Economía I - 2020-2 Luna

 

Economía I

GUÍA DE ACTIVIDADES DEL ALUMNO PARA EL DESARROLLO DE COMPETENCIAS

DATOS DEL ALUMNO Nombre: Plantel: Grupo:

Turno:

Teléfono:

Quinto Semestre 

AGOSTO DE 2020

 

Jaime Bonilla Valdez GOBERNADOR DEL ESTADO DE BAJA CALIFORNIA

Catalino Zavala Márquez SECRETARIO DE EDUCACIÓN Y DIRECTOR GENERAL DEL ISEP DEL ESTADO DE BAJA CALIFORNIA

Javier González Monroy SUBSECRETARIO SUBSECRETA RIO DE EDUCACIÓN MEDIA SUPERIOR, SUPERIOR E INVESTIGACIÓN

Iván López Báez DIRECTOR GENERAL DEL CBBC

Jesús Ernesto Robles Rodríguez DIRECTOR DE PLANEACIÓN ACADÉMICA DEL CBBC

Economía I Edición, agosto agosto de 2016, (RIEMS) actualizado actualizado por: Lic. Alejandro Alejandro Jiménez De Los Santos   Edición, agosto de 2019, (NME) actualizado actualizado por:      

Lic. Guadalupe Rocío Pérez Parr Parraa C.P. Wilberto González Ávalos Lic. Sandra Luz Arredondo Guzmán C.P.. José Luis Cortez Valencia C.P Lic. Martín Obeso Meza

  Reimpresión, agosto de 2020 En la realización del presente material, participaron:   Mtro. Alfredo Sánchez Orozco  

JEFE DEL DEPARTAMENTO DE ACTIVIDADES EDUCATIVAS  

Edición, agosto de 2020, revisado por:    

Mtro. Gerardo Enríquez Niebla Ing. Diana Castillo Ceceña Lic. Alba Ruth González Ruelas

La presente edición es propiedad del Colegio de Bachilleres del Estado de Baja California. Prohibida la reproducción total o parcial de esta obra. Este material fue elaborado bajo la coordinación y supervisión de la Dirección de Planeación Académica del Colegio de Bachilleres del Estado de Baja California. Blvd. Anáhuac #936, Centro Cívico, Mexicali, B.C., México. www.cobachbc.edu.mx

 

Índice

Presentación Competencias Genéricas Competencias Disciplinares Disciplinares Extendidas de Ciencias Sociales Enfoque de la disciplina Ubicación de la asignatura Relación de bloques del programa de Economía I con los contenidos del Nuevo Modelo Educativo Educativo del campo disciplinar de Ciencias Sociales BLOQUE I:

PRINCIPIOS DE ECONOMÍA

11

BLOQUE II:

PRINCIPALES APORTACIONES AL PENSA󰀭 MIENTO ECONÓMICO

36

BLOQUE III:

ECONOMÍA COMO ANÁLISIS SOCIAL

63

Referencias

82

 

Presentación Con la puesta en marcha del Modelo Educativo para la Educación Obligatoria (MEPEO) (SEP, (SEP, 2017), se realizó una reestructuración de los programas de estudio de primero a sexto semestre por lo que fue necesario realizar una adecuación de los materiales didácticos de apoyo para los estudiantes y docentes. Es importante mencionar que el MEPEO, no signica un cambio total de los maniestos y

preceptos educativos que caracterizaron la Reforma Integral de la Educación Media Superior (RIEMS); sino que signica: fortalecimiento, articulación, organización y concreción de aspectos educativos y pedagógicos, tal como se maniesta en los siguientes párrafos:

“El Modelo educativo 2016 reorganiza los principales componentes del sistema educativo nacional para que los estudiantes logren los aprendizajes que el siglo XXI exige y puedan formarse integralmente... En este sentido, el planteamiento pedagógico -es decir, la organización y los procesos que tienen lugar en la escuela, las prácticas pedagógicas en el aula y el currículum- constituyen el corazón del modelo”. “...El cambio que se plantea está orientado a fortalecer el sentido y el signicado de lo

que se aprende. Se propone ensanchar y hacer más sólidos el entendimiento y la com prensión de los principios fundamentales, así como como de las relaciones que los contenidos generan entre sí. La memorización de hechos, conceptos o procedimientos es insuciente y hoy ocupa demasiado espacio en la enseñanza. El desarrollo de las capacidades de  pensamiento crítico, análisis, razonamiento lógico y argumentación son indispensables  para un aprendizaje profundo que permita trasladarlo a diversas situaciones para resolver nuevos problemas. Los aprendizajes adquieren sentido cuando verdaderamente contribuyen al pleno desarrollo personal y de los individuos”. i ndividuos”. (SEP, (SEP, 2016: 15-18).

En este sentido, todas las Guías de Actividades del Alumno para el Desarrollo de Competencias de las diferentes asignaturas de los Componentes de Formación Básica Bási ca y Propedéutica, así como de las Guías de Aprendizaje de los distintos módulos del Componente de Formación para el Trabajo,de fueron adecuadas a los vos programas estudio emanados dellineamientos MEPEO. pedagógicos antes citados y a los nueConscientes de la dicultad para que el alumnado tenga acceso a una bibliografía adecuada pertinente y ecaz con el entorno socioeconómico actual, el CBBC brinda la oportunidad a los

estudiantes de contar con materiales didácticos para el óptimo desarrollo de los programas de estudio de las asignaturas que comprende el Plan de Estudios Vigente. Cabe subrayar que, dichos materiales son producto de la participación de docentes de la Institución, en los cuales han manifestado su experiencia, conocimientos y compromiso en pro de la formación de los  jóvenes bachilleres. Es necesario, hacer énfasis que la guía no debe ser tomada como la única herramienta de trabajo y fuente de investigación, ya que es imprescindible que los estudiantes lleven a cabo un trabajo de consulta e investigación en otras fuentes bibliográcas impresas y electrónicas,

material audiovisual, páginas Web, bases de datos, entre otros recursos didácticos que apoyen su formación y aprendizaje.

 

COMPETENCIAS GENÉRICAS SE AUTODETERMINA Y CUIDA DE SÍ  1. Se conoce y valora a sí mismo y aborda problemas y retos teniendo en cuenta los objetivos que persigue. CG1.1 CG1.2 CG1.3 CG1.4 CG1.5   CG1.5 CG1.6

Enfrenta las dicultades que se le presentan y es consciente de sus valores, fortalezas y debilidades. Identica sus emociones, las maneja de manera constructiva y reconoce la necesidad de solicitar apoyo ante

una situación que lo rebase. Elige alternativas y cursos de acción con base en criterios sustentados y en el marco de un proyecto de vida.  Analiza críticamente los factores que inuyen en su toma de decisiones.

Asume las consecuencias de sus comportamientos y decisiones.  Administra los recursos disponibles teniendo en cuenta cuenta las restricciones para el logro de sus metas. metas.

2. Es sensible al arte y participa en la apreciación e interpretación de sus expresiones en distintos géneros. CG2.1 CG2.2 CG2.3

Valora Valor a el arte como manifestación de la belleza y expresión de ideas, sensaciones y emociones. Experimenta el arte como un hecho histórico compartido que permite la comunicación entre individuos y culturas en el tiempo y el espacio, a la vez que desarrolla un sentido de identidad. Participa en prácticas relacionadas con el arte.

3. Elige y practica estilos de vida saludables. CG3.1 CG3.2 CG3.3

Reconoce la actividad física como un medio para su desarrollo físico, mental y social. Toma decisiones a partir de la valoración de las consecuencias de distintos hábitos de consumo y conductas de riesgo. Cultiva relaciones interpersonales que contribuyen a su desarrollo humano y el de quienes lo rodean.

SE EXPRESA Y COMUNICA 4. Escucha, interpreta y emite mensajes pertinentes en distintos contextos mediante la utilización de medios, códigos y herramientas apropiados. CG4.1 CG4.2

Expresadistintas ideas y estrategias conceptos mediante representaciones lingüísticas, o grácas.  Aplica comunicativas según quienes sean susmatemáticas interlocutores, el contexto en el que se encuentra y los objetivos que persigue.

CG4.3 CG4.4 CG4.5

Identica las ideas clave en un texto o discurso oral e inere conclusiones a partir de ellas.

Se comunica en una segunda lengua en situaciones cotidianas. Maneja las tecnologías de la información y la comunicación para obtener información y expresar ideas.

PIENSA CRÍTICA Y REFLEXIVAMENTE 5. Desarrolla innovaciones y propone soluciones a problemas a pa rtir  de  de métodos establecidos. CG5.1

Sigue instrucciones y procedimientos de manera reexiva, comprendiendo c omprendiendo cómo cada uno de sus pasos con c on-

tribuye al alcance de un objetivo. Ordena información de acuerdo a categorías, jerarquías y relaciones.

CG5.2 CG5.3 Identica los sistemas y reglas o principios medulares que subyacen a una serie de fenómenos. CG5.4 Construye hipótesis y diseña y aplica modelos para probar su validez. CG5.5   Sintetiza evidencias obtenidas mediante la experimentación para producir CG5.5 producir conclusiones y formular nuevas nuevas preguntas. CG5.6 Utiliza las tecnologías de la información y comunicación para procesar e interpretar información.

 

6. Sustenta una postura personal sobre temas de interés y relevancia general, considerando otros puntos de vista de manera crítica y reexiva.

CG6.1 CG6.2 CG6.3

Elige las fuentes de información más relevantes para un propósito especíco y discrimina entre ellas de acuer do a su relevancia y conabilidad. Evalúa argumentos y opiniones e identica prejuicios y falacias. Reconoce los propios prejuicios, modica sus puntos de vista al conocer nuevas evidencias, evi dencias, e integra nuevos

CG6.4

conocimientos y perspectivas al acervo con el que cuenta. Estructura ideas y argumentos de manera clara, coherente y sintética.

APRENDE DE FORMA AUTÓNOMA 7. Aprende por iniciativa e interés propio a lo largo de la vida. CG7.1 Dene metas y da seguimiento a sus procesos de construcción de conocimiento. CG7.2   Identica las actividades que le resultan de menor y mayor interés y dicultad, reconociendo y controlando sus CG7.2 reacciones frente a retos y obstáculos. CG7.3   Articula saberes CG7.3 saberes de diversos campos campos y establece relaciones relaciones entre ellos y su vida cotidiana.

TRABAJA EN FORMA COLABORATIVA 8. Participa y colabora de manera efectiva en equipos diversos. CG8.1

Propone maneras de solucionar un problema o desarrollar un proyecto en equipo, deniendo un curso de acción con pasos especícos.  Aporta puntos de vista con apertura apertura y considera los de otras personas de manera reexiva.

CG8.2 CG8.3  Asume una actitud constructiva, congruente con los conocimientos y habilidades con los que cuenta dentro de de distintos equipos de trabajo.

PARTICIPA CON RESPONSABILIDAD EN LA SOCIEDAD. 9. Participa con una conciencia cívica y Ética en la vida de su comunidad, región, México y el mundo. CG9.1  Privilegia el diálogo como mecanismo para la solución de conictos. CG9.1  CG9.2   Toma decisiones a n de contribuir a la equidad, bienestar y desarrollo democrático de la sociedad. CG9.2 CG9.3   Conoce sus derechos y obligaciones como mexicano y miembro de CG9.3 de distintas comunidades e instituciones, y reconoce el valor de la participación como herramienta para ejercerlos. CG9.4   Contribuye a alcanzar un equilibrio entre el interés y bienestar individual y el interés general de la sociedad. CG9.4 CG9.5   Actúa de manera propositiva frente CG9.5 frente a fenómenos de la sociedad y se mantiene mantiene informado. informado. CG9.6   CG9.6

Advierte que los fenómenos fenómenos que se desarrollan desarrollan en los ámbitos local, nacional e internacional internacional ocurren ocurren dentro de un contexto global interdependiente. i nterdependiente.

10. Mantiene una actitud respetuosa hacia la interculturalidad y la diversidad de creencias, valores, ideas y prácticas sociales. CG10.1   Reconoce que la diversidad tiene lugar en un espacio democrático de igualdad CG10.1 igualdad de dignidad y derechos de todas las personas, y rechaza toda forma de discriminación. CG10.2   Dialoga y aprende de personas con distintos puntos de vista y tradiciones culturales mediante la ubicación de CG10.2 sus propias circunstancias en un contexto más amplio. CG10.3   Asume que el respeto CG10.3 respeto de las diferencias es el principio de integración integración y convivenvcia en los contextos local, nacional e internacional. 11. Contribuye al desarrollo sustentable de manera crítica, con acciones responsables. CG11.1   Asume una actitud que favorece la solución de problemas CG11.1 problemas ambientales en los ámbitos local, nacional e interCG11.2   nacional. CG11.2 Reconoce y comprende comprende las implicaciones biológicas, económicas, políticas y sociales del daño ambiental en un contexto global interdependiente. CG11.3   Contribuye al alcance de un equilibrio entre CG11.3 entre los intereses de corto y largo plazo con relación al ambiente. ambiente.

 

COMPETENCIAS DISCIPLINARES EXTENDIDA EXTENDIDAS S CIENCIAS SOCIALES CDECS 1.  Asume un comportamiento ético sustentado en principios de losofía para el ejercicio de sus derechos y obligaciones en diferentes escenarios sociales. CDECS 2. Argumenta las repercusiones de los procesos y cambios políticos, económicos y sociales que han dado d ado lugar al entorno socioeconómico. CDECS 3. Propone soluciones a problemas de su entorno con una actitud crítica y reexiva, creando conciencia de la importancia que tiene el equilibrio en la relación ser humano-naturaleza. CDECS 4.  Argumenta sus ideas respecto a diversas corrientes losócas y fenómenos histórico-sociales, mediante procedimientos teórico-metodológico. CDECS 5. Participa en la construcción de su comunidad, propiciando la interacción entre los individuos que la conforman, en el marco de la interculturalidad.  Valora ora y promueve el patrimonio histórico-cultural de su comunidad, a partir del conocimiento de su contriCDECS 6. Val bución para fundamentar la identidad del México de hoy.

CDECS 7. Aplica principios y estrategias de administración y economía de acuerdo con los objetivos y metas de su proyecto de vida. CDECS 8. Propone alternativas de solución a problemas de convivencias de acuerdo a la naturaleza propia del ser humano y su contexto ideológico, político y jurídico.

 

ENFOQUE DE LA DISCIPLINA La materia de Economía pertenece al campo disciplinar de las Ciencias Sociales, por lo que se interrelaciona de manera directa con las asignaturas de Metodología de la Investigación, Introducción a las Ciencias Social es, Historia Sociales, de México I y II,disciplinar Estructurase Socioeconómica dealMéxico e Historia Universal Contemporánea. Dentro del campo pretende brindar estudiantado los elementos necesarios para conocer el funcionamiento de los sistemas económicos de su entorno, además de poder comprender y analizar la relevancia del conocimiento cientíco

en la atención y resolución de problemas económicos y poder entender a través del estudio de sus fenómenos de impacto social que han sido desarrollados en su comunidad, estado y país; asimismo podrá desarrollar las habilidades necesarias para integrarse a la educación superior a través de un pensamiento crítico y reexivo ante los problemas económicos de su entorno,

favoreciendo una actitud propositiva, tomando en cuenta la importancia y respeto del equilibrio que debe tener la relación entre el ser humano y naturaleza. El propósito general de la asignatura de Economía I: Argumenta las distintas actividades económicas a nivel local, nacional e internacional, así como el análisis de propuestas que ayuden al desarrollo del tema, por medio de la comprensión de las distintas corrientes del pensamiento económico, sus bases y principios que se encargan de regular las actividades económicas. El estudiantado explicará los indicadores y teorías económicas, a través del estudio de los principales conceptos económicos, el funcionamiento del mercado, el comportamiento de la oferta y la demanda, los indicadores macroeconómicos así como las diferentes políticas económicas, permitiéndole la profundización en los distintos aspectos que conguran el ámbito social, que a su

vez contribuye a la construcción de conocimientos que sentarán la base para valorar críticamente las realidades del mundo contemporáneo, permitiéndole continuar sus estudios profesionales en el área de las Ciencias Sociales. Lo anterior, con la nalidad de reconocer la importancia de la

Economía en el desarrollo de nuevas propuestas en los diferentes ámbitos mediante el análisis de la Economía, favoreciendo su pensamiento crítico.

UBICACIÓN DE LA ASIGNATURA 1ER. SEMESTRE

Metodología de la Investigación

2DO. SEMESTRE

Introducción a las Ciencias Sociales

Taller de Lectura y Redacción I

Taller de Lectura y Redacción II

Todas las asignaturas de 1er. semestre

Todas las asignaturas de 2do. semestre

3ER. SEMESTRE

Historia de México I

Todas las asignaturas de 3er. semestre

4TO. SEMESTRE

Historia de México II

Todas las asignaturas de 4to. semestre

5TO. SEMESTRE

6TO. SEMESTRE

Estructura Socioeconómica de México

Historia Universal Contemporánea

Geografía

Ecología y Medio Ambiente

Economía I

Economía II

Se retomarán las asignaturas que en cada plantel se impartirán en 5to. semestre, tanto de componente de formación propedéutico como el de formación para el trabajo

Se retomarán las asignaturas que en cada plantel se impartirán en 6to. semestre, tanto de componente de formación propedéutico como el de formación para el trabajo

FORMACIÓN PARA EL TRABAJO TUTORÍAS

 

RELACIÓN DE BLOQUES DEL PROGRAMA DE ECONOMÍA I CON LOS CONTENIDOS DEL NUEVO MODELO EDUCATIVO DEL CAMPO DISCIPLINAR DE CIENCIAS SOCIALES EJE

Comunicarse, relacionarse y colaborar con los demás (eje transversal para todas las asignaturas del campo disciplinar de Ciencias Sociales y del campo disciplinar de Comunicación).

COMPONENTE

CONTENIDO CENTRAL

BLOQUE

La comunicación y las relaciones interpersonales. La integración de la comunidad de aprendizaje. La contextualización de la comunidad de aprendizaje a partir de los intereses y experiencias académicas de los estudiantes.

El trabajo colaborativo en el aula como base para la integración de la comunidad de aprendizaje.

I II III

La relevancia del conocimiento cientíco para el desarrollo humano.

La comprensión y el uso de los fundamentos de la investigación

El conocimiento y aplicación del proceso de la investigación cientíca.

cientíca.

Comprender y analizar el origen y la relevancia de conocimiento cientíco.

La delimitación del campo de estudio de las Ciencias Sociales. La investigación para la atención de necesidades y la resolución de problemas. La investigación en el desarrollo cientíco, humano y tecnológico.

des demográcas.

El análisis de algunos componentes de la sociedad actual: participación ciudadana, derechos humanos, desigualdad, desarrollo sustentables, medio ambiente.

La distribución de la población y el desarrollo económico.

La dinámica de la población mexicana en los últimos setenta años la comprensión de sus efectos en el crecimiento urbano, las condiciones de vida, la migración y el envejecimiento.

Los perles sociodemográcos y las

migraciones.

I II

El conocimiento y delimitación de los campos de estudio de las Ciencias Sociales: Ciencia Política, Sociología, Historia, Antropología, Antropología, Derecho y Psicología.

El estudio de fenómenos y problemas sociales contemporáneos. Entender la relevancia de los fenómenos sociales contemporáneos.

Comprender las identida-

La producción de conocimiento y aprendizaje mediante la investigación.

La dinámica de la población mexicana en los últimos setenta años: la comprensión de sus efectos en el crecimiento urbano, las condiciones de vida, la migración y el envejecimiento.

III

III

Entender los desafíos del futuro ante el crecimiento demográco: equidad,

inclusión y expectativas de calidad de vida. El análisis de algunos componentes de

Comprender y analizar los problemas sociales de hoy.

La continuidad y el cambio.

la sociedad actual: participación ciudadana, derechos humanos, desigualdad, desarrollo sustentable, medio ambiente.

II III

 

Mis raíces mesoamericanas. La permanencia en la vida actual de tradiciones, vestigios, arte, alimentación. La comprensión de cómo el pasado explica el presente en lo nacional, regional y local.

La conquista española y la colonia: el establecimiento de un nuevo orden social, político y cultural. Forjar una nación: el sentimiento pertinencia y su relevancia en el proceso de construcción de la identidad nacional. México: Una nación independiente, un proyecto político y la construcción de instituciones sociales y ciudadanas. México como una nación integrada al mundo. De la bonanza y la crisis económica y política a la consolidación del Estado mexicano moderno.

Pensar históricamente.

Las fuentes, pruebas y destrezas: herramientas para la explicación histórica.

México una nación moderna. Auge de la industrialización y crecimiento económico, y la nueva crisis social y política. México contemporáneo: los retos de una nación plural, global y con alternancia democrática. Los imperios y la recomposición geopolítica, económica y cultural del mundo a raíz de la Primera Guerra Mundial. Los efectos de la Segunda Guerra Mundial en el desarrollo democrático, desarrollo social, proteccionismo económico, desarrollo cientíco y tecnológico.

La valoración del nuevo orden político.

El reordenamiento mundial producto de la regionalización y la globalización. La conformación de bloques económicos, industriales y políticos hegemónicos El nuevo orden global, la sociedad del conocimiento y la innovación: surgen nuevos desafíos sociales, culturales, económicos y políticos.

I II III

 

Bloque I PRINCIPIOS DE ECONOMÍA

Competencias GENÉRICAS

 

4. Escucha, interpreta y emite mensajes pertinentes en distintos contextos mediante la utilización de medios, códigos y herramientas apropiados. CG4.3  Identica las ideas clave en un texto o discurso oral e inere conclusiones a partir de ellas.

CG4.5 Maneja las tecnologías de la información y la comunicación CG4.5 Maneja para obtener información y expresa ideas. 6. Sustenta una postura personal sobre temas de interés y relevancia general, considerando otros puntos de vista de manera crítica y reexiva.

CG 6.1 6.1   Elige las fuentes de información más relevantes para un propósito especíco y discrimina entre ellas de acuerdo a su relevancia y conabilidad.

DISCIPLINARES EXTENDIDAS

CDECS 4.  Argumenta sus ideas respecto a diversas corrientes losócas y fenómenos histórico-sociales, mediante procedimientos teórico-metodológico.

 

Bloque I PRINCIPIOS DE ECONOMÍA PROPÓSITO DEL BLOQUE Explica los principios de Economía a través del análisis de su conceptualización y agentes económicos que participan en los factores de producción, con el n

de reconocer su importancia en el funcionamiento de la sociedad, su entorno y favorecer su pensamiento crítico. INTERDISCIPLINARIEDAD  ● ● ●

Estructura Socioeconómica de México Geografía Se retomarán las asignaturas que en cada plantel se impartan en 5to. semestre, tanto del Componente de Formación Propedéutica como el de Formación para el Trabajo

TRANSVERSALIDAD ●

Eje transversal social

●

Eje transversal ambiental

●

Eje transversal de salud

●

Eje transversal de habilidades

lectoras

APRENDIZAJES ESPERADOS ●

Examina la importancia, división y objeto de estudio de la economía identicando sus prin cipales conceptos y componentes de la actividad económica, relacionándolos en su vida cotidiana con el objetivo de promover la toma de decisiones consciente e informada.

●

Relaciona los agentes agentes económicos, la escasez y las necesidades, inspeccionando su entor  no, para comprender su participación, reconociendo su función en la actividad económica con la nalidad de favorecer un comportamiento benéco social.

- 

-  - 

CONOCIMIENTOS Objeto de estudio de la economía: ● Importancia ● Clasicación ● Economía y escasez ● Necesidades económicas

 Agentes Económicos: ● Familia ● Empresas ● Estado

HABILIDADES ● Distingue la importancia, división

y objeto de estudio de la economía. ● Conecta el concepto de económica y escasez con los agentes económicos, así como con la

clasicación de las necesidades. ● Compara el proceso productivo

con los sectores económicos predominantes en el entorno cercano.

Factores de la Producción: ● Tierra ● Trabajo ● Capital

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ECONOMÍA I Guía de actividades del alumno alumn o para el desarrollo de competencias

ACTITUDES ● Reexiona las conse-

cuencias de sus actos como ser social. ● Favorece su pensamiento crítico. ● Toma de decisiones de manera consciente e informada asumiendo las consecuencias. ● Muestra un comportamiento benéco social.

 

Decisiones económicas ACTIVIDAD ACTIVID AD DE APRENDIZAJE 1

Diagnóstico

Observa cada una de las imágenes, intégrate en binas heterogéneas y resuel  - 

van en equipo los siguientes planteamientos. Posteriormente, en plenaria den a conocer, de manera oral, frente al grupo los resultados obtenidos.

¿Las imágenes representadas hacen referencia a problemas distantes di stantes de tu comunidad?

¿Qué nombre darías a los problemas planteados? pl anteados?

¿Cuál es, desde tu punto de vista el origen de estos problemas?

¿Qué estudia la Economía? ¿Qué es un fenómeno económico y cómo se representa en lo social?

¿Qué signican las palabras necesidad y satisfactor?

Una vez contestados los planteamientos, elaboren un listado, de mínimo 18 elementos donde integren los principales problemas económicos que afectan a tu comunidad. Coordinados por el docente, externa a tus compañeros qué solución alternativa propondrías para dar respuesta a alguno de los problemas aquí planteados

COBACH Colegio de Bachilleres del Estado de Baja California

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Bloque I

PRINCIPIOS DE ECONOMÍA

¿Qué es la Economía? La Economía (o Ciencias Económicas) es una ciencia social cuyo ámbito de interés lo constituyen los modos en que una sociedad se organiza a sí misma para satisfacer sus necesidades materiales e inmateriales de consumo, a través de un ciclo de producción, distribución e intercambio de bienes que idealmente se perpetúa en el tiempo. La Economía, en otras palabras, es el estudio de los modos de organización y distribución de los bienes escasos que cada sociedad requiere y por ende produce o adquiere mediante diferentes estrategias, de modo de satisfacer la mayor cantidad de demanda a partir de un número nito de bienes tangibles o intangibles.

Dicho así, podríamos deducir que la economía intenta comprender los procesos de producción y consumo de cualquier grupo humano, para aspirar a una ideal repartición y gerencia de los recursos. Esto le ha permitido aplicarse a diversas áreas de estudio y trabajar con otras disciplinas puntuales, como lo son el Derecho, la Administración, los negocios, la política, la guerra, la ciencia y un prolongado etcétera.  Al mismo tiempo, la Economía echa mano a herramientas y procesos de diversas áreas del saber, como la psicología, la losofía, la historia, etc. para ayudarse en su comprensión

de las dinámicas económicas de las sociedades. Se trata de un saber multidisciplinario que data de los tiempos de la Antigüedad Clásica (sobre todo Aristóteles).

Objeto de estudio de la Economía El objeto de estudio especíco de la Economía puede denirse en torno a tres ejes principales: •

•

•

Los procesos de extracción, producción, distribución, intercambio y consumo de los bienes y los servicios que una sociedad requiere. Los modelos posibles de satisfacción de las innitas necesidades humanas a partir del conjunto nito de recursos disponibles.

El modo en que las personas y las sociedades sobreviven, comercian, prosperan y operan nancieramente.

De este modo, la Economía se interesa por un rango muy amplio de objetos de estudio, que van desde los mecanismos de jación de precios de los bienes y servicios disponibles en una comu nidad, el comportamiento de los mercados nancieros y su impacto en la sociedad, el comercio

internacional, la intervención del estado en los mercados internos, la distribución de la renta y los métodos de combate de la pobreza, hasta las teorías de crecimiento y de los ciclos económicos y su impacto en las sociedades que los protagonizan.

Importancia de la Economía •

•

•

14

Permite conocer las bases de las necesidades humanas, su producción, distribución, reutilización y el mejor aprovechamiento de los recursos. Establece las ybases intercambio de bienes y servicios entre las personas, organizaciones hastade países. Genera sistemas, técnicas y políticas públicas que mejoren el bienestar social.

ECONOMÍA I Guía de actividades del alumno alumn o para el desarrollo de competencias

 

•

 Ayuda a jar precios precios objetivos objetivos de los bienes y servicios. servicios.

•

Permite ajustar desequilibrios políticos, nancieros y hasta sociales.

•

Otorga conocimientos y técnicas que previenen crisis y ayudan a salir de ellas.

•

Utiliza técnicas econométricas para predecir situaciones económicas futuras que pudieran beneciar los determinadas determinado lugar, así como perjudicar la forma deo maximizar benecios ysituaciones miticar losen problemas.

Como se puede observar, la Economía es una ciencia que nos engloba por completo. Para ser un experto en esta materia se puede estudiar una carrera universitaria de economía, en esta carrera el alumno aprenderá la forma en que la economía se mueve y cómo generar las mejores condiciones sociales.

Clasificación de la Economía La Economía tradicionalmente se divide en dos campos: Microeconomía y Macroeconomía, los cuales están estrechamente relacionados entre sí, ya que para entender los fenómenos macroeconómicos deben examinarse las decisiones microeconómicas que correspondan. La Economía además puede ser vista con dos enfoques distintos, la economía positiva y la economía normativa.

Microeconomía La Microeconomía es aquella parte de la teoría económica que estudia el comportamiento de las unidades tales como los consumidores, las empresas, las industrias y la forma en que se relacionan con el mercado. La Microeconomía examina qué factores inuyen en el individuo en la elección económica y cómo la elección de varios responsables de tomar decisiones es coordinada por los mercados. Un ejemplo es el estudio de cómo se jan los precios individuales.

Macroeconomía La Macroeconomía se ocupa del estudio de funcionamiento de la Economía en su conjunto, como un todo, una visión integral. Su propósito es obtener una visión simplicada de la Economía pero

que al mismo tiempo permita conocer y actuar sobre el nivel de la actividad económica de un país determinado o de un conjunto de países. Como por ejemplo la Macroeconomía estudia la manera cómo se determina la inversión total y el consumo, la evolución de la tasa de desempleo y la inación.

Economía positiva La Economía positiva describe los hechos de una economía, las relaciones económicas, busca soluciones a preguntas con base en la evidencia empírica y análisis, busca explicaciones objetivas del funcionamiento de los fenómenos económicos, en general se reere a lo que fue, lo que es y lo

que podría ser. Busca explicar o dar solución a un evento o predecir comportamientos. Es posible comprobar o refutar las armaciones de la economía positiva examinando la evidencia, en ella no

hay juicios de valor. Un ejemplo es la oferta y la demanda.

Economía normativa La Economía normativa utiliza un razonamiento inductivo basado en juicios de valores personales y subjetivos, normas o valores éticos, la losofía, la religión y justicia, o sobre lo que considera deseable o no deseable. En resumen, se basa en la teoría económica, la cual se ocupa de cómo debería ser, lo que debe ser, y cómo debería ser el mundo. COBACH Colegio de Bachilleres del Estado de Baja California

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Bloque I

PRINCIPIOS DE ECONOMÍA

Bloque I

La Economía y la Escasez La Economía es una ciencia que analiza la acción humana respecto a la generación y administración de los recursos. Sin escasez, la Economía no es concebible, pues no habría una serie nita de fondos y recursos que distribuir bajo criterios de eciencia.

Los bienes o recursos en su mayoría son escasos en comparación a nuestras necesidades. Si los recursos, bienes o servicios no escasearan y las personas no tuvieran que hacer elecciones porque todo estuviera libremente disponible, los individuos y la sociedad no se verían forzados a limitarse entre sus necesidades y sus deseos y por tanto, no habría Economía. De acuerdo con Encyclopedia.com la escasez en la Economía es relativa y no se debe exclusivamente a un décit de recursos. Podemos encontrar una condición de escasez cuando el precio de

un bien o servicio es muy bajo, pues ante tal escenario los productores no tienen incentivos para aumentar su oferta, mientras que los compradores están más dispuestos a adquirir volúmenes representativos. Si por ejemplo el gobierno implementara un plan de atención médica gratuita a domicilio, inmediatamente se crearía una situación de escasez en el servicio, pues todos estarían dispuestos a una atención de calidad por la cual no tengan que pagar un centavo.  Algunos teóricos argumentan el precio positivo es una de escasez. precios sony la evidencia de que los bienesque escasean y que la gente hacemuestra elecciones entre susLos necesidades sus deseos. La escasez hace que racionar, elegir y jerarquizar sea una necesidad. También fomenta el comportamiento competitivo. Todo Todo el mundo quiere mejorar su condición, pero todo tiene una cantidad nita. Las personas deben competir por los bienes escasos.

Necesidades Jerarquía Jerarqu ía de las necesidades de Maslow Esta es una de las teorías más conocidas sobre la motivación, la cual fue propuesta por Abraham Maslow en 1943, quien indicó que hay una jerarquía de cinco necesidades humanas: siológicas,

de seguridad, sociales, de estima y autorrealización. Una vez satisfecha una de estas necesidades, dejará de ser un motivante para el individuo y la siguiente será la dominante. 1.

Necesidades siológicas. Dentro de estos están los alimentos, líquidos, refugio, satisfac-

ción sexual y otras exigencias corporales. Todas Todas relativas a la supervivencia. 2.

Necesidades de seguridad. Protección contra riesgos tanto físicos como emocionales. Se relacionan con la búsqueda de protección contra las amenazas y / o privaciones, así como para huir del peligro.

3.

Necesidades de asociación o aceptación. Afecto, sensación de pertenecer, aceptación y amistad.

4.

Necesidades de estima. Factores internos de autoestima como el respeto propio, autonomía y logros. También dentro de éstos se encuentra los factores externos de estimación, como estatus reconocimiento y atención. Son las relativas a la l a manera en que un individuo se percibe a sí mismo y se evalúa.

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ECONOMÍA I Guía de actividades del alumno alumn o para el desarrollo de competencias

 

5.

Necesidades de autorrealización. Se reere al crecimiento, a alcanzar el máximo potencial

de cada individuo, la autosatisfacción; son las necesidades más elevadas. Esto sólo ocurrirá una vez que las demás necesidades estén relativamente satisfechas. Cabe mencionar que ninguna necesidad queda completamente satisfecha, pero una que se halle satisfecha al menos en su mayor parte, ya no motivará. Si se desea motivar al personal, según Maslow, se necesita identicar el punto en que se encuentra esa persona dentro de la jerarquía

para enfocarse en la satisfacción de las necesidades de ese nivel o el superior inmediato.

Jerarquía de necesidades de Maslow

El consumo viene a completar el objetivo fundamental del ciclo de producción: satisfacer las necesidades humanas. Denición de Consumo: Momento en que el bien o servicio le producen al sujeto consumidor

una utilidad. Denición de uso: Representa un tipo particular de consumo, este, se prolonga durante un de-

terminado periodo de tiempo, tras una serie de utilizaciones sucesivas, ejemplo: El uso de una secadora para el cabello.

ACTIVIDAD ACTIVID AD DE APRENDIZAJE 2 Elabora de manera individual, tu propia pirámide de necesidades, según Maslow.

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Bloque I

PRINCIPIOS DE ECONOMÍA

Necesidades económicas En general, necesidad signica una manera de ser precisa, inevitable, y sirve para expresar la relación de exigencia que mantienen los medios y los nes. Necesario se dice aquello

de que depende otra cosa, o que ha de ser forzosamente puesto para lograrla, y en igual sentido se arma también que es necesario algún hecho o suceso, cuando se han puesto

los modios que a él conducen. Económicamente, pues, las necesidades consisten en las exigencias con que nuestra naturaleza reclama los medios naturales, que son indispensables para el cumplimiento de su destino. Los economistas, sin embargo, prescindiendo del rigor losóco, suelen denir la necesidad,

no en sí misma, sino considerando sus efectos, y dicen que es la sensación o pena que sufre el hombre por la falta de ciertas condiciones. La confusión de las ideas no puede ser aquí más evidente. El dolor revela la necesidad y nos obliga a atenderla; pero el dolor sólo se siente cuando la necesidad no ha sido oportunamente satisfecha; luego esas sensaciones desagradables, en vez de ser el origen, serán la consecuencia de nuestras necesidades. La necesidad de alimentarnos y de vestirnos no consiste en el hambre y el frío que experimentamos al dejar de hacerlo, sitio en que la índole de nuestro organismo requiere la asimilación o el auxilio de elementos determinados. En otros términos: no es cierto que debamos comer porque nos duela el estómago, si no lo hacemos, siendo lo exacto que el estómago nos duele porque debemos comer y para avisarnos de ellos. Las necesidades humanas son físicas y morales: aquellas tienen siempre carácter económico; éstas lo tendrán en tanto que su satisfacción dependa de medios materiales. Las necesidades económicas son absolutas o relativas, según que se propongan la realización de algo esencial para el n humano, o se dirijan a cierto grado o aspecto de ese mismo

destino: las primeras son comunes a todos los hombres e independientes de tiempos y lugares; las segundas se ven inuidas por todos los accidentes y variedades del desarrollo

individual y social; son progresivas y crecen incesantemente a impulsos de la cultura. Las necesidades económicas son las exigencias de una mercancía o servicio por parte de los consumidores. Estas necesidades son satisfechas solo parcialmente y nunca en forma completa, debido a que los bienes y servicios resultan escasos con relación a los deseos de los consumidores. Además, si una necesidad logra ser satisfecha con tal o cual servicio o producto, inmediatamente aparecen nuevas necesidades, por lo general más complejas. Las necesidades económicas pueden ser materiales, como los alimentos, la vivienda, el vestido; o inmateriales, como la educación y la recreación. La satisfacción de ambos tipos de necesidades obliga a la sociedad a realizar actividades productivas.

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ECONOMÍA I Guía de actividades del alumno alumn o para el desarrollo de competencias

 

LA ÉTICA COMO DISCIPLINA FILOSÓFICA

ACTIVIDAD ACTIVID AD DE APRENDIZAJE 3 Realiza un cuadro comparativo, donde identifiques tus propias necesidades, las de tu familia y las de tu comunidad.

INDIVIDUALES

FA MI L I A RE S

C O M U N I TA R I A S

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Bloque I

Bloque I

PRINCIPIOS DE ECONOMÍA

Comprender los conceptos básicos de la Economía NECESIDADES

S AT I S FA C TO R E S

Son aquellas que nacen y se desarrollan

Es todo lo que contribuye a la realización de necesidades humanas, entre estas están estructuras políticas, prácticas sociales, valores, normas, comportamientos y actitudes.

en ser humano, implicanlaunreacción sentimiento de el falta, de insuciencia, psí quica que provoca en el sujeto cualquier ruptura del equilibrio entre las fuerzas internas de su organismo y las del medio cósmico que le rodea. Estado afectivo debido a la ruptura del equilibrio psicosiológico que constituye el bienestar. Zamora, citado por Silvestre Méndez. 2000.

Otros satisfactores pueden ser la alimentación, la estructura familiar (esto en cuanto a la necesidad de protección), o un orden político (necesidades de participación). https://okcomunicate.wordpress. com/2008/11/05/satisfacto com/2008/1 1/05/satisfactores-y-bieres-y-bienes-economicos/

ESCASEZ

ECONOMÍA

Insuciencia de recursos básicos (agua,

Ciencia que examina la parte de la actividad individual y social, espe-

alimentos, energía, vivienda, etc.) que son fundamentales para satisfacer la supervivencia o recursos no básicos que satisfacen distintas necesidades en las sociedades humanas. Se presenta cuando la sociedad puede ofrecer menos de lo que los individuos desean o deben tener. N. Gregory Mankiw

BIEN

cialmente alcanzar ydel a utilizar las consagrada condiciones amateriales bienestar” “Es el estudio de cómo utiliza la gente los recursos para satisfacer sus necesidades. Su problema básico de estudio es el problema de la escasez”

satisfaciendo y cubriendo esaclasicar necesidad. Los bienes se pueden como bienes libres o bienes económicos y, a su vez, se pueden clasicar como

bienes de consumo, bienes intermedios, bienes de capital, públicos, privados, etc. http://www.nanzzas.com http://www .nanzzas.com/que-es-un-bien/que-es-un-bien-

economico

Comprende todas las sociales realizadas conactividades el n de conquistar mayores niveles de bienestar. Ejemplo: La migración.  Academia.

CRISIS ECONÓMICA

Una crisis económica, hace referencia a un periodo de escasez en la producción, comercialización y consumo de productos y servicios.  Academia.

*Alfred Marshall, citado por Silvestre Méndez. 2000.

SERVICIO

Un bien es todo aquello que cubre una necesidad, y que aumenta el bienestar,

FENÓMENO ECONÓMICO

Un servicio en el ámbito económico es la acción de satisfacer determinada necesidad de los clientes por parte de una empresa a través del desarrollo de una actividad económica. En cierto sentido, podría considerarse que los servicios son bienes intangibles ofrecidos por las compañías, ya que no cuentan con forma material y se realizan a cambio de una retribución económica.

MERCANCÍA

El concepto de mercancía dispone de una utilización signicativa en el contexto económico ya que a través

de él se denomina a cualquier tipo de producto, bien, servicio, que es plausible de ser comprado y vendido. Denicion ABC https://www https://www.denicio .denicio-

nabc.com/economia/mercancia.php 

https://economipedia.com/deniciones/

servicio.html

ACTIVIDAD ACTIVID AD DE APRENDIZAJE 4 Realiza una lectura extraclase sobre la migración que en los últimos meses se ha pre sentado a B.C. ¿Qué los motiva?, ¿qué tipo de necesidad tienen? ¿es el alimento, es el trabajo, la seguridad, qué factores son? ¿cómo están sus países?, ¿tienen problemas económicos? Posteriormente coméntala en plenaria. Consulta la siguiente liga para reali  zar dicha lectura:  lectura: http://cuentame.inegi.org.mx/

- 

-  - 

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ECONOMÍA I Guía de actividades del alumno alumn o para el desarrollo de competencias

 

LA ÉTICA COMO DISCIPLINA FILOSÓFICA

TOMA DE DECISIONES Cualquier consumidor ha experimentado que sus deseos de elegir bienes o servicios se ven frustrados cuando decide adquirir algún producto o servicio en el mercado. Dicha frustración no es más que la conrmación de que aun cuando se tiene preferencia por deter -

minados bienes, ésta por sí sola no basta, ya que existen restricciones como: Cantidad de dinero que poseemos en nuestros bolsillos para comprar dichos bienes, deudas que limitan nuestro poder adquisitivo, los gastos normales (comida, transporte, pago de tarjetas, renta y pago de servicios diversos), etc.

Decisiones económicas Como seres humanos nos encontramos todo el tiempo tomando decisiones, algunas buenas o malas, otras que parecen sin importancia y algunas que son trascendentales, aunque cada decisión, por más pequeña que sea, afecta de manera denitiva nuestro futuro.

Principios por los que se rigen los hombres para la toma de decisiones: 1. Los individuos se enfrentan a disyuntivas: Hay un dicho popular que dice: “El que algo quiere,que algorenunciar le cuesta”, estocosa es, para conseguir lo que deseamos, normalmente tenemos a otra que también nos gusta, tomar decisiones implica elegir el egir entre dos objetivos.

2. El costo de una cosa es aquello a lo que se renuncia para para conseguirla:  Aquí se debe comparar los costos y benecios de los diferentes cursos de acción o

tomas de decisión posibles.

3. Las personas racionales racionales piensan en términos marginales: Muchas de las decisiones que se toman en la vida, obligan a la realización de ciertos ajustes adicionales en un plan de acción que ya existía, esto es a lo que los economistas llaman: cambios marginales. 4. Los individuos responden a los incentivos:  A través de ciertos incentivos, la conducta del consumidor puede cambiar, al momento consumo. de comparar costos con benecios se puede determinar la acción del

Existe un factor importante auxiliar en la toma de decisiones: La información, ésta permite saber qué tanto conocemos la situación a la que nos enfrentamos, o qué tan bien conocemos las alternativas a seguir o no seguir.

Decisiones económicas: son decisiones que forman parte de nuestra vida cotidiana, representan un aspecto económico, y se valoran fundamentalmente en términos monetarios, por lo tanto, la elección de llevarse a cabo dependerá de los criterios o recursos que se poseen. La toma de decisiones económicas solo puede llevarse a cabo si se han establecido alternativas. Sin el conocimiento de ellas, se estará simplemente conservando el statu quo, manteniendo los estándares y siguiendo las decisiones tomadas en el pasado.

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Bloque I

PRINCIPIOS DE ECONOMÍA

Ejemplo de decisiones económicas: • •

•

•

Comprar un bien en oferta. Contratar un servicio donde ofrecen buenas garantías. Integrarte a una caja de ahorro o cundina.

• • • • •

Cambiar el carro. Comprar una casa. Cambiar de trabajo. Estudiar una carrera universitaria. En qué gastar las utilidades laborales o el aguinaldo.

Salir de vacaciones.

ACTIVIDAD ACTIVID AD DE APRENDIZAJE 5  A partir de los conceptos básicos vistos en clase, individualmente, elabora a continua ción tus propias definiciones:

- 

CONCEPTO

SIGNIFICADO

Economía Escasez Necesidad Bien Servicio Mercancía Macroeconomía Microeconomía

Canasta básica mexicana 2019 La canasta básica es un conjunto de bienes y servicios indispensables para que una familia pueda satisfacer sus necesidades básicas de consumo a partir de su ingreso. La canasta básica mexicana contempla alrededor de 80 artículos, entre los cuales encontramos productos para la despensa y servicios (como transporte eléctrico).

¿Cómo se determina el precio de la canasta básica? Para determinar el contenido nal en la canasta básica, se toman en cuenta fami -

lias promedio, ingresos y encuestas. LaNacional EncuestadeIngreso-Gasto de los Hogares (ENIGH) emitida por el INEGI (Instituto Estadística y Geografía) proporciona los gastos asociados de los hogares en 580 bienes y servicios.

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ECONOMÍA I Guía de actividades del alumno alumn o para el desarrollo de competencias

 

Con base en esto, el Banco de México seleccionaba ciertos productos y servicios y los integraba en una canasta básica, al nal calcula el peso de cada uno en la construcción del INPC  (Índice Nacional de Precios al Consumidor) esta acción recibe el nombre de ponderación. Actualmente el INEGI es el encargado de realizar toda la operación. Vamos a dar un ejemplo. Supongamos que tomamos dos productos incluidos en la canasta básica del Banco de México: cebolla (ponderación 0.50) y pimienta (ponderación 0.05), el primero afectará(mayor más elponderación) comportamiento INPC, puesto que tiene mayor prioridad en el presupuesto familiar que del la sal. El poder adquisitivo de la población ha ido disminuyendo contrario al caso del desempleo que ha estado aumentando, por eso este motivo, incrementar la carga scal de las personas físicas o el

incremento de los bienes y servicios públicos afecta aún más los bolsillos de la población. La lista completa de productos es la siguiente (los primeros 23 son los previos y los 17 restantes son los nuevos) (AMLO 2019). 1. Maíz

21. Papel higiénico

2. Frijol

22. Detergente en polvo

3. Arroz

23. Crema dental

4. Azúcar 5. Harina de maíz enriquecida

24. Carne de res 25. Puerco

6. Aceite vegetal comestible

26. Pollo

7. Atún

27. Tostadas

8. Sardina

28. Pan de caja y dulce

9. Lenteja

29. Huevo fresco

10. Leche uida, en polvo y

sus derivados

30. Pescado seco

11. Chiles envasados

31. Agua puricada

12. Café soluble

32. Puré de tomate

13. Sal de mesa

33. Frutas deshidratadas

14. Avena

34. Concentrados para la elaboración de bebidas

15. Pasta para sopa

35. Gelatina

16. Harina de trigo

36. Garbanzo

17. Chocolate

37. Chícharo y soya

18. Galletas

38. Frutas y verduras

19. Jabón de lavandería

39. Ajonjolí, chía y amaranto

20. Jabón de tocador

40. Pilas

https://adnpolitico.com/mexico/2019/01/29/el-gobierno-de-amlo-presenta-nueva-canasta-basica-ahora-con-40-productos http://elinpc.com.mx/canastahttp://elinpc.com .mx/canasta-basica-mexicana/ basica-mexicana/

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Bloque I

PRINCIPIOS DE ECONOMÍA

ACTIVIDAD ACTIVID AD DE APRENDIZAJE 6 Escribe en la siguiente tabla cuáles pueden ser los productos que en tu casa se adquieren en un supermercado, pregunta a tus padres cuánto de sus ingresos destinan al abastecimiento de los diferentes grupos de artículos, y una vez realizado el listado, aanexas comprobantes de compra y redacta una breve reflexión, y da respuesta lo siguiente: ● ¿Con lo que se gasta en el supermercado, qué aspectos se sacrica o no son cubiertos

en tu familia?

● ¿Qué tendrías que hacer para ayudar en la solución de dicho problema?

● ¿Qué aspectos pueden ser suprimidos para mejorar la economía?

● ¿Qué aspectos no habías tomado en cuenta, qué cosas has cambiado?

Intégrate en pequeños grupos y compartan los resultados de la vivencia.

CAN ASTA O CONSUMO BÁSICO

CONSUMO CIRCUNSTANCIAL

COMIDA BASURA

POSIBLES DESPERDICIOS

PRODUCTOS CAROS

Evaluación de Actividad 6 / Producto: Canasta Básica de consumo familiar / Puntaje: 24

ECONOMÍA I Guía de actividades del alumno alumn o para el desarrollo de competencias

 

Agentes económicos Los agentes económicos son actores que intervienen en la economía, bajo un determinado sistema económico y conjunto de “reglas de juego”. Estos toman decisiones buscando optimizar su bienestar. Moldean al mundo en el que vivimos y deciden la asignación de los recursos. Otra denición de los agentes económicos es verlos como los tomadores de decisiones económicas. Individuos que pueden reconocer los diferentes factores, inuencias y motiva-

ciones de los diferentes grupos económicos. Los agentes económicos son importantes en los supuestos que hacen los economistas para explicar fenómenos económicos. El concepto fue creado por economistas con la intención de simplicar los procesos económicos y explicarlos de una manera más sencilla. Se reco noce su origen en los modelos económicos clásicos y neoclásicos. ¿Cuáles son los agentes económicos básicos? Por lo general se consideran tres tipos de agentes económicos. Ejemplos:

 

1. Familias como agentes económicos

Es un agente económico que consume, ahorra y ofrece trabajo. La familia se entiende como un grupo de personas que viven juntas, aunque pueden tener un solo individuo o más que no necesariamente tengan parentesco. Las familias tienen una doble función en la economía. Por un lado, son parte de los consumidores (demandan) bienes y servicios producidos. Por el otro, son propietarios de los medios de producción a través de los cuales se producen (ofertan) los bienes. La familia consume bienes y servicios buscando satisfacer sus necesidades, ahorra buscando un consumo futuro mayor o se endeuda con la intención de adelantar consumo y ofrece trabajo, sacricando ocio, para poder

consumir bienes. El ingreso que tienen lo dividen en su consumo (compra de bienes y servicios), ahorro y pago de impuestos. Qué tanto gastan o ahorran responde a una decisión de maximización de su utilidad (eligen hacer lo que más le conviene).

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Bloque I

PRINCIPIOS DE ECONOMÍA

 

2. Empresas como agentes económicos

Las empresas combinan los factores de producción (tierra, trabajo, capital) para producir los bienes y servicios económicos, es decir, crean valor y riqueza mediante distintos procesos de producción. Esto lo hacen demandando trabajo de las familias por un salario, capital por unos intereses y tierra por una renta. La motivación de las empresas es maximizar su utilidad (ganancias económicas) con la actividad económica que desempeñan. Ofrecen los bienes y servicios, que son resultado de su actividad económica, a los consumidores que pueden ser las familias, otras empresas o el estado. Las empresas pueden ser públicas, privadas o voluntarias. https://www.actividadeseconom https://www .actividadeseconomicas.org/2012/06/ icas.org/2012/06/top-10-de-los-paisestop-10-de-los-paises-mas.html mas.html

3. Estado como agente económico El Estado no es considerado en la mayoría de los modelos económicos, pero sin duda tiene una gran importancia en la realidad económica de la mayoría de los países. El Estado puede ofertar bienes y servicios como productor a través de las industrias nacionales y demandar bienes de las empresas y trabajo de las familias para proveer bienes públicos, como, por ejemplo, carreteras o seguridad. El Estado determina el nivel de impuestos que cobra a los otros agentes económicos para luego usar en su gasto público. También puede regular precios, establecer leyes, limitar el consumo de ciertos bienes, establecer aranceles, etc. en casos donde falle el mercado o por presiones de grupos de interés. También por medio de la política monetaria modica la cantidad de dinero dispo -

nible en la economía y las tasas de interés, lo que tiene impacto directo en los precios de la economía (inación), en el consumo de las familias, la producción de

las empresas y el crecimiento económico de la economía. Finalmente, también realiza labores de distribución de la renta (riqueza) a través de servicios sociales como la educación, salud y programas de lucha contra la pobreza. Estos servicios son nanciados por los impuestos que pagan familias y

empresas.

https://www.actividadeseconom https://www .actividadeseconomicas.org/2013/05/a icas.org/2013/05/agentes-economicos. gentes-economicos.html html

ECONOMÍA I Guía de actividades del alumno alumn o para el desarrollo de competencias

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Factores de la producción ¿Quién produce lo que consumimos? ¿Cuánto consumimos de cada producto?

ACTIVIDAD ACTIVID AD DE APRENDIZAJE 7

Observa las imágenes y determina cuáles sectores económicos están repre sentados y qué tipo de productos aportan cada una.

- 

● ¿Falta algún sector que no esté en las fotos? ¿Cuál?  ● Integra los conceptos de tierra, trabajo, capital y capacidad empresarial. 

Tierra: ___________________________________________________________________   _________________________  ____________ __________________________ __________________________ __________________________ _____________________  ________   ________________________________________________________________________  Trabajo: _________________________________________________________________   _________________________  ____________ __________________________ __________________________ __________________________ _____________________  ________   ________________________________________________________________________  Capital: __________________________________________________________________   _________________________  ____________ __________________________ __________________________ __________________________ _____________________  ________   ________________________________________________________________________  Capacidad empresarial: _____________________________________________________   ____________ __________________________  _________________________ __________________________ __________________________ _____________________  ________   ________________________________________________________________________ 

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Bloque I

PRINCIPIOS DE ECONOMÍA

Modelo del Flujo Circular de la Renta El modelo de Flujo Circular de la Renta es un modelo que sirve para explicar de forma muy simplicada el funcionamiento básico de la actividad económica. Este modelo nos ayuda a

entender entre qué agentes económicos (productor, consumidor o intermediario) se produce el intercambio, es decir, quiénes intervienen en la economía y en qué consiste el intercambio.

Sectores económicos en México  A lo largo y ancho de México, el país cuenta con una amplia y variada biodiversidad de recursos naturales renovables y no renovables. Todo lo que se encuentra en la naturaleza y que puede ser aprovechado por el hombre, es un recurso natural, ejemplo: ríos, lagos, bosques, minerales, el suelo, petróleo, aire y hasta el Sol. Los seres humanos trabajamos para obtener los medios que nos permitan adquirir, intercambiar y transformar los recursos naturales y utilizarlos en benecio propio.

Para ello, realizamos actividades económicas que pueden pertenecer a cualquiera de los tres los sectores básicos de la economía, los cuales se describen en la tabla siguiente:

ECONOMÍA I Guía de actividades del alumno alumn o para el desarrollo de competencias

28

 

SECTOR ECONÓMICO

PRIMARIO (Agropecuario)

ÁREA ECONÓMICA DE INFLUENCIA

Toda actividad económica que permite la explotación de recursos a través de todo lo que se puede extraer del suelo, incluye todas las actividades donde los recursos naturales se aprovechan tal como se obtienen de la naturaleza, ya sea para alimento o para generar materias primas.  Actividades económic  Actividades económicas: as: agricult agricultura, ura, ganader ganadería, ía, silvicultura, caza, explotación forestal, pesca.

Caracterizado por el uso predominante de maquinaria y procesos automatizados para transformar la materia prima (sector primario). Incluye fábricas, talleres y laboratorios de todos los tipos de industrias. De acuerdo con lo que producen, sus grandes divisiones son:

SECUNDARIO (Extracción o industrial)

Industria extractiva: extracción de petróleo y minerales. Industria de transformación: incluye a todas las ramas industriales.  Actividades económicas: envasado de frutas y legumbres, refrescos embotellados, abonos y fertilizantes, cemento, aparatos electrodo-y mésticos,vehículos, construcción, gas, agua, electricidad manufacturera.

TERCIARIO. (De servicios)

En este sector no se producen bienes materiales; se reciben ya elaborados (sector secundario) para su venta; ofrece la oportunidad de aprovechar algún recurso sin llegar a ser dueños de él, incluye actividades no productivas, pero necesarias.  Actividades económicas: gobierno, comercio, comercio, servicios, transportes, restaurantes, hoteles, comunicaciones.

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Bloque I

PRINCIPIOS DE ECONOMÍA

ACTIVIDAD ACTIVID AD DE APRENDIZAJE 8 Integrado en equipos heterogéneos de 4 personas, realiza de manera creativa, una investigación iconográfica relacionada a los diversos sectores económicos que existen en tu comunidad y, posteriormente, siguiendo las instrucciones del docen te, realiza, con la información recabada un collage, el cual deberán exponer frente al grupo. Apóyate en el tema de Sectores Económicos en México. - 

Factores de la producción Factores que combinados entre sí, permiten la producción de bienes

Incluye todos los recursos naturales, sólo la tierra cultivable urbana; también los minerales, ejemplo: oro, plata, bosques, etc., Tierra

algunos de estos recursos son renovables y otros no. Se reere

a los recursos naturales que pueden ser transformados en el proceso de producción.

Trabajo:

Capital

Casi exclusivo para el elemento humano, es la aportación de la mano, inteligencia, necesidad y creatividad del hombre (capacidad física e intelectual) involucradas en la producción de bienes o servicios de toda índole, éste se encuentra limitado, debido a la preparación, escolaridad, y ambiente geográco en que se de sarrolla, cultura, usos, hábitos y costumbres. Representa el desgaste físico y mental de los individuos que se incorporan en el proceso productivo. Son las ayudas creadas por el hombre para la producción, comprende: Edicios y fábricas, maquinaria y equipo, materia prima o combustible. Representa a todos los bienes que nos sirven para producir otros bienes, son recursos económicos susceptibles de reproducirse.

La satisfacción de necesidades humanas planteadas como problema básico para la ciencia económica exigen de la producción diversa de bienes yseservicios travésdedelunempleo dellamado “recursos” o “factores productivos” que una vez elaborados, ofrecen adentro espacio mercado.

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ECONOMÍA I Guía de actividades del alumno alumn o para el desarrollo de competencias

 

INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN Colegio de Bachilleres del Estado de Baja California Asignatura: Economía I Semestre: Quinto Bloque I.- Principios de Economía

Actividad de aprendizaje 1 Alumno: Tipo de Evaluación:

Diagnóstica

Formativa

 Autoevaluación

Coevaluación

Individual

Binas

Trabajo:

Sumativa Heteroevaluación Equipo

Momento:

Fecha:

 

Apertura

 

Desarrollo

 

Cierre

Grupo:

Evaluador:

AUTOEVALUACIÓN Criterios a evaluar: Con el desarrollo de la evidencia, pude identicar los

tipos de conocimiento usando ejemplos propios de su vida. Pude diferenciar la importancia de los conceptos analizados y aplicarlos a mi vida diaria. Solicité apoyo del docente para realizar la actividad. Me fue de utilidad haber realizado la actividad diagnóstica de apertura. ¿Fue signicativo haber realizado la actividad con

compañeros? Para la realización de la actividad, seguí al pie de la letra, las instrucciones del docente. Evalué mi desempeño personal de manera honesta.

Observaciones y retroalimentación:

SÍ

NO

¿Qué me faltó?

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Bloque I

PRINCIPIOS DE ECONOMÍA

INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN Colegio de Bachilleres del Estado de Baja California Asignatura: Economía I Semestre: Quinto Bloque I.- Principios de Economía

Actividad de aprendizaje 2: Pirámide de Necesidades Alumno: Tipo de Evaluación: Trabajo:

 

Diagnóstica

Formativa

 Autoevaluación

Coevaluación

Individual

Binas

Sumativa Heteroevaluación Equipo

Momento:

Fecha:

 

Apertura

 

Desarrollo

 

Cierre

Grupo:

Evaluador:

AUTOEVALUACIÓN Criterios a evaluar: Con la evidencia realizada, en su primera fase pude detectar lo que realmente me hace falta. Con el desarrollo de la actividad ha sido más sencillo fortalecer lo aprendido en el bloque. Comprendí la nalidad de la actividad.

Escuché y reforcé mí trabajo con la exposición de mis compañeros. El problema que manifesté en el trabajo me ayudó a comprender mi situación real. Realice el trabajo cumpliendo los requisitos de la evidencia y del docente.

SÍ

NO

31

32

ECONOMÍA I Guía de actividades del alumno alumn o para el desarrollo de competencias

 

INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN Colegio de Bachilleres del Estado de Baja California Asignatura: Economía I Semestre: Quinto Bloque I.- Principios de Economía

Actividad de aprendizaje 5: Conceptos básicos Alumno: Tipo de Evaluación:

Diagnóstica

Formativa

 Autoevaluación

Coevaluación

Individual

Binas

Trabajo:

Sumativa Heteroevaluación Equipo

Momento:

Fecha:

 

Apertura

 

Desarrollo

 

Cierre

Grupo:

Evaluador:

AUTOEVALUACIÓN Criterios a evaluar: Lectura de conceptos básicos. Comprensión de los conceptos básicos. Interpretación de los conceptos básicos. Formulación individual de los conceptos básicos.

Observaciones y retroalimentación:

SÍ

NO

¿Qué debo mejorar?

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Bloque I

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PRINCIPIOS DE ECONOMÍA

INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN Colegio de Bachilleres del Estado de Baja California Asignatura: Economía I Semestre: Quinto Bloque I.- Principios de Economía

Actividad de aprendizaje 6: Canasta básica Alumno: Tipo de Evaluación:

Diagnóstica

Formativa

 Autoevaluación

Coevaluación

Individual

Binas

Trabajo:

Sumativa Heteroevaluación Equipo

Momento:

Fecha:

 

Apertura

 

Desarrollo

 

Cierre

Grupo:

Evaluador:

Investigación sobre la situación económica y canasta básica familiar (productos del mercado). AUTOEVALUACIÓN Criterios a evaluar: La información que recopilé me permitió reexionar lo aprendido

a mi vida cotidiana. Estoy aprendiendo a ver la realidad de diferente manera. ¿Me siento satisfecho con lo realizado hasta hoy? Evalué mi desempeño personal de manera honesta. Observaciones y retroalimentación:

Muy de acuerdo

De acuerdo

En desacuerdo

Muy en Desacuerdo

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ECONOMÍA I Guía de actividades del alumno alumn o para el desarrollo de competencias

 

INSTRUMENTO AUTOEVALUACIÓN ALUACIÓN INSTRUME NTO DE AUTOEV

Instrucciones: Contesta honestamente, marcando con una a los siguientes cuestionamientos.

Nombre del alumno: Periodo:

Primer corte

Criterios de evaluación:

Siempre

A veces

Observaciones

Difícilmente

1. Asisto puntualmente a todas mis clases. 2. Sigo las instrucciones del profesor para hacer los trabajos solicitados. 3. Participo con una actitud constructiva en el trabajo colaborativo. 4. Soy responsable al hacer mis comentarios y los argumento de manera clara. 5. Aporto ideas utilizando distintos medios comunicativos, orales y escritos. 6. Evalúo mis aprendizajes de manera permanente con base a los trabajos realizados. 7. Selecciono y ordeno información para dar respuestas a los problemas detectados. 8. Relaciono los conocimientos de las diferentes asignaturas en las actividades realizadas. 9. Aprendo por iniciativa propia algún aspecto de interés. 10. Utilizo las Tecnologías de la Información para obtener información de manera adecuada y expreso ideas por este medio.

INSTRUMENTO DE COEVALUACIÓN

Instrucciones: Contesta honestamente, marcando con una asignado.

a los siguientes cuestionamientos respecto al compañero



Nombre del compañero: Periodo:

Criterios de evaluación: 1. Asiste puntualmente a todas las clases. 2. Sigue las instrucciones del profesor para hacer los trabajos solicitados. 3. Participa con una actitud constructiva en el trabajo colaborativo. 4. Es responsable al hacer comentarios y los argumenta de manera clara. 5. Aporta ideas utilizando distintos medios comunicativos, orales y escritos. 6. Evalúa sus aprendizajes de manera permanente con base en los trabajos realizados. 7. Selecciona y ordena información para dar respuestas a problemas detectados. 8. Relaciona los conocimientos de las diferentes asignaturas en las actividades realizadas. 9. Aprende por iniciativa propia algún aspecto de interés. 10. Utiliza las Tecnologías de la Información para obtener información de manera adecuada y expresa ideas por este medio.

Primer corte Siempre

A veces

Difícilmente

Observaciones

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Bloque II PRINCIPALES APORTACIONES AL PENSAMIENTO ECONÓMICO

Competencias GENÉRICAS

 

4. Escucha, interpreta y emite mensajes pertinentes en distintos contextos mediante la utilización de medios, códigos y herramientas apropiados. CG4.3  Identica las ideas clave en un texto o discurso oral e inere conclusiones a partir de ellas.

6. Sustenta una postura personal sobre temas de interés y relevancia general, considerando otros puntos de vista de manera crítica y reexiva.

CG6.1 Elige CG6.1  Elige las fuentes de información más relevantes para un propósito especíco y discrimina entre ellas de acuerdo a su relevancia y conabilidad.

8. Participa y colabora de manera efectivs en equipos diversos. CG8.2 Aporta CG8.2  Aporta puntos de vista con apertura y considera a los de otras personas de manera reexiva..

DISCIPLINARES EXTENDIDAS

CDECS 4.  Argumenta sus ideas respecto a diversas corrientes losócas y fenómenos histórico-sociales, mediante procedimientos teórico-metodológico.

35

 

 

Bloque II PRINCIPALES APORTACIONES AL PENSAMIENTO ECONÓMICO PROPÓSITO DEL BLOQUE Integra los conceptos de las diversas corrientes del pensamiento económico, analizando de forma crítica la evolución de las diferentes teorías con el objetivo de reconocer las aportaciones de la economía en su contexto.

INTERDISCIPLINARIEDAD  ● ● ●

Estructura socioeconómica de México Geografía Se retomarán las asignaturas que en cada plantel se impartan en 5to. semestre, tanto del Componente de Formación Propedéutica como el de Formación para el Trabajo

TRANSVERSALIDAD ●

Eje transversal social

●

Eje transversal ambiental

●

Eje transversal de salud

●

Eje transversal de habilidades

lectoras

APRENDIZAJES ESPERADOS ●

Clasica las diferentes teorías económicas identicando sus principales principales aportaciones con la nalidad de reexionar sobre la diversidad de su contexto y comprender los aconteci  mientos históricos-económicos en su contexto. -  - 

●

Ejemplica las características características de las escuelas de la economía economía moderna relacionándolas con su contexto con el n de explicar el desarrollo económico de su país, analizando la realidad económica, mostrando exibilidad y apertura a la diversidad de la misma.

CONOCIMIENTOS ● Primeras aportaciones al pensamiento eco-

nómico hasta el siglo XVI:

HABILIDADES ● Reconoce las principa-

○ Escuela mercantilista.

les teorías y aportaciones del pensamiento económico hasta el siglo XVI. ● Identica las características del pensamiento económico del siglo XVII.

○ Escuela siócrata.

● Analiza las principales

○ Aristóteles, Platón y Jenofonte. ○ Aportaciones de los hebreos ○ Entre otras. ● Pensamiento económico en el siglo XVI XVI y XVII: XVII:

○ Escuela clásica. ● Economía moderna moderna en los siglos siglos XIX y XX: ○ Escuela Marxista. ○ Escuela Keynesiana. ○ Escuela neoclásica.

escuelas económicas del siglo XIX y XX.

ACTITUDES ● Muestra exibilidad y

apertura a los diferentes puntos de vista. ● Favorece su pensamiento crítico. ● Reexiona sobre la diversidad de su contexto.

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Bloque II

PRINCIPALES APORTACIONES AL PENSAMIENTO ECONÓMICO

Corrientes del pensamiento económico ACTIVIDAD ACTIVID AD DE APRENDIZAJE 1

Observa las imágenes y contesta las siguientes preguntas.

1.- ¿Qué ideas se te vienen a la mente? ¿Conoces alguna teoría que regule el funcionamiento de la economía global?

2.- ¿Consideras que la economía de tu comunidad y país pueda mejorarse aplicando los principios de las corrientes del pensamiento económico?

3.- ¿Qué signicado puedes atribuirle a la tercera imagen? ¿Cómo se podría resolver esa

situación?

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ECONOMÍA I Guía de actividades del alumno alumn o para el desarrollo de competencias

 

Primeras aportaciones al pensamiento económico hasta el siglo XVI Los griegos fueron los primeros en tratar de entender el funcionamiento de economía. Aristóteles, Platón y Jenofonte trataron de encontrar una explicación a los fenómenos económicos de su época. También fueron de los primeros pueblos en utilizar la moneda, lo que facilito los intercambios comerciales. Los grandes pensadores griegos aún tienen una inuencia mayor de lo que se podría suponer ac -

tualmente. Aun cuando sólo reconozcas los nombres de Platón y Aristóteles, debes saber que la mayor parte de los esquemas lógicos y mentales que prevalecen hasta nuestros días son los que se construyeron en la Grecia antigua. En las civilizaciones antiguas la riqueza se otorgaba como una recompensa al poder o a la posición política, militar o religiosa, y no necesariamente por actividades económicas. En esas sociedades la actividad económica se desdeñaba como si fuera de naturaleza indigna. Eso se debía a que en la edad antigua tenían más importancia la dirección política, la religiosa y las hazañas militares.

Aristóteles  Aristóteles (384-322 a.C.), en sus obras clásicas Política y Ética habla de la participación del Estado en la economía, especícamente en las nanzas públi cas. Además, desarrolló el concepto del dinero como medida y signo de valor. Comenta que la economía de cambio está basada en la división del trabajo. El dinero, en especial el metálico, como la plata, es necesario para superar los inconvenientes del trueque. •

•

Fue el primer economista analítico y el primero en plantear los problemas económicos. Para Aristóteles el estado surge de la familia, de la unión de varias familias surge la aldea y de la unión de varias aldeas, la ciudad. Esta última surge por la necesidad de satisfacer necesidades no cotidianas, de modo que la genialidad y origen del estado es el “vivir bien”, para que los ciudadanos puedan llevar una vida feliz y buena.

•

•

Defendió la propiedad privada, ya que esta trae consigo la eciencia económica y la

paz social.  Analizó el intercambio el cual traería consigo que ambas partes partes aumentaran su bienestar; sin embargo, el intercambio solo se da cuando existe un excedente en la producción y reciprocidad en los bienes que se quieren intercambiar i ntercambiar..

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PRINCIPALES APORTACIONES AL PENSAMIENTO ECONÓMICO

Platón Por su parte, Platón (427-347 a.C.) es sin lugar a duda el pensador más grande de todos los tiempos. Miembro de una familia de aristócratas griegos, discípulo de Sócrates y posteriormente maestro de Aristóteles. Fundo la Academia de Atenas (El Ateneo), donde se dedicó intensamente a la enseñanza. Su obra fue muy amplia, pero su libro La República es de suma importancia para la economía. En este libro Platón estudio la estructura política y económica del estado, desde un enfoque humano que aún no admitía la noción moderna de mercado. En este aparece sus nociones sobre División del trabajo, la Especialización y se analizan los benecios de fundar una ciudad.

Sus principales aportaciones a la economía son: •

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•

Respecto a la división del trabajo debe gobernar el más sabio, el valiente le ayuda a guardar el orden y defender el Estado y el pueblo trabaja en una gran variedad de ocupaciones. El gasto público debe destinarse a satisfacer necesidades sociales, entre las cuales destacan la educación. En sus Diálogos indica que ningún individuo es autosuciente y que la cooperación y la ayuda mutua son la base del Estado; la economía y la división del trabajo son causa de eciencia.

Jenofonte  A este discípu discípulo lo de Sócrate Sócratess se le considera considera uno de de los primero primeross economiseconomistas. Su trabajo fue fecundo en aportaciones a las ciencias administrativas. La toma de decisiones en las múltiples ocupaciones de los griegos de aquellos años fue uno de los temas que abordó en mayor medida este lósofo clásico, haciendo hincapié en la comparación entre la eciencia y la ineciencia.

Según Jenofonte, la buena administración requiere habilidad, orden y, quizá lo más importante, sabiduría para delegar el trabajo, acto que aanza

uno de los principales argumentos de la economía moderna: la división del trabajo.

El notable guerrero Jenofonte explica cómo era la situación económica: •

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•

Los espartanos tenían costumbres austeras, nada de lujos y, para evitarlos, se puso en circulación una pesada moneda de hierro cuya más pequeña suma sólo podía transportarse en un carro y que además no circulaba fuera del Estado. De la misma manera que el lujo, el comercio, que suele ser quien lo provoca, también estaba prohibido.  Atenas tenía una excelente moneda, estimada en muchos lugares. En la mayoría de las ciudades, la moneda sólo tenía un valor local y los mercaderes, en consecuencia, se veían obligados a cambiar sus géneros por otros, sus dracmas tuvieron curso por doquier. Con el n de aumentar su crédito, la ciudad de Atenas condenaba a muerte a los falsicadores de monedas, existían sociedades en participación y prestamistas de fondos que cobraban benecios.

Prestaban a las ciudades y suscribían hasta cierto punto empréstitos al Estado.

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ECONOMÍA I Guía de actividades del alumno alumn o para el desarrollo de competencias

 

HEBREOS Los pueblo de nómadas Losenprimeros vestigios que seen tienen de elloshebreos datan deleran siglounXIII A.C. Este pueblo sesemitas. estableció lo que hoy es Palestina, la zona que colinda al Oeste con el Mar Mediterráneo, al este con el Río Jordán y el Mar Muerto, al sur con la Península del Sinaí y al Norte con el Líbano. En el Antiguo Testamento (en el libro del Génesis 14:20 y 28:22, se indica la aportación del pueblo hebreo llamada diezmo) y en el Talmud podemos encontrar las aportaciones de los hebreos en materia económica, pues en dichos libros es donde se maniesta algunas ideas

económicas las cuales se encuentran entremezcladas con el quehacer y la conducta de los hombres. Respecto del sistema tributario de Ur, la ciudad de los caldeos se sabe que: •

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El sistema tributario fue una aportación de los hebreos. La moneda acuñada aún no era conocida. Los impuestos eran pagados en especie. Cada habitante de Ur pagaba con lo que podía. El aceite, el trigo, los frutos, la lana y el ganado eran guardados en grandes locales y pasaban a las tiendas que existían en el templo.

Pensamiento económico en el siglo XVI y XVIII MERCANTILISMO Mercantilistas Es la doctrina económica que reeja los intereses del capitalismo comercial que se dio al nal del

feudalismo con Estados Unidos.

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PRINCIPALES APORTACIONES AL PENSAMIENTO ECONÓMICO

Participación del estado con la Economía Los representantes de la corriente mercantilista de 1450-1750 fueron Jean Bodin, Gerald Malynes, Antonio Serra, John Locke y William Petti con antecedentes en la desintegración del modo de producción feudalista algunos de los antecedentes fueron: 1. 2. 3. 4.

Conicto entre el siervo y el señor.

El poder feudal opuesto a los mercaderes y a los capitalistas. Lucha entre señores feudales, reyes e iglesia. Transitaba un camino real que era el proceso de aprendiz a nivel ocial y de ocial a maestro

5. La desaparición de los gremios. Ideas de la doctrina Mercantilista: 1. 2. 3. 4.

Juan Bodino, precursor del Mercantilismo

Principal fuente de riqueza el dinero. El estado estado debía debía encargarse de los metales metales preciosos. Explotación al máximo de las minas de los metales preciosos. Balanza comercial comercial favorable, industria y comercio actividades más importantes.

5. El comercio comercio exterior importaba más más que el Interior. Interior. Mientras que Platón decía en su obra “La República y las Leyes” que el Estado debía intervenir en la economía. En la Edad Media se establecieron impuestos para el benecio de la sociedad, sin

embargo esto era para el feudal.

El comercio entre países Durante la edad media existió la participación para el comercio como lo fue: Inglaterra, Francia, Holanda y Alemania, basados en la estructura mercantil que decía:  Acumular metales preciosos en forma de numerario. Favorecer exportaciones exportaciones y disminuir importaciones. Balanza comercial favorable para la metrópoli. Las colonias serían mercados de productos acabados y fuentes de materias primas. En el desarrollo del medio marítimo habría nuevas rutas para la exportación. Al declinar España y Portugal, los holandeses se convirtieron en los principales mercaderes del mundo, supremacía que más tarde obtuvo Inglaterra. Durante el mandato de la Reina Isabel hubo grandes cambios como lo fue la de decidir el combatir el precio de la pimienta, muy costosa en ese entonces para Londres, creando un gremio para comercializar con India que eran los que producían esta especia. La vía marítima fue desarrollándose cada vez más en algunos países y explorar tierras como lo hizo Enrique el navegante, rey de Portugal.

Balance Monetario y Balance mercantil

Un balance es en el cual se reeja la situación comercial y nanciera de una empresa.

Durante el periodo mercantilista Karataev indica dos etapas históricas para el mercantilismo:

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ECONOMÍA I Guía de actividades del alumno alumn o para el desarrollo de competencias

 

1. Mercantilismo inicial que indica o corresponde al balance monetario. 2. Mercantilismo en su última etapa que corresponde la teoría de balance comercial. En el primero se pronunció que el dinero era la principal riqueza, mientras que otros se caracterizan por: Mercancía y dinero, que se reere a la mediada de valor y medio de circulación, los cuales

•

•

•

deben ser de fácil transporte e imperecederos.  Acumulación de existencias de bienes duraderos y de gran valor por unidad, en particular particular metales preciosos.  Algunos escritores decían que el ujo de metales ayudaba a elevar la tasa de empleo de

•

los recursos humanos y materiales. Los metales llegaron del Nuevo Mundo, principalmente de Brasil, México y Perú a España, en gran abundancia y que permitieron su empleo como dinero.

En lo que se reere a balanza comercial, es el principio más importante del mercantilismo, pues

representa el bienestar de una nación, ya que considera el exceso de exportación, o sea, la balanza comercial favorable, como signo de orecimiento de la economía de un país, mientras que hay

una disminución en la balanza cuando hay un exceso de importación.

Mercantilismo y su opinión con la balanza comercial Consideraban mejor una exportación de bienes con un elevado contenido de trabajo. La exportación de manufacturas recibió mayor impulso que los productos agrícolas. Se consideraba negativa la exportación de materias primas. Tendencia de la economía política burguesa y de los estados en la l a época de la acumulación origi•

•

•

naria del capital (siglos XV-XVIII); XV-XVIII); reejaba los intereses del capital comercial cuando éste todavía

se hallaba unido al capital industrial. Los mercantilistas consideraban que la ganancia se crea en la esfera de la circulación y que la riqueza de las naciones se cifra en el dinero.

La fisiocracia Origen La escuela siócrata se originó en Francia durante el siglo XVIII, como respuesta a la teoría inter -

vencionista del mercantilismo. Fue fundada por el físico francés François Quesnay, quien junto a

sus seguidores —los llamados siócratas— armaba que la intervención de políticas mercantiles

en la economía no había hecho más que dañar a las naciones. Por ello, se rebelaron contra estas defendiendo que las leyes económicas debían de estar alineadas con las leyes humanas. Esta corriente de pensamiento derivó de la era de la Ilustración, y sus características defendían el orden de la naturaleza, el laissez faire, la propiedad privada, los rendimientos decrecientes y la inversión de capital, entre otros aspectos.

Características Orden natural  Los siócratas creían que existía un “orden natural” que permitía a los humanos vivir juntos sin per -

der sus libertades. El término se originó en China, país que Quesnay conocía y en el que estaba enormemente interesado; incluso llegó a escribir varios libros sobre la sociedad y la política china.

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PRINCIPALES APORTACIONES AL PENSAMIENTO ECONÓMICO

Los chinos creían que solo podía haber un buen gobierno si existía una perfecta armonía entre “el camino del hombre” y el “camino de la naturaleza”. Por lo tanto, se aprecia claramente la gran inuencia china que tuvo esta teoría económica.

Individualismo y laissez-faire La escuela siócrata, y en especial Turgot, creían que la motivación para que todas las partes

integrantes de una economía funcionasen era el interés propio. Cada individuo decidía qué objetivos perseguía en la vida y qué trabajo le proveería de los mismos. Aunque hay gente que trabajaría por el benecio de otros, trabajarán más duro si es por el benecio propio.

El término laissez-faire fue popularizado por Vincent de Gournay, quien dijo haberlo adoptado de los escritos de Quesnay sobre China. Propiedad privada

Nada de los supuestos anteriores funcionaría si no hubiese una fuerte legalidad favorable a la propiedad privada. Los siócratas veían esto como una parte fundamental junto con el individualismo

que defendían. Rendimientos decrecientes

Turgot fue el primero en reconocer que, si un producto crece, primero lo hará con una ratio creciente, y después a una ratio decreciente hasta que alcance su máximo. Esto signicaba que las ganancias productivas con el n de hacer crecer a las naciones tenían un límite y, por lo tanto, la riqueza no era innita.

Inversión de capitales

Quesnay y Turgot reconocieron que los agricultores necesitaban capital para poder comenzar el proceso productivo, y los dos proponían utilizar parte de los benecios de cada año para incre mentar la productividad.

Representantes

François Quesnay (1694-1774) Quesnay fue un economista y físico francés, fundador de la escuela siócrata

mediante su obra Tableau économique, publicada en 1758. Este libro fue uno de los primeros intentos, si no el primero, de tratar de describir el funcionamiento de la economía de manera analítica. Es por ello que es una de las primeras contribuciones importantes al pensamiento económico, que luego sería continuado por los teoristas clásicos como  Adam Smith y David Ricardo.

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Anne Robert Jacques Turgot (17271781)

Jacques Claude Marie Vincent de Gournay (1712-1759)

Político y economista francés, Turgot es conocido como uno de los primeros defensores del liberalismo económico. Además, fue el primero en formular la ley de los rendimientos marginales decrecientes en la agricultura.

Vincent de Gournay fue un economista e intendente de comercio francés a quien se le atribuye la frase “laissez faire, laissez passer”, toda una declaración de intenciones de

Su obra más conocida fue Réexions sur

ca, y uno de los líderes de la siocracia junto

la Formation et la Distribution des Richesses. Fue publicada en 1766 y en esta obra Turgot desarrollaba la teoría de Quesnay de que la tierra es la única fuente de riqueza.

con Quesnay.

Turgot también dividía a la sociedad en tres clases: la clase agricultora o productora, la clase asalariada (stipendiée) o artesana y la clase dueña de las tierras (disponible). Además, desarrollaba una notable teoría de los intereses.

Pierre-Paul Mercier de la Rivière (1720 – 1793)

la escuela siócrata.

Fue profesor de Turgot en materia económi-

De la Rivière fue un administrador francés muy adherido a la ideología siócrata de

Quesnay. Su obra más conocida es el orden Quesnay. natural y esencial de las sociedades políticas (1767), considerada por muchos como una de las obras más completas sobre la siocracia.

Supervisado por Quesnay, el tratado aborda los aspectos económicos y políticos de la

Pierre Samuel du Pont de Nemours (1739–1817) Otro conocido siócrata fue Pierre du Pont, un economista, ocial de gobierno y escritor

escuela siócrata. Además, postula que el

orden social se logra mediante la creación de tres poderes: la ley y el poder judicial, el poder de una institución como el gobierno y las instituciones públicas.

francés. Fiel seguidor de Quesnay mantuvo una relación muy estrecha con él. Pierre du Pont escribió varios libros, como la siocracia.

Nicolas Baudeau (1730-1792)

También publicó sus memorias en 1767 con el nombre Fisiocracia o constitución natural del gobierno más ventajoso para el género humano.

Baudeau fue un sacerdote y economista francés que inicialmente se opuso a las ideas de la escuela siócrata, para más tar de ser un abanderado de las mismas.

También mantuvo una relación cercana con Turgot —gracias a quien obtuvo importantes cargos de economista— y fue uno de los redactores del Tratado de Versalles.

Fue el fundador del semanario Éphemerides, el cual dirigió hasta 1768; a partir de ese año pasó a manos de Du Pont. En este semanario publicaron Quesnay, Du Pont, el propio Baudeau y Turgot, entre otros. A Baudeau se le atribuye la creación del nombre “Fisiocracia”.

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PRINCIPALES APORTACIONES AL PENSAMIENTO ECONÓMICO

Escuela Clásica Denición:  doctrina clásica que defendió la libertad de producción y la libertad del mercado, con conceptos fundamentales de la escuela siocracia, adoptados por la

economía clásica, llamada también escuela liberal.

Orígenes: la iniciación de la escuela clásica parte de la aparición de la famosa obra de Adam Smith “La Riqueza de las Naciones”, publicada en 1776, está catalogada como el compendio de enseñanzas económicas mejor organizado y como una obra losóca amplísima, en la cual se examina con gran visión, los problemas del ser

humano y de la sociedad. “La Riqueza de las Naciones” es el tratado de economía que ha ejercido más inuencia en su estudio, no solo en el desarrollo de su pensamiento sino en las po líticas de muchas partes del mundo. Su objeto principal fue el de acelerar el derrocamiento del sistema económico que prevalecía en su época. Para la mayoría de los historiadores económicos, “La Riqueza de las Naciones” es la “Biblia de la economía clásica”.

Antecedentes: la Escuela Clásica llamada también Escuela Liberal, le siguió al sistema siográco, acogiendo conceptos como libertad de producción y libertad del

mercado, tiene sus antecedentes en las investigaciones, ideas y tesis de sus representantes más destacados, dentro de las distintas etapas del desarrollo de sarrollo y la evolución de la escuela. Una serie de economistas destacados complementaron sus teorías con concepciones constructivas y aportes de gran signicado. Por eso surgió una ideo logía dispersa y a veces contradictoria, que con frecuencia hace dudar de la unidad interna del sistema. Sin embargo, esta es una apreciación equivocada porque todos sus principios se fueron abriendo paso con mucha claridad y consistencia.

Aportes teóricos:  ADAM SMITH (1723-1790): su obra fue "La Riqueza de las Naciones”, que está conformado por cinco libros y un apéndice: los dos primeros comprenden los principios de lo que hoy se llama la teoría económica. El libro tercero está dedicado a un recuento histórico de los fenómenos y actividades económicas, que incluye el desarrollo industria de Europa occidental. El libro cuarto se reere a un examen crítico del mercantilismo y la siocracia y el libro quinto está dedicado al tema

de la hacienda pública.

Teoría del valor . Para Smith el problema clave es averiguar la causa de las riquezas de las nacioTeoría nes con lo que concluyó: La cantidad de trabajo útil: es el trabajo productor de riqueza que se emplea para crear bienes materiales. El grado de productividad del trabajo: cuando un país produce más mercancías en el mismo tiempo, tiene una mayor productividad que otros países. Para Smith las mercancías tienen dos clases de valor:

Valor de uso. Es la utilidad de un objeto particular, por ejemplo, el valor que tiene para cada uno el cepillo de dientes. Valor de cambio. Es la capacidad de un objeto para comprar otros bienes, por ejemplo, un cepillo por tres jabones.

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ECONOMÍA I Guía de actividades del alumno alumn o para el desarrollo de competencias

 

Smith considera que la cantidad de trabajo que implicaba hacer una mercancía era la que determinaba su valor. Además, consideraba el trabajo como la única unidad de medida invariable del valor y por consiguiente como la única medida posible de todos los valores y todos los ingresos. La división del trabajo ocasiona en la producción de cualquier producto un aumento proporcional en la capacidad de producir. Smith el valor de una mercancía se determina cantidad de individuales. trabajo incorporadomostraba y como lacómo división del trabajo permite producir más allá depor laslaposibilidades

Teoría de la distribución: Es la totalidad de lo que es anualmente producido por el trabajo Teoría de toda sociedad, o lo que es lo mismo la totalidad de su precio, que es distribuido entre sus diferentes miembros. Salarios, ganancias y rentas so los tres puntos originales de todo ingreso. Distribución del valor producido: los trabajadores venden su hora de trabajo por un salario, el empresario por ser dueño del capital, es decir la maquinaria y la fábrica, obtiene una ganancia y el terrateniente al ser dueño de la tierra que arrienda a un empresario obtiene la renta. Por esta razón el trabajador no se queda con el valor del producto total que crea con su trabajo.

Ganancia: los hombres siempre buscan obtener la mayor cantidad posible de dinero cuando hacen un negocio, es decir una buena ganancia. Renta: se origina en la propiedad que posea alguien sobre la tierra. Este propietario lo arrienda a los empresarios para que la exploten y obtengan una ganancia. Sin embargo, la renta puede aumentar en razón de que la tierra es un recurso agotable por lo cual quien es dueño de esta puede manejar los precios. Salarios: es un precio real y nominal, un precio real porque con este puede obtener una cantidad necesaria y conveniente de bienes. Y es un precio nominal porque se expresa en dinero. El producto del trabajo que constituye la recompensa natural a la propiedad privada sobre los medios de producción. . Smith sostiene que el yEstado no debe intervenir economía, pues el Papel estadoconduce interésdel individual al bien común la intervención del Estadolaharía distorsionar y dicultar el desempeño del mercado.

El estado solo reconoce tres funciones: •

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Defensa contra la expresión extranjera. Establecimiento de una buena administración de justicia. Sostenimiento de obras e instituciones públicas que no asumen los particulares por no ofrecer una ganancia adecuada.

Pero Smith aclara que el libre comercio no implica la total inacción del estado. JEREMIAS BENTHAN (1748-1832): Sus obras de Economía más importantes son: “Defensa de la Usura”, en la cual ataca a Adam Smith; “Protesta Contra las Leyes de Impuestos” y “Manual de Economía Política”. Aseguró que la acción del Estadosin enrestricciones los asuntos económicos perniciosa e innecesaria. Respaldó y estimuló la competencia y el egoísmoera ilustrado del individuo. Gracias a su tesis se llevaron a cabo en Inglaterra reformas sociales muy importantes durante los primeros años del siglo XIX, entre las cuales es procedente anotar: educación de las

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Bloque II

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PRINCIPALES APORTACIONES AL PENSAMIENTO ECONÓMICO

masas; cuidado de la salud pública; una ley de benecencia y reformas penitenciarias. Además,

abogó por una distribución más equitativa de la riqueza. David Ricardo (1772-1823): su libro más importante se titula “Principios de Economía Política” y en el trató también de la introducción de la maquina en la producción y manifestó que ello aumenta el rendimiento neto de la producción, pero disminuye su rendimiento bruto, por lo cual se desocupan obreros en los procesos productivos. productivo s. Esto es otro de los aspectos que sirvieron de base a la tesis del socialismo sociali smo marxista acerca del ejército industrial de desocupados y la reserva de mano de obra industrial. Teoría del valor . Ricardo comparte con Smith que el trabajo mide el valor no solamente de esa parte del precio que se descompense en salario, sino también de la que se descompone en renta y ganancia.

Capital circulante Capital jo: esto nos lleva a pensar que el trabajo humano se asigna en distintas cantidades según sea la mayor o menor tecnicación de la empresa.

Ricardo concluyo que el aumento del salario hacia elevar el precio de la mercancía solo en la medida en que la fuerza de trabajo sea importante dentro del costo de producción. l a ganancia Teoría Teor ía de la distribución: Ricardo determina el salario de la misma forma que Smith y la la coloca como el residuo que da al deducir el precio, el salario y la renta. La renta depende de la calidad de tierra. La gente tiende a cultivar las l as tierras que estén más cerca de los l os centros de consumo o ciudades y sobre todo que sean más fértiles. El problema es que al aumentar la población también crece la necesidad de alimentos, por lo cual comienzan a cultivar las tierras de menor calidad, cali dad, en las cuales se obtiene un menor rendimiento.

Posición sobre el comercio internacional: Para Ricardo los países poseen ventajas comparativas, es decir que disponen de mayor ecacia ante otros, por lo cual se podría producir y vender

a los demás lo que estos no alcanzaban a cubrir, así como estos podían cubrir lo que les faltara con compras a otros. Ricardo dene el libre comercio sin barreras, pues de esta forma los países utilizaran mejor sus

propios recursos. JHON STUART STUART MILL (1806-1873): Su libro fue el “Sistema de Lógica”, ha ejercido una inuencia

en el pensamiento moderno, tan notable o más que sus libros l ibros de economía. Su obra de economía más conocida y leída se llama “Principios de Economía Política” y con ella trató de sustituir “La Riqueza de las Naciones”, porque lo juzgó de anticuado e imperfecto en muchas partes. Las principales tesis de él se rerieron a los puntos siguientes:

Producción: Señala tres factores esenciales: recursos naturales, trabajo y capital. Admitió la existencia de ciertas leyes de la producción, relacionada con los rendimientos decrecientes de la tierra. Distribución: los principios que regulan los salarios, la renta de la tierra y las ganancias, están sometidos a la acción humana y a las decisiones de la sociedad. Fue optimista al pensar que el hombre podía reducir la desigualdad existente en la propiedad de la riqueza; que al nal todos los miembros de la sociedad, incluyendo a los trabajadores, tendrían

garantizados su bienestar y su seguridad.

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Otros aportes de J.S. Mill a la teoría económica son: •

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La teoría de los costos conjuntos en la producción. La aplicación de la teoría cuantitativa del dinero al papel de la moneda convertible. Una amplia y calurosa exposición y defensa de la naturaleza y servicios de la especulación. La doctrina sobre que el comercio internacional descansa en la oferta y la demanda de los países. Se reere a su famosa ley de la “ecuación de la demanda internacional”.

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El valor tiende a oscilar acerca de su punto de equilibrio en el cual la cantidad de productos ofrecidos es igual a la cantidad demandada.

El progreso industrial: lo analizó en tres aspectos: el aumento del capital, el aumento de la población y las mejoras en los procesos de la producción. El papel del Estado: el principio general de la acción ocial debía el “laissez- faire”. En conjunto,

la actividad privada es mejor que la intervención del Estado, porque hay más economía en costo y más interés en el trabajo. Además, una mayor acción del sector privado tiende a conservar las instituciones democráticas. Otras tesis reformistas que propuso Mill se reeren a la distribución de la propiedad a través de la regulación de los impuestos a las herencias y nalmente, el establecimiento de una jornada de tra -

bajo más corta, toda vez que era de catorce a dieciséis horas diarias para toda la clase asalariada. JUAN BAUTISTA SAY (1767-1832): su obra principal el título “Tratado de Economía Política”.  Agrupó los postulados económicos bajo los títulos de producción, producción, distribución y consumo. Aprovechando su condición de propietario de una fábrica de textiles de algodón, introdujo el término “entrepreneur” (empresario), para distinguir al prestamista de fondos de aquellos aquell os que combinan tierra, mano de obra y capital, para formar empresas de negocios. En su obra expuso la conocida ley de los mercados, con la cual explica que es la producción la que abre mercados a los productos; es decir, los productos se cambian por otros productos, recomienda moderar el consumo, aanza la solidaridad inter-industrial y justica el libre cambio.

Otras de sus obras son: “Catecismo de Economía Política” y “Curso de Economía Política”. THOMAS R. MALTHUS (1776-1834): convencido de la inutilidad de las reformas sociales, se vio precisado a denir sus ideas en un “Ensayo Sobre el Principio de la Población”, publicado en 1798.

En él selaproponía ese principio a “la crítica de ciertos sistemas sociales que llamaban entonces atención aplicar del público”. Su teoría de la población consiste en lo siguiente: la humanidad tiende a propagarse con mayor rapidez que el aumento de los precios de sustento. La propagación natural y libre de la población se efectúa en progresión genérica, mientras que el aumento de la producción de frutos de suelo se efectúa solo en progresión aritmética. Malthus consideró que el aumento de la población está limitado por la cantidad de medios de sustento, abogó por políticas de tipo preventivo, como abstenerse de contraer matrimonio y de engendrar hijos, casarse a edad avanzada y por otra parte se fomentara la agricultura por todos los medios. FEDERICO BASTIAT (1801-185O): (1801-185O): Abogó por la más completa libertad de empresa, pues a su juicio, el Estado se había convertido en un organismo de rapiña y opresión, defraudando a la mayoría y enriqueciendo a la minoría. De allí su expresión “Libertad o fraude; la humanidad debe escoger”. Su principal obra fue “Armonías Económicas”, al igual que sus “Ensayos sobre Economía Política”. Negó la existencia de la renta económica, pero señalo un futuro muy optimista para los asalariados.

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PRINCIPALES APORTACIONES AL PENSAMIENTO ECONÓMICO

Economistas clásicos alemanes JOHANN H. VON THUENEN: se distinguió por su obra “El Estado Aislado en Relación con la Economía Agrícola y Política”, que es una compilación de comentarios, cálculos aritméticos y notas, que se mezcla con observaciones sobre los aspectos humanitarios del trabajo. Originó la idea de la productividad marginal del trabajo y el capital. FRIEDRICH W. VON HERMANN: se le calicó como el Ricardo Alemán, porque su obra

“Investigaciones de Economía Política”, se parece a los “Principios” de Ricardo. Se interesó por temas como la producción, el consumo, el capital, la renta, el interés y los precios. Fue el primero en distinguir el capital productivo del consumo y armó que la tierra es una parte del capital; se

declaró opuesto a la tesis “Smithniana” del “fondo de salarios”.

Ubicación espacial: estas escuelas se encuentran ubicadas en Inglaterra, Francia y Alemania. Aplicabilidad de sus ideas: cada uno de los representantes de estas escuelas aportaron en sus escritos con sus más importantes obras: •

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 Adam Smith: “La Riqueza de las Naciones”. Jeremías Bentham: “Defensa de la Usura”. David Ricardo: “Principios de Economía Política”. John Stuart Mill: “Sistema de Lógica” Juan Bautista Say: “Tratado de Economía Política”. Thomas R. Malthus: “Ensayo sobre el principio de la población”. Federico Bastiat: “Armonías Económicas”, “Ensayos sobre Economía Política”. Johann H. Von Thuenen: “El Estado Aislado en Relación con la Economía Agrícola y Política”. Friedrich W. von Herman: “Investigaciones de la Economía Política”.

Economía moderna en los siglos XIX y XX ESCUELA MARXISTA Denición:  El marxismo es el conjunto de doctrinas políticas y losócas derivadas de la obra Denición: El de Karl Marx, lósofo y periodista revolucionario alemán, quien contribuyó en campos como la

sociología, la economía y la historia, y de su amigo Friedrich Engels, quien le ayudó en muchos de sus avances en sus teorías.

Para distinguir la doctrina inicial de las corrientes derivadas, al marxismo propuesto por Marx y Engels se ha denominado históricamente como socialismo cientíco.

Origen: Marx se propone encontrar las leyes objetivas que rigen las relaciones sociales de producción en el sistema capitalista, desenmascarando su carácter contradictorio. Esto lo conducirá a subrayar el hecho de que el capitalismo es un modo de producción histórico, cuyas contradicciones necesariamente darán lugar al nacimiento de un nuevo modo de producción: el socialismo. Antecedentes:  El problema de la miseria más terrible entre 1795 y 1834.

Karl Marx (Tréveris, Prusia occidental 1818-Londres, 1883).

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El avance de la revolución industrial era tal, que las fuerzas de las máquinas desplazaban trabajo humano y las mujeres y los niños debían emplearse en las fábricas. Esto condujo al desmembramiento del núcleo familiar. La elevada mecanización de trabajo afectaba la vida física y espiritual del obrero. Esto es el contexto histórico en el que surge la obra de Marx. Según Marx toda sociedad que tenga una organización social de clases generará un conicto en -

tre estas, impulsando las sociedades a los cambios y a las revoluciones, la revolución burguesa en Francia y el levantamiento de los esclavos en Roma y de los campesinos en el feudalismo. En cuanto a la religión Marx opina lo mismo que Feuerbach, la religión es un invento humano que busca propuestas mitológicas a las preguntas que el hombre se hace según a la naturaleza, para las cuales no tienen explicación cientíca, decía que la religión es el opio del pueblo porque

adormece al hombre y no lo deja reivindicar lo propio, cuando el valor que el trabajador produce es apropiado por los propietarios de los medios de producción. A eso denominó Marx alineación.

Ubicación espacial: Periodo entre los años 1795-1834.

 Aplicabilidad de sus ideas: 1.

Mercancías:  el hombre toma los elementos de la naturaleza transformándolos y formando mercancías, sin importar su valor de uso, se expresa en forma de dinero.

2.

Teoría del valor: Marx determina que la magnitud del valor de una mercancía no es más que la cantidad de trabajo socialmente necesario para su producción, dado el estado del arte y la técnica. El trabajo que hace cada persona de denomina concreto.

3.

Plusvalía: el obrero al vender su fuerza de trabajo busca obtener un ingreso que es el salario y el capitalista que le compre su fuerza de trabajo, busca apropiarse del trabajo en exceso generado por el trabajador.

4.

Teoría de la renta:  la parte de la plusvalía que toma forma de renta depende de tres factores que son: Renta diferencial tipo uno, Renta diferencial tipo dos y Renta absoluta. Al igual que Smith y Ricardo, para Marx la tasa de ganancia es el promedio de ganancia por unidad del capital invertido que percibe cualquier capitalista en la economía.

5.

Ciclo y crisis del capitalismo: —despegue o recuperación—intensicación capitalista—auge—recesión—crisis.

Aportes teóricos: 1. Teoría del valor. Esta escuela desarrolló toda una teoría del valor que es bastante abstracta. Dentro de ella hay un aspecto que tiene gran interés humano: considera que, en el sistema de producción industrializado, llamado capitalismo, hasta el hombre llega a ser una mercancía. El marxismo critica entonces que el obrero se haya convertido en una mercancía y que el proletariado no sea dueño ni siquiera, de su trabajo, porque ha debido arrendarlo por el tiempo y por el precio jado por el empresario.

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Bloque II

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PRINCIPALES APORTACIONES AL PENSAMIENTO ECONÓMICO

Esto además tiene otros agravantes, entre ellos el fenómeno llamado “plusvalía”, que es el mayor valor que le saca un empresario a un producto gracias a un trabajo hecho gratuitamente. Este es un vicio del sistema capitalista, la raíz del cual está la propiedad privada, en los medios de producción y cambio. A este problema se le da una solución losóco-económico que incide en la

desaparición de la propiedad privada, en la expropiación de los medios de producción y cambio teniendo como meta la socialización. otrosdeagravantes, comoSolo por el ejemplo “supongamos que loy que mantiene 2. Plusvalía. vivo al obrero Esta tengatiene un valor 5 horas diarias. valor de esas cinco horas, no más. Es lo que el empresario paga al obrero, tanto porque ese es el verdadero valor (valor trabajado) de la mercancía que el obrero vende, como porque el trabajo como todas las mercancías, están sometido, sin defensa alguna a la ley de la oferta y la demanda, o sea que el obrero tiene que vender su trabajo al precio que quieran pagarle. Pero al obrero que le pagan solo 5 horas diarias, tiene trabajar la jornada ordinaria entera de 8 horas y por ende, produce el valor de 8 horas de trabajo para el empresario, el empresario se benecia con las tres horas de diferencia lo que constituye el

lucro y las utilidades en que se funda la empresa capitalista.

3. Concentración de capitales. La concentración de capitales en manos de un número cada vez menor de empresarios, conduce a los monopolios, los que contratan sin competencia a obreros que ganan menos y por lo mismo producen mayor plusvalía. Aspectos políticos: Para estudiar el Estado, la escuela marxista recurre a la historia y arma que este fenómeno viene de la antigüedad clásica, coincidiendo en esto con muchos sociólogos. El origen del Estado está en la propiedad privada, naciendo así un organismo necesario para proteger los intereses y derechos de los propietarios; pero en la realidad el estado ha garantizado solo los derechos de una minoría, o sea, que ha sido instrumento que ha servido a la clase dominante para mantener su sistema. Esta escuela asocia el tipo de estado al tipo de sistema económico y por eso habla de sistema esclavista, de estado feudal, de estado burgués. El hecho de que el Estado esté por encima de la sociedad como ha sucedido muchas veces produce injusticias y descontento. El Estado ha ido evolucionando: ha habido épocas en que ha sido muy fuerte, como durante el renacimiento, en que aparece absolutista; otras en que ha sido muy débil como en periodo feudal y en el del liberalismo y otras en donde se ha endurecido al máximo como en el fascismo. Esta escuela considera, como solución humana indispensable la existencia del Estado por lo menos en una etapa de transición, en lo que diere con los anarquistas. Sostiene que hay que apro vechar todo el mecanismo del Estado, el socialismo debe sostener al Estado, pero no como el n de la opresión o benecio propio, sino para dirigir la socialización o sociedad sin clases. El Estado

dirigido por el proletariado.

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ACTIVIDAD ACTIVID AD DE APRENDIZAJE 2 De acuerdo a los integrantes del grupo, formen equipos heterogéneos pequeños y elaboren un mapa mental sobre cómo concibe Carlos Marx, la Economía, sigue en torno a la mecánica de trabajo a desarrollar, al pie de la letra las instrucciones del docente.

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PRINCIPALES APORTACIONES AL PENSAMIENTO ECONÓMICO

TEORÍA KEYNESIANA Denición:  Corriente del pensamiento macroeconómico

preocupada por el seguimiento de políticas macroeconómicas desde el lado de la demanda principalmente políticas scales que se implanten a través del multiplicador. multiplicador.

Origen: desde comienzos del siglo XX el centro y el dinamismo del desarrollo económico capitalista se traslada de Inglaterra. La revolución industrial no cobró en Norteamérica ese aspecto de sufrimiento, miseria y desagrado que se observó en Inglaterra. La dinámica económica revolucionó enteramente las formas tradicionales de vida en un breve periodo y garantizó la abundancia de bienes de

John Maynard Keynes

consumo durable, el estilo de vida y la sonomía moderna, sin embargo, el jueves 24 de oc -

tubre de 1929 en Nueva York nadie quería comprar las acciones porque la economía estaba muy mal y nadie conaba en la recuperación. El efecto fue: •

•

•

Los precios bajaron 50%, es decir lo que valía $10 dólares bajó a $5 dólares. El desempleo pasó de 3 personas por cada 100 en 1924 a 25 personas cada 100 en 1933. La producción de un país bajó la mitad, es decir, si en 1924 se producían 100 carros, para 1933 solo se hacían 50 carros.

Marx había analizado la crisis en el sistema capitalista, pero ninguna recesión había sido tan profunda, ni tan generalizada.

Antecedentes:  Escuela basada teóricamente en las ideas de John Maynard Keynes, las cuales dan poder a las instituciones para así evitar caídas tanto en los Estados como en las economías. Este pensamiento se funda más o menos en 1936 en respuesta a la gran depresión de 1930 y se da con la publicación de la gran obra de Keynes “teoría general sobre el empleo, el interés y el dinero”.

El principal argumento del pensamiento keynesiano es dotar a las instituciones con el poder de regular los procesos económicos para evitar los fallos de mercado, las crisis y las recesiones a las que caen las economías en épocas de vacas acas, es decir, cuando el crecimiento de la

producción no es bueno. La escuela keynesiana refuta la teoría clásica, la cual postula que los ciclos económicos los regula el mercado sin ningún tipo de intervención estatal, por el contrario, los keynesianos argumentan que estos ciclos no solamente dependen de los factores del trabajo y del mercado, sino que a la vez el Estado debe intervenir drásticamente para fomentar el ahorro y la demanda agregada para producir crecimiento y así evitar crisis de producción, de empleo y nanciera.

Aplicabilidad de sus ideas: para Keynes la oferta es igual a la demanda en un solo punto donde la oferta coincide con la demanda efectiva. Keynes dedujo la curva de demanda a partir de dos componentes, el consumo como tal es la porción del ingreso que se dedica al gasto, mientras la inversión es la porción que queda. Aportes teóricos: Se caracteriza por presentar lo siguiente: si guiente:

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1.Teoría Keiseniana: La teoría de Keynes es basada en el principio de que los consumidores aplican las proporciones de sus gastos en bienes y ahorro, en función de la renta. Cuánto mayor la renta, mayor el porcentaje de la renta ahorrada. Así, si la renta agregada se incrementó en función del aumento del empleo, la tasa de ahorro aumenta simultáneamente y como la tasa de acumulación de capital aumenta, la productividad marginal del capital se reduce, y la inversión es reducida, ya que la lucratividad es proporcional a la productividad marginal del capital. Entonces ocurre un exceso de ahorro, con relación a la inversión, lo que hace con que la demanda (busca) efectiva quede abajo de la oferta y así el empleo se reduzca para un punto de equilibrio

donde el ahorro y la inversión queden iguales. Como ese equilibrio puede signicar la ocurrencia

de desempleo involuntario en economías avanzadas (donde la cantidad de capital acumulado sea grande y su productividad sea pequeña), Keynes defendió la tesis de que el Estado debería intervenir en la fase recesiva de los ciclos económicos con su capacidad de imprimir moneda para aumentar a busca efectiva a través de décits del presupuesto del Estado y así mantener el pleno empleo. Es importante acordar que Keynes nunca defendió el cargamento de décits de un ciclo económico para otro, ni mucho menos operar presupuestos decitarios en la fase

expansiva de los ciclos. 2. El postulado principal de los keynesianos es el estímulo de la demanda, por tanto, estos postulan la ecuación de consumo C=Co + cYd donde: C= consumo total Co= consumo autónomo c= propensión marginal del consumo Yd= Yt-T donde Yt es el ingreso y T son los impuestos.

Escuela Neoclásica Denición:  Con el cambio de las condiciones económicas y sociales en Inglaterra y

Europa a lo largo del siglo XIX, X IX, se logró el mejoramiento de las condiciones de vida. Por esta razón pierde fuerza el estudio de temas como el valor, el origen y distribución di stribución de las riquezas entre las clases sociales. Los pensadores de la época denominados neoclásicos, se ocuparon fundamentalmente de la utilidad. utili dad.

Origen: Karl Marx ejerció rápidamente una gran inuencia no solo so lo en el movimiento obrero y entre partidarios de la revolución social, sino también en un buen número de intelectuales dedicados a la investigación y a la enseñanza de las “Ciencias Humanas”, en particular los estudios históricos han sido profundamente transformados después de la aparición del marxismo. La actitud de los economistas ha sido muy distinta. Hasta 1930 aproximadamente, si se efectúa a Rusia, los economistas se han alineado en dos campos distintos: algunos de ellos se han adherido al marxismo y se han convertido en militantes del movimiento obrero. Se produjo entonces un hecho capital en la historia de la Economía Política. En el mismo año, el austriaco Carl Menger analizaba los fenómenos económicos basándose en el mismo principio, en una sola obra titulada Fondements de I” Economie Politique”. Las conclusiones de la escuela clásica respecto a las ventajas del liberalismo económico, aunque para ellos se basan en razonamientos sensiblemente distintos.

Antecedentes: desplazamiento del desarrollo industrial a las industrias ligeras que producen bienes de consumo.

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PRINCIPALES APORTACIONES AL PENSAMIENTO ECONÓMICO

•

El ascenso de Inglaterra como súper potencia mundial en el campo industrial, tecnológico, nanciero y militar militar..

•

Desarrollo de las entidades bancarias y sociedades anónimas que prestaban y comerciaban con todo el mundo.

Aplicabilidad de sus ideas: los neoclásicos son conocidos como marginalistas pues analizan el impacto que tienen la adición de nuevas unidades de consumo o inversión en la satisfacción o en la ganancia. La utilidad marginal, denida como el goce adicional que se obtienen del consumo de una uni -

dad, es decreciente. Para maximizar la satisfacción derivada del consumo, individuo debe elegir entre diferentes bienes.

La escuela neoclásica se caracteriza por tres aspectos: 1. El criterio económico fundamental el subjetivo: satisfac  ción y benecio. 2. El objeto de estudio es microeconómico: el equilibrio del consumidor y de la empresa. Se busca maximizar y optimi  -  - 

-  - 

zar los recursos. 3. En lugar del análisis histórico de los clásicos, los neoclá  sicos consideran factores (tierra, capital y trabajo).

-  - 

Los neoclásicos conciben que el libre juego de la oferta y la demanda en el mercado establezcan los precios que permiten asignar más ecientemente los recursos.

Trabajo más capital producen mercancía, en cantidades limitadas, l imitadas, sus características le permiten ser combinados de acuerdo con el producto. Productores y consumidores viven todos en un mundo donde todos cuentan con plena información sobre los precios, los costos, la disponibilidad de factores y necesidades planeada por la demanda; hay plena movilidad de factores los empresarios pueden trasladar su inversión; los factores se suponen divisibles y sustituibles; el mercado opera libremente sin intervención del estado, y está abierto al ingreso y salida. Aportes teóricos: Teoría del consumidor: el consumidor neoclásico gasta su dinero de tal forma que alcanza el máximo de satisfacción posible. Para decidir, él utiliza su racionalidad, racionali dad, es decir, su información. Teoría del productor: al igual que el consumidor, el productor trata de maximizar su utilidad, solo que a él no le interesa combinar entre productos, sino cómo obtener el mayor producto con los factores de producción (trabajo y capital) disponibles. La curva de isoproducto representa para el productor,, lo que presentaba la curva de indiferencia para el consumidor. productor Teoría de mercado: a medida que el precio de un bien se eleva, la cantidad demandada de dicho bien se produce; y se aumenta si el precio se reduce. Por ello la curva cu rva de demanda es descendente. Como la curva de oferta es ascendente, porque a mayores precios se aumenta la cantidad ofrecida, el cruce de las dos curvas establece el punto de equilibrio. En dicho punto el productor genera la cantidad de producto que maximiza su ganancia y el consumidor demanda los bienes que maximizan su utilidad.

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ECONOMÍA I Guía de actividades del alumno alumn o para el desarrollo de competencias

 

Representantes de la teoría neoclásica  Alfred Marshall nació en Londres, Reino Unido, el 26 de julio de 1842, de padre trabajador del Banco de Inglaterra, y se graduó en matemáticas en la St. John’s College, Cambridge. Luego, cuando sufrió problemas mentales, cambió a la losofía y, dentro de la losofía,

se concentró en la ética y estos estudios le llevaron al estudio de las economías.

 Alfred Marshall

En 1865, empezó como tutor en el mismo St. John’s College, Cambridge y, posteriormente, en 1868, como profesor de ciencias cienci as morales. Cuando se casó con Mary Paley, en 1877, tuvo que dejar St. John’s College, Cambridge por las entonces normas de celibato de St. John’s, y se trasladó a la University College, en Bristol, en Gales, posteriormente la Universidad de Bristol. Durante y 1884Económica pasó por Balliol College, de de Oxford y luego,donde en 1885, fue nombrado profesor 1883 de Política en la Universidad Cambridge, trabajó hasta que se retiró en 1908.  Alfred Marshall falleció en Cambridge, Reino Unido, el 13 de julio de 1924.

Principales trabajos y contribuciones Inició su trayectoria económica basándose en muchas de las ideas de Adam Smith, David Ricardo, John Stuart Mill y Thomas Robert Malthus y luego las contribuciones de la utilidad marginal de León Walras. Durante su tiempo en la Universidad de Cambridge, estableció a esta universidad como líder en el pensamiento económico de la época y fue el fundador de la Escuela de Cambridge y de la corriente neoclásica, Escuela y corriente que posteriormente impulsaron sus estudiantes estrella John Maynard Keynes y Arthur Pigou. En 1879, publicó The Pure Theory of Foreign Trade (La Teoría Teoría Pura del Comercio C omercio Internacional) una serie de artículos sobre el comercio internacional y sobre los problemas del proteccionismo. El mismo año, durante su estancia en la universidad de Bristol, publicó The Economics of Industry (Las Economías de la Industria) juntamente con su mujer, Mary Paley Marshall, un análisis nuevo de la microeconomía. Con su pasado y conocimientos en las matemáticas, fue uno de los impulsores iniciales del rigor matemático en las economías. No obstante, no quiso que este impulso causara el alejamiento entre las económicas y el pueblo y, en 1890, publicó Principles of Economics (Principios de la Economía), habiendo trabajado sobre esta obra desde 1881, y donde aglutinó muchas de las ideas que desarrolló durante su carrera. Este libro se convirtió en el principal libro de texto durante muchos años. Sólo muchos años después, el libro de texto Economics de Paul A. Samuelson, que se publicó en 1948, tomó el relevo. Finalmente, en 1923, publicó Money, Credit and Commerce (Dinero, Crédito y Comercio) que aglutina artículos que desarrollaron sus ideas económicas a lo largo de su carrera de 50 años.

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Bloque II

PRINCIPALES APORTACIONES AL PENSAMIENTO ECONÓMICO

Marshall hoy en día Durante su trayectoria, Alfred Marshall desarrolló e inició los desarrollos de ideas económicas como la oferta y la demanda y la determinación de costes de producción y precios de venta, la elasticidad de los precios, el funcionamiento de los mercados y la utilidad marginal. También, También, aplicando los conceptos de la utilidad marginal a las políticas económicas de los gobiernos, como, por ejemplo, las políticas de impuestos, analizó su impacto sobre el bienestar social y sentó las bases de la economía del bienestar. bienestar. Toda esta amplia obra fue absorbida por posteriores generaciones de economistas que la han tomado como la norma y la han utilizado para sus análisis.

Carl Menger 

Carl Menger 

  (Nowy Sacz, 1840 - Viena, 1921) Economista austriaco. Profesor de economía política en la Universidad de Viena desde 1873 a 1903, creó allí una escuela que alcanzó renombre internacional y en la que guraron economistas eminentes como Friedrich Von Wieser y Eugen Böhm-Bawerk. Tal Tal escuela austríaca es denominada psicológica porque, reaccionando contra las simplicaciones abstractas realizadas por la

escuela clásica, plantea la exigencia de un atento análisis de la conducta humana en la esfera económica. Este análisis debe tender, sin embargo, a la enunciación de leyes estáticas e inmutables. Contra el método de la escuela histórica (dominante entonces en Alemania gracias al impulso de Gustav Von Schmoller), sostiene Menger la validez cientíca sólo del método

teórico deductivo. Tal método, aplicado al estudio del problema del valor, condujo a un desarrollo de la teoría de la utilidad nal o marginal, que la escuela austríaca elaboró

con gran sutileza. La escuela psicológica tuvo el mérito de recordar que la economía política es sobre todo una ciencia del hombre, aunque después sus análisis no hayan podido sustraerse a las abstracciones reprochadas a la escuela clásica. La idea fundamental que subyace en la la teoría de Menger es que los hombres dan valor a los bienes desde el punto de vista de la satisfacción de sus necesidades, por lo que las necesidades humanas vienen a ser siempre la fuerza propulsora del sistema económico. El trabajo más considerable de Menger es Principios Fundamentales de Economía Política (1871). Esta obra asumió una gran importancia en la historia del pensamiento económico. Entre las restantes obras de Menger destaca Investigaciones sobre el Método de la Ciencia Social y Especialmente de la Economía Política   (Untersuchungen über die Methoden der Sozialwissenschaften und der politischen Ökonomie insbesondere, 1883), en la que se tratan las cuestiones de método y que dio lugar a una controversia que se ha hecho famosa con la escuela histórica: Los Errores de la Escuela Histórica en la Ciencia Económica Alemana ( Die Irrtümer des Historismus in der deutschen Nationalökonomie, 1884).

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ECONOMÍA I Guía de actividades del alumno alumn o para el desarrollo de competencias

 

León Walras

Economista francés (Évreux, Normandía, 1834 - Clarens, Suiza, 1910). Era hijo del economista  Auguste Walras, Walras, que le puso en contacto con la obra del economista y matemático Antoine Cournot y otros precursores del pensamiento marginalista. Como su padre, Walras defendió un tipo de teoría económica bastante abstracta, apoyada en León Walras las matemáticas; y como él, también sostuvo una teoría heterodoxa del valor de tipo subjetivo, que chocaba con las doctrinas objetivas asentadas por la escuela clásica. Por todo ello, León Walras fue incomprendido en los medios académicos franceses y se vio obligado a dejar su país, buscando acomodo en la modesta y periférica Universidad de Lausana (Suiza) en 1870. Allí publicó sus Elementos de Economía Política Pura (1874-1877), en donde proponía un modelo matemático de equilibrio general para una economía de mercado, basado en una teoría del valor de los bienes que hace depender éste de la utilidad subjetiva que tienen para los individuos en función de su escasez. Dicho modelo era un sistema de ecuaciones que tomaba como variables los precios de oferta y de demanda de los bienes (incluido el dinero) y de los servicios productivos, así como los coecientes técnicos de producción que determinan los costes; Walras

sostenía que este modelo era viable y que se ajustaba por un procedimiento de tanteos sucesivos.  Aunque no completó su proyecto original de acompañar aquel tratado por otros dos sobre la economía aplicada y la economía social, sí publicó otras obras menores sobre varios temas económicos y monetarios. Pero fueron sus E lementos los que le hicieron famoso como padre de la «Escuela de Lausana» (cuyo principal seguidor fue Vilfredo Pareto, heredero de la cátedra de Walras). Aquella obra constituyó uno de los tres focos de donde surgió la «revolución marginalista» en economía, junto con la Escuela de Viena (con Carl Menger) y la Escuela Británica (con Williams Stanley Jevons): de manera prácticamente simultánea y sin comunicación entre ellos, los tres se desprendieron de la vieja economía política clásica de David Ricardo y pusieron las bases para la teoría económica neoclásica al describir rigurosamente los mecanismos de ajuste de los precios en los mercados, prescindiendo de atribuir a las mercancías un valor intrínseco dependiente de los factores productivos. El objetivo de León Walras al emprender este camino fue eliminar de la vida social las injusticias creadas por el intercambio desigual; intentaba crear cimientos realistas para una política de reforma social basada en la intervención del Estado (el gobierno, en su opinión, debía regular el nivel de precios, controlar la publicidad y la especulación, expropiar monopolios naturales como la propiedad del suelo y prestar toda una serie de servicios públicos esenciales a la comunidad). De hecho, aunque su obra permitió el desarrollo de la teoría económica ortodoxa en el mundo capitalista, también puso las bases para los modelos de planicación económica de los países socialistas.

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Bloque II

PRINCIPALES APORTACIONES AL PENSAMIENTO ECONÓMICO

ACTIVIDAD ACTIVID AD DE APRENDIZAJE 3 De manera individual, completa el cuadro de doble entrada con la información que se solicita:

ESCUELA

R E P R E S E N TA N T E S

A P O R TA C I O N E S

OBRAS PRINCIPALES

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ECONOMÍA I Guía de actividades del alumno alumn o para el desarrollo de competencias

 

INSTRUMENTOS DE AUTOEVALUACIÓN BLOQUE II Lista de cotejo para evaluar la actividad 2 Mapa Mental sobre Economía Marxista

INDICADORES

SÍ

NO

O B S E R VA C I O N E S

FONDO Contiene imágenes representativas Incluye los conceptos básicos Utiliza conectores Maneja información suciente

FORMA Binas Impreso en hoja blanca Portada Engrapado Sin faltas de ortografía Orden y claridad Limpieza Fuentes documentales Tiempo y forma

Rúbrica para evaluar la Actividad de aprendizaje 3 Cuadro comparativo de las corrientes del pensamiento económico EXCELENTE FONDO Incluye todas las escuelas Menciona las principales obras de cada representante Presenta los exponentes de cada escuela Menciona las aportaciones de cada representante FORMA Trabajo Individual Trabajo en clase Cumplió con especicaciones de do -

cente

BMIUEYN

REGULAR

ED MP EU JO REA R

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Bloque II

PRINCIPALES APORTACIONES AL PENSAMIENTO ECONÓMICO

INSTRUMENTO INSTRUMEN TO DE AUTOEV AUTOEVALUACIÓN ALUACIÓN Instrucciones: Contesta honestamente, marcando con una a los siguientes cuestionamientos. Autoevaluación Nombre del alumno: Periodo: Criterios de evaluación:

Segundo corte Siempre A veces Difícilmente

Observaciones

1. Asisto puntualmente a todas mis clases. 2. Sigo las instrucciones del profesor para hacer los trabajos solicitados. 3. Participo con una actitud constructiva en el trabajo colaborativo. 4. Soy responsable al hacer mis comentarios y los argumentos de manera clara. 5. Aporto ideas utilizando distintos medios comunicativos, orales y escritos. 6. Evalúo mis aprendizajes de manera permanente con base a los trabajos realizados. 7. Selecciono y ordeno información para dar respuestas a los problemas detectados. 8. Relaciono los conocimientos de las diferentes asignaturas en las actividades realizadas. 9. Aprendo por iniciativa propia algún aspecto de interés i nterés 10. Utilizo las Tecnologías de la Información para obtener información de manera adecuada y expreso ideas i deas por este medio.

INSTRUMENTO DE COEVALUACIÓN Instrucciones: Contesta honestamente, marcando con una a los siguientes cuestionamientos respecto al compañero asignado. Coevaluación Nombre del compañero: Periodo:

Criterios de evaluación: 1. Asiste puntualmente a todas las clases. 2. Sigue las instrucciones del profesor para hacer los trabajos solicitados. 3. Participa con una actitud constructiva en el trabajo colaborativo. 4. Es responsable al hacer comentarios y los argumenta de manera clara. 5. Aporta ideas utilizando distintos medios comunicativos, orales y escritos. 6. Evalúa sus aprendizajes de manera permanente con base a los trabajos realizados. 7. Selecciona y ordena información para dar respuestas a problemas detectados. 8. Relaciona los conocimientos de las diferentes asignaturas en las actividades realizadas. 9. Aprende por iniciativa propia algún aspecto de interés 10. Utiliza las Tecnologías de la Información para obtener información de manera adecuada y expresa ideas por este medio.

Segundo corte Siempre

A veces

Difícilmente

Observaciones

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ECONOMÍA I Guía de actividades del alumno alumn o para el desarrollo de competencias

 

Bloque III ECONOMÍA COMO ANÁLISIS SOCIAL

Competencias GENÉRICAS

 

4. Escucha, interpreta interpreta y emite mensajes pertinentes en distintos contextos mediante la utilización de medios, códigos y herramientas apropiados. CG4.3  Identica las ideas clave en un texto o discurso oral e inere conclusiones a partir de ellas.

5. Desarrolla innovaciones y propone soluciones a problemas a partir de métodos establecidos. CG5.6 Utiliza las tecnologías de las información y comunicación CG5.6 Utiliza para procesar e interpretar información.

DISCIPLINARES EXTENDIDAS

CDECS 4.  Argumenta sus ideas respecto a diversas corrientes losócas y fenómenos histórico-sociales, mediante procedimientos teórico-metodológico.

 

Bloque III ECONOMÍA COMO ANÁLISIS SOCIAL PROPÓSITO DEL BLOQUE Relaciona las actividades económicas mediante el análisis del comportamiento de los sectores productivos conocer el lugarde que ocupa como agente económico, reexionan reexionando do sobrepara diferentes posturas conducirse en su contexto y así favorecer una conciencia social.

INTERDISCIPLINARIEDAD  ● ● ●

Estructura socioeconómica de México Geografía Se retomarán las asignaturas que en cada plantel se impartan en 5to. semestre, tanto del Componente de Formación Propedéutica como el de Formación para el Trabajo.

TRANSVERSALIDAD ●

Eje transversal social

●

Eje transversal ambiental

●

Eje transversal de salud

●

Eje transversal de habilidades

lectoras

APRENDIZAJES ESPERADOS ●

Emplea efectivamente efectivamente la la ley de la oferta y la demanda, para conocer el comportamiento comportamiento del mercado en su entorno, identicando los bienes escasos y complementarios, favoreciendo la toma de decisiones consciente e informada.

●

Ejemplica críticamente el mercado de bienes y servicios existente en su entorno, a través de sus tipos, distinguiendo sus consecuencias en el crecimiento regional y benecio de la sociedad, mostrando un comportamiento propositivo.

CONOCIMIENTOS El mercado: ● Ley de la demanda y determinantes. ● Ley de la oferta. ● Curva de la oferta y demanda. ● Elasticidad.

HABILIDADES  Analiza el mercado a través de la ley de la demanda y la oferta.

Reexiona sobre las conse-

Explica el equilibrio de mercado.

Toma decisiones consciente e informada asumiendo consecuencias.

Distingue los tipos de mercado: de bienes y servicios.

Muestra un comportamiento

● Equilibrio de mercado.

Mercado de bienes y servicios: ● Competencia perfecta. ● Competencia imperfecta. ● Oligopolio. ● Monopolio.

ACTITUDES cuencias que deriven de su toma de decisiones.

propositivo en benecio de

la sociedad.

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La Economía, problemas, agentes y factores de la producción Situación didáctica Observa las imágenes y contesta las siguientes preguntas.

1.- ¿Qué problemas resuelven las empresas arriba representadas?

2.- ¿Consideras que resuelven alguna problemática social? ¿Cuáles?

3.- ¿Qué tipos de obstáculos enfrentan este tipo de empresas?

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Bloque III

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ECONOMÍA COMO ANÁLISIS SOCIAL

EL MERCADO Para efectos de la mercadotecnia, el mercado está constituido por personas con necesidades por satisfacer, estando dispuestas a adquirir o arrendar bienes y servicios que satisfagan esas necesidades mediante una retribución adecuada a quienes les proporcionen dichos satisfactores. Para Economía, un mercado es el lugar donde se reúnen oferentes y demandantes.

Los 6 elementos del mercado 1- Producto o servicio Es el elemento que será intercambiado por los actores económicos. Un proveedor ofrece el bien bi en o servicio a un consumidor, con la intención de satisfacer una necesidad. 2- Vendedor  Un vendedor es quien identica una necesidad en los consumidores y trata de satisfacer dicha

necesidad a través de la prestación de un bien o un servicio. 3- Comprador  El comprador es la persona que paga para adquirir un producto o servicio. Es aquel que tiene una necesidad que cubrir y busca hacerlo a través del mercado. 4- Precio El precio es la cantidad monetaria que el comprador deberá pagar al vendedor para obtener el producto o servicio que desea. Si bien el dinero es la principal forma de pago en la actualidad, hay ocasiones en las que se utiliza el intercambio de un bien por otro.  A pesar de ser simple en teoría, habrá casos en los que un solo vendedor tenga un producto que muchos compradores necesiten, o viceversa. También pueden darse circunstancias en las que un mismo producto sea vendido a diferentes precios. Estas variaciones son dictaminadas por el tipo de mercado, la competencia, la oferta y la demanda. 5- Oferta En Economía, la oferta es la cantidad de bienes que los productores están dispuestos a vender bajo ciertas condiciones de mercado. Es decir, si se eleva el valor de un producto, éste por consecuencia se producirá en mayor cantidad. Por otro lado, si en un mercado estable baja el precio de un producto o servicio éste será menos ofertado. Un ejemplo es la producción de aguacates: su popularidad ha crecido súbitamente en los países desarrollados. Por ello cada vez más personas están dispuestas a pagar más por el fruto, lo que lleva a agricultores a producirlo en mayor cantidad y así obtener mayores ganancias. gananci as. La oferta se determina por factores como el precio en el mercado, la tecnología disponible para su producción, cuántos productores hay o las expectativas de consumo, es decir, si se prevé que muchas personas vayan a demandar un producto determinado.  Así mismo, la la oferta se puede modicar por diversos factores ajenos ajenos al precio, principalmente principalmente por

los gastos de producción.

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6- La demanda  A diferencia diferencia de la la oferta, oferta, la demanda funciona desde la perspect perspectiva iva del consumidor consumidor,, no del productor productor.. La demanda es la cantidad de productos que los consumidores están dispuestos a comprar basados en su precio. La ley de la demanda establece que, si un producto es más barato, este será más demandado; un producto más caro encontrará un menor número de consumidores. En un supermercado, por ejemplo, las manzanas más compradas serían las de menor precio. La demanda se determina por factores como el precio de los productos en el mercado, las preferencias del consumidor o el precio de los bienes sustitutivos. Un bien sustitutivo para un bolígrafo sería un lápiz; si los lápices son mucho más baratos y también sirven para escribir, esto puede afectar la demanda de bolígrafos. La renta (el dinero con que cuentan los consumidores) es también un fuerte determinante de demanda. Si aumenta la renta, aumentan los precios; si esta disminuye, el precio también se verá afectado. Por ello, si un país decidiera imprimir más dinero, aumentaría la renta y en consecuencia, todo subiría de precio.

TIPOS DE MERCADO Mercado real

Se integra por las personas que normalmente adquieren un producto.

Mercado potencial

Representa al grupo de personas que podrían comprar. comprar.

Mercado de dinero

En este hay una interrelación entre una persona que necesita dinero para invertirlo y otra que, al tener un excedente de dinero lo invierte para incrementarlo.

Mercado de capitales, o bienes de capital

La gente compra algo para darle valor a medida que pasa el tiempo, es decir, le va agregando un valor.

Mercado internacional

Implica comercializar bienes y servicios con otros países.

Mercado nacional

El que hace transacciones comerciales dentro del territorio nacional.

Mercado regional Mercado metropolitano Mercado local

Este cubre zonas geográcas determinadas libremente y que no ne-

cesariamente coinciden con los límites políticos. Cubre un área dentro y alrededor de una ciudad relativamente grande. Se reere a una tienda establecida o a algún centro comercial den-

tro de un área metropolitana.

Mercado de gobierno

Formado por las instituciones del gobierno o sector público que adquieren bienes o servicios para llevar a cabo sus principales funciones.

Mercado del consumidor 

Se integra por todas las personas que adquieren bienes de consumo nal. Es el más numeroso y las personas generalmente adquieren pequeñas cantidades de diversos productos.

Mercado del productor 

También denominado mercado industrial, se constituye por empresas que transforman los insumos o materias primas para producir bienes intermedios o de consumo nal.

Mercado del distribuidor o revendedor 

Constituido por empresas del ramo comercial que compran bienes terminados para su venta en el mercado de consumidores. Generalmente compran grandes cantidades de una amplia variedad de productos.

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Bloque III

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ECONOMÍA COMO ANÁLISIS SOCIAL

INSUMOS El término insumos se utiliza de forma común para denir todo aquello que sirve al ser humano

para su vida y desarrollo. Se trataría por lo tanto de todos aquellos bienes que podemos encontrar tanto en la naturaleza como en la sociedad. Concepto económico que hace referencia a un bien que se emplea para la producción de otros bienes, es sinónimo de materia prima o factor de producción. Por sus características los insumos suelen perder sus propiedades para transformarse y pasar a formar parte del producto nal, puede decirse que un insumo es aquello que se utiliza en el proceso productivo para la elaboración de un bien. El valor de los insumos depende de su especicidad. Si un insumo es genérico y pude utilizarse

en diversos procesos productivos, es probable que su valor sea poco elevado, en cambio, si el insumo es difícil de conseguir y sirve para cierto proceso en particular, su valor aumenta. Costo de los insumos: La jación de precios es una de las decisiones más importantes de la empresa, esto, debido a que los precios en el mercado (oferta y demanda) están en constante cambio y afectan a los negocios sin importar su tamaño. Por lo tanto, es importante tomar en cuenta elementos tales como: costo, competencia, precios ociales, oferta y demanda.

El precio de un producto: Este producto: Este tiene un efecto muy importante en sus ventas. En el caso de algunos productos, incremento el precio ganará un aumento en losPor ingresos porprecio ventas, otros, la reduccióneldel precio daen origen a mayor cantidad de ventas. tanto, el quepara se asigna a un producto tiene un impacto en los ingresos de la empresa, en sus benecios y utilidades

TEMPORADA DE VENTAS Tiempo durante el cual sucede alguna cosa o se realiza habitualmente, ejemplo: Festival de Octubre en Mexicali, B.C. La estacionalidad más o menos acusada pero connatural con la dinámica del mercado, produce la aparición de épocas o temporadas altas, medias o bajas en lo que a las variables resultados de ventas se reere.

●

Temporada alta

 

●

Temporada baja

 

Periodo del año que se considera más adecuado para el turismo: El hotel es un poco más caro porque stamos en temporadad alta.

Periodo del año en el que el turismo es másescaso: En esta ciudad costera, noviembre es temporada baja.

Los clientes siempre están interesados en cosas nuevas, por esto la adecuada selección de la mercancía “de temporada” a veces está relacionada acontecimientos de importancia nacional, eventos locales, condiciones de tiempo, cambio decon estaciones o moda actual. La mercancía de temporada está más ligada a efectos psicológicos que impulsa al consumidor a comprar, que con la real utilidad de lo que se está ofreciendo.

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ECONOMÍA I Guía de actividades del alumno alumn o para el desarrollo de competencias

 

ACTIVIDAD ACTIVID AD DE APRENDIZAJE 1 En binas heterogéneas completen el siguiente esquema gráfico, escribiendo en cada espacio en blanco, el tipo de mercado al que corresponde la acción enunciada.  Apóyate en las lecturas sobre sobre insumos y mercado. mercado.

PROBLEMÁTICA: ¿QUÉ PRODUCIR?, ¿PARA QUIÉN PRODUCIR?, ¿CÓMO Y ¿CUÁNTO PRODUCIR? Todo sistema económico debe tratar de dar respuesta a cada una de las tres interrogantes básicas. Dichas interrogantes son las siguientes:

¿Qué producir? Se va a producir todo aquello que el consumidor demanda en el mercado de bienes y servicios nales. Para lo cual, hay que hacer estudios socioeconómicos y de mercado, que den cuenta, de

las necesidades básicas, temporales, circunstanciales y creadas por parte del consumidor o en su caso, por los medios de comunicación masiva.

¿Cómo y cuánto producir? Dar respuesta a estas preguntas, implica determinar los métodos o técnicas productivas a aplicar, los factores productivos a utilizar y en qué cantidades son requeridos; así como la selección del capital humano necesario e idóneo encargado de dicha producción. El cuánto es directamente proporcional a la demanda del bien o servicio en el mercado, y de conformidad con el ámbito nanciero de esa unidad productora

¿Para quién producir? Se producen bienes o servicios para la clase social o estrato que tenga la propia empresa como mercado-meta y para el sector de la población con poder adquisitivo.

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ACTIVIDAD ACTIVID AD DE APRENDIZAJE 2 En clase, intégrate en binas heterogéneas y lean el siguiente s iguiente caso. Posterior  mente, de manera colaborativa, registren las respuestas generadas a los plan teamientos que se presentan. Apóyense en la siguiente lectura: - 

- 

Problemática ¿qué producir?, ¿para quién producir?, ¿cómo y cuánto produ  cir? Y  “Oferta y Demanda”. - 

Los papás de mi amigo Juan viven en el Valle de Mexicali, para costear sus gastos personales, ellos se dedican a cultivar la tierra, tiene un huerto donde cultivan: sandía, melón, nopal y producen queso fresco, productos que distribuyen en la capital del estado, lo venden a abarroteros y amas de casa, así como al comercio ambulante. Mis papás son dueños de una microempresa (abarrotes en general), ellos cada semana le compran a crédito a los papás de Juan diversos productos, sin embargo, hace dos meses se inauguró un supermercado de una prestigiosa cadena comercial en una esquina de mi cuadra, esto, ha traído varios problemas: Las ventas en elha negocio mi padre hanendisminuido considerablemente, han perdido clientes, perdidodecompetitividad precio, calidad y cantidad, frescura y diversidad de producto. 1.- ¿Cómo se verá afectada la oferta de los productos que vende el papá de Juan?

2.- ¿Se verá afectada la demanda de dichos productos en la colonia donde vive Luis? ¿Cómo?

3.- ¿Qué pasará con el precio de estos productos, en la colonia donde vive Luis?

4.-Dentro de la oferta, ¿qué aspectos son determinantes para analizar este problema?   5.-Dentro de la demanda, ¿qué aspectos son determinantes para analizar este problema?

6.- ¿Cómo podrían los protagonistas principales de este problema sacar provecho de la situación que se presenta?

7.- Los consumidores de estos productos de la colonia, se verán beneciados o

perjudicados, ¿cómo?

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ECONOMÍA I Guía de actividades del alumno alumn o para el desarrollo de competencias

 

La representación gráca de la ley de la demanda es una curva de pendiente descendente que

muestra que cuando el precio disminuye, la cantidad aumenta y viceversa.

DEMANDA Demanda: Es la cantidad de bienes o servicios que pueden ser comprados a los diferentes precios por los consumidores, durante una unidad de tiempo determinada. Hay una serie de factores determinantes de las cantidades que los consumidores desean adquirir de cada bien por unidad de tiempo, tales como: ● Preferencia. ● Renta o ingresos en ese periodo. ● Precios de los demás bienes. ● Precio del propio bien en cuestión.

LEY DE LA DEMANDA ● Un aumento de la demanda provoca un alza del precio y una extensión de oferta.

Una disminución de la demanda provoca una baja del precio y una contracción de la demanda. ●

Factores que determinan o inuyen en la demanda, oferta y equilibrio de mercado.

 

MERCADO

GUS TOS Y PREFERENCIAS

PUNTO DE EQUILIBRIO

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Oferta: Es la cantidad de bienes o servicios que los productores ofrecen a la venta de diferentes precios a los consumidores, durante una unidad de tiempo determinada, los principales elementos que determinan la oferta de un producto, bien o servicio en el mercado (determinantes de la oferta) son los siguientes: COSTOS DE PRODUCCIÓN: ● Costos fijos ● Costos variables ● Costo total

NIVEL TECNOLÓGICO

PRECIO DEL BIEN

LEY DE LA OFERTA: ● Un aumento de la oferta ocasiona una baja del precio y una extensión de la demanda ● Una disminución de la oferta produce un alza del precio y una contracción de la demanda.

Representación gráca de la Ley de la Oferta:

Es la relación matemática entre la máxima cantidad de un determinado bien o servicio y cada precio de ese bien. La relación es directa, ya que, a mayor precio, mayor benecio, por lo que los

oferentes (productores) están interesados en vender más cantidad de dicho bien. Interpretación de la gráca de la Ley de la Oferta ● La curva de oferta oferta obtenida en la gráca es creciente ya que a mayor venta mayor benecio. ● En el eje “X” se coloca la cantidad; esto es representado por la letra “Q”. ● En el eje “Y” se coloca el precio; esto es representado por la letra “P”.

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Factores determinantes que inuyen en la gráca de la Ley de la Oferta •

La curva de oferta obtenida a través de la gráca de la misma guarda una relación mate-

mática llamada “función de demanda” •

Para que se pueda cumplir esta oferta en la gráca, antes debemos tener en cuenta algu -

nos determinantes: 1.- El precio es el mayor determinante de la oferta. 2.- El número de vendedores o productores 3.- Los costos de producción (incluyendo impuestos) 4.- Tecnología Tecnología (porque afecta los costos) 5.- Los precios de otros bienes (como fuentes de posible benecio)

6.- Expectativas (pero el efecto es ambiguo).

ELASTICIDAD La elasticidad es un concepto económico introducido por el economista inglés Alfred Marshall, procedente de la Física, para cuanticar la variación (que puede ser positiva o negativa) experi mentada por una variable al cambiar otra. Para entender el concepto económico de la elasticidad

debemos partir de la existencia de dos variables, entre las l as que existe una cierta dependencia, por ejemplo, el número de automóviles vendidos y el precio de los automóviles, o el producto interno bruto y los tipos de interés. La elasticidad mide la sensibilidad de la cantidad de automóviles vendidos ante la variación del precio de los mismos, o en el segundo caso la sensibilidad del PIB a las variaciones de los tipos de interés. Es por ello que la elasticidad se puede entender o denir como la variación porcentual de una

variable X en relación con una variable Y. Si la variación porcentual de la variable dependiente Y es mayor que la variable independiente X, se dice que la relación es elástica, ya que la variable dependiente Y varía en mayor cantidad de la variable X. X . Por el contrario, si la variación porcentual de la variable X es mayor que Y, Y, la relación es inelástica. La elasticidad es uno de los conceptos más importantes utilizados en la teoría económica. Es empleada en el estudio de lade demanda y losindirecta, diferentes de bienes que existen la teoría del consumidor, la incidencia la scalidad lostipos conceptos marginales en laen teoría de la empresa, y de la distribución de la riqueza. La elasticidad es también de importancia en el análisis de la distribución del bienestar, en particular, el excedente del consumidor y el excedente del productor. La elasticidad es una medida de la sensibilidad de la cantidad demandada de un bien ante un cambio en su precio. La elasticidad busca medir el impacto, o el grado de las variaciones de las demandas o las ofertas de los productos dadas diversas variaciones de precios.

Matemáticamente se expresa: E = Variación porcentual de aumento en (Q)/ Disminución porcentual de descenso en (P) E = Elasticidad, (Q) = Cantidad, P = Precio

La elasticidad de la demanda Es el grado en que la cantidad demandada (Q), responde a las variaciones de precios (P) del mercado.

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En este caso: Dados unos precios (P) y unas cantidades (Q) y un (P * Q) = Ingreso •

•

•

Cuando la reducción del precio (P), genera que la cantidad demandada (Q) aumente tanto que la multiplicación de (P * Q) sea mayor a la original, se presenta una demanda elástica. Cuando la reducción del precio (P), genera que la cantidad demandada (Q) aumente en proporciones iguales y (P * Q) sea igual, la elasticidad es proporcional o igual a 1. Cuando la reducción del precio (P), genera que la cantidad demandada (Q) tan pequeño que la multiplicación de (P * Q) es menor a la original, se arma que la demanda de un

bien es inelástica o rígida.

La elasticidad de la Oferta Es básicamente el mismo concepto, simplemente busca medir el impacto en la oferta de un producto o servicio dada una variación en su precio. •

Si la cantidad ofrecida de un bien no disminuye cuando se disminuye el precio, se dice que la oferta es rígida o inelástica.

CLASIFICACIÓN DE LA ELASTICIDAD: EL ASTICIDAD: A)

Elasticidad de la demanda •

•

•

Elasticidad Precio: Implica cómo el cambio en los precios altera el nivel de demanda de un bien o servicio en particular. Por ejemplo; que aumente un 100% el precio de los celulares, se espera una disminución de la demanda. Elasticidad Cruzada: Afecta a bienes que son sustitutos el uno respecto del otro, o bienes que son complementarios, pudiendo considerar a la carne de pollo y la carne de res como ejemplos de bienes sustitutivos. Elasticidad Renta o ingreso: También lo hacen los hábitos de compra de los consumidores. Un aumento de sueldo grande, le entrega más dinero a una persona para gastar en bienes que él o ella no podían permitirse de otra manera.

Elasticidad de la oferta

B) •

•

•

•

•

Elasticidad Perfectamente Elástica: El precio del producto no cambia, hay una variación innita de la cantidad ofertada. Por ejemplo, ropa de moda y productos subsidiados (energía eléctrica). Elasticidad Perfectamente Inelástica: El precio cambia, en tanto la cantidad ofertada es ja. Por ejemplo, joyas de diseño exclusivo y cuadros de pintores ya fallecidos. Elasticidad Unitaria: El precio y la cantidad ofertada del producto o servicio, varían en la misma proporción. Por ejemplo, el precio del producto o servicio y la cantidad ofertada cambian en la misma proporción. Elasticidad Relativamente elástica: El cambio de precio en el producto, provoca un cambio mayor en la cantidad ofertada. Por ejemplo, productos novedosos y mercancía de temporada. Elasticidad Relativamente inelástica: Los cambios en el precio del producto provocan cambios en una menor proporción en la cantidad ofertada. Por ejemplo, produc-

tos agrícolas y vinos de cosechas especiales. 74

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ACTIVIDAD ACTIVID AD DE APRENDIZAJE 3 Completa el siguiente cuadro de manera individual, con los elementos que se te solicitan

ELEMENTO

CONCEPTO

LEY

FACTORES DETERMINANTES

DESCRIBE UN EJEM PLO DE PRODUCTO O SERVICIO DE TE MPOR ADA EN TU COMUNIDAD

Oferta

Demanda

EL EQUILIBRO DE MERCADO Es una situación que se da cuando a los precios que éste ofrece, aquellas personas que compran o consumen un bien o servicio, pueden adquirir las cantidades que deseen, y los que ofrecen ese bien o servicio, pueden vender todas sus existencias. La cantidad y el precio que se ja queda determinado a través de las curvas de oferta y demanda

de ese bien o servicio. Si el precio es muy alto, los productores u oferentes estarán ofreciendo más de lo que se demanda, por lo tanto, existirán cantidades que no pueden vender, de este modo, reducirán sus precios y su producción. Por otro lado, si el precio es bajo, las cantidades demandadas serán superiores a las ofrecidas, por lo que habrá escasez, y algunos consumidores estarán dispuestos a pagar más dinero por ese bien . El punto de equilibrio será aquel dónde se cortan las curvas de oferta y de demanda y, a su vez, se igualen los l os precios y las cantidades.

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Representando el mercado en equilibrio, punto en el que se encuentran la oferta y demanda, se deduce que para ese punto de equilibrio existe un precio de equilibrio (P*) y una cantidad de equilibrio (Q*).

El equilibrio de mercado al que se igualan los precios y las cantidades no signica que sea justo desde el punto de vista social, porque habrá consumidores que no puedan pagar el precio de equilibrio, siendo un elemento muy importante a tener en cuenta dado que ese bien o servicio puede ser de primera necesidad, quedando excluido del mercado. En realidad, lo cierto es que el equilibrio de mercado, si se alcanza, no se mantiene durante el tiempo, debido a que cambian las condiciones de mercado por factores de oferta y demanda, como, por ejemplo, variaciones en los precios de los factores, cambios en las modas, avances tecnológicos, etc. Hay otro componente a tener en cuenta, y es el poder de algunas empresas para establecer el precio, reduciendo la producción para conseguir elevados precios y, como consecuencia, obtener importantes benecios.

MERCADO DE BIENES Y SERVICIOS MERCADO DE COMPETENCIA PERFECTA Un mercado es perfectamente competitivo cuando hay muchos vendedores pequeños en relación con el mercado, el producto es homogéneo, los compradores están bien informados, existe libre entrada y salida de empresas y decisiones independientes, tanto de los oferentes como de los demandantes.

Ejemplos de competencia perfecta:

•

Estéticas. Carros de hot dogs. Vendedor de elotes. Pequeños productores del campo. Papelerías.

•

Tiendas de abarrotes.

•

•

•

•

Mercado de competencia imperfecta Una empresa es de competencia imperfecta cuando las empresas oferentes inuyen individual -

mente en el precio del producto de la industria. Las empresas concurrentes no actúan como precio-aceptantes, sino como precio-oferentes, puesto que, de alguna al guna forma, imponen los precios que rigen en el mercado.

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ECONOMÍA I Guía de actividades del alumno alumn o para el desarrollo de competencias

 

c ompetencia perfecta Características y causas de la competencia La competencia imperfecta no implica que una empresa tenga un control absoluto sobre el precio de su producto. Basta con que tenga un cierto poder a la hora de jar los precios.

La diferencia entre la competencia perfecta y la imperfecta puede expresarse en términos de la elasticidad en el precio de la demanda. De lo señalado se desprende que la competencia imperfecta se diferencia de la competencia perfecta en el papel desempeñado por los precios, en la competencia perfecta el precio es un dato para las empresas, mientras que las cantidades se ajustan instantáneamente, en tanto que, en la competencia imperfecta, las variables de ajuste pueden ser los precios o las cantidades. Las principales causas de imperfección del mercado, obedece a dos factores: Los costos de producción y las barreras a la entrada de las industrias al mercado.

MONOPOLIO Y OLIGOPOLIO El caso extremo de un mercado imperfectamente competitivo es el monopolio, que sólo hay un único oferente en la industria., puede haber monopolios tanto por el lado de la oferta como de la demanda. El tipo de monopolio más frecuente es el monopolio de la oferta, en este, nos estamos reriendo a una actividad productiva y comercial en la que hay un único oferente. Por ejemplo:

CFE, PEMEX.

La empresa monopolista está en equilibrio cuando, al incrementar la producción en una unidad, la variación de los ingresos y los costos sean igual. El mercado oligopólico es aquel mercado en el que la mayor parte de las l as ventas las realizan unas pocas empresas, cada una de las cuales es capaz de inuir en el precio de mercado con sus propias actividades. Por ejemplo: leche pasteurizada, cemento para la construcción, calculadoras, líneas aéreas, etc. Como forma de mercado, el oligopolio puede existir tanto por el lado de la oferta como por el lado de la demanda; un oligopolio será de oferta cuando la demanda esté atendida por unos pocos oferentes. Por otro lado, cuando un escaso número de demandantes debe absorber el bien o servicio producido por un gran número de oferentes, estaremos ante un oligopolio de demanda denominado también oligopsonio. El oligopsonio bilateral será el caso en que las dos fuerzas de mercado estén integradas por pocos agentes económicos. La expresión genérica oligopolio se reere a situaciones no competitivas por el lado de la oferta,

siendo este tipo de situaciones, las más frecuentes de la economía real. El oligopolio, corresponde a una estructura de mercado en la que participan pocos productores, El caso extremo de un oligopolio es aquel en el que existen dos productores (duopolio), una de las características de este tipo de mercado es la capacidad que el empresario tiene de inuir sobre las decisiones de sus competidores y de ser inuenciado por las decisiones de sus rivales.

El equilibrio del oligopolio se da solamente en los mercados de competencia imperfecta.

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ECONOMÍA COMO ANÁLISIS SOCIAL

ACTIVIDAD ACTIVID AD DE APRENDIZAJE 4 Elaboren en binas un mapa conceptual sobre los mercados de competencia per  fecta e imperfecta. - 

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ECONOMÍA I Guía de actividades del alumno alumn o para el desarrollo de competencias

 

INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN ACTIVIDAD ACTIVID AD DE APRENDIZAJE APRENDIZA JE 2

En clase, intégrate en binas heterogéneas y lean el siguiente caso. Posteriormente, de manera colaborativa, registren las respuestas generadas a los planteamientos que se presentan. Apóyense en la siguiente lectura: Problemática ¿qué producir?, ¿para quién producir?, ¿cómo y cuánto producir? y “Oferta y Demanda”. Demanda”.

INDICADORES

SÍ

NO

O B S E R VA C I O N E S

FONDO Las respuestas corresponden a los planteamientos realizados Incluye los conceptos básicos Maneja información suciente

FORMA Binas Impreso en hoja blanca Portada Engrapado Sin faltas de ortografía Orden y claridad Limpieza Tiempo y forma

ACTIVIDAD ACTIVID AD DE APRENDIZAJE APRENDIZA JE 3

Completa el siguiente cuadro de manera individual, con los elementos que se te solicitan: INDICADORES FONDO Maneja los conceptos solicitados Proporciona el ejemplo solicitado Maneja información suciente

FORMA Individual Impreso en hoja blanca Portada Engrapado Sin faltas de ortografía Orden y claridad Limpieza Tiempo y forma

SÍ

NO

O B S E R VA C I O N E S

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ECONOMÍA COMO ANÁLISIS SOCIAL

ACTIVIDAD ACTIVID AD DE APRENDIZAJE 4 Elabora en binas un mapa conceptual sobre los mercados de competencia perfecta e imperfecta. INDICADOR

EXCELENTE

MUY BIEN

FONDO Incluye los conceptos básicos Coherencia y claridad Incluye ejemplos de su entorno FORMA Trabajo en binas Impreso Cumplió con especicaciones

de docente Utiliza conectores Utiliza cuadros Bibliografía Limpieza y orden

SUFICIENTE

NECESITA MEJORAR

79

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ECONOMÍA I Guía de actividades del alumno alumn o para el desarrollo de competencias

 

INSTRUMENTO TO DE AUTOEV AUTOEVALUACIÓN ALUACIÓN INSTRUMEN Instrucciones: Contesta honestamente, marcando con una a los siguientes cuestionamientos. Nombre del alumno: Periodo: Criterios de evaluación:

Siempre

Tercer corte A veces Difícilmente

Observaciones

1. Asisto puntualmente a todas mis clases. 2. Sigo las instrucciones del profesor para hacer los trabajos solicitados. 3. Participo con una actitud constructiva en el trabajo colaborativo. 4. Soy responsable al hacer mis comentarios y los argumentos de manera clara. 5. Aporto ideas utilizando distintos medios comunicativos, orales y escritos. 6. Evalúo mis aprendizajes de manera permanente con base a los trabajos realizados. 7. Selecciono y ordeno información i nformación para dar respuestas a los problemas detectados. 8. Relaciono los conocimientos de las diferentes asignaturas en las actividades realizadas. 9. Aprendo por iniciativa propia algún aspecto de interés 10. Utilizo las Tecnologías de la Información para obtener información de manera adecuada y expreso ideas i deas por este medio.

INSTRUMENTO DE COEVALUACIÓN Instrucciones: Contesta honestamente, marcando con una a los siguientes cuestionamientos respecto al compañero asignado. Nombre del compañero: Periodo:

Criterios de evaluación: 1. Asiste puntualmente a todas las clases. 2. Sigue las instrucciones del profesor para hacer los trabajos solicitados. 3. Participa con una actitud constructiva en el trabajo colaborativo. 4. Es responsable al hacer comentarios y los argumenta de manera clara. 5. Aporta ideas utilizando distintos medios comunicativos, orales y escritos. 6. Evalúa sus aprendizajes de manera permanente con base a los trabajos realizados. 7. Selecciona y ordena información para dar respuestas a problemas detectados. 8. Relaciona los conocimientos de las diferentes asignaturas en las actividades realizadas. 9. Aprende por iniciativa propia algún aspecto de interés 10. Utiliza las Tecnologías de la Información para obtener información de manera adecuada y expresa ideas por este medio.

Tercer corte Siempre  A veces Difícilmente 

Observaciones

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  REFERENCIAS

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ECONOMÍA I Guía de actividades del alumno alumn o para el desarrollo de competencias

 

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COBACH Colegio de Bachilleres del Estado de Baja California

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