COMPETÊNCIAS SOCIOEMOCIONAIS
Reflexões a respeito das competências socioemocionais e atividades relacionadas a elas para crianças do Ensino Fundamental – Anos Iniciais
Maíra Weber Doutora e mestre em Educação pela PUC-PR e graduada em Comunicação Social – Jornalismo pela UP e em Artes Cênicas pela FAP. Professoraa universitária, escritora e artista. Professor ar tista.
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“Sentir as emoções é o que torna a nossa vida rica.”
Daniel Goleman
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EDUCANDO AS EMOÇÕES
Vamos realizar um quiz! Mas a que se ref refere ere o termo “socioemocional”?
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Autoconhecimento
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Autocontrole ou autorregul autorregulação ação
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Tomada de decisõ decisões es responsáveis
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Consciência social
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Habilidades de relacionament relacionamento o
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Como estou agora?
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Material complementar
Como aplicar as competências socioemocionais em sala de aula?
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Vamos realizar um quiz! 1.
Alguma vez você já se sentiu estranho, sem saber nomear esse sentimento?
Sim 2.
Não
Você consegue lidar bem com situações em que sente raiva de algo ou de alguém?
Sim 4.
Não
Você já reagiu de maneira inusitada quando algo inesperado aconteceu?
Sim 3.
Não
Vocêê costuma refletir e falar sobre suas emoções? Voc
Sim
Não
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Que tal fazer uma reflexão? Professor(a), convido você a “se Professor(a), “se olhar” olhar ” e, assim, ter um momento de sensibilização a respeito dessas temáticas. Ao trazer essas perguntas, que não têm respostas certas ou erradas, proponho que você reflita sobre a importância da educação emocional. Quando nos educamos emocionalmente, conseguimos reconhecer nossas emoções e agir de maneira adequada frente às diferentes situações da vida. A partir disso, você também pode passar a estimular a educação emocional no contexto escolar. Há nítida relação entre emoções e aprendizagem, pois aquilo que é sentido impacta na maneira como cada um aprende e se expressa na vida. Há bastante tempo, vários estudiosos já falavam sobre a emoção relacionada à aprendizagem: No século XX, os estudiosos Piaget, Vygotsky e Wallon discutiram a importância da afetividade como ferramenta de formação dos seres nas relações consigo mesmo, com os outros e com a sociedade. E a afetividade está diretamente associada aos sentimentos e aos pensamentos que se desenvolvem em cada um.
viidade: tii v e t fe A f
a ta de ser a f e t o n a m u h r e s o d o ã ç i s o p s i à d - Re f ere -se à capacidade, tonalidades a to s a d a g i l s e õ ç a s n e s r o p , o ern te erno/in t te do pelo mundo e x t eis. ve eis ou desagradá v ve agradá v tuação que a si tu s a n r e te t x e / s a n r e te t n i s e d a d i v tii vi ado é reagir com a t ta - Ser a f e t a. ta desper t zagem: r endi za pr -a p o n i s n e o s s e c o r pr p e e d a d i v i Af f et Y.. A v. , v. ALMEIDA & MAHONE Y ia da Educação. São Paulo con t trribuições de Henri Wa Wallon. Psicolog . 9 1 . p . 5 0 20, 20
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Quem separ a desde o c ome ç o o pensament o do af et o f ec ha par a sem pr e a possibilidade de ex pli c ar as c ausas d o pensament o . V Y YG OT SK Y Y, L. S. P e en s a a me nt o e l i in g u Sã ua a e m. o Paulo: Mar t ti ns F ont es, 19 9 93 , p. 25 g . e
No livro Inteligências múltiplas: a teoria na prática, de 1983, Howard Gardner amplia o conceito de inteligência ao defender a existência de inteligências múltiplas, que extrapolam aquilo que fomos ensinados a entender como “o que é ser inteligente”. inteligente”. As inteligências múltiplas, múltipl as, muitas vezes, são que atuam com anas sensibivinculadas a saberes de lidade e a resolução de áreas problemas com apoio emoções. As inteligências atuam combinadas, e há pessoas que exploram várias delas ao mesmo tempo.
ralo p r o c , l a c i s u m : tiplas são ti l ú m s a i c n ê g i l e te t ica, espa ti t As in s í u g n i l , a c i ti t á m e te t ésica, lógico-ma té a. ta -cines t ralis t u t a n e l a o s s e p a r tr n t cial, in t te erpessoal, i
O neurocientista António Damásio, em seu livro E o cérebro criou o homem, de 2011, afirma que a falta de emoções e
sentimentos implicam a inexistência da racionalidade. Essa teoria levanta um debate sobre a importância de haver harmonia entre razão e sentimento.
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No esf or ç ço par a ent ender o compor t muit os t ent ar am p t assar ao lar go da e ament o humano, mo r am êx it o. O comp or t t ament o e a ment ç ão, mas não t iv ee assim como o cér e br o que os ger a, r e , conscient e ou não, cu gr edos, a menos q ue a emoç ão ( e os sam r ev elar seus semuit os f enômenos se escondem sob que seu nom nha sua impor t tâ ncia r econhee) csied j jaaa. inser ida na equaç ão e t eDAMÁSIO, Ant óni o. E o ér r e b e r o c r ri i ou o home m C ompanhia das Le c é . São Paulo: t r ra s, 2011, p. 140.
O mais recentre documento educacional publicado pelo Ministério da Educação, a Base Nacional Comum Curricular (BNCC), de 2017, estabeleceu dez competências gerais para nortear Essas as áreas de conhecimento e os componentes curriculares. competências evidenciam questões socioemocionais que dizem respeito à ampliação da possibilidade de construir conhecimentos quando se sabe lidar bem com as emoções e quando se desenv desenvolvem olvem relações sociais de qualidade.
enciais s s e s n e g a z i d n e r Básica, as ap o ã ç a c u d E a d o g assegurar aos es o lon A ve em conco r d reerz p caorm a pe t ências gerais, tê de finidas na BNCC de v e d o to t n e m i v v l tos es o desen vo , os direi to te o c i g ó udan t tu t g a d e p o to t i iam, no âmb c n a ta t s b , compeu s C n C o N c B e a u N q . o to t n e vim ol v vo desen v e os m to e n t g e a z m i i c d e n h e r n p o c e de a d o a mobilizaçã o m o c a d i n fi e d cas, cogni i ti t á r p ( s ência é e tê t d a d i l i b ),, ha os ) to dimen t e c ver o r p sol v e e r s a r o to t a i e p c s n e r o l (co a v v e tudes tii tu ),, a t is ) a n o i c o ercím xe e o i c no e x o e s l p o d vas e , tii v t a n a i d i ti t o vida c xas da v e l p m o c s a d n a m de balho. a r tr t o d o d n u m o e d cio da cidadania aria da Edu ta t e r c e S . ). ) C E M ( o ã : ério da Educaç té ular Brasília c i r r u BRASIL. Minis t C m u m l Co ase Naciona B
.
cação Básicap. . 8. MEC, 2017,
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Mas a que se refere o termo “socioemocional”? Ao desmembrar a palavra “socioemocional”, surgem os termos “ socio” e “emocional”. “Socio” remete ao convívio em sociedade, às interações sociais. Já o termo “emocional” diz respeito às emoções que sentimos, assim como ao aprendizado do domínio, do entendimento e do (re) conhecimento delas. Assim, “socioemocional” se refere a características individuais e como elas impactam na maneira como a pessoa se relaciona com as demais. Isso significa que as emoções de cada um precisam ser compatíveis com a vida em sociedade. A boa notícia é que as competências socioemocionais podem ser aprendidas e desenvolvidas ao longo da vida, e a escola, importante local de trocas sociais, pode atuar como celeiro dessas aprendizagens. a prendizagens.
ncia socioemocional como a om pre ê entos, permitindo-se o en v Parhomenk o (201r4 ) ) ndcei fi fin n ceo cm vo oltatm o p r a e e g e d e d a d i c a p a c tro de um n e d s a o s s e p s a r t u o m o c a s o i n o viimento e a relação harm v contexto social. peet ências socioemo p m o C . i r u a L , O TO T A C I R E C ; e n a i c u L e l O, Ita TO CERICA T 43, 2020, p. 11-12. o c r A a r o t i d E : o l u a P o ã S . o s l o b e d cionais
Aprender a lidar com as emoções, a se perceber, a se ouvir e a ler a si mesmo, os outros e o mundo traz diversos ganhos para os alunos (e até mesmo para nós, professores!). 8
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Quando olho para mim, o que vejo? Parhomenk o (2014) define comp etência socioemocional como a capacidade de gerenciar compor tamentos, permitindo-se o env ol v imento e a relação harmoniosa contexto social. com outras pessoas dentro de um CERICAT O, Itale Luciane; CERICAT O, Lauri. C om p peet ênc i i as soc i io emoc i io nai s d e bol so. São Paulo: Editor a Arco 43, 2020, p. 11-12.
Ah, se nós e nossos alunos percebêssemos essas questões e soubéssemos lidar com conflitos como esses... Saber reconhecer esses sentimentos e emoções é de imensa utilidade, pois traz benefícios pessoais e sociais, além de ampliar a capacidade cognitiva. Os pesquisadores da Casel – The Collaborative for Academic, Social and Emotional Learning (Centro Colaborativo para o Aprendizado Educacional, Social e Emocional) – dividem as competências socioemocionais em cinco Aprendizagens Sociais Emocionais (ASE ou SEL, em inglês), que aplicam conhecimentos, habilidades e atitudes para o desenvolvimento de comportamentos emocionais saudáveis. São elas: Autoconhecimento Autocontr Autocontrole ole ou autorregulação Tomada de decisões responsáveis Consciência social Habilidades de relacionamento
Fonte: https://casel.org/
Depois de refletir um pouco sobre essa temática, que tal propor atividades para seus alunos sobre a educação de emoções e de relações sociais?
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Autoconhecimento
Estas atividades podem ser feitas presencial ou remotamente.
a n i h k o m s a _ a n a l t i v s / s o t o h p t i s o p e D © e d o d a t p a d A
Professor(a), Inicie esta atividade conversando com sua turma sobre autoconhecimento. Proponha um diálogo aberto, questionando: • Quem aqui se conhece, por dentro e por fora? • Qual sua característica física mais marcante? • E qual seu traço de temperamento que mais chama a
atenção? (exemplo: brincalhão, bagunceiro, estudioso, • gentil O que etc.). vocês gostam de fazer em casa? • O que gostam de comer? • Do que gostam de brincar? • Quando ficam tristes, como reagem? • Quando sentem raiva de alguma coisa, como ficam? • Quando ficam felizes, como demostram? • O que você faria se... (exemplo: ...alguém te ofendesse,
alguém mentisse, ficasse frustrado etc.).
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Em seguida, oriente seus alunos a ficarem em frente a um espelho, de olhos fechados, pensando em seus traços. Depois, oriente que abram os olhos e se observem, reparando se eles são como se lembravam. Em outro momento, disponibilize ou peça que as crianças separem folhas de papel em branco (sem pauta) de tamanho A4; cola branca; um alimento cru de que gostem muito e que os represente (exemplos: pó de café, pó de chocolate, açúcar,, cenoura ralada, etc.); açúcar e tc.); e lápis grafite.
z i n u M k i V ©
O artista visual brasileiro Vik Muniz “pintou” “pintou” a Mona Lisa, de Leonardo da Vinci, fazendo uma releitura com geleia de morango e pasta de amendoim.
Mostre a obra acima e apresente outras obras do artista (disponíveis em sites da internet). Inspirados pela arte de Vik Muniz, oriente que os alunos façam, primeiramente, p rimeiramente, um autorretrato, desenhando seus rostos (e, se quiserem, seus corpos) com lápis grafite. No segundo passo, as crianças devem desenho o alimento que escolheram (muitas cubrir vezes,oos farelos,com grãos ou pequenas fatias terão que ser colados).
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Depois, estimule seus alunos a escrever e screver,, em volta do trabalho artístico, frases curtas ou palavras contando como eles acham que são (exemplos: comilão; aventureiro; dorminhoco, briguento etc.). Quando os trabalhos estiverem prontos, promova uma exposição com as obras (presencialmente ou virtualmente). Peça que os alunos fotografem os trabalhos, se estiverem estudando remotamente. Para terminar, terminar, converse novamente com a turma, turma , instaurando um clima de confiança e respeito entre todos. Incentive um debate em que todos observem as características uns dos outros da turma, tanto físicas como de temperamento. Provavelmente, Prova velmente, haverá diálogos do tipo: Aluno 1 – Ah, você não é calmo, não. Você é bastante nervoso. Aluno 2 – Eu não. Você que é bagunceiro e conversador e eu nem falei nada!
Converse e acalme os ânimos, ânimos, explicando que muitas vezes nós não étemos a percepção de quem somos e como somos, e como fundamental estarmos abertos a ouvir a opinião (desde que respeitosa) alheia e a mudar quando algo incomoda os outros ou nos faz mal. Como fechamento, estimule a turma a se comprometer com a auto-observação dali em diante, entendendo como são, como reagem, do que gostam e do que não gostam. Destaque a importância de terem autocuidado e de só fazerem aquilo que faz bem a si e aos outros.
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A competência socioemocional do autoconhecimento diz respeito à habilidade de perceber e reconhecer as próprias emoções, para, assim, saber se comportar/reagir de maneira adequada às diferentes situações da vida. Conhecer-se implica ter autocrítica, além da capacidade de compreender limitações (preconceitos, influências de outros) e qualidades (honestidade, integridade, valores, propósito, vontade de crescer), distinguindo distinguindo o que é de si mesmo e o que é do outro. Aplicando as competências socioemocionais na sala de aula! Se a criança se conhecer, ela terá mais confiança para ler e
escrever, desenvolverá o pensamento crítico e o raciocínio lógico, se relacionará melhor com seus pares... Enfim, a aprendizagem e as interações serão potencializadas.
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Autocontrole Autocon trole ou autorregulaçã autorregulação o Estas atividades podem ser feitas presencial ou remotamente.
Adaptado de © Depositphotos/Julia_illustrator
Professor(a), Inicie esta atividade conversando com sua turma sobre autocontrole e autorregulação. Proponha um diálogo aberto, questionando: • Quem aqui consegue esperar sua vez para falar? • Quem aqui consegue se controlar quando não pode
comer a sobremesa? • Quem consegue ouvir atentamente tudo o que o professor e os colegas falam? • Quem consegue diferenciar a hora de brincar da hora de
estudar? • Quem consegue parar de brincar/jogar videogame para ir fazer a tarefa da escola? • Quem consegue começar um livro grande e ler até o fim? • Quem consegue se preparar bem para participar de um campeonato ou apresentação? • Quem fica triste quando perde uma competição? E quem fica tranquilo porque sabe que há vezes em que e outrasestudar em que um ganhamos? • perdemos Quem consegue pouco por dia para ter
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disciplina e se sair bem nas matérias da escola? • Quem consegue manter os materiais da escola, o caderno e o quarto organizados? Em seguida, desafie seus alunos em duas atividades, de modo que eles aprendam a traçar estratégias para alcançar um objetivo. Explique aos alunos que o primeiro desafio é fazer uma dobradura de uma “cabeça de cachorro”. Disponibilize ou peça que as crianças separem folhas de papel mais espesso, como cartolina. Primeiramente, peça que tentem fazer sem a sua orientação. Para isso, terão que traçar objetivos. (Observação: em elaboradas, outro momento, dobraduras mais como os umalunos tsuru.) podem fazer
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Em um segundo momento, oriente assim: 1.
Pegue novamente um papel espesso, como cartolina, e corte-o em formato de um quadrado (com todos os lados iguais).
Trace um risco na diagonal e dobre ao meio para fazer uma marca no papel. 3. Dobre as duas pontas superiores (triângulos) de cima para baixo, baixo, também para marcar o papel. 4. Dobre os triângulos de baixo (de baixo para cima). 5. Pinte seu cachorro. 2.
Peça que a turma faça um diário de imagens, ou seja, um caderno de desenhos (ou fotos) ilustrando as tentativas ao fazer a(s) dobradura(s). Comente com os os alunos que o segundo desafio é participar coletivamente do jogo “só fala quem pode”. Esse jogo ensie nsinará as crianças a se controlarem e a aprenderem a esperar sua vez para falar e escutar os outros. Lance perguntas sobre assuntos variados (exemplos: quando o ser humano pisou na Lua?; quantos planetas existem?; ostem morcegos são aves?; as baleias são peixes?; quantos lados um hexágono?), dando um tempo para que eles reflitam ou até pesquisem rapidamente as respostas. Depois, por meio de um sorteio, defina a vez de cada um responder. Essa atividade permitirá que os alunos pensem sobre a importância de ter calma, para esperar a sua vez, e respeito com os outros colegas. Para fechar a atividade, converse com a turma para que todos se comprometam a ter mais autocontrole e a aprender a lidar melhor com suas emoções.
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A competência socioemocional do autocontr autocontrole ole ou autorregulação diz respeito à habilidade de autogerenciar as emoções, para,
assim, alcançar objetivos individuais e coletivos.
Ter autocontrole (emocional, de pensamento e de comportamento) implica ter disciplina, saber adiar recompensas, definir metas (pessoais e coletivas) e aplicá-las, fazer planejamento planejamento e ser organizado, positivo, criativo e motivado. Aplicando as competências socioemocionais na sala de aula!
Se a criança desenvolver o autocontrole, ela será mais autônoma e organizada para conquistar objetivos objetivos de estudo e, por consequência, de aprendizagens. Além disso, o gerenciamento de emoções promove interações no grupo de melhor qualidade.
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Tomada de decisõe decisõess responsáveis No meio do caminho tinha uma pedra Tinha uma pedra no meio do caminho Tinha uma pedra No meio do caminho tinha uma pedra Trecho de poema No meio do caminho, de Carlos Drummond de Andrade
Estas atividades podem ser feitas presencial ou remotamente.
Adaptação de Ana Júlia Weidlich Souza
Professor(a), Inicie esta atividade conversando com sua turma sobre tomada de decisões responsáveis. Proponha um diálogo aberto, questionando: • Como você fica quando passa por um problema? • Voc Vocêê costuma agir por impulso? • Voc Vocêê pensa antes de decidir o que fazer? • Se existe um problema pelo qual sua turma ou família
está passando, como você costuma agir? Você aconselha as pessoas, conversa com elas? • Voc Vocêê acha mais importante imp ortante ficar feliz sozinho ou se todos do seu grupo de convívio ficarem felizes? • Voc Vocêê pesa as consequências das suas atitudes? Verifica se o caminho que escolher vai fazer bem não só a você, mas a todos à sua volta?
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Que tal apresentar à turma o poema completo No meio do caminho, de Carlos Drummond de Andrade, conversar sobre como cada um o interpretou e depois instigar os alunos a elaborarem um novo poema (pode ser coletivo)? Em seguida, oriente seus alunos a refletirem sobre algumas situações, como: o que vocês acham de agressão física? Explique que essa é a pior maneira de tentar “resolver” um conflito, que é errado agredir alguém. Explique que sempre o melhor caminho é o diálogo, que as palavras devem ser ditas com afeto, devem ser escolhidas com cuidado (sem criar mágoas), para que, se houver h ouver um conflito, se busque o caminho da resolução. Promova uma atividade que ensine seus alunos a respirar de maneira adequada. Peça que fechem os olhos e que inspirem contando até cinco, inflando a barriga (o músculo diafragma deve se expandir), e expirem também contando até cinco. Vá aumentando o tempo de respiração até chegar a dez segundos. Explique às crianças que é importante saber respirar para oxigenar o cérebro e que isso ajuda a organizar os pensamentos. Assim, temos condições de agir de com a escolha mais elaborada, ao invés de agir poracordo impulso. Em outro momento, instigue a turma a fazer uma assembleia, discutindo tudo o que pode ser melhorado na sala de aula e na escola para que todos sejam beneficiados. Uma assembleia é uma reunião de pessoas que expõem os principais pontos que precisam de melhoria, com a finalidade de se chegar a uma solução.
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Antes de começar a atividade, peça que cada aluno escreva em segredo e entregue a você, professor(a), duas situações que podem ser melhoradas: uma na sala de aula e outra na escola. Reúna as situações semelhantes e que mais aparecem (três relativas à sala de aula e três relativas à escola) e discuta-as com os alunos em uma assembleia. Peça para que eles apresentem oralmente as questões escolhidas, argumentando sobre a necessidade de mudanças mudanç as no ambiente escolar e scolar.. No fim, pondere sobre o que pode ser modificado na sala de aula (se depender de transformações de comportamentos de alunos, estabeleça combinados com eles) e faça uma eleição com a turma sobre o pedido mais importante impor tante de ser feito à escola. Depois da escolha, escrevam um projeto de lei (uma proposta) coletivamente (se sua turma for de crianças que não dominam a escrita, professor(a), você pode ser o(a) escriba) e levem-no à direção da escola, com a assinatura de todos da turma. Para fechar a atividade, peça para que os estudantes se comprometam a, dali em diante, tomar decisões mais responsáveis voltadas à coletividade.
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responsáveis eis A competência socioemocional tomada de decisões responsáv diz respeito à habilidade de identificar e avaliar problemas para saber agir de maneira ética frente a eles.
Saber tomar decisões responsáveis implica saber analisar informações para criar soluções diante de problemas individuais e coletivos. Aplicando as competências socioemocionais na sala de aula! Se
a criança desenvolver a competência de tomada de decisões responsáveis, ela conseguirá resolver problemas (no ambiente escolar e na vida pessoal) e ampliará a aquisição de valores individuais e coletivos, o que facilitará a aprendizagem e as relações com a comunidade escolar.
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Material complementar Como ensinar democracia dentro e fora da sala de aula
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Consciência social Estas atividades podem ser feitas presencial ou remotamente.
Professor(a),
Adaptado de © Depo sitphotos/inspiring.vector.gmail.com sitphotos/inspiring.vector.gmail.com
Inicie esta atividade conversando com sua turma sobre consciência social. Proponha um diálogo aberto, questionando: • O que vocês sentem quando veem uma criança pedindo
dinheiro na rua? • O que sentem quando uma criança não tem sapatos para vestir? • O que sentem quando alguém não tem o que comer? • Quando alguém está chorando, você fica triste também? Tenta ajudar? • E, quando um amigo seu tem um problema, você fica preocupado? • O que acha de cada colega seu ter um tipo de família, às vezes diferente da sua? • O que você acha de existirem pessoas com várias cores de pele? • O que acha de cada um no Brasil ter um jeito de falar diferente? • O que acha das diferentes comidas, músicas e manifestações religiosas?
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COMPETÊNCIAS SOCIOEMOCIONAIS
Comece a atividade conversando sobre o que é empatia. Explique que é importante sabermos nos colocar no lugar dos outros. Tentar entender a tristeza de não ter onde morar, o que comer, o que vestir (quando tratar desse assunto, professor(a), seja cuidadoso(a) e acolha os alunos que possam estar passando por situações semelhante a essas). Depois, disponibilize ou peça que as crianças separem folhas de papel em branco (sem pauta) de tamanho A4; lápis grafite; lápis de cor; e canetinhas hidrocor coloridas. Oriente que façam uma história em quadrinhos com três ou quatro quadrinhos, contando uma curta história sobre “se colocar lugar doe, outro”. Lembre contêm no desenhos às vezes, balõesas decrianças fala. que as HQs
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Em seguida, comente com seus alunos que ser diferente é normal! Fale sobre como nosso país foi formado (indígenas, africanos, europeus e japoneses, entre outros) e que temos
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que valorizar todas as raças. Comente também sobre a diversidade cultural e como devemos respeitar todas as culturas. Depois, instigue uma pesquisa (em livros e na internet) sobre pratos típicos de diferentes povos. Peça a cada criança que pesquise com sua família uma receita de uma comida típica que represente a cultura familiar. Se possível, oriente que cada um escreva essa receita (alguns podem precisar da sua ajuda como escriba) e compartilhe-a com os colegas. Seria interessante, se estiverem presencialmente na escola, fazer uma ou mais receitas trazidas pelos alunos. Assim, a possibilidade de valorização de um prato diferente aconteceria na prática. Outra forma de abordar a importância de valorizar diferentes culturas é pedir que cada criança pesquise pe squise e se vista com uma roupa típica de um estado brasileiro ou até de um país. É possível que os alunos tirem fotos para compartilhar com a turma e criar um mural virtual. Para fechar a atividade, converse com a turma para que todos se comprometam a, dali em diante, valorizar e respeitar as diferenças, além de sempre ajudar e sentir compaixão por aqueles que têm menos.
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A competênci competênciaa socioemocio socioemocional nal consciência social diz respeito à habilidade de ter empatia e respeitar pessoas diferentes. diferentes. Consiste em saber se colocar no lugar dos outros, se preocupar e ajudar as pessoas, entender e respeitar diferentes diferentes culturas, ser grato e compreender as regras para viver bem em sociedade. Aplicando as competências socioemocionais na sala de aula!
Se a criança desenvolver a consciência social, ela terá empatia e respeito pelas diferenças. Isso minimiza problemas de bullying, por exemplo, e amplia o foco no aprendizado da cidadania.
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Material complementar
Escute o podcast: Equidade em sala de aula – como ensinar coletivamente para alunos únicos
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Habilidades de relacionamen relacionamento to Estas atividades podem ser feitas presencial ou remotamente.
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Professor(a), Inicie esta atividade conversando com sua turma sobre habilidades de relacionamento. Proponha um diálogo aberto, questionando: • Voc Vocêê sabe trabalhar bem em grupo? • Gosta de aprender com os outros? • Gosta de ensinar os outros? • Gosta de compartilhar suas ideias em um grupo? • Consegue abrir mão da sua ideia e passar a concordar
com a ideia de um colega? • Voc Vocêê se sente bem be m colaborando com os outros? Comece a atividade conversando sobre a importância de aprender a trabalhar bem em equipe. Explique que, para ter boas relações com nossos colegas, temos que respeitar a opinião deles, ouvi-los, colaborar com o grupo e dar ideias. Depois, explique às crianças que vocês vão fazer fazer um projeto de jornal deser uma página (um magazine). O tema central do um jornal pode M inha Minha comunidade se ajuda. Fale para as crianças que construir um jornal exige um forte trabalho de
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equipe e todos devem colaborar para que o resultado final seja bom para toda a turma.
Em um jornal, há diversos gêneros textuais (tirinhas, charges, matérias, reportagens, texto publ icitário, publicitário, fotog rafia documental e entrevistas, entre outros). Divida fotografia os alunos em grupos de até cinco crianças e desafie cada grupo a produzir coletivamente um dos textos do jornal. Os gêneros textuais podem se repetir. Escolha os que mais forem pertinentes a você, professor(a).
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Quando os textos das equipes estiverem prontos, você pode juntá-los em uma página única (em um word ou aplicativos gratuitos de diagramação de jornal) e mandar imprimir para colar em um local de destaque na escola. Se as aulas ainda estiverem acontecendo remotamente, a página de jornal pode ser postada virtualmente, vir tualmente, para ser apreciada por outras turmas, familiares e comunidade escolar.
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Outra possibilidade muito divertida é criar um telejornal, instigando as crianças a serem os apresentadores de TV, os repórteres e os atores dos comerciais, entre outros.
NEWS
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Ainda, é possível fazer um radiojornal e estimular as crianças a criar podcasts com entrevistas com os moradores da comunidade. Pode ser muito interessante também! Para fechar a atividade, converse com a turma para que todos se comprometam a, dali em diante, colaborar nos trabalhos em grupo, respeitando as diferentes ideias e ajudando todos os alunos.
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A competência socioemocional habilidades de relacionamento diz respeito à habilidade de construir relacionamentos e parcerias saudáveis, sabendo trabalhar bem em equipe, com colaboração. Consiste em saber resolver conflitos, comunicando-se bem, ouvindo os outros, pedindo ajuda quando necessário e oferecendo apoio a quem precisa. Aplicando as competências socioemocionais na sala de aula!
Se a criança desenvolver habilidades de relacionamento, ela saberá administrar possíveis possíveis frustrações e aprenderá a escutar e a abrir mão de sua ideia em detrimento de outra mais adequada. Por outro lado, poderá desenvolver protagonismo e liderança. Aprenderá também a ser colaborativa e solidária com quem precisa.
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Material complementar
Escute o podcast: Criatividade: como desenvolver, praticar e ensinar?
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Como estou agora? Professor(a),, como você está? Professor(a) É importante que nessa jornada j ornada que fizemos você também reflita sobre suas emoções e sobre como pode transformar o que está incomodando, fazendo mal, em algo que tranquilize sua caminhada, tanto profissional quanto pessoal. Com relação aos alunos, demos um primeiro passo. Aproveite essa sensibilização inicial para fazer algumas mudanças em sua prática, privilegiando muito mais o reconhecimento reconhecimento e a compreensão das emoções e as interações sociais de qualidade das crianças daqui para frente.
Um excelente e prazeroso trabalho, repleto de alegria e realizações! ES S C O MUNIDAD E ON S E RESP O N Á S Á
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V V E I E
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E SCOLAS
SA LA
DE AU L L A
AUTOCONHECIMENTO
CONSCIÊNCIA SOCIAL
AUTORREGULAÇÃO
APRENDIZAGEM SOCIOEMOCIONAL
TOMADA DE DECISÕES RESPONSÁVEIS
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HABILIDADES DE RELACIONAMENTO
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Fonte: Infográfico da Casel. Disponível em: https://casel.org/. Acesso em: Traduzido para o português em: https://vilaeducacao.org.br/blog/inde https://vilaeducacao .org.br/blog/index.php/casel-atualiza-sua-definicao-de-aprendizagem-socioemoci x.php/casel-atualiza-sua-definicao-de-aprendizagem-socioemocional/. onal/.
30 COMPETÊNCIAS SOCIOEMOCIONAIS
Livros para você ler • GARCIA, Carol. Competências socioemocionais em sala de aula: guia prático do Ensino Infantil ao Ensino Su-
perior. Salto: Schoba Editora, 2020. perior. • CERICATO, Itale; CERICATO, Lauri. Competências socioemocionais de bolso: formando alunos e professores para os desafios do séc. XXI. São Paulo: Editora Arco
43, 2020, p. 11-12.
Filmes para assistir com os alunos • Divertidamente • Universidade Monstros •• Escola Viva, a de vidaRocky é uma festa
Podcasts complementares Cinco gerações em uma mesma escola e aprendendo juntas? O agravamento da pandemia de covid-19: como lidar com as emoções no cenário de mais incertezas incer tezas na educação
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