Educación en El Perú

RETOS PARA EL DESARROLLO DE LA EDUCACIÓN Jennelle Thompson/ Banco Interamericano e Desarrollo! EDU/CEC"

I"

EDUCACIÓN EN EL PER#

En educa educació ción n existe existen n funda fundamen mental talmen mente te tres tres proble problemas mas para resolv resolver: er: la eficiencia del gasto en educación, la calidad de la educación impartida y el grado de equidad en la provisión de la misma. Lamentablemente los esfuerzos realizados en educación durante las últimas décadas no an dado los frutos esperados. La progresiva pérdida de capital umano umano es insost insosteni enible ble para para un pa!s pa!s de pocos pocos recurs recursos os compar comparado ado con econom!as m"s din"micas. II"

$ASTO P# P#BLICO EN EN ED EDUCAC CACIÓN

El gasto en educación est" dirigido a reducir el atraso económico, incrementar  la productividad del traba#o y me#orar la distribución del ingreso. $o gastar en educación significa retroceder respecto de aquellos pa!ses que s! lo acen% un mal mal gast gasto o en educ educac ació ión n sea sea por por no gast gastar ar lo adec adecua uado do o por por gast gastar  ar  ineficientemente llevan a una pérdida de potencial del capital umano. La evaluación de la calidad del sector público solo puede lograrse a través del an"l an"lis isis is del del rol rol del del Esta Estado do%% si los los ob#e ob#etitivo voss de dic dico o rol rol son son alca alcanz nzad ados os eficientemente, entonces puede decirse que existe un gobierno de alta calidad. II III" I"

CALI CALIDA DAD D % E&UI E&UIDA DAD D DE DE LA EDUCA DUCACI CIÓ ÓN a& 'endenci ndencias as y breca brecass Las disparidades en la calidad y equidad de la educación en el (erú est"n relacionadas con los siguientes factores: la ubicación geogr"fica, sea rural o urbana% el tipo de gestión, sea pública o privada% el nivel de pobreza. b& )orm )ormac ación ión doce docent nte e En el (erú, la mayor!a de docentes se encuentra deba#o del nivel de calidad requerido para brindar una educación pública de calidad. En enero de *++ se realizó la primera evaluación censal de docentes de Educación -"sica egular y la segunda en marzo de *++/, arro#ando ambas resultados preocupantes. c& 0ondic 0ondición ión socio1 socio1eco económ nómica ica

2iversos estudios e investigaciones muestran que una buena condición socio1económica del estudiante tiene una relación positiva con el aprendiza#e y con la calidad y equidad de su oferta educativa 3-42 *++5&.

I'"

(&U) *ALTA POR +ACER EN EDUCACIÓN, a. (rioridades del gobierno El 64$E27 a definido las siguientes cuatro prioridades para el per!odo *+881*+89: 6e#orar los aprendiza#es de todos los alumnos en lengua#e, matem"ticas, ciencia y ciudadan!a. 0errar las brecas de cobertura y logro educativo con énfasis en la primera infancia, la niez rural y los pueblos ind!genas. )ortalecer el desarrollo magisterial. ;acer m"s eficaz la gestión educativa y articularla con resultados. 







b. mpliación de oportunidades y logros educativos para la población de menores ingresos en las zonas rurales e ind!genas mediante la me#ora en la cobertura, la equidad y la eficiencia de la educación secundaria. 





c. Educación inicial Las intervenciones tempranas y de calidad constituyen oportunidades para el -42 para contribuir a abordar este problema. =e pretende: a& >segurar espacios educativos adecuados y seguros para los nios que faciliten el proceso de enseanza1aprendiza#e. b& 6e#orar las pr"cticas pedagógicas y de gestión de los docentes mediante materiales educativos pertinentes y la participación de las familias. c& >poyar intervenciones tempranas para los nios menores de ? aos a través de programas de protección social y salud% adem"s

de articular la educación inicial con las actividades escolares del primer ciclo de educación b"sica. d. 6e#oramiento de aprendiza#es El -42 propone apoyar los esfuerzos del 64$E27 dirigidos a me#orar los aprendiza#es en éstas "reas mediante la aplicación de iniciativas innovadoras en educación primaria que cuentan con una evaluación rigorosa y pueden ser replicadas al demostrar ser exitosas. e. @estión educativa El -42 propone apoyar la profesionalización y modernización de la gestión educativa con un enfoque de resultados, espec!ficamente los esfuerzos para asociar el gasto educativo con los estudiantes y los resultados para alcanzar mayor eficiencia y equidad.

'" 





CONCLUSIONES 7n mayor gasto en educación no necesariamente significa aumentar su eficiencia. El (erú a logrado un incremento del gasto en educación durante la última década, sin embargo ello no significa que tal gasto aya sido eficiente respecto al desempeo de otros pa!ses de >mérica Latina. 2eber!a adoptarse indicadores estandarizados y claramente establecidos sobre el desempeo de los colegios públicos y privados que ayude tanto en las decisiones de los padres de familia como la labor  de la evaluación educativa. =i el gasto peruano en educación a sido relativamente ineficiente, es preciso tomar serias medidas para me#orar la provisión de educación, una de ellas ser!a establecer una estrategia de financiamiento del gasto en educación con la participación del sector privado que fomente la inversión en los niveles de educación primaria y secundaria principalmente.