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Enseñar y aprender con TIC: nuevos espacios, otros tiempos En este primer encuentro nos proponemos reflexionar acerca de los cambios que traen las tecnologías de la información y la comunicación (TIC) a las prácticas de enseñanza y de aprendizaje. En particular, analizaremos: 1. cuáles son los nuevos espacios, más allá de las aulas, que las TIC abren o habilitan para generar instancias de producción de conocimientos;

2. cómo se flexibilizan los tiempos de la clase, las horas dedicadas a aprender y a enseñar cuando tenemos la posibilidad de continuar el diálogo entre colegas y con los alumnos a través de e-mails o de mensajes de texto, y ya no exclusivamente “apurados” para completar todo durante las horas que compartimos en la escuela;

3. de qué manera se combinan las formas de trabajo individual y grupal cuando, mediante las TIC, podemos comenzar una tarea y completarla colaborativamente con otros compañeros. Para responder y analizar estas preguntas, en esta primera clase haremos un recorrido por los siguientes temas:

 el aprendizaje ubicuo (Burbules, 2009a; Cope y Kalantzis, 2009) y el aula aumentada (Sagol, 2012);  el desafío de sincronizar los relojes de los alumnos, de las planificaciones docentes, de las políticas educativas, de los proyectos institucionales (Cuban, 2011) y la posibilidad que ofrecen las TIC para flexibilizar la coordinación de esos tiempos;

 las comunidades de aprendizaje (Stoll, Fink y Earl, 2004) que promueven las TIC a la hora de localizar y de distribuir los saberes: un software que aprendemos entre todos, una actividad o un archivo que ponemos en circulación para que otros usen o editen a su gusto.

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Sin duda, a lo largo de las próximas clases, revisitaremos todos estos temas, los seguiremos pensando, reformulando y, ¿por qué no?, poniendo en práctica.

Comencemos nuestro primer encuentro observando algunas imágenes:

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A partir de la observación de estas imágenes, podríamos preguntarnos:  ¿En qué espacios tienen lugar estas situaciones de trabajo, de estudio?  ¿Qué herramientas intervienen?  ¿Se trata de actividades grupales o individuales?

Habrán notado en estas fotos que las situaciones y las prácticas de enseñanza y de aprendizaje tienen lugar en diferentes espacios: además de un aula, encontramos jóvenes y adultos trabajando e interactuando en un ciber, en el patio de la escuela, en la plaza, en la casa, en el cuarto… Claro, podríamos decir que en esos mismos espacios y con esas mismas herramientas también pueden darse situaciones de juego, de recreación, de entretenimiento. Como si jugáramos al veo-veo, podríamos también intentar adivinar o poner un título a la imagen de la izquierda o a esta serie de palabras clave: pizarrón + tiza + guardapolvo + banco + libro de texto

¿Qué título propusieron? Podríamos apostar a que las respuestas que se les ocurrieron se acercaron a: escuela, educación, enseñanza, aprendizaje. Entonces, lo notable es que, a diferencia de esos espacios y de esas herramientas que solíamos asociar exclusivamente a los espacios y a las prácticas de enseñanza y de aprendizaje, desde que incorporamos las TIC a nuestra vida cotidiana, la misma herramienta tecnológica (una netbook, un celular o un reproductor de mp3) puede ser utilizada para diversas actividades, en diferentes horarios y en diferentes espacios: para estudiar, para trabajar, para entretenernos. Por eso, la pregunta que nos hacemos a menudo es: ¿podríamos definir un límite claro entre el momento en el que realizamos una actividad u otra?

Especialización docente de nivel superior en educación y TIC – Ministerio de Educación de la Nación Escuchemos (y veamos) lo que expresa Nicholas Burbules en la entrevista Aprendizaje ubicuo Video: http://youtu.be/GbWdQCMS4VM

En otra entrevista, decía Burbules (2009b):

.

Burbules es PhD en Filosofía de la Educación por la Universidad de Stanford y actualmente se desempeña como profesor en el Departamento de Estudios sobre Política Educacional de la Universidad de Illinois. Ha publicado numerosos trabajos sobre TIC; entre ellos, Educación:

riesgos y promesas de las nuevas tecnologías de la información, en colaboración con Thomas Callister.

…se produce conocimiento en todas partes, y esta producción de conocimiento tiene lugar todo el tiempo. No es solamente estando en la facultad o en el aula, sino en la casa, en el lugar de trabajo, en el café; los estudiantes están aprendiendo de otras maneras y aprendiendo información nueva en muchos sectores, la mayoría de los cuales no tienen conexión con la facultad, con el colegio, con la escuela. Y creo que esto, que yo llamo “aprendizaje ubicuo”, representa un desafío para las escuelas y los educadores. Desarrollar nuevas asociaciones de colaboración con estos otros lugares de aprendizaje y ayudar a los estudiantes en las escuelas a relacionar el aprendizaje que tiene lugar en otros sitios donde están aprendiendo. Las cosas de la escuela son importantes, pero también es importante relacionarlas con ese aprendizaje en internet, en la cultura popular, en los medios y la televisión porque esta es una generación que está aprendiendo en muchísimos lugares y en un montón de maneras distintas.

Disponible en: http://edant.clarin.com/suplementos/zona/2009/05/24/z01925084.htm (última consulta: 3/3/2016).

El concepto de aprendizaje ubicuo sintetiza esta forma menos compartimentada (en tiempos y en espacios) de concebir las prácticas de aprendizaje y de enseñanza. Representa también, como todo desafío, una posibilidad: la de acortar la brecha entre los aprendizajes que suceden en la escuela y los aprendizajes que se ponen en juego en otros ámbitos (la casa, la familia, los medios de comunicación, internet, etcétera).

La idea de un aula aumentada nos ayuda también a pensar en cómo convertir este desafío de un aprendizaje sin tiempos y sin espacios estrictamente delimitados en una posibilidad enriquecedora. Así lo explica Cecilia Sagol (2012) en el video Aprendizaje ubicuo y modelos 1 a 1: Experiencias y propuestas del portal educ.ar Video: http://youtu.be/j6wZ-o4Yup8

Pero ¿qué hay de los tiempos de enseñar y de aprender? ¿Cuáles son los desafíos que las TIC presentan a las horas cátedra, a los módulos, a los trimestres, al año lectivo? Para analizar la implementación de reformas educativas, Larry Cuban (2011) recurre a la imagen de los relojes en una pared que muestran la hora en diferentes lugares del mundo simultáneamente. Así, a través de esta analogía, examina los tiempos que rigen para los diferentes actores en el campo de la educación y los tiempos que coexisten en las instituciones educativas.

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En su blog, Larry Cuban se presenta así: “Fui profesor de secundaria en Ciencias Sociales durante 14 años, supervisor de distrito durante 7 años y profesor universitario durante 20 años. Publiqué muchas notas de opinión, artículos académicos y libros sobre enseñanza, sobre historia de las reformas escolares, sobre cómo se implementan las políticas educativas y sobre los usos que hacen de las tecnologías estudiantes y docentes en las escuelas y en la enseñanza superior”.

El libro de Larry Cuban Oversold & Underused. Computers in the Classroom [Sobrevendidas y subutilizadas. Computadoras en el aula], publicado en 2001 y aún sin traducción al español, fue una contribución crítica al debate entonces emergente en Estados Unidos sobre el impacto potencial de las tecnologías digitales en las aulas. En este estudio de casos en diferentes instituciones y niveles educativos, el autor analiza cómo se utilizan las computadoras en el ámbito educativo. En particular, aborda tres preguntas: ¿cómo se usan las computadoras en las escuelas que ya cuentan con equipamiento?, ¿cómo han cambiado la enseñanza y el aprendizaje como resultado de la inclusión de hardware y software en las escuelas en las últimas dos décadas?, ¿vale la pena la inversión en nuevas tecnologías?

El mito de la fallida reforma escolar

(“The Myth of Failed School Reform”), Larry Cuban, 2 de febrero de 2011 http://larrycuban.wordpress.com/2011/02/02/the-myth-of-failed-school-reform-part-1/ En algunos hoteles de lujo, sobre el mostrador de recepción se ubican relojes que muestran la hora en diferentes ciudades del mundo. Las diferentes zonas alertan en tiempo real qué hora es la ciudad a la que los viajeros desean llamar.

También hay relojes de este tipo para las reformas escolares. Los diferentes relojes de reforma registran las diferentes velocidades de discutir las reformas, de adoptar las políticas, de lo que sucede en las aulas y de lo que aprenden los estudiantes. Si estos relojes estuvieran a la vista del público, los políticos, los administradores, los profesionales, los investigadores verían que los cambios en la discusión política y en la acción se han producido, pero a velocidades diferentes, algunas demasiado lentas como para ser percibidas en el caso de reformas impacientes. Evaluar la reforma como si estuviera registrada mediante diferentes relojes convierte en mito la creencia dominante en su constante fracaso.

El mito, por supuesto, tiene una historia. … Pueden conocerla si siguen leyendo la traducción del texto completo (disponible para descargar en la sección Archivos).

Así, Larry Cuban sostiene que se debería atender a los relojes del alumno y de los profesionales de la educación, de ritmo menos

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vertiginoso, para que el debate público se focalice en las cuestiones sustanciales del aprendizaje. Un estudio del tiempo como el que plantea Cuban nos permite detenernos para reflexionar acerca de las diferencias entre: los tiempos de los aprendizajes de los estudiantes; los de los profesores para preparar las clases, hacer el seguimiento, ajustar las propuestas y evaluarlas; los de las instituciones que exigen las entregas de notas, las fechas de exámenes finales, las evaluaciones anuales, los actos escolares; y los de los diseñadores de políticas, que necesitan rendir cuentas frente a la opinión pública acerca de medidas que signifiquen mejorías en los resultados en la calidad de la educación, entre otros. ¿Y cómo se suelen ajustar los relojes en sus escuelas?

¿La imagen de Larry Cuban les recordó alguna experiencia en particular?

En este sentido, las TIC nos invitan a pensar en su potencial para facilitar una sincronización alternativa de estos distintos husos horarios. Así, cuando creemos importante que un alumno se centre en esos contenidos que aún “le cuestan”, un proyecto para trabajar en casa y en la escuela puede funcionar como continuidad de una propuesta que no hace falta terminar antes de que se acabe la hora de clase. O también, cuando nos encontramos en contextos escolares de mucha heterogeneidad, las herramientas de las redes sociales pueden ser aprovechadas para seguir indagando y resolviendo cuestiones comunitarias, actitudinales o de valores, más allá de las horas compartidas en el aula.

El espacio y el tiempo en la escuela: una comunidad de aprendizaje

Aunque el aprendizaje ubicuo parece venir a borrar las medidas de espacio y de tiempo de la escuela, conocidas y compartidas por todos, no deberíamos inquietarnos. En todas las épocas, la escuela ha sido un contexto de aprendizaje social; por lo tanto, ese contexto siempre impactará en la naturaleza de lo que se aprende (Stoll, Fink y Earl, 2004). Para reconocer una escuela como institución, no alcanza solamente con comprobar que los individuos que asisten a ella aprenden algo. Una escuela no es lineal y es más que la suma de sus partes; pone en juego algo más necesario: se piensa a sí misma como una comunidad de aprendizaje.

Tal como expresan Cope y Kalantzis (2009), en un contexto de aprendizaje ubicuo, los profesores pueden contribuir a la construcción de comunidades de aprendizaje genuinamente inclusivas. Pueden aprovechar la complementariedad de las diferencias de los alumnos: distintas experiencias, distintos conocimientos, distintos puntos de vista,

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distintas perspectivas, de modo que cada estudiante pueda dar lo mejor de sí mismo.

Además, los estudiantes están involucrados con individuos ajenos al proceso de aprendizaje: padres y otros familiares, amigos con los que comparten intereses, expertos. Los espacios digitales basados en redes sociales son perfectos para un tipo de trabajo que une simplicidad y transparencia y que valora la diversidad de las contribuciones.

En una comunidad de aprendizaje, todo lo que la gente hace a diario, dentro de la escuela y en relación con los padres y con la comunidad local, está motivado por un sentido de pertenencia y por un compromiso colectivo hacia los aprendizajes de cada uno, con el fin de asegurarse de que la escuela se está moviendo (Stoll, Fink y Earl, 2004: 136).

Muchos temas para repensar, ¿verdad? Finalmente, para completar este recorrido y esta primera clase, queremos incluir este otro pasaje de Larry Cuban, en el que intenta analizar y comprender los obstáculos históricos y contextuales que debe superar el docente que decide llevar las computadoras al aula. En las escuelas secundarias que hemos observado, los […] resultados se hacen comprensibles a través de la explicación de la historia y de los contextos: […] es necesario considerar las limitaciones históricas impuestas en los profesores de escuela secundaria –incluso entre los más tecno-entusiastas–: las aulas separadas, las disciplinas aisladas, los grupos conformados por edad y las jornadas de trabajo organizadas en 6 módulos u horas de clase. A estas condiciones, es necesario añadir el tiempo dedicado por cada profesor para resolver la logística necesaria para llevar las clases a la sala de recursos audiovisuales o a los laboratorios de computación. Luego, también, el factor del nerviosismo por posibles caídas de los servidores, problemas con el software, fallos de la impresora o la conexión lenta a internet. Todo docente de escuela secundaria que se anima a usar las computadoras en el aula ha superado de alguna manera una serie de obstáculos organizativos, decisiones políticas tomadas por otros que no están en contacto con la vida en las aulas, y las dificultades asociadas con la tecnología en sí, incluyendo los desajustes entre un “futurismo rampante” y las necesidades prácticas del profesor en el aula (Cuban, 2001: 173).

Sin duda, si nos estamos encontrando en este espacio es porque se están animando a usar las computadoras en el aula y han superado todos o casi todos esos obstáculos. Así seguimos andando para explorar e implementar una pedagogía transformada y transformadora en un entorno de aprendizaje ubicuo.

Trabajo final: paso a paso

¿En qué consiste? El trabajo final de este módulo se centra en (a) analizar los usos de las redes sociales en la escuela o instituto en el que ustedes se desempeñan, y (b) a partir de este relevamiento, proponer una experiencia acotada y concreta para enriquecer el uso pedagógico

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de estas plataformas en las intercambio/mejora institucional.

clases

o

en

actividades

de

¿Cómo se realiza? Dividiremos el trabajo en tres pasos:

1. Prepararán un mural digital en el que, además de retratar la escuela a partir de sus imágenes y/o sonidos característicos, incluirán las voces de dos colegas (un docente y un miembro del equipo directivo), sus percepciones y opiniones acerca de la integración pedagógica de las redes sociales en las aulas y/o en la institución. Para esto, seleccionarán fragmentos de esas charlas en los que cada entrevistado/a reflexione sobre los siguientes aspectos: (a) los usos personales y la relación cotidiana con las redes sociales; (b) las ideas sobre el lugar que ocupan o podrían ocupar estas plataformas de comunicación en las prácticas de enseñanza, en los aprendizajes y/o en el espacio escolar; (c) las posibilidades y los desafíos a la hora de implementar propuestas pedagógicas e institucionales con redes sociales en su escuela o instituto. 2. Durante la cursada del módulo, irán recogiendo otros datos y opiniones en la institución en la que ustedes trabajan (a través de observaciones y de una encuesta a alumnos), que les permitirán definir los puntos de partida para analizar los usos cotidianos y pedagógicos de las redes sociales en su escuela o instituto. 3. A partir de las entrevistas, las encuestas y las observaciones que hayan realizado en su propia escuela o instituto, trazarán un proyecto que invite a enriquecer la comunicación institucional y/o el trabajo pedagógico cotidiano con las redes sociales en su institución. Comunicarán este proyecto en un sitio web, en el que integrarán: los materiales del mural digital, los datos y testimonios (encuesta y observaciones) recogidos en las instituciones, las contribuciones de otros colegas (referencias a otras experiencias relatadas en otros murales y comentarios en los foros), además de los aportes teóricos de las lecturas del módulo. ¿Cómo, cuándo y qué se entrega? Comenzaremos a pensar y a desarrollar el trabajo final del módulo a partir de esta primera clase; de esta manera, al completar la cursada, tendrán el trabajo casi listo. El cronograma de entregas de las actividades se organiza así:  Entrega del mural digital: hasta el final de la semana 2.  Entrega del trabajo final: hasta el final de la semana 6.

Actividades

El trabajo final podrá ser realizado en parejas de una misma aula, siempre que se haya consultado y acordado previamente con el tutor.

Para completar durante esta semana

(1) Participar en el foro de presentación, según la consigna que allí se plantea.

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(2) Crear una cuenta en Google Drive. En este módulo trabajaremos con algunas aplicaciones (presentaciones, formularios) que forman parte de Google Drive. Para esto, les recomendamos:  instalar el navegador Google Chrome,  y también crear una cuenta en Google, que les permitirá el acceso y el uso gratuito de todas las herramientas de este paquete online.

En nuestro espacio de tutoriales, encontrarán indicaciones para instalar el navegador Google Chrome y para crear una cuenta en Google. También pueden consultarnos en el foro SOS - ¡Ayuda!, un espacio abierto en el que podremos intercambiar preguntas, dudas, sugerencias. Una vez creada la cuenta en Google, compartan los datos a través de la vía indicada por el tutor.

(3) Leer el texto Aprendizaje ubicuo de Cope y Kalantzis (2009), que encontrarán para descargar al pie de esta clase.  Pueden usar las herramientas de comentarios del lector de archivos PDF Foxit Reader para resaltar, subrayar, agregar notas. En nuestro espacio de tutoriales encontrarán indicaciones para aprovechar todas las posibilidades que ofrece este software.

Para completar hasta finales de la semana 2

(1) Participar en el foro de debate: “Aprendizaje ubicuo: ¿redes sociales para expandir las aulas?”, según la consigna que allí se plantea. (2) Hacia el proyecto final: "Los muros hablan: la escuela y las redes sociales”

Recolectar imágenes y/o sonidos representativos de la escuela y, por otro, realizar dos microentrevistas (a un docente y a un directivo) sobre los usos personales y pedagógicos de las redes sociales con/en la comunidad escolar; desarrollar y entregar el mural digital para el proyecto final “Los muros hablan: la escuela y las redes sociales”. Lean a continuación las pautas detalladas para desarrollar este primer paso hacia el trabajo final del módulo.

Hacia el trabajo final: “Los muros hablan: la escuela y las redes sociales”

1. El mural digital

Desde esta semana comenzarán a desarrollar el proyecto final para este módulo. La primera actividad consiste en realizar un mural en Padlet que capture: (a) imágenes/sonidos representativos de la escuela y (b) las voces de un docente y de un directivo sobre los usos personales y pedagógicos de las redes sociales con/en la comunidad escolar.

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Esta actividad incluirá dos etapas: (1) recolección de imágenes/sonidos y realización de microentrevistas; (2) síntesis y comunicación de imágenes/sonidos y entrevistas en un mural digital en Padlet.

(1) ¿Cómo recolectar imágenes y sonidos de la institución?

Para completar este paso, simplemente les proponemos llevar adelante una tarea de observación y de escucha atenta e identificar esas imágenes y sonidos que ustedes asocian estrechamente con su escuela, con su instituto: la entrada, los patios, los recreos, un timbre, un altavoz, un megáfono, un himno, una canción escolar, el murmullo de clase, las voces en el comedor o en la cafetería, etc. Una vez que hayan identificado esas imágenes y sonidos representativos de su escuela, regístrenlos con el celular o con la cámara o grabadora de sus netbooks. Se trata de capturar imágenes y fragmentos muy breves (30 segundos a un minuto aproximadamente) para luego, "sinfónicamente", retratar su institución mediante estas escenas variadas, vibrantes. Recuerden que las imágenes no deben detallar rostros o primeros planos de estudiantes o docentes, a menos que cuenten con la autorización de los adultos responsables.

(2) ¿Cómo desarrollar la entrevista?

Seleccionar y contactar a cada entrevistado Como segundo insumo para el mural digital y para comenzar a recolectar ideas/opiniones sobre los usos personales y pedagógicos de las redes sociales deberán realizar breves entrevistas a dos colegas de su institución: (a) un docente (b) un miembro del equipo directivo.

Una vez que hayan elegido y contactado a estos colegas, acuerden un momento en el que sea posible entrevistar a cada uno; pueden indicar que la charla solo llevará entre diez y quince minutos. No olviden solicitar permiso para grabar el audio (si prefieren, también video).

Planificar la entrevista Para planificar la entrevista, sugerimos que se basen en la guía que encontrarán para descargar en la sección Actividades del aula virtual. Por supuesto, podrán reformular o agregar preguntas en función de sus intereses y del conocimiento que tengan del entrevistado. Antes de la charla, soliciten permiso para grabar a los entrevistados. Tengan en cuenta que, en Padlet, podrán incluir imágenes, audios, videos y textos, pero en todos los casos serán fragmentos breves y significativos.

Registrar la entrevista Con un celular, la grabadora de audio y/o la webcam de las netbooks, entrevistarán al colega sobre los usos de las redes sociales en las aulas y/o en proyectos institucionales.

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(3) ¿Cómo desarrollar el mural digital?

Planificar el contenido que incluirán en el mural digital Sugerimos que comiencen por planificar el contenido que incluirán en el mural digital. ¿Cómo presentarán los sonidos y/o imágenes representativos de la escuela? ¿Incluirán epígrafes? ¿Cómo presentarán a los entrevistados? ¿Cómo organizarán y reproducirán sus opiniones, sus experiencias en relación con los usos de las redes sociales en el ámbito personal y en el aula/en la escuela? Este esquema preliminar les servirá para determinar qué información será necesaria para la construcción del mural.

Familiarizarse con Padlet, aplicación online para murales digitales Este es también el momento de conocer y explorar la herramienta que utilizarán para desarrollar el mural. Esto les permitirá ver qué posibilidades ofrece y cómo podrían aprovechar mejor los materiales ya recolectados. No olviden que, para iniciar sesión en Padlet, deberán acceder con una cuenta de Google o de Facebook. Organizar los materiales y preparar el mural digital Después de haber recolectado las imágenes y/o los sonidos representativos de la escuela y de haber registrado las entrevistas, seleccionen los fragmentos que mejor (re)presenten las reflexiones de cada entrevistado para la audiencia. Es importante que haya referencias a los tres ejes temáticos centrales para cada entrevista: (a) los usos personales y la relación cotidiana con las redes sociales; (b) las ideas sobre el lugar que ocupan o podrían ocupar estas plataformas de comunicación en las prácticas de enseñanza, en los aprendizajes y/o en el espacio escolar; (c) las posibilidades y los desafíos para trabajar con redes sociales en el ámbito del aula, de la institución.

Identifiquen qué materiales y testimonios de los que recolectaron durante cada entrevista comunican mejor cada contenido. No olviden que se trata de retratar las imágenes y los sonidos de la escuela y las voces de los actores en su institución. Será importante, también, proponer un título para el mural que sugiera/anticipe/sintetice qué lugar tiene la comunicación (la interacción de voces y sonidos) en su escuela/instituto. Una vez que hayan seleccionado los datos recogidos, comiencen a elaborar su mural digital. Esta es una guía-ejemplo elaborada en Padlet que pueden tomar como punto de partida. En nuestro espacio de tutoriales encontrarán algunas guías de trabajo para utilizar esta aplicación online gratuita. También recuerden que pueden intercambiar preguntas y estrategias en el foro SOS-¡Ayuda!

Bibliografía de referencia

 BURBULES, Nicholas (2009a), “Meanings of ‘Ubiquitous Learning’”, en Bill COPE y Mary KALANTZIS (eds.) Ubiquitous Learning. Exploring the anywhere/ anytime possibilities for learning in the age of digital media, Champaign, IL, University of Illinois Press.

Especialización docente de nivel superior en educación y TIC – Ministerio de Educación de la Nación

 BURBULES, Nicholas (2009b), “El aprendizaje y el entretenimiento ya no son actividades separadas”, entrevista de Fabián Bosoer, Clarín, 24/5.  COPE, Bill y Mary KALANTZIS (2009), “Aprendizaje ubicuo”, en

Ubiquitous Learning. Exploring the anywhere/anytime possibilities for learning in the age of digital media, Champaign, University of Illinois Press. Trad: Emilio Quintana.

 CUBAN, Larry (2001), Oversold and Underused. Computers in the classroom, Cambridge, Harvard University Press.

 CUBAN, Larry (2011), “The Myth of Failed School Reform”. Disponible en: http://larrycuban.wordpress.com/2011/02/02/the-myth-of-failed-school-reformpart-1/ y http://larrycuban.wordpress.com/2011/02/04/myth-of-failed-school-reformpart-2/ (última consulta: marzo de 2016). Trad: Cecilia Magadán.  SAGOL, Cecilia (2012), “El aula aumentada”, en Webinar 2012: Aprendizaje ubicuo y modelos 1 a 1, organizado por IIPE-UNESCO y Flacso Argentina, 14 al 16 de marzo.

 STOLL, Louise, Dean FINK y Lorna EARL (2004), Sobre el aprender y el tiempo que requiere, Barcelona, Octaedro. Autora: Cecilia Magadán

Cómo citar este texto: Magadán, Cecilia (2012), “Clase 1: Enseñar y aprender con TIC: nuevos espacios, otros tiempos”, Enseñar y aprender con TIC, Especialización docente de nivel superior en educación y TIC. Buenos Aires: Ministerio de Educación de la Nación. Esta obra está bajo una licencia Creative Commons Atribución-NoComercial-CompartirIgual 3.0