Ecología y medio ambiente Full

Esta caricatura es la interpretación del artista Wilmer Murillo acerca de la ecología. Con ella comenzamos aplicando uno de los objetivos del enfoque por competencias: la sensibilidad al arte, de manera tal que puedas establecer, desde la primera página, una relación creativa entre tú y el significado de esta materia.

ECOLOGÍA Y MEDIO AMBIENTE Camacho Anguiano, Iván. Ecología y medio ambiente / Iván Camacho Anguiano; il. Andrés Ramírez. México: ST Editorial, 2011. 152 p.: il.; 28 cm. + 1 CD-ROM (12 cm) -- (Colección Bachillerato) Bibliografía: p. 151. En la cubierta: Desarrolla competencias ISBN 978 607 508 023 9 1. Ecología – Estudio y Enseñanza (Superior). 2. Ecología - Instrucción programada. I. Ramírez, Andrés, il. II. t. III. Ser. 574.5-scdd21

Biblioteca Nacional de México

ST Distribución, S.A. de C.V. Miembro de la Cámara Nacional de la Industria Editorial, registro número 3342. © Derechos reservados 2011 Primera edición: Distrito Federal, diciembre de 2011 © 2011, Iván Camacho Anguiano ISBN: 978 607 508 023 9 ISBN ebook: 978 607 508 050 5

Presidente: Alonso Trejos Director general: Joaquín Trejos Publisher: Giorgos Katsavavakis Directora editorial: Áurea Camacho Coordinadoras editoriales: Ana Laura Saucedo y Kiria Cárdenas Edición: María Laura Sessa Asistente editorial: Juan Carlos Hurtado Director de arte: Miguel Cabrera Coordinadora de producción: Daniela Hernández Diagramación: Paola Monge Portada: Monfa Ilustraciones: Andrés Ramírez Asistentes de producción: Milagro Trejos y Alicia Pedral Fotografías: Stockxchange, archivo ST Editorial Prohibida la reproducción total o parcial de este libro en cualquier medio sin permiso escrito de la editorial. Impreso en México. Printed in Mexico. Ecología y medio ambiente, de Iván Camacho Anguiano, se terminó de imprimir en diciembre de 2011 en los talleres de Reproducciones Fotomecánicas S. A. de C. V., con domicilio en Democracias #116, col. San Miguel Amantla, Delegación Azcapotzalco, C.P. 02700 México, DF

Como nunca antes, nuestro planeta se precipita hacia una crisis ecológica que podría alterar el equilibrio que la vida requiere para su sustentabilidad. El apropiado estudio del medio ambiente, así como la óptima utilización de los recursos naturales se presenta como un urgente compromiso de las sociedades contemporáneas. Nuestra obligación con la naturaleza es la de ser como el lirio acuático: convivir simbióticamente con el resto de las poblaciones de la biosfera y eliminar del medio aquello que represente un peligro para la misma.

PRESENTACIÓN El estudio de la Ecología es de suma importancia en la conformación de individuos conscientes y responsables en su relación con el ambiente. De tal manera, este libro se enfoca en el desarrollo de habilidades de los alumnos en el cuidado del entorno natural y fomenta actitudes y valores de respeto a la vida, que favorecen una postura crítica y proactiva hacia los problemas ambientales. Esta obra fue elaborada con la finalidad de servir también como apoyo tanto al alumno que cursa el sexto semestre del plan de estudios de la Dirección General de Bachillerato (DGB), así como al maestro que imparte esta asignatura. De modo que, los contenidos del libro se apegan totalmente al programa de Ecología y medio ambiente, propuesto por la DGB. El texto está dividido en tres bloques: Bloque 1, donde se busca que el alumno aplique los conocimientos básicos de ecología. Bloque 2, que identifica los principales problemas ecológicos para actuar con propuestas de solución. Bloque 3, donde elabora proyectos de educación ambiental en su entorno social. Para la movilización de las competencias para enfrentar diversas situaciones, que es un proceso complejo, a lo largo de los tres bloques se incluyen también diversas actividades, tanto individuales, como en equipo y grupales, para que los alumnos desarrollen las distintas competencias generales y científicas que se requieren en el perfil de egreso de la asignatura. Así, por ejemplo, se han incluido una serie de tips ecológicos pensando en la formación de hábitos de vida.

A lo largo del libro se tratan temas como la estructura del ambiente; las causas y efectos del deterioro ambiental; las distintas relaciones entre seres vivos; las energías limpias; las ecotecnias; las áreas protegidas; la legislación ambiental; la contaminación ambiental; o cómo planear un proyecto de educación ambiental. Todos estos temas y sus actividades asociadas, siguen cuidadosamente lo establecido por el programa oficial. Cada uno de los bloques inicia con una evaluación diagnóstica, donde los docentes pueden asegurarse de que los estudiantes cuentan con los conocimientos previos necesarios para poder construir su conocimiento o realizar estrategias previas. Asimismo, al final de cada bloque y al final del libro, se incluyen evaluaciones sumativas, cada una de ellas con heteroevaluación, autoevaluación y coevaluación, para que el maestro y alumnos puedan revisar el avance del proceso de enseñanza-aprendizaje. Este libro está concebido como una herramienta que se suma a los conocimientos, destrezas, habilidades y competencias con que cuenta un maestro para guiar a sus alumnos a lo largo del curso. Cada línea está impregnada con las mejores intenciones, esperando que sea de utilidad en el trabajo cotidiano dentro del aula. De antemano, se agradece cualquier comentario o sugerencia por parte de los lectores que sirva para mejorar esta obra; se pueden enviar al autor a la siguiente dirección electrónica: [email protected]

CONTENIDO Secciones del libro Reconoce tus competencias

6 7

Bloque 1 Aplica los conocimientos básicos de ecología

8

Para comenzar... 11 Reto 15 TEMA 1. RECONOCE LOS CONCEPTOS DE ECOLOGÍA Y EDUCACIÓN AMBIENTAL Y ESTABLECE LA DIFERENCIA ENTRE ELLOS Reconoce las ciencias que se relacionan con la ecología

16 20

TEMA 2. CONOCE Y DESCRIBE LOS FACTORES BIÓTICOS Y ABIÓTICOS DEL AMBIENTE Distingue la estructura del ambiente

22 22

Factores abióticos

22

Factores bióticos

25

Factores interespecíficos

26

TEMA 3. IDENTIFICA LAS CARACTERÍSTICAS BÁSICAS DE LA POBLACIÓN (DENSIDAD, NATALIDAD, MORTALIDAD, DISTRIBUCIÓN ESPACIAL, ENTRE OTRAS) ASÍ COMO LOS TIPOS DE CRECIMIENTO Y REGULACIÓN POBLACIONAL Establece y delimita una población distinguiendo sus atributos

28 28

Propiedades de una población

28

Crecimiento poblacional

29

Regulación poblacional

32

TEMA 4. IDENTIFICA LAS CARACTERÍSTICAS BÁSICAS DE UNA COMUNIDAD (DIVERSIDAD, ABUNDANCIA, DOMINANCIA Y ESTRATIFICACIÓN) ASÍ COMO LAS RELACIONES TRÓFICAS QUE EXISTEN ENTRE LAS POBLACIONES QUE LA CONFORMAN 36 Determina la diversidad biológica de un área dada 36 Definición de comunidad

36

Estructura de la comunidad

37

Reflexiona sobre la importancia de los niveles tróficos de una comunidad Niveles de organización

Construye cadenas y redes alimenticias (flujo de energía)

38 38

39

Transformación y conservación de la energía

44

Fuentes de energía

44

TEMA 5. RECONOCE LAS CARACTERÍSTICAS BÁSICAS DEL ECOSISTEMA Y LOS FLUJOS DE MATERIA Y ENERGÍA QUE SE ESTABLECEN ATRAVÉS DE LOS CICLOS BIOGEOQUÍMICOS 46 Establece la relación entre la parte viva del ecosistema y el biotopo 46 Flujo de materia y energía (ciclos biogeoquímicos) 46 Explica los elementos y las causas que alteran los ciclos 47 Ciclo del nitrógeno

47

Ciclo del fósforo

47

Ciclo del carbono

48

Ciclo del agua

50

Ciclo del oxígeno

50

Ciclo del azufre

51

TEMA 6. RECONOCE LA BIOSFERA COMO LA INTEGRACIÓN DE TODOS LOS ECOSISTEMAS EXISTENTES 55 Distingue los diferentes componentes de la biosfera (hidrosfera, atmósfera y litosfera) 55 Reflexiona críticamente que el planeta está teniendo cambios irreversibles en su estructura 56 Reservas de la biosfera

Evaluación sumativa

56

58

Bloque 2 Identifica los principales problemas ecológicos para actuar con propuestas de solución Para comenzar... 65 Reto 68 TEMA 1. CONOCE EL CONCEPTO DE IMPACTO AMBIENTAL Distingue los diferentes tipos de recursos naturales y reconoce que deben ser explotados con racionalidad Renovables y no renovables

Importancia de la realización de estudios de impacto ambiental al hacer uso de cualquier recurso natural TEMA 2. SEÑALA LAS CAUSAS Y LOS EFECTOS DEL DETERIORO AMBIENTAL Causas del deterioro ambiental Crecimiento poblacional

69 69 70

74 76 76 76

Consumismo 76 Efectos del deterioro ambiental

77

Calentamiento global 80 Lluvia ácida 80 Adelgazamiento de la capa de ozono 81 Desertificación 82 Pérdida de biodiversidad 82 Erosión de suelos por deforestación 83 TEMA 3. UBICA LAS PRINCIPALES ÁREAS PROTEGIDAS DEL PAÍS Áreas protegidas Explica la importancia y funciones de las áreas protegidas

88 88 89

TEMA 4. CONOCE LA LEGISLACIÓN AMBIENTAL MEXICANA Distingue las medidas y normas en materia ambiental

91 91

Denuncias ambientales

TEMA 5. CONOCE EL CONCEPTO DE DESARROLLO SUSTENTABLE Analiza los recursos naturales para un manejo sustentable Historia del desarrollo sustentable

Explica los objetivos del desarrollo sustentable Evaluación sumativa

92

94 94 94

97 99

Bloque 3 Elabora proyectos de educación ambiental en su entorno social Para comenzar... 105 Reto 107 TEMA 1. RECONOCE LOS IMPACTOS AMBIENTALES DE SU LOCALIDAD Vivienda sustentable Principios de Hannover

TEMA 2. RECONOCE LA CONTAMINACIÓN ATMOSFÉRICA, EN AGUAS, EN SUELO, POR RUIDO Y VISUAL Contaminación atmosférica Clasificación de contaminantes del aire

Contaminación en las aguas (epicontinentales y marinas) Mareas negras

Pérdida de suelos y desertificación Contaminación por residuos sólidos Fuentes de contaminación del suelo en México Disposición de residuos peligrosos

Contaminación por ruido Contaminación visual

108 111 111

114 114 115

115 117

118 118 119 121

121 123

TEMA 3. RECONOCE EL CONCEPTO DE ENERGÍAS LIMPIAS 124 Energía eólica 124 Paneles solares 124 Ecotecnologías 125

Biorremediación 125 Sistemas de captación y almacenamiento de agua de lluvia 125 Calentador solar de agua 125 Hidroponía 126 Baño seco 126 Biofiltro de arena 126 Biofiltro jardinera 127 Biodigestor 127 Construcción con materiales de tierra 127 Adobe 128 Cob 128 Pacas de paja 128 El bajereque 129 Estufa solar 129

Alternativas de solución a problemas ambientales Biodegradación y biodegradabilidad Saneamiento ecológico Restauración de suelos Azoteas verdes y huertos de traspatio Sistemas ahorradores de agua Movilidad sustentable

Proyecto de educación ambiental Evaluación sumativa

131 131 132 132 132 133 133

134 137

SECCIÓN FINAL Evaluación final Para terminar. Autoevalúa tus competencias Fuentes consultadas

142 150 151

SECCIONES DEL LIBRO RECONOCE TUS COMPETENCIAS Se explica de forma resumida el significado de las competencias y se muestran algunos ejemplos de este libro donde se aplican las once competencias genéricas y las competencias disciplinares respectivas.

INICIO

UNIDAD DE COMPETENCIA

INTRODUCCIÓN AL BLOQUE MAPA CONCEPTUAL INDICADORES DE APRENDIZAJE

Unidad Unidad dede competencia competencia

Bloque12 Bloque Identifica los principales Aplica los conocimientos problemas ecológicos para básicos de ecología

Se incluyen un texto introductorio con una breve explicación de lo que se estudiará y un mapa conceptual con los temas más importantes del bloque. Además, se agregan las actividades de aprendizaje que el docente podrá emplear para abordar los temas de cada bloque.

actuar con propuestas de solución Bloque Bloque 1

1

Aplica los los conocimientos Aplica conocimientos básicos de ecología básicos de ecología

Comprende Desarrolla y utiliza una actitud los conceptos crítica, propositiva de ecología, y establece y activa que su relación le posibilita con un otras replanteamiento ciencias, para deanalizar las relaciones la estructura sociedad-naturaleza, del medio ambiente, en un marco así holístico como laspara características favorecer, ade través las poblaciones de la educación, y comunidades, la formación de para una demostrar nueva concepción la función de los de ecosistemas racionalidad y lay biosfera, práctica ambiental. infiriendo y argumentando la importancia del equilibrio ecológico de su entorno, país, mundo, para reorientar su relación de respeto y pertenencia con la naturaleza.

Bloque Bloque2 2

Bloque Bloque 3 3

Identifica los principales Identifica los principales problemas ecológicos problemas ecológicos para para actuar con actuar con propuestas propuestas de solución de solución

ElaboraElabora proyectos de proyectos de educación ambiental en educación ambiental su entorno social en su entorno social

INDICADORES DE DESEMPEÑO

En un texto breve, se describe lo esencial que el estudiante debe aprender del bloque.

Además se agregan los desempeños que el alumno deberá cubrir a lo largo del bloque.

SECUENCIA DE LOS BLOQUES

PARA COMENZAR...

Se incluyen todos los bloques del libro y se destaca gráficamente el que se estudiará.

Evalúa los conocimientos previos, las habilidades, actitudes y valores que tiene el estudiante para enfrentar los temas.

ACTIVIDAD DE APERTURA

PARA TERMINAR. AUTOEVALÚA TUS COMPETENCIAS

Bloque 1

Al comienzo del tema, se incluye una actividad en la cual el estudiante reflexionará acerca de su realidad y su entorno.

DESARROLLA COMPETENCIAS

ACTIVIDADES

Actividades individuales o grupales con las que se pretende que el estudiante desarrolle sus competencias de forma integral.

Con este cuadro el estudiante podrá autoevaluar las competencias genéricas adquiridas al finalizar el curso.

TIPS ECOLÓGICOS

Bloque 3

Adobe Evaluación El adobe es unsumativa material muy antiguo, resistente y altamente di-

fundido a nivel mundial. Existen restos de edificios de hasta 9 000 años construidos con adobe. Actualmente, cerca de una tercera

Heteroevaluación parte de la población mundial vive en casas de adobe, ya que es el material más usado en la autoconstrucción, debido a la sencillez

I. Escribe en el círculo respuesta correcta y luegobeneficios entrega todas lasuso. respuestas a tu profesor. de sulafabricación y los grandes de su Últimamente, 1.

losdel países están considerando el adobe y sus Los puntos también principales ciclodesarrollados del carbono son: variantes como una alternativa ecológica. a. fotosíntesis y absorción. Los adobes son bloques elaborados con barro, moldeados y b. escurrimiento y evaporación. c. evaporación y precipitación. secados al sol. Muchas veces los bloques de adobe se refuerzan d. fotosíntesis y respiración. con fibras vegetales, las cuales se agregan a la mezcla antes de ser

moldeada. Estos bloques se yutilizan generalmente para construir 2. La respiración procesa los carbohidratos el oxígeno para producir: Figura 15. Las construcciones con cob son más apropiadas a. fosfatos. muros, aunque también pueden usarse para armar columnas o en general para climas húmedos, mientras que la técnica b. agua y carbonato de calcio. para elaborar pisos. de adobe es típica de climas más secos y soleados. c. CO2, agua y Una energía. de las grandes ventajas del adobe es su capacidad para aisd. agua quelar se la evapora. temperatura interna de las habitaciones, lo que significa que 3.

E n la web

Recomendaciones prácticas para la conservación de nuestro planeta y que se pueden llevar a cabo en la vida diaria.

4.

5.

generalmente las alconstrucciones hechas con Se denomina desnitrificación proceso de conversión de: adobe son frescas en a. NO² a N².verano y cálidas en invierno. Otra ventaja innegable es su bajo costo, b. NO² a NOtanto de fabricación como de instalación; prácticamente cualquier ³. c. NO³ a N².persona puede hacer adobes y construir alguna habitación con ellos. d. NH4 a NOAdemás ². de estas ventajas, podemos decir que el adobe reduce el costo de transporte la llevada quema adecabo combustibles; ya que La fijación del nitrógeno gaseosoyes principalmente por:se elabora a. vegetalescon inferiores. materiales locales y no requiere de hornos para su secado. b. hongos. c. vegetalesCob superiores. d. bacterias.

El cob es un material compuesto de arcilla, arena y paja, utilizado

Es la principal fuente CO² delalamezcla atmósfera: desde hacedesiglos; se aplica directamente sobre una pared a. fijación biológica.

o puede moldearse con las manos. Hay restos de construcciones Ingresa al sitio www.polypus.ca/anglais/anglais. b. respiración y combustión. informahtml y elabora una presentación con la informa hechas con cob en muchas partes del mundo, pero su uso se popuc. fotosíntesis. ción que ahí se muestra. larizó en Inglaterra a partir del siglo xiii. d. evaporación.

A diferencia del adobe, que requiere secarse al sol antes de apli-

6.

Plantas utilizadas un abonado natural de los en suelos: carlo apara unahacer construcción, el cob se integra fresco al muro, lo que a. cereales.permite variedades en las formas de la construcción (figura 15). b. frutas. El cob es buen aislante térmico y acústico. La tierra y el barro son c. leguminosas. d. coníferas.materiales locales en la mayoría de los lugares, por lo que, al igual Si la receta lo permite, corta la comida en pedazos que sucede con el adobe, el cob se ha vuelto a popularizar en los 7. Moléculas donde se tiempos. encuentra el fósforo en los seres vivos: últimos a. ácidos nucleicos y atp. b. ácidos nucleicos y carbohidratos. Pacas de paja c. atp y lípidos. popular material de construcción se obtiene de la paja que d. lípidos y Este carbohidratos.

EVALUACIÓN Serie de ejercicios que evalúan conocimientos y habilidades que el estudiante adquirió o reforzó al finalizar el estudio del bloque (evaluación sumativa) y del curso (evaluación final).

8.

resulta del cultivo de cereales o hierbas altas. Al igual que otros

A la serie demateriales transformaciones que sufre el agua se le llama: de la llamada bioconstrucción, las pacas de paja se han a. ciclo hidrotérmico. usado desde hace miles de años, ya que se elaboran con los mab. ciclo geotérmico. teriales disponibles localmente. Si solo se utilizan pacas de paja, c. ciclo hidrológico. solamente se puede construir un nivel y el área máxima de abertud. ciclo hidrolítico.

ras no debe exceder el 50% del total del área del muro. No requiere

9.25% Puede considerarse el proceso “opuesto” a la fotosíntesis: Evita abrier el horno mientras lo usas; pierdes una estructura para soportar el techo, pero este debe ser ligero. a. respiración. Una de las formas de construir mediante pacas de paja se conoce b. desnitrificación. como técnica Nebraska, debido a que en 1870 los primeros colonos c. condensación. d. digestión.de Nebraska construyeron unas casas provisionales con este mate-

rial, pero se dieron cuenta de que resultaban mejores que aquellas construidas con materiales convencionales, por lo que siguieron utilizando las pacas de paja. Actualmente las pacas de paja son consideradas el material de construcción más ecológico. Las pacas se obtienen de plantas ya

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Bloque 3

Bloque 1

ILUSTRACIONES INFOGRÁFICOS

EL MUNDO QUE TE RODEA EN LA WEB

GLOSARIO

RETRATO

COMPLEMENTARIAS

Refuerzan y abordan los contenidos de manera creativa y explicativa, como una estrategia visual y efectiva para el proceso de aprendizaje.

Se incluye la definición de términos relevantes que aparecen en cada página.

Información complementaria y de reflexión donde se vincula lo que el estudiante va construyendo con el entorno inmediato.

Se incluye información relevante sobre algunos de los personajes clave en el desarrollo de los temas de cada materia.

InfográfICo Infográf

Contaminación

Desarrolla competencias

actividad individual

del agua locales de control de ruido y presenta 1. InvestigaCiclo los reglamentos Lluvia lo encontrado discutirlo en grupo. Se le para conoce también como 2. Medianteciclo la siguiente lista ydecon cotejo determina el grado de sordeNubes hidrológico segura que padecen personas; trata de comparar diferentes ridad esdistintas el ciclo más conocido oficios ode incluso situaciones todosdiferentes (figura 24). Desde (saliendo de un concierto, Viento trabajadores de un nos aeropuerto, maestros, etc.). pequeños han enseñado Nieve que el agua pasa por distintos Para tener una referencia de los ruidos que escu escuy hielo Grados deestados químicos: sólido, líquichamos diariamente en una ciudad, veamos los Situación sordera do y gaseoso. decibeles que producen las siguientes situaciones: En la atmósfera se encuenEn el Cuando está hablando con otras personas, ya límite de la tran sea en privado o en un lugar grandes cantidades depúblico, le resulta normalidadvapor difícil conversación. de seguir agua la que vemos en Tiene problemas para entender forma de nubes o neblina y que a la gente si 0dB 65dB 140dB no está mirándola cara o a los labios. se forman debido a alalaacción Mar Necesita cerca del interlocutor. del Sol y el situarse viento. Cuando la Pájaros trinando 10dB humedad llega a capas Sordera leve Necesita situarse cerca supedel interlocutor, Filtración mirarlo cara y, especialmente, a los labios, riores de laa laatmósfera donde para adivinar lo dice. Rumor de hojas de árboles 20dB la temperatura esque más baja, Agua subterránea Pide se a lacondensa, gente que suba la voz. el agua es decir, Corrientes Evaporación Ríos Zonas residenciales 40dB pasaTiene a estado líquido,para y cae en dificultades mantener una forma de lluvia. por En teléfono. ocasiones, conversación Conversación normal 50dB las gotas agua chocan Sordera Tienede problemas para contra expresarse y hablar heladas o polvo y se moderada partículas fluidamente. Figura 24. Principalmente, el ciclo del agua se identifica como el cambio constante del agua en líquido Ambiente de oficina 70dB congelan, y forman elotras granizo. y vapor. Sordera Cuando habla con personas, el ruido de Alfondo llegarle al suelo,oírelloagua se y/o cuando está severa impide que dice Interior de una fábrica 80dB en unen lugar concurrido resulta imposible acumula lagos, ríos o le laguuna conversación. nas, seguir o se filtra formando manTráfico rodado 85dB Le es imposible mantener una conversación tos acuíferos en el subsuelo (ríos Oxígeno en Oxígeno por teléfono. la atmósfera, en agua y subterráneos, manantiales y aragua y otros Claxon de automóvil dióxido de 90dB Tiene dificultades para seguir Capa royos). Otra parte del agua es una compuestos carbono de ozono conversación a cara. químicos aprovechada por cara plantas y aniClaxon de autobús 100dB Lapara gente que hablarle muy alto y, a pesar males sustiene funciones vitales. ello, viaja solo entiende de lo que dice. Eldeagua a través parte de los 110dB Interior de las discotecas acerca al interlocutor, ríos Se para llegar nuevamentepero al solo oye parte de la conversación. mar y en su camino arrastra los 115dB Motocicletas sin silenciador Necesita al interlocutor minerales delmirar suelo y las rocas para entender de lo que dice. que parte se encuentran a su paso; Taladradores 120dB esa es la problemas razón porpara la que el Tiene expresarse. Respiración aguaTiene de mar es salada. problemas para identificar sonidos Avión sobre la ciudad 130dB Cuando Sol calienta el timbres de la fuertes yel habituales, como los Fotosíntesis teléfono, unanuesirena, el camión de aguapuerta de ylael superficie, la basura, etc. vamente se evapora y forma Sordera La persona presentael las ciclo mismas dificultades Según la Organización para la Cooperación y el De Denubes, completando profunda que se auditivas el caso sarrollo Económico (ocde), 130 000 000 de habitantes repite que una en y otra vez.anterior, pero Transpiración

auditiva

de sus países miembros se encuentran con nivel acepsonoro superior a 65 decibelios (dB), límite acep tado por la oms y otros 300 000 000 residen en zonas de incomodidad acústica entre 55-65 dB. Se puede afirmar que las cifras medias de las legislaciones europeas marcan como límite aceptable 65 db durante el día y 55 dB durante la noche. La capacidad enauditiva se deteriora en la banda comprendida en cutre 75 dB y 125 dB, y pasa a ser nivel doloroso cu ando se sobrepasan los 125 dB, llegando al umbral Figura 25. El ciclo del oxígeno esalalos cadena de reacciones y procesos que describe la circulación de dolor 140 dB. de este elemento en la biosfera.

50

122

agravadas. Por ejemplo, es incapaz de seguir una conversación cara a cara y necesita mirar

Ciclo del oxígeno constantemente al interlocutor para entender todo lo que dice. El oxígeno es el segundo elemento de mayor abundancia en la atmósfera (figura 25). Es fundamental para los organismos aeróbicos ya que les permite respirar. El oxígeno y la glucosa reaccionan en la respiración celular y producen dióxido de carbono y agua. El oxígeno que se libera st-editorial.com

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RECONOCE TUS COMPETENCIAS Las competencias son capacidades que una persona desarrolla en forma gradual durante el proceso educativo, que incluyen conocimientos, habilidades, actitudes y valores, en forma integrada, para dar satisfacción a las necesidades individuales, académicas, laborales y profesionales. Existen principalmente tres tipos de competencias: genéricas, disciplinares y laborales.

Las competencias genéricas le permiten al individuo comprender el mundo, aprender a vivir en él y aportar lo propio para transformarlo en niveles superiores. Por su parte, las competencias disciplinares engloban los requerimientos básicos –conocimientos, habilidades, destrezas y actitudes­– que se necesitan en

cada campo disciplinar, para que los estudiantes puedan aplicarlos en diferentes contextos y situaciones en su vida. Estas competencias se podrán entretejer más adelante con las competencias laborales, para conformar un todo armónico que le da pleno sentido al proceso educativo.

COMPETENCIAS GENÉRICAS

A continuación se muestran algunos ejemplos de este libro donde se aplican las once competencias genéricas. B3 / p. 113 ACTIVIDAD GRUPAL

Conocerse, valorarse y abordar los problemas y retos a partir de objetivos.

B3 / p. 111 RETRATO

Ser sensible al arte, apreciarlo e interpretarlo en todas sus expresiones.

B1 / p. 15 RETO

Aprender por iniciativa e interés propio a lo largo de la vida.

B2 / p. 95 FIGURA 11

Elegir y practicar estilos de vida saludables.

B1 / p. 35 ACTIVIDAD GRUPAL

B3 / p. 109 ACTIVIDAD GRUPAL

Participar y colaborar de manera efectiva en trabajos de equipo.

Participar con una conciencia cívica y ética en la vida de la comunidad, de la región, de México y el mundo.

B3 / p. 123 ACTIVIDAD INDIVIDUAL

Escuchar, interpretar y emitir mensajes pertinentes en distintos contextos, mediante la utilización de herramientas y medios apropiados.

B3 / p. 136 LEE. INCISO 3

Desarrollar innovaciones y proponer soluciones a problemas a partir de un método seleccionado.

B2 / p. 70. EL MUNDO QUE TE RODEA

Mantener una actitud respetuosa hacia la diversidad de culturas, creencias, valores, ideas y prácticas sociales de otras personas.

B2 / p. 84 LEE. INCISOS 2 Y 3 Mantener una postura personal sobre temas de interés y considerar otros puntos de vista de manera crítica y reflexiva.

B3 / p. 105 PARA COMENZAR

Contribuir al desarrollo sustentable del medio ambiente, de manera crítica y con acciones responsables.

COMPETENCIAS DISCIPLINARES

A continuación se muestran las competencias disciplinares básicas del campo de las ciencias experimentales que deben manejarse en esta materia, como lo señala el programa de estudios. B1 / p. 20/21 ACTIVIDAD INDIVIDUAL

B1 / p. 57 ACTIVIDAD INDIVIDUAL

B3 / p. 138 AUTOEVALUACIÓN

B1 / p. 52 PRÁCTICA DE LABORATORIO

B2 / p. 75 ACTIVIDAD GRUPAL

B2 / p. 65 PARA COMENZAR

B2 / p. 95 ACTIVIDAD INDIVIDUAL

B3 / p. 129 ACTIVIDAD GRUPAL

B1 / p. 51 ACTIVIDAD GRUPAL

B3 / p. 133 EL MUNDO QUE TE RODEA

B3 / p. 132 ACTIVIDAD GRUPAL

Establece la interrelación entre la ciencia, la tecnología, la sociedad y el ambiente en contextos históricos y sociales específicos.

Obtiene, registra y sistematiza la información para responder a preguntas de carácter científico, consultando fuentes relevantes y realizando experimentos pertinentes.

Explicita las nociones científicas que sustentan los procesos para la solución de problemas cotidianos.

Analiza las leyes generales que rigen el funcionamiento del medio físico y valora las acciones humanas de riesgo e impacto ambiental.

Fundamenta opiniones sobre los impactos de la ciencia y la tecnología en su vida cotidiana, asumiendo consideraciones éticas.

Contrasta los resultados obtenidos en una investigación o un experimento con hipótesis previas y comunica sus conclusiones.

Diseña modelos o prototipos para resolver problemas, satisfacer necesidades o demostrar principios científicos.

Aplica normas de seguridad en el manejo de sustancias, instrumentos y equipo en la realización de actividades de su vida cotidiana.

Identifica problemas, formula preguntas de carácter científico y plantea las hipótesis necesarias para responderlas.

Valora las preconcepciones personales o comunes sobre diversos fenómenos naturales a partir de evidencias científicas.

Relaciona las expresiones simbólicas de un fenómeno de la naturaleza y los rasgos observables a simple vista o mediante instrumentos o modelos científicos.

Unidad de competencia Comprende y utiliza los conceptos de ecología, y establece su relación con otras ciencias, para analizar la estructura del medio ambiente, así como las características de las poblaciones y comunidades, para demostrar la función de los ecosistemas y la biosfera, infiriendo y argumentando la importancia del equilibrio ecológico de su entorno, país, mundo, para reorientar su relación de respeto y pertenencia con la naturaleza.

Bloque 1 Aplica los conocimientos básicos de ecología

Bloque 1 Aplica los conocimientos básicos de ecología

Bloque 2

Bloque 3

Identifica los principales problemas ecológicos para actuar con propuestas de solución

Elabora proyectos de educación ambiental en su entorno social

Habilidades • Establece la diferencia entre el concepto de ecología y educación ambiental. • Sustenta la relación de la ecología con otras ciencias. • Distingue la estructura del ambiente. • Establece y delimita una población distinguiendo sus atributos. • Determina la diversidad biológica de un área dada. • Establece la relación entre la parte viva del ecosistema y el biotopo. • Explica los elementos y las causas que alteran los ciclos. • Distingue los diferentes componentes de la biosfera (hidrosfera, atmósfera y litosfera). • Reflexiona acerca de la interacción de estos factores bióticos y abióticos. • Construye cadenas y redes alimenticias.

• Reflexiona sobre la importancia de los niveles tróficos de una comunidad. • Reflexiona críticamente que el planeta está teniendo cambios irreversibles en su estructura.

Actitudes y valores • Valora la importancia de la ecología como ciencia centrada en el cuidado del ambiente. • Se sensibiliza y solidariza ante los problemas ecológicos de su entorno y los relaciona con otras disciplinas. • Muestra disposición en trabajo colaborativo. • Valora la importancia de la diversidad biológica del país. • Asume su compromiso de respeto hacia sus ecosistemas más cercanos.

BLOQUE 1

Introducción

Evidencias de aprendizaje Participa en plenarias para la recuperación de ideas centrales sobre ecología y educación ambiental.

E

n este primer bloque nos ubicaremos en el campo de estudio de la ecología, diferenciando a la ecología como ciencia, de la educación ambiental. Estudiaremos los distintos niveles

de organización y de estudio dentro de la ecología. Analizaremos cómo la materia y la energía se transforman a través de ciclos que se repiten todo el tiempo. Por último, hablaremos del concepto de biosfera como el lugar donde conviven todos los ecosistemas del planeta. En el mapa conceptual de esta página puedes ver de forma esquemática los temas que vamos a estudiar.

Investiga problemas ambientales de su localidad en periódicos y revistas para relacionar la ecología con otras ciencias.

Conocimientos básicos de ecología

Elabora un organizador gráfico de la estructura del ambiente. Realiza un reporte escrito de sus observaciones experimentales y/o de campo relacionadas con la población analizada. Elabora un reporte de los resultados obtenidos en el trabajo de campo de la comunidad analizada. Presenta esquemas de las cadenas tróficas observadas. Esquematiza y reproduce en laboratorio algunos ciclos biogeoquímicos.

que son

reconocer y distinguir

ecología

ecosistema

conocer y distinguir sus

reconocer

reconocer sus

ciencias relacionadas

características

características básicas

atributos

flujos de materia y energía a través de los

educación ambiental

Elabora presentaciones de sus ecosistemas, mediante carteles, maquetas y utilización de las TIC.

ciclos biogeoquímicos

factores ambientales

biosfera

reconocer como

integración de todos los ecosistemas

10

población

se dividen en

distingue sus

componentes

comunidad

identificar

bióticos

características

abióticos

relaciones tróficas

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APLICA LOS CONOCIMIENTOS BÁSICOS DE ECOLOGÍA

Para comenzar... Para que puedas comprender los temas de este bloque, es necesario

que rescates las competencias (conocimientos, habilidades, actitudes y valores) que ya has adquirido a lo largo de tu vida. Haz tu mejor esfuerzo para responder y detecta aquellos aspectos que no conoces o dominas para enfocar tu estudio.

Conocimientos I. Haz una lista de al menos diez poblaciones ecológicas que conozcas.

Indicadores de desempeño Identifica el tipo de reproducción de algunos organismos pertenecientes a los diferentes dominios en que estos se clasifican. Establece las diferencias entre la ecología y la educación ambiental. Identifica la relación de la ecología con otras ciencias (biología, química, geografía y matemáticas) a partir del reconocimiento de problemas ambientales. Identifica y clasifica los factores bióticos y abióticos del ambiente. Determina la densidad poblacional vegetal o animal.

II. Define los siguientes conceptos. 1. Medio ambiente

Realiza un muestreo utilizando la técnica de cuadrantes, para calcular la diversidad, abundancia y dominancia de una comunidad determinada. Establece cadenas y tramas alimenticias.

2. Ecología

Identifica los ciclos biogeoquímicos. Identifica los componentes que integran un ecosistema acuático y uno terrestre.

3. Materia

Identifica los elementos de la litosfera, hidrosfera y atmósfera que permiten el desarrollo de la vida en el planeta.

4. Energía

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5. Comunidad

6. Población

7. Especie

8. Ecosistema

9. Ser vivo

10. Ciclo

11. Biosfera

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Habilidades I. Explica brevemente los siguientes procesos biológicos y cómo te afectan. 1. Respiración

2. Fotosíntesis

3. Digestión

4. Síntesis de proteínas

5. Reproducción

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II. Elabora un mapa mental donde expongas las áreas con las que se relaciona la ecología.

Actitudes y valores Busca en Internet o en el periódico cinco noticias recientes que tengan que ver con el medio ambiente; comenta con tus compañeros si estás de acuerdo o no con lo expresado, cómo te afecta y por qué.

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Reto I. Organícense en equipos de dos o tres integrantes, si el grupo lo permite, y realicen esta actividad; de lo contrario, pueden hacerla individualmente.

1. Busquen un lugar al aire libre dentro del patio de su escuela o en algún jardín, camellón o parque

cercano. Lleven su cuaderno y un lápiz. Escojan un sitio de aproximadamente 1 × 1 m que contenga algunos de los siguientes elementos: piedras, pasto, plantas, pendientes. 2. Delimiten su parcela de 1 x 1 m y hagan un dibujo de ella en sus cuadernos, traten de incluir todos los elementos que contiene, así como su distribución. 3. Ahora formulen cinco preguntas acerca de temas que les interesaría investigar sobre ella. Traten de plantear interrogantes y no de hacer observaciones sueltas. 4. De momento no compartan ni el mapa ni las preguntas, hasta que su profesor se los indique.

II. De forma individual, utilizando el siguiente cuadro, revisa cuál es tu mejor pregunta. Pon un 1 si cumple con la característica mencionada y un 0 si no la cumple; suma los puntos de cada pregunta y escoge la que haya obtenido más puntos. Después mejora esta pregunta hasta que cumpla con todas las características requeridas. Pregunta 1

Pregunta 2

Pregunta 3

Pregunta 4

Pregunta 5

Se puede contestar en menos de una semana. Está comparando algo. Está claro cómo se medirá lo comparado. Es atractiva e incita a ser contestada. Está libre de términos complicados. No se requieren equipos sofisticados para contestarla. TOTAL

Pregunta mejorada:___________________________________________________

III. Nuevamente en equipos, compartan sus preguntas y elijan la que consideren más interesante de

ser contestada. Propongan cuál sería el método experimental que podrían utilizar para contestar la pregunta elegida. Pregunta

Materiales

Procedimiento (pasos detallados)

IV. Cada equipo deberá exponer frente a todo el grupo su pregunta y el procedimiento propuesto para contestarla. Discutan las preguntas y los procedimientos y, si es necesario, mejoren los suyos tomando en cuenta las opiniones de sus compañeros.

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Tema 1 Para comenzar...

Reconoce los conceptos de ecología y educación ambiental y establece la diferencia entre ellos

Tema 2

Continúa...

Conoce y describe los factores bióticos y abióticos del ambiente

De manera individual, realiza una lluvia de ideas alrededor de los conceptos de ecología y educación ambiental. Posteriormente, comparte tus ideas con el resto del grupo en forma de plenaria dirigida por el profesor.

Aunque la ecología es una ciencia relativamente nueva, tiene sus antecedentes en estudiosos como los llamados naturalistas, que también fueron los iniciadores de la biología. Como veremos, estas dos ciencias tienen orígenes comunes y están íntimamente relacionadas, aunque cada una estudie aspectos particulares de los seres vivos. ¿Qué es la ecología? Para empezar, diremos que es una ciencia de las llamadas fácticas, es decir, una disciplina que busca conocimiento estudiando los hechos de una manera ordenada y racional. Como cualquier ciencia, utiliza el método científico para obtener y validar conocimientos. Inicia con la observación metódica de la naturaleza, formula hipótesis o preguntas bien estructuradas, se apoya en lo que se ha estudiado antes y regresa a la misma naturaleza para contestar dichas preguntas (como lo que realizaste con la parcela del 16

“Reto”). De esta forma, la ecología va construyendo explicaciones racionales acerca de su objeto de estudio. La palabra ecología proviene de los vocablos griegos oikos, casa, y logos, estudio; en este sentido, el medio ambiente es la “casa” de los seres vivos, es decir, que la ecología estudia las relaciones existentes entre los distintos seres vivos, entre ellos y su medio ambiente. Más adelante veremos cuáles pueden ser esas relaciones, y a qué nos referimos exactamente cuando hablamos de medio ambiente. Hay que distinguir entre el origen del término ecología y el origen o surgimiento de la ciencia que lleva dicho nombre. La palabra ecología fue usada por primera vez en 1869 por el zoólogo alemán Ernst Haeckel; sin embargo, no podemos decir que ese haya sido el inicio de la ecología como ciencia, ya que cualquier ciencia se va st-editorial.com

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construyendo y estructurando poco a poco, con la intervención de diversas personas. A pesar de esto, podemos identificar al científico francés Jean-Baptiste Lamarck (1744-1829), al biólogo inglés Charles Darwin (1809-1882) y al mismo Haeckel como los que plantearon las primeras ideas sobre esta ciencia. En sus estudios señalaron que los seres vivos reaccionan ante el medio ambiente en el que viven, modificando sus hábitos y costumbres, y que estos cambios ocasionan, a la larga, modificaciones en los mismos organismos (evolución). De este modo, la ecología se presenta en un principio como una variante de la naciente biología: la autoecología, que se centra en el estudio de los organismos y sus reacciones fisiológicas. Para la autoecología, el medio ambiente no es tan importante como los organismos que viven en él. Posteriormente, a principios del siglo xx, los científicos comenzaron a poner atención a las poblaciones de organismos en su conjunto y no de forma individual, y así surge la demoecología o ecología de poblaciones. Hacia la tercera década del siglo xx se desarrolla la sinecología o ecología de comunidades donde se desarrolla e incluye, además del concepto de comunidad, el estudio de distintas poblaciones que interactúan con su entorno. En 1935, el botánico inglés Arthur George Tansley (1871-1955) propuso el concepto de ecosistema. Este término fue desarrollado en 1941 por el científico Raymond Lindeman (1914-1942), quien tomó en cuenta los intercambios de energía y propuso conceptos que relacionaban a los organismos con sus ambientes físicos (figura 1). Como hemos visto, al principio los científicos veían al ambiente como algo externo a los organismos, separado de ellos, pero poco a poco surgieron nuevas propuestas que comenzaron a cambiar esta idea. Actualmente muchos ecólogos están de acuerdo en que todo organismo no está en un entorno sino que vive con y en su entorno. Este último argumento ha sido sostenido desde la época de Haeckel hasta la fecha. La relación organismo-entorno es la unidad fundamental ecológica y, por lo tanto, la unidad mínima de supervivencia. Entonces, ya no se ve al organismo u organismos y a las poblaciones o especies como entidades individuales, separadas de su entorno; entendiendo aquí entorno como otros organismos también. Ya en la segunda mitad del siglo xx, la idea que se tenía de la ecología y de su objeto de estudio cambió después del surgimiento de distintos principios, como la segunda ley de la termodinámica, que dice que la entropía tiende siempre a aumentar; así como la observación del físico austriaco Erwin Schrödinger (1887-1961), quien afirmaba que la evolución de los seres vivos contradice dicho principio; y otras teorías modernas como la mecánica cuántica, entre otras. Llegamos aquí a hacer una distinción importante. Comúnmente escuchamos frases como “cuidar la ecología”, “productos

R etrato

Ernst Haeckel (1834-1919) fue uno de los científicos que más contribuyó con el avance de la biología, sobre todo en zoología, y uno de los primeros en proponer que los factores de la herencia se encontraban en el núcleo de la célula. Además, fundó el Museo Filético de Jena y acuñó los términos filum y ecología. Fue un personaje muy controversial ya que planteó la idea de que los animales multicelulares tienen origen en un ser hipotético.

Figura 1. Lindeman tomó en cuenta el concepto de ecosistema y los flujos de energía presentes en las comunidades; esto permitió obtener una visión más global de la relación entre organismos y su medio ambiente.

Participa en las campañas de reciclaje de tu comunidad.

Demoecología. Rama de la ecología que se encarga del estudio de las poblaciones y su dinámica. Energía. Capacidad de producir un trabajo, medida en joules. Puede ser termal, solar, cinética, química, potencial, entre otras. Entropía. Estado o nivel de la energía en el que la desorganización se incrementa al azar. De acuerdo a la segunda ley de la termodinámica, este estado es el final de todo sendero de utilización de la energía.

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Glosario

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BLOQUE 1

Figura 2. Los activistas de la asociación Greenpeace forman parte del ecologismo, que tiene que ver más con aspectos políticos y sociales que con la ecología como ciencia.

Usa pilas recargables.

ecológicos”, “pensando en la ecología”, “clubes ecológicos”, etc. El término ecología se ha empleado en los últimos años para hacer referencia a aspectos del medio ambiente que no necesariamente son científicos. La relativamente reciente preocupación pública por temas como el calentamiento global, la deforestación o la contaminación han hecho que lo ecológico y los ecologistas sean más una orientación social (y hasta política) que aspectos públicos de una disciplina científica. En otras palabras, la ecología es la ciencia que estudia a los seres vivos y su medio ambiente a través de métodos rigurosos, mientras que el ecologismo se refiere a las acciones políticas y sociales que distintas agrupaciones emprenden para mejorar las condiciones ambientales (figura 2). Desde luego que estamos a favor de este tipo de acciones encaminadas a preservar el medio ambiente o los recursos naturales. Valoramos el esfuerzo de organizaciones locales, nacionales e internacionales a favor de la naturaleza. Sin embargo, antes de avanzar en el estudio de la ecología como ciencia, debemos tener muy claro de qué estamos hablando cada vez que usemos este término y otros derivados. Actualmente, en diversos ámbitos se llevan a cabo distintas acciones orientadas a lo que se denomina educación ambiental. Esto es, hacer notar que existe una fuerte relación de lo ecológico con lo social en un doble sentido: la presencia de lo social en el objeto de estudio ecológico y la popularización de lo ecológico en el ámbito social. La ecología le otorga a los problemas ambientales un ámbito de validez científica ya que ofrece conocimientos y metodologías formales para su descripción, solución, predicción y control. Por ejemplo, antes de hablar de la pérdida de la biodiversidad creemos necesario saber qué es, qué niveles de organización abarca el concepto, cómo podemos medirla, a qué escala, cuáles son las dificultades y limitaciones para hacerlo, qué relación guardan estos aspectos con la semántica de la disciplina, cómo ha cambiado su definición a lo largo del tiempo, las causas y consecuencias, cuándo y cómo surgió el concepto, y cuáles son los valores, aspectos éticos, morales, religiosos, económicos y socioculturales implicados para, a partir de aquí, estar capacitados para discutir sobre si sería necesario evitar su pérdida. Cuando verdaderamente comprendemos un conocimiento podemos hacer uso social de él, por lo que en este caso la ecología se vuelve viva y cobra sentido fuera de la escuela. Ello nos permite aplicar, traducir, predecir, resolver, argumentar y confrontar lo que sabemos a nuevas e imprevistas situaciones. Al terminar este curso, cada uno de ustedes deberá ser una persona que no solo posea “conciencia ecológica” sino también “conocimiento ecológico”. Desarrolla competencias

actividad grupal

Reunidos en parejas anoten las posibles relaciones existentes entre:

1. ser humano-árbol frutal

Glosario

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Deforestación. Proceso mediante el cual se talan los árboles de una región con fines de explotación comercial, industrial (madera) y doméstica (leña). Recursos naturales. Todos los bienes de la naturaleza que permiten a los organismos subsistir en el planeta. Pueden ser renovables y no renovables.

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2. vaca-trigal

3. río-pez

4. conejo-ser humano

5. tormenta-bosque

6. río-ser humano

7. trigal-conejo

8. bosque-vaca

9. ser humano-tormenta

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10. insecto-vaca:

Desarrolla competencias

actividad individual

Redacta un pequeño ensayo acerca de la diferencia entre ecología y educación ambiental. Escoge para ello uno de los siguientes temas:

1. Ballenas. 2. Mariposas monarca. 3. Contaminación de la Ciudad de México. 4. Selva chiapaneca. 5. Sierra tarahumara. 6. Tortugas marinas.

Reconoce las ciencias que se relacionan con la ecología

Como podrás darte cuenta, la ecología ha cambiado mucho desde sus inicios; ya no se le considera como una rama de la biología, como se creía al principio. Actualmente la ecología es vista como una ciencia integradora; esto quiere decir que en el estudio de los problemas ecológicos se requiere de la intervención de otras ciencias naturales, más como participantes activos que como meras ciencias auxiliares. Para cualquier estudio ecológico son necesarios conocimientos de zoología, botánica, geografía, química, meteorología, edafología, limnología, etc.; la ecología debe saber integrar todas estas áreas en un sistema más complejo, que vaya más allá de la mera suma de sus partes. No se trata de abarcar todas las ciencias, sino de identificar en cada problema ecológico la relación existente entre cada uno de sus componentes, y si estos son de distinta naturaleza, se les tiene que estudiar desde diversos puntos de vista. Desarrolla competencias

actividad individual

Indica cuáles de las disciplinas científicas siguientes participarían para resolver los planteamientos que aparecen más abajo: botánica, toxicología, fisiología, zoología, edafología, mineralogía, estadística, agronomía, hidrología, química analítica, meteorología, geografía. Si es necesario, puedes obtener la información consultando en diferentes fuentes.

1. ¿Cuál es la importancia de la composición del suelo en la producción de hortalizas?

2. ¿ Cómo la contaminación del aire incrementa enfermedades respiratorias?

Glosario 20

Limnología. Rama de la ecología que estudia los ecosistemas acuáticos continentales y las interacciones entre los organismos acuáticos y su ambiente. st-editorial.com

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3. ¿Cómo cambia la biodiversidad de tu ciudad de acuerdo a las estaciones del año?

4. ¿Cómo varía la disponibilidad de alimento para las poblaciones de ratones?

5. ¿En qué parte del bosque hay mayor cantidad de especies de hongos tóxicos?

Desarrolla competencias

actividad grupal

Busquen en periódicos y revistas al menos siete noticias de su localidad relacionadas con el medio ambiente. Indiquen, de cada una de ellas, cuáles conocimientos, de los que han adquirido en otras asignaturas, necesitarán para contestar las preguntas adecuadamente. Noticia

Química

Física

Geografía

Biología

Matemáticas

1

2

3

4

5

6

7

Para hacer más sencillo el reciclado, coloca los contenedores dentro del cuarto en el que se genera el producto a reciclar.

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Compra productos reciclados, no solo reciclables. Lee con cuidado las etiquetas.

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Tema 2

Tema 1 Reconoce los conceptos de ecología y educación ambiental y establece la diferencia entre ellos

Conoce y describe los factores bióticos y abióticos del ambiente

Tema 3

Continúa...

Identifica las características básicas de la población (densidad, natalidad, mortalidad, distribución espacial, entre otras) así como los tipos de crecimiento y regulación poblacional

En equipos de tres integrantes, investiguen las preferencias y los cuidados de distintas mascotas (aves, tortugas, serpientes, peces, perros, gatos, hámsteres, etc.). Luego, identifiquen cuáles de ellas corresponden a factores bióticos y cuáles a factores abióticos.

Como ya vimos, el ambiente y los seres vivos están en una mutua relación: el ambiente influye sobre los seres vivos y estos influyen sobre el ambiente y otros seres vivos. A esto se le conoce como factores o condicionantes ambientales. Estos factores determinan las adaptaciones, la gran variedad de especies de plantas y animales, y la distribución de los seres vivos sobre la Tierra.

Distingue la estructura del ambiente

Los factores ambientales se clasifican en abióticos (no vivos) y bióticos (vivos). Veamos con más detalle esta clasificación. 22

Factores abióticos

Son los aspectos químicos y físicos que afectan a los seres vivos. Los factores abióticos físicos pueden ser: luz solar, temperatura, altitud, latitud, clima; mientras que los principales factores abióticos químicos son el suelo, el oxígeno y el dióxido de carbono. Se les conoce como abióticos ya que aquí no hay intervención de ningún ser vivo. Desde el punto de vista de los humanos, el suelo queda entre 1.0 y 1.8 m bajo el nivel de los ojos, y abarca lo que sucede dentro de un área cercana a una hectárea. ¿Será que los animales de otras formas, tamaños y modos de viajar tienen otros puntos de vista? Si así fuera, ¿cuáles serían las consecuencias de esto? st-editorial.com

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Desarrolla competencias

actividad grupal

¿Cómo perciben el ambiente los diferentes animales?

I. Organícense en equipos de tres a cinco integrantes. Para cada equipo, el maestro asignará un punto en el patio de la

escuela que presente varios componentes a escala pequeña (por ejemplo, con pasto, granos de arena, piedras pequeñas, hojas caídas de arbustos) e insertará un palito verticalmente en el suelo. Cada miembro del equipo deberá dibujar un mapa del paisaje a la escala de un animal, centrado en el palito y mirando de arriba hacia abajo.

II. Todos los mapas deberán ser del mismo tamaño en la hoja (aproximadamente de 20 × 20 cm). Los animales y sus escalas

son: el pulgón, cuyo ámbito es el cuadrado de 2 × 2 cm centrado en el palito; la hormiga, 20 × 20 cm; el ratón, 2 × 2 m; el gorrión, 20 × 20 m; la paloma, 200 × 200 m; y el cóndor andino, 2 × 2 km. Al completar los mapas, los miembros del equipo discutan los resultados y comparen los puntos de vista.

III. El maestro deberá guiar una discusión basándose en las siguientes preguntas: 1. ¿De qué manera cambian los rasgos predominantes del paisaje cuando se cambia la escala? 2. ¿Divisan el pulgón o el cóndor alguno de los rasgos predominantes de los paisajes de los otros animales? ¿Cuáles? 3. Para poder cubrir cierta distancia del patio en línea recta, ¿cuál animal terrestre realmente tiene que caminar la mayor distancia? ¿Por qué?

4. Pasando desde la escala del pulgón hacia arriba, ¿en cuál escala aparecen los elementos hechos por nosotros, los seres humanos, como los rasgos predominantes del paisaje?

5. Aumentando la escala, ¿se alcanza otra escala más gruesa en que los rastros de los seres humanos dejen de predominar y donde a su vez predominen otros rasgos no humanos?

Factores físicos La energía solar, manifestada como calor o temperatura, es probablemente el factor que más influencia tiene sobre los seres vivos, ya que es causa del desarrollo de adaptaciones físicas y de conducta, así como de preferencias por ciertos hábitats donde predomine una temperatura determinada. Las adaptaciones físicas pueden incluir cantidad de pelaje en animales o la presencia de espinas en vez de hojas en las plantas que habitan los desiertos. En lo que se refiere a las adaptaciones de conducta, podemos mencionar la hibernación, la estivación y la diapausa: Hibernación. Es una respuesta a las bajas temperaturas del invierno. El organismo guarda desde días antes una reserva de grasa que le permite permanecer varias semanas sin alimento. Además, se presenta una disminución del ritmo cardiaco, del número de respiraciones y de la temperatura; esta última desciende tanto que, al tacto, la piel se siente fría. Esto lo podemos ver en animales como osos, ardillas, sapos, tortugas, etc. (figura 3). Estivación. Es la adaptación que presentan algunos organismos ante las altas temperaturas y las sequías que pueden presentarse en el verano. Las ranas, los sapos y los caracoles son ejemplos de animales que recurren a este proceso. Generalmente se esconden en madrigueras subterráneas, frescas y húmedas. Los caracoles, además, se encierran en su concha y evitan así la evaporación del agua. Diapausa. Consiste en una suspensión momentánea del desarrollo de los organismos, como forma de defensa ante condiciones adversas. Esto suele ocurrir en algunas especies de peces o en insectos, los cuales pueden, por ejemplo, retrasar varios días el momento en que salen del huevo.

Figura 3. Cuando el oso pardo hiberna no duerme profundamente, más bien sufre un aletargamiento, ya que si es sorprendido despierta y huye.

Recicla los cartuchos de tinta y tóner.

Por otro lado, también algunas especies animales, como ballenas, peces, mariposas o aves, efectúan migraciones hacia zonas geográficas Adaptación. Proceso de cambios graduales que son resultado de las características ambientales de los paisajes naturales y la variación entre los individuos de la población o comunidades que los habitan. st-editorial.com

Glosario 23

BLOQUE 1

Figura 4. La altitud y la latitud son factores que determinan la temperatura de las distintas zonas del planeta y, por lo tanto, los diversos organismos que habitan en cada una.

Revisa bien la ortografía y redacción de tus textos antes de imprimirlos y así ahorrarás papel.

Usa pinturas con base de látex en vez pinturas con base de aceite.

que presenten temperaturas más adecuadas a sus necesidades. Generalmente estas migraciones coinciden con los cambios de estación y son cíclicas, es decir que los animales regresan periódicamente a los sitios donde prefieren anidar, criar, aparearse, etc. La luz solar, directa o indirectamente, es la principal fuente de energía de todos los seres vivos. A través de la fotosíntesis, los organismos autótrofos (plantas, algas, algunas bacterias) son capaces de transformar la energía luminosa en energía química, que se almacena como carbohidratos y lípidos, los cuales son consumidos por los organismos heterótrofos (animales, hongos) para, a su vez, obtener energía. Debido a esto, la luz solar es indispensable para la existencia de la vida; pero además, la luz es un factor que influye en los ciclos vitales de los organismos. Así, lo que se conoce como fotoperiodo o cantidad de luz que recibe una zona geográfica en particular, y que depende de la cercanía al ecuador, determina en gran medida el tipo de plantas y animales que predominan en dicha región. La luz determina también un hecho cotidiano: la existencia del día y la noche. Este fenómeno trae consigo diferencias entre los hábitos de los animales diurnos y nocturnos. En los animales capaces de distinguir los colores, estos desempeñan un papel importante en su comportamiento social, alimenticio y reproductivo. Los efectos del viento son básicamente indirectos. La acción mecánica del viento impide, por ejemplo, que las vegetaciones arbóreas se instalen en las cimas, costas e islas bajas. Otra acción es la de producir desecación del sustrato por enfriamiento y evaporación; así, los vientos que ascienden en el Ecuador pierden humedad en forma de lluvia, mientras que los que descienden a los 30° de latitud Norte y Sur, son los responsables de la existencia de los desiertos de esas zonas. La altitud y la latitud actúan indirectamente al ser factores determinantes del clima de las regiones (figura 4). Por cada grado de latitud y por cada 100 metros de altitud, la temperatura media anual disminuye 0.5°C. Estos cambios climáticos determinan la distribución de los seres vivos en las distintas regiones del planeta. El agua, debido a sus características fisicoquímicas, tiene la capacidad de disolver gran cantidad de sustancias, debido a lo cual es el medio de reacción de la mayoría de los procesos metabólicos y el factor indispensable para la vida. Sin embargo, los seres vivos tienen distintas necesidades de agua: lo que para unos es óptimo, para otros puede ser excesivo o escaso. El clima determina la forma en que plantas y animales obtienen y conservan este fluido. Así, las plantas de climas secos evitan la pérdida de agua mediante la transformación de las hojas en espinas, pelos en el envés de las hojas, hojas y tallos suculentos –es decir, jugosos–, estomas hundidos en la epidermis, etc. Por su parte, muchos animales tienen la facultad de absorber líquidos o vapor a través de la piel, como los insectos, ácaros o batracios. Factores químicos El sustrato es la superficie sobre la cual se establecen los seres vivos, y en la que llevan a cabo varias funciones, por ejemplo, de nutrición, fijación, protección, entre otras. Aunque el sustrato tiene

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Autótrofo. Organismo que elabora su propio alimento. Las plantas verdes, por acción de la fotosíntesis, logran tal elaboración. (Sinónimo: productor.) st-editorial.com

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importantes efectos mecánicos sobre los organismos que viven sobre o dentro de él, son de mayor relevancia sus aspectos químicos, sobre todo como fuente de minerales y nutrientes para los organismos fotosintéticos. En los ecosistemas terrestres, el sustrato está constituido por el suelo, mientras que en los acuáticos lo forman rocas, grava, barro o arena. El suelo tiene su origen en la erosión de las rocas causada por el agua, el viento, las raíces de los árboles, etc.; y contiene todos los materiales orgánicos, minerales, agua y oxígeno que requieren los seres vivos. Además de su composición, factores como la profundidad, la inclinación y la granulometría realizan un papel muy importante sobre el tipo de seres vivos que puedan vivir sobre o dentro del suelo. El oxígeno y el dióxido de carbono son dos sustancias que tienen gran importancia debido a su relación con los procesos respiratorios y fotosintéticos. Mediante la respiración, los organismos aerobios utilizan oxígeno para obtener energía de los carbohidratos y desechan dióxido de carbono. Por otro lado, en la fotosíntesis, los organismos fotosintéticos son capaces de elaborar carbohidratos a partir de dióxido de carbono; en este proceso se elimina oxígeno. De este modo, la concentración y la disponibilidad de ambos determinan la presencia, abundancia y variedad de los seres vivos que habitan en un ecosistema específico. Cuando nos referimos a los medios acuáticos, existen dos parámetros que hacen referencia a la concentración y disponibilidad de oxígeno; estos son la demanda química de oxígeno (dqo) y la demanda bioquímica de oxígeno (dbo). Por un lado, la dqo es la cantidad de oxígeno requerida para desintegrar materiales no biodegradables presentes en el agua; mientras que, por su parte, la dbo se refiere a la cantidad de oxígeno necesaria para desintegrar materiales biodegradables. En general, se puede decir que mientras más altos sean los valores de dqo o dbo, hablamos de un agua más contaminada (figura 5). Desarrolla competencias

Figura 5. La contaminación del agua ocurre cuando se presentan materiales biodegradables y no biodegradables, cuya desintegración a cargo de las bacterias hace uso de altas cantidades de oxígeno.

actividad grupal

En grupos de tres o cuatro integrantes, escojan una especie de planta que puedan conseguir fácilmente en su localidad y con la que trabajarán las siguientes semanas. Cada equipo deberá adquirir cuatro o cinco ejemplares de dicha planta, elegir un parámetro (riego, horas de luz, temperatura ambiente, ubicación, poda, fertilización, etc.), hacer variaciones sobre este y registrar procedimientos y resultados. Comparen los resultados a las 2, 4, 6 y 8 semanas. Recuerden dejar siempre una planta como control para poder comparar los resultados.

Factores bióticos

Las relaciones entre los seres vivos constituyen los principales factores bióticos, y reciben este nombre ya que dependen de organismos vivos, ya sean microorganismos, plantas, animales o del ser humano. Los individuos, tanto si pertenecen a la misma especie como a especies diferentes, ejercen entre sí una serie de influencias. A estas influencias, cuando ocurren entre individuos de una misma especie, se les denomina factores intraespecíficos, y cuando se dan entre dos o más especies diferentes (ya sea a nivel de población o de individuo) se les llama factores interespecíficos. Granulometría. Medida del tamaño de las partículas, granos y rocas del suelo. st-editorial.com

Utiliza bolsas de papel y papel encerado, ambos son biodegradables.

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BLOQUE 1

Figura 6. El incremento de las hormonas sexuales en la sangre de los elefantes jóvenes aumenta su agresividad.

a. La vista de los buitres les permite ver animales muertos a alturas de varios kilómetros.

b. Además de obtener alimento y protección, la rémora obtiene del tiburón un efectivo medio de transporte. Figura 7. Ejemplos de tanatocresis.

Utiliza ambos lados de las hojas de papel.

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Factores intraespecíficos Al conjunto de individuos de una misma especie que habita en un mismo lugar se le conoce como población. Dentro de dicha población se presentan factores de dos tipos: demográficos y etológicos. Los factores demográficos se refieren a la población misma, a su estructura y sus cambios, por ejemplo, densidad de población, natalidad, mortalidad, proporción entre sexos, etc. Por otro lado, los factores etológicos se refieren al comportamiento de los individuos, y entre ellos se pueden distinguir los siguientes: Factores dependientes del sexo. Conductas diferentes entre machos y hembras (figura 6). Efecto de grupo. Modificaciones morfológicas y de conducta condicionadas por la formación de grupos de individuos. Competencia intraespecífica. Se presenta cuando el tamaño de la población sobrepasa los recursos disponibles. En estos casos se pueden observar cambios conductuales en los individuos de la misma población: disminución de fecundidad, canibalismo, agresividad, etc. Factores interespecíficos Los factores interespecíficos se presentan entre poblaciones de especies distintas, tanto por contacto físico directo, como por la modificación en el ambiente que pueda ocasionar una población. Estas interacciones pueden ser de tres tipos: competencia, depredación y mutualismo. En la competencia dos especies distintas hacen uso de los mismos recursos, de modo que tienen que competir entre ellas por conseguirlos. En la depredación una especie se alimenta de la otra, y los cambios en la población de una afecta a la otra; aquí podemos distinguir tres tipos de organismos: herbívoros (que se alimentan de plantas), carnívoros (que se alimentan de animales) y desintegradores (que se alimentan de organismos muertos). En el mutualismo una especie depende de la otra, pero sin alimentarse directamente de ella. Existen tres tipos de mutualismo: Parasitismo. Cuando una especie obtiene beneficio de la otra al tiempo que la perjudica; sin embargo, aunque se alimente de ella, rara vez llega a causarle la muerte. Pueden distinguirse dos tipos de parásitos: endoparásitos (organismos que viven dentro de otro) y ectoparásitos (organismos que viven sobre otro). Comensalismo. Cuando una especie obtiene alimento a través de la otra, pero sin perjudicarla. Según la forma en que se relacionen estas especies, encontramos tres tipos de comensalismo: epibiosis, cuando una especie usa a otra como sustrato; tanatocresis, cuando un individuo aprovecha los restos de otro (figura 7a); y lestobiosis, cuando especies de pequeños insectos coloniales se sitúan en el interior de los nidos de otras especies de mayor tamaño con el fin de alimentarse. Simbiosis. Las dos especies relacionadas se benefician mutuamente, al grado de que la relación puede llegar a ser vital, como en el caso del liquen –que es la asociación de un hongo y un alga–, o del tiburón y la rémora, donde el tiburón ofrece protección y alimento a la rémora, y la rémora libra al tiburón de microorganismos y parásitos que puedan hacerle daño (figura 7b). st-editorial.com

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Desarrolla competencias

actividad individual

 . Investiga cómo puedes medir o determinar los factores abióticos de tu comunidad. 1 2. E  labora un registro de la variación diaria o semanal de los siguientes factores. Compara y comenta tus resultados con el resto de tus compañeros.

a. Humedad relativa b. Temperaturas máxima y mínima c. P  recipitación pluvial

Práctica de laboratorio Reunidos en equipos, realicen el siguiente experimento. Materiales • Vasos desechables • 6 botellas pequeñas de refresco (entre 250 mL y 600 mL) • Levadura activa (de la que se utiliza para hacer pan) • Azúcar • 6 globos pequeños • Agua • Hielo • Algo para calentar agua (puede ser una cafetera, un microondas, una estufa, etc.) • 1 termómetro Procedimiento 1. Pongan agua (el equivalente a 4/5 de la capacidad de las botellas) en 6 vasos; agreguen 4 cucharadas de azúcar y media cucharada de levadura. Mezclen bien. 2. Calienten o enfríen el agua de cada vaso hasta que tengan lo siguiente: a. Vaso 1: 0�°C b. Vaso 2: 10�°C c. Vaso 3: 20�°C d. Vaso 4: 30�°C e. Vaso 5: 40�°C f. Vaso 6: 50�°C

3. Coloquen las mezclas en 6 botellas distintas y etiquétenlas apropiadamente. 4. Tapen cada botella con un globo. 5. Esperen 20 minutos. 6. Hagan una predicción de lo que ocurrirá en las 6 botellas. 7.  Observen lo que pasa en las botellas y registren sus resultados para luego compartirlos y discutirlos con el resto del grupo.

Desarrolla competencias

actividad individual

Elabora en tu cuaderno un mapa mental que incluya los siguientes conceptos y otros que tú creas convenientes, relacionados correctamente: altitud, comensalismo, competencia, dbo, depredación, dióxido de carbono, dqo, factores abióticos, factores ambientales, factores bióticos, factores demográficos, factores etológicos, factores físicos, factores interespecíficos, factores intraespecíficos, factores químicos, humedad, latitud, luz solar, mutualismo, oxígeno, parasitismo, simbiosis, suelo, temperatura. Recuerda agregar colores y al menos veinte dibujos.

Reduce lo que tiras a la basura; compra productos reusables, reparables, recargables o rellenables.

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Tema 2

Tema 3

Conoce y describe los factores bióticos y abióticos del ambiente

Identifica las características básicas de la población (densidad, natalidad, mortalidad, distribución espacial, entre otras) así como los tipos de crecimiento y regulación poblacional

Continúa...

Asómate a los alrededores del sitio donde vives y elabora una lista de todas las poblaciones de plantas y animales que vivan ahí. De esta lista, trata de determinar el tamaño de al menos cinco. Una vez determinado su tamaño, puedes calcular también la densidad.

En la ecología se estudian conjuntos de individuos o de poblaciones, pero no organismos por separado. Esto se debe a que la población presenta características particulares que no se encuentran de manera individual entre sus miembros.

se defienden de los depredadores y poseen un banco de genoma; es decir, un material genético colectivo, en el cual se manifiestan los cambios evolutivos o adaptativos a través de las distintas generaciones.

Establece y delimita una población distinguiendo sus atributos

Propiedades de una población

Se entiende por población cualquier grupo de individuos que vivan en un área determinada durante un mismo periodo, pertenecientes a la misma especie y capaces de reproducirse entre sí generando descendencia fértil. Estos grupos de individuos suelen responder como una sola unidad a funciones sociales de reproducción, alimentación, refugio y defensa. Por ejemplo, en una población de ciervos, los individuos que la conforman viven juntos, se reproducen entre sí, 28

Las características de una población determinada están establecidas por el tamaño, la densidad, la distribución de los individuos, la tasa de natalidad y mortalidad y la migración. Veamos a continuación estas propiedades con más detalle. Tamaño El tamaño poblacional es la cantidad de individuos existentes por unidad de área; en este sentido, el número de individuos calculado en habitantes representativos no solo da una idea de la densidad de población, sino de su distribución espacial. st-editorial.com

APLICA LOS CONOCIMIENTOS BÁSICOS DE ECOLOGÍA

Densidad Se trata de la relación existente entre la superficie de un lugar y el número de individuos de la misma especie que lo habitan; se expresa como habitante/km2, como individuo/ha o también como muestra/ cuadrante. Distribución Este concepto se refiere al patrón de espaciamiento de los individuos en la población; es decir, a la forma en que los individuos se distribuyen físicamente en el área en que viven. Podemos encontrar tres tipos de distribución: Al azar. Cuando la ubicación de los individuos no responde a ningún arreglo espacial preconcebido o forzado por las condiciones del medio. Uniforme u homogénea. Cuando la ubicación de los individuos sigue una pauta geométrica equidistante, regular y predecible debido a un condicionante genético que la determina. Aglomerada. Cuando la ubicación de los individuos refleja condiciones topográficas, edafológicas o sociales que obliga a organismos similares a juntarse en grupos, los cuales se distribuyen sobre el área dada. Tasa de natalidad Es la relación entre el número de individuos que nacen en la población, en relación con la población existente, durante un periodo, y se expresa en porcentaje. Por ejemplo, la tasa de natalidad humana mundial fluctúa alrededor de 2.5%, y es considerablemente más alta en los países subdesarrollados.

Figura 8. Cuando migran, las sardinas forman una masa de aproximadamente 13 km de longitud.

Mantén bien infladas las llantas de tu vehículo: ahorras gasolina y alargas la vida de las llantas.

Tasa de mortalidad Es la relación entre el número de individuos que mueren, en relación con la población total, por unidad de tiempo (generalmente un año). Ahora se prefiere expresarlo como porcentaje. Migración Es el desplazamiento colectivo de animales de una especie, de carácter periódico, más o menos prolongado en el tiempo y en el espacio, y provocado por la combinación de un estímulo externo con uno interno, que determina el movimiento de la población hacia otros lugares escogidos de acuerdo con ciertos parámetros: más luz, menos calor, más alimento, etc. (figura 8). Existen varios tipos de migración: Temporales. Estacionales, diarias, bianuales, etc. Medios de migración. Aire, agua, tierra, etc. Origen y destino. Emigración e inmigración.

Crecimiento poblacional

El crecimiento de las poblaciones está determinado por diversos factores químicos, físicos e incluso genéticos. Por muchos años, los investigadores han propuesto una serie de modelos matemáticos y cálculos que aportan datos importantes para estudiar la demografía de las diversas especies. Para comprender cabalmente muchos de los estudios Cuadrante. Unidad de muestreo bioestadístico que se utiliza para el estudio de un ecosistema y su configuración. Puede haber de varios tipos: cuadrante abierto, cuadrante cerrado, cuadrante real, entre otros. Equidistante. Que está a la misma distancia de un punto o entidad que otro. st-editorial.com

Glosario

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BLOQUE 1

n (número de individuos)

Gráfica 1

(b) (a)

t (tiempo)

n (número de individuos)

Gráfica 2

t (tiempo)

Compra aerosoles libres de clorofluorocarbonos.

que se realizan en esta área se necesitan conocimientos especializados. Aquí presentamos una explicación general de algunos de los tipos de crecimiento que se han estudiado en los últimos tiempos: Crecimiento lineal o aritmético. Se llama así porque se basa en una progresión matemática donde a una cantidad original se le va sumando un valor constante. Por ejemplo: 2 + 2 = 4, 4 + 2 = 6, 6 + 2 = 8, etc. Según el economista inglés Thomas Robert Malthus (1766-1834), el crecimiento de los recursos naturales que permiten al ser humano sobrevivir crecen de forma lineal, a diferencia de la especie humana, que crece de forma exponencial. A esta teoría se le conoce como catástrofe malthusiana, ya que postula que llegará el punto en el que no habrá suficiente alimento para proveer a todas las personas. Crecimiento exponencial o logarítmico. Este modelo de crecimiento consiste en el aumento de la población según una progresión exponencial, lo cual quiere decir que una cantidad se multiplica a cada paso por un valor constante. Por ejemplo, si tenemos 2 y lo multiplicamos por 2 resulta 4, y luego 4 lo multiplicamos por 2 y es igual a 8, y así sucesivamente. Este patrón de crecimiento se puede ver por ejemplo en las células de un feto durante su desarrollo inicial en el útero. Lo mismo ocurre con algunas poblaciones animales o vegetales, aunque solo por periodos cortos, ya que se llega al punto en que se rebasa la capacidad del ambiente de proporcionar alimentos y otros recursos necesarios para que ocurra este fenómeno. Sin embargo, hasta el momento la única especie que mantiene un crecimiento exponencial sostenido es la especie humana; de ahí la teoría de Malthus de que el medio ambiente será incapaz de brindar los recursos necesarios a todos los seres humanos. Como puede observarse en la gráfica 1, la curva de crecimiento exponencial es en forma de J, donde el crecimiento es lento en las primeras fases y se acelera en las siguientes. Crecimiento logístico o sigmoidal. Como ya se mencionó, el crecimiento exponencial de las poblaciones no puede sostenerse por largos periodos, debido a factores ambientales o a la propia densidad poblacional que disminuye la disponibilidad de alimentos. El francés Pierre François Verhulst (1804-1849) propuso en 1838 un patrón de crecimiento que plantea que toda población tiene un tamaño poblacional máximo que no puede superarse. Según el modelo de Verhulst, la tasa de crecimiento poblacional disminuye conforme aumenta el tamaño de la población. Así, cuando una población se acerca a su límite máximo, comienza a descender la tasa de crecimiento hasta llegar a un equilibrio. La implementación de este modelo matemático ha permitido descubrir que la mayoría de las especies crece de esta forma. Cuando se grafica el crecimiento logístico, se forma una curva sigmoidal –es decir, en forma de S–, como la que podemos ver en la gráfica 2. Práctica de laboratorio Reunidos en equipos, realicen los siguientes dos experimentos.

Usa filtros para café que no hayan sido blanqueados.

Experimento 1 Materiales

• 1 lupa • 4 cucharadas de gelatina en polvo sin color ni sabor • 2 frascos de vidrio pequeños con tapa 30

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APLICA LOS CONOCIMIENTOS BÁSICOS DE ECOLOGÍA • 1 hisopo de algodón • 1/2 taza de agua caliente

Procedimiento a. Laven perfectamente los frascos con agua y jabón, cuidando que queden bien enjuagados. b. Si tienen oportunidad, es conveniente que esterilicen los frascos colocándolos en agua y luego hacer que hierva con los frascos dentro.

c. Disuelvan la gelatina en el agua caliente. d. Vacíen la gelatina disuelta en los frascos por partes iguales y esperen a que se enfríe y solidifique. e. Froten el hisopo en el interior de su boca. f. Deslicen ahora el hisopo con cuidado sobre la superficie de la gelatina de uno de los frascos. g. Tapen los frascos y colóquenlos en un lugar caliente durante 4 días. h. Observen con la lupa lo que aparece sobre la gelatina. i. Anoten en su cuaderno todo lo observado y compartan sus observaciones con el resto de la clase.

Experimento 2 Materiales

• 2 tubos de ensayo • 1 cuchara chica • Portaobjetos • Cubreobjetos • Agua • Azúcar • Levadura de panadería •Microscopio

 rocedimiento P 1. T omen dos tubos de ensayo, márquenlos como “1” y “2” y pongan agua hasta la mitad en ambos. 2. En el tubo “2” agreguen media cucharadita de azúcar. 3. En ambos tubos agreguen media cucharadita de levadura. 4. Agiten suavemente hasta que el líquido esté homogéneo. 5. Tomen una gota del líquido de cada tubo y colóquenlas en el portaobjetos. 6. C  ubran las gotas con los cubreobjetos y observen al microscopio. 7.  Cuenten las células (de levadura) que aparecen en el campo óptico. 8. Coloquen los tubos de ensayo en un lugar fresco. Cada 15 minutos tomen muestras y repitan los pasos anteriores, agitando suavemente los tubos antes de tomar la muestra.

9. Con los datos obtenidos elaboren una tabla y una gráfica comparando los resultados. Cuestionario 1.¿En cuál de los dos tubos de ensayo se observó mayor crecimiento? 2. ¿Qué función desempeña el azúcar en el crecimiento de las levaduras? 3. ¿Qué tipo de crecimiento presentó esta población de levaduras? Nº de células

Gráfica

N° de células

Tiempo (min.)

Tiempo (min.)

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Regulación poblacional El tamaño de toda población se ve afectado por distintos factores, intrínsecos y extrínsecos, a los que se les llama factores de regulación poblacional. Entre los factores intrínsecos, es decir, los que pertenecen a las características de la población misma, tenemos: sexo, edad, fisiología, comportamiento y genética. Mientras que entre los factores extrínsecos, que no son parte de la población en sí misma, pero que la afectan directamente, tenemos: depredadores, disponibilidad de alimento, enfermedades, parásitos, clima, refugio. A continuación hablaremos de algunos de estos factores de regulación poblacional. Factores limitantes: competencia y depredación Se presenta cuando una especie x crece debido a que la especie y disminuye en número. Este decrecimiento puede ocurrir cuando hay escasez de comida, espacio, luz o algún otro elemento necesario para la supervivencia, lo que provoca que ciertos individuos dentro de la especie no tengan los recursos óptimos para vivir. La competencia puede darse de manera violenta, como la que ocurre entre una especie de abejas tropicales y los colibríes, ya que ambas especies se alimentan de las mismas flores. En este caso, las abejas persiguen a los colibríes y les impiden tomar el néctar. Este tipo de interacción se conoce como competencia por interferencia (figura 9). Sin embargo, la competencia también puede darse sin un contacto directo. Por ejemplo, puede ocurrir que si una especie llega primero y se lleva casi todo el néctar, la siguiente que quiera aprovecharlo puede verse afectada. A esto se le llama competencia por explotación. Uno de los principales estudios que ha realizado la ecología moderna gira en torno a la teoría de las interacciones competitivas. El físico y matemático italiano Vito Volterra (1860-1940) y el biofísico estadounidense Alfred Lotka (1880-1949) propusieron en la década de 1920 una serie de ecuaciones matemáticas que actualmente se conocen como los modelos de Lotka-Volterra. Sus estudios han servido para comprender la dinámica de la competencia entre diferentes especies y también para establecer una clasificación de los posibles resultados de dicha interacción. La competencia entre dos especies puede originar adaptaciones en los organismos para ser más aptos para sobrevivir. En ocasiones esto es lo que causa que vayan surgiendo pequeños cambios que les dan mejores oportunidades de competir. Por ejemplo, si dos especies de aves viven en el mismo lugar, una de ellas logra aumentar su tamaño y se alimenta de semillas más grandes (especialización); pero si esas mismas especies habitan zonas donde no convivan, el tamaño entre ambas puede ser similar, ya que ahí no hay necesidad de competir por el mismo alimento. La depredación es la interacción entre un predador y su presa en la que implica, a grandes rasgos, que la presencia de la especie x incrementa la tasa de crecimiento 32

Figura 9. Las abejas compiten por el néctar de las flores con otros insectos o aves que buscan el mismo alimento.

de la especie y, mientras que la presencia de la especie y disminuye la tasa de crecimiento de la especie x. Existen muchas variantes en la interacción predadorpresa. A continuación se describen algunas: Predador-presa. Es el tipo de interacción que normalmente tenemos en la mente cuando hablamos de predador y presa, como el caso del león y la gacela. Parásito-hospedero. Se refiere a la relación que surge entre virus o bacterias y los organismos a los que causan enfermedades. Parasitoide-hospedero. Es un tipo de interacción que se conoce poco; se da por lo general entre insectos, cuando uno sirve de hospedero para el desarrollo del otro. Herbívoro-planta. Se presenta por ejemplo entre las vacas y el pasto, las orugas y las plantas, etc. En la actualidad, los modelos generales de predador – presa son modificaciones o extensiones de las ecuaciones matemáticas aportadas por Lotka y Volterra. Predadores En la mayoría de los casos, los predadores son animales –aunque también se registran casos de plantas carnívoras– que devoran a sus presas. Por esta razón los predadores representan un factor importante en la regulación del crecimiento de las especies, ya que pueden favorecer la presencia de algunas especies o impedir la de otras. Por ejemplo, puede pasar que un predador se elimine de cierta comunidad y las especies que eran presas lleguen a un nivel competitivo tan alto que una elimine a otra. También puede ocurrir que un predador se alimente por igual de diversas especies y disminuya sus poblaciones indiscriminadamente, por lo tanto merma la biodiversidad de esa comunidad. Existen varias maneras en que los organismos ejercen la predación, así como varias formas en que las presas se defienden. A continuación mencionamos algunas tácticas usadas por los predadores: Emboscadores. Son organismos que observan a sus presas y las atacan cuando están cerca o se valen de trampas y st-editorial.com

APLICA LOS CONOCIMIENTOS BÁSICOS DE ECOLOGÍA

estrategias para atraparlos. Por ejemplo, las hormigas león que construyen embudos en la arena, para que en ellos caigan sus presas y no tengan cómo salir; las plantas carnívoras que atrapan a sus presas con una sustancia pegajosa, el pejesapo (un tipo de pez grande) que simula tener un gusano frente a él para atraer peces y comérselos cuando están cerca, las arañas que tejen redes, etc. Acechadores. Como su nombre lo dice, son organismos que aguardan a la presa hasta que está cerca para atacarla. Ejemplos representativo de este tipo de predadores son los jaguares o leopardos, algunas serpientes, camaleones, etc. Predadores activos. Buscan a su presa de manera colectiva, como los lobos o los leones, o de forma solitaria, como algunos peces, mamíferos, aves de presa, etc.

Desarrolla competencias

Las presas también han desarrollado mecanismos especiales para defenderse, como: Escondites. Muchos animales, sobre todo insectos, se ocultan para protegerse de sus predadores. A estos insectos se les llama crípticos. Movimientos ágiles. Algunos organismos han desarrollado la capacidad de moverse rápidamente para huir de sus predadores, por ejemplo, las gacelas y algunos tipos de aves. Armaduras. Este tipo de protección se presenta en animales como el puercoespín, algunos moluscos y el pangolín, que están provistos de una dura capa protectora. Defensas químicas. Pueden ser internas, como cuando un organismo es tóxico o tiene mal sabor; o internas, como la que usan los pulpos y calamares al arrojar tinta, o el mal olor de los zorrillos.

actividad grupal

Organícense en binas y elaboren un cartel en el que se “promocione” alguna técnica de ataque (predadores) o de defensa (presas). Exhiban todos los carteles en las paredes de la clase.

Parásitos La mayoría de los parásitos están relacionados con enfermedades que afectan al ser humano, como diarrea, sida, infecciones respiratorias, peste, paludismo, entre otras. Estos padecimientos son causados por virus, bacterias, protozoarios, nemátodos, ácaros, hongos, etc., y representan un factor de gran importancia en los estudios recientes de los ecólogos. Los parásitos no necesariamente causan la muerte de su hospedero; incluso se han presentado algunos casos en que la relación se vuelve simbiótica (figura 10). Los parásitos han desarrollado adaptaciones para poder sobrevivir a los medios inhóspitos que el sistema inmunológico de los hospederos utiliza como barreras. Existen parásitos que pueden permanecer inactivos por varios años, esperando fuera de sus hospederos hasta que sea el momento idóneo para atacarlos. Se sabe de algunos nemátodos que pueden esperar hasta 30 años, o de esporas de un hongo parásito de las cigarras que aparecen cada 17 años. Parasitoides Por lo general, los parasitoides suelen ser insectos, como moscas o avispas. Este tipo de interacción consiste en que los parasitoides introducen en un hospedero sus huevecillos o incluso sus larvas, para que se desarrollen dentro de él (figura 11). Dependiendo de qué tipo de parasitoide sea, puede introducir hasta decenas de huevecillos en el hospedero. Esto provoca que el organismo que los hospeda enferme y, en la mayoría de los casos, muera. st-editorial.com

Figura 10. Los parásitos se aprovechan de sus hospederos y a veces pueden causarles la muerte.

No tires al drenaje aceite, grasa, anticongelante, pesticidas, fertilizantes, pinturas, limpiadores u otros productos tóxicos.

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Figura 11. Algunos insectos utilizan los cuerpos de otros organismos como incubadoras de sus larvas.

Figura 12. En Australia se propuso un programa para esterilizar cerca de 8000 koalas y proteger la vegetación autóctona de esa región, principalmente los eucaliptos.

Figura 13. Las micorrizas suelen presentarse en suelos con abundante humus y ayudan a que el sustrato se mantenga fértil. 34

Herbívoros La interacción entre herbívoros y plantas puede ser tan compleja como la de cualquier predador con su presa. De hecho, los herbívoros podrían subdividirse en varias clases, ya que las vacas y los escarabajos son tan distintos entre sí como una araña lo es de un león; lo único que tienen en común es que obtienen su alimento de las plantas. Sin embargo, aquí solo estudiaremos la interacción de vertebrados e insectos, como mariposas, escarabajos, palomillas, etc. Al igual que los parásitos, que afectan en distintos grados a sus hospederos, los herbívoros pueden causar daño a la planta o dejarla totalmente sin hojas y causarle la muerte. Las interacciones entre herbívoros y plantas se subdividen en: Sistemas interactivos. Son aquellos en los que los herbívoros afectan directamente la vegetación y causan la disminución en la densidad de plantas (figura 12). Sistemas no interactivos. En estos los herbívoros no causan tanto daño a la planta, ya que permiten que se renueven sus hojas y se mantengan vivas. El equilibrio se logra mantener gracias a que la mayoría de los insectos son parte de sistemas no interactivos. A esto podemos aunar el hecho de que las poblaciones de herbívoros suelen mantenerse en números bajos debido a la acción de parasitoides, al clima desfavorable o a que algunos de estos organismos no pueden alimentarse de todas las partes de la planta. También se han descubierto casos en que las plantas producen sustancias que simulan o imitan el olor de parásitos o predadores de los herbívoros. Esto tiene la intención de ahuyentar a los herbívoros, quienes, al percibir dicha sustancia, prefieren mantenerse alejados para evitar ser infectados o atacados. Mutualismo Este tipo de interacción ocurre cuando las especies involucradas en la relación se ven beneficiadas. Existen principalmente cuatro tipos de beneficios: Tróficos o alimentarios. Se presentan cuando una especie proporciona directamente a otra su alimento, como el néctar que aprovechan los colibríes. Otro ejemplo es el que ocurre con la flora intestinal de los animales, que ayuda a digerir compuestos difíciles de procesar por sí solos; o como las bacterias de las leguminosas, que convierten en amonio el nitrógeno de la atmósfera; o las micorrizas, que ayudan a los hongos a degradar y absorber la materia orgánica a través de las raíces de los árboles cercanos (figura 13). Derivados de la transportación de gametos. Las plantas necesitan la ayuda de polinizadores para dispersar sus semillas hacia otras flores. Así, el polinizador obtiene alimento de las plantas y estas tienen la posibilidad de que su polen llegue a otras plantas. También hay animales como los ácaros y otros pequeños insectos que necesitan ser transportados, así que se “pegan” a las patas de mariposas o escarabajos, o en los picos de las aves. De protección. Algunos organismos sirven de protección a otros, como los arrecifes de anémonas donde viven los peces payaso. Igualmente, la flora intestinal de los animales encuentra protección dentro de su hospedero, a la vez que le ayuda a digerir la materia que el hospedero no puede. Otra forma de st-editorial.com

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protección puede ser la que dan ciertos animales como los rinocerontes a las aves, que les ayudan a mantenerse libres de parásitos o de residuos de comida. Facultativos o no obligados. Se presentan entre grupos de especies que desempeñan tareas parecidas dentro de una comunidad. Un ejemplo de esto es cuando varias especies funcionan como polinizadores; cuando una de ellas desaparece de esa comunidad y puede haber otra que cumpla la misma función sin que se afecte la dinámica de la comunidad.

Desarrolla competencias

actividad grupal

I. Organizados en equipos de tres a cinco integrantes, realicen las siguientes actividades. 1. Investiguen qué herbívoros existen en su localidad o sus alrededores y de qué plantas se alimentan.

2. Visiten el centro de salud de su localidad y realicen una investigación sobre los casos de parásitos más frecuentes y cómo afectan a la población humana.

3. Diseñen un procedimiento experimental que les permita contestar algunas de las si-

guientes preguntas, siempre referidas al patio de su escuela o a algún parque o camellón cercano: a. ¿Cuál será la diferencia en el número y la identidad de especies entre lugares al sol y a la sombra? b.  ¿Cuál será la diferencia en el número total de individuos que viven al sol y a la sombra? c. ¿Cuál será la diferencia en el número de especies y sus identidades, entre lugares húmedos y secos? d. ¿Cuál será la diferencia en el número total de individuos que viven entre lugares húmedos y secos? e. ¿Cuál será la diferencia en el número y clase de organismos que viven en el césped y en los arbustos y árboles de la escuela? f. ¿Dónde hay más hormigas y qué hormigas son, en el patio de cemento o en el jardín escolar? g. ¿Qué tipos de telas de araña observamos entre la vegetación y en los edificios de la escuela? h. ¿Cuál es la relación entre el pisoteo y la dureza (compactación) del suelo? i. ¿Cuál es la relación entre la dureza (compactación) del suelo y el número y la identidad de los invertebrados en el suelo? j.  ¿Cuál es la relación entre la dureza (compactación) del suelo y el crecimiento de la vegetación? k. ¿Dónde encuentran alimento más variado las hormigas y cuáles alimentos encuentran en distintos lugares? l.  ¿Hay una especie de hormiga que recoge más alimento que otras en el mismo tiempo? ¿Cuál clase de hormiga corre más rápido? m. ¿Existen diferencias en cuanto a la cantidad de especies y abundancia de otras plantas creciendo debajo de pinos, eucaliptos y otros árboles? n.  ¿Tienen más herbívoros las plantas que crecen vecinas a plantas de otras especies a aquellas que crecen rodeadas de otras iguales a ellas? ñ.  ¿Qué diferencias existen en el número y tipo de organismos que se encuentran en sitios quemados y no quemados?

II. Pídanle a su maestro que revise el procedimiento experimental diseñado por ustedes y luego llévenlo a cabo, siempre registrando sus observaciones. Una vez que hayan concluido sus observaciones, elijan una de las poblaciones observadas y descríbanla a través de sus atributos principales: especie, número de individuos, densidad, distribución, etc.

En la cocina, usa recipientes reusables en vez de papel aluminio o bolsas de plástico. st-editorial.com

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Tema 3

Tema 4

Identifica las características básicas de la población (densidad, natalidad, mortalidad, distribución espacial, entre otras) así como los tipos de crecimiento y regulación poblacional

Identifica las características básicas de una comunidad (diversidad, abundancia, dominancia y estratificación) así como las relaciones tróficas que existen entre las poblaciones que la conforman

Continúa...

Reúnete con otro compañero o compañera e identifiquen qué biomas se encuentran en su estado. Investiguen qué poblaciones lo conforman y representen gráficamente la estructura trófica de su comunidad.

Determina la diversidad biológica de un área dada

Anteriormente vimos que la mayoría de los estudios se enfocan en analizar poblaciones debido a que es más sencillo trabajar con pequeños grupos de organismos para comprender dinámicas más complejas, como la estructura de las poblaciones, la función de los ecosistemas o la evolución. Cuando hablamos de una población, es bueno recordar que nos referimos al conjunto de individuos de una sola especie que habitan un área geográfica y que comparten ciertos recursos naturales; también comparten características a nivel genético. La dinámica de una población se caracteriza por los procesos locales de natalidad, mortalidad y migración. En el tiempo y el espacio se observa la continuidad de una población; por ejemplo, los individuos de una contemporánea son descendientes 36

de una de ancestros comunes, lo que significa que la población tiene continuidad en el tiempo. Dentro de un área geográfica, la población también está caracterizada por continuidad, porque los individuos, aun cuando están retirados unos de otros, comparten ancestros comunes. Los individuos de una población generalmente comparten una historia de adaptación al ambiente, lo que se refleja en una mayor uniformidad dentro de cada población que entre grupos de ellas.

Definición de comunidad

Los individuos de una población afectan a los demás; estos impactos pueden ser directos, como en el caso del contacto social, o indirectos en la competencia por los recursos compartidos (figura 14). Por esto, algunos estudios ecológicos necesitan realizarse a nivel de comunidades, las st-editorial.com

APLICA LOS CONOCIMIENTOS BÁSICOS DE ECOLOGÍA

cuales están formadas por un número grande (más de tres) de especies interactuantes, inmersas en un conjunto fisicoquímico y climático, y con una historia más o menos larga de coexistencia en el área. Las comunidades son llamadas también biocenosis. A pesar de que son unidades de estudio muy útiles, las comunidades son establecidas de manera arbitraria, ya que no se pueden determinar límites o fronteras entre una y otra. También es importante saber que una comunidad no puede estudiarse de manera fragmentada, ya que todos sus componentes interactúan de tal forma que la hacen única. Estos componentes pueden ser físicos (clima, suelo, área), biológicos (migración, mutualismo, etc.) o históricos (coevolución, antecedentes históricos del área). Una comunidad es el conjunto de todas las especies que viven en una misma área. Las características básicas de una comunidad son: Abundancia. Es el número de individuos (organismos) que se encuentran en el área de estudio y que conforman a la comunidad. Diversidad. Aunque el concepto tradicional se refiere al número de especies diferentes que constituyen una comunidad, actualmente se considera que abarca a la diversidad de especies de plantas y animales que viven en un sitio, a su variabilidad genética, a los ecosistemas de los cuales forman parte estas especies y a los paisajes o regiones donde se ubican los ecosistemas. También incluye los procesos ecológicos y evolutivos que se dan a nivel de genes, especies, ecosistemas y paisajes. Dominancia. Se refiere a la especie que sobresale en una comunidad, ya sea por el número de organismos, el tamaño, su capacidad defensiva, etc. La comunidad, por lo general, lleva el nombre de la especie que domina, por ejemplo, un pinar, comunidad de espinos, banco de ostras, etc. Las especies dominantes influyen sobre el ambiente local proveyendo la estructura espacial y regulando los recursos de los cuales la mayoría de las especies dependen. Estratificación. Se refiere al acomodo de las especies en el espacio que ocupan, puede decirse que las poblaciones que integran a una comunidad van a presentar una estructura que puede ser estudiada de forma vertical, horizontal o bien en forma temporal. En todas ellas la estructura presenta capas a las que llamamos estratos. Las comunidades se pueden encontrar en estratos o capas horizontales o bien verticales. De igual manera existen comunidades monoestratificadas, donde su estratificación vertical es muy pequeña y solo se permite distinguir un estrato, tal es el caso de las zonas rocosas o desérticas cuyos animales y plantas forman una capa al mismo nivel. Como ejemplo de una estratificación vertical podemos observar un bosque en el cual se encuentra el estrato subterráneo, suelo, un estrato herbáceo, arbustivo y arbóreo.

Figura 14. Esta población de venados comparte un mismo hábitat, tiene características genéticas similares y genera una dinámica de interrelaciones que le permite sobrevivir.

Figura 15. Las comunidades pueden albergar especies tan diversas como las que se ven aquí. Para su estudio deben tomarse en cuenta factores como el clima, el suelo, la evolución o la historia de la zona, entre otros.

Estructura de la comunidad

Para entender este tema debemos comenzar con la definición de relación interespecífica; que es la que tiene lugar en una comunidad entre

individuos de especies diferentes, dentro de un ecosistema (figura 15). Estas relaciones son fundamentales para el equilibrio de las comunidades y en algunos casos pueden ser vitales para la supervivencia de los organismos. A continuación veremos cómo se organiza una comunidad para luego entender la forma en que se relacionan todas sus partes. st-editorial.com

Procura no usar trastes desechables, menos si son de unicel.

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E n la web Visita el sitio del Biodomo de Montreal en http://www2.ville.montreal.qc.ca/biodome/site/ site.php?langue=en y haz un recorrido virtual por los cinco ecosistemas que ahí se muestran: selva lluviosa tropical, bosque de arces, Golfo de Saint Lawrence, Costa de Labrador e Islas Subantárticas. Toma nota de cuáles serían las cadenas y redes alimenticias existentes en cada uno y discútelo después con el resto de tus compañeros de grupo.

Reflexiona sobre la importancia de los niveles tróficos de una comunidad

Tercer nivel de consumidores Segundo nivel de consumidores

Primer nivel de consumidores

Productores Desintegradores

Figura 16. En este esquema se puede ver la interacción de los diferentes niveles tróficos. Las flechas permiten identificar la relación entre los organismos y la forma en que uno sirve de alimento a otro.

Biosfera Ecosistema Población

Comunidad

Organismos

Recordemos que en los ecosistemas todo está relacionado: factores como la luz, la cantidad de agua, el tipo de suelo o el clima pueden ser determinantes para la organización de una comunidad. Por ejemplo, es probable que los organismos se agrupen más donde hay fuentes acuíferas que donde no las hay, o que según la abundancia y el tipo de plantas habrá distintas especies de animales. La variedad y el tipo de especies que forman una comunidad también están relacionados con el tamaño del área donde habitan, con la estabilidad del clima y la historia de la zona, entre otros aspectos.

Niveles de organización

Sistemas corporales Órganos Tejidos Células Moléculas Átomos

Figura 17. Los niveles de organización abarcan desde los átomos hasta la biosfera. En este esquema se puede ver cómo todos los niveles están relacionados y forman parte de un sistema más complejo. 38

La estructura trófica es lo que comúnmente se conoce como cadena alimenticia. Las especies intercambian energía a través de la alimentación, por medio de una red de relaciones conformada por los siguientes niveles (figura 16): Productores. Plantas y algas que transforman la energía solar en alimento a través de la fotosíntesis. Se les llama también autótrofos. Consumidores. Son los organismos que se alimentan de otros seres vivos (heterótrofos). Pueden ser herbívoros o carnívoros. Desintegradores. Microorganismos como hongos, bacterias o ácaros que se encargan de degradar la materia orgánica y los restos de los organismos que mueren.

Para facilitar el estudio de la naturaleza, se identifican diversos niveles en ella, pero hay que tener presente que solo existen para poder analizar por separado elementos que se encuentran interactuando. Al hablar de ecosistema o sistema ecológico nos referimos a un conjunto de organismos que generan una dinámica entre sí y con las condiciones que los rodean, generando un sistema donde la energía y la materia fluyen en un ciclo continuo. Dicho sistema puede observarse en el grupo total de organismos que habitan la Tierra (biosfera), dentro de una región específica o en áreas más pequeñas. En cada ecosistema es posible encontrar los siguientes niveles de organización (figura 17): st-editorial.com

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Organismo individual. Es un ser vivo, animal o vegetal, único

en cuanto a su información genética y con características que lo definen y que establecen la forma en que se relacionará con el resto de factores, animados o inanimados. Es visto como la unidad mínima de estudio en los sistemas naturales. Población. Se entiende como un grupo de organismos que coexisten en un mismo lugar y tiempo, y que interactúan constantemente para tener mejores oportunidades de supervivencia. Gremios. Son conjuntos de poblaciones que coinciden en la forma de alimentarse o en la manera en que utilizan los recursos del ecosistema, aun cuando sean de diferentes especies. Comunidades. Están formadas por varias poblaciones que viven en la misma zona y al mismo tiempo. También se les conoce como biocenosis. Biomas. Son ecosistemas complejos, ubicados en regiones específicas del planeta. Tienen características particulares en cuanto a clima, tipo de suelo, flora y fauna. Distinguir estos diferentes niveles permite realizar estudios más precisos, ya que cada estrato ofrece información distinta, según lo que se esté analizando. No hay que perder de vista que estas divisiones son artificiales y que cada organismo influye en el resto, aunque sea de manera

imperceptible; así, los factores bióticos y abióticos del planeta entero están interactuando todo el tiempo.

Construye cadenas y redes alimenticias (flujo de energía)

Todas las moléculas orgánicas que forman los tejidos de los organismos vivos contienen energía potencial elevada. La producción de materia orgánica a partir de la inorgánica comprende una ganancia de energía potencial, en tanto que su descomposición incluye una liberación de energía. Así, en una comunidad, tenemos básicamente dos tipos de organismos: productores y consumidores. Los productores (plantas verdes, algas y bacterias fotosintéticas) cumplen la función de formar moléculas orgánicas de energía potencial elevada para su organismo, a partir de la materia inerte de baja energía del medio: dióxido de carbono, agua y unos cuantos compuestos disueltos de nitrógeno, fósforo y otros elementos. Esta conversión es posible por la energía luminosa que absorbe la clorofila. Por su parte, todos los consumidores, saprofitos y desintegradores de detritos (materia muerta) toman de los productores la energía que necesitan para moverse y para otras funciones corporales, como comer y descomponer materia orgánica. En las páginas 42 y 43 encontrarás un infográfico que te muestra el flujo de energía de un bosque; puedes comentarlo con el resto de la clase.

Práctica de laboratorio Realiza la siguiente actividad experimental.

Materiales •1  pliego de cartoncillo negro

•1  planta pequeña verde

• 1 engrapadora o clips

Procedimiento 1. T oma una foto de las hojas de la planta antes del experimento. 2. Cubre unas hojas de la planta con el cartoncillo negro, sujetándolo con los clips o la engrapadora. 3. Mantén las hojas tapadas durante una semana. 4. A la semana destapa las hojas de la planta. 5. O  bserva las diferencias que se presentan entre las hojas que fueron cubiertas y las del resto de la planta. Compáralas con las fotos tomadas al inicio de la actividad.

 uestionario C 1. ¿Cómo estaban las hojas de las plantas antes de poner el cartoncillo?

2. ¿Qué sucedió a la semana?

3. ¿Qué le sucedió a las hojas de la planta al no darles el sol?

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39

BLOQUE 1

Productores Son plantas verdes que aprovechan la energía de la luz para elaborar azúcar (glucosa, energía química almacenada) a partir de dióxido de carbono y agua. Esto lo realizan a través de la fotosíntesis, proceso en el que se libera oxígeno como subproducto. La siguiente ecuación expresa las reacciones que ocurren en la fotosíntesis. 6CO² Dióxido de carbono

+

6H²O Agua

Fotosíntesis

C6H¹²O6

+

Glucosa

6O²

Oxígeno

La clorofila que contienen las células de las plantas absorbe la energía del Sol para extraer átomos de hidrógeno de las moléculas de agua (H2O), que se unen a átomos de carbono tomados del dióxido de carbono y se enlazan en una cadena para empezar a formar moléculas de glucosa. Como puedes ver en la ecuación, además de la glucosa, la fotosíntesis produce moléculas de oxígeno, que se liberan al aire y que los organismos aeróbicos podrán utilizar para la respiración. La glucosa les permite a las plantas elaborar biomoléculas como proteínas o polisacáridos, que a su vez son los componentes de tallos, hojas, raíces, flores y frutos. Además, la glucosa también proporciona energía a la planta, ya sea que la utilice de inmediato o que la almacene en reservas de almidón. Práctica de laboratorio Reunidos en equipos, realicen la siguiente actividad experimental.

Materiales • 1 frasco grande de boca ancha o vaso de precipitados de 1000 mL • 1 embudo de vidrio de tallo corto • 1 tubo de ensayo • 5 - 10 g de bicarbonato de sodio (1 cucharada chica) • Agua • Planta acuática Elodea (o alguna otra que encuentres cerca de tu casa) • Fuente de luz (extensión con socket y foco) • Caja de cartón

Procedimiento 1. Coloca agua hasta ¾ partes del vaso y vierte el bicarbonato de modo que se disuelva bien.

2. Introduce algunas ramas de Elodea en la boca del embudo y sumérgelo en el agua con el extremo ancho hacia abajo, de manera que la boca y el tallo queden sumergidos.

3. Llena el tubo de ensayo con agua, coloca el dedo sobre la boca de este e invierte su posición introduciéndolo en el tallo del embudo y cuidando que no se salga el agua; el tubo ya colocado en el dispositivo debe quedar lleno de agua. 4. Pon el dispositivo a la luz directa del Sol o bajo la fuente de luz en la caja de cartón y observa lo que sucede después de unos minutos.

Cuestionario 1. ¿De dónde toma la planta, en el dispositivo, los elementos que necesita para elaborar su alimento?

Glosario 40

Biomoléculas. Moléculas presentes exclusivamente en los seres vivos. Básicamente se encuentran cuatro tipos: proteínas, lípidos, carbohidratos y ácidos nucleicos. st-editorial.com

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2. ¿Para qué se añade bicarbonato de sodio al agua?

3. ¿Qué sucede con el nivel de agua en el tubo de ensayo?

4. ¿Qué desplaza al agua dentro del tubo?

5. ¿Por qué en presencia de luz se producen burbujas y en su ausencia no?

Consumidores y otros heterótrofos A diferencia de las plantas y las algas, que son los principales organismos autótrofos del planeta, el resto de los organismos son incapaces de producir su propio alimento, así que prácticamente todos dependen de la fotosíntesis que realizan las plantas. Los consumidores obtienen la energía que necesitan al alimentarse de plantas o de otros animales (figura 18). Esta energía les permite moverse y realizar diferentes funciones metabólicas: bombeo de sangre, crecimiento, mantenimiento, restauración del cuerpo, etc. Los alimentos que llegan a nuestro estómago e intestino (almidones, grasas, proteínas) se convierten en moléculas más simples que llegan a todas las células a través de la sangre. La energía se libera en las células a través de la respiración celular, que es el proceso inverso a la fotosíntesis y que se describe en la siguiente ecuación: C6H¹²O6

+

Glucosa

6O²

Oxígeno

Fotosíntesis

6CO²

Dióxido de carbono

+

6H²O

Agua

La respiración celular produce dióxido de carbono y agua, que son los elementos que las plantas transforman en la fotosíntesis gracias a la luz del Sol. Los estomas son orificios diminutos que están localizados en la superficie de las hojas y permiten la entrada de dióxido de carbono y la salida del oxígeno en la planta. Además, la mayor parte de la transpiración se hace por los estomas, siendo estos un mecanismo de regulación o adaptación. En la mayoría de las plantas, los estomas están ubicados principalmente en la epidermis inferior o envés de la hoja, esto con el fin de reducir la pérdida de agua por evaporación e impedir ser obstruidos por el polvo o los insectos. st-editorial.com

Figura 18. Los consumidores secundarios (zoófagos o carnívoros) se alimentan de los primarios.

Restringe el uso de bolsas de plástico en las compras: prefiere las de papel, no uses bolsas en compras pequeñas o carga contigo una bolsa de tela.

41

BLOQUE 1

Práctica de laboratorio Reunidos en equipos de tres a cinco integrantes, realicen las siguientes dos actividades experimentales.

Experimento 1 Materiales

• 2 frascos • 1 popote • 10 g de cal (CaO) • 1 cuchara • 100 mL de agua

Procedimiento 1. Preparen el agua de cal mezclando 10 g de cal con 100 mL de agua en un frasco.

2. Dejen sedimentar durante media hora y decanten con

cuidado el sobrenadante en el otro frasco (esta es el agua de cal). 3. Introduzcan el popote en el agua de cal y soplen fuertemente por el extremo libre. 4. Saquen el popote y observen lo que sucede.

Cuestionario ¿Qué reacción se lleva a cabo?

Experimento 2 Materiales

• Barniz o esmalte transparente para uñas • Cinta adhesiva transparente • Portaobjetos • Microscopio o lupa • Hoja de cualquier planta

Procedimiento 1. Apliquen una película de barniz transparente sobre el

envés de la hoja de la planta (epidermis inferior de la hoja) y dejen secar. 2. Corten un trozo de cinta transparente y colóquenlo sobre el esmalte que está en la epidermis de la hoja. 3. Presionen un poco con los dedos y después jalen para levantar la cinta con el esmalte adherido a ella. 4. Coloquen la cinta sobre un portaobjetos y rotúlenlo. 5. Observen al microscopio.

Cuestionario ¿A qué conclusiones se puede llegar?

42

INFOGRÁFICO

Flujo de

energía Este esquema representa el flujo de la energía en un manantial de bosque. Las flechas anaranjadas muestran el flujo de la energía a través del sistema y su tamaño representa la cantidad de energía que pasa de un nivel trófico a otro. Las flechas azules indican la pérdida de energía a causa de la respiración, la materia orgánica muerta que se deposita en el fondo o por el consumo de energía que tienen los organismos para realizar sus funciones vitales.

Luz solar

Ramas y hojas secas

Como en todo sistema, la luz solar es la principal fuente de energía, aunque aquí vemos que el manantial recibe energía también de las hojas y ramas secas de los árboles cercanos.

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11

Algas Detritos Larva de cínefe Lombriz Larvas de frígano Caracol de vejiga Cochinilla Concha de guisante Camarón de agua dulce Larva de cínife (depredadora) Platelminto

Barro st-editorial.com

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Casi todos los desintegradores realizan la respiración celular. Así, los detritos se descomponen en dióxido de carbono, agua y nutrientes minerales. Del mismo modo, se libera calor; por eso pareciera que las pilas de abono o estiércol desprenden “vapor” en los días fríos. Algunos desintegradores, como ciertas bacterias y levaduras, llevan a cabo una forma de respiración celular que se llama fermentación, la cual consiste en una oxidación parcial de la glucosa, en ausencia de oxígeno. La fermentación genera alcohol etílico, gas metano y ácido acético.

Saprofitos y desintegradores Los desintegradores se alimentan de detritos –por lo que también se les llama detritívoros–, que consisten principalmente en hojas secas, la parte leñosa de las plantas y los desechos fecales de los animales. La celulosa no la pueden aprovechar la mayoría de los consumidores, pero los desintegradores son los organismos que la asimilan. Las termitas y otros saprofitos digieren el material leñoso gracias a que tienen microorganismos desintegradores en su sistema digestivo.

Algas y detritos muertos

RESPIRACIÓN

Algas y detritos

1

2

3

Herbívoros muertos

RESPIRACIÓN

Herbívoros

4

5

6

7

9

8

Carnívoros muertos

st-editorial.com

RESPIRACIÓN

Carnívoros

10

11

43

BLOQUE 1

Transformación y conservación de la energía

Alimento (fuente de energía)

Pensamiento

Crecimiento

Movimiento

Figura 19. El alimento es una de nuestras principales fuentes de energía, la cual nos permite realizar diversas funciones como pensar, movernos, generar calor, crecer, entre otras.

La ley de la conservación de la energía o primera ley de la termodinámica establece que la energía de un sistema no se crea ni se destruye, sino que solo se transforma. La prueba de que los seres vivos transforman la energía se aprecia en la capacidad para generar calor y la capacidad de movimiento, actividades que son posibles debido a la transformación de la energía química –contenida en las moléculas de los alimentos– en energía mecánica (figura 19). Sin embargo, aunque no haya movimiento o generación de calor, en nuestro organismo se realizan varias funciones que necesitan de esta transformación de energía; probablemente las más complicadas sean las que realiza el sistema nervioso porque es el encargado de los procesos mentales. La transformación de energía se manifiesta también en la renovación de las moléculas que nos constituyen. Estos cambios difícilmente los notamos –en nosotros o en el resto de los seres vivos–, pero están ahí presentes, incluso en las neuronas, de las cuales antes se consideraba que se mantenían intactas toda la vida.

Fuentes de energía

Figura 20. La energía del Sol es transformada gracias a la fotosíntesis que realizan las plantas en sustancias que el resto de los seres vivos podemos aprovechar y que nos dan la energía que necesitamos para vivir.

Considera comprar en presentaciones grandes: se utiliza menos material de empaque.

44

La gran fuente de energía de la que dependemos todos los seres vivos es el Sol; las plantas toman una pequeña parte de la energía luminosa que llega del Sol a la Tierra y la transforman en la energía química de diferentes sustancias. Esta situación convierte entonces a los vegetales en los organismos más importantes e imprescindibles en el camino de la utilización de la energía solar, como transformadores de la energía luminosa en energía de enlaces químicos, fundamentalmente de la glucosa. Además, las plantas también pueden elaborar a partir de la glucosa otros azúcares, así como grasas y proteínas, o al menos los componentes de estas: los aminoácidos. Por otra parte, al mismo tiempo que las plantas nos ofrecen la energía del Sol ya transformada en energía que podemos aprovechar, la de los enlaces de la glucosa y otras sustancias nos proporciona simultáneamente materiales que también nos sirven para esa constante renovación de las moléculas. Las plantas, asimismo, producen constantemente el oxígeno indispensable para la vida (figura 20). Una vez transformada la energía solar en la de los enlaces de los azúcares y otras sustancias, son los animales los que la aprovechan. En ellos, el proceso es un tanto al contrario; ahora se trata de convertir esa energía de los enlaces de las moléculas, proveniente de la luz del Sol, en otra que puedan aprovechar st-editorial.com

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sus células y tejidos a fin de funcionar. Lo que hacen los animales es transformar de nuevo la energía de los enlaces químicos de los azúcares y otras sustancias, en una forma de energía directamente aprovechable por distintos sistemas. Para ello realizan, vista de manera general, la reacción inversa a la que realizaron las plantas: la respiración celular. En dicho proceso, las células deben convertir esa energía en otra forma directamente aprovechable por la fibra muscular, y para eso se utiliza una sustancia llamada adp (adenosín difosfato), que en su estructura contiene dos fosfatos. Esta molécula se puede convertir en atp (adenosín

trifosfato), que tiene tres fosfatos, como resultado de la respiración celular. Si ahora agregamos atp a una fibra muscular, esta se contrae, pero al mismo tiempo rompe el enlace que se había formado y queda nuevamente el adp y un fosfato libre. Cuando el fosfato se libera del atp, se genera la energía necesaria para muchas de las reacciones del metabolismo. Esta reacción que tiene lugar durante la contracción de las fibras musculares ocurre en muchos otros procesos que requieren energía. El combustible “universal” de las transformaciones de energía en los seres vivos es el atp, y se puede utilizar para muchísimos procesos.

actividad grupal

Desarrolla competencias

Reunidos en equipos, cumplan con las siguientes instrucciones.

1. Observen una comunidad biológica cercana al lugar donde viven. Identifiquen y mencionen al menos cinco poblaciones animales y cinco vegetales existentes en dicha comunidad.

2. Hagan una lista de veinte alimentos procesados. Basándose en la información nutrimental contenida en la etiqueta, ordénenlos de acuerdo a su aporte energético (calórico).

Práctica de laboratorio Realicen la siguiente actividad experimental y respondan las preguntas del cuestionario en su cuaderno.

Materiales •2  hojas de papel periódico • 1 cartulina negra • 1 cartulina blanca

• 1 recipiente grande • Tijeras

Procedimiento 1. Corten una hoja de periódico del mismo tamaño y forma que la cartulina. Márquenla en 64 rectángulos y recórtenlos. 2. Hagan el mismo número de rectángulos con la cartulina negra y con la blanca. 3. Los rectángulos blancos, negros y de papel periódico representan a los animales de un ambiente. La hoja de papel periódico que no se recortó simboliza el medio.

4. Coloquen todos los rectángulos en el recipiente y revuelvan muy bien. 5. Dejen caer todos los rectángulos en la hoja de papel periódico, de manera que queden dispersos. 6. Cada integrante del equipo debe coger cinco animales de cartulina o de papel periódico de la siguiente manera: mira hacia un lado por un momento, luego gira rápidamente y toma un animal.

7. Repite el procedimiento hasta que haya capturado los cinco animales. 8. Registra en la tabla el número de cada tipo de animales que cogió y calcula el número de cada tipo de animal que sobrevivió (recuerda que iniciaste con 64 de cada tipo).

9. Compara tus datos con los de tus compañeros de equipo. Resultados Alumno

Animales de papel blanco

Sobrevivientes

Animales de papel negro

Sobrevivientes

Animales de periódico

Sobrevivientes

1 2 3 4

Cuestionario 1. ¿Cuáles de los animales de papel sobrevivieron en mayor número? 2. ¿Por qué creen que estos animales sobrevivieron? 3. Imaginen que el ambiente se hiciera gradualmente más oscuro. ¿Cómo podría este cambio afectar el número y tipos de animales en la población?

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Tema 4

Tema 1

Para comenzar Tema actual Identifi ca las características básicas de una comunidad (diversidad,abundancia,dominancia y estratificación) así como las relaciones tróficas que existen entre las poblaciones que la conforman

Tema Tema 2

5

Tema 3

Continúa... Continúa...

Tema Reconoce posterior las características Temabásicas posterior del ecosistema y los flujos de materia y energía que se establecen a través de los ciclos biogeoquímicos

Identifica cuáles ecosistemas se encuentran en tu escuela, en tu colonia o localidad, en tu ciudad y en tu estado. Luego, haz un diagrama del ciclo del agua donde te incluyas tú, tu familia (tu casa) y tu escuela.

Establece la relación entre la parte viva del ecosistema y el biotopo

A pesar de que se trata de un término que podría considerarse algo impreciso, es actualmente el concepto más adecuado para el estudio ecológico, ya que abarca todos los factores bióticos y abióticos importantes en la ecología. Los ecosistemas son entes reales (una laguna, un bosque, etc.), pero también abstractos, ya que son esquemas o construcciones conceptuales. La Tierra es un inmenso ecosistema que incluye en su interior otros ecosistemas de diversos tamaños, como montañas, bosques, lagos, terrenos baldíos, el jardín del fondo de la casa, un leño podrido, un acuario, etc. El término ecosistema fue acuñado por Tansley para referirse a todo el sistema, es decir, al complejo de organismos y al conjunto total de factores físicos que forman lo que llamamos bioma. No debemos estudiar a los organismos desligándolos de su ambiente espacial, ya que forman un solo sistema físico. El ecosistema comprende 46

el conjunto de seres vivos que viven en un área determinada, los factores que lo caracterizan y las relaciones que se establecen entre los organismos, y entre estos y el medio físico. El medio abiótico (fisicoquímico) y el conjunto biótico de plantas, animales y microorganismos constituyen un sistema ecológico o ecosistema.

Flujo de materia y energía (ciclos biogeoquímicos)

Así como la energía pasa de productores a consumidores, adoptando distintas formas, también la materia cambia conforme se realizan los distintos procesos metabólicos dentro de los seres vivos. Siempre respetando la ley de la conservación de la materia, los componentes de los alimentos, de los desechos y de los seres vivos sufren distintas transformaciones dependiendo de su naturaleza química. Como ya hemos mencionado, la Tierra es vista como un sistema cerrado en el que la materia sufre distintos procesos de transformación, pero siempre se mantiene constante. Esta transformación se st-editorial.com

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manifiesta como procesos químicos que traen como consecuencia el cambio de estado de la materia. Las plantas, por ejemplo, transforman la materia inorgánica en nutrientes que utilizan para sus funciones vitales. Así, compuestos químicos como nitrógeno, oxígeno, carbono, azufre o fósforo son necesarios para los seres vivos, aunque cada uno los utiliza de manera distinta. Los productores (plantas) utilizan esta materia inorgánica y la transforman en orgánica, la cual es aprovechada por los consumidores (animales).

Explica los elementos y las causas que alteran los ciclos

La materia se “recicla” constantemente a través de ciclos que se llaman biogeoquímicos, en los cuales los compuestos químicos siguen distintas rutas en las que la materia pasa de su estado elemental para convertirse en materia inorgánica, luego en orgánica para regresar de nuevo a su estado elemental. A continuación veremos los ciclos más importantes que intervienen en la transformación de la materia.

Ciclo del nitrógeno

El nitrógeno es uno de los elementos más importantes para los seres vivos ya que interviene en diferentes procesos metabólicos, como la síntesis de proteínas y de los ácidos nucleicos (adn y arn). Se encuentra disperso en moléculas diatómicas (N2), principalmente en la atmósfera, y de hecho es uno de los gases más abundantes. Sin embargo, esta molécula solo la pueden utilizar algunas bacterias, así que es necesario que se convierta en nitratos o proteínas para que el resto de los seres vivos la aprovechen (figura 21).

Esas bacterias que captan el N2 del aire cumplen la función de fijarlo, lo cual significa que convierten el N2 en iones de nitrato (NO3-) y amonio (NH4+). Algunas de esas bacterias se alojan en las raíces de las leguminosas, por lo que este tipo de plantas con frecuencia se usan para elaborar fertilizantes naturales. Las plantas pueden asimilar el nitrógeno a través de las raíces y aprovecharlo para sus procesos metabólicos. Esto permite que, a su vez, los animales obtengan dicho compuesto al alimentarse de plantas o de otros animales herbívoros. Los animales transforman estos compuestos en ion amonio, el cual, por su toxicidad, debe ser eliminado en forma de amoniaco (peces y otros organismos acuáticos), urea (el ser humano y otros mamíferos) o ácido úrico (las aves). Así, el nitrógeno regresa a la tierra, donde otras bacterias lo transforman de nuevo en nitrógeno gaseoso (desnitrificación) y este regresa a la atmósfera. A pesar de ser uno de los principales compuestos de la atmósfera, el nitrógeno puede escasear y limitar la productividad de muchos ecosistemas. Otra forma de obtener nitrógeno es a través de fertilizantes industriales que proporcionan a las tierras de cultivo los nitratos que requieren.

Ciclo del fósforo

El fósforo es un compuesto que es difícil de encontrar en la naturaleza, pero también desempeña un papel importante en los procesos químicos de los organismos, ya que para los ácidos nucleicos es indispensable. Recordemos que los ácidos nucleicos son los encargados de almacenar y traducir la información genética. El fósforo también interviene en la fotosíntesis y la respiración celular, ya que es uno de los componentes del atp, que proporciona la energía que se utiliza Nitrógeno en estos procesos. Erupciones atmosférico (N²) El ciclo del fósforo inicia cuando el fosfato diNitrógeno suelto que se encuentra en el suelo es absorbido inorgánico Excreción por las plantas e incorporado a sus tejidos (figura y muerte Océano 22). Luego pasa de las plantas a los animales herProteínas bívoros, y de estos a los animales carnívoros. Los animales excretan los fosfatos y el fósforo vuelve Fijación por nuevamente a la tierra, donde además se deposita bacterias Amoniaco la materia descompuesta, la cual también contieSedimentación Fijación por las Descomposición ne fósforo. La lluvia puede lavar los suelos y arrasplantas Nitritos trar parte del fósforo hacia los ríos y mares, donde los organismos acuáticos lo aprovechan. Nitratos El guano es el excremento de gaviotas y otras Fertilizantes aves marinas, así como de murciélagos. Es una rica fuente de fósforo y nitrógeno, por lo que se usa con frecuencia para abonar la tierra. A fines del siglo xix y principios del xx, Perú fue uno de los principales exportadores de guano, lo que fue causa de la Guerra del Pacífico de 1879, en la cual Bolivia Figura 21. El ciclo del nitrógeno es el proceso por el cual se le administra este y Perú lucharon contra Chile por la explotación elemento a todos los seres vivos. de este recurso. st-editorial.com

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BLOQUE 1 Animales

Medio terrestre

Deposiciones de las aves

Fertilización

Medio marino Afloramiento de aguas profundas Yacimientos minerales de fósforo Plantas y cultivos Descomponedores Peces y plancton

Fondo marino

Alimentación Excreción

Erosión

Figura 22. El ciclo del fósforo describe el movimiento circular de este elemento en el ecosistema.

Ciclo del carbono El carbono es uno de los elementos básicos para los seres vivos, junto con el hidrógeno, el oxígeno y el nitrógeno. Es fundamental para la formación de biomoléculas orgánicas como carbohidratos, lípidos o proteínas. El carbono se encuentra en la atmósfera en forma de dióxido de carbono (CO₂) y este es aprovechado por las plantas en la fotosíntesis. Como ya vimos, los productos de la fotosíntesis son la glucosa y el oxígeno. Parte del carbono conforma los tejidos celulares y el resto se libera nuevamente a la atmósfera como resultado de la respiración celular. Al desintegrarse, los compuestos del carbono también liberan CO₂ para que los organismos autótrofos puedan asimilarlo nuevamente. En los últimos años, sobre todo a partir de la Revolución Industrial (fines del siglo xviii), las emisiones de CO₂ han aumentado de forma considerable. Esto se debe principalmente a la

combustión de combustibles fósiles como el petróleo y a la progresiva deforestación de las áreas verdes. Es evidente que esta situación ha tenido consecuencias graves en el equilibrio ecológico y en la salud de los seres vivos, incluyendo al ser humano. Uno de los fenómenos más notables a raíz del exceso de dióxido de carbono es el efecto invernadero, que consiste en la formación de una capa de CO₂ que provoca el incremento de la temperatura en las zonas de mayor contaminación. Además de los gases tóxicos que no pueden liberarse, el efecto invernadero está provocando el aumento de las temperaturas en todo el planeta, problema que se ha incrementado año con año. A mediano y largo plazo, esto puede provocar, y de hecho está ya mismo ocurriendo, un cambio drástico en los climas, el deshielo de los polos y otro tipo de fenómenos que afectan grave y directamente a todo ser viviente en la Tierra. Veamos el ciclo del carbono en la figura 23.

E n la web Visita el sitio de Eco Tweet en http://www.ecotweet.com/ y, siguiendo las indicaciones que aparecen en el sitio, saca tu cuenta de carbono, que te permitirá calcular cuánto CO 2 produces diariamente, además de darte la oportunidad de disminuir el impacto que causas al medio ambiente en términos de esta sustancia.

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APLICA LOS CONOCIMIENTOS BÁSICOS DE ECOLOGÍA Fábrica Asimilación por las plantas

Dióxido de carbono en la atmósfera

Respiración de las plantas

Respiración animal Suelo y respiración de los organismos Respiración de las raíces Combustibles fósiles: carbón, gas, petróleo

Caliza Respiración de las algas y los animales acuáticos Fotosíntesis por las algas

Océanos y lagos

Figura 23. El ciclo del carbono consiste en la sucesión de transformaciones de este elemento a lo largo del tiempo.

Práctica de laboratorio Reunidos en equipos de tres a cinco integrantes, realicen la siguiente actividad y anoten en su cuaderno las respuestas al cuestionario.

Materiales • 300 mL de agua • 1 vaso de 500 mL • 1 popote • Planta acuática Elodea • Solución de azul de bromotimol al 0.1% • 1 gotero • Fuente de luz • 1 caja de cartón

Procedimiento Observen que, al respirar, producimos dióxido de carbono y que esta sustancia es aprovechada por las plantas para elaborar alimentos. Simulen esto armando el siguiente dispositivo: 1. Viertan 300 mL de agua en el vaso. 2. Agreguen al agua unas gotas de azul de bromotimol, hasta que el agua adquiera una tonalidad ligeramente azul. 3. Con el popote, soplen dentro del agua hasta que cambie de color. a. ¿Qué tonalidad adquiere el agua? ¿Por qué? b. ¿Qué hay en el aire que respiramos? 4. Introduzcan dentro del vaso la planta Elodea y colóquenla en un lugar iluminado o bajo la fuente de luz en la caja por un lapso de 30 minutos.

Cuestionario 1. Después de transcurrido el tiempo, ¿de qué color se observa el agua? ¿Qué significa dicho color? ¿A qué se debió el cambio? ¿Quién consumió el dióxido de carbono?

2. ¿Cómo intervienen los seres vivos en el ciclo del carbono? 3. ¿De dónde obtienen los animales el carbono que necesitan? 4. ¿Mediante qué función los organismos regresan carbono a la atmósfera? st-editorial.com

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BLOQUE 1

Ciclo del agua

Transpiración Lluvia Nubes Viento Nieve y hielo

Mar Filtración Agua subterránea Corrientes

Evaporación

Ríos

Figura 24. Principalmente, el ciclo del agua se identifica como el cambio constante del agua en líquido y vapor.

Oxígeno en la atmósfera, agua y otros compuestos químicos

Capa de ozono

Oxígeno en agua y dióxido de carbono

Respiración Fotosíntesis

Se le conoce también como ciclo hidrológico y con seguridad es el ciclo más conocido de todos (figura 24). Desde pequeños nos han enseñado que el agua pasa por distintos estados químicos: sólido, líquido y gaseoso. En la atmósfera se encuentran grandes cantidades de vapor de agua que vemos en forma de nubes o neblina y que se forman debido a la acción del Sol y el viento. Cuando la humedad llega a capas superiores de la atmósfera donde la temperatura es más baja, el agua se condensa, es decir, pasa a estado líquido, y cae en forma de lluvia. En ocasiones, las gotas de agua chocan contra partículas heladas o polvo y se congelan, y forman el granizo. Al llegar al suelo, el agua se acumula en lagos, ríos o lagunas, o se filtra formando mantos acuíferos en el subsuelo (ríos subterráneos, manantiales y arroyos). Otra parte del agua es aprovechada por plantas y animales para sus funciones vitales. El agua viaja a través de los ríos para llegar nuevamente al mar y en su camino arrastra los minerales del suelo y las rocas que se encuentran a su paso; esa es la razón por la que el agua de mar es salada. Cuando el Sol calienta el agua de la superficie, nuevamente se evapora y forma nubes, completando el ciclo que se repite una y otra vez.

Ciclo del oxígeno

Figura 25. El ciclo del oxígeno es la cadena de reacciones y procesos que describe la circulación de este elemento en la biosfera. 50

El oxígeno es el segundo elemento de mayor abundancia en la atmósfera (figura 25). Es fundamental para los organismos aeróbicos ya que les permite respirar. El oxígeno y la glucosa reaccionan en la respiración celular y producen dióxido de carbono y agua. El oxígeno que se libera st-editorial.com

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a la atmósfera proviene de la disociación de la molécula de agua. Esto ocurre en la fotosíntesis, donde también, con la ayuda del Sol, se producen en las plantas carbohidratos como la glucosa, a partir del agua y el dióxido de carbono. Cuando los animales se alimentan de las plantas, asimilan indirectamente el oxígeno, el cual contribuye a la oxidación de los compuestos orgánicos para que las células obtengan la energía que necesitan. Por cada molécula de oxígeno utilizada en la respiración celular, se libera una molécula de dióxido de carbono, y viceversa: por cada molécula de dióxido de carbono absorbida en la fotosíntesis, se libera una molécula de oxígeno.

Azufre molecular y ácido sulfúrico

Combustibles fósiles

SO² y sulfatos

Lluvia Azufre transportado por los ríos y los océanos

Azufre utilizado en los suelos Erosión de las rocas Absorción por las plantas Animales

Ciclo del azufre

El azufre que se encuentra en el suelo procede de la erosión de las Figura 26. El azufre se transforma en diversos compuestos y circula en la biosfera. rocas, de donde las plantas obtienen sulfatos (SO₄) que emplean para producir aminoácidos (figura 26). Las bacterias de pantanos y lugares inunda- alimenticia hasta que es eliminado de los orgados transforman los sulfatos en azufre molecular nismos. Los desechos de los animales o la ma(S) y ácido sulfúrico (H₂S). El ácido sulfúrico teria en descomposición permiten que el azufre puede encontrarse en la atmósfera debido a la regrese al suelo con la ayuda de microorganismos quema de combustibles fósiles (petróleo, car- que desintegran este compuesto y lo restituyen a bón), a los incendios y la erupción de volcanes. las rocas. Cuando los animales se alimentan de las A pesar de que, por lo general, las plantas plantas incorporan este elemento a su cuerpo y obtienen azufre por las raíces, también pueden lo utilizan para la producción de algunas pro- absorberlo en forma de gas (SO₂) a través de las teínas. Nuevamente, el azufre entra en la cadena hojas. Desarrolla competencias

actividad grupal

Organizados en equipos hagan un recorrido por los alrededores de su comunidad, tratando de abarcar todos los sitios distintos disponibles: llanuras, terreno rocoso, montaña, estanques, etc. Cada equipo deberá visitar un lugar distinto. Una vez en el sitio, hagan una observación detallada y registren qué plantas y animales habitan el lugar; de ser posible tomen fotos y armen con ellas una presentación. Al regreso a su salón, presenten sus observaciones al resto del grupo y, dirigidos por su maestro, determinen cómo afecta el tipo de suelo, la humedad, la exposición al viento, la cantidad de luz solar, etc., al tipo de plantas y animales que habitan un ecosistema.

No compres productos en cuya elaboración o prueba se hayan dañado animales: marfil, atún, cosméticos, etc.

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BLOQUE 1

Práctica de laboratorio Realicen la siguiente actividad experimental.

Materiales • 1 vaso o frasco de 500 mL • 1 matraz bola o frasco de cuello alargado de 500 mL •280 mL de agua • 3 cubos de hielo

Procedimiento Simulen algunos de los fenómenos que intervienen en el ciclo del agua armando el siguiente dispositivo: 1.Viertan en el vaso 30 mL de agua. 2. C  olóquenlo sobre una fuente de calor hasta que hierva el agua. 3. V  iertan en el matraz bola o frasco 250 mL de agua y agréguenle 3 cubos de hielo. 4. C  oloquen la base del matraz o frasco sobre el vaso.

 uestionario C 1. ¿Qué fenómenos del ciclo del agua pueden observar con este experimento?

2. E  xpliquen en qué consiste cada uno de los fenómenos observados y por qué se producen en su dispositivo.

3. ¿Qué tipo de precipitación observan en su dispositivo?

4. ¿Qué se necesitaría para que fuera en forma de nieve?

5.En la naturaleza, ¿de dónde proviene la energía que produce la evaporación?

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APLICA LOS CONOCIMIENTOS BÁSICOS DE ECOLOGÍA

6. En la naturaleza, ¿dónde ocurre la condensación?

7. ¿Cómo se llama el fenómeno mediante el cual se forman las nubes?

8. ¿Por qué nieva en las montañas a pesar de que algunas de ellas se encuentran en zonas tropicales?

Desarrolla competencias

actividad individual

1. Resuelve en tu cuaderno lo que se te pide a continuación. a. ¿Cómo se relaciona la ley de la conservación de la materia con el flujo de materia en un ecosistema? b. ¿Por qué a la Tierra se le considera un sistema cerrado en cuestiones de materia? c. ¿En qué moléculas, principalmente, se encuentra el nitrógeno de los seres vivos? d. Explica en qué consiste la fijación del nitrógeno. e. Explica la importancia del fósforo en los seres vivos. f. ¿Cuáles son las dos grandes reservas de CO² de nuestro planeta? 2. Completa los siguientes ciclos. Ciclo del nitrógeno

1. 2.

14 9 8

3.

7

4.

13

6

5. 1

6. 7.

11

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4

3

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12

5

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10. 11. 12. 13. 14. st-editorial.com

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BLOQUE 1 Ciclo del fósforo

1. 2. 15

3. 4.

9

13 14

5.

12

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11

8 1

6.

7

2 5

7. 4

8.

6

9.

3

10. 11. 12. 13. 14. 15. Ciclo del carbono

1. 12

2.

5

11

3. 3

4.

4

6

7

2

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5. 6.

10

1

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7. 8. 9. 10. 11. 12. 54

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APLICA LOS CONOCIMIENTOS BÁSICOS DE ECOLOGÍA

Tema 5 Reconoce las características básicas del ecosistema y los flujos de materia y energía que se establecen a través de los ciclos biogeoquímicos

Tema 6 Reconoce la biosfera como la integración de todos los ecosistemas existentes

Reunidos en equipos, lean el “Mensaje del Gran Jefe Seattle al presidente de los Estados Unidos”, que pueden encontrar en http://www.arcobosque. com/seattle.htm, y discútanlo en grupo, guiados por su profesor.

En la década de 1920, el geoquímico ruso Vladimir I. Vernadsky (1863-1945) estableció el concepto ecológico de biosfera, y se le reconoce como el fundador de un nuevo paradigma sobre los estudios de la vida en la Tierra. La biosfera es una zona relativamente delgada, conformada por la parte interior de la atmósfera (troposfera), la tierra continental, los océanos, los lagos y los ríos. Se la considera también como el conjunto de todos los ecosistemas del planeta y en ella la vida depende del flujo del calor y la luz solares, que aportan la energía necesaria para que los organismos productores elaboren los nutrientes de los cuales dependen el resto de los seres vivos.

Distingue los diferentes componentes de la biosfera (hidrosfera, atmósfera y litosfera)

A lo largo de cientos de millones de años, la biosfera ha permanecido lo suficientemente invariable para que todas las formas de vida actuales hayan st-editorial.com

podido evolucionar a partir de los primeros organismos que poblaron la Tierra. La biosfera se puede dividir en distintas regiones con patrones de crecimiento y biodiversidad particulares; estas zonas se conocen como regiones biogeográficas o biomas. Además, se suelen distinguir cinco partes o componentes: Biosfera. Es el conjunto de todos los seres vivientes en la Tierra. Litosfera. Conformada por la parte sólida de las rocas, sobre la cual descansa una delgada película donde se desarrolla la vida. Hidrosfera. Es la parte oceánica de la biosfera y es más espaciosa, pero más diluida, porque a partir de una zona con luz (zona eufótica) de algunas decenas de metros la vida animal se puede mantener hasta las mayores profundidades. Pedosfera. Se trata de la parte de los suelos donde se desarrolla la vida de organismos descomponedores. Atmósfera. Es la envoltura gaseosa de la Tierra y la protege de las radiaciones letales. 55

BLOQUE 1

Reservas de la biosfera

R etrato

Eduard Suess (1831-1914) fue un gran geólogo europeo. Entre sus aportaciones se encuentran el haber propuesto la idea de que Sudamérica, África y la India alguna vez formaron un solo continente al que llamó Gondwana. Experto en los Alpes, propuso también que las cimas alguna vez estuvieron en el fondo del océano. En 1875, fue el primero en utilizar el término biosfera al referirse a la parte de la Tierra donde existe la vida.

En 1970, la Unesco inició el Programa “El Hombre y la Biosfera” (mab, por sus siglas en inglés), que tiene como objetivo conciliar la conservación y el uso de los recursos naturales, mediante el concepto actual de desarrollo sustentable. Como parte de ese proyecto se seleccionaron áreas geográficas representativas de los diferentes hábitats del planeta; se abarcaron tanto ecosistemas terrestres como marítimos. Esas áreas se conocen como reservas de la biosfera. Cada reserva de la biosfera está comprendida por tres zonas. La zona central contiene un importante ecosistema que está legalmente protegido por el gobierno contra todas las actividades humanas, salvo la investigación e inspección no invasivas. Alrededor de esta primera zona se encuentra una zona de amortiguación, que rodea y protege a la zona central. En esta zona se hace especial hincapié en que están permitidas las actividades de investigación, enseñanza y recreo siempre que no sean destructivas; así como la explotación forestal, agricultura, pastoreo, caza y pesca sostenibles por parte de los habitantes locales, siempre que tales actividades no perjudiquen a la zona central. Existe también una segunda zona de amortiguación o zona de transición, que combina la conservación y la explotación forestal, pastoreo, caza, pesca, agricultura y recreo más intensivos por parte de los habitantes locales y los ecoturistas. Las reservas de la biosfera son sitios reconocidos por el mab, en los que las comunidades locales participan activamente en su buen gobierno y gestión, actividades de investigación, educación, formación y vigilancia; trabajan simultáneamente en pro del desarrollo económico y de la conservación de la biodiversidad. Hasta el año 2007 existen 507 reservas de la biosfera en 102 países diferentes, de las cuales 21 se encuentran en México.

Reflexiona críticamente que el planeta está teniendo cambios irreversibles en su estructura

A lo largo del presente bloque hemos visto cómo, en el estudio de la ecología, lo más conveniente es considerar entidades complejas, formadas por diversos factores, en lugar de organismos individuales. En este sentido, no escapa a la observación que es preciso tomar en cuenta nuestro planeta como un solo sistema, compuesto de elementos interactuantes entre sí. No podemos aislar ningún componente pues cada uno tiene relación con otros, a los que afecta y por los que se ve afectado. Cabría rescatar el concepto integrador que tenían muchas de las culturas ancestrales, donde la Tierra era reconocida como un solo gran organismo vivo, cuyos habitantes dependen de él y determinan el estado de bienestar o equilibrio del conjunto. En este sentido, bien podríamos acudir al concepto de naturaleza y Madre Tierra que manejaban nuestras culturas prehispánicas mesoamericanas o al utilizado por los indígenas norteamericanos. Cada día que pasa es más patente el hecho de que cualquier acción emprendida por el ser humano hacia el medio ambiente repercute de formas insospechadas en nuestro planeta. La desaparición de un bosque o una especie en particular afecta al sistema complejo de la Tierra y acaba por afectarnos directamente a los humanos como especie. Debemos, pues, reforzar nuestra cultura ambiental y concientizarnos del alcance de cada uno de nuestros actos.

Glosario 56

Desarrollo sustentable. Proceso de obtención de mejores productos y mayor rentabilidad de los recursos sin perjudicar a las comunidades y el medio ambiente. st-editorial.com

APLICA LOS CONOCIMIENTOS BÁSICOS DE ECOLOGÍA actividad individual

Desarrolla competencias

1. Realiza una lectura de “La Carta de la Tierra”, que puedes encontrar en http://earthcharterinaction.org/contenido/pages/Lea-laCarta.html

2. Completa el siguiente mapa mental colocando las palabras claves que faltan. Recuerda que un mapa mental también lleva

Carta principios de la Tierra dem ocra cia

l responsabilidad universa

antecedentes

integridad ecológica

al oci as tici jus

os

ret

os

der

i ven

ar hog stro nue

situación global

res a la peto vida

colores, dibujos y símbolos.

3. Comparte con tu clase el mapa que hiciste y observa el de tus compañeros y compañeras. Luego, analiza grupalmente las diferencias de cada uno.

Compra productos de larga duración en vez de desechables (incluyendo pañales).

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Para limpiar, utiliza trapos en vez de toallas de papel.

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BLOQUE 1

Evaluación sumativa Heteroevaluación I. Escribe en el círculo la respuesta correcta y luego entrega todas las respuestas a tu profesor.

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1. 

Los puntos principales del ciclo del carbono son: a. fotosíntesis y absorción. b. escurrimiento y evaporación. c. evaporación y precipitación. d. fotosíntesis y respiración.

2. 

La respiración procesa los carbohidratos y el oxígeno para producir: a. fosfatos. b. agua y carbonato de calcio. c. C  O2, agua y energía. d. agua que se evapora.

3. 

Se denomina desnitrificación al proceso de conversión de: a. NO² a N². b. NO² a NO³. c. N  O³ a N². d. N  H4 a NO².

4. 

La fijación del nitrógeno gaseoso es llevada a cabo principalmente por: a. vegetales inferiores. b. hongos. c. v  egetales superiores. d. bacterias.

5. 

Es la principal fuente de CO² de la atmósfera: a. fi  jación biológica. b. respiración y combustión. c. fotosíntesis. d. e  vaporación.

6. 

Plantas utilizadas para hacer un abonado natural de los suelos: a. c ereales. b. frutas. c. leguminosas. d. coníferas.

7.

Moléculas donde se encuentra el fósforo en los seres vivos: a. á  cidos nucleicos y atp. b. ácidos nucleicos y carbohidratos. c. a tp y lípidos. d. lípidos y carbohidratos.

8.

A la serie de transformaciones que sufre el agua se le llama: a. ciclo hidrotérmico. b. c iclo geotérmico. c. ciclo hidrológico. d. c iclo hidrolítico.

9.

Puede considerarse el proceso “opuesto” a la fotosíntesis: a. respiración. b. desnitrificación. c. c ondensación. d. digestión.

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APLICA LOS CONOCIMIENTOS BÁSICOS DE ECOLOGÍA

10.

El exceso de carbono puede combinarse con el agua para formar:

a. carbonatos y bicarbonatos. b. silicatos. c. nitratos y nitritos. d. sulfatos.

II. Coloca una V si la proposición es verdadera o una F si es falsa. En caso de ser falsa, explica por qué. 1.

En una relación competitiva el aumento de población de una especie causa la disminución de la otra.

2.

El aumento en la población de un depredador hace que aumente la población de las presas.

3.

Todos los animales son considerados productores.

4.

El planeta Tierra actúa como un sistema cerrado en el que las cantidades de materia permanecen constantes.

5.

Los animales obtienen su nitrógeno al comer a las plantas o a otros animales.

6.

El fósforo es imprescindible para la formación de atp.

7.

El oxígeno molecular representa 80% de la atmósfera.

8.

La principal fuente de carbono, utilizada por las plantas, es el CO² atmosférico.

9.

La falta de CO² produce el efecto invernadero.

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BLOQUE 1

10.

 os compuestos de silicio y oxígeno son los más abundantes de todos los existentes en la corteza L terrestre.

Autoevaluación I. Encuentra en la sopa de letras al menos diez conceptos importantes de este bloque. Las palabras pueden estar en cualquier dirección. N

D

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B

G

X

II. Elabora en tu cuaderno un mapa conceptual donde se exponga el carácter integrador de la ecología.

Coevaluación Resuelvan en parejas el siguiente crucigrama.

Horizontal 8. Influencias que ocurren entre individuos de una misma especie. Verticales 1. Relación donde una especie se alimenta de la otra. 2. Directa o indirectamente, es la fuente de energía de todos los seres vivos. 3. Cualquier parámetro químico o físico que afecte a los seres vivos. 4. Cuando una especie depende de la otra pero sin alimentarse directamente de ella. 5. Superficie sobre la que se establecen los seres vivos, y en la que llevan a cabo funciones de nutrición, fijación y protección.

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APLICA LOS CONOCIMIENTOS BÁSICOS DE ECOLOGÍA

6. Primero en utilizar el término ecología. 7. Una especie obtiene beneficio de la otra al tiempo que la perjudica, aunque rara vez llega a causarle la muerte.

9. Conjunto de seres vivos que viven en un área determinada, los factores que lo caracterizan y las relaciones que se establecen entre los organismos, y entre estos y el medio físico.

10. Conjunto de individuos de una misma especie que habita en un mismo lugar. 1. 2. 3.

4.

5.

6.

7. 8.

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9.

10.

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Unidad de competencia

Bloque 2 Identifica los principales

problemas ecológicos para actuar con propuestas de solución

Desarrolla una actitud crítica, propositiva y activa que le posibilita un replanteamiento de las relaciones sociedad-naturaleza, en un marco holístico para favorecer, a través de la educación, la formación de una nueva concepción de racionalidad y práctica ambiental.

Bloque 1

Bloque 2

Bloque 3

Aplica los conocimientos básicos de ecología

Identifica los principales problemas ecológicos para actuar con propuestas de solución

Elabora proyectos de educación ambiental en su entorno social

Habilidades

Actitudes y valores

• Analiza y discute sobre los principales problemas ambientales. • Distingue los diferentes tipos de recursos naturales y reconoce que deben ser explotados con racionalidad. • Explica la importancia y funciones de las áreas protegidas. • Distingue las medidas y normas en materia ambiental. • Analiza los recursos naturales para un manejo sustentable. • Reflexiona sobre la importancia de la realización de estudios de impacto ambiental al hacer uso de cualquier recurso natural. • Promueve y difunde las normas ambientales. • Explica los objetivos del desarrollo sustentable.

• Valora la importancia de adquirir educación ambiental. • Participa en discusiones de solución a problemas ambientales locales y globales. • Participa colaborativamente en campañas de saneamiento ambiental, reforestación y de protección de recursos naturales. • Aprecia y respeta las áreas naturales protegidas.

BLOQUE 2

Introducción

Evidencias de aprendizaje Realiza un reporte escrito sobre los resultados de la investigación sobre principales problemas ambientales globales. Expone ideas centrales sobre temas investigados haciendo uso de TICs.

S

i alguna vez has observado la naturaleza, te habrás dado cuenta de que cada elemento tiene relación con los demás, de una u otra forma. En este bloque veremos cómo, si se altera

una parte de ese gran sistema, se perjudica su totalidad. Reflexionaremos sobre las consecuencias de las actividades humanas que impactan sobre el medio ambiente, de manera local y global. Muchas de estas consecuencias han sido negativas y se han ido convirtiendo en problemas ecológicos: calentamiento global, lluvia ácida, adelgazamiento de la capa de ozono, pérdida de biodiversidad, deforestación, etc. Sin embargo, siendo los humanos la causa de estos problemas, también tenemos en nuestras manos la solución a todos ellos; por eso, conforme vayamos revisando los problemas, iremos también proponiendo soluciones que están a tu alcance.

Propone acciones para disminuir problemas ambientales. Reporta y expone resultados sobre el área natural elegida. Participa en plenaria sobre acciones que violan las leyes ambientales. Propone acciones para favorecer la mejor aplicación de la legislación ambiental. Participa mediante lluvia de ideas sobre la importancia de la realización de estudios de impacto ambiental. Reporta un informe escrito sobre acciones sustentables que practica y promueve.

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Principales problemas ecológicos

Propuestas de solución

como

como

impacto ambiental

deterioro ambiental

áreas protegidas

que pueden ser

conocer

calentamiento global

ubicación

desertificación

importancia

pérdida de biodiversidad

desarrollo sustentable

legislación ambiental

analizar

explicar

recursos naturales

objetivos

funciones

lluvia ácida erosión por desertificación adelgazamiento de la capa de ozono

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IDENTIFICA LOS PRINCIPALES PROBLEMAS ECOLÓGICOS PARA ACTUAR CON PROPUESTAS DE SOLUCIÓN

Para comenzar... Para que puedas comprender los temas de este bloque, es necesario

que rescates las competencias (habilidades, conocimientos, actitudes y valores) que ya has adquirido a lo largo de tu vida. Haz tu mejor esfuerzo para responder y detecta aquellos aspectos que no conoces o dominas para enfocar tu estudio.

Conocimientos Define los siguientes conceptos.

1. Impacto ambiental

2. Deforestación

Indicadores de desempeño Realiza una investigación documental y videográfica sobre los principales problemas ambientales del planeta. Contextualiza los problemas globales a su entorno. Realiza una investigación sobre alguna área protegida del país. Identifica las diferentes leyes ambientales de su entidad y las del país, así como los tratados ambientales mundiales. Enlista acciones que conduzcan a desarrollar estilos de vida sustentables. Discute sobre la importancia de los estudios de impacto ambiental.

3. Pérdida de suelos

Discute sobre las causas que provocan que se violen las normas ambientales.

4. Extinción

5. Basura

6. Contaminación

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BLOQUE 2

7. Desertificación

8. Biodiversidad

9. Capa de ozono

10. Ruido

Habilidades I. Menciona diez fenómenos que estén asociados con el cambio climático que hayan ocurrido en los últimos años. Analiza también qué has hecho tú para fomentarlos o evitarlos.

II. Haz una lista de quince contaminantes y menciona su fuente.

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IDENTIFICA LOS PRINCIPALES PROBLEMAS ECOLÓGICOS PARA ACTUAR CON PROPUESTAS DE SOLUCIÓN

III. E  labora un mapa mental o conceptual donde expongas cómo las acciones del ser humano afectan el medio ambiente.

Actitudes y valores I. Explica cómo el consumismo puede afectar el medio ambiente. ¿Cuál es tu postura al respecto?

II. Menciona al menos diez hábitos que tengas y que afecten el medio ambiente. Justifica en cada caso por qué perjudica medio ambiente.

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BLOQUE 2

Reto Auditoría verde. ¿Qué tan verde eres? Llena el siguiente cuadro durante al menos una semana, reprodúcelo si es necesario. Ve colocando un “1” cada vez que realices una de las acciones que ahí se mencionan; si lo haces más de una vez en un mismo día puedes colocar varios “1” o el número equivalente. Suma los totales de cada día y suma al final de la semana los de todos los días. Puedes comparar tus resultados con las calificaciones que aparecen abajo del cuadro. Pueden organizarse por equipos y ver qué equipo obtiene la mejor calificación en la auditoría. También puedes auditar a los demás miembros de tu familia o sumar los totales de cada actividad y observar qué puedes hacer para mejorar tus resultado. Lunes

Martes

Miércoles

Jueves

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Sábado

Domingo

Apagué la televisión cuando terminé de verla. No dejé el agua corriendo mientras me cepillaba los dientes. Apagué las luces cuando no las necesitaba. No tiré papeles al piso y mantuve limpia mi ciudad. Decidí lo que quería antes de abrir el refrigerador. Dejé secar mi cabello en vez de usar secadora. Caminé o usé bicicleta para ir a algún sitio. Pasé un tiempo al aire libre con mis amigos, en vez de en la computadora. Me bañé en menos de diez minutos. Reutilicé el papel para un trabajo escolar.

0-30 puntos: verde claro. Está bien para empezar, pero debes ser consciente de que todo lo que haces afecta al medio ambiente. 31-69 puntos: verde medio. Lo estás haciendo muy bien y tus acciones están marcando diferencia. ¿Podrás hacerlo mejor? 70 puntos o más: verde intenso. Felicidades, piensas verde y actúas verde. Eres una fuente de inspiración para tu familia y amigos.

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Tema 1 Para comenzar...

Conoce el concepto de impacto ambiental

Tema 2

Tema 3

Señala las causas y los efectos del deterioro ambiental

Ubica las principales áreas protegidas del país

Continúa...

Ingresa al sitio http://www.wwf.org.mx/wwfmex/he_cuestionario.php y calcula tu huella ecológica.

Si comparamos al ser humano con el resto de los animales, veremos que físicamente es más vulnerable que muchos de los grandes predado� res. Por esta razón, desde hace millones de años ha tenido que ingeniárselas para defenderse de ellos y sobrevivir a las fuerzas de la naturaleza. Su gran arma ha sido la inteligencia, que le ha permitido crear herramientas cada vez más so� fisticadas para “domar” el medio que le rodea. Sin embargo, lo irónico es que esta misma ca� pacidad de transformación es lo que durante las últimas décadas ha puesto en peligro, no solo la existencia de la especie humana, sino de varias especies animales y vegetales en todo el planeta. El impacto ambiental es el resultado, positivo o negativo, de las actividades del ser humano so� bre la naturaleza. Por desgracia, la mayor parte de los efectos que produce la acción humana son negativos: la contaminación, el calentamiento global, la deforestación, etc. st-editorial.com

El avance de la ciencia y la tecnología ha permitido el crecimiento de las poblaciones, el desarrollo de materiales que no se reintegran fácilmente al ciclo ecológico, el surgimiento de numerosas fábricas e industrias que contaminan el aire o la explotación de los recursos naturales de forma más rápida y económica. Lo interesante es que la explotación de estos re� cursos está en manos de un pequeño grupo de per� sonas de gran poder económico, pero afecta a los miles de millones que habitamos la Tierra.

Distingue los diferentes tipos de recursos naturales y reconoce que deben ser explotados con racionalidad

Los recursos naturales son todos aquellos materia� les, organismos o fenómenos naturales que propor� cionan algún beneficio a los seres humanos para su supervivencia o para tener mejores condiciones 69

BLOQUE 2

E l mundo que te rodea

de vida. Estos recursos pueden convertirse también en fuentes de desarrollo económico, pero en ocasiones se abusa de su explotación y se pone en riesgo el equilibrio ecológico del planeta. Los recursos naturales son bienes de la humanidad y como tales hay que aprender a cuidarlos y protegerlos para que las generaciones futuras sigan dis� frutando de estos beneficios, en ocasiones vitales para la subsistencia. La conservación del medio ambiente depende del uso racional de lo que se encuentra en la naturaleza, para lo cual se deben considerar diversas medidas que atañen a la comunidad mundial.

Renovables y no renovables El pueblo Maasai de Kenia considera que la tierra y el pasto son dones otorgados por Ngai, creador del mundo. La ganadería es su actividad principal y tiene un carácter divino, ya que el ganado fue enviado por Ngai para que los humanos lo cuidaran; por eso dichos dones son tan preciados ya que son la principal fuente de alimento para los animales. La tierra es tan venerada que está prohibido “quebrarla”, ni siquiera para el entierro de los muertos.

No limpies tus pinceles o brochas afuera, usa el drenaje.

Usa la lavadora con cargas completas.

Verifica que no haya fugas de agua en tu casa.

Glosario 70

Los recursos naturales pueden ser renovables, es decir, pueden usarse una y otra vez ya que de forma natural se regeneran; o no renovables, porque para su existencia tuvieron que pasar proce� sos complejos que duraron incluso millones de años. Por ejemplo, el agua, el suelo, las plantas y los animales son recursos renovables, pero esto no quiere decir que puedan usarse indiscriminadamente. Si no procuramos que estos recursos realmente se regeneren, puede llegar el momento en que se agoten. Existen también re� cursos renovables ilimitados, como la luz del Sol o el viento. Por otra parte, los recursos no renovables son principalmente el petró� leo y sus derivados. En los próximos párrafos veremos las caracte� rísticas de los principales recursos naturales con que contamos los humanos, así como la forma de cuidarlos. Minerales (suelo) El suelo es el conjunto de elementos químicos, orgánicos y mi� nerales que alberga a numerosos organismos. Es un factor funda� mental para las plantas, cuyas raíces toman de él muchos de los nutrientes que necesitan. El suelo es el resultado de un proceso que puede durar muchos años, en el cual las rocas se erosionan y se descomponen por efecto del viento, por reacciones quími� cas o la acción directa de los seres vivos. Además de los minera� les que conforman el suelo, también se encuentran en él restos de animales y plantas, junto con bacterias y microorganismos que se encargan de procesarlos. Además, el suelo es uno de los princi� pales almacenadores de agua. El clima es de suma importancia para la formación de los sue� los, ya que su acción sobre las rocas determinará el tipo de suelo, más que el tipo de roca madre que lo sustenta. Cuando se forma el suelo, los materiales orgánicos y minerales se van estratificando y adquieren características especiales según la altitud, la cantidad de humedad, la temperatura, etc. Hoy en día, casi toda la superficie terrestre está cubierta por al menos 30 cm de suelo. La excepción sería la superficie de las tundras donde las rocas están cubiertas de hielos perpetuos o algunas zonas donde la roca asoma directamen� te a la superficie. El suelo se divide en capas que se conocen como “horizontes” (figura 1). La composición, el color y el grosor de cada capa varían según el clima y la región donde se ubique el suelo. Sin embargo, podemos identificar tres grandes capas que son: suelo (la más superficial), subsuelo y roca suelta.

Tundra. Ocupa alrededor de un quinto de la superficie visible de la Tierra. Carece de árboles y se encuentra en zonas de nieves permanentes. st-editorial.com

IDENTIFICA LOS PRINCIPALES PROBLEMAS ECOLÓGICOS PARA ACTUAR CON PROPUESTAS DE SOLUCIÓN

El humus (cuyo nombre proviene del la� tín y significa suelo) es un componente del suelo que por lo general se localiza en la capa más superficial (horizonte A). Es de color oscuro y está formado principalmente por materia orgánica, que es lo que hace fértil a un suelo. El horizonte B o subsuelo casi no tiene humus, pero acumula minerales que arrastra el agua cuando se filtra; a este pro� ceso de lavado se le conoce como lixiviación. Por último, la roca suelta u horizonte C está compuesto de rocas que han comenzado a erosionarse y que eventualmente formarán parte de los horizontes menos profundos. En ocasiones se identifica un horizonte más, el horizonte R, que es el de las rocas madre que todavía no se han erosionado. El suelo es esencial para la vida, pero si no se usa adecuadamente puede per� der sus propiedades y dejar de ser fértil. Por eso es importante que las prácticas de cultivo no sean agresivas y logren evitar la degradación de los suelos. Existen dife� rentes técnicas agrícolas que fueron usa� das sobre todo por los pueblos indígenas y que permiten mantener un equilibrio en el aprovechamiento de la tierra, por ejem� plo la terraza, la chinampa, los policultivos, la aplicación de fertilizantes naturales, la rotación de cultivos, etc. Por desgracia, es� tas técnicas se han dejado en el olvido y muchas zonas del planeta están en riesgo debido a la deforestación, la erosión o la pérdida de sustancias químicas esenciales para las plantas. El suelo también alberga a los minera� les, que son los elementos que constituyen a las rocas. Por eso, de acuerdo a su origen, pueden ser minerales de rocas ígneas, de rocas sedimentarias, de rocas metamór� ficas o minerales filonianos. Existe toda una industria para la explotación de los minerales: las llamadas “piedras precio� sas”, como el diamante u otros tipos de cristales, y otros como la plata, el oro y el cobre. Sin embargo, como la formación de los minerales es un proceso que puede tardar miles de años, son recursos muy va� liosos que deben protegerse, ya que puede llegar el momento en que se agoten.

El horizonte A es la capa superficial; contiene humus y vida animal, y registra cambios grandes de temperatura y humedad.

El horizonte B o subsuelo contiene minerales acarreados por la lluvia; la arcilla suele acumularse en esta capa.

El horizonte C contiene rocas sueltas e intemperizadas; genera la capa anterior.

El horizonte R es un lecho rocoso cuyos materiales no están erosionados.

Figura 1. El espesor de cada horizonte del suelo es muy variable.

No sueltes globos de helio: asfixian a los animales y los globos metálicos pueden ocasionar fallas eléctricas al chocar con los cables.

Chinampa. Sistema utilizado por los aztecas para obtener un máximo rendimiento agrícola del suelo. Policultivo. Agricultura que usa cosechas múltiples en el mismo espacio, imitando la diversidad de ecosistemas naturales. También se lo conoce como policultura. st-editorial.com

Glosario

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E l mundo que te rodea

Desarrolla competencias

actividad individual

 a composición del suelo tiene importantes consecuencias sobre su permeabiL lidad frente al agua y en su capacidad de mantenerla. Realiza las siguientes actividades.

1. Pon arena en un vaso, arcilla en otro y el suelo rico en humus mezclado en un tercero. Introduce un dedo en cada vaso y esparce la muestra por la pared del vaso.

2. Vierte un poco de agua en cada vaso y observa lo que ocurre: en el vaso con arena el Actualmente, argentinos y uruguayos manifiestan su descontento por la presencia de una nueva empresa papelera en Uruguay, ya que declaran que se usa tecnología a base de cloro elemental para realizar el proceso de blanqueo de la pasta celulósica, que en contacto con materia orgánica y vertido a los ríos, produce los llamados “compuestos organoclorados”. Estos compuestos son persistentes en el tiempo, se acumulan en los tejidos grasos de los seres vivos y tienen efectos cancerígenos y mutagénicos.

E n la web

Calcula tu consumo de energía y compáralo con el de tus compañeros de grupo y después con los promedios de México y del mundo. Para ello, ingresa a: http://environment. nationalgeographic.com/environment/energy/great-energychallenge/global-personalenergy-meter/

agua cae al fondo con rapidez, en la arcilla con el agua permanece en la parte superior o cae muy lentamente, en el suelo con una mezcla de agua y humus, se absorbe y distribuye de forma homogénea. Trata de dar una explicación de estas propiedades diferentes. ¿Qué consecuencias puede tener una tormenta en las tierras con estas composiciones diferentes? 3. Evalúa la capacidad de drenaje y retención de agua de diferentes suelos y haz una conexión con su composición.

Recursos energéticos Recordarás de tus clases de física que la energía es todo aquello que permite realizar un trabajo y que, según la primera ley de la termodinámica, la energía no se crea ni se destruye, solo se transforma. Esto lo pudimos ver en temas anteriores, donde estudiamos cómo la energía fluye a través de los diferentes niveles tróficos de los ecosistemas. Por eso podemos encontrar la energía en diferentes formas: como ca� lor, como luz, como electricidad, como sonido o como movimiento. Los recursos energéticos pueden ser renovables o no renovables. La energía renovable puede ser eólica (viento), hidráulica (agua), solar, cinética (de movimiento) o geotérmica (calor interior de la Tierra), entre otras. La energía no renovable es la que se obtiene de los combustibles fósiles como el petróleo, el carbón o gases como el butano o el propano. Estas fuentes de energía tuvieron que pasar por miles o millones de años para formarse, por lo que son re� cursos que eventualmente se terminarán, además de que al utilizarse para generar calor suelen emitir grandes cantidades de dióxido de carbono, por ende, muy con� taminantes. En la actualidad el petróleo es el combustible más usado en el mundo y detrás de él existen muchos intereses económicos que han impedido que se ex� tienda el uso de otras fuentes de energía menos contaminantes, que sí son renova� bles, como la energía solar, la eólica o la hidráulica. También se ha encontrado una opción para sustituir el uso del gas natural que, al igual que el petróleo, se obtiene de los yacimientos subterráneos donde la materia fósil da origen a estas sustancias. Esta fuente de energía alternativa es el biogás, que es el resultado de la descom� posición de materia orgánica. En el proceso intervienen unas bacterias que son las que generan el gas al entrar en contacto con la materia putrefacta, en un medio sin oxígeno (anaerobio). La generación de energía es un aspecto importante para el desarrollo de los paí� ses y la economía mundial, pero ese no es motivo para no tener un manejo respon� sable de este recurso. Esto implicará un cambio de actitud de todos los que usamos esta fuente de energía y de las empresas petroleras y la industria automovilística. Hay que empezar a aplicar nuevas tecnologías y energía alterna, no solo porque será inevitable que los combustibles fósiles se acaben, sino porque generan altas emisiones de dióxido de carbono y contaminan la atmósfera. Agua El agua es una de las sustancias más abundantes en el planeta y es vital para todos los seres vivos. Por esa razón es un recurso natural invaluable, que por desgracia está en peligro. El agua ocupa aproximadamente 70% de la superficie de la Tierra y esto podría hacer suponer que es difícil que haya escasez de agua. El problema

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es que 97% de esa agua es salada y, por lo tanto, inservible para los humanos. Del resto, no puede utilizarse toda ya que una parte se encuentra en los polos en forma de hielo o en las montañas. A este panorama poco alentador debemos sumar el problema de la contaminación de los mantos acuíferos, que en las últimas décadas se ha incrementado de forma alarmante. En tu clase de biología seguramente estudiaste que las teorías científicas apuntan a que la vida se originó en el agua, con mi� croorganismos que fueron tornándose más complejos cada vez, hasta dar lugar, después de años de evolución, a los organismos que conocemos hoy. Estos seres vivos, como nosotros, también dependen del agua para realizar muchas de sus funciones meta� bólicas: las plantas la usan en la fotosíntesis y para obtener mine� rales; para los animales es un regulador térmico y sirve de hábitat para los organismos que viven en el mar, los ríos, lagos o lagunas (figura 2). Cada vez se necesita más agua para atender las necesidades de la población mundial, sobre todo por el crecimiento de las zonas urbanas durante los últimos años. Algunas regiones del mundo padecen de largos periodos de sequía, mientras en otros no se dan abasto para recuperar y aprovechar el agua de lluvia que reciben. Esta distribución desigual del agua trae diversos problemas, ya que los gobiernos se ven en la necesidad de implementar tecno� logía costosa que permita llevar a todas las zonas este recurso. Sin embargo, esto no siempre es posible. Aparte de las reservas de agua potable que utilizamos, el agua es importante para todos los organismos que viven y se mueven en ella. Los mares albergan una gran diversidad, aunque la mayor parte es desconocida para nosotros, debido a que es complica� do llegar a todos los rincones de los océanos. El mar nos brinda también numerosas fuentes alimenticias, así como varias mate� rias primas. En los océanos crecen las algas marinas, que son las principales productoras de oxígeno y que además se aprovechan para elaborar papel, levaduras, alcohol, abonos, etc. En ocasiones el mar alberga también yacimientos de petróleo o gas, y es la prin� cipal fuente de sal, tan valiosa para los seres humanos. Debido a la importancia de este recurso, los seres humanos estamos en obli� gación de protegerlo y evitar que se termine o que se contamine por los desechos industriales o urbanos que irresponsablemente se arrojan a los afluentes acuáticos. Alimentos La flora y la fauna del planeta nos brindan la mayor parte de los alimentos que consumimos los seres humanos. Las interacciones entre animales, plantas y el medio ambiente son vitales también para las personas, por lo que debemos ser los principales protec� tores de las leyes y relaciones que mantienen el equilibrio en los ecosistemas. Las plantas nos proporcionan grandes beneficios, que se tradu� cen en comida, medicina y materias primas como fibras textiles o madera. Por su parte, los animales son nuestra principal fuente de proteínas, ya sea por la carne que comemos o por productos

Figura 2. Los océanos son una fuente importante de alimentos y materias primas necesarias para el consumo humano, como las algas marinas.

E l mundo que te rodea

Los mapuches son un pueblo que habita en Chile y Argentina, cuyo nombre significa “gente de la tierra”, ya que su principal actividad es la agricultura. Su culto religioso se orienta a venerar los espíritus de sus antepasados y a las fuerzas naturales. Este pueblo no se caracteriza por la construcción de templos o construcciones religiosas, sino por el contacto directo con la naturaleza, la Ñuke Mapu. Por eso, un campo en el bosque, rodeado de árboles (especialmente canelos) y purificado por ritos y bailes, es el lugar más sagrado.

Si usas bolsas de plástico, reutilízalas.

Considera comprar e instalar un calentador solar de agua.

Afluente. Curso de agua que no desemboca en el mar sino en otro río de mayor importancia. st-editorial.com

Glosario 73

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Figura 3. La variedad de alimentos que nos ofrece la tierra es uno de los recursos naturales más valiosos para el ser humano.

Figura 4. Los estudios sobre impacto ambiental buscan prevenir que las construcciones dañen el medio ambiente.

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derivados como la leche o el queso. Desde los orígenes de la espe� cie humana, los antiguos pobladores de la Tierra aprovecharon los recursos naturales para obtener comida, vestido, fuego y refugio (figura 3). Lo preocupante es que en nuestra época difícilmente se ven ese respeto y esa sabiduría que permitan utilizar estos recursos sin desequilibrar la estructura natural. Conforme las poblaciones fueron creciendo, la necesidad de alimento aumentó de igual forma, lo que hizo aumentar las zonas de cultivo, en perjuicio de bosques o pastizales que poco a poco fueron reduciéndose. Además, la deforestación y la caza deportiva también son responsables de la disminución e incluso extinción de algunas especies de plantas o animales. Ante esto, existen diferen� tes grupos –como la Organización de las Naciones Unidas para la Agricultura y la Alimentación (fao, por sus siglas en inglés)– que han tomado acciones para frenar la explotación irracional de estos recursos, aunque todavía falta mucho por hacer. Los descubrimientos en el campo de la genética han tratado de ofrecer una alternativa al problema de la escasez de alimentos con la “producción” de organismos transgénicos. Estas plantas o anima� les son modificados genéticamente para ser más resistentes a las sequías, para que crezcan más grandes o produzcan más leche. A pesar de que en muchos países ya se están utilizando estas técni� cas, es necesario implementar normas y reglamentos para regular su uso, puesto que todavía no hay certeza acerca de que no sean dañinos para la salud o que puedan causar daños al medio am� biente si presentan mutaciones o adaptaciones no controladas en un laboratorio. Para nadie es un secreto que la escasez de alimentos encierra un problema real que nos atañe a todos. Los humanos debemos comenzar a ser conscientes de que si utilizamos más recursos de los que la propia naturaleza puede reponer por sí sola, tarde o temprano saldremos afectados.

Importancia de la realización de estudios de impacto ambiental al hacer uso de cualquier recurso natural

Los efectos que pueden tener las actividades humanas sobre el medio ambiente pueden medirse a través de métodos que han sido creados con ese propósito. Por lo general, estos estudios se ponen en práctica en el momento en que surge un proyecto de construcción, ya que esto permite predecir los impactos que di� cha edificación puede tener en la naturaleza, según los fines que tengan las actividades que se vayan a realizar en él, los materiales utilizados, etc. Un estudio de impacto ambiental analiza la ubicación donde se planea desarrollar el proyecto, considerando las característi� cas físicas y biológicas de la zona (figura 4). También se estudian los planos arquitectónicos y los pasos a seguir en la construc� ción, además de determinar si el tipo de acciones que se lleven a cabo cuando esté terminado el proyecto pueden afectar o no el medio circundante. Según el resultado del estudio, se ven las medidas que hay que tomar en cuenta para erradicar o minimi� zar el impacto ambiental o, en su caso, se prohíbe la realización del proyecto debido a que pone en riesgo el equilibrio de la zona.

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Desarrolla competencias

actividad grupal

1. F ormen equipos de cuatro a seis personas y elijan uno de los siguientes giros: taller mecánico, tortillería, gasolinería o vinatería.

2. Su profesor o profesora les asignará un terreno donde el negocio que hayan escogido deberá construirse.

3. Investiguen los trámites necesarios para realizar el estudio de impacto ambiental que pide el municipio donde viven y elaboren el trabajo correspondiente.

4. C  omenten los resultados con el resto de la clase.

La coordinación y evaluación del estudio, así como la autorización del proyecto, están en manos de las autoridades ambientales de cada país; en México esta tarea corresponde a la Secretaría de Medio Ambiente y Recursos Naturales (Semarnat), a través de la Dirección General de Impacto y Riesgo Ambiental, quien otorga los permisos correspondientes después de la realización de un estudio de impacto ambiental. La decisión depende de los resultados que arroje el estudio y de las con� sideraciones que estén previstas en las leyes ambientales. A continuación se ofrece una lista de algunas de las obras o actividades que requieren autorización previa en materia de impacto ambiental: • Obra pública y caminos rurales. • Zonas y parques industriales. • Explotación, extracción y procesamiento de minerales o sustancias que constitu� yen depósitos de naturaleza cuyo control no esté reservado a la federación. • Desarrollos turísticos. • Instalación de plantas de tratamiento de aguas residuales, de relleno sanitario y sitios de disposición de residuos sólidos no peligrosos. • Desarrollos habitacionales y nuevos centros urbanos y de población. • Fábricas, industrias, comercio de bienes o servicios que por su actividad puedan generar emisiones contaminantes a la atmósfera a través de fuentes fijas, nuevas o múltiples. Desarrolla competencias

actividad grupal

Reunidos en grupos, realicen las siguientes actividades.

1. Seleccionen entre todos una especie de planta o animal que esté presente en el lu-

gar donde viven y que quisieran especialmente conservar. Hagan una investigación y presenten los resultados. 2. Identifiquen cuáles son los organismos locales, o con representación local, que en su comunidad se dedican a trabajar en asuntos relacionados con el medio ambiente. Soliciten información acerca de sus objetivos y proyectos. Expongan los resultados de forma oral. 3. Observen qué hábitos y costumbres, dentro de su comunidad, están afectando negativamente el medio ambiente. Planeen y lleven a cabo una campaña para erradicar al menos uno de dichos hábitos.

Usa el microondas para cocer vegetales en raciones pequeñas: usarás menos energía que en la estufa y mantendrás el color de los vegetales.

Relleno sanitario. Lugar destinado a la disposición final de desechos o basura. st-editorial.com

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Tema 2

Tema 1 Conoce el concepto de impacto ambiental

Señala las causas y los efectos del deterioro ambiental

Tema 3

Tema 4

Ubica las principales áreas protegidas del país

Conoce la legislación ambiental mexicana

Continúa...

Acudan a la hemeroteca local y recopilen los artículos relacionados con problemas ambientales que se hayan presentado durante el último año en México. Su profesor o profesora les indicará la cantidad de artículos que deben reunir. Luego, elaboren un álbum con ellos y preséntenlo al grupo. Discutan en plenaria las razones de dichos problemas y propongan soluciones para que no vuelvan a ocurrir.

Causas del deterioro ambiental

Existen numerosas causas del deterioro ambien� tal, todas ellas ligadas, directa o indirectamente, a la actividad humana. Cada uno de nuestros actos, por sencillo que parezca (manejar un auto, lavar� se los dientes, tirar un empaque), tiene una reper� cusión en el medio ambiente. Esta repercusión puede ser benéfica o negativa, de modo que de� bemos estar conscientes de lo que hacemos para no afectar nuestro entorno. Veamos algunos de las situaciones que se vinculan directamente con el daño ambiental.

Crecimiento poblacional

Aunque no necesariamente todas las grandes ciu� dades son focos de contaminación, ni las pequeñas comunidades son por completo amigables con el ambiente, es indiscutible que el tamaño de una po� blación determina la cantidad de recursos necesarios y de desechos producidos (figura 5). 76

Así, mientras más grande sea el número de ha� bitantes de una comunidad, mayor será la dificultad para que dicha comunidad no impacte excesiva� mente al medio ambiente. Nunca será igual plantear un proyecto de reciclado a una ranchería de 150 ha� bitantes, que a un poblado de 10�000; o a una ciudad de 800�000; o a una megalópolis de 12�000�000; o a un país de 200�000�000. Por esto, si la población humana aumenta demasiado, nuestro planeta puede verse afectado irremediablemente.

Consumismo

¿Te has fijado en la cantidad de basura que se produce en tu casa durante una semana? ¿Ha� bría alguna manera de disminuirla? No pode� mos negar que si cada uno de nosotros consu� miera (comprara) menos productos, la cantidad de basura sería menor. Independientemente de la existencia de programas de reciclado o reutili� zación, podemos disminuir el impacto ambiental st-editorial.com

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producido por los desechos sólidos (basura) si nos proponemos comprar pocas cosas con envases o empaques desechables. Desde luego que existen artículos muy necesarios que no se venden en envases retornables o a granel, pero seguramente en muchos otros productos podemos decidir por el empaque más pequeño o el que sea biodegradable. Desarrolla competencias

actividad grupal

Realicen individualmente un mapa conceptual o mental con las causas y consecuencias de los problemas globales que dañan el medio ambiente. Después organícense en equipos de cuatro y elaboren un nuevo mapa a partir de los mapas individuales. Por último, ayudados por su maestro, elaboren un solo mapa a partir de los mapas por equipos. En las próximas dos páginas encontrarás un infográfico con información sobre el impacto ambiental que producen en el crecimiento de la población y otros factores. Luego de analizarlo responde en tu cuaderno lo siguiente:

Desarrolla competencias

Figura 5. Cuando se utilizan jabones y detergentes sintéticos, su contenido contaminante llega a las cloacas en forma de aguas residuales, que no siempre son tratadas adecuadamente antes de diluirse otra vez en los ríos o el mar.

actividad individual

1.Investiga qué problemas ambientales sufrió México por exceso de población.

2.¿Qué medidas puedes tomar para amortiguar los efectos de un huracán, un deslizamiento o un terremoto?

Efectos del deterioro ambiental Todas nuestras acciones que impactan al medio ambiente, tarde o temprano, van sumándose a las de otras personas y acaban por manifestarse como problemas ambientales verdaderamente serios. Algunos de ellos los debes haber visto o vivido directamente, y algunos otros te afectarán indirectamente. Piensa en el cambio climático, la deforestación, la extinción de especies, la escasez de agua, el exceso de basura, etc. Algunas de las consecuencias del impacto ambiental nos afec� tan a todos como humanidad y, a veces, de manera definitiva y permanente. Por eso es que estos problemas deben preocuparnos a todos, pues todos estamos involucrados en su solución o nos veremos afectados si persisten.

Si no necesitas una luz, apágala.

Biodegradable. Material fácilmente descompuesto por bacterias de putrefacción, hongos carnosos y otros organismos saprofitos. st-editorial.com

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INFOGRÁFICO

Sobrepoblación e

impacto ambiental

Inundaciones en Tabasco y Inundaciones en Tabasco y Chiapas durante fines de octubre, Chiapas durante fines de octubre, noviembre y diciembre de 2007, fueron noviembre y diciembre de 2007, fueron ocasionadas por la deforestación y el ocasionadas por la deforestación y el desbordamiento del río Grijalva y el aumento desbordamiento del río Grijalva y el aumento de caudal de otros ríos de la región, luego de de caudal de otros ríos de la región, luego de fuertes y constantes lluvias. Debido a esto, fuertes y constantes lluvias. Debido a esto, también se produjeron deslizamientos de también se produjeron deslizamientos de tierra que cubrieron cientos de viviendas. tierra que cubrieron cientos de viviendas. Se estima que 290 000 personas Se estima que 290 000 personas quedaron atrapadas en los techos quedaron atrapadas en los techos de sus casas, debido a las de sus casas, debido a las inundaciones. inundaciones.

Los fenómenos naturales son elementos del medio ambiente que pueden causar daños al ser humano. Pueden ser de tipo hidrometeorológico, biológico o geológico. Los desastres naturales, por otra parte, son los efectos causados por estas fuerzas en las poblaciones humanas o en los ecosistemas. El crecimiento de las poblaciones es un factor determinante de riesgo para que estos fenómenos naturales se manifiesten con mayor impacto. Durante los últimos años, los desastres naturales han dejado lamentables consecuencias internacionales. Inundaciones en Pakistán, España, Francia, Portugal, México, por mencionar algunos; incendios en Rusia; terremotos en Indonesia, Haití, Perú, Chile, Turquía, China, Afganistán, Irán; y la temporada de huracanes en Centroamérica y el Caribe, son solamente algunos de los ejemplos más representativos de lo que viene aconteciendo. Veamos algunos ejemplos de sucesos ocurridos en el 2011 y en años anteriores.

Densidad de población

+ de 1 billón + de 100 millones + de 50 millones + de 25 millones + de 10 millones + de 1 millón < de 1 millón

El 12 El 12 de enero de 2010, de enero de 2010, Haití, uno de los países más Haití, uno de los países más pobres del mundo, fue arrasado por un pobres del mundo, fue arrasado por un brutal terremoto, con un impacto dramático: brutal terremoto, con un impacto dramático: murieron 316 000 personas, 350 000 sufrieron murieron 316 000 personas, 350 000 sufrieron heridas y 1 500 000 quedaron sin hogar. El epicenheridas y 1 500 000 quedaron sin hogar. El epicentro fue a 15 km de Puerto Príncipe, la capital, con una tro fue a 15 km de Puerto Príncipe, la capital, con una magnitud de 7 grados en la escala de Richter. Ante un magnitud de 7 grados en la escala de Richter. Ante un país colapsado y una población sumida en la desespaís colapsado y una población sumida en la desesperación por sobrevivir, se produjeron muchas situaperación por sobrevivir, se produjeron muchas situaciones de violencia por parte del cuerpo policial y, ciones de violencia por parte del cuerpo policial y, a pesar de la prometida ayuda humanitaria intera pesar de la prometida ayuda humanitaria internacional, mucha de ella no llegó a su destino. nacional, mucha de ella no llegó a su destino. La situación socioeconómica y política La situación socioeconómica y política actual de Haití se encuentra en actual de Haití se encuentra en una tremenda crisis. una tremenda crisis.

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IDENTIFICA LOS PRINCIPALES PROBLEMAS ECOLÓGICOS PARA ACTUAR CON PROPUESTAS DE SOLUCIÓN

Durante los días 23, 24 y Durante los días 23, 24 y 25 de enero de 2009, el ciclón 25 de enero de 2009, el ciclón extratropical Klaus, con vientos de extratropical Klaus, con vientos de más de 150 km/h, afectó particularmás de 150 km/h, afectó particularmente el norte de España y el sur de mente el norte de España y el sur de Francia, y ocasionó varios muertos e Francia, y ocasionó varios muertos e importantes daños materiales, con importantes daños materiales, con pérdidas económicas de alrededor pérdidas económicas de alrededor de 470 millones de euros. de 470 millones de euros.

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El 11 El 11 de marzo de 2011, de marzo de 2011, Japón fue sacudida por un Japón fue sacudida por un terremoto (seguido por un tsunami) terremoto (seguido por un tsunami) de 9 grados en la escala sismológica de 9 grados en la escala sismológica de magnitud de momento (MW), que duró de magnitud de momento (MW), que duró aproximadamente 6 minutos. Horas después aproximadamente 6 minutos. Horas después del maremoto (del que fueron alertados varios del maremoto (del que fueron alertados varios países de la costa pacífica, Norte, Centro y Supaíses de la costa pacífica, Norte, Centro y Sudamérica), el volcán Karangetang, a raíz de la damérica), el volcán Karangetang, a raíz de la actividad del terremoto, entró en erupción. actividad del terremoto, entró en erupción. Debido al impacto de este sismo, hasta Debido al impacto de este sismo, hasta la fecha se contabilizaron 20 891 la fecha se contabilizaron 20 891 personas entre fallecidas y personas entre fallecidas y desaparecidas. desaparecidas.

Por desgracia, la situación de estos países se debe en gran medida a la intervención de las potencias más poderosas, quienes, a pesar de tener los índices de población más bajos, explotan la mayoría de los recursos naturales del planeta, devastando los ecosistemas y causando problemas ambientales. Así, los países con mayor densidad de población no son los principales responsables de los cambios del medio ambiente, pero sí son los que sufren las mayores consecuencias.

Myanmar (antigua BirMyanmar (antigua Birmania), República del Sudeste mania), república del sudeste Asiático, fue azotada durante los asiático, fue azotada durante los días 2 y 3 de mayo de 2008 por el días 2 y 3 de mayo de 2008 por el ciclón tropical Nargis de la temporada de ciclón tropical Nargis de la temporada de ciclones del océano Índico, con fuertes ciclones del océano Índico, con fuertes lluvias y vientos de hasta 240 km/h. Las lluvias y vientos de hasta 240 km/h. Las cifras oficiales de muertes y desaparicifras oficiales de muertes y desapariciones se contabilizan en 84 537 y 53 ciones se contabilizan en 84 537 y 836, respectivamente. 53 836, respectivamente.

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El terremoto de Java, en El terremoto de Java, en Indonesia, fue la catástrofe natural Indonesia, fue la catástrofe natural más grave durante el 2006. Ocurrió el más grave durante el 2006. Ocurrió el 27 de mayo, su epicentro fue en el océano 27 de mayo, su epicentro fue en el océano Índico a 25 km de la ciudad de Yogyakarta, de Índico a 25 km de la ciudad de Yogyakarta, de 6.2 grados en la escala de Richter. El número 6.2 grados en la escala de Richter. El número de víctimas mortales pudo haber llegado a las de víctimas mortales pudo haber llegado a las 8 000. Luego se produjo un tsunami, que 8 000. Luego se produjo un tsunami, que por la falta de información suministrada por por la falta de información suministrada por los medios a la ciudadanía, ocasionó los medios a la ciudadanía, ocasionó más pérdidas humanas que podrían más pérdidas humanas que podrían haberse evitado. haberse evitado.

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Calentamiento global

Energía solar reflejada Calor retenido como consecuencia del exceso de dióxido de carbono en el aire

Combustible de aviones

CO²

Contaminación urbana

Energía solar devuelta a la tierra

Contaminación industrial

Calor del Sol absorbido por la tierra

Figura 6. Visualización esquemática del proceso del efecto invernadero.

Figura 7. Los glaciares del mundo se están derritiendo a causa del calentamiento global. En Argentina, el glaciar Upsala perdió aproximadamente 13.4 km² entre 1998 y el 2003.

Utiliza una regadera ahorradora. Con una regadera convencional, cuatro personas que se bañen durante cinco minutos diarios gastan ¡2 800 litros de agua a la semana!

La contaminación en el mundo ha desequilibrado por completo las condiciones ambientales y climatológicas del planeta. Por ejemplo, desde fines del siglo xix, la temperatura media mundial ha ido en aumento y llegó a niveles que no tienen precedentes en por lo menos 10 000 años. Esta transformación se debe en gran parte a las emisiones de gases de efecto invernadero que se incrementaron a partir de esa época. El efecto inverna� dero es el fenómeno que se produce cuando las radia� ciones solares que absorbe la Tierra no pueden liberarse nuevamente al espacio y se quedan “atrapadas” en la at� mósfera, provocando un aumento de temperatura. Esto es causado por la acumulación de ciertas sustancias que crean una capa gruesa, que es la que impide que el calor del Sol se libere. Estos gases de efecto invernadero in� cluyen sustancias como el dióxido de carbono, los cloro� fluorocarbonos (cfc), el metano, el ozono y los óxidos de nitrógeno (figura 6). La preocupación sobre los efectos de dichos gases condujo a la firma del Protocolo de Kyoto en 1997, aunque entró en vigor en febrero de 2005. Este acuerdo internacional se orientó principalmente a los países más industrializados y tiene por objetivo reducir en por lo menos 5% la emisión de gases de efecto invernadero en el periodo del 2008 al 2012. Estados Unidos fue uno de los países que firmó el acuerdo, pero se había negado a ratificarlo, a pesar de que es uno de los principales emisores de gases invernadero. Sin embargo, debido a las fuertes pre� siones internacionales, en 2006 por fin lo ratificó. El calentamiento global no solo implica un au� mento en las temperaturas del planeta, sino una se� rie de cambios que son consecuencia de esto, como la alteración de los ciclos de lluvias, el desarrollo de fenómenos como “El Niño” o “La Niña”, o la inten� sificación del número y la fuerza de los huracanes, entre otros. Como resultado de estos fenómenos climáticos, se calcula que la expansión térmica de los océanos, así como la pérdida de masa de campos de hielos y glaciares pueden provocar un aumento anual del nivel del mar de entre 8 y 88 cm (figura 7). Como vemos, el calentamiento global es ya un problema grave. Sus consecuencias afectan el medio ambiente, la agricultura, la salud y en general la vida de todos los organismos del planeta. Es cierto que ya se han tomado medidas para tratar de frenarlo, pero todavía es necesario difundir esta información para que las personas sean conscientes del peligro que nos amenaza y de la responsabilidad que cada quien tiene desde su particular campo de acción.

Lluvia ácida

La lluvia ácida es agua que se ha vuelto ácida debido a ciertos contaminantes que se hallan en el aire y que se precipitan en forma de lluvia. En realidad, existen 80

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dos tipos de deposiciones ácidas: la húmeda y la seca. La deposición húmeda se refiere a la lluvia, la nieve, el aguanieve o la niebla, cuya acidez es mucho mayor que la normal. La deposición seca es otra forma de deposición ácida y se produce cuando los gases y las partículas de polvo se vuel� ven más ácidos. Ambos ������������������������������ tipos de deposición, hú� meda y seca, pueden ser acarreados por el viento, a veces a distancias sumamente grandes. La de� posición ácida en sus formas húmeda y seca cae sobre los edificios, los automóviles y los árboles, y puede hacer que aumente la acidez de los lagos. En su forma seca, la deposición ácida puede ser inhalada por los seres humanos y causar proble� mas de salud a algunas personas. La lluvia ácida es causada por una reacción quí� mica que comienza cuando compuestos como el dióxido de azufre y los óxidos de nitrógeno salen al aire. Estos gases pueden alcanzar niveles muy altos de la atmósfera, donde se mezclan y reaccionan con agua, oxígeno y otras sustancias químicas y forman más contaminantes ácidos, conocidos como lluvia ácida. El dióxido de azufre y los óxidos de nitrógeno se disuelven muy fácilmente en agua y pueden ser acarreados por el viento a lugares muy lejanos. En consecuencia, los dos compuestos pueden recorrer largas distancias, convertirse en parte de la lluvia y la niebla que tenemos en ciertos días. Las actividades humanas son la principal causa de la lluvia ácida. En el transcurso de las últimas déca� das, los seres humanos han emitido tal cantidad de distintas sustancias químicas al aire, que han cam� biado la mezcla de gases en la atmósfera. Las cen� trales eléctricas emiten la mayor parte del dióxido de azufre y muchos de los óxidos de nitrógeno cuando queman combustibles fósiles, tales como carbón, para producir electricidad. Además, el escape de los automóviles, camiones y autobuses también emite óxidos de nitrógeno y dióxido de azufre en el aire. Estos contaminantes producen lluvia ácida. Los contaminantes del aire tales como el dió� xido de azufre y los óxidos de nitrógeno pueden causar enfermedades respiratorias, o pueden em� peorarlas si ya se padecen. Los óxidos de nitró� geno también producen ozono al nivel del suelo, el cual provoca enfermedades respiratorias tales como neumonía y bronquitis, y puede incluso causar daños permanentes en los pulmones. Los efectos perjudiciales para la salud de los cuales la gente debe preocuparse no se deben a la lluvia áci� da, sino a las pequeñas partículas de ozono que las

personas respiran. Nadar en un lago ácido o mo� jarse los pies en un charco de agua ácida no es más peligroso que nadar o caminar en agua limpia. La lluvia ácida puede ser extremadamente perjudicial para los bosques, cuando esta empapa el suelo, puede disolver los nutrientes del suelo, tales como el magnesio y el calcio, que los árbo� les necesitan para mantenerse sanos. La lluvia ácida también permite que el aluminio se escape al suelo, lo cual hace difícil que los árboles pue� dan absorber agua. Los árboles que se hallan en regiones montañosas muy elevadas, tales como piceas y abetos, corren mucho más riesgo porque están expuestos a las nubes y la niebla ácidas, con mucha más acidez que la lluvia o la nieve. Las nubes y la niebla ácidas disuelven los nutrientes importantes que los árboles tienen en sus hojas y agujas. Esta pérdida de nutrientes disminuye la resistencia de los árboles y los bosques a los daños causados por infecciones e insectos, y también por el frío del invierno. Sin contaminación ni lluvia ácida, la mayoría de los lagos y arroyos tendrían un nivel de pH de alrededor de 6.5. Además, el aluminio que se esca� pa al suelo, a la larga va a dar a los lagos y arroyos. Lamentablemente, ese aumento de la acidez y de los niveles de aluminio puede ser mortal para la vida acuática silvestre, incluido el fitoplancton, las efímeras, las truchas arcoíris, las lubinas de boca chica, las ranas, las salamandras manchadas, los cangrejos de río y otras criaturas que forman parte de la red alimentaria. La lluvia ácida también puede tener un efec� to perjudicial en algunos objetos, como los edi� ficios, estatuas, monumentos y automóviles. Los compuestos químicos que contiene la lluvia ácida pueden hacer que la pintura se pele y que las es� tatuas de piedra comiencen a verse deterioradas, con lo cual disminuyen su valor y su belleza.

Adelgazamiento de la capa de ozono

Existe otro problema muy grave que tiene su origen en las sustancias que recibe la atmósfera: el agujero de la capa de ozono. En 1974, el químico mexicano Mario Molina Henrí� quez (1943- ) y el químico estadounidense Sherwood Rowland (1927- ) publicaron un artículo donde se advertía a la comunidad mundial del debilitamiento de la capa de ozo� no que nos protege de los rayos ultravioleta

Acidez. Se mide utilizando la escala de pH, que va de 0 (el valor más ácido) al 14 (el valor más básico o alcalino). Una sustancia que no es ni ácida ni básica se llama “neutra”, y tiene un pH de 7. st-editorial.com

Glosario 81

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R etrato

del Sol. Este fenómeno se debe a la acción de las mencionadas sustancias químicas conocidas como cfc, que se encontraban en la mayoría de los aerosoles de esa época. Por fortuna, varias organizaciones pusieron manos a la obra y en 1987 se firmó el Protocolo de Montreal, donde varios países se comprometieron a reducir la producción y emisión de cfc, entre ellos México, Canadá, Brasil, Argentina y Estados Unidos.

Desertificación

Edward Osborne Wilson (1929- ) es un biólogo estadounidense, iniciador de la teoría de la sociobiología, que ofreció una nueva visión de la biología evolutiva. Apasionado conservacionista y reputado estudioso de las hormigas y otros insectos, acuñó el término biodiversidad, hoy en día de uso generalizado, y realizó importantes estudios en el campo de la ecología, en relación con la biogeografía y la formación de nuevas especies. Descubrió además la comunicación entre hormigas mediante señales químicas llamadas feromonas.

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La deforestación trae consigo, tarde o temprano, un proceso que se conoce como desertificación, el cual consiste en la transformación lenta y continua del ambiente hacia condiciones cada vez más secas, con la consiguiente reducción de los mantos freáticos y del contenido de plantas, que se hacen cada vez más escasas, y en conjunto este fenómeno acaba también con la vida de los animales. La disminución de la biodiversidad y la falta de agua son dos factores que establecen el “avance del desierto”.

Pérdida de biodiversidad

Uno de los problemas más serios es la pérdida de biodiversidad, ya sea en un área en particular o en todo el planeta. La pérdida de los hábitats naturales, la ruptura de las cadenas tróficas, la sobreexplotación, la caza ilegal, entre otras, traen consigo la extinción de especies animales y vegetales. Cuando una especie se extingue es para siempre y se produce la eliminación de los genotipos de dicha especie del banco genético global. La pérdida de una especie siempre nos perjudica, por pequeña, desconocida o insignificante que pueda parecer. A este respecto no cabe más que la prevención, porque una vez extinta no hay nada más que hacer. La biodiversidad o diversidad biológica es la variedad de la vida. Este re� ciente concepto incluye varios niveles de la organización biológica. Abarca a la diversidad de especies de plantas y animales que viven en un sitio, a su varia� bilidad genética, a los ecosistemas de los cuales forman parte estas especies y a los paisajes o regiones en donde se ubican los ecosistemas. También incluye los procesos ecológicos y evolutivos que se dan a nivel de genes, especies, ecosiste� mas y paisajes. Según la Comisión Nacional para el Conocimiento y Uso de la Biodiversidad (Conabio), en México han desaparecido varias especies de peces de agua dulce como el cachorrito Potosí (Cyprinodon alvarezi) y el cachorrito Trinidad (Cyprinodon inmemoriam) de Nuevo León; algunas aves restringidas a islas como la paloma de la Isla Socorro (Zenaida graysoni) y el paíño de la Isla Guadalupe (Oceanodroma macrodactyla); y algunos mamíferos grandes como la foca monje del Caribe (Monachus tropicalis), el oso pardo (Ursus arctos horribilis) y el lobo mexicano (Canis lupus baileyi) del norte y centro de México. A nivel mundial, la Unión Internacional para la Conservación de la Natura� leza (uicn) cuenta con una lista de especies amenazadas y su grado de amenaza. A esta lista se le conoce como la Red List of Threatened Species o simplemente como Red List. En esta, se consideran los siguientes status o niveles de peligro para una especie: Preocupación menor (Lc). Cuando, habiendo sido evaluado, no cumple ninguno de los criterios que definen las categorías de En peligro crítico, En peligro, Vul� nerable o Casi amenazado. Casi amenazado (NT). Cuando ha sido evaluado según los criterios y no satisface, actualmente, los criterios para En peligro crítico, En peligro o Vulnerable; pero está próximo a satisfacer los criterios, o posiblemente los satisfaga, en el futuro cercano. Vulnerable (VU). Se considera que se está enfrentando un riesgo alto de extinción en estado silvestre. En peligro (eN). Se considera que se está enfrentando un riesgo muy alto de extin� ción en estado silvestre. st-editorial.com

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E n la web Puedes encontrar una animación que representa el efecto invernadero en: http://www.iesmariazambrano.org/Departamentos/flash-educativos/efecto_invernadero.swf Para una animación que explica el fenómeno de la lluvia ácida visita: http://www.iesmariazambrano.org/Departamentos/flash-educativos/lluvia_acida.swf Aquí puedes encontrar una animación que explica cómo se da el adelgazamiento de la capa de ozono: http://www.iesmariazambrano.org/Departamentos/flash-educativos/capa_ozono.swf Visita http://www.iesmariazambrano.org/Departamentos/flash-educativos/desertizacion.swf para ver una animación que explica el proceso de desertificación.

En peligro crítico (cr). Se considera que se está enfrentan�

do un riesgo extremadamente alto de extinción en estado silvestre. Extinto en estado silvestre (ew). Cuando solo sobrevive en cultivo, en cautividad o como población (o poblaciones) naturalizadas completamente fuera de su distribución original. Extinto (ex). Cuando no queda ninguna duda razonable de que el último individuo existente ha muerto. Desarrolla competencias

De cada especie dentro de la lista se tiene información acerca de su hábitat, de los criterios por los que se consi� dera amenazado, de las amenazas específicas que lo afec� tan, etc. Dentro de las amenazas que pueden afectar a una especie se encuentran: desarrollo habitacional y comercial, agricultura y acuacultura, minería y producción de ener� gía, corredores de transportes y servicios, uso de recursos biológicos, intrusión humana, especies y genes invasores, contaminación, eventos geológicos, y cambios climáticos.

actividad grupal

1. Vean el video que se encuentra en el link http://youtu.be/k2LnoLD2ss0, donde se explica cómo realizar una búsqueda dentro del sitio de Red List de la uicn.

2. Visiten el sitio web Red List donde se encuentra la lista de especies amenazadas de extinción: http://www.iucnredlist.org/ 3. Hagan una búsqueda para obtener información de las especies amenazadas dentro del estado de la república en el que vivan, incluyendo tipo de amenaza que las afecta.

4. Con la información obtenida hagan una presentación y expongan al resto de la comunidad escolar.

Erosión de suelos por deforestación

La deforestación es el resultado de la tala de árboles en un área determinada, con los fines de explotación comercial de la madera o para crear nuevos campos de cultivo o pastoreo. Esta deforestación trae consigo pér� dida de suelos (erosión), cambios en las condiciones climáticas, pérdida de hábitat para algunas especies Desarrolla competencias

animales, etc. Tras la deforestación se alejan las lluvias, se atrae el polvo y las enfermedades, y se eliminan ele� mentos del paisaje. Sin embargo, pese a lo desalentador que pueda parecer el problema de la deforestación, existen soluciones a mediano y a largo plazo. Un área deforestada bien puede reforestarse con el tiempo; en nosotros está la solución.

actividad individual

1. Toma un poco de tierra, haz una pequeña montaña de por lo menos 20 cm de alto, con paredes escarpadas y una

cima plana. Con una manguera, moja el montículo evitando los chorros directos. Verás los bordes deslizarse hacia abajo y el montón de tierra deberá adoptar progresivamente el perfil típico de un verdadero monte. Observa y describe lo que sucede durante la lluvia artificial. 2. Vuelve a realizar la prueba. Esta vez, inserta una capa de arcilla impermeable en la parte superior de la montaña y luego un poco de tierra normal: el lago de agua en la capa de arcilla debe dar lugar a una avalancha repentina de barro líquido. 3. Construye otra montaña de piedras, arcilla, arena y tierra en diferentes posiciones. Observa el distinto comportamiento de los materiales a la lluvia artificial. 4. Siembra pasto en una nueva “montaña” y vierte el agua después de que la hierba haya crecido. Observa y documenta. st-editorial.com

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Lee El hombre que plantó árboles y creció felicidad Si uno quiere descubrir cualidades realmente excepcionales en el carácter de un ser humano, debe tener el tiempo o la oportunidad de observar su comportamiento durante varios años. Si este comportamiento no es egoísta, si está presidido por una generosidad sin límites, si es tan obvio que no hay afán de recompensa y además ha dejado una huella visible en la Tierra, entonces no cabe equivocación posible. Hace cuarenta años hice un largo viaje a pie a través de montañas completamente desconocidas por los turistas, atravesando la antigua región donde los Alpes franceses penetran en la Provenza. Cuando empecé mi viaje por aquel lugar, todo era estéril y sin color, y la única cosa que crecía era la planta conocida como lavanda silvestre. Cuando me aproximaba al punto más elevado de mi viaje, y tras caminar durante tres días, me encontré en medio de una desolación absoluta y acampé cerca de los vestigios de un pueblo abandonado. Me había quedado sin agua el día anterior, y por lo tanto necesitaba encontrar algo de ella. Aquel grupo de casas, aunque arruinadas como un viejo nido de avispas, sugerían que una vez hubo allí un pozo o una fuente. La había, desde luego, pero estaba seca. Las cinco o seis casas sin tejados, comidas por el viento y la lluvia, la pequeña capilla con su campanario desmoronándose, estaban allí, aparentemente como en un pueblo con vida, pero esta había desaparecido. Era un día de junio precioso, brillante y soleado, pero sobre aquella tierra desguarnecida el viento soplaba, alto en el cielo, con una ferocidad insoportable. Gruñía sobre los cadáveres de las casas como un león interrumpido en su comida... Tenía que cambiar mi campamento. Tras cinco horas de andar, todavía no había hallado agua y no existía señal alguna que me diera esperanzas de encontrarla. En todo el derredor reinaban la misma sequedad, las mismas hierbas toscas. Me pareció vislumbrar en la distancia una pequeña silueta negra vertical, que parecía el tronco de un árbol solitario. De todas formas me dirigí hacia él. Era un pastor. Treinta ovejas estaban sentadas cerca de él sobre la ardiente tierra. Me dio un sorbo de su calabaza-cantimplora, y poco después me

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llevó a su cabaña en un pliegue del llano. Conseguía el agua –agua excelente– de un pozo natural y profundo encima del cual había construido un primitivo torno. El hombre hablaba poco, como es costumbre de aquellos que viven solos, pero sentí que estaba seguro de sí mismo, y confiado en su seguridad. Para mí esto era sorprendente en ese país estéril. No vivía en una cabaña, sino en una casita hecha de piedra, evidenciadora del trabajo que él le había dedicado para rehacer la ruina que debió encontrar cuando llegó. El tejado era fuerte y sólido. Y el viento, al soplar sobre él, recordaba el sonido de las olas del mar rompiendo en la playa. La casa estaba ordenada, los platos lavados, el suelo barrido, su rifle engrasado, su sopa hirviendo en el fuego. Noté que estaba bien afeitado, que todos sus botones estaban bien cosidos y que su ropa había sido remendada con el meticuloso esmero que oculta los remiendos. Compartimos la sopa, y después, cuando le ofrecí mi petaca de tabaco, me dijo que no fumaba. Su perro, tan silencioso como él, era amigable sin ser servil. Desde el principio se daba por supuesto que yo pasaría la noche allí. El pueblo más cercano estaba a un día y medio de distancia. Además, ya conocía perfectamente el tipo de pueblo de aquella región... Había cuatro o cinco más de ellos bien esparcidos por las faldas de las montañas, entre agrupaciones de robles albares, al final de carreteras polvorientas. Estaban habitadas por carboneros, cuya convivencia no era muy buena. Las familias, que vivían juntas y apretujadas en un clima excesivamente severo, tanto en invierno como en verano, no encontraban solución al incesante conflicto de personalidades. La ambición territorial llegaba a unas proporciones desmesuradas, en el deseo continuo de escapar del ambiente. Los hombres vendían sus carretillas de carbón en el pueblo más importante de la zona y regresaban. Las personalidades más recias se limaban entre la rutina cotidiana. Las mujeres, por su parte, alimentaban sus rencores. Existía rivalidad en todo, desde el precio del carbón al banco de la iglesia. Y encima de todo estaba el viento, también incesante, que crispaba los nervios.

Había epidemias de suicidio y casos frecuentes de locura, a menudo homicida. Había transcurrido una parte de la velada cuando el pastor fue a buscar un saquito del que vertió una montañita de bellotas sobre la mesa. Empezó a mirarlas una por una, con gran concentración, separando las buenas de las malas. Yo fumaba en mi pipa. Me ofrecí para ayudarle. Pero me dijo que era su trabajo. Y de hecho, viendo el cuidado que le dedicaba, no insistí. Esa fue toda nuestra conversación. Cuando ya hubo separado una cantidad suficiente de bellotas buenas, las separó de diez en diez, mientras iba quitando las más pequeñas o las que tenían grietas, pues ahora las examinaba más detenidamente. Cuando hubo seleccionado cien bellotas perfectas, descansó y se fue a dormir. Se sentía una gran paz estando con ese hombre, y al día siguiente le pregunté si podía quedarme allí otro día más. Él lo encontró natural, o para ser más preciso, me dio la impresión de que no había nada que pudiera alterarle. Yo no quería quedarme para descansar, sino porque me interesó ese hombre y quería conocerle mejor. Abrió el redil y llevó su rebaño a pastar. Antes de partir, sumergió su saco de bellotas en un cubo de agua. Me di cuenta de que en lugar de cayado, se llevó una varilla de hierro tan gruesa como mi pulgar y de metro y medio de largo. Andando relajadamente, seguí un camino paralelo al suyo sin que me viera. Su rebaño se quedó en un valle. Él lo dejó a cargo del perro, y vino hacia donde yo me encontraba. Tuve miedo de que quisiera censurarme por mi indiscreción, pero no se trataba de eso en absoluto: iba en esa dirección y me invitó a ir con él si no tenía nada mejor que hacer. Subimos a la cresta de la montaña, a unos cien metros. Allí empezó a clavar su varilla de hierro en la tierra, haciendo un agujero en el que introducía una bellota para cubrir después el agujero. Estaba plantando un roble. Le pregunté si esa tierra le pertenecía, pero me dijo que no.Sabía de quién era? No, tampoco. Suponía que era propiedad de la comunidad, o tal vez pertenecía a gente desconocida. No le importaba en absoluto saber de quién era. Plantó las

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bellotas con el máximo esmero. Después de la comida del mediodía reemprendió su siembra. Deduzco que fui bastante insistente en mis preguntas, pues accedió a responderme. Había estado plantando cien árboles al día durante tres años en aquel desierto. Había plantado unos cien mil. De aquellos, solo veinte mil habían brotado. De estos esperaba perder la mitad por culpa de los roedores o por los designios imprevisibles de la Providencia. Al final quedarían diez mil robles para crecer donde antes no había crecido nada. Entonces fue cuando empecé a calcular la edad que podría tener ese hombre. Era evidentemente mayor de cincuenta años. Cincuenta y cinco me dijo. Su nombre era Elzeard Bouffier. Había tenido en otro tiempo una granja en el llano, donde tenía organizada su vida. Perdió su único hijo, y luego a su mujer. Se había retirado en soledad, y su ilusión era vivir tranquilamente con sus ovejas y su perro. Opinaba que la tierra estaba muriendo por falta de árboles. Y añadió que como no tenía ninguna obligación importante, había decidido remediar esta situación. Como en esa época, a pesar de mi juventud, yo llevaba una vida solitaria, sabía entender también a los espíritus solitarios. Pero precisamente mi juventud me empujaba a considerar el futuro en relación a mí mismo y a cierta búsqueda de la felicidad. Le dije que en treinta años sus robles serían magníficos. Él me respondió sencillamente que, si Dios le conservaba la vida, en treinta años plantaría tantos más, y que los diez mil de ahora no serían más que una gotita de agua en el mar. Además, ahora estaba estudiando la reproducción de las hayas y tenía un semillero con hayucos creciendo cerca de su casita. Las plantitas, que protegía de las ovejas con una valla, eran preciosas. También estaba considerando plantar abedules en los valles donde había algo de humedad cerca de la superficie de la tierra. Al día siguiente nos separamos. Un año más tarde empezó la Primera Guerra Mundial, en la que yo estuve enrolado durante los siguientes cinco años. Un “soldado de infantería” apenas tenía tiempo de pensar en árboles, y a decir verdad, la cosa en sí

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hizo poca impresión en mí. La había considerado como una afición, algo parecido a una colección de sellos, y la olvidé. Al terminar la guerra solo tenía dos cosas: una pequeña indemnización por la desmovilización, y un gran deseo de respirar aire fresco durante un tiempo. Y me parece que únicamente con este motivo tomé de nuevo la carretera hacia la “tierra estéril”. El paisaje no había cambiado. Sin embargo, más allá del pueblo abandonado, vislumbré en la distancia un cierto tipo de niebla gris que cubría las cumbres de las montañas como una alfombra. El día anterior había empezado de pronto a recordar al pastor que plantaba árboles. “Diez mil robles –pensaba– ocupan realmente bastante espacio”. Como había visto morir a tantos hombres durante aquellos cinco años, no esperaba hallar a Elzeard Bouffier con vida, especialmente porque a los veinte años uno considera a los hombres de más de cincuenta como personas viejas preparándose para morir... Pero no estaba muerto, sino más bien todo lo contrario: se le veía extremadamente ágil y despejado; había cambiado sus ocupaciones y ahora tenía solamente cuatro ovejas, pero en cambio cien colmenas. Se deshizo de las ovejas porque amenazaban los árboles jóvenes. Me dijo –y vi por mí mismo– que la guerra no le había molestado en absoluto. Había continuado plantando árboles imperturbablemente. Los robles de 1910 tenían entonces diez años y eran más altos que cualquiera de nosotros dos. Ofrecían un espectáculo impresionante. Me quedé con la boca abierta, y como él tampoco hablaba, pasamos el día entero en silencio por su bosque. Las tres secciones medían once kilómetros de largo y tres de ancho. Al recordar que todo esto había brotado de las manos y del alma de un hombre solo, sin recursos técnicos, uno se daba cuenta de que los humanos pueden ser también efectivos en términos opuestos a los de la destrucción... Había perseverado en su plan, y hayas más altas que mis hombros, extendidas hasta el límite de la vista, lo confirmaban. Me enseñó bellos parajes con abedules sembrados hacía cinco años (es decir, en 1915), cuando yo estaba luchando en

Verdún. Los había plantado en todos los valles en los que había intuido –acertadamente– que existía humedad casi en la superficie de la tierra. Eran delicados como chicas jóvenes, y estaban además muy bien establecidos. Parecía también que la naturaleza había efectuado por su cuenta una serie de cambios y reacciones, aunque él no las buscaba, pues tan solo proseguía con determinación y simplicidad en su trabajo. Cuando volvimos al pueblo, vi agua corriendo en los riachuelos que habían permanecido secos en la memoria de todos los hombres de aquella zona. Este fue el resultado más impresionante de toda la serie de reacciones: los arroyos secos hacía mucho tiempo corrían ahora con un caudal de agua fresca. Algunos de los pueblos lúgubres que menciono anteriormente se edificaron en sitios donde los romanos habían construido sus poblados, cuyos trazos aún permanecían. Y arqueólogos que habían explorado la zona habían encontrado anzuelos donde en el siglo xx se necesitaban cisternas para asegurar un mínimo abastecimiento de agua. El viento también ayudó a esparcir semillas. Y al mismo tiempo que apareció el agua, también lo hicieron sauces, juncos, prados, jardines, flores y una cierta razón de existir. Pero la transformación se había desarrollado tan gradualmente que pudo ser asumida sin causar asombro. Cazadores adentrándose en la espesura en busca de liebres o jabalíes notaron evidentemente el crecimiento repentino de pequeños árboles, pero lo atribuían a un capricho de la naturaleza. Por eso nadie se entrometió con el trabajo de Elzeard Bouffier. Si él hubiera sido detectado, habría tenido ¿oposición. Pero era indetectable. Ningún habitante de los pueblos, ni nadie de la administración de la provincia, habría imaginado una generosidad tan magnífica y perseverante. Para tener una idea más precisa de este excepcional carácter no hay que olvidar que Elzeard trabajó en una soledad total, tan total que hacia el final de su vida perdió el hábito de hablar, quizá porque no vio la necesidad. Continúa. 85

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En 1933 recibió la visita de un guardabosques que le notificó una orden prohibiendo encender fuego, por miedo a poner en peligro el crecimiento de este bosque natural. Esta era la primera vez –le dijo el hombre– que había visto crecer un bosque espontáneamente. En ese momento, Bouffier pensaba plantar hayas en un lugar a doce kilómetros de su casa, y para evitar las idas y venidas (pues contaba entonces con 75 años de edad), planeó construir una cabaña de piedra en la plantación. Y así lo hizo al año siguiente. En 1935 una delegación del gobierno se desplazó para examinar el “bosque natural”. La componían un alto cargo del Servicio de Bosques, un diputado y varios técnicos. Se estableció un largo diálogo completamente inútil, decidiéndose finalmente que algo se debía hacer... y afortunadamente no se hizo nada, salvo una única cosa que resultó útil: todo el bosque se puso bajo la protección estatal, y la obtención del carbón a partir de los árboles quedó prohibida.

desierto... y ahora, una labor regular y tranquila, el aire de la montaña fresco y vigoroso, el equilibrio y, sobre todo, la serenidad de espíritu habían otorgado a este hombre anciano una salud maravillosa.

De hecho era imposible no dejarse cautivar por la belleza de aquellos jóvenes árboles llenos de energía, que a buen seguro hechizaron al diputado. Un amigo mío se encontraba entre los guardabosques de esa delegación y le expliqué el misterio. Un día de la semana siguiente fuimos a ver a Elzeard Bouffier. Lo encontramos trabajando duro, a unos diez kilómetros de donde había tenido lugar la inspección. El guardabosques sabía valorar las cosas, pues sabía cómo mantenerse en silencio. Yo le entregué a Elzeard los huevos que traía de regalo. Compartimos la comida entre los tres y después pasamos varias horas en contemplación silenciosa del paisaje... En la misma dirección en la que habíamos venido, las laderas estaban cubiertas de árboles de seis a siete metros de altura. Al verlos, recordaba aún el aspecto de la tierra en 1913, un

El único peligro serio ocurrió durante la Segunda Guerra Mundial. Como los coches funcionaban con gasógeno, mediante generadores que quemaban madera, nunca había leña suficiente. La tala de robles empezó en 1940, pero la zona estaba tan lejos de cualquier estación de tren que no hubo peligro. El pastor no se enteraba de nada. Estaba a treinta kilómetros, plantando tranquilamente, ajeno a la guerra de 1939, como había ignorado la de 1914.

Me pregunté cuántas hectáreas más de tierra iba a cubrir con árboles. Antes de marcharse, mi amigo hizo una sugerencia breve sobre ciertas especies de árboles para los que el suelo de la zona estaba especialmente preparado. No fue muy insistente: “por la buena razón –me dijo más tarde– de que Bouffier sabe de ello más que yo”. Pero, tras andar un rato y darle vueltas en su mente, añadió: “¡Y sabe mucho más que cualquier persona, pues ha descubierto una forma maravillosa de ser feliz!”. Fue gracias a ese hombre que no solo la zona sino también la felicidad de Bouffier fueron protegidas. Delegó tres guardabosques para el trabajo de proteger la foresta, y les conminó a resistir y rehusar las botellas de vino, el soborno de los carboneros.

Vi a Elzeard Bouffier por última vez en junio de 1945. Tenía entonces ochenta y siete años. Volví a recorrer el camino de la “tierra estéril”; pero ahora en lugar del desorden que la guerra había causado en el país, un autobús regular unía el valle del Durance y la montaña. No reconocí la zona, y lo atribuí a la relativa rapidez del autobús... Hasta que vi el nombre

del pueblo no me convencí de que me hallaba realmente en aquella región, donde antes solo había ruinas y soledad. El autobús me dejó en Vergons. En 1913 este pueblecito de diez o doce casas tenía tres habitantes, criaturas algo atrasadas que casi se odiaban una a otra, subsistiendo de atrapar animales con trampas, próximas a las condiciones del hombre primitivo. Todos los alrededores estaban llenos de ortigas que serpenteaban por los restos de las casas abandonadas. Su condición era desesperanzadora, y una situación así raramente predispone a la virtud. Todo había cambiado, incluso el aire. En vez de los vientos secos y ásperos que solían soplar, ahora corría una brisa suave y perfumada. Un sonido como de agua venía de la montaña. Era el viento en el bosque; pero más asombroso era escuchar el auténtico sonido del agua moviéndose en los arroyos y remansos. Vi que se había construido una fuente que manaba con alegre murmullo, y lo que me sorprendió más fue que alguien había plantado un tilo a su lado, un tilo que debería tener cuatro años, ya en plena floración, como símbolo irrebatible de renacimiento. Además, Vergons era el resultado de ese tipo de trabajo que necesita esperanza, la esperanza que había vuelto. Las ruinas y las murallas ya no estaban, y cinco casas habían sido restauradas. Ahora había veinticinco habitantes. Cuatro de ellos eran jóvenes parejas. Las nuevas casas, recién encaladas, estaban rodeadas por jardines donde crecían vegetales y flores en una ordenada confusión. Repollos y rosas, puerros y margaritas, apios y anémonas hacían al pueblo ideal para vivir. Desde ese sitio seguí a pie. La guerra, al terminar, no había permitido el florecimiento completo de la vida, pero el espíritu de Elzeard permanecía allí. En las laderas bajas vi pequeños campos de cebada y

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de arroz; y en el fondo del valle verdeaban los prados. Solo fueron necesarios ocho años desde entonces para que todo el paisaje brillara con salud y prosperidad. Donde antes había ruinas, ahora se encontraban granjas; los viejos riachuelos, alimentados por las lluvias y las nieves que el bosque atrae, fluían de nuevo. Sus aguas alimentaban fuentes y desembocaban sobre alfombras de menta fresca. Poco a poco, los pueblecitos se habían revitalizado. Gentes de otros lugares donde la tierra era

más cara se habían instalado allí, aportando su juventud y su movilidad. Por las calles uno se topaba con hombres y mujeres vivos, chicos y chicas que empezaban a reír y que habían recuperado el gusto por las excursiones. Si contábamos la población anterior, irreconocible ahora que gozaba de cierta comodidad, más de diez mil personas debían en parte su felicidad a Elzeard Bouffier. Por eso, cuando reflexiono sobre aquel hombre armado

únicamente por sus fuerzas físicas y morales, capaz de hacer surgir del desierto esa tierra de Canán, me convenzo de que a pesar de todo la humanidad es admirable. Cuando reconstruyo la arrebatadora grandeza de espíritu y la tenacidad y benevolencia necesaria para dar lugar a aquel fruto, me invade un respeto sin límites por aquel hombre anciano y supuestamente analfabeto, un ser que completó una tarea digna de Dios. Elzeard Bouffier murió pacíficamente en 1947 en el hospicio de Banon. Jean Giono

1. Basándote en lo que acabas de leer, redacta un breve ensayo sobre la forma en que cada persona puede contribuir a mejorar la situación del medio ambiente.

2. Comparte tu texto con el resto del salón y entre todos hagan el compromiso de poner en práctica tres de las propuestas que se planteen en el grupo.

Usa una tetera en vez de una olla para calentar agua, es mucho más eficiente.

Si puedes, cambia tu televisión y tu refrigerador; los nuevos utilizan mucha menos electricidad.

Al usar tu refrigerador: - Deja que la comida se enfríe hasta la temperatura ambiente antes de meterla. - No lo llenes de más, impides que circule el aire en su interior. - Colócalo lejos de la estufa, el horno, los calentadores o el sol directo. - Asegúrate siempre de que la puerta cierre bien. - Mantenlo al menos a tres cuartas partes de su capacidad.

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BLOQUE 2

Tema 2 Señala las causas y los efectos del deterioro ambiental

Tema 3

Tema 4

Tema 5

Ubica las principales áreas protegidas del país

Conoce la legislación ambiental mexicana

Conoce el concepto de desarrollo sustentable

Dentro de un mapa de México, ubica las siguientes especies: tortuga laúd, águila real, vaquita marina, guacamaya, jaguar, ballena gris, delfín, loro, pulpo, colibrí, cactus y orca.

Áreas protegidas

Se trata de áreas, terrestres o marinas, que albergan ecosistemas con poca alteración humana. Estas áreas se delimitan y se pro� tegen legalmente para preservar las especies y sistemas ecológicos que contienen (figura 8). Las áreas protegidas mantienen procesos ecológicos de importancia y conservan una gran diversidad de especies de flora y fauna, proporcionan protección a manantiales que abastecen agua y oportunidades de recreación al turismo. Las áreas naturales protegidas se empezaron a crear al final del siglo xix y principios del xx, por razones estéticas, recreativas, o para la protección de manantiales. Las razones eran básicamente antropocéntricas. Las áreas naturales se crean mediante un de� creto presidencial y las actividades que pueden realizarse en ellas se establecen de acuerdo 88

con la Ley General del Equilibrio Ecológico y Protección al Ambiente, su reglamento, el programa de manejo y los programas de orde� namiento ecológico. Están sujetas a regímenes especiales de protección, conservación, restau� ración y desarrollo, según categorías estableci� das en dicha ley. A nivel internacional existe la Comisión Mundial de Áreas Protegidas (World Com� mission on Protected Areas), la cual pertenece a la uicn, red de conservación que integra go� biernos, organizaciones no gubernamentales y científicos; y reconoce seis categorías de acuer� do a los objetivos de manejo: • Reservas naturales estrictas. • Parques nacionales. • Monumentos naturales. • Área de manejo de especies y hábitats. • Paisaje terrestre o marino protegido. • Área de protección de recursos manejados. st-editorial.com

IDENTIFICA LOS PRINCIPALES PROBLEMAS ECOLÓGICOS PARA ACTUAR CON PROPUESTAS DE SOLUCIÓN

Explica la importancia y funciones de las áreas protegidas

Las áreas naturales protegidas en México (figura 9) se dividen en seis categorías de manejo: Reservas de la biosfera. Áreas representativas de uno o más ecosistemas no alterados por la acción del ser humano o que requieran ser preservados y restaurados, en las cuales habitan especies re� presentativas de la biodiversidad nacional, inclu� yendo a las consideradas endémicas, amenazadas o en peligro de extinción. Parques nacionales. Áreas con uno o más eco� sistemas que se caracterizan por su belleza es� cénica, su valor científico, educativo, de recreo, su valor histórico, por la presencia de una gran cantidad de endemismos de flora y fauna, por su aptitud para el desarrollo del turismo, o por otras razones de interés general. Monumentos naturales. Áreas que contienen uno o varios elementos naturales que, por su carácter único, valor estético, histórico o científico, se de� cide incorporar a un régimen de protección ab� soluta. No tienen la variedad de ecosistemas ni la superficie necesaria para ser incluidos en otras categorías de manejo.

115º

110º

105º

Figura 8. Las ruinas de Palenque, en Chiapas, son parte de un parque nacional.

Pon una botella dentro del tanque del excusado para que use menos agua en cada descarga.

100º

95º

90º

85º

30º

25º

Trópico de

Cáncer

20º

Reservas de la biosfera Parques nacionales Monumentos naturales Áreas de protección de flora y fauna Áreas de protección de recursos naturales Santuarios Avisos de decreto

15º 0

200 Km

Figura 9. Zonas protegidas de México. st-editorial.com

89

BLOQUE 2 CUADRO 1. ÁREAS NATURALES PROTEGIDAS EN MÉXICO Número de áreas naturales protegidas

Categoría

Superficie en hectáreas

Porcentaje de la superficie del territorio nacional

41

Reservas de la biosfera

12 652 787

6.44

67

Parques nacionales

1 482 489

0.75

16 268

0.01

4 440 078

2.26

6 646 942

3.38

146 254 25 384 818

0.07 12.92

5 8 35 18 Total: 174

Monumentos naturales Áreas de protección de recursos naturales Áreas de protección de flora y fauna Santuarios

Drena tu calentador de agua una o dos veces al año; esto previene la formación de sarro, el cual funciona como aislante.

Áreas de protección de recursos naturales. Desti�

nadas a la preservación y protección del suelo, las cuencas hidrográficas, las aguas y en general los recursos naturales localizados en terrenos fo� restales. Áreas de protección de flora y fauna. Establecidas en lugares que contienen los hábitats de cuya preservación dependen la existencia, transfor� mación y desarrollo de especies silvestres de flora y fauna. Santuarios. Áreas establecidas en zonas caracte� rizadas por una considerable riqueza de flora o fauna o por la presencia de especies, subespecies o hábitat de distribución restringida. Abarcan cañadas, vegas, relictos, grutas, cavernas, cenotes, caletas u otras unidades topográficas o geográfi� cas que requieran ser preservadas o protegidas. En la actualidad, la Comisión Nacional de Áreas Naturales Protegidas administra actual� mente 174 áreas naturales de carácter federal, con 25 384 818 hectáreas, que representan el 12.92% del territorio nacional (cuadro 1).

Evita productos con exceso de empaques.

No tires a la basura ropa, muebles o zapatos, mejor dónalos a una institución de beneficencia.

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IDENTIFICA LOS PRINCIPALES PROBLEMAS ECOLÓGICOS PARA ACTUAR CON PROPUESTAS DE SOLUCIÓN

Tema 3 Ubica las principales áreas protegidas del país

Tema 4

Tema 5

Tema 1

Conoce la legislación ambiental mexicana

Conoce el concepto de desarrollo sustentable

Tema posterior

Continúa...

Ingresa al sitio http://www.profepa.gob.mx/innovaportal/v/356/1/mx/ sala_de_prensa.html, escoge tres noticias y coméntalas con el grupo.

Distingue las medidas y normas en materia ambiental

Como hemos estudiado, los recursos naturales están en peligro por la explotación irracional de que son objeto. Debido a esto, varias orga� nizaciones han visto la necesidad de establecer límites y normas para continuar con el apro� vechamiento de estos recursos, pero sin que se vea afectado el medio ambiente. Por ejemplo, la onu creó el Programa de las Naciones Unidas para el Medio Ambiente (pnuma), con el fin de impulsar políticas mundiales en torno a estos problemas. El pnuma cuenta con el Programa de Derecho Ambiental, que ofrece asesoría y capacitación a los gobiernos para la elaboración de normas y leyes sobre estos tópicos, además de fomentar que se difunda la información. Las acciones internacionales en torno a la protección del medio ambiente abarcan diversos protoco� los, acuerdos y convenciones que han planteado st-editorial.com

una serie de principios que, al menos idealmen� te, todos los países deberían seguir. Entre ellos podemos mencionar el Protocolo de Montreal (1987), cuyo objetivo era disminuir la emisión de cfc que destruyen la capa de ozono; la Cumbre de Río o Cumbre de la Tierra (1992), de donde se obtuvo la Agenda 21 y la Declaración de Río, que engloban varios principios sobre derecho ambiental; o la Cumbre Mundial sobre Desa� rrollo Sustentable de Johannesburgo (2002), que gira en torno a cinco puntos principales: agua y saneamiento, energía, salud, agricultura y diver� sidad biológica. En México, se reformaron los artículos 4 (“derecho a la salud”: toda persona tiene derecho a vivir en un ambiente sano) y 24 de la Cons� titución Política para contemplar el cuidado del medio ambiente y el desarrollo sustentable. Existe también la Ley General del Equilibrio Ecológico y la Protección al Ambiente (1988), 91

BLOQUE 2

de la cual se derivan leyes y reglamentos más puntuales sobre el manejo del agua, los bosques, la fauna, la biodiversidad, la agricultura, la pes� ca o los organismos genéticamente modificados, entre otros tópicos. El organismo encargado del cumplimiento de las leyes mexicanas es la Procuraduría Fede� ral de Protección al Ambiente (Profepa). Dicha procuraduría atiende las denuncias ambientales y realiza investigaciones para perseguir los deli� tos ambientales que se cometen. Una denuncia ambiental debe incluir: • Nombre, domicilio y teléfono de la persona u organización que representa. • Los actos, hechos u omisiones denunciados; es decir, la descripción del problema denunciado. • Los datos que permitan la localización de la fuente contaminante o el lugar exacto donde se esté causando el desequilibrio ecológico o daño al ambiente. • Si se tienen, las pruebas del hecho denunciado. La Secretaría de Medio Ambiente y Recursos Naturales (Semarnat) es la encargada de cuidar y conservar los recursos naturales de la nación, así como propiciar el desarrollo sustentable de los eco� sistemas. También es la encargada de establecer las zonas protegidas y de velar por la biodiversidad

del país, por medio de la identificación de las es� pecies en peligro de extinción, el fomento de la participación ciudadana y la vigilancia del cum� plimiento de las leyes en esta materia. Puedes consultar el sitio web de la Semarnat: www.semarnat.gob.mx, donde podrás encontrar mucha información sobre leyes, reglamentos y normas ambientales.

Denuncias ambientales

Cualquiera puede denunciar los actos que dañan el medio ambiente (figura 10). Para ello, debemos tener claro en qué consisten estos delitos. Flora silvestre. Destrucción, aprovechamiento no autorizado, posesión, transportación, comerciali� zación, exportación e importación ilegal, aprove� chamiento o colecta de especies protegidas por la normatividad, aprovechamiento no autorizado de especies sujetas a protección especial. Fauna silvestre. Destrucción, aprovechamiento no autorizado, posesión, transportación, comer� cialización, exportación e importación ilegal, aprovechamiento de especies en veda o bajo pro� tección especial, cacería ilegal o furtivismo. Recursos forestales. Tala no autorizada en bos� ques, selvas, áreas naturales protegidas; trans� portación no autorizada de productos forestales; almacenamiento de recursos forestales, cambios de uso de suelo en selvas, bosques y áreas natu� rales protegidas; aprovechamiento no autorizado de productos no maderables. Especies marinas protegidas. Captura o aprove� chamiento no autorizado; uso de instrumentos, artes o equipo prohibido en áreas no autorizadas sin permisos; concesión o autorización de espe� cies fuera de la Norma Oficial Mexicana (nom); incumplimiento de las disposiciones especifi� cadas en autorizaciones o permisos; captura no autorizada por embarcaciones; transporte de productos en veda; no demostrar la legal proce� dencia o tenencia del producto. Ordenamiento ecológico e impacto ambiental.

Figura 10. La organización ambientalista Greenpeace es un excelente ejemplo de la lucha pacífica contra los delitos ambientales.

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Incumplimiento de los condicionantes de auto� rización de la Manifestación de Impacto Am� biental; carecer de la resolución de autorización de la Manifestación de Impacto Ambiental; cambios de uso de suelo en bosques y selvas; de� sarrollos turísticos que afecten los ecosistemas costeros; obras en áreas naturales protegidas; actividades pesqueras, acuícolas o agropecuarias que puedan poner en peligro la preservación de una o más especies, o causar daños a los ecosis� temas y que puedan provocar desequilibrios eco� lógicos graves e irreparables. Zona federal marítimo terrestre. Aprovechamiento, explotación y actividades no autorizadas. st-editorial.com

IDENTIFICA LOS PRINCIPALES PROBLEMAS ECOLÓGICOS PARA ACTUAR CON PROPUESTAS DE SOLUCIÓN

En materia de industria. Puedes denunciar empresas altamente contaminantes o

aquellas que derramen residuos peligrosos. Agua. Derrame y disposición de líquidos, sólidos, materiales y residuos peligrosos a los cuerpos de agua de jurisdicción federal. Descarga de aguas residuales industriales a los cuerpos de agua de jurisdicción federal. Alteración de la infraestructura, alum� bramiento, extracción y disposición de aguas del suelo. Suministro de aguas para consumo humano por debajo de las normas de calidad. Atmósfera. Emisiones a la atmósfera de: humos, gases de combustión, gases, partícu� las, olores, ruido, vibraciones, energía lumínica y visual, energía nuclear y radiaciones electromagnéticas. Fugas de gases corrosivos, radioactivos, explosivos, tóxicos e in� flamables. Explosión e incendio de sustancias líquidas, sólidas, así como de residuos líquidos y sólidos peligrosos. Suelo. La contaminación al suelo con lixiviados, lodos, aceites, pinturas, materiales peligrosos, residuos sólidos industriales peligrosos, etc. Desarrolla competencias

actividad grupal

Reunidos en equipos, realicen lo siguiente:

1. Consulten la legislación existente sobre el uso de recursos naturales y estudien si lo

que ahí se plantea puede ayudar a resolver la carencia de recursos naturales de su comunidad. 2. Redacten una denuncia ambiental de acuerdo al formato propuesto en http://www. profepa.gob.mx/innovaportal/v/1156/1/mx/haz_tu_denuncia.html 3. Investiguen tres casos de delitos ambientales que hayan ocurrido en su comunidad.

Compra alimentos orgánicos.

Tapa las ollas y reduce así el tiempo de cocción de los alimentos.

Corta los aros en los que vienen las latas de los paquetes six-pack, es muy fácil que los animales se atoren en ellos y mueran.

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BLOQUE 2

Tema 4

Tema 5

Conoce la legislación ambiental mexicana

Conoce el concepto de desarrollo sustentable

Tema 3

Continúa...

Tema posterior

Ingresa en el sitio http://laspaginasverdes.com/home/, escoge al menos cinco empresas que allí se anuncien y haz una pequeña lista de las características que las hacen empresas ecológicamente sustentables.

El panorama que cotidianamente nos mues� tran algunos medios de comunicación y or� ganizaciones relacionadas con la conservación del medio ambiente parece ser muy desola� dor, pero esto no debe desanimarnos o hacer� nos pensar que ya no hay nada por hacer. Al contrario, en este momento es cuando más se necesita la colaboración de todas las perso� nas para encontrar salidas a los problemas que aquejan al planeta y a los seres vivos.

Analiza los recursos naturales para un manejo sustentable

El manejo irresponsable de los recursos natu� rales nos está llevando a una situación límite donde, si no cambiamos el rumbo, solo nos espera la autodestrucción. Como una pro� puesta alterna al sistema económico que se basa en el consumismo y la explotación bru� tal de los recursos de la Tierra, se presenta el 94

desarrollo sustentable. Esta nueva visión tiene por objetivo lograr que las actividades econó� micas aprovechen los bienes que nos ofrece la naturaleza sin que esto vaya en detrimento del medio ambiente y de los recursos que ne� cesitarán las generaciones futuras (figura 11). El desarrollo sustentable plantea reducir al mínimo los efectos negativos de la actividad humana, ya sea en el consumo de los recursos como en el control de los residuos generados, de manera que la propia naturaleza pueda asi� milarlos y degradarlos sin causar daños a los organismos.

Historia del desarrollo sustentable

En la Cumbre de la Tierra en Río de Janei� ro en 1992 la onu estableció una Comisión para el Desarrollo Sustentable, que se en� carga de asesorar a los países en la elabora� ción de estrategias para desarrollar métodos st-editorial.com

IDENTIFICA LOS PRINCIPALES PROBLEMAS ECOLÓGICOS PARA ACTUAR CON PROPUESTAS DE SOLUCIÓN

sostenibles que inciden tanto en el aspecto am� biental como en el económico y el social. Las conclusiones de esta cumbre se plasmaron en un documento titulado Agenda 21, que establece varios puntos estratégicos para el desarrollo sus� tentable del planeta y pone énfasis especial en las relaciones entre los países desarrollados y los que están en vías de desarrollo. Posteriormente, en el 2002 se celebró la Cumbre Mundial sobre Desarrollo Sustentable en Johannesburgo, don� de se analizaron los resultados de la Cumbre de la Tierra y se plantearon nuevos retos. El desarrollo sustentable propone una visión global, por lo que hay que tomar en cuenta varios aspectos. La situación actual del mundo se pue� de describir en los siguientes puntos: • Las naciones en desarrollo y los grupos mar� ginales como los indígenas carecen de poder económico y político, por lo que su creci� miento se ve frenado. • Los países con mayor capacidad económica han tomado una postura indiferente frente a los problemas ambientales o a los asuntos de equidad de género o de pobreza. • Las brechas entre ricos y pobres se han incre� mentado en todos los países. Se cree que 358 personas en el mundo poseen más dinero que la suma del ingreso anual de los países donde vive 45% de la población mundial. • Las migraciones del campo hacia las ciuda� des han aumentado de forma alarmante, con lo que se han formado zonas marginales que carecen de los servicios básicos y que viven en situación de pobreza. • La biodiversidad y los recursos naturales si� guen explotándose sin control. Desarrolla competencias

Figura 11. Las prácticas sustentables propician el uso racional de los recursos naturales, así como una cultura de respeto y equidad.

Usa focos fluorescentes en vez de focos incandescentes.

actividad individual

1. Investiga en qué recursos (minerales, energéticos, hídricos y alimenticios) es abundante tu comunidad y menciona qué industrias y/o negocios están relacionados con ellos.

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BLOQUE 2

2.Visita una de las empresas mencionadas y redacta un ensayo que incluya la importancia de dicha empresa en tu comunidad, qué tanto ha impactado en ella y cómo retribuye esta empresa a tu comunidad.

3. Identifica cuáles de los recursos que utilizan en tu casa y escuela son recursos renovables y cuáles no renovables.

4. Investiga de qué recursos (minerales, energéticos, hídricos y alimenticios) carece tu comunidad.

Práctica de laboratorio  rganizados por equipos o incluso por grupos dentro de la escuela, produzcan composta siguiendo las indiO caciones que se presentan luego de la siguiente explicación.  a lombriz roja californiana (Eisenia foetida) se puede usar para transformar los desperdicios orgánicos de L comida, periódicos y cartón en un abono orgánico excelente que se puede agregar a macetas, prados, huertas o jardines. El principio de la lombricultura es acelerar el proceso del compostaje con ayuda de lombrices y obtener un abono de mejor calidad, además de efectivizar la descomposición de papel y cartón.  xiste una gran desinformación de las lombrices de tierra pensando que estas comen raíces y matan a E nuestras plantas; sin embargo, su función es transformar materia orgánica en descomposición generando humus y nutrientes inmediatamente disponibles para nuestras plantas. Ninguna especie de lombriz tiene la capacidad de ingerir insectos ni materiales vivos como las raíces de las plantas; por el contrario, ayudan en la estabilización y aireación de los suelos permitiendo mejor retención de agua y ahorrando con esto agua en los riegos; además, promueve la multiplicación de microorganismos benéficos y elimina los microorganismos dañinos para las plantas. Procedimiento Paso 1: preparación de los materiales a utilizar. Necesitarán una caja de plástico con perforaciones de aproximadamente 1 cm en la parte inferior (de 20 a 40 perforaciones) y en la tapa, para drenar el exceso de agua cuando se apliquen los riegos y permitir la entrada de aire (un recipiente plástico mal ventilado no deja entrar suficiente aire ni deja salir el exceso de humedad). También pueden usar un bote de basura grande, un tambo de metal o incluso varias cubetas de pintura. Paso 2: preparación de materiales. Trituren la materia orgánica en partes pequeñas con un cuchillo; corten el periódico (evitar periódico con tinta de colores) o el cartón en tiras. Pónganlos a remojar en agua y luego escúrranlos. Paso 3: mezcla de materiales. Mezclen 3 partes de materia orgánica con 3 partes de periódico en tiras, hojas secas, recortes de pasto o ramas del jardín, todo en trozos muy pequeños. El papel sirve de lecho donde pueden vivir las lombrices; las lombrices lo consumen, lo mismo que el resto de materiales. Se puede usar cualquier clase de papel, pero 96

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IDENTIFICA LOS PRINCIPALES PROBLEMAS ECOLÓGICOS PARA ACTUAR CON PROPUESTAS DE SOLUCIÓN las lombrices consumen el periódico, el cartón, las toallas de papel y otros papeles más gruesos más rápido que el papel de imprenta y el papel para escribir. Casi cualquier fruta, cereal o vegetal que no contenga aceite es bueno para producir abono orgánico con lombriz roja californiana. También, se pueden usar las cáscaras de huevo, los desechos del café, incluyendo los filtros y las bolsas de té. Los materiales que no se deben usar son: el excremento de perros y de gatos porque pueden transmitir enfermedades; la carne y otros productos animales (producen olor y atraen plagas); y el papel con algunas tintas de color porque contienen metales tóxicos. Paso 4: adición de arenilla o tierra. Adicionen muy poca tierra del jardín o arena fina espolvoreándola en la superficie de la mezcla de materia orgánica, para darle a las lombrices un sustrato más consistente. Paso 5: mojado de materiales. Humedezcan la mezcla a un nivel entre 70 y 80%. Paso 6: incorporación de lombrices. Depositen el contenedor con lombrices en la superficie de la mezcla sin distribuir el contenido, procurando dejar el montículo en un extremo de la caja donde permanecerán las lombrices. Comiencen con un kilogramo de lombriz roja californiana por cada kilogramo de sobras de comida que piensen convertir en abono orgánico cada semana. Paso 7: colocación de cobertura. Coloquen una cobertura de periódico triturado, hojas secas o aserrín grueso para mantener la humedad del material y evitar moscas y mosquitos, y coloquen la tapa. Paso 8: regado de la mezcla. Mantengan la humedad entre 70 y 80%, agregando ocasionalmente agua 1 o 2 veces por semana, mojando la mezcla uniformemente. Revisen antes de incorporar agua si la mezcla está húmeda, si es así no es necesario adicionar agua. Dejen la caja en un sitio que no sobrepase los 30 °C. Paso 9: revisión de mezcla. No agreguen más mezcla de materia orgánica hasta que las lombrices hayan terminado de degradar la mezcla inicial (notarán el cambio del material en su color y textura y no encontrarán trozos de materia orgánica). Paso 10: acomodo del material y nueva mezcla. Una vez degradada la mezcla inicial, coloquen una nueva mezcla de un espesor no mayor a 20 cm, cubriendo solo la mitad de la caja con la mezcla, dejando la otra mitad para refugio de las lombrices (no olviden poner cobertura en toda la caja). Paso 11: incorporación de nuevas mezclas y cobertura. Repitan este procedimiento hasta llenar la caja, dando el tiempo suficiente para que las lombrices degraden la nueva mezcla, sin olvidar tapar esta nueva mezcla con aserrín grueso u hojas secas de jardinería. Humedezcan de 1 a 2 veces por semana si es necesario. En este paso ya no es necesario remover el material degradado hacia un costado de la caja, las lombrices ya tienen su refugio. Cuando incorporen nueva mezcla de materia orgánica, entiérrenla en el material y tápenla con el mismo material que ya existe en la caja, esto evitará moscas y las lombrices degradarán más rápido la nueva mezcla. Paso 12: separación de lombrices a nuevas cajas. Las lombrices se irán reproduciendo y una vez alcanzado un volumen considerable de lombrices se podrán extraer de la primera caja, para repetir el procedimiento en una segunda caja (tiempo aproximado: 3 meses).

Explica los objetivos del desarrollo sustentable

Las personas que se dedican a implementar accio� nes de desarrollo sustentable manifiestan que res� tablecer el equilibrio hoy significará la disposición de los recursos necesarios en los próximos años. Existen algunos principios para identificar cuán� do una actividad realmente sigue el enfoque del desarrollo sustentable (observa el esquema que lleva por título: desarrollo sustentable): • No debe perjudicar el medio ambiente o, me� jor aún, debe encontrar mecanismos para be� neficiarlo. • Debe procurar que la calidad de vida de la co� munidad donde se lleva a cabo se incremente. • Aprovecha los recursos naturales, pero de ma� nera eficiente y racional. st-editorial.com

• Impulsa que en todos los procesos posibles se reciclen y/o reutilicen al máximo los recursos. • Desarrolla y utiliza mecanismos que aprove� chen las energías “limpias”, como la solar, la hidráulica o la eólica. • Promueve la restauración de zonas naturales que hayan sufrido daños. • Busca ser autosuficiente y procura un equili� brio con la naturaleza. El desarrollo sustentable pretende crear eco� nomías que sean autosuficientes y para eso existen grupos y asociaciones que brindan capacitación y asesoría a comunidades en crecimiento para ayudarlas a conseguir sus objetivos. Muchos pue� blos indígenas han optado por estas técnicas, so� bre todo en lo que se refiere a técnicas agrícolas. 97

BLOQUE 2

Ecológico

Soportable

Social

Sostenible

Viable

Económico

Equitativo

Figura 12. Las técnicas de agricultura orgánica eran usadas por las culturas indígenas americanas en la época precolombina.

R etrato

Wangari Maathai (1940- ), activista política y ecologista keniana, que fundó en 1977 el Movimiento Cinturón Verde, encargado de plantar más de 30 millones de árboles por todo el país, para evitar la erosión del suelo a causa de la constante deforestación y mejorar la calidad de vida de las mujeres que llevaban a cabo esta tarea. Fue galardonada con el Premio Nobel de la Paz en 2004 por sus aportes al desarrollo sostenible, la democracia y la paz. En sus declaraciones produjo una gran revuelta al declarar que el virus ViH causante del sida era producto de la ingeniería genética y que fue posteriormente liberado en África por investigadores occidentales no identificados como un arma de destrucción masiva para “castigar a los negros”.

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En este ámbito se ha planteado la implementación de una agricultura orgánica, que permite obtener resultados económicos sorprendentes sin generar un impacto negativo en el medio ambiente. La agricul� tura orgánica evita el uso de fertilizantes químicos o de pesticidas agresivos, y en lugar de eso recupera el saber tradicional y lo aplica de forma que se eleve la productividad de los campos, sumando un vínculo respetuoso entre la persona productora y la consu� midora (figura 12). La fao se ha encargado de apoyar a las comu� nidades en todas estas acciones y también en la creación de estrategias de comercialización, donde se evitan los intermediarios para que las ganancias realmente lleguen al productor. Conseguir las me� tas del desarrollo sustentable implica un cambio de mentalidad. La idea de “civilización” nos ha hecho creer que el ser humano es independiente de la na� turaleza y que tiene la capacidad y el derecho de explotarla para satisfacer sus necesidades, sin im� portar las consecuencias. Sin embargo, como todo ser vivo, el ser humano está interrelacionado con el medio que le rodea, por lo que no puede aislarse o pretender ser autosuficiente. Esta postura soberbia de “dominar” a la naturaleza es lo que puede causar nuestra propia destrucción. En la actualidad el camino más sensato sería re� gresar a la visión de las antiguas culturas, donde el respeto hacia la vida y la naturaleza eran fundamen� tales. El punto de vista del desarrollo sustentable se orienta hacia la realización de actividades en el marco de las leyes naturales. El uso de los recursos es esencial para nuestra supervivencia, pero eso no significa que se deban devastar los ecosistemas para obtener beneficio de ellos. Si la humanidad ha sido capaz de causar tanto daño, resulta razonable pen� sar que tiene la misma capacidad para emprender acciones que reviertan el problema y aseguren un futuro sin carencias. Desarrolla competencias

actividad grupal

Reunidos en equipos, investiguen a qué se refiere el concepto de “azoteas verdes”. Hagan una cotización de lo que implicaría poner una azotea verde en su escuela y presenten el proyecto al director de su plantel.

Planta un árbol, o mejor aún, muchos.

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Evaluación sumativa Heteroevaluación Elige la opción correcta y luego entrega todas las respuestas a tu profesor.

1.

Acuerdo internacional para reducir los gases invernadero: a. Tratado de Versalles. b. Protocolo de Kyoto. c. Pacto de Varsovia. d. tlc e. Carta de la Tierra.

2.

Se requiere un estudio de impacto ambiental para construir: a. un camino. b. una fábrica. c. un conjunto habitacional. d. una presa. e. todas de las anteriores.

3.

Es una consecuencia del deterioro ambiental, excepto: a. extinción. b. deforestación. c. cambio climático. d. influenza estacional. e. lluvia ácida.

4.

Es un problema que se provoca por la deforestación: a. degradación. b. desertificación. c. horizonte R. d. infertilidad. e. biodegradación.

5.

Capa del suelo que es fértil: a. humus. b. horizonte R. c. horizonte B. d. todas las anteriores. e. ninguna de las anteriores.

6.

Es un ejemplo de energía renovable: a. eólica. b. hidráulica. c. geotérmica. d. petroquímica. e. nuclear.

7.

Energía que abarca todo el material orgánico disponible: a. biomasa. b. eléctrica. c. solar. d. todas las anteriores. e. ninguna de las anteriores.

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BLOQUE 2

8.

Es una categoría de áreas naturales protegidas:

a. santuario. b. parque delegacional. c. reserva de la atmósfera. d. los ojos de agua. e. el patrimonio cultural.

9.

Son objetivos del desarrollo sustentable, excepto:

a. no perjudicar el medio ambiente. b. aprovechar los recursos naturales. c. impulsar el reciclado. d. incrementar la calidad de vida. e. generar estética ambiental.

10.

El organismo mexicano encargado del cumplimiento de las leyes ambientales es:

a. Profeco. b. Profepa. c. pgr. d. Conabio. e. Semarnat.

Autoevaluación Encuentra diez conceptos importantes que se vieron en este bloque; una vez encontrados anótalos en tu cuaderno junto con su definición. H U C R P T E C S M H B C I F R E B L K D W N N K

100

E K Q V F E F T O Y M F P F V Z H U Z E R W G F A

U U W P M H S L H F V G V H Y P F Q S M I Q R E R

S Y T U K C M M L O Z D T N E W L A Y J X V Z I E

S E F E C T O I N V E R D A D E R O N W S R U S V

O A T G Z W S M M C L K E O M R L V A U Y Z E L D

V V G K Z M A V M L I E M J O N E I K Z U L Y A G

H S E I Q S E P U C L S B L P L G R J A A Z A T E

F I A O X F R V F W F E L C L O I W O R S U S N C

P D L D W J I D Z H M O O A Q C S Y U S V Z P E T

J G D G I A Y J B Y S R P P M T L T K R I R A I Q

A U H W A G K A D U E R Z A R B A N A M F O X B S

X O D C F M E B S O Y R T D B N C O R C P D N M Q

B N I T H M Z T Z F V H L E S V I R G L W X E A Y

U D S E Z W E B O B O N D O J F O G E Q T C C O U

A G C C M N M B L R K S S Z P Y N S X L K H Z T A

N S I Q T W V Q T C P R N O I J A C W Y G U Q C M

H K D A Y X C D J A U S A N C O M Y O X E S H A E

H G B W S S I G R C D W E O J K B Z U G E Q G P W

Y L M P C Q Q K E X T Y A E R P I G M O K W N M W

E H R Q H J A R N Q I X D S R X E N Z Z Y S J I I

N O I C A T S E R O F E E X K A N W P B L K J B B

T E F P E F M Z A T S Q Z P E Y T B Q K S L N W G

Y M C M H M D G I F V E L Z O M A T N M A B L I Y

X S C P B J H P Z E I E Y F V L A N E R O Q O R

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IDENTIFICA LOS PRINCIPALES PROBLEMAS ECOLÓGICOS PARA ACTUAR CON PROPUESTAS DE SOLUCIÓN

Coevaluación Elabora un mapa mental en tu cuaderno donde se expongan las causas y consecuencias del impacto ambiental. Después compáralo con el de algún compañero o compañera y llena el siguiente cuadro, anotando si el de él o ella cumple con las características de un mapa mental. Característica

Sí

No

Tiene una idea central. Tiene varias ideas secundarias. Utiliza solo palabras clave. Tiene estructura ramificada. Utiliza al menos doce colores. Cuenta con al menos veinte dibujos. Incluye todas las ideas importantes del tema. Las relaciones entre conceptos son las correctas.

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Unidad de competencia

Bloque 3 Elabora proyectos de educación ambiental en su entorno social

Bloque 2

Bloque 3

Identifica los principales problemas ecológicos para actuar con propuestas de solución

Elabora proyectos de educación ambiental en su entorno social

Desarrolla la educación ambiental formal con una visión holística del medio ambiente, actuando crítica y participativamente en la solución de problemas ambientales de su localidad.

Habilidades • Analiza y discute sobre los principales problemas ambientales. • Describe la contaminación atmosférica. • Describe la contaminación en aguas epicontinentales y marinas. • Describe la pérdida de suelos y desertificación. • Describe la contaminación por residuos sólidos. • Analiza las ecotecnologías. • Propone alternativas de solución a problemas ambientales y trabaja en ellas. • Planea un proyecto de educación ambiental.

Actitudes y valores

• Participa grupalmente en la identificación de los problemas

ambientales.

• Trabaja colaborativamente en el avance del proyecto. • Colabora con responsabilidad en el desarrollo de su • • • • •

proyecto. Valora y respeta la diversidad de opiniones. Se concientiza del valor que tiene el cuidado del ambiente. Practica estilos de vida saludables. Expone con seguridad sus ideas. Se expresa con seguridad y hace buen uso de la tecnología.

Introducción

Evidencias de aprendizaje Expone imágenes y descripción de la problemática elegida. Entrega un reporte escrito de anteproyecto para revisión y corrección. Comparte avances de su proyecto. Presenta el proyecto en la semana del Día Mundial del Medio Ambiente.

L

a frase “piensa globalmente, actúa localmente” sintetiza la ideología que guía a muchas de las organizaciones proambientales del mundo. Será también alrededor de este

concepto que girará el bloque 3 pues, aunque debemos estar conscientes de que cada uno de nuestros actos tiene un impacto global, las decisiones que podemos tomar localmente son las que harán la verdadera diferencia. De manera que, al resolver o minimizar algunos de los problemas ambientales que afectan nuestro hogar o nuestra comunidad, estaremos contribuyendo a resolver o minimizar los grandes problemas que afectan nuestro planeta. Por eso empezaremos por revisar algunas herramientas que nos permitan detectar cuál es la situación en nuestro hogar, en nuestra escuela y en nuestra comunidad; deteniéndonos un poco en estudiar los diferentes tipos de contaminación y terminar haciendo sugerencias prácticas para ahorrar energía, reciclar, aprovechar los recursos, etc. Pero nuestro curso no puede terminar sin que te involucres en un proyecto de educación ambiental, en el que apliques todo lo que has aprendido y por medio del cual ayudes a tu comunidad. Presta atención ahora al siguiente mapa conceptual que reúne los principales temas de este bloque.

Proyectos de educación ambiental reconocer

impactos ambientales locales

contaminación ambiental

que pueden ser

atmosférica por ruido por desechos sólidos

energías limpias

analizar

planear

ecotecnologías

proyectos de educación ambiental

del agua visual

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Para comenzar... Para que puedas comprender los temas de este bloque, es necesario

que rescates las competencias (habilidades, conocimientos, actitudes y valores) que ya has adquirido a lo largo de tu vida. Haz tu mejor esfuerzo para responder y detecta aquellos aspectos que no conoces o dominas para enfocar tu estudio.

Conocimientos Responde con tus palabras lo que se solicita.

1. Explica qué es una energía limpia y menciona cinco ejemplos que uses o puedas usar.

2. Explica qué es la contaminación y menciona cuántos tipos conoces.

Habilidades Elabora en tu cuaderno un mapa mental donde expongas alternativas de reciclado y energías limpias.

Actitudes y valores Define cada uno de los siguientes conceptos y expón tu opinión respecto a ellos:

1. Reciclable

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2. Biodegradable

3. Contaminación

4. Desertificación

5. Reforestación

6. Educación ambiental

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Reto Haz una revisión de un día común en tu vida y contesta en tu cuaderno:

1. ¿Tienes excusado con caja ahorradora? 2. ¿Cuántas veces al día lo usas? 3. Cuando te bañas, ¿dejas correr el agua mientras se calienta? ¿Cuánto tiempo? 4. ¿Cuánto tardas en bañarte? 5. ¿Cierras la llave mientras te enjabonas? 6. ¿Utilizas jabón, champú y detergentes biodegradables? 7. ¿Acostumbras consumir alimentos orgánicos? 8. ¿Separas la basura? 9. Para ir a la escuela, ¿lo haces en coche o utilizas algún transporte público? 10. ¿Usas bicicleta? 11. En la cafetería de tu escuela, ¿compras productos que generan basura? ¿Utilizan desechables? 12. ¿Sabes si consumes productos enlatados o procesados? 13. ¿Cuánta energía gastan tus aparatos electrónicos? ¿Tienes pilas recargables? 14. ¿Usas focos ahorradores? 15. ¿Cuánto gas consumes? Quizá no tengas una respuesta a muchas de las preguntas anteriores; lo más probable es que nunca te hayas detenido a preguntarte si tu champú es biodegradable o si los focos de tu casa podrían gastar menos electricidad; es muy probable incluso que no sepas cuánto se paga por concepto de electricidad o si su consumo está subsidiado o no. La intención de que te hagas todas estas preguntas es que reflexiones acerca de cómo tu vida cotidiana impacta en el medio ambiente; una reflexión que te permita hacer un alto en tu rutina y cuestionarte qué tanto aplicas lo que ya sabes para cuidar el planeta.

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Tema 1 Para comenzar...

Reconoce los impactos ambientales de su localidad

Tema 2

Tema 3

Reconoce la contaminación atmosférica, en aguas, en suelo, por ruido y visual

Reconoce el concepto de energías limpias

Acude a la hemeroteca y busca todas las noticias relacionadas con temas ambientales que se hayan publicado en los periódicos locales de tu comunidad en el último año. Esto te dará una idea de cuál es el panorama local en materia ambiental. Pueden trabajar por equipos y repartirse las fechas de las cuales investigarán. Discute lo encontrado con tu maestro. Cuántas veces nos hemos quejado amargamente de la situación de nuestra sociedad; cuántas veces hemos lamentado ver a nuestros compañeros fal� tos de conciencia, en cuántas charlas de café hemos llegado a la conclusión de que si se resolviera el problema de los valores y la falta de conciencia eco� lógica se habría avanzado bastante en la construc� ción de una mejor sociedad. Sin embargo, ¿cuántas veces hemos salido a la calle a poner en práctica nuestras ideas y buenos deseos? Muy probable� mente nunca. Dice un proverbio medieval que “no hay nada hecho cuando queda algo por hacer”. Como ya apuntaba Séneca en la Antigüedad, el valor de toda virtud radica en ella misma, ya que no se practica en orden al premio: la recom� pensa de la acción virtuosa es haberla realizado. Pues todo ser humano llega a este mundo con un buen número de posibilidades a la espera de las condiciones más adecuadas para germinar. Cada uno de nosotros es una abundante colección de virtudes y valores que, si los sabemos pulir, son capaces de brillar hasta iluminar incluso a otros. 108

¿Cómo lograr que se manifiesten estas posibi� lidades en nosotros? Actuando, pues solamente quien actúa aprende. Únicamente llevando a la acción nuestras capacidades y talentos, mani� festando en obras cada una de las posibilidades que nos inundan, podremos ir construyéndonos a nosotros mismos. No podemos darnos el lujo de la desidia o la dejadez. Cada día en este planeta habrá de ser una batalla para poder manifestar plenamente nuestras capacidades. Cada jornada debe es� tar marcada por la tenacidad que nos llevará al final del camino, a la consecución de los objetivos. Muchas veces, el ser humano es la principal dificultad que el ser humano mismo debe vencer para alcanzar su meta; por esto, es indispensable contar con un espíritu indoma� ble, con una pasión a prueba de desencantos, con objetivos claros y proyectos concisos, pero, sobre todo, con un firme compromiso. Solo comprometiéndonos habremos de ayudar a nuestro planeta. st-editorial.com

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Antes de quejarnos por los padecimientos pre� sentes, debemos enfocar nuestra energía en prevenir los que estén por venir. Tenemos la capacidad de prever males futuros preparándonos para afrontar los inevitables y no provocando los evitables. Por eso es fundamental detectar cuáles son los problemas Desarrolla competencias

ambientales que afectan nuestra localidad. Es de suma importancia contar con un proyecto, con un plan hecho a nuestras posibilidades y a nuestras ne� cesidades. Nuestros objetivos deben ser claros para que puedan llegar a ser materializados. Por esto, lo primero es conocer las necesidades de tu comunidad.

actividad grupal

Primero individualmente, luego por equipos y por último con todo el grupo, llenen la siguiente rúbrica, colocando un “1” en la casilla correspondiente. Una vez que llenen cada cuadro, deberán multiplicar los subtotales de cada columna de la siguiente manera: “siempre” por 4; “casi siempre” por 3; “a veces” por 2; “casi nunca” por 1; y “nunca” por 0. Por último, sumen los resultados de estos subtotales y tendrán un parámetro para diagnosticar la situación ambiental local, de manera que lo puedan comparar con el cuadro de la derecha:

Puntaje máximo Casa Escuela Colonia Ciudad

40 48 76 80

EN SU CASA Siempre

Casi siempre

A veces

Casi nunca

Nunca

Siempre

Casi siempre

A veces

Casi nunca

Nunca

Separan la basura. Usan focos fluorescentes. Usan regadera y llaves ahorradoras. Evitan usar desechables (trastes, pilas, rastrillos, bolsas, etc.). Elaboran composta. Cuentan con sistema para captar agua de lluvia. Tienen celdas fotovoltaicas. Calientan o precalientan el agua mediante un calentador solar. Vuelven a usar las hojas de papel que únicamente están impresas por un lado. Reutilizan bolsas, botellas y frascos. Subtotal

EN SU ESCUELA

Separan la basura. Usan focos fluorescentes. Usan regadera y llaves ahorradoras. Evitan usar desechables (trastes, pilas, rastrillos, bolsas, etc.). Elaboran composta. Cuentan con sistema para captar agua de lluvia. Tienen celdas fotovoltaicas. Calientan o precalientan el agua mediante un calentador solar. Vuelven a usar las hojas de papel que unicamente están impresas por un lado. Reutilizan bolsas, botellas y frascos. Existe un centro de acopio. Hay campañas que promueven el cuidado del medio ambiente. Subtotal

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BLOQUE 3 EN SU COLONIA Siempre

Casi siempre

A veces

Casi nunca

Nunca

Siempre

Casi siempre

A veces

Casi nunca

Nunca

Usan focos fluorescentes. Usan regadera y llaves ahorradoras. Evitan usar desechables (trastes, pilas, rastrillos, bolsas, etc.). Elaboran composta. Cuentan con sistema para captar agua de lluvia. Tienen celdas fotovoltaicas. Calientan o precalientan el agua mediante un calentador solar. Vuelven a usar las hojas de papel que unicamente están impresas por un lado. Reutilizan bolsas, botellas y frascos. Existen centros de acopio. Hay campañas que promueven el cuidado del medio ambiente. Las calles están libres de basura. Los dueños de perros recogen sus heces. Se utiliza agua tratada para regar jardines y parques. Las calles están pavimentadas. Está libre de fábricas. Está libre de negocios contaminantes. Las coladeras del drenaje pluvial están limpias. Subtotal

EN SU CIUDAD

Cuentan con sistema para captar agua de lluvia. Tienen celdas fotovoltaicas en alumbrado público. Existen centros de acopio. Hay campañas que promueven el cuidado del medio ambiente. Las calles están libres de basura. Los dueños de perros recogen sus heces. Se utiliza agua tratada para regar jardines y parques. Las calles están pavimentadas. Está libre de fábricas. Está libre de negocios contaminantes. Las coladeras del drenaje pluvial están limpias. Hay campañas para promover el reciclaje. Hay campañas para promover el ahorro de agua. Hay campañas para promover el ahorro de electricidad. Hay campañas para promover la elaboración de composta. Existe un servicio de recolección de basura con separación de vidrio, aluminio, cartón, plástico y residuos orgánicos. Existe un sitio seguro para confinamiento de baterías. Existe un centro de acopio de basura electrónica. Existen tiraderos a cielo abierto. Existe drenaje profundo. Subtotal 110

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Vivienda sustentable

Como decíamos antes, es necesario pensar globalmente y actuar localmente, y nada más local que el lugar en el que vivimos, nues� tra casa. Si cada uno de nosotros nos preocupamos por que el lugar que habitamos sea amigable con el medio ambiente, que no solo no contamine, sino que además sea capaz de restituir de alguna manera los recursos que usamos de la tierra, entonces es� taremos dando un gran paso hacia una solución ambiental global. Una manera de contar con una casa que sea amigable con el medio ambiente, es a través de lo que se conoce como perma� cultura. La permacultura consiste en diseñar los hogares para que sean armoniosos con el medio ambiente, llegando a ser sustenta� bles al aprovechar y cuidar de los recursos naturales disponibles (figura 1). Este punto de vista plantea la necesidad de considerar al ser humano no como el propietario definitivo del terreno don� de se construye una casa, sino solo como el custodio temporal de dicho sitio, de manera que lo preserve para que las generaciones futuras puedan seguir disfrutando de él y de los recursos natu� rales que ofrece. La permacultura considera importantes los siguientes aspectos: • Aprender de las leyes aplicables en la zona. • Descubrir cuál es la fauna silvestre que cruza sobre la propiedad. • Descubrir cuáles son las plantas endémicas, sus propiedades y usos, así como su relación con los insectos. • Detectar el movimiento del viento y lo que acarrea consigo. • Determinar las características del suelo y sus pendientes. • Estudiar la proyección de las sombras a lo largo de todo el año. • Observar el movimiento natural del agua, por dónde fluye y dónde se estanca. Otra práctica esencial en la permacultura es elaborar croquis y mapas, donde se dibujen e iluminen todos los elementos que constituyen el terreno en el cual queremos vivir. Esto no solo fa� cilita la reflexión, planeamiento, aprovechamiento y mejoras que queremos realizar, sino que fomenta nuestra relación con el lugar tal cual es, sin intentar modificarlo a nuestro antojo. De esta ma� nera sacaremos verdadero provecho del sitio en vez de tratar de convertirlo en algo que no es.

Desarrolla competencias

actividad individual

En tu cuaderno elabora un croquis de tu casa y sus alrededores. Incluye descripciones acerca del desnivel, del sentido de los vientos, de cómo fluye el agua, de la orientación, de las sombras y de la flora y fauna silvestres.

Principios de Hannover

Figura 1. La arquitectura sustentable implica, además de utilizar materiales reciclados, tomar en cuenta las características del suelo y el clima local, y conservar el equilibrio ecológico.

R etrato

El arquitecto, visionario y diseñador William McDonough, de renombre internacional, ha ganado tres de los premios más importantes que otorga el presidente de los Estados Unidos: el Premio Presidencial para el Desarrollo Sustentable (1996), el Premio Nacional de Diseño (2004) y el Premio Presidencial al Desafío de Química Verde (2003). En 1999 la revista Time lo nombró “Héroe del Planeta”, debido a que su utopismo está fundado en una filosofía unificada que ha demostrado prácticamente estar cambiando el diseño en el mundo.

Ajusta el tamaño de la flama al tamaño de tus ollas.

Se constituye por nueve reglas encaminadas a diseñar o cons� truir una vivienda sustentable. Aunque se dieron a conocer con ocasión de la exposición mundial de Hannover, estos nueve principios generales son válidos en cualquier faceta de una creación humana más consciente con la crisis que vive nuestro st-editorial.com

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BLOQUE 3

R etrato

Michael Braungart es fundador de la Internationale Umweltforschung GmbH (Agencia Alemana para la Protección del Ambiente). Durante la década del ochenta trabajó para Greenpeace y dirigió la creación de su departamento de química. Ha dirigido numerosos trabajos de investigación en el campo de los productos y procesos ecoefectivos: aquellos que están concebidos como sistemas cerrados que no dañan ni a las personas ni al medio ambiente.

Figura 2. Las construcciones realizadas en pendientes con más de 45 grados ponen en riesgo la seguridad de los habitantes de la zona, al generar más posibilidad de derrumbes y deslizamientos, por construir viviendas sin respetar la geografía de los suelos.

Si usas recipientes de vidrio o cerámica puedes reducir la temperatura del horno unos 15 °C.

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planeta. Nuestra comodidad y tecnología no deberían da� ñar el entorno, o incluso deberían restaurarlo, y aceptar es� tos principios nos acerca a ese objetivo. Los principios de Hannover fueron redactados original� mente para servir a los realizadores de la Exposición Universal de Hannover del año 2000 como una guía de diseño. Estaba dirigido a los diseñadores y organizadores de la expo para que los pabellones y stands de la feria se convirtieran después en edificios que aportaran un elemento de desa� rrollo sostenible a la ciudad anfitriona. En el documento se reúnen las principales ideas que tanto el arquitecto Wi� lliam McDonough como el químico Michael Braungart han venido pregonando desde hace ya varios años: tanto el diseño como la construcción de edificios pueden llevarse a cabo en términos ecológicamente amigables, utilizan� do materiales que no contaminen, dando como resultado edificios más agradables y eficientes, capaces de producir bienes sin tener que generar residuos tóxicos o peligrosos. Veamos ahora los nueve principios: 1. Defiende el derecho de la humanidad y la naturaleza a coexistir de un modo saludable, diverso, sostenible y de apoyo mutuo. 2. Reconoce la interdependencia. Los elementos del diseño humano interaccionan con el mundo natural a la vez que dependen de él, con amplias y diversas implicaciones a todas las escalas. Amplía tus consi� deraciones sobre el diseño para reconocer incluso los efectos más lejanos. 3. Respeta las relaciones entre el espíritu y la materia. Considera todos los aspectos de los asentamientos humanos, incluyendo la comunidad, la vivienda, la industria y el comercio, en términos de las conexiones existentes y cambiantes entre la conciencia espiritual y material. 4. Acepta la responsabilidad por las consecuencias que tiene el diseño sobre el bienestar humano, la viabili� dad de los sistemas naturales y su derecho a coexistir. 5. Crea objetos seguros y con valor a largo plazo. Evita cargar a las futuras generaciones con la necesidad de mantener o vigilar peligros potenciales derivados de productos y procesos que se han diseñado de manera despreocupada en la actualidad. 6. Elimina el concepto de residuo. Evalúa y optimiza el ciclo de vida completo de los productos y procesos, para aproximarte al estado de los sistemas naturales en los que no se producen desechos. 7. Confía en los flujos naturales de energía. Los diseños humanos deberían obtener su fuerza creativa del flujo permanente de la energía del Sol, igual que hacen los sistemas vivos. Incorpora esta energía en tus diseños de manera eficiente y segura para que se haga de ella un uso responsable. 8. Comprende las limitaciones del diseño. Ninguna crea� ción humana dura eternamente y el diseño no resuelve todos los problemas. Aquellos que crean y planifican deberían practicar la humildad ante el ejemplo de la st-editorial.com

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naturaleza. Trata la naturaleza como modelo y consejera, no como un inconve� niente a evitar o controlar (figura 2). 9. Busca la mejora constante compartiendo el conocimiento. Fomenta una comu� nicación abierta y directa entre colegas, jefes, constructores y usuarios, para en� lazar las consideraciones de sostenibilidad a largo plazo con la responsabilidad ética, y restablecer la relación integral entre los procesos naturales y la actividad humana. Los principios de Hannover son recomendaciones para crear y construir de forma más humana y que sea mejor para todas las personas. Se convierte en una tarea esen� cial hacerlas nuestras y ponerlas en práctica en todo proceso de diseño de ciudades y campos. Una vivienda sustentable es aquella que concibe no solo un lugar que nos pro� porciona refugio, seguridad y bienestar, sino también como una manera de favorecer al medio ambiente al crear un desarrollo sustentable que sea generador y regulador de los recursos naturales. Una vivienda sustentable debe basarse en los principios de Hannover, que constituyen una herramienta comprometida e indispensable en la transformación y desarrollo del conocimiento de nuestra interdependencia con el medio ambiente.

Desarrolla competencias

actividad grupal

En una sesión plenaria, guiados por su maestro, propongan una manera de determinar cuáles de Los principios de Hannover cumple su escuela. Una vez que hayan realizado el diagnóstico, revisen si existe alguno de los principios que pueda cumplirse mediante la intervención del grupo o de toda la escuela. Elaboren una propuesta y háganla llegar al director de su institución.

Compra muebles ecoamigables. Busca los elaborados con algodón, lana, cáñamo, caucho natural, etc.; también busca los elaborados con material reciclado.

Recicla las latas de aluminio: - Cada 22.5 toneladas de latas equivalen al material necesario para construir un avión Boeing 737; en Estados Unidos, durante un año se producen suficientes latas como para armar 31 600 aviones de este tipo. - Reciclar latas requiere un tercio de la energía que se necesita para hacerlas a partir de bauxita. - Reemplazar una lata requiere 0.5 kWh; electricidad suficiente para encender un foco de 100 watts durante 5 horas o para mantener prendida una computadora portátil durante 11 horas. - Para reemplazar las latas que se usan en un año se producen más de 3 millones de toneladas de gases invernadero y se gastan más de 10 000 millones de litros de agua.

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Tema 1

Tema 2

Reconoce los impactos ambientales de su localidad

Reconoce la contaminación atmosférica, en aguas, en suelo, por ruido y visual

Tema 3 Reconoce el concepto de energías limpias

Ingresa a Google y haz una búsqueda con la entrada “contaminación”; luego refínala a solo noticias y después a solo páginas de México. Copia los encabezados de las primeras veinte y discútelos con tu grupo.

La contaminación, en términos generales, se en� tiende como la emisión de cualquier forma de ma� teria o energía que sea perjudicial para el medio ambiente. El desarrollo industrial de las últimas décadas constituye una de las principales causas del incremento de estas sustancias contaminantes que afectan los suelos, el aire y los mantos acuíferos. Los tipos de contaminación pueden ser diversos, al igual que sus fuentes; entre los contaminantes más comunes tenemos: los que genera la industria, como el humo, el polvo, las aguas con desechos tóxicos, los residuos sólidos, etc.; y los que generan las concentraciones humanas, por ejemplo, el agua del drenaje, los tiraderos de basura, el esmog, las emanaciones de los automóviles, etc.

Contaminación atmosférica

La atmósfera es donde se encuentra la con� taminación del aire, por esta razón también se le denomina contaminación atmosférica. Las fuentes de contaminación de la atmósfera más importantes son la industria y las concentra� ciones urbanas, que agrupan las emisiones de 114

automóviles, tráilers, aviones y de la industria, y las sustancias generadas por la combustión en las actividades domésticas. Como consecuencia de la contaminación del aire y debido a la inversión térmica, en las ciu� dades con gran actividad de vehículos e industria, se forman grandes masas de lo que conocemos como esmog, que es una mezcla química de gases que forma una bruma amarillo�cobriza, consti� tuida por el ozono al nivel de la tierra, óxidos de nitrógeno, compuestos volátiles orgánicos, dióxido de sulfuro, aerosoles ácidos y gases, así como partículas suspendidas (figura 3). La inversión térmica es un fenómeno natural que se produce cuando una capa de aire caliente está aprisionada entre dos capas de aire frío, lo que impide la libre circulación atmosférica y pro� voca que se estacione a nivel del suelo (figura 4). Como ya vimos, esto es peligroso cuando ocurre en las grandes ciudades porque los gases tóxicos se quedan en un nivel muy cercano a la población y su concentración puede ser de diez veces más que cuando las condiciones son normales. st-editorial.com

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Aire más frío

La contaminación asciende y se dispersa

Aire frío

Aire caliente

Figura 3. El esmog fotoquímico está constituido por la combinación particular de reactivos y productos que existen cuando hidrocarburos y óxidos de nitrógeno se juntan en la atmósfera con la presencia de luz solar.

a. Situación normal.

Aire frío

Este fenómeno solamente se presenta en ciudades como la de México y de otros países latinoamericanos, donde hay montañas que im� piden que salgan los gases contaminantes. En la temporada de invierno, el aire caliente conta� minado se eleva (por diferencia de densidades), pero se encuentra con una capa de aire suma� mente frío que hace que este aire caliente se en� fríe de nuevo y vuelva a bajar. En México, las unidades que indican los niveles de contaminación producida en el Distrito Federal y en el área metropolitana son los puntos Imeca (Índice Metropolitano de la Calidad del Aire). Se han implementado medidas que res� ponden a los grados de contaminación que de� termina el monitoreo que se realiza diariamente.

Clasificación de contaminantes del aire

Los contaminantes del aire pueden clasificarse de acuerdo a varios criterios: de acuerdo a su ori� gen pueden ser naturales y sintéticos; de acuer� do a su fuente emisora pueden ser primarios o secundarios; de acuerdo a su estructura química pueden ser orgánicos e inorgánicos; o biológico y no biológicos de acuerdo a su naturaleza.

Aire caliente

Aire frío

Capa de la inversión térmica La contaminación queda atrapada

b. Inversión térmica. Figura 4. Observa lo que ocurre cuando hay inversión térmica.

Si cueces vegetales en una olla, usa sólo el agua necesaria para cubrirlos; y baja el fuego una vez que el agua empiece a hervir.

Contaminación en las aguas (epicontinentales y marinas)

El agua es el único compuesto que se presenta en los tres estados de la materia: sólido, líquido st-editorial.com

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BLOQUE 3

y gaseoso, posee propiedades singulares que la hacen única; por ejemplo, sirve como regulador térmico, ya que los mares, océanos y lagos tienen la capacidad de equilibrar el clima a través de la evaporación. Además de esto, el agua se considera el com� puesto más vital para la subsistencia de los seres vivos. ¿Qué pasaría si ya no hubiera agua en condiciones de consumo? Evidentemente, el ser humano, a pesar de todos los avances científi� cos y tecnológicos, no podría ponerse a fabricar agua. La abundancia del agua en el planeta no soluciona el problema, ya que el agua de mar no es apta para el consumo humano. En los últimos años la humanidad se ha en� cargado de deteriorar las fuentes de agua pura al contaminarlas con diversas sustancias. Ante esta situación, es necesario reflexionar acerca de cómo resolveremos este problema, ya que el agua pronto será el tesoro más preciado. Debido a la contaminación, el agua puede transformar su constitución química y alterar las condiciones que la hacen tan indispensable para los seres vivos y convertirse en una sustancia que incluso resulta perjudicial. La contaminación tanto de las aguas conti� nentales, superficiales o subterráneas (corrientes o depósitos de agua naturales o artificiales que se encuentran sobre tierra firme: ríos, pantanos, lagos, presas, manantiales, acueductos, glaciares, etc.), como de las aguas marinas (que se en� cuentran fuera de tierra firme: mares y océanos), puede darse en diversas formas. Una de ellas es la contaminación biológica, que se produce por microorganismos provenientes de desechos hu� manos y que causan enfermedades como el cóle� ra, la tifoidea o la disentería. Cuando la materia orgánica llega a ríos o mares, las bacterias que degradan estas sustancias necesitan oxígeno para hacerlo, y si hay grandes poblaciones de bacte� rias, el oxígeno se agota y mueren otros organis� mos acuáticos. Las actividades agrícolas requieren de la uti� lización de mucha agua, incluso hay quienes esti� man que en este rubro es donde se utiliza más agua, y superan el uso industrial y urbano. Asimismo, la agricultura genera contaminación, sobre todo por el uso de fertilizantes y pesticidas químicos. Otra forma de contaminación del agua con� siste en los desechos industriales que las fábricas, por comodidad o por no invertir en colectores de aguas residuales, irresponsablemente arro� jan a ríos y mares, y causan la muerte de fauna marina y de varias especies vegetales, además de contaminar el agua de consumo humano (figura 5). Por otra parte, las industrias y fábricas suelen 116

Figura 5. Casi 75% de la contaminación del mar es resultado de las actividades humanas realizadas en tierra.

requerir de grandes cantidades de agua; se estima que los usos industriales de agua a nivel mundial suman 22% del uso total de agua. Difícilmente existe una industria que no use agua y que no deseche la que ya usó, por lo que hay industrias que se clasifican de acuerdo a su producción de contaminantes. La contaminación del agua por desechos do� mésticos es otra fuente de contaminación, ya que en muchas ciudades los desechos de aguas ne� gras y residuos caseros se vierten a los ríos o al suelo, lo que provoca la filtración de sustancias tóxicas, detergentes u otros contaminantes hacia los mantos acuíferos terrestres. En el caso de la ciudad de México, el agua que se utiliza proviene de la región hidrológica Aguas del Valle de México y Sistema Cutza� mala. Con esto se abastece aproximadamente a 21.16 millones de personas en 115 municipios (incluidas las 16 delegaciones del Distrito Fe� deral). De los volúmenes acuíferos utilizados en esta región, 82% se obtiene del subterráneo. Si realmente nos percatáramos de lo complicado y costoso que es obtener el agua para llevarla a una población y que esté disponible cada vez que abrimos la llave, tal vez no seríamos tan impru� dentes y no la desperdiciaríamos. Para dar una solución al problema de la con� taminación del agua se han implementado mé� todos de purificación, como la filtración o la aplicación de cloro, pero esto no significa una solución definitiva (además de que el cloro es tóxico para el humano), porque de seguir así no habrá sistema que sea capaz de cubrir las nece� sidades de millones de personas en todo el pla� neta. La situación del agua en el mundo es grave: st-editorial.com

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18% de la población mundial carece de agua potable y cada día mueren 6000 personas, en su mayoría niños, por causas relacionadas con el agua. Debido a esto la onu ha convocado al Foro Mundial del Agua desde hace varios años para instar a la comunidad mundial a unir fuerzas para remediar este problema.

Mareas negras

Una marea negra se crea cuando se produce un derrame petrolero en el medio marino, debido a la persistencia de este y su rápida dispersión, constituye una de las formas más graves y dañinas de contaminación, la cual afecta no solo el sitio en el que tuvo lugar el derrame, sino también los alrededores y las playas o costas cercanas. Una marea negra casi siempre es capaz de destruir toda la flora y fauna que invade, o la daña severamente durante muchos años; a la vez que se generan grandes costes e inversiones en la limpieza, depuración y regeneración de las zonas afectadas. Los efectos del petróleo sobre los ecosistemas mari� nos dependen de distintos factores, como pueden ser si el petróleo es crudo o refinado, la cantidad derramada, la dis� tancia del sitio contaminado con la costa, la época del año y las corrientes dominantes, las condiciones atmosféricas, la temperatura media del agua, etc. Debido a la naturaleza no polar de los hidrocarburos, estos forman sobre el agua una capa impermeable, la cual impide el paso de la luz so� lar, evitando el desarrollo del fitoplancton. Al afectarse el proceso de la fotosíntesis se altera el equilibrio gaseoso del agua, lo que trae consigo diversos problemas a plantas y animales marinos. Por si fuera poco, el petróleo se adhiere en la piel y las branquias de los animales acuáticos pro� vocándoles la muerte por asfixia. El petróleo derramado en el mar se evapora o es degradado en un proceso muy lento por bacterias. Los hidrocarburos orgánicos volátiles matan inmediatamente a varios tipos de organismos acuáticos, especialmente en etapa larvaria. El petróleo también cubre las plumas de las aves, espe� cialmente de las que se zambullen, y la piel de mamíferos marinos como las focas y nutrias de mar (figura 6). Esta capa de petróleo destruye el aislamiento térmico natural de los animales e interfiere con los tensoactivos naturales Desarrolla competencias

Figura 6. La capa densa y pesada de petróleo no permite a las aves salir del agua. Las que llegan a la orilla por las mareas difícilmente podrán alimentarse y morirán en pocos días.

con que cuentan las aves acuáticas, los cuales les ayudan a mantener su plumaje seco, evitando que se hundan. Los componentes más pesados del petróleo se deposi� tan en el fondo del mar y pueden matar organismos que habitan en las profundidades como los cangrejos, ostras, mejillones y almejas; y aquellos que sobreviven se convier� ten en una fuente de contaminación para los animales que se alimentan de ellos, incluido el ser humano. La mayoría de los ecosistemas marinos expuestos a grandes cantida� des de petróleo crudo requieren unos tres años para su recuperación, lo cual es bastante; sin embargo, no es nada si se compara con los diez años o más que requieren para su recuperación aquellos afectados por petróleo refinado. Aunado a todo esto, la contaminación de las playas por petróleo causa serios problemas económicos a los habitantes de las costas, quienes pierden ingresos por la actividad pes� quera y la turística. Las playas contaminadas por petróleo requieren de al menos un año para su recuperación, cuando tienen corrientes y olas fuertes, pero las playas que no tienen estas características tardan varios años en recuperarse.

actividad individual

Investiga las fechas en que ocurrieron las siguientes catástrofes ambientales. Una vez que tengas las fechas, elabora en tu cuaderno una línea del tiempo que incluya todos los eventos. Cuando sepas dónde ocurrieron, colócalas todas en un planisferio y pégalo en tu cuaderno. • Ixtoc One • Oleoducto de Komi • Derrame de los pozos de Kuwait • Texaco Oklahoma • Exxon Valdez • Cibro Savannah • Mega Borg st-editorial.com

• Amoco Cádiz • Buque petrolero Júpiter • Buque petrolero Bouchard • Marea negra en el mar de Timor • Cosco Busan • Buque cisterna Port Arthur • British Petroleum 117

BLOQUE 3

Pérdida de suelos y desertificación

Figura 7. Aproximadamente 45% de las tierras mexicanas son afectadas por la desertificación y la degradación, muchas de las cuales son cultivables.

No tires la basura en la calle.

El término desertificación, acuñado por la onu, se refiere a cuando un terreno que no era desierto empieza a exhibir características propias de un desierto: escasez o ausencia de flora, fauna y lluvia. La pérdida de suelos, por su parte, se refiere a que la tierra va perdiendo los nutrientes indispensables para que crezcan las plantas en ella; lo que tarde o temprano va a ocasionar que no exista vegetación al� guna y posteriormente a que dicha área se convierta en un desierto. Existen otros fenómenos relacionados con la desertificación, como son la erosión y la salinización. La causa de estos problemas gener� almente no es la sequía, sino un mal manejo de las tierras, lo que va llevando poco a poco a que se conviertan en desiertos. La desertificación sucede en las llamadas tierras secas, las cuales ocupan una tercera parte de la superficie terrestre y se extienden por 110 países. La desertificación afecta la vida de más de 500 000 personas (llamados refugiados ambientales), incluyendo algunas de las poblacio� nes más pobres y más segregadas del planeta. Cada año, 12 millones de hectáreas se convierten en desiertos, superficie suficiente para cultivar 20 millones de toneladas de granos (figura 7). Por otra parte, la degra� dación o pérdida de suelos afecta a cerca de 1000 millones de habitan� tes y es causada por el sobrecultivo, el sobrepastoreo, la deforestación y los sistemas ineficientes de riego. Como la desertificación y la pérdida de suelos son causadas por ac� tividades humanas, también su prevención y control están dentro del ámbito de influencia y de decisión de los seres humanos. Es un es� fuerzo que definitivamente vale la pena.

Contaminación por residuos sólidos

Recicla botellas de pet y de vidrio.

Usa anticongelantes con propilenglicol en vez de aquellos con etilenglicol

Glosario

118

En el caso del suelo, la agricultura es una de las actividades que más impacto ha tenido sobre este recurso, y no solo por la deforestación, sino por el uso de fertilizantes químicos que dañan a las plantas o que dejan sustancias tóxicas en el sustrato. Por otra parte, la extracción de petróleo y otros hidrocarburos ha provocado daños en el suelo y el subsuelo, debido a los derrames o la degradación ocasionada por la perforación. Los problemas más fuertes en cuanto a la contaminación del suelo se presentan con frecuencia en las ciudades y en las regiones más po� bladas. Las urbes generan toneladas de basura día a día, y lo único que se hace es acumularla en grandes tiraderos al aire libre, que a largo plazo contaminan también las capas profundas del suelo o despiden gases tóxicos a la atmósfera. Durante muchos años el asunto de la basura no se vio como un pro� blema, ya que se consideraba que la naturaleza reintegraba toda esta materia de forma natural en los ciclos biogeoquímicos, pero conforme las ciudades fueron creciendo, la cantidad de desechos aumentó de forma tal que la basura se fue acumulando sin que se pudiera degradar de forma natural. A esto hay que agregar que en las últimas décadas se elaboraron muchos materiales que no son biodegradables, es decir que no pueden ser aprovechados por los microorganismos del suelo para transformarlos en energía, así que allí permanecen por años.

Ciclos biogeoquímicos. Aquellos movimientos de cantidades masivas de diferentes elementos químicos (como carbono, nitrógeno, oxígeno, fósforo, etc.) entre los seres vivos y el ambiente, generados mediante una serie de procesos de producción y descomposición. st-editorial.com

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Los rellenos sanitarios han surgido como una opción para 2 3 el manejo de tales cantidades de basura. Consisten en te� rrenos donde se excava para colocar capas de basura in� tercaladas con capas de tierra, las cuales se compactan por 4 medio de maquinaria especial hasta que el espacio se llena 1 (figura 8). Este método se ha planteado como una alterna� tiva a los tiraderos de basura, pues se supone que reduce el impacto ambiental ya que los desechos no quedan al aire li� 6 5 bre. A pesar de esto, muchas organizaciones ecologistas han manifestado su desacuer� líquidos contamine las napas. La área se divide en módulos. 3. Los líquidos deben ser retirados do, ya que al enterrar la basura 1. El base se cubre con polietileno de Los camiones circulan por el para recibir tratamiento. los contaminantes se quedan alta densidad. módulo que se está llenando. 4. El pozo de control sirve para 6. La basura debe ser tratada tomar muestras de agua en el suelo y contaminan los 2. La descomposición de la basura cada día con una capa de tierra produce gases, principalmente de la napa. mantos acuíferos subterrá� compactada de 20 cm. metano, que se eliminan 5. El relleno debe estar aislado por venteo. neos. Para que un relleno sani� para evitar que la filtración de tario funcione bien debe tener ciertas características y seguir Figura 8. Los rellenos sanitarios se han utilizado como una supuesta solución al problema de la basura, medidas especiales en el tra� sin embargo, la mayoría de las veces son igual de contaminantes que los tiraderos. tamiento previo de la basura, todo esto para que una buena alternativa para la solución de la basura no se convierta en un peligro más para el medio ambiente. Industria petroquímica Entre las causas que han generado este deterio� Fuentes de contaminación ro ambiental por la contaminación de cuerpos de del suelo en México agua y suelos a lo largo de todo el país, se encuen� Todas las situaciones en que se encuentran in� tran las siguientes: volucradas sustancias que implican algún riesgo • Manejo inadecuado y abandono de materiales para el ambiente o la población y que puedan y residuos peligrosos. generar la contaminación de suelos y cuerpos de • Mantenimiento inadecuado o falta de este en agua, son conocidas como emergencias ambientainstalaciones petroleras. les. De acuerdo con estadísticas de la Procuradu� • Explosiones en instalaciones de alto riesgo. ría Federal de Protección al Ambiente (Profepa), • Fugas en líneas de conducción. cada año se presentan en México un promedio • Derrames de hidrocarburos. de 550 emergencias ambientales asociadas con materiales y residuos peligrosos. Los compues� Industria minera tos peligrosos que se involucran comúnmente en La industria minera nacional es mayoritaria� emergencias ambientales y que pueden causar mente metálica y se dedica principalmente a daños mayores son el petróleo y sus derivados, la producción de cobre, zinc, plata y plomo. tales como gasolinas, combustóleo, diésel, agro� La producción minera en México se concenquímicos, gas lp y natural, entre otros. tra en doce entidades: Chihuahua, Michoacán, A continuación se mencionan algunas de las Zacatecas, Durango, Sonora, Coahuila, Gua� principales fuentes de contaminación de suelos najuato, San Luis Potosí, Hidalgo, Sinaloa, en México, de acuerdo a la Secretaría del Medio Colima y Jalisco. En el cuadro 1 se resumen Ambiente y Recursos Naturales (Semarnat) y a las etapas de los procesos mineros y su relación la Profepa. en cuanto al impacto en el ambiente. st-editorial.com

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BLOQUE 3 CUADRO 1. ACTIVIDAD MINERA Y SU IMPACTO AMBIENTAL Fase Descripción Exploración Barrenación, obras y perforaciones.

Impacto ambiental Destrucción de vegetación.

Explotación

Obras diversas: tiros, socavones, patios para depósito de minerales, zonas para descarga de materiales.

Beneficio

Concentración. Trituración y molienda. Tratamientos previos. Obtención de metales y sus aleaciones (uso de hornos industriales). Eliminación de impurezas en los metales para aumentar la ley de contenido.

Fundición y refinación

Operación de presas de jales: arrastre de residuos peligrosos. Descarga de aguas residuales. Generación de ruido. Vibración y emisión de polvo. Emisiones a la atmósfera, residuos peligrosos y aguas residuales. Fuente: Dirección General de Minas, Subsecretaría de Minas, semip, 1994.

Figura 9. Entre los productos y marcas más comercializadas en Chiapas está el Malatión, Gramoxone, Paraquat, Foley, Herbipol, Rival, Ranger y Faena. Dichas marcas están sobre todo en manos de las transnacionales Syngenta y Monsanto, este último dueño de la patente del glifosato contenido en todos sus productos y que es gravemente tóxico.

Busca en tu comunidad quién recicla basura electrónica: computadoras, televisores, celulares, monitores, teléfonos, faxes, etc.

Agroquímicos El abuso en la utilización de agroquímicos, así como la inadecuada disposición y manejo de sus envases, ha sido desde hace tiempo un gran problema en México. Lamentablemente, muchos plaguicidas que se usan en nuestro país han sido prohibidos en otros países por su probada toxicidad. No obstante, su uso va en aumento cada año; de manera que la cantidad de productos que llegan a la po� blación es seis veces mayor cada año. De acuerdo a su composición química y su uso, los plaguicidas se pueden clasificar en: insecticidas (organoclorados, organofos� forados, piretroides y carbamatos), herbicidas (dinitrofenoles y triazinas) y fungicidas (fenoles y compuestos de cobre y azufre). Todos estos compuestos químicos son tóxicos y pasan a formar parte de los contaminantes del suelo. En México se siguen vendiendo agroquímicos organoclorados como el ácido 2,4 dicloro-fenoxiacético (2,4-D), el pentacloro� fenol (pcp) y dicofol, además de plaguicidas a base de carbamatos y los organofosforados como el malatión; todos ellos prohibidos en otros países (figura 9). Gasolineras Los combustibles como gasolina, diésel, combustóleo, gasóleo, gas avión y gas lp son producidos y distribuidos en México por Pemex. La venta al público de estos productos se lleva a cabo en las llamadas gasolineras. Lamentablemente, hoy en día sigue siendo un riesgo la operación de estos establecimientos, principalmente debido a los derrames o fugas de combustibles que ocasionan la contaminación de los sitios donde se encuentran los tanques de almacenamiento. Ferrocarriles Ferrocarriles Nacionales es otra de las empresas paraestatales que ha contribuido en gran medida a la contaminación de aguas y sue� los. La principal fuente de contaminación de suelos ocasionada

Glosario

120

Jales. Los jales mineros son los apilamientos de rocas molidas que quedan después de que los minerales de interés como el plomo, zinc, cobre, plata y otros han sido extraídos de las rocas que los contienen. Plaguicida. Sustancia o mezcla de sustancias que se utiliza para controlar plagas, como aquellas que atacan los cultivos o insectos que transmiten enfermedades.

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por esta empresa es por el al� macenamiento inadecuado de residuos y combustibles como creosota y aceites gastados.

Disposición de residuos peligrosos

CUADRO 2. TIPOS DE RESIDUOS PELIGROSOS QUE SE ENCUENTRAN COMO PRINCIPALES CONTAMINANTES EN SITIOS ABANDONADOS Y/O ILEGALES EN VARIOS ESTADOS DE MÉXICO Número Estado Principales residuos de sitios Baja California 8 Aceites, metales, polvo de fundición, solventes. Baja California Sur 2 Escorias de fundición, jales. Campeche 4 Aceites, lodos de perforación. Chiapas 17 Hidrocarburos, plaguicidas, solventes. Chihuahua 13 Aceites, hidrocarburos, químicos. Coahuila 15 Aceites, hidrocarburos, jales, metales, químicos. Durango 3 Hidrocarburos, insecticidas. Estado de México 10 Aceites, escorias de fundición, químicos. Aceites, escorias de fundición, lodos, metales, Guanajuato 10 compuestos organoclorados. Hidalgo 6 Escorias de fundición, pinturas. Jalisco 7 Diésel y combustible, baterías, lodos, químicos. Nayarit 5 Hidrocarburos, jales. Aceites, cianuros, escorias de fundición, hidrocarburos, Nuevo León 22 metales. San Luis Potosí 10 Asbesto, escorias de fundición, lodos, metales, pinturas. Sinaloa 4 Agroquímicos. Tamaulipas 8 Aceites, escorias de fundición, químicos. Veracruz 8 Azufre, hidrocarburos. Zacatecas 9 Jales, metales, químicos. Total 161

Debido a que en México se generan una gran cantidad de residuos tóxicos, y que no existe la infraestructura ni la información para manejarlos adecuadamente, muchas ve� ces se presenta su disposición clandestina en diversos sitios (tiraderos municipales, terre� nos baldíos, patios de empre� sas, drenajes); esto trae como consecuencia un aumento de los sitios contaminados con sustancias peligrosas. En el cuadro 2 se muestra una re� lación de sitios ilegales y/o abandonados que fueron de� tectados por la Profepa. Los residuos peligrosos más frecuentes en tiraderos clan� destinos son los desechos pro� venientes de la industria minera (jales, metales y escorias de fundición) y petroquímica (hidro� carburos y químicos), además de aceites gastados provenientes de talleres mecánicos.

Contaminación por ruido

Además de lo que hemos mencionado, el ruido es un factor pocas veces considerado, pero que puede causar graves daños a la salud. El ruido se ha convertido en un elemento común, casi carac� terístico de las grandes ciudades y producido por los motores de los autos, las terminales aéreas o ferroviarias, las grandes fábricas, etc. Los niveles de ruido se miden en unidades llamadas decibelios y cuando un ruido alcanza los 90 decibelios se considera que ya es dañino para el ser humano. En ocasiones somos desconsiderados con el resto de las personas que se encuentran a nuestro alrededor, por ejemplo cuando ponemos música a volúmenes muy altos. Se ha descubierto que en una fiesta donde el sonido es moderado el ruido alcanza los 110 decibelios, lo que significa que es más ruidosa que una fábrica (100 decibelios, en promedio). Las consecuencias de la contaminación acústica se ven reflejadas en las personas cuando sufren de estrés, dolores de cabeza, trastornos st-editorial.com

Fuente: Profepa, Informe Trianual 1995-1997, 1998.

del sueño, pérdida del oído, pérdida de atención, accidentes laborales, daños psicofísicos, agresivi� dad, entre otras. Por eso hay que evitar los ruidos innecesarios y ser más conscientes del daño que podemos causar a los demás y a nosotros mismos. El ruido es un sonido o conjunto de sonidos mezclados y desordenados. Si vemos las ondas de un ruido observaremos que no poseen una longitud de onda, frecuencia ni amplitud cons� tantes, y que se distribuyen aleatoriamente unas sobre otras. En un sonido musical las ondas de distintas frecuencias se superponen ordenada� mente siguiendo una estructura armónica en función del tiempo. Por estas causas un ruido es desagradable para el oído y una pieza musical puede resultar placentera. La música es el arte de combinar los sonidos formando melodías y armonías, todo lo contrario al ruido. La contaminación acústica es el conjunto de sonidos y ruidos que afectan a los seres vivos, principalmente dentro de las zonas urbanas. El oído humano solo puede soportar ciertos niveles máximos de ruido, sin embargo el nivel que se acumula en las regiones centrales de las ciudades en reiteradas ocasiones supera ese máximo. Algu� nos ruidos de la ciudad se encuentran por encima del “umbral del dolor” (por encima de los 120 dB). 121

BLOQUE 3 INFOGRÁFICO

Contaminación

auditiva

Para tener una referencia de los ruidos que escuchamos diariamente en una ciudad, veamos los decibeles que producen las siguientes situaciones:

Desarrolla competencias

1. Investiga los reglamentos locales de control de ruido y presenta lo encontrado para discutirlo en grupo.

2. Mediante la siguiente lista de cotejo determina el grado de sorde-

ra que padecen distintas personas; trata de comparar diferentes oficios o incluso diferentes situaciones (saliendo de un concierto, trabajadores de un aeropuerto, maestros, etc.). Grados de sordera

En el límite de la normalidad 0dB

65dB

actividad individual

Situación Cuando está hablando con otras personas, ya sea en privado o en un lugar público, le resulta difícil seguir la conversación. Tiene problemas para entender a la gente si no está mirándola a la cara o a los labios.

140dB

Necesita situarse cerca del interlocutor. Pájaros trinando

10dB

Sordera leve

Rumor de hojas de árboles

20dB

Pide a la gente que suba la voz.

Zonas residenciales

40dB

Conversación normal

50dB

Ambiente de oficina

70dB

Interior de una fábrica

80dB 85dB

Tráfico rodado

90dB

Claxon de automóvil

Tiene dificultades para mantener una conversación por teléfono. Sordera moderada

Tiene problemas para expresarse y hablar fluidamente.

Sordera severa

Cuando habla con otras personas, el ruido de fondo le impide oír lo que dice y/o cuando está en un lugar concurrido le resulta imposible seguir una conversación. Le es imposible mantener una conversación por teléfono. Tiene dificultades para seguir una conversación cara a cara.

Claxon de autobús

100dB 110dB

Interior de las discotecas

115dB

Motocicletas sin silenciador

La gente tiene que hablarle muy alto y, a pesar de ello, solo entiende parte de lo que dice. Se acerca al interlocutor, pero solo oye parte de la conversación. Necesita mirar al interlocutor para entender parte de lo que dice.

Taladradores

120dB

Tiene problemas para expresarse. Tiene problemas para identificar sonidos fuertes y habituales, como los timbres de la puerta y el teléfono, una sirena, el camión de la basura, etc.

Avión sobre la ciudad

130dB

Según la Organización para la Cooperación y el Desarrollo Económico (OCDE), 130 000 000 de habitantes de sus países miembros se encuentran con nivel sonoro superior a 65 decibelios (dB), límite aceptado por la OMS y otros 300 000 000 residen en zonas de incomodidad acústica entre 55-65 dB. Se puede afirmar que las cifras medias de las legislaciones europeas marcan como límite aceptable 65 dB durante el día y 55 dB durante la noche. La capacidad auditiva se deteriora en la banda comprendida entre 75 dB y 125 dB, y pasa a ser nivel doloroso cuando se sobrepasan los 125 dB, llegando al umbral de dolor a los 140 dB.

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Necesita situarse cerca del interlocutor, mirarlo a la cara y, especialmente, a los labios, para adivinar lo que dice.

Sordera profunda

La persona presenta las mismas dificultades auditivas que en el caso anterior, pero agravadas. Por ejemplo, es incapaz de seguir una conversación cara a cara y necesita mirar constantemente al interlocutor para entender todo lo que dice.

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Contaminación visual

Pocas veces nos detenemos a pensar que también existe una con� taminación visual, entendida como la alteración negativa del pai� saje natural. La contaminación visual es el cambio o desequilibrio en el paisaje, ya sea natural o artificial, que afecta las condiciones de vida y las funciones vitales de los seres vivientes. Este exceso de estímulos visuales puede provenir de publicidad, anuncios lumi� nosos, cables y postes, carteles interiores o exteriores, basura, exce� so de edificios, falta de uniformidad en los estilos arquitectónicos, señalamientos viales, etc. Todo esto ocasiona estrés, pérdida de la concentración, fatiga visual y sobreestimulación; factores todos ellos que deterioran la salud de quien los padece (figura 10). Desarrolla competencias

actividad individual

Primero, elabora una lista de las cosas que ves camino a la escuela que pudieran considerarse como contaminación visual. Posteriormente vuelve a realizar el recorrido y toma una foto a cada objeto identificado. Con las fotos de todo el grupo armen un periódico mural y compártanlo con el resto de su escuela.

Figura 10. Un ejemplo de la contaminación visual en México es la multiplicidad de carteles y anuncios: anuncios pequeños, grandes panorámicos, señalamientos viales, anuncios de las calles y pantallas gigantes tipo estadio con anuncios en vivo, que además son un distractor peligroso para los automovilistas.

Usa limpiadores ecoamigables en vez de productos químicos comerciales: - Para limpiar ventanas: ½ taza de vinagre y 1 litro de agua caliente. - Para limpiar plata: 1 cucharadita de sal, una cucharadita de bicarbonato y agua hirviendo. - Para limpiar hornos: 1 taza de vinagre y 4 tazas de agua; usa bicarbonato para las manchas. - Para limpiar el baño y la cocina: 2 cucharadas de bicarbonato y ½ litro de agua caliente.

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Tema 2

Tema 3

Reconoce la contaminación atmosférica, en aguas, en suelo, por ruido y visual

Reconoce el concepto de energías limpias

Investiga qué es la biomímesis y discute en grupo tus conclusiones. Puedes empezar tu investigación en www.biomimicryinstitute.org/ Una energía limpia es un sistema para producir energía donde se evita cualquier tipo de contami� nación o generación de desechos. Las energías limpias son, entonces, aquellas que no generan re� siduos ni contaminan para ser obtenidas. Veamos los diferentes tipos de energía limpia que existen.

Energía eólica

La energía eólica o energía del viento se ha apro� vechado desde la ápoca antigua, en que los barcos hinchaban sus velas para moverse o las aspas de los molinos hacían que el trigo se convirtiera en harina. El término proviene del dios griego Eolo, que era el padre de los vientos; y el sistema con� siste, básicamente, en unas aspas que son movidas por el viento, las cuales están conectadas a un eje que transmite dicho movimiento a distintos tipos de mecanismos: molinos, bombas de agua, gene� radores eléctricos, etc. En la actualidad, cuando dentro de una mis� ma zona se encuentran muchos de estos me� canismos eólicos, generalmente para obtener electricidad, se le conoce como granja de viento o parque eólico. Uno de los más grandes está en California, Estados Unidos, con turbinas 124

capaces de producir hasta 1120 mw (cuando en una nucleoeléctrica se producen 1110 mw). En México, contamos con el parque La Ventosa, situado en el istmo de Tehuantepec, municipio de Juchitán de Zaragoza, Oaxaca, con capacidad de 80 mw. La energía eólica no produce ningún tipo de emisión contaminante pues no utiliza combus� tible. A pesar del costo de inversión, las ventajas económicas son también considerables, pues la energía eléctrica obtenida es mucho más barata.

Paneles solares

Se les llama paneles solares al conjunto de celdas solares o fotovoltaicas, capaces de convertir la luz solar en energía eléctrica. Estas celdas solares están fabricadas generalmente de silicio como componente principal (figura 11). El principio por el que se produce energía eléctrica es hacer pasar los rayos solares entre dos placas semicon� ductoras, una positiva y otra negativa, de modo que los electrones son golpeados y sacados de los átomos del material semiconductor, para luego convertirlos en corriente eléctrica. Estas celdas se combinan en distintos paneles para obtener st-editorial.com

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Figura 11. En México existen múltiples compañías dedicadas a aplicar tecnología solar en edificios comerciales y residenciales.

el voltaje deseado y se recubren con un material que las proteja de la intemperie. Los paneles solares tienen grandes ventajas: autono� mía, larga duración, rentabilidad, etc.; pero la mayor de ellas es que pueden producir energía eléctrica sin generar contaminación. Una instalación adecuada puede hacer posible prescindir de la necesidad de suministro eléctrico de la red, lo cual es altamente deseable sobre todo en sitios aislados o donde se quiere evitar la presencia de cables y postes que alteren el paisaje.

Figura 12. Por lo general, los calentadores solares de agua no requieren de mantenimiento, ya que no contienen partes mecánicas o eléctricas que necesiten ser reemplazadas.

plomo o mercurio). Por otro lado, los pesticidas artificiales llevan moléculas que no son reconocidas como nutrientes por ninguno de los microorganismos. Por ello, se recomien� da el desarrollo de productos químicos biodegradables.

Sistemas de captación y almacenamiento de agua de lluvia

Son aquellas técnicas, métodos, adaptaciones, instru� mentos, modos, usos, que han sido desarrollados por el ser humano a través del tiempo, caracterizados por hacer un aprovechamiento sustentable de los recursos natura� les. Tienen el objetivo de generar productos o servicios que disminuyan el impacto y mejoren las condiciones ambientales a nivel local, regional y global.

La captación de agua de lluvia es una técnica ancestral que ha sido practicada en diferentes épocas y culturas, pues es el resultado lógico para aprovechar el agua de lluvia. Representa una manera fácil y sensata de obtener agua para el consumo humano y para el uso agrícola. En aquellos sitios donde la lluvia es abundante y sin embar� go no se cuenta con instalaciones adecuadas para llevar agua potable a la población humana, los sistemas para captar y aprovechar el agua de lluvia son la mejor opción. El Sistema de Captación de Agua Pluvial en Techos (scapt) es aquel que nos permite recolectar agua de llu� via y almacenarla adecuadamente para su uso posterior.

Biorremediación

Calentador solar de agua

Ecotecnologías

Microorganismos como levaduras, hongos o bacterias degradan naturalmente una gran cantidad de sustancias tóxicas, reduciendo su carácter nocivo o incluso volvién� dolas inocuas para el medio ambiente y la salud humana. La biorremediación consiste en aprovechar este proceso natural para mitigar la contaminación ambiental. Sin embargo, la biorremediación también presenta algu� nos inconvenientes. Aunque resulta eficaz para ciertos tipos de contaminantes, como el petróleo o incluso el uranio, no puede hacer nada contra muchos otros tipos de contami� nantes, como metales pesados (principalmente cadmio, st-editorial.com

Un calentador solar de agua utiliza la energía del Sol para calentar el agua sin requerir de ningún otro tipo de com� bustible (figura 12). Este sistema está compuesto de un colector solar plano que captura la energía solar para des� pués transferirla al agua; un termotanque donde se alma� cena el agua caliente y un sistema de tuberías por donde circula el agua. En días soleados, el calentador solar tiene la capacidad de generar temperaturas hasta los 65 °C y dos horas son suficientes para generar agua caliente. Sin embargo, serán necesarias de cinco a seis horas para lle� gar al 100% de la capacidad instalada. 125

BLOQUE 3

Los calentadores solares presentan diversas ventajas, entre las que se cuentan un ahorro en la economía familiar; no contribuye a la contaminación atmosférica ni al calentamiento global; y en general duran más que los calentadores convencionales.

Hidroponía

La hidroponía o cultivo sin tierra es un sistema para cultivar ve� getales donde los nutrientes se suministran directamente a un sustrato inerte, distinto a la tierra. De esta manera, se tiene el control total sobre la cantidad y calidad de los nutrientes que tie� ne a su disposición la planta que queremos cultivar. La hidropo� nía permite, con reducido consumo de agua, producir hortalizas frescas, sanas y abundantes en pequeños espacios de las viviendas, aprovechando en muchas ocasiones elementos desechados, que de no ser utilizados causarían contaminación. Las productividades potenciales de los cultivos hidropónicos, cuando son realizados en condiciones tecnológicas óptimas, son superiores a las obtenidas mediante el sistema tradicional de cultivo hortícola. Figura 13. A diferencia del baño seco, en el baño compostero no se separa la orina de las heces fecales, para que se descompongan en humus, un material orgánico que sirve como abono para las plantas.

Aísla tu casa (techo, paredes, ventanas) para ahorrar energía por el uso de calefacción y de aire acondicionado.

Baño seco

Si un adulto produce en promedio alrededor de 500 litros de orina y 50 kilogramos de excrementos en un año, y si se requieren unos 15 000 litros de agua limpia para llevarlos al drenaje multiplica estas cifras por la cantidad de miembros que componen tu familia y tendrás una idea de lo que representa utilizar el excusado de tu casa; suena lógico buscar una alternativa menos agresiva con el medio ambiente. Según la Comisión Nacional del Agua, 85% de la contaminación de nuestros cuerpos de agua (ríos, lagos, lagunas, etc.) proviene de los excusados tradicionales. La idea de los baños secos consiste en tratar los desechos hu� manos mediante fermentación y deshidratación, convirtiéndolos en un abono orgánico que, lejos de ser contaminante, es valioso (figura 13); además de prescindir del uso de agua para retirar di� chos desperdicios, lo que permite un ahorro considerable. A este concepto ya ventajoso podemos sumarle que, al no necesitar de una red de agua potable ni una red de drenaje, un baño seco re� sulta ideal para zonas aisladas, llevando así servicios sanitarios, evitando contaminación y produciendo fertilizantes orgánicos. Desarrolla competencias

actividad grupal

Reunidos en equipos, investiguen los tipos de baños secos que hay y presenten una exposición.

Biofiltro de arena El filtro de arena está compuesto por un contenedor de concreto que tiene capas de grava y arena alternadas, cuya función es la elimi� nación de los sedimentos, organismos patógenos y otras impurezas del agua. Además de ser de fácil construcción, se pueden elaborar utilizando elementos propios de la localidad. Este sistema ha sido empleado por siglos, pero la innovación actual consiste en su diseño para la filtración intermitente. 126

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Funciona haciendo pasar el agua primero por una capa de arena y después por una capa de grava. En un principio, el agua es impul� sada por un difusor, el cual la hace pasar por las dos capas; poste� riormente el agua es recolectada en un tubo de pvc, generalmente empotrado en una base de concreto. Desde el tubo, el agua pasa por un último filtro para poder ser almacenada y utilizada. Las principales ventajas son que elimina más de 90% de las bac� terias y 99.9% de los parásitos; además elimina la turbiedad y una parte del hierro y del manganeso; la calidad del agua filtrada mejora con el tiempo; pueden ser fabricados de materiales locales y son fáciles de mantener.

Biofiltro jardinera

Este tipo de filtro se utiliza para limpiar aguas grises y convertirlas en aguas de riego. Las aguas grises son aquellas provenientes de la� vabos, fregaderos, lavadoras, regaderas y similares; generalmente no contienen agentes patógenos como las aguas negras y, por el con� trario, contienen cierta cantidad de nutrientes y materia orgánica que se pueden aprovechar pero que, si se descargan sin tratamiento en los cuerpos de agua, representan un problema serio. El filtro jardinera aprovecha los microorganismos existentes en el suelo y en las raíces de las plantas para degradar la materia orgánica. Estos microorganismos transforman la materia orgánica en nutrientes para las plantas de la jardinera, y el agua que no utilizan estas plantas puede ser utilizada para riego. Las aguas grises deben pasar primero por una trampa de grasas, donde se sedimentan los sólidos grandes y se separan las grasas. �������� A conti� nuación, el agua pasa a una jardinera impermeable, la cual consta de tres secciones. En la primera y en la tercera sección se coloca tezontle para ayudar a distribuir el agua uniformemente y evitar que el filtro se tape. En la sección del medio, sobre un lecho de tierra y arena, se siembran plantas llamadas de pantano (como el papiro o los juncos), las cuales tienen la capacidad de crecer en un suelo inundado. El agua va fluyendo a través de todo el sistema de la jardinera, perdiendo poco a poco los sólidos, los cuales se van degradando y convirtiendo en nutrientes para las plantas de pan� tano. Al final el 70% del agua entrante sale como agua utilizable para riego de árboles o jardines.

Figura 14. En un biodigestor, los residuos orgánicos son descompuestos de modo que el ciclo natural se completa y las basuras orgánicas se convierten en fertilizante y biogás, el cual evita que el gas metano esté expuesto, ya que es considerado uno de los principales componentes del efecto invernadero.

Elabora composta: el papel y la comida son los componentes principales de la basura y representan 50% del volumen en los rellenos sanitarios.

Biodigestor

Básicamente, un biodigestor consiste en un recipiente sellado en el que la materia orgánica como estiércol, restos de comida, desper� dicios vegetales o papel puede convertirse en gas metano, gracias a la acción de bacterias anaerobias (figura 14). El gas metano puede usarse para cocinar o como combustible del alumbrado público. Un solo biodigestor es capaz de producir unos 11 kg de metano por día, los cuales alcanzan para cocinar durante unas ocho horas. Se pueden construir biodigestores familiares, multifamiliares o co� munales. De esta manera, toda una población puede a un tiempo librarse del problema de la basura orgánica y obtener una fuente económica de combustible para uso doméstico.

Puedes hacer insecticidas ecoamigables: - Contra las cucarachas: spray con agua jabonosa. - Para el jardín: spray con una infusión de tabaco.

Construcción con materiales de tierra

Existen distintas técnicas para construir con materiales directa� mente procedentes de la tierra. Algunas de ellas son el adobe, el cob, las pacas de paja y el bajareque. st-editorial.com

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BLOQUE 3

Figura 15. Las construcciones con cob son más apropiadas en general para climas húmedos, mientras que la técnica de adobe es típica de climas más secos y soleados.

E n la web

Ingresa al sitio www.polypus.ca/anglais/anglais. html y elabora una presentación con la información que ahí se muestra.

Si la receta lo permite, corta la comida en pedazos pequeños, esto reduce el tiempo de cocción.

Adobe El adobe es un material muy antiguo, resistente y altamente di� fundido a nivel mundial. Existen restos de edificios de hasta 9 000 años construidos con adobe. Actualmente, cerca de una tercera parte de la población mundial vive en casas de adobe, ya que es el material más usado en la autoconstrucción, debido a la sencillez de su fabricación y los grandes beneficios de su uso. Últimamente, también los países desarrollados están considerando el adobe y sus variantes como una alternativa ecológica. Los adobes son bloques elaborados con barro, moldeados y secados al sol. Muchas veces los bloques de adobe se refuerzan con fibras vegetales, las cuales se agregan a la mezcla antes de ser moldeada. Estos bloques se utilizan generalmente para construir muros, aunque también pueden usarse para armar columnas o para elaborar pisos. Una de las grandes ventajas del adobe es su capacidad para ais� lar la temperatura interna de las habitaciones, lo que significa que generalmente las construcciones hechas con adobe son frescas en verano y cálidas en invierno. Otra ventaja innegable es su bajo costo, tanto de fabricación como de instalación; prácticamente cualquier persona puede hacer adobes y construir alguna habitación con ellos. Además de estas ventajas, podemos decir que el adobe reduce el costo de transporte y la quema de combustibles; ya que se elabora con materiales locales y no requiere de hornos para su secado. Cob El cob es un material compuesto de arcilla, arena y paja, utilizado desde hace siglos; la mezcla se aplica directamente sobre una pared o puede moldearse con las manos. Hay restos de construcciones hechas con cob en muchas partes del mundo, pero su uso se popu� larizó en Inglaterra a partir del siglo xiii. A diferencia del adobe, que requiere secarse al sol antes de apli� carlo a una construcción, el cob se integra en fresco al muro, lo que permite variedades en las formas de la construcción (figura 15). El cob es buen aislante térmico y acústico. La tierra y el barro son materiales locales en la mayoría de los lugares, por lo que, al igual que sucede con el adobe, el cob se ha vuelto a popularizar en los últimos tiempos.

Pacas de paja

Evita abrir el horno mientras lo usas; pierdes 25% del calor cada que abres la puerta.

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Este popular material de construcción se obtiene de la paja que resulta del cultivo de cereales o hierbas altas. Al igual que otros materiales de la llamada bioconstrucción, las pacas de paja se han usado desde hace miles de años, ya que se elaboran con los ma� teriales disponibles localmente. Si solo se utilizan pacas de paja, solamente se puede construir un nivel y el área máxima de abertu� ras no debe exceder el 50% del total del área del muro. No requiere una estructura para soportar el techo, pero este debe ser ligero. Una de las formas de construir mediante pacas de paja se conoce como técnica Nebraska, debido a que en 1870 los primeros colonos de Nebraska construyeron unas casas provisionales con este mate� rial, pero se dieron cuenta de que resultaban mejores que aquellas construidas con materiales convencionales, por lo que siguieron uti� lizando las pacas de paja. Actualmente las pacas de paja son consideradas el material de construcción más ecológico. Las pacas se obtienen de plantas ya st-editorial.com

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secas a las que ya se les han extraído las semillas, convirtiéndolo en material casi de desecho. Resultan ser un gran aislante acústico y térmico; además, las pacas de paja transpiran mejor que los mate� riales convencionales, lo que permite mantener la calidad del aire interior. Curiosamente, debido a su compactación, las pacas de paja presentan una excepcional resistencia al fuego al no permitir la entrada de aire al interior. El bajareque El bajareque (también llamado bahareque o pajareque) consiste en aplicar una gruesa capa de barro sobre una estructura a manera de red, elaborada generalmente con caña, carrizo o madera. También puede armarse primero el entramado de madera o carrizo y remo� jarlo en lodo antes de levantarlo como pared. Es una técnica de construcción muy popular en toda Mesoamérica desde hace ya va� rios siglos; pero últimamente se le ha redescubierto y se le ha dado también un valor cultural, ya que es una técnica de construcción que utilizaban nuestras culturas precolombinas.

Estufa solar

Una estufa solar es un dispositivo que permite cocinar alimentos utilizando el calor del Sol (figura 16). Su diseño hace posible que los rayos del Sol se concentren en un punto específico y, de esta forma, puede generar calor suficiente para cocer los alimentos más comunes (entre 82�°C y 121�°C). La estufa solar tiene numerosas ventajas, entre las que podemos mencionar: • Es económica, pues la energía solar es gratis y permanente. • Ahorra combustible, por lo cual no genera contaminantes. • Es fácil de construir y se pueden emplear materiales diversos en su elaboración. • Es segura, pues al no existir fuego reduce el riesgo de incendios.

Figura 16. La carga de recolección de leña u otros combustibles recae principalmente sobre las mujeres y los niños. Por ello, con el uso de las estufas solares pueden beneficiarse las mujeres y niños, y evitarse además la deforestación de los bosques.

Considera instalar celdas fotovoltáicas.

Por otro lado, el funcionamiento de una estufa solar tiene pocos requerimientos; basta con un espacio al aire libre donde haya mu� chas horas de Sol, así como un sitio protegido de vientos fuertes, para que ni la comida ni la estufa misma corran peligro de caerse. Una estufa solar ni siquiera necesita que haga calor, es suficiente con que exista luz solar en cantidad abundante. Desarrolla competencias

actividad grupal

Reunidos en equipos, sigan estas instrucciones para elaborar una estufa solar para que puedan luego cocinar con ella.

Limpia las pantallas de tus lámparas, la mugre y el polvo absorben mucha luz.

Materiales de construcción • Cartón de 110 × 80 cm como mínimo • Rollo de papel aluminio • Pegamento blanco diluido en agua: 1:1/2 • Brocha chica • Cúter, tijeras o algo para cortar el cartón • Pluma o lápiz • Regla larga, o algo largo y recto para medir • Olla con tapa, de preferencia negra • Bolsa de plástico transparente (donde quepa la olla) • Cinta adhesiva st-editorial.com

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BLOQUE 3 Instrucciones para hacer el panel reflector 1. Dibujen y corten esta figura en el cartón. 10

25 cm

24 cm

7

26 cm

m

15.5 c

8 6

90 9

90

19 cm

17 cm

5

23 cm 11

27 cm

Líneas de corte

4

3

12

x Orden de trazado de líneas para facilitar la construcción

19 cm

Líneas de doblado

2

1 49 cm 73 cm

2. Doblen las líneas para armar la estufa. 3. Refuercen con cinta adhesiva la parte posterior de los dobleces. 4. Forren por una cara el cartón con el papel aluminio, pegándolo con el pegamento blanco diluido. Estiren lo más que se pueda (unas cuantas arrugas no hacen ningún daño).

5. Dejen secar, doblen y peguen el exceso de papel aluminio. Instrucciones para cocinar la comida 1. Pongan la comida en la olla. 2. Introduzcan la olla en la bolsa de plástico. Necesitan cerrarla lo más herméticamente posible, de ser posible con una liga, si no hay nada con la que la puedan cerrar, doblen la bolsa debajo de la olla. Es necesario que exista aire entre la bolsa y la olla, esto ayudará a lograr el efecto invernadero. 3. Armen el panel reflector. Es importante armarlo en un lugar con sombra, ya que el reflejo que genera con el Sol puede lastimar los ojos. 4. Escojan el mejor lugar para poner la estufa solar. Coloquen la estufa en un lugar seco, nivelado y con luz solar directa. Para mejores resultados la estufa solar debe recibir luz solar por muchas horas continuas. 5. Orienten su estufa solar de acuerdo al diagrama de la derecha. Una vez colocada la estufa no se debe mover por tres o cuatro horas. Si necesitan cocinar por más de dicho tiempo, reoriéntenla cada cuatro horas. Lo ideal es que la sombra de la estufa esté exactamente atrás de ella y no de lado, así se cocinarán más rápido los alimentos. 6. Coloquen la olla dentro de la bolsa y pónganla en medio del reflector. 7. Dejen cocinando la comida hasta que esté lista. No es necesario revisarla continuamente ya que la comida no se quemará. 8. Usando guantes de cocina, quiten la olla del reflector (se pone muy caliente), y con cuidado saquen la olla de la bolsa.

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Alternativas de solución a problemas ambientales

Veamos a continuación las diferentes alternativas que pueden desa� rrollarse para hacer frente a los problemas que sufre nuestro medio ambiente a causa de las actividades humanas.

Biodegradación y biodegradabilidad

Todos los días oímos decir que tal o cual producto es biodegradable. La mayoría de la gente estará de acuerdo en que esta característica hace que dicho objeto sea mejor a otros que no son biodegradables. Algunas otras personas quizá tengan una vaga idea que relacione la biodegradabilidad con el cuidado del medio ambiente. Sin embargo, muy pocos saben a ciencia cierta por qué hemos de preferir el uso de objetos biodegradables. La biodegradación es el proceso en el que moléculas grandes, lla� madas polímeros, son descompuestas en sustancias que pueden ser devueltas al medio ambiente. Este proceso se lleva a cabo en etapas: primero la descomposición de los polímeros grandes en polímeros más pequeños, luego, estos polímeros pequeños se descomponen en monómeros que, a su vez, son degradados a compuestos simples. Frecuentemente, la degradación de polímeros a monómeros se lleva a cabo por la intervención del agua (hidrólisis) o luz ultravioleta (fotodegradación). En organismos vivos, los polímeros que los forman pueden incluir moléculas como carbohidratos (polisacáridos) que se descomponen en azúcares (monosacáridos); las proteínas se descomponen en los di� versos aminoácidos; y los lípidos se descomponen en glicerol y ácidos grasos. Una vez que las sustancias se han degradado hasta monóme� ros, los llamados descomponedores o degradadores (bacterias, algas, hongos, levaduras) pueden hacer uso de ellos como alimento, de esta forma obtienen energía o sustancias que requieren para llevar a cabo sus funciones. Los procesos de biodegradación, a través de distintas rutas metabólicas, transforman carbohidratos, lípidos y proteínas en piruvato. Existen básicamente dos tipos de procesos metabólicos en los que se transforma el piruvato: los aeróbicos (en presencia de oxígeno) y los anaeróbicos (en ausencia de oxígeno). En los procesos aeróbi� cos, el piruvato entra en una serie de reacciones llamadas ciclo del ácido cítrico (también conocido como ciclo de Krebs), donde se de� grada hasta dióxido de carbono y agua. Por otra parte, en los procesos anaeróbicos, el piruvato puede entrar a distintas rutas metabólicas conocidas como fermentación, donde se puede convertir en dióxido de carbono, ácido láctico, ácido succínico o etanol. De lo anterior podemos concluir que los materiales biodegrada� bles no solo son inofensivos para el medio ambiente, sino que incluso pueden llegar a ser benéficos. Por esto, la tendencia en los últimos años ha sido la de buscar materiales biodegradables que sustituyan algunos otros materiales que no los son, sobre todo aquellos que son desechables y, en algún momento, serán basura que se convertirá en contaminación de agua o tierra (figura 17).

Figura 17. Plástico en proceso de desintegración.

No uses el horno para calentar la cocina.

Piruvato. Producto que se sintetiza en el organismo durante el metabolismo de los carbohidratos y las proteínas; proporciona al cuerpo ácido pirúvico un compuesto natural que desempeña funciones importantes en la fabricación y el uso de energía. st-editorial.com

Glosario

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BLOQUE 3

Desarrolla competencias

actividad grupal

Reunidos en equipos, realicen las siguientes acciones.

1. Investiguen qué productos biodegradables se han desarrollado que estén disponibles en el mercado. 2. Hagan carteles, folletos y periódicos murales donde expongan las características de estos productos. 3. Cuando tengan todo listo, repartan estos materiales entre sus familiares, amigos y conocidos, e invítenlos a ver el periódico mural, con el fin de promover el uso de estos productos dentro de la comunidad donde viven para mejorar su calidad de vida.

Saneamiento ecológico

La idea consiste en recuperar los nutrientes (nitrógeno, fósforo y potasio) contenidos en la orina humana y rein� tegrarlos al medio ambiente. Los sistemas que se basan en este concepto permiten prevenir enfermedades y pro� mover la salud, proteger al ambiente conservando el agua y recuperar y reciclar nutrientes esenciales para las plantas.

Restauración de suelos

La restauración de suelos permite recuperar un terreno parcialmente erosionado, mediante prácticas que permi� tan reintegrar los nutrientes y revertir el daño. Existen diversas técnicas orientadas a alcanzar este objetivo, entre ellas destacan: la agricultura de conservación, la utiliza� ción de pacas de paja, el llamado método Fukuoka o la creación de cuadros como tableros de ajedrez. La agricultura de conservación comprende la siembra directa, las cubiertas vegetales y los sistemas de mínimo laboreo. Estas son prácticas que tienen la función de fre� nar la velocidad del agua e infiltrarla creando barreras vivas. Posteriormente, la capa superficial del suelo endu� recido se pica esparciendo composta y semillas de plantas locales, produciendo la regeneración de la capa vegetal y favoreciendo la sucesión natural de especies. Las pacas de paja se utilizan como barreras para dete� ner el suelo arrastrado por el agua, además de tener la fun� ción de esponjas, guardando una considerable cantidad de agua. Así, las plantas pueden anidarse como pastos, que más tarde se convertirán en arbustos que protegerán el trabajo de regeneración. El método Fukuoka consiste en elaborar esferas de arci� lla, composta y semillas que se esparcen por todo el suelo endurecido. Cuando llega el tiempo de lluvias, la arcilla se disuelve, liberando las semillas y la composta. Otra estrategia es el de crear cuadros en superficies, como cuadros de ajedrez. En unas casillas se agregan la composta y las semillas, mientras que en las otras se colocan rocas o grava. Las rocas cumplen la función de retener la composta y proteger a las semillas. De esta manera, las plantas irán abriendo el suelo propiciando el crecimiento de otras especies.

Azoteas verdes y huertos de traspatio

El desmesurado crecimiento urbano ha traído consigo una importante disminución de las áreas verdes por 132

habitante, así como una mayor producción de desechos y un aumento en la contaminación atmosférica. Transfor� mar una azotea convencional en una azotea verde o en un patio trasero implica recuperar un espacio que, de otra manera, sería irremediablemente gris y lleno de concreto (figura 18). La idea básica es cultivar plantas en terrazas o azoteas. Estas plantas pueden ser de ornato, medicina� les e incluso alimenticias. La producción de alimentos en nuestras propias azo� teas o terrazas disminuye costos y minimiza el impacto ambiental, y permite cosechar alimentos nutritivos y sa� ludables. También es una oportunidad para reutilizar en� vases o contenedores en vez de que vayan a dar a la basura: botellas de plástico (pet), bolsas, huacales y cualquier ob� jeto que pueda ser convertido en maceta, alargando así su periodo de vida.

Figura 18. Los huertos de traspatio y las azoteas verdes son una reserva vegetal donde se llevan a cabo prácticas sociales, biológicas y agronómicas, así como de autoconsumo de vegetales sin agroquímicos. st-editorial.com

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E n la web Ingresa en la dirección: www.veoverde.com/2011/07/notable-granja-vertical-en-humildecasa-de-sao-paulo/ ¿Podrías hacer algo parecido en tu casa o tu escuela?

Sistemas ahorradores de agua

Estos sistemas se basan en estrategias para ahorrar agua en el uso doméstico a base de tomas especiales, válvulas y diseños novedosos (figura 19). Las tomas ahorradoras son adaptaciones a las llaves del lavabo, la regadera y el fregadero de la cocina, donde se agrega aire para aumen� tar la presión del agua o mediante la aspersión del flujo para dar la sensación de que hay un mayor caudal. De esta forma podemos llegar a tener un ahorro de agua de hasta 40% en comparación con las to� mas tradicionales. El diseño de un baño puede eficientarse de manera que sea más pequeño y sellado contra entradas de aire; así el vapor y el calor per� manecerán más tiempo en la regadera y se consigue usar menos agua caliente. Las válvulas duales son un dispositivo dentro del tanque del excusa� do que permiten que se descarguen distintas cantidades de agua. Si es para orina la descarga es de tres litros de agua y si es para desechos sólidos la descarga es de seis litros. Pueden adaptarse a cualquier tipo de excusado y representan una posibilidad de ahorro considerable. El agua que se usa en la regadera puede ser reutilizada para hacer funcionar la lavadora, para limpiar la casa e incluso para regar el jar� dín. Esto implica contar con instalaciones de plomería separadas: una instalación para el drenaje y aguas grises, y otra para las aguas negras; sin embargo, es una inversión que a mediano plazo vale la pena pues se verá reflejada en ahorro de agua.

Movilidad sustentable De acuerdo a la ocde, la movilidad sustentable es el transporte que

no pone en peligro la salud pública o los ecosistemas y cumple con las necesidades de movilidad. Al mismo tiempo, un sistema de mo� vilidad sustentable cumple con un rango de utilización de recursos renovables por debajo de sus tazas de regeneración. El transporte o la movilidad sustentable busca nuevas opciones para mover personas, mercancías e información, reduciendo el impacto sobre el medio am� biente, la economía y la sociedad. Algunas de estas opciones incluyen: • Mejora en las opciones de transporte público. • Fomento al uso de la bicicleta. • Mejora de instalaciones, servicios y entornos. • Combustibles limpios y nuevas tecnologías. • Fomento del uso de las telecomunicaciones para reducir la movili� dad física. • Planeación de calles, avenidas y banquetas. • Descentralización de lugares de trabajo. • Desarrollo de políticas que permitan y promuevan estas opciones. st-editorial.com

Figura 19. El sistema de aprovechamiento del agua de lluvia, correctamente construido y en las condiciones apropiadas, sirve para reemplazar el agua que se utiliza para la descarga de inodoros, el suministro a la lavadora, el riego del jardín y la limpieza de autos.

Si tienes vehículo con motor diesel, considera usar biodiesel.

Si estás pensando en comprar un auto nuevo, considera comprar uno híbrido.

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BLOQUE 3

E l mundo que te rodea El desarrollo sostenible implica una visión integral que contemple aspectos como la preservación del medio ambiente, el crecimiento económico, la equidad y la igualdad, la eliminación de la discriminación por cualquier condición, la integración de múltiples culturas, el mejoramiento de la calidad de vida, el cuidado de la biodiversidad y los recursos naturales, la búsqueda de energías limpias y la participación de la sociedad.

Proyecto de educación ambiental

Trabajar por proyectos es una forma en que us� tedes como alumnos aplican y ponen a prueba los conocimientos y habilidades adquiridos. A lo largo de las siguientes páginas te iremos dan� do sugerencias para que planees, lleves a cabo y expongas un proyecto de educación ambiental. Cualquier proyecto consta de varias etapas, las principales son: informar, planificar, realizar, controlar y evaluar. Informar. Se trata de recopilar información, plan� tear objetivos y definir cuál será la motivación para la realización del proyecto. En este caso, toda la información que obtuviste al inicio del bloque 3 será la base para definir qué necesidades en cuestión ambiental existen en tu comunidad, y a partir de ahí definir qué tipo de proyecto vas a realizar. Algunas ideas son: • Composta escolar. • Ahorro de agua. • Conservación de áreas verdes. • Reciclaje de papel. • Reciclaje de pet. • Reciclaje de desechos sólidos. • Vivero escolar. Etapa Asignación de temas y equipos

• Huertos escolares. • Desechos sólidos. • Reforestación y forestación. Planificar. En esta etapa se elabora un plan de

trabajo, se definen los métodos, las fechas, los recursos y las responsabilidades. Una buena pla� neación determinará que tu proyecto tenga los resultados esperados. Es aconsejable que tú y tu equipo se tomen el tiempo necesario para pla� near todos los aspectos posibles. Realizar. Esta es la etapa de la acción experimental o investigadora, donde se lleva a cabo el análi� sis de la acción creativa, autónoma y responsable. Independientemente del tiempo que te tomes en realizar tu proyecto, deberás ir comparando re� sultados parciales, obteniendo retroalimentación de tus compañeros y de tu maestro. Controlar. Durante todo el proceso, es indispen� sable que lleves un control de cada paso, para que puedas ir verificando que no te falta nada y cada quien hace su trabajo. Para ello es muy conve� niente que elabores un cuadro como el que sigue, donde especifiques cada etapa y detalles en qué consiste, así como la fecha en que debe cumplir� se y quién es el responsable de cada etapa.

Descripción Se les informa a los alumnos cuál será su equipo de trabajo, así como las características generales del proyecto. Se deciden los temas con los que trabajará cada equipo. Detalles Se les informa a los alumnos acerca de los detalles del prodel proyecto yecto: requisitos, etapas, fechas de entrega, porcentajes de evaluación, etc. Investigación Los alumnos entregan al maestro un primer acercamiento al preliminar tema de investigación. Bastará con una especie de “índice” de los aspectos a tratar, para que el maestro pueda indicar si están teniendo una aproximación adecuada y haga las acotaciones pertinentes. Primera propuesta Los alumnos entregan al maestro una primera propuesta de la manera en que piensan presentar su tema. Refinamiento y El maestro sugiere cambios a la primera propuesta y los orientación alumnos trabajan en refinarla, hasta conseguir una segunda propuesta.

Fecha

Responsable

Continúa 134

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ELABORA PROYECTOS DE EDUCACIÓN AMBIENTAL EN SU ENTORNO SOCIAL Segunda propuesta Cronograma de alumnos Profundización Elaboración Resolución de imprevistos Montaje Exhibición Desmontaje

Los alumnos entregan al maestro su segunda propuesta, esta vez definitiva, para que el maestro la apruebe. Sobre la base de la segunda propuesta aprobada, los alumnos elaboran y presentan un cronograma en el que se desglosen las actividades a realizar para la elaboración de su proyecto, así como las fechas correspondientes. Los alumnos profundizan su investigación documental. Los alumnos elaboran el material que utilizarán para su exposición. Los alumnos afrontan y resuelven cualquier imprevisto surgido. Los alumnos, bajo la supervisión del maestro, montan el material necesario para su exposición. Los alumnos muestran su trabajo a la comunidad escolar. Durante la exhibición, los trabajos serán evaluados. Los alumnos desmontan el material utilizado y dejan el área limpia.

Evaluar. Por último, comparando los resultados y el proceso con los objetivos plan�

teados, se tiene que llegar a una etapa de evaluación. Es muy probable también que tu proyecto sea parte de tu calificación semestral, de modo que deberás compartirlo con tu grupo o con tu escuela. Esta evaluación se basa en el desempeño, resultados, evidencias y autoevaluación. Cualquiera que sea tu proyecto de educación ambiental, he aquí algunas reco� mendaciones: • Plantea objetivos claros. • Pon plazos y metas realistas. • Lleva un control y un registro de cada etapa. • Involucra a la comunidad a la cual vaya dirigido: que sea divertido, que se relacione con lo cotidiano, que trate temas locales y que se pueda comunicar y compartir. • Busca, encuentra y cambia patrones: de comportamiento, de costumbres, de com� pras, etc. • Busca problemas y conviértelos en oportunidades. • Reconoce cuáles son las fortalezas locales y aprovéchalas. • No des nada por sentado, investiga, indaga, averigua, curiosea. • Sé creativo: sustituye, combina, adapta, magnifica, prueba otros usos, elimina, reubica. • Personaliza tu proyecto. • Ten presente que los objetos tienen distinto valor dependiendo del contexto; lleva los objetos que no valen en un lugar (basura) a otro sitio en que sean valiosos.

E n la web Ingresa a http://youtu.be/m--qj01aPSI donde podrás ver un video que te explica paso a paso cómo llevar a cabo un trabajo creativo por equipos. Trata de seguir los pasos que ahí se sugieren. Entra en el sitio www.neuronilla.com/desarrolla-tu-creatividad/tecnicas-de-creatividad donde encontrarás una gran lista de técnicas de creatividad que te serán sumamente útiles al momento de proponer tu proyecto de educación ambiental. Visita el sitio http://prezi.com/index/ para acceder a una gran aplicación que te permite organizar tus ideas como si fuera un gran pizarrón. Puedes jerarquizar mediante tamaños, agregar imágenes, mover, rotar, etc.

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BLOQUE 3

Lee Sembrador de sueños y recolector de tradiciones Un héroe cotidiano nos demuestra que la edad y el oficio no son impedimentos cuando se tiene ganas de salvar el planeta. Don Antonio se levanta todos los días a las seis de la mañana y desayuna arroz, frijoles y un vaso de leche. Con el peso de los años sobre su espalda, se encamina por las calles de su barrio a un terreno donde siembra maíz, frijoles y hortalizas. Al cabo de un rato, lo acompaña la ardiente luz del disco solar o el canto de las gotas de lluvia, mientras quita la mala hierba. No hay prisa ni preocupación: el día apenas comienza. Luego sus actividades dan un giro. De agricultor pasa a recolector de desechos. Ni las líneas de su cara ni su delgado cuerpo son excusa para impedirle hacer lo que más le gusta: ir por las calles a recoger la basura que pueda tener alguna utilidad. Don Antonio Murillo Carvajal tiene 85 años y es el mayor de ocho hermanos. De mirada pícara, pensamiento claro y baja estatura, vive en Heredia, una ciudad ubicada a 12 kilómetros al nordeste de San José, la capital de Costa Rica. Cerca del Mercado Central, uno de los más antiguos del país, siempre encuentra muchas cosas. Desde hace dos años va por las calles recogiendo paletillas de helados, tapas de refrescos y cartones. Esta rutina la hace por la mañana y por la tarde. A su paso, de vez en cuando, observa a los mendigos que duermen en las banquetas, arropados con cartones y trapos. “Me he dado cuenta de que hay mucha pobreza aquí”, dice.

En la entrada de su casa dedica parte de la tarde a confeccionar las carretas, aviones, carros, adornos y demás juguetes. Confiesa que si una carreta es muy grande, puede durar hasta dos horas haciéndola. Sus vecinos ya lo conocen bien y cuando pasan por el frente de su casa le dicen cosas como: “Don Antonio, ¡qué bonita tiene la juguetería!”. De hecho, muchos le tienen listas las cajas con desechos y él pasa a recogerlas. Además, una hija suya que es profesora en la universidad, vende lo que él confecciona. Este orgulloso padre de ocho hijos cuenta que a todos los hizo estudiar y que ahora son doctores, profesores o ingenieros. Desde los 7 años es artesano. En aquella época su papá le enseñó a hacer yoyos, trompos y baleros. Fue uno de los primeros profesores de Artes Industriales en preparatorias técnicas durante treinta años. Su experiencia lo llevó a Perú cuando tenía como 50 años: estuvo impartiendo clases a artesanos y conviviendo más de dos años con los quechuas, por lo que entiende perfectamente el idioma, aunque no lo habla. Don Antonio ha viajado por muchas partes del mundo. Además de Perú, ha estado en Nicaragua, Argentina, Estados Unidos, el Mar Mediterráneo y Europa. En España conoció la cultura de reforestación que se hace con el pino, que es muy útil para hacer muebles y construir casas, teniendo en cuenta siempre el desarrollo sustentable. Últimamente por gusto propio, dio clases en colegios religiosos y en asilos de ancianos. Además ha construido su

propia casa, muebles y distintos tipos de artesanías con productos naturales. De su infancia, extraña las calles de piedra y los paseos al mercado para ver pasar las carretas llenas de caña de azúcar y otros productos. Pero, con un dejo de tristeza y nostalgia, afirma que siempre han sido muy sucias y reniega de eso. Recuerda que toda la basura se iba por los desagües hasta llegar al río. Al preguntarle, reflexiona y pausadamente da su respuesta: “Ya es una costumbre en Costa Rica que la gente bote basura por todas partes. Y al paso que vamos, cada día va a ser peor todo. Tal vez con una educación diferente, la gente cambie. Pero es difícil”. La casa de este simpático abuelo, que a veces dedica sus ratos libre a la pintura, es un auténtico laboratorio de proyectos ecológicos. En el patio, tiene una fuente con mil variedades de peces que nadan entre las plantas de lirios. El lirio es un reconocido agente natural que purifica las aguas. Por eso, don Antonio no pierde oportunidad de cortar de vez en cuando estas plantas, para dar más espacio a los coloridos animales y llevar algunos sacos llenos de lirios que reduzcan la impureza del río más próximo. Aparte de criar peces, nuestro multifacético protagonista tiene un jardín sembrado de cactus, sábila y chayotes. Sin duda, su trabajo para reducir los factores que dañan el ambiente debería ser un ejemplo para todas las comunidades humanas, de cómo identificar los recursos naturales, hacer de ellos un manejo sustentable y aprovechar su utilidad para satisfacer nuestras necesidades, responsablemente. Alejandro Lizano

Realiza de forma individual los siguientes ejercicios en tu cuaderno de clase.

1. Identifica y enumera las actividades que don Antonio realiza para cuidar el ambiente. Señala el grado de dificultad para llevarlas a cabo.

2. ¿ Por qué crees que en muchas partes del mundo no existe una conciencia social en cuanto a los problemas ambientales?

3. ¿ Qué se puede hacer desde las aulas para que haya un cambio permanente hacia una actitud responsable y positiva con respecto a la naturaleza?

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Evaluación sumativa Heteroevaluación Define los siguientes conceptos y entrega las respuestas a tu profesor.

1. Energía verde

2. Ecotecnología

3. Contaminación

4. Marea negra

5. Ruido

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6. Vivienda sustentable

7. Biorremediación

8. Permacultura

Autoevaluación Elabora las siguientes listas, pensando en objetos que son de uso cotidiano:

1. Objetos que tú crees que deberían ser biodegradables.

2. Razones por las que deberían ser biodegradables.

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3. Objetos biodegradables que pueden usarse en lugar de los no biodegradables.

4. Objetos que consideras que no deberían ser biodegradables.

5. Razones por las que no deberían ser biodegradables.

Coevaluación Elabora un mapa mental en tu cuaderno donde se expongan los principales tipos de contaminación y sus efectos. Después compáralo con el de algún compañero o compañera y llena el siguiente cuadro, anotando si el de él o ella cumple con las características de un mapa mental. Característica

Sí

No

Tiene una idea central. Tiene varias ideas secundarias. Utiliza solo palabras clave. Tiene estructura ramificada. Utiliza al menos doce colores. Cuenta con al menos veinte dibujos. Incluye todas las ideas importantes del tema. Las relaciones entre conceptos son las correctas.

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Sección final

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EVALUACIÓN FINAL

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PARA TERMINAR. AUTOEVALÚA TUS COMPETENCIAS

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FUENTES CONSULTADAS

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EVALUACIÓN FINAL Heteroevaluación Estimado/a docente, encuentre más información en: st-editorial.com/area-docente

I. De manera individual contesta lo que se te pide: 1. Menciona cuáles son los puntos principales del ciclo del carbono.

2. ¿Qué se obtiene en la respiración tras procesar los carbohidratos y el oxígeno?

3. Explica en qué consiste la desnitrificación.

4. ¿Cuáles organismos son los principales fijadores de nitrógeno gaseoso?

5. Menciona cuál es la principal fuente de CO² de la atmósfera:

6. Explica cuál es la importancia de las leguminosas para hacer un abonado natural de los suelos.

7. ¿En cuáles moléculas se encuentra principalmente el fósforo en los seres vivos?

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8. Explica brevemente en qué consiste el ciclo hidrológico.

9. ¿Por qué a la respiración se le puede considerar el proceso “opuesto” a la fotosíntesis?

10. Explica brevemente cuál es la importancia del Protocolo de Kyoto.

11.  ¿Por qué es importante realizar un estudio de impacto ambiental para construir un camino, una fábrica o un conjunto habitacional?

12. Explica qué tipo de energía abarca la biomasa.

13. Explica la diferencia entre un santuario y un parque nacional.

14. Menciona los objetivos del desarrollo sostenible.

15. ¿Cuál es el organismo mexicano encargado del cumplimiento de las leyes ambientales?

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EVALUACIÓN FINAL II. Coloca una V si la proposición es verdadera o una F si es falsa en el círculo. En caso de ser falsa, explica por qué.

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1.

En una relación competitiva el aumento de población de una especie causa la disminución de la otra.

2.

El aumento en la población de un depredador hace que aumente la población de las presas.

3.

Todos los animales son considerados productores.

4.

El planeta Tierra actúa como un sistema cerrado en el que las cantidades de materia permanecen constantes.

5.

Los animales obtienen su nitrógeno al comer plantas u otros animales.

6.

El fósforo es imprescindible para la formación de ATP.

7.

El oxígeno molecular representa 80% de la atmósfera.

8.

La principal fuente de carbono, utilizada por las plantas, es el CO2 atmosférico.

9.

La falta de CO2 produce el efecto invernadero.

10.

Los compuestos de silicio y oxígeno son los más abundantes de todos los existentes en la corteza terrestre.

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Coevaluación III. E  labora un mapa mental en tu cuaderno donde se expongan los principales temas de cada uno de los tres bloques de este libro. Después intercambia tu mapa con uno de tus compañeros y llena el siguiente cuadro, anotando en cada característica si el mapa mental de tu compañero cumple o no con ella y el porcentaje que le corresponde:

ELEMENTOS QUE CONTIENE EL MAPA MENTAL Sí 5% 5% 5%

La idea central expresada en palabras y/o imágenes Ideas secundarias Uso de palabras clave, evitando textos largos, o definiciones completas

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Estructura ramificada en todo el mapa mental Uso de al menos 12 colores Al menos 25 dibujos Incluye todos los temas y/o subtemas Profundiza en cada tema y/o subtema tratado Los ideas y conceptos plasmados son correctos Las relaciones entre ideas y conceptos son las correctas

No

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IV. En parejas, resuelvan el siguiente crucigrama. Horizontales: 5. Desarrollo ecológico, económicamente viable, socialmente soportable y económica y socialmente equitativo. 6.  Influencias que ocurren entre individuos de una misma especie. 7. Organismos que deben obtener su alimento consumiendo a otros seres vivos. 8.  Fue el primero en utilizar el término ecología. 10. Vivienda amigable con el medio ambiente, capaz de producir su propia energía y de manejar sus propios desechos ecológicamente. 11. Áreas naturales favorecidas legalmente debido a su importancia ecológica. 14. Organismos capaces de producir su propio alimento. 18. Derrame de petróleo o hidrocarburos en aguas marinas. 19. Transformación de áreas verdes en desiertos. 20. Ciencia que estudia a los seres vivos y sus relaciones con el medio ambiente. 21. Superficie sobre la que se establecen los seres vivos, y en la que llevan a cabo funciones de nutrición, fijación y protección. 22. Aumento de la acidez en las precipitaciones pluviales debido a la contaminación atmosférica. 23. Cualquier forma de materia o energía que sea perjudicial para el medio ambiente o sus habitantes. 25. Característica que le permite a un material ser degradado por organismos desintegradores. 28. Conjunto de leyes, normas y reglamentos que se ocupan del medio ambiente. 29. Conjunto de seres vivos que viven en un área determinada, los factores que lo caracterizan y las relaciones que se establecen entre los organismos, y entre éstos y el medio físico. Verticales: 1.  Elementos naturales que pueden ser aprovechados por el ser humano y que, por lo tanto, son valiosos. 2.  Tecnologías aplicadas al mejoramiento del medio ambiente. 3. Organismos que reintegran al medio ambiente los nutrientes esenciales a través de procesos de descomposición y fermentación. 4.  Aumento de la temperatura promedio del planeta debido al efecto invernadero. 9.  Directa o indirectamente, es la fuente de energía de todos los seres vivos. 12. Cuando una especie depende de otra pero sin alimentarse directamente de ella. 13. Efecto de las acciones humanas sobre el medio ambiente. 15. Relación en la que dos seres vivos obtienen beneficios uno del otro sin hacerse daño. 16. Cualquier parámetro químico o físico que afecte a los seres vivos. 17. Una especie obtiene beneficio de la otra al tiempo que la perjudica, aunque rara vez llega a causarle la muerte. st-editorial.com

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EVALUACIÓN FINAL 19. Pérdida de árboles por causa de las actividades humanas en un área determinada. 24. Conjunto de individuos de una misma especie que habita en un mismo lugar. 26. Procedimientos para producir energía para uso humano en los cuales no se genera ningún tipo de contaminación.

27. Relación donde una especie se alimenta de la otra. 1

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V. Lee el siguiente texto y realiza lo que se te pide a continuación.

Noticias de ciencia y tecnología Martha Duhne

Rutas de escape del calentamiento global

Los resultados de una investigación publicada en noviembre en la revista Science demuestran que la velocidad a la que deben desplazarse las poblaciones animales y vegetales para mantener sus condiciones de vida frente al cambio climático son similares en la tierra y en el mar. Los gases de efecto invernadero han elevado la temperatura de la Tierra aproximadamente un grado desde 1960, tasa de calentamiento aproximadamente tres veces mayor que la que ha ocurrido en los océanos. A pesar de que los océanos han experimentado menos aumento en la temperatura, las plantas y los animales marinos necesitan moverse igual de rápido que los terrestres. Resultó sorprendente para los investigadores descubrir que las tasas de movimiento requerido eran similares. En la tierra, las poblaciones deben desplazarse 2.7 kilómetros al año, y en los océanos la distancia es de 2.2 kilómetros. No muchas criaturas marinas lo logran. Tener que mantenerse en un medio cada vez más cálido puede disminuir el crecimiento, los índices de reproducción y la supervivencia de especies marinas importantísimas, como ciertos corales, y

consecuentemente de las especies de peces y aves que ahí habitan o pasan parte de sus vidas. Estos resultados nos dan una perspectiva valiosa de los efectos que el cambio climático está teniendo en comunidades biológicas en todo el planeta. “En relación al cambio climático, frecuentemente suponemos que las poblaciones simplemente necesitan desplazarse hacia los polos para escapar del calentamiento, pero nuestro estudio demuestra que en el océano las rutas de escape son muy complejas”, observó Lauren Buckley de la Universidad de Carolina del Norte, coautora del artículo. Algunas de las áreas donde los organismos necesitan moverse más rápidamente son importantes regiones de alta biodiversidad, conocidos como hot spots, según informó el director del proyecto, Mike Burrows, de la Asociación Escocesa de Ciencias Marinas. La investigación fue patrocinada por la Fundación Nacional para la Ciencia de Estados Unidos y la llevaron a cabo investigadores del Centro Nacional de Síntesis y Análisis Ecológico de la Universidad de California, dónde confluyen expertos de todo el mundo. Fuente: http://www.comoves.unam.mx/

1. A partir del texto elabora un mapa mental que explique la problemática abordada y las consecuencias

que se derivan de ella para la ecología. Compártelo con uno de tus compañeros para que retroalimente tu trabajo y, después con todo el grupo, y hagan una exposición con los mejores mapas.

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EVALUACIÓN FINAL Autoevaluación IV. Resuelve lo que se te pide a continuación 1. Encuentra 40 conceptos importantes tratados en este libro; una vez encontrados anótalos en tu cuaderno junto con su definición.

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2. Responde estas preguntas para que evalúes tu propio desempeño. a. ¿De los conceptos que localizaste menciona tres que te parecen centrales para entender la función de la ecología?

b. ¿Qué fue lo más sobresaliente en tu aprendizaje de este curso?

c. ¿Cómo llegaste a aprender los conocimientos más importantes del curso?, ¿para qué te sirven en tu diario hacer?

3. En la siguiente tabla evalúa tu aprendizaje durante el curso. Aspecto competitivo

Muy bien

Bien

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Mal

Me conozco y me valoro. Abordo problemas y retos teniendo en cuenta objetivos. Diagnostico la problemática ambiental en mi entorno social y tomo decisiones con análisis crítico. Aprendo por interés propio y reviso mis procesos de investigación y los relaciono con proyectos de mejora del ambiente. Desarrollo innovaciones y propongo soluciones a problemas ambientales. Utilizo el método científico para abordarlos. Hago explícitas las nociones científicas que son la base de los procesos para la solución de problemas cotidianos. Participo y colaboro de manera efectiva en equipos diversos. Aporto puntos de vista en un marco de diversidad de ideas y de alternativas para enfrentar un problema ecológico. Contribuyo al desarrollo sustentable de manera crítica y acciones responsables. Utilizo mis conocimientos para proponer soluciones a problemas ambientales de entorno. st-editorial.com

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PARA TERMINAR. AUTOEVALÚA TUS COMPETENCIAS Ahora que has terminado el curso, es conveniente que hagas un alto para reflexionar sobre las competencias genéricas que has adquirido. En el siguiente cuadro, señala el nivel que consideres que has logrado en cada aspecto. Contesta con honestidad.

SIEMPRE

FRECUENTEMENTE

POCO

CASI NUNCA

NUNCA

1 Te conoces, te valoras y abordas los problemas y retos a partir de objetivos.

2 Eres sensible al arte y lo aprecias e interpretas en todas sus expresiones.

3 Eliges y practicas estilos de vida saludables.

4 Escuchas, interpretas y emites mensajes pertinentes en distintos contextos, mediante la utilización de herramientas y medios apropiados.

5 Desarrollas innovaciones y propones soluciones a problemas a partir de un método seleccionado.

6 Mantienes una postura personal sobre temas de interés y consideras otros puntos de vista de manera crítica y reflexiva.

7 Aprendes por iniciativa e interés propio a lo largo de la vida.

8 Participas y colaboras de manera efectiva en trabajos de equipo.

9 Participas con una conciencia cívica y ética en la vida de tu comunidad, la región, México y el mundo.

10 Mantienes una actitud respetuosa hacia la diversidad de culturas, creencias, valores, ideas y prácticas sociales de otras personas.

11 Contribuyes al desarrollo sustentable del medio ambiente, de manera crítica y con acciones responsables.

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FUENTES CONSULTADAS Acot, Pascal. Introducción a la Ecología. Ed. Nueva Imagen. México, 1978. Trad. Eva Grosser Lerner. Arana, Federico. Ecología para principiantes. Ed. Trillas. México, 1992.

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Colinvaux, Paul. Introducción a la Ecología. Ed. Limusa. México, 1998. Trad. María Teresa Aguilar/Javier Velasco.

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