema esuema corpora corporall se pueden pueden encontr encontrar ar elemento elementos s esencial esenciales es como$ la tonicidad  rela)ación' coordinación' respiración' euilirio  lateralidad. 5especto a la aduisición del esuema corporal' o representación del propio cuerpo' así como de sus posiilidades posiilidades  limitaciones' limitaciones' -egn =ernnde+ =ernnde+ :1981; @se trata de un proceso paulatino de conciencia que tiene el bebé durante sus  primeras percepciones y mo!imientos, finali"ando apro#imadamente durante los (  y ) a'os de edad B. B. -in de)ar a un lado el eco de considerar ue en este

proceso paulatino de conciencia o(iamente cogniti(a respecto a las partes del 20

 

pr propi opio o cuerp cuerpo o tiene tiene muco muco ue ue (er (er la expe experie rienc ncia ia socia sociall  el desa desarro rrollo llo del del lengua)e. %a segunda ase es la lateralización @onsiste en la apreensión de la idea de dere dereca ca C i+uie i+uierd rda' a' conoc conocimi imien ento to ue ue dee dee ser ser autom automat ati+a i+ado do lo ms ms tempranamente ue se posileB :Jesset Iean' 198!' p.23;.

3a or orie ient ntac ació ión n espa espaci cial al  tami7n &orma parte de la ase de la psic psicom omot otri rici cida dad d @@-e e enti entien ende de por por esu esuem ema a espa espaci cial al

a la orie orient ntac ació ión' n' la

estructuración del mundo exterior' relacionado 7ste con el o re&erencial 12' en primer lugar'  luego con otras personas  o)etos' así se allen en situación esttica o en mo(imiento” :Jesset Iean' 198!' p.2;. ,xiste una conexión entre la orientación espacial  el esuema corporal a ue esta orientación depende del conocimiento del esuema corporal' entonces se podría decir' ue (an unidas una con otra.

El tiempo tami7n es parte &undamental en la (ida de todo ser umano' al inicio cuando los niños  niñas estn peueños' no tienen conciencia del tiempo' puede ue esperar media ora les pare+ca eterno' pero si les das media ora de  )uego les podría parecer demasiado corto' entonces es tarea de los padres como de los educador educadores es o cualui cualuier er encargado encargado del cuidado cuidado de un niño audar audar a ue aduiera conciencia del tiempo' al respecto Iess :1981; ace mención ue$ “ ,l , l tiem tiempo po so solo lo exis existe te en las las mani mani&e &est stac acio ione nes s del del niño niño o en mane manera ras s de

concreti+arse. %os &enómenos temporales siguen' por lo tanto' una estructura  orden orde n determin determinado ados' s' un ritmo ritmo ue puede percii perciirse rse de modo modo particul particular ar en el mo(imiento umano' porue la persona no se mue(e en loue sino de manera discontinua ” :p.29;. -iguiendo con lo citado anteriormente' deemos estalecer tiempos  ritmos en los in&antes' los cuales les sern de gran auda en la (ida diaria' a ue con esto' se irn dando cuenta ue existen tiempos para reali+ar acti(idades a lo largo 12

 ,l o representa en la (ida anímica la ra+ón  la re&lexión' es una di&erenciación

progresi(a del ,llo en contacto con la realidad. ,sto no se limita a reciir los estímulos del mundo exterior sino ue capta tami7n los pro(enientes del interior' de la (ida anímica. 21

 

del día' como la ora de ir a dormir' la ora del año' la ora de comer' comer' la ora de  )ugar'' entre otros ms se dee estar consciente  )ugar consciente ue un e7 reci7n nacido siempre ser di&erente a otro' a ue cada uno de &orma particular estalece sus orarios los primeros días de (ida' pero aí es cuando el cuidador a cargo del niño o la niña es el ue dee comen+ar a acer uso de los tiempos para distriuirlos de la me)or manera posile' siempre con el &in de &a(orecer al peueño.  Aunue para mucos mucos pueda resultar extraño' extraño' el e7 de tan solo 12 semanas de (ida puede tener ritmo a sea con sus sus pies o sus sus manos' manos' el ritmo ritmo se da de &orma espontnea  depende muco de los estímulos externos ue se le rinden' esto sólo puede lograrse si el e7 tiene capacidad de mo(imiento adems de poder (er  oír' tami7n puede darse sin necesidad de tener ue poder (er  oír' si ien' se puede dar cuenta de esto cuando los e7s escucan una melodía musical' la maoría de ellos inmediatamente comien+an a ailar aciendo uso de su cuerpo' a sea mo(iendo manos' pies' cae+a' etc. independientemente del g7nero musical. Al respecto =ernnde+ Iess :1981; a&irma ue el ritmo  “*es la distribución de un tiempo dado en una serie de inter!alos reulares, marcados por  el sonido, dentro de una frase musical, en una melod+a, una marcha, una dan"a o en una serie de mo!imientos cadenciosos”  :p.41;.  :p.41;.

*artiend *art iendo o de lo menciona mencionado do anterio anteriormen rmente' te' el ritmo ritmo es algo algo innato innato en los peueños' deido a ue tienen una predisposición natural al momento de mo(erse al ritmo de la msica' a los niños  niñas' desde mu peueños' les encanta ailar' a ue automticamente ue escucan algn tipo o g7nero de msica comien+an a ailar  enseguida su cuerpo empie+a a mo(erse. ,l aile es una acti(idad ue deemos &omentar porue es mu ene&iciosa para los niños' tanto desde el punto de (ista &ísico como psíuico. %a ltim ltima a ase ase ala ala de la afectivomotricidad  “Posibilidad de !alerse de actos act os motores motores para para e#presa e#presarr sentim sentimien ientos tos””

:Jesse :Jessett Iean' Iean' 198!' 198!' p.46;' p.46;' lo ue

uiere decir' ue el peueño a tra(7s de su cuerpo o mo(imientos corporales muestra a&ecto o cariño a una persona en especi&ico o en cualuiera' segn sea el caso 7sta ase se (e re&le)ada cuando un niño o niña le dice a otro te uiero 22

 

muco' eres un de mis me)ores amigos' pero al mismo tiempo est acompañado de un ara+o' un apretón de manos o incluso ue la persona ue lo est7 diciendo al mismo tiempo toue el omro de su amigo' entonces con estos actos motores re real ali+ i+ad ados os en situ situac acio ione nes s ue ue se pres presen enta tan n en la (ida (ida diar diaria ia'' se tien tiende de a expresarlos con a&ectos  gestos' o por el contrario si no desarrolla esta parte es cuando tendemos a decir' decir' ue una persona es mu tímida o ien poco a&ectuosa.

!"( 4escripción )eneral de las etapas del desarrollo del niño y la niña de los 5 a 6 años de edad" %a importancia de conocer lo ue cada ser umano puede presentar durante su primera in&anci primera in&ancia a resulta resulta rele(ant rele(ante' e' deido deido a ue de acuerdo acuerdo a la descrip descripció ción n general ue se presentar a continuación se estalecen las ases para detectar  algn posile trastorno psicomotri+ :>er anexo 2;. Pn e7 dee comen+ar a respirar' comer' adaptarse al clima  responder a su medio inmediato ue incluso puede resultarle con&uso  un gran reto para alguien ue pesa solo unos pocos Milos  cuos sistemas no estn maduros por  completo. *or otra parte' el cerero del reci7n nacido no est terminado al nacer' cae ca e menc mencio iona narr ue ue su crec crecim imie ient nto o ante antes s  des despu7s pu7s del del nacim acimie ient nto o es &undamental para el desarrollo &uturo del peueño in&ante.  A los dos años' comien+an comien+an con una marca indeterminada indeterminada  se da con las piernas mu separadas. Jami7n suelen usar las dos manos o amas piernas cuando solo se necesita una.  A los tres tres años' el niño mantiene mantiene ms cerrad cerradas as las piernas al cam caminar inar  correr' correr' sin ue dea &i)arse en lo ue acen sus piernas o sus pies. ,s decir' su conducta motora gruesa empie+a a dar señales automticas' capacidad ue consiste en e)ecutar acti(idades motoras sin pensar en ellas.

23

 

ientras ue a los cuatro años' el niño puede (ariar el ritmo de carrera. ucos tami7n saltan  pueden acerlo en el mismo lugar o mientras corren. *ero *e ro a marca marcand ndo o un gran gran a( a(an ance' ce' a los cinco cinco años puede puede rinca rincarr con con &acilidad'' caminar con con&ian+a &acilidad con&ian+a sore una (iga de euilirio' euilirio' sostenerse sore un pie algunos segundos e imitar los pasos de dan+a' estas ailidades seguirn per&eccionndose en los próximos años. -e dee destacar ue la prctica es indispensale para el desarrollo motor. %os niños no podrn dominar la acción de suir las escaleras si no la reali+an o tampoco aprendern a arro)ar un alón si no practican el lan+amiento'  así ser lo mism mismo o

con con

otra otras s

acti acti(i (ida dad des. es.

ae ae

menc mencio iona narr'

ue ue

los los

cam camio ios s

ms ms

impresionantes en ailidades motoras gruesas son correr' saltar o arro)ar o)etos' mientras ue las ailidades ailidades motoras &inas &inas se lle(an a cao con con maor lentitud lentitud deido a lo comple)o ue puede resultar lle(arlas a la prctica' como escriir  utili+ar los cuiertos. omo se presenta en lo anteriormente mencionado' existe un marco general de lo ue cada ser umano puede presentar durante cada etapa determinada' algunas pueden ser ms rpidas ue otras' o ien darse ms rpido sólo en algunos su)etos' pero esto no uiere decir ue no de)en de ser importantes o una tenga ms (alor ue otra' cae señalar ue de manera indi(idual todo niño  niña tiene un di&erente proceso de desarrollo ue los ace ser nicos' deido a ue cada uno marca su propio ritmo  tiempo' incluso asta sus propias pausas en el proceso de su desarrollo. -i ien' la estimulación es una erramienta mu e&ica+ ue la maoría de las personas deerían de implementar en sus i)os o ien los cuidadores de los niños  niñas lle(arla a cao es tan alto su e&ecto ue con ello' se puede detectar  &cilmente algn trastorno trastorno psicomotri+ o en su caso un retraso en los in&antes' in&antes' por  su puesto relacionado a su desarrollo psicomotri+' cae señalar ue al momento de re real ali+a i+arr cual cualui uier er tipo tipo de estim estimula ulaci ción ón la perso persona na estim estimula ulante nte dee dee estar  estar  capacitada capacita da e in&ormada in&ormada de los mo(imientos ue (a a reali+ar con el peueño' con el &in de no dañar o lastimar alguna parte del cuerpo del niño  la niña. 24

 

Captulo %" &aduración 'sicomotriz durante la primera infancia" %" %"!! 7aci 7aciaa un unaa descr descrip ipci ción ón )ene )enera rall del del proc proceso eso de la ps psic icom omot otri rici cida dad. d. al)unos trastornos psicomotrices y orientaciones para su tratamiento"  Antes de aordar el tema de la maduración' maduración' me gustaría comen+ar comen+ar desarrollando desarrollando la descripción de lo ue es la primera in&ancia' la cual es considerada como una etapa de la (ida del ser umano ue aarca desde ue nos encontramos en el (ientre materno asta los seis años de edad. Durante este tiempo' el cerero' adems de crecer' crecer' tami7n recie in&ormación esencial del contexto contexto inmediato inmediato en el cual nos desarrollamos' desarrollamos' el cual se utili+ar utili+ar durante el resto de la (ida. Deido a esto' se mane)a ue esta etapa es la principal' principal' donde los niños  niñas tienen ue reciir reci ir una atenció atención n integral integral ue satis&a satis&aga ga no solo solo sus necesidade necesidades s &ísicas &ísicas  emocionales' sino auellas relacionadas con el aprendi+a)e  el desarrollo de ailidades. %a madu madura raci ción ón )ueg )uega' a' cier cierta tame ment nte e un rol rol indi indisp spen ensa sal le e  no dee dee se ser  r  ignorada.. ,(identemente toma parte en cada trans&ormación ignorada trans&ormación ue se da durante el desarrollo del niño. -i no se toma en cuenta la psicomotricidad con la importancia ue conlle(a' en un momento dado podríamos llegar a tener una sociedad con altos índices de niña niñas s  ni niño ños s con con tras trasto torn rnos os psic psicom omot otri rice ces' s' un tras trasto torn rno o es un deso desord rden en'' desorgani+ación' perturación' ue altera el &uncionamiento del cuerpo del niño en lo real' simólico e imaginario13. *or lo tanto' a&ecta su (ida en la relación' su accionar' acciona r' su aprendi+a)e  su conducta' conducta' las mani&estaciones mani&estaciones ue presenta presenta cada trasto tra storn rno o son mu indi(i indi(idua duales les'' deid deido o a ue ue cada cada uno uno se caract caracter eri+a i+a por  por  13

  =l =lor ores es A. A. %i %ili lian ana a /. Proy Proyecto ecto de inter!enci inter!ención ón psicopeda psicopedaó óica$ ica$ La

estimula estimulación ción

 psicomotri" a tra!és de la mediació mediación n en ni'os de  a - a'os de edad en la sala de maternal  en$ en$   ttp$KKilioteca.a)usco.upn.mxKpd&K28"4.pd&  25

 

presentar rasgos sicos comunes' algunos de los trastornos ue se presentan son$

4ebilidad motriz14$ ,s cuando la niña o el niño presenta torpe+a en sus mo(imientos' pueden ser  por po res es o te tene nerr di&i di&icu cult ltad ad al mome moment nto o de real reali+ i+ar arlo los. s. *ero ero el rasg rasgo o ms característico de este trastorno es ue la niña o niño no puede rela)ar el tono de sus mscu msculos los de &orma &orma (olunt (oluntari aria' a' los cont contrae rae exage exagera radam damen ente te en lugar lugar de rela)arlos' puede ue tami7n llegue a presentar algn tics o tartamudeo. %as a7reas a&ectadas son la sensorial' a&ecti(o' psíuico  motor.

En Es2uema Corporal1". -e da cuando existe un retraso en la aduisición' cuando alrededor de los 3 años la niña o niño no identi&ica los elementos de su cara nomrando o señalando si a los 6 años no reconoce los elementos ue componen su cuerpo o no es capa+ de representarlos' es cuando a padece de este trastorno.

4e lateralidad16$ -on alteraciones en la estructuración espacial  en la lectoescritura' los ms &recuentes son$ /urder+a contrariada$ auellos niños ue siendo su lado i+uierdo el

dominante' por in&luencias sociales pasa a encurirse con una &alsa dominancia diestra. %a +urdería en sí no es un trastorno' pero sí el eco de imponerle al niño o niña la lateralidad no dominante para 7l.  0mbide#trismo$ el niño o niña utili+a indistintamente los dos lados de su

cuerpo para reali+ar cosas. Lateralidad cru"ada$ origina prolemas de organi+ación corporal. 14

 Duri(age' I. :2!!;. Educación y psicomotricidad$ 1anual para el ni!el preescolar .

15

 Duri(age' I. :2!!;. Educación y psicomotricidad$ 1anual para el ni!el preescolar .  Duri(age' I. :2!!;. Educación y psicomotricidad$ 1anual para el ni!el preescolar .

16

26

 

In$ibición motriz1. -e presenta cuando la niña o niño suele mostrarse tenso  pasi(o' proecta un temor a la relación con el otro' a la desaproación'  eso le impide no acer' lo ue serían los amplios mo(imientos corporales ue le arían demasiado (isile.

 4ispra-ias18$ ,s una di&icultad o desorgani+ación motri+' ue genera en el in&ante una ine&icacia a la ora de reali+ar determinados mo(imientos' por e)emplo recortar' mane)ar cuiertos' (estirse' entre otras cosas ms.

  4is)rafa19$  

*or lo genera general' l' a&ecta a&ecta la calidad calidad de la escritu escritura' ra' puede puede presenta presentarse rse en el

tamaño de las letras' los espacios irregulares entre letras  palaras' giros  direccionalidad no adecuada.

#pra-ias2!. uando la niña o niño conocen el mo(imiento mo(imiento ue an de acer' acer' pero no son capaces de reali+arlo correctamente. -e trata de un trastorno psicomotor  neurológico. neurológ ico. ,xisten mucos tipos de apraxias'  recien nomre en &unción de la locali+ación de su incapacidad$ a;  0pra#ia ideatoria$ en este este caso caso'' para para el niño niño resu result lta a im impo posi sil le e Qconceptuali+arQ un mo(imiento. ;  0pra#ia de reali"aciones motoras$  al niño niño le resu result lta a im impo posi sil le e e)ecutar determinado determinado mo(imiento' mo(imiento' pre(iamente pre(iamente elaorado. Eo a

17 18

19 20

 Duri(age' I. :2!!;. Educación y psicomotricidad$ 1anual para el ni!el preescolar .  Duri(age' I. :2!!;. Educación y psicomotricidad$ 1anual para el ni!el preescolar .  Duri(age' I. :2!!;. Educación y psicomotricidad$ 1anual para el ni!el preescolar .  Duri(age' I. :2!!;. Educación y psicomotricidad$ 1anual para el ni!el preescolar . 27

 

trastorno del esuema corporal. -e oser(an mo(imientos lentos'  &alta de coordinación. c;  0pra#ia constructi!a$  incapa incapacid cidad ad de copia copiarr imgen imgenes es o &igur &iguras as geom7tricas. -uele aer una mala lateralidad de &ondo. d;  0pra#ia especiali"ada$  sól sólo o a&ect a&ecta a al mo(imi mo(imien ento to reali reali+a +ado do con con determinada parte del cuerpo. e;  0pra#ia facial $ re&erente a la musculatura de la cara. &;  0pra#ia postural$ re&ere re&erente nte a la incap incapaci acida dad d de reali reali+a +arr cierta ciertas s coordinaciones motrices. g;  0pra#ia !erbal $ el su)eto su)eto compr compren ende de la orden orden ue ue se le da' da' pero pero motri+mente es incapa+ de reali+arla. Planot notopo opocin cinesi esias as y cinesi cinesias as espaci espaciale ales$ s$  el niño ; Pla niño mues muestr tra a gran gran

di&icultad en imitar gestos' por mu simples ue 7stos sean' a ue a perdido los puntos de re&erencia &undamentales :de arriaaa)o'  derecai+uierda;. ,l esuema corporal est mu desorgani+ado.  Aora ien' con con toda esta gama de trastornos trastornos existentes' existentes' se puede (eri&icar  (eri&icar  u7 tan importante es la necesidad de estimular a una niña  niño en el rea psicomotri+' a ue les (a a permitir un desarrollo integral ue por tanto &ortalecer su desarrollo &ísico' cogniti(o' social  de lengua)e' los cuales se pueden pre(enir  lle(ando a cao una estimulación estimulación adecuada a cada particularidad particularidad ue presenta el menor'  ue así mismo puede detectarse mediante un diagnóstico lle(ado a cao por un especialista en el campo' llamado psicomotrista.

%"% 3a psicomotricidad como punto esencial del desarrollo fsico8 co)nitivo8 social y de len)uaje" 28

 

Deido De ido a cuestio cuestiones nes culturale culturales' s' di&ícilm di&ícilment ente e se tomaa en cuenta optimi+ar optimi+ar el desarrollo del niño' o en día an surgido in(estigaciones ue compruean ue al reciir estimulación temprana se puede pre(enir &uturos trastornos psicológicos' de lengua)e'' &ísicos  por su puesto psicomotrices' de eco gracias a un diagnós lengua)e diagnóstico tico psicomotri+ se puede identi&icar si una niña o niño presenta alguna di&icultad o de caso contrario' muestra ue la niña o el niño sí cumple con las características generales de su etapa de desarrollo.

desarroll rollo o fsi fsico co  es el proce ,l desar proceso so median mediante te el cual cual los los seres seres umano umanos s aumentan su tamaño  se desarrollan asta alcan+ar cada etapa de su (ida' es mu notorio deido a ue se re&le)a a simple (ista. ,ste desarrollo es una puerta aierta a la interacción con los otros  así mismo a la estimulación. ,s por ello' ue se sugiere una oportuna  e&ecti(a estimulación en el in&ante' para audar  de igual manera &ortalecer al peueño en su primera in&ancia' con el &in de ue no su&ra alguna di&icultad &ísica. 5especto al desarr desarrollo ollo co)no co)nosciti scitivo vo  los los prin princi cipa pale les s aspe aspect ctos os ue ue se desarrollan son la inteligencia' ailidades' aptitudes  conocimientos' así mismo con&orme el niño (a madurando  creciendo se incorporan otros indicadores como pueden ser los años de experiencia  el ni(el de escolaridad' los cuales son elementos ue pueden aparecer de &orma signi&icati(a. *or otra parte' a los cinco años el cerero del niño alcan+a casi el tamaño del cerero cere ro del del adult adulto' o' por por lo tanto' tanto' su desa desarro rrollo llo le permi permite te apren aprende derr' reso resol(e l(er  r  prolemas  utili+ar el lengua)e en &orma cada (e+ ms comple)as. /ncluso a dos aspectos del desarrollo del cerero en la niñe+ temprana ue tienen un inter7s especial para los psicólogos' ue son la laterali+ación  el uso pre&erente de una mano. ,l desarrollo cognosciti(o est conectado al social' deido a ue el social es comprendido como la capacidad ue tiene el ser umano para relacionarse con las personas ue se encuentran en su entorno' segn el punto de (ista de -apiro 