e. Guia Didactica

GUÍA DIDÁCTICA DIDÁ CTICA Ece Deprtiv

Fnión Rlri

Ellos juEgan NosotRos educamos

1

DIRECCIÓN Y COORDINACIÓN EQUIPO DIDACTICO alf sánhz mñz

Dirección y Coordinación equipo didáctico

EQUIPODIDACTICO

3

mª dlr Giérrz Frnánz

4

dvi sánhz Grí

Licenciada en Psicopedagogía y Diplomada en Ed.Infantil.UCM

Diplomado universitario en enfermería y Diplomado en Podología UCM y UCLM

2

criin diz cbrin

5

dvi Vij Rr

Licenciada en Psicología y Master en Neuropsicología y educación.UCM

Presentación

04

Naturaleza y fundamentos de las Escuelas Dep ortivas Fundación Realmadrid

06

El entrenador-profesor, figura clave en el desarrollo del niño que practica deporte

10

Recomendaciones básicas sobre hábitos de vida saludable

18

¿Qué?

26

¿Cómo?

42

¿Para qué?

56

Notas

84

Licenciado en Ciencias de la actividad física y el deporte UEM EQUIPOPRODUCCIÓN

7

TRADUCCIÓN

6

8

 Jú Lópz Gnzálz

eln Giérrz Frnánz

IngenieroSuperiorinformático Creación de Cd Didáctico

ei syr

Diseo y producción EjerciciosDidácticos

SUPERVISIÓNTÉCNICA

9

Rfl Grí cré

Entrenador Nacional Pro UEFA y ex jugador del Real Madrid

11

10

SUPERVISIÓNCONTENIDOS

mgh J

Iñig arnill chv

Licenciada en Política y Sociología y experta en Derechos de la Infancia

Licenciado en Derecho y experto en Cooperación Internacional EDITA

PuBLIcacIoNes mcV, s.L.

Albarracín,58 - 2º Piso Nº 18. 28037 Madrid DIRECTORA:MercedesHurtado.REDACTOR JEFE:ManelTorrejón DIRECTOR DE ARTE:Luis Coma.DISEñO:Angelina Casals ILUSTRACIONES:Josep Giró® COORDINACIÓN:Manuela Gómez

Ellos juEgan NosotRos educamos

Ece Deprtiv Fnión Rlri

03

l í e ecetr etrctrd c  primer prte qe cmprede  iiete pect:

1. Naturaleza y fundamentos de las Escuelas Deportivas de la Fundación Realmadrid. 2. El entrenador-profesor, entrenador-profesor, gura clave en el desarrollo del nio que practica deporte. 3. Recomendaciones básicas sobre hábitos de vida saludable. E  ed pr te e rece  metdí qe e prpe tiizr y  ifrmció referete  cd  de  cterí exitete e  Ec e, etrctrd e ditit etp:

4. ¿Qué? 5. ¿Cómo? 6. ¿Para qué?

L

 Fdció Remdrid ce e 1999 c  cr idd ci y ctr, teied cm úce de  ctcie e depr te. aí, e e rtíc 7 d e  Ettt e rece cm betiv fdci “el fomento del fútbol y del baloncesto, en sus distintas categorías  y edades y, de forma general, la práctica de todos los deportes”.  jt c ete betiv, e ete mim r tíc, e pm tmbié tr e de  Fdció, cm “acercar el deporte a la sociedad o inculcar en la juventud la práctica del deporte  y facilitar el acceso de todos al mismo, procurando que la práctica del deporte vaya uni da a la formación integral de la persona”.

Pr pder derrr et betiv,  Fdció Remdrid pe e mrch  Ece Deprtiv de Bcet y Fútb,  decrtáde  pibiidd de fertr tr mdidde deprtiv. Et gí qe te preetm pretede c brr cti, etredr-prfer etredr-prfer  etredr-prfer de  Ece Deprtiv de  Fdció Remdr id, e  tre difíci, per rt, de ydr  derr iter de  iñ, iñ y decete   q e eeñe fútb. se trt de tiizr e deprte cm  medi pr recire c  demá y cm  tertiv má de tiizció decd de tiemp de ci. gí

si imprtte e  trmiió de  fí y betiv qe perie  Fdció Remdrid, má ú, i cbe, e  vrció qe  etredre-prfere debe hcer bre  r repbiidd qe pe e trb c iñ y decete.Y e qe etr ctitd y etr cmprtmiet repect  e pede teer r ieci, pitiv  etiv,  ó e  preprció fíic y deprtiv, i tmbié y, bre td, e  derr per y picóic. ademá, er etredr-prfer  etredr-prfer de  Ece Deprtiv de  Fdció Remdrid e  ir, qe debe mrcr  difereci repect   prfere de tr Etidde, pr repetbe qe ét e. Eperm qe  í ctriby  fciitr t br, prprcid eemet ciete pr prpicir e primer térmi  reció pitiv c t m y m y, e ed r, pr exper e ccept y crcterític epecíc de  Ece Deprtiv de  Fdció, de md qe ped trdr eczmete  t m. Te rm, pe, qe  e c e myr iteré y qe reexie bre  qe e e e dice; iteriríz, i  cmprte, y év   práctic e reció  t m y m. grci ticipd pr t teció y cbrció. Ece Deprtiv

1

DIRECCIÓN Y COORDINACIÓN EQUIPO DIDACTICO alf sánhz mñz

Dirección y Coordinación equipo didáctico

EQUIPODIDACTICO

3

mª dlr Giérrz Frnánz

4

dvi sánhz Grí

Licenciada en Psicopedagogía y Diplomada en Ed.Infantil.UCM

Diplomado universitario en enfermería y Diplomado en Podología UCM y UCLM

2

criin diz cbrin

5

dvi Vij Rr

Licenciada en Psicología y Master en Neuropsicología y educación.UCM

Presentación

04

Naturaleza y fundamentos de las Escuelas Dep ortivas Fundación Realmadrid

06

El entrenador-profesor, figura clave en el desarrollo del niño que practica deporte

10

Recomendaciones básicas sobre hábitos de vida saludable

18

¿Qué?

26

¿Cómo?

42

¿Para qué?

56

Notas

84

Licenciado en Ciencias de la actividad física y el deporte UEM EQUIPOPRODUCCIÓN

7

TRADUCCIÓN

6

8

 Jú Lópz Gnzálz

eln Giérrz Frnánz

IngenieroSuperiorinformático Creación de Cd Didáctico

ei syr

Diseo y producción EjerciciosDidácticos

SUPERVISIÓNTÉCNICA

9

Rfl Grí cré

Entrenador Nacional Pro UEFA y ex jugador del Real Madrid

11

10

SUPERVISIÓNCONTENIDOS

mgh J

Iñig arnill chv

Licenciada en Política y Sociología y experta en Derechos de la Infancia

Licenciado en Derecho y experto en Cooperación Internacional EDITA

PuBLIcacIoNes mcV, s.L.

Albarracín,58 - 2º Piso Nº 18. 28037 Madrid DIRECTORA:MercedesHurtado.REDACTOR JEFE:ManelTorrejón DIRECTOR DE ARTE:Luis Coma.DISEñO:Angelina Casals ILUSTRACIONES:Josep Giró® COORDINACIÓN:Manuela Gómez

Ellos juEgan NosotRos educamos

Ece Deprtiv Fnión Rlri

03

l í e ecetr etrctrd c  primer prte qe cmprede  iiete pect:

1. Naturaleza y fundamentos de las Escuelas Deportivas de la Fundación Realmadrid. 2. El entrenador-profesor, entrenador-profesor, gura clave en el desarrollo del nio que practica deporte. 3. Recomendaciones básicas sobre hábitos de vida saludable. E  ed pr te e rece  metdí qe e prpe tiizr y  ifrmció referete  cd  de  cterí exitete e  Ec e, etrctrd e ditit etp:

4. ¿Qué? 5. ¿Cómo? 6. ¿Para qué?

L

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Pr pder derrr et betiv,  Fdció Remdrid pe e mrch  Ece Deprtiv de Bcet y Fútb,  decrtáde  pibiidd de fertr tr mdidde deprtiv. Et gí qe te preetm pretede c brr cti, etredr-prfer etredr-prfer  etredr-prfer de  Ece Deprtiv de  Fdció Remdr id, e  tre difíci, per rt, de ydr  derr iter de  iñ, iñ y decete   q e eeñe fútb. se trt de tiizr e deprte cm  medi pr recire c  demá y cm  tertiv má de tiizció decd de tiemp de ci. gí

si imprtte e  trmiió de  fí y betiv qe perie  Fdció Remdrid, má ú, i cbe, e  vrció qe  etredre-prfere debe hcer bre  r repbiidd qe pe e trb c iñ y decete.Y e qe etr ctitd y etr cmprtmiet repect  e pede teer r ieci, pitiv  etiv,  ó e  preprció fíic y deprtiv, i tmbié y, bre td, e  derr per y picóic. ademá, er etredr-prfer  etredr-prfer de  Ece Deprtiv de  Fdció Remdrid e  ir, qe debe mrcr  difereci repect   prfere de tr Etidde, pr repetbe qe ét e. Eperm qe  í ctriby  fciitr t br, prprcid eemet ciete pr prpicir e primer térmi  reció pitiv c t m y m y, e ed r, pr exper e ccept y crcterític epecíc de  Ece Deprtiv de  Fdció, de md qe ped trdr eczmete  t m. Te rm, pe, qe  e c e myr iteré y qe reexie bre  qe e e e dice; iteriríz, i  cmprte, y év   práctic e reció  t m y m. grci ticipd pr t teció y cbrció. Ece Deprtiv

l í e ecetr etrctrd c  primer prte qe cmprede  iiete pect:

1. Naturaleza y fundamentos de las Escuelas Deportivas de la Fundación Realmadrid. 2. El entrenador-profesor, entrenador-profesor, gura clave en el desarrollo del nio que practica deporte. 3. Recomendaciones básicas sobre hábitos de vida saludable. E  ed pr te e rece  metdí qe e prpe tiizr y  ifrmció referete  cd  de  cterí exitete e  Ec e, etrctrd e ditit etp:

4. ¿Qué? 5. ¿Cómo? 6. ¿Para qué?

L

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Pr pder derrr et betiv,  Fdció Remdrid pe e mrch  Ece Deprtiv de Bcet y Fútb,  decrtáde  pibiidd de fertr tr mdidde deprtiv. Et gí qe te preetm pretede c brr cti, etredr-prfer etredr-prfer  etredr-prfer de  Ece Deprtiv de  Fdció Remdr id, e  tre difíci, per rt, de ydr  derr iter de  iñ, iñ y decete   q e eeñe fútb. se trt de tiizr e deprte cm  medi pr recire c  demá y cm  tertiv má de tiizció decd de tiemp de ci.

04

si imprtte e  trmiió de  fí y betiv qe perie  Fdció Remdrid, má ú, i cbe, e  vrció qe  etredre-prfere debe hcer bre  r repbiidd qe pe e trb c iñ y decete.Y e qe etr ctitd y etr cmprtmiet repect  e pede teer r ieci, pitiv  etiv,  ó e  preprció fíic y deprtiv, i tmbié y, bre td, e  derr per y picóic. ademá, er etredr-prfer  etredr-prfer de  Ece Deprtiv de  Fdció Remdrid e  ir, qe debe mrcr  difereci repect   prfere de tr Etidde, pr repetbe qe ét e. Eperm qe  í ctriby  fciitr t br, prprcid eemet ciete pr prpicir e primer térmi  reció pitiv c t m y m y, e ed r, pr exper e ccept y crcterític epecíc de  Ece Deprtiv de  Fdció, de md qe ped trdr eczmete  t m. Te rm, pe, qe  e c e myr iteré y qe reexie bre  qe e e e dice; iteriríz, i  cmprte, y év   práctic e reció  t m y m. grci ticipd pr t teció y cbrció. Ece Deprtiv

gí

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iái

naTuRalEZa Y FunDaMEnTos FunDaMEnTos DE las EsCuElas DEPoRTIVas DE la FunDaCIÓn REalMaDRID

Naturaleza y fundamentos de las Escuelas Deportivas Deportivas Fundación Realmadrid  fí de  Fdció Remdrid, cm y e h cmetd terirmete, e L fdmet e  ide de fmetr e derr de  cpcidde de iñ drte  evció cm per. aí, e de e ed r  frmció de deprtit de éite. se prpe  práctic deprtiv cm  biert, prmvied  prticipció de td iñ qe deee prcticr , i dicrimició de rz  ex, etedied e depr te cm  prte fdmet e  edcció ifti, eqiprbe   itr de Edcció Fíic qe prece e e áre crricr de  edcció bitri. l betiv báic de  Ece Deprtiv : Fomentar el desarrollo de capacidades dirigidas a mejorar las habilidades sociales de los nios, mejorando así sus relaciones interpersonales.

l

Contribuir a la inserción social de los nios desde las primeras etapas.

l

Mejorar la calidad de vida de cada nio.

l

Entender la práctica del deporte como algo graticante, que proporciona bienestar y que ayuda al nio a liberarse de las tensiones propias de cada etapa evolutiva.

l

Ayudar a cada nio en la búsqueda del equilibrio personal y social.

l

05

naTuRalEZa Y FunDaMEnTos FunDaMEnTos DE las EsCuElas DEPoRTIVas DE la FunDaCIÓn REalMaDRID

Naturaleza y fundamentos de las Escuelas Deportivas Deportivas Fundación Realmadrid  fí de  Fdció Remdrid, cm y e h cmetd terirmete, e L fdmet e  ide de fmetr e derr de  cpcidde de iñ drte  evció cm per. aí, e de e ed r  frmció de deprtit de éite. se prpe  práctic deprtiv cm  biert, prmvied  prticipció de td iñ qe deee prcticr , i dicrimició de rz  ex, etedied e depr te cm  prte fdmet e  edcció ifti, eqiprbe   itr de Edcció Fíic qe prece e e áre crricr de  edcció bitri. l betiv báic de  Ece Deprtiv : Fomentar el desarrollo de capacidades dirigidas a mejorar las habilidades sociales de los nios, mejorando así sus relaciones interpersonales.

l

Contribuir a la inserción social de los nios desde las primeras etapas.

l

Mejorar la calidad de vida de cada nio.

l

Entender la práctica del deporte como algo graticante, que proporciona bienestar y que ayuda al nio a liberarse de las tensiones propias de cada etapa evolutiva.

l

Ayudar a cada nio en la búsqueda del equilibrio personal y social.

l

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Ece Deprtiv

gí iái

Fnión Rlri

naTuRalEZa Y FunDaMEnTos DE las EsCuElas DEPoRTIVas DE la FunDaCIÓn REalMaDRID

Cm betiv dici e pretede exprtr td et pr icipi, vre y ctividde,  píe ci-ecómicmete depr imid  fectd pr ctátrfe tre, cict béic, etcéter, etedied  práctic deprtiv cm  ví de ecpe frete   reidd difíci, meráde í  cidd de vid de et iñ. C reció  derr de  cpcidde,  trvé de ccimiet de deprte,  iñ y iñ irá decbrie d e fútb,  ó cm práctic, i cm e feóme cictr qe iye e r medid e  iñ, decete y dt de td  ctr. Pr e, dede  Ece e trtrá de r n vlr  rp  igl, n  l pñr  qip   l vrri. aá  frr l niñ  pr ríi pr q prn  iriinr iin  vilni, rhzánl, y prvr n lri y  prión.

a fdmet erá fmetr hábit dbe e hiiéic qe  iñ ped m teer   r de  vid, eáde de  cdct ede tri  de tr tip de hábit má civ e et edde (tbc, ch, deiceci…) Cd deprte tiee  cteid epecíc, per  cmú e td e e qe e  primer etp e trbrá tedied   hbiidde má báic qe e iñ e cpz de derrr, trbd  rietció epci, e eqiibri   crdició. a mim  tiemp e irá trbd  picmtricidd re, recid c e ctr de mvimie t crpr. l betiv de trb irá metd e fció de  etp e  qe e iñ e ecetre, predied y perfeccid hbiidde prpi de fútb. l reció de prbem y tm de deciie e  práctic deprtiv ydrá e e derr de qilibri prnl  de cd iñ  decete, prepráde pr deevvere de mer má tóm e  vid ctidi. Dede  ece deprtiv e etiede qe, pr e,  frmdre deberá teer e cmprmi de trbr et vre, ydd  cd idivid  ctrir  cmi de mer idepediete, per pyd e e rp.

E reccimiet de imprtte ppe qe cd dr  dr derr detr de  qip. l

E predize de  pricipi báic y de ccimiet de prpi cerp y de  derr mtriz. l

actitde de repet, cperció y idridd, báic pr derrre cm per dptd   ciedd. l

En este sentido, las relaciones que se producen entre cada nio, nia o adolescente con el resto de implicados en la práctica deportiva (compaeros, adversarios, técnicos, árbitros, etcétera) son muy importantes como base de su comportamiento social, y determinan, en muchos casos, el papel que esa persona desenvuelve dentro de su entorno. El rol de técnico es fundamental ya que funciona como modelo a imitar para los nios. Dede  Ece Deprtiv e itetrá qe  prticipte: am qe pede eeñr y preder de tr dre, ccied ce   hbiidde y décit qe cd  tiee. Pr e e impr tte qe e etredr-prfer fmete ctitde de cbrció y repet etre  miembr de eqip. l

Ptecie e derr de vre, cm e repet,  cperció y  imició de  qe cev  diveridd exitete e tre  per:  pitiv y  etiv. amiéd  y eerizád  ret de áre de  vid. l

Fimete,  Ece Deprtiv prmverá ctitde de ierció ci, ecmid  merr  vre de cd iñ  iñ detr de  ctr.

Pr e hy qe ptecir:

Fmetrá  ctitd de terci   frtrció, eeñd  cizr  iedd qe et frtrció ped eerr, tt pr  ctcie de  árbitr cm tr  derrt  hci e dverri.

el np piiv , cm be de  tetim decd y etimiet de vrció y tifcció per. E ccimiet de  mim dtrá  iñ de  betividd eceri pr mir cáe   imitcie y pibiidde de cd , c e  de crreir  fmetr e e e determid práctic.

Lo importante ahora es que el formador sea capaz de priorizar lo positivo y las capacidades relacionadas con lo afectivo (equilibrio personal, relación interpersonal y actuación e inserción social) frente al conocimiento especíco de un deporte determinado.

l

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naTuRalEZa Y FunDaMEnTos DE las EsCuElas DEPoRTIVas DE la FunDaCIÓn REalMaDRID

Cm betiv dici e pretede exprtr td et pr icipi, vre y ctividde,  píe ci-ecómicmete depr imid  fectd pr ctátrfe tre, cict béic, etcéter, etedied  práctic deprtiv cm  ví de ecpe frete   reidd difíci, meráde í  cidd de vid de et iñ. C reció  derr de  cpcidde,  trvé de ccimiet de deprte,  iñ y iñ irá decbrie d e fútb,  ó cm práctic, i cm e feóme cictr qe iye e r medid e  iñ, decete y dt de td  ctr. Pr e, dede  Ece e trtrá de r n vlr  rp  igl, n  l pñr  qip   l vrri. aá  frr l niñ  pr ríi pr q prn  iriinr iin  vilni, rhzánl, y prvr n lri y  prión.

a fdmet erá fmetr hábit dbe e hiiéic qe  iñ ped m teer   r de  vid, eáde de  cdct ede tri  de tr tip de hábit má civ e et edde (tbc, ch, deiceci…) Cd deprte tiee  cteid epecíc, per  cmú e td e e qe e  primer etp e trbrá tedied   hbiidde má báic qe e iñ e cpz de derrr, trbd  rietció epci, e eqiibri   crdició. a mim  tiemp e irá trbd  picmtricidd re, recid c e ctr de mvimie t crpr. l betiv de trb irá metd e fció de  etp e  qe e iñ e ecetre, predied y perfeccid hbiidde prpi de fútb. l reció de prbem y tm de deciie e  práctic deprtiv ydrá e e derr de qilibri prnl  de cd iñ  decete, prepráde pr deevvere de mer má tóm e  vid ctidi. Dede  ece deprtiv e etiede qe, pr e,  frmdre deberá teer e cmprmi de trbr et vre, ydd  cd idivid  ctrir  cmi de mer idepediete, per pyd e e rp.

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En este sentido, las relaciones que se producen entre cada nio, nia o adolescente con el resto de implicados en la práctica deportiva (compaeros, adversarios, técnicos, árbitros, etcétera) son muy importantes como base de su comportamiento social, y determinan, en muchos casos, el papel que esa persona desenvuelve dentro de su entorno. El rol de técnico es fundamental ya que funciona como modelo a imitar para los nios. Dede  Ece Deprtiv e itetrá qe  prticipte: am qe pede eeñr y preder de tr dre, ccied ce   hbiidde y décit qe cd  tiee. Pr e e impr tte qe e etredr-prfer fmete ctitde de cbrció y repet etre  miembr de eqip. l

Ptecie e derr de vre, cm e repet,  cperció y  imició de  qe cev  diveridd exitete e tre  per:  pitiv y  etiv. amiéd  y eerizád  ret de áre de  vid. l

Fimete,  Ece Deprtiv prmverá ctitde de ierció ci, ecmid  merr  vre de cd iñ  iñ detr de  ctr.

Pr e hy qe ptecir:

Fmetrá  ctitd de terci   frtrció, eeñd  cizr  iedd qe et frtrció ped eerr, tt pr  ctcie de  árbitr cm tr  derrt  hci e dverri.

el np piiv , cm be de  tetim decd y etimiet de vrció y tifcció per. E ccimiet de  mim dtrá  iñ de  betividd eceri pr mir cáe   imitcie y pibiidde de cd , c e  de crreir  fmetr e e e determid práctic.

Lo importante ahora es que el formador sea capaz de priorizar lo positivo y las capacidades relacionadas con lo afectivo (equilibrio personal, relación interpersonal y actuación e inserción social) frente al conocimiento especíco de un deporte determinado.

l

08

Ece Deprtiv

gí iái

Fnión Rlri

EL EnTREnaDOR-PROfEsOR, fiGuRa cLavE En EL DEsaRROLLO DEL niñO quE PRacTica DEPORTE

El entrenador-profesor, figura clave en el desarrollo del niño que practica deporte oldr e el etredor-proeor, e l prát deport e et edde, Nodebedebemo doptr, prplmete, l gr de eddor. Deberá dptre : A la nueva conguración de sociedades multiculturales, con la presencia de nuevos colectivos de alumnos de diferentes grupos culturales y lingüísticos. lA las transformaciones de las familias. lY al trabajo con niños que han vivido situaciones de catástrofe o problemas muy importantes en su desarrollo vital. l

Todo eto mbo e l oedd, o de ólo e l mer e e el ormdor deb  trbjr o lo o, o e tmbé mod l ttde, l ltr, lo etlo de predzje y lo omportmeto de l e geeroe de lmo. BENEFICIOS DEL DEPORTE E orml e el o empee e el deporte edo por lo mgo, por lo medo de omó, por  pdre, etéter. Pero hemo de teer e et e el deporte debe oderre  áre má e l ormó del o omo pero y  lo lrgo de  derrollo. El deporte poe  ámbto má e  proeo de olzó y de teró o  etoro.

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EL EnTREnaDOR-PROfEsOR, fiGuRa cLavE En EL DEsaRROLLO DEL niñO quE PRacTica DEPORTE

El entrenador-profesor, figura clave en el desarrollo del niño que practica deporte oldr e el etredor-proeor, e l prát deport e et edde, Nodebedebemo doptr, prplmete, l gr de eddor. Deberá dptre : A la nueva conguración de sociedades multiculturales, con la presencia de nuevos colectivos de alumnos de diferentes grupos culturales y lingüísticos. lA las transformaciones de las familias. lY al trabajo con niños que han vivido situaciones de catástrofe o problemas muy importantes en su desarrollo vital. l

Todo eto mbo e l oedd, o de ólo e l mer e e el ormdor deb  trbjr o lo o, o e tmbé mod l ttde, l ltr, lo etlo de predzje y lo omportmeto de l e geeroe de lmo. BENEFICIOS DEL DEPORTE E orml e el o empee e el deporte edo por lo mgo, por lo medo de omó, por  pdre, etéter. Pero hemo de teer e et e el deporte debe oderre  áre má e l ormó del o omo pero y  lo lrgo de  derrollo. El deporte poe  ámbto má e  proeo de olzó y de teró o  etoro. 10

Eel Deport Fundación Realmadrid

Gí didáctica

EL EnTREnaDOR-PROfEsOR, fiGuRa cLavE En EL DEsaRROLLO DEL niñO quE PRacTica DEPORTE

La fiGuRa DEL ENTRENADOR-PROFESOR

“El arte de enseñar no tiene que ver tanto con lo que uno sabe sino con cómo lo cuenta”. E prmer lgr debemo teer e et e l gr del etredor-proeor e et edde dere de l gr del etredor e l tegorí proeole. L tre e e eper del etredor-proeor e et etp e mho má mpl e trmtr el oometo de  deporte determ do   jgdor, y e, demá, ete etredor- proeor tú omo modelo pr  jgdore. He lt otr hbldde,  l le e díl oegr e lo o e derrolle de orm globl omo pero: el dálogo o lo  jgdore, l pdd de etmlr el teré por el deporte ooperto, l oretó perol, el ddo del derrollo eto y morl, l teó  l derdd de lo jgdore y el trbjo e epo. a et edde e debe plter l prát deport omo  jego y   e í mmo, e l e d o e et tegrdo e el epo y  tré del l e pz de drtr e d mometo del mmo. Pr ello el etredor-proeor: LA PRÁCTICA DEL DEPORTE: Ee l o  egr reglas. Le yd  perr l timidez. layd e l regló de l ansiedad. lLe hrá má colaborador y meo ddl. lLe hrá reconocer y repetr l otro. lDerroll  pdde psicomotoras. lLe ee  tolerr la frustración. lEtml  crecimiento . lPede orregr poble defectos físicos. lPote l reó y reglrzó de hábitos. lDerroll  placer por el movimiento. lEtml l higiene y la salud. lLe ee  teer responsabilidades. l l

Ofrecerá una atención individualizada. Para ello deberá conocer las características de cada niño. lIntentará empatizar con cada niño y con las situaciones concretas que le rodean. Debe facilitar la expresión de los otros; debe saber escuchar. lMotivará marcando pequeños retos, en los que no estará implicado el objetivo de ganar. lFomentará el trabajo en equipo, frente a individualidades, desarrollando juegos de cooperación y colaboración entre los niños. Evitará situaciones de conicto. l Mostrará una actitud positiva para lograr la adhesión del niño a la actividad deportiva e intentará mediar en la resolución de los conictos que surjan en el juego. lTrabajará en en favor del desarrollo de los siguientes valores:   respeto   solidaridad   compañerismo   motivación valoración personal … l

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“El arte de enseñar no tiene que ver tanto con lo que uno sabe sino con cómo lo cuenta”. E prmer lgr debemo teer e et e l gr del etredor-proeor e et edde dere de l gr del etredor e l tegorí proeole. L tre e e eper del etredor-proeor e et etp e mho má mpl e trmtr el oometo de  deporte determ do   jgdor, y e, demá, ete etredor- proeor tú omo modelo pr  jgdore. He lt otr hbldde,  l le e díl oegr e lo o e derrolle de orm globl omo pero: el dálogo o lo  jgdore, l pdd de etmlr el teré por el deporte ooperto, l oretó perol, el ddo del derrollo eto y morl, l teó  l derdd de lo jgdore y el trbjo e epo. a et edde e debe plter l prát deport omo  jego y   e í mmo, e l e d o e et tegrdo e el epo y  tré del l e pz de drtr e d mometo del mmo. Pr ello el etredor-proeor: LA PRÁCTICA DEL DEPORTE: Ee l o  egr reglas. Le yd  perr l timidez. layd e l regló de l ansiedad. lLe hrá má colaborador y meo ddl. lLe hrá reconocer y repetr l otro. lDerroll  pdde psicomotoras. lLe ee  tolerr la frustración. lEtml  crecimiento . lPede orregr poble defectos físicos. lPote l reó y reglrzó de hábitos. lDerroll  placer por el movimiento. lEtml l higiene y la salud. lLe ee  teer responsabilidades. l l

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Ofrecerá una atención individualizada. Para ello deberá conocer las características de cada niño. lIntentará empatizar con cada niño y con las situaciones concretas que le rodean. Debe facilitar la expresión de los otros; debe saber escuchar. lMotivará marcando pequeños retos, en los que no estará implicado el objetivo de ganar. lFomentará el trabajo en equipo, frente a individualidades, desarrollando juegos de cooperación y colaboración entre los niños. Evitará situaciones de conicto. l Mostrará una actitud positiva para lograr la adhesión del niño a la actividad deportiva e intentará mediar en la resolución de los conictos que surjan en el juego. lTrabajará en en favor del desarrollo de los siguientes valores:   respeto   solidaridad   compañerismo   motivación valoración personal … l

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EL EnTREnaDOR-PROfEsOR. MODELO DE IMITACIN como hemo meodo te, el etredor,  et edde, tee omo objeto prpl l lbor de otrbr e l edó de lo o, jto o  ml y proeore, por lo e el etredor-proeor erá  modelo de omportmeto pr  epo. Pr ello: Deberá fomentar actitudes de colaboración y entendimiento con los árbitros e incluso con los jugadores de los equipos contrarios. l

Deberá ayudarles a controlar la rabia: enseñando a liberar tensión, premiando cuando un niño sea capaz de controlar su frustración. lEvitará la existencia de alumnos excluidos. lTratará a todos con respeto y deberá exigir que haya respeto entre ellos. lFomentará la igualdad de oportunidades entre ambos sexos. lLes enseñará a resolver conictos de manera dialogada. lPotenciará la capacidad de ponerse en el lugar del compañero para poder entender cómo se siente en un momento determinado. l

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EL EnTREnaDOR-PROfEsOR. MODELO DE IMITACIN como hemo meodo te, el etredor,  et edde, tee omo objeto prpl l lbor de otrbr e l edó de lo o, jto o  ml y proeore, por lo e el etredor-proeor erá  modelo de omportmeto pr  epo. Pr ello:

Deberá ayudarles a controlar la rabia: enseñando a liberar tensión, premiando cuando un niño sea capaz de controlar su frustración. lEvitará la existencia de alumnos excluidos. lTratará a todos con respeto y deberá exigir que haya respeto entre ellos. lFomentará la igualdad de oportunidades entre ambos sexos. lLes enseñará a resolver conictos de manera dialogada. lPotenciará la capacidad de ponerse en el lugar del compañero para poder entender cómo se siente en un momento determinado. l

Deberá fomentar actitudes de colaboración y entendimiento con los árbitros e incluso con los jugadores de los equipos contrarios. l

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ACTITUDES QUE FAVORECEN La aDHEsiÓn DEL niñO aL DEPORTE El priorizar las necesidades emocionales de cada niño frente al resultado deportivo. Es fundamental que el entrenador-profesor intente adaptarse a las circunstancias que rodean la vida de los niños con los que trabaja. Tratar de potenciar actitu des que benecien al niño (compañerismo, solidaridad…) y que le ayuden a desenvolverse en un medio muchas veces hostil. De manera que el deporte sea una fuente de aprendizaje de otros valores, importante también en otros ámbitos de su vida. l

El refuerzo de los logros de los objetivos conseguidos. Tanto a nivel grupal como a nivel individual. El refuerzo positivo contribuye a fomentar el desarrollo de conductas positivas que benecien al niño y al equipo. Es muy importante que todos los niños se sientan valorados por su entrenador-profesor, ya que a estas edades es muy frecuente que busquen la aprobación de los adultos en favor de su autoestima. Con más razón, como ya hemos mencionado anteriormente, si se tiene en cuenta que su entrenadorl

profesor es un modelo para ellos. Además , este refuerzo hará que muchos niños adquieran seguridad para poder tomar decisiones dentro del juego y en la prácti ca del deporte. El mantenimiento de una exigencia adecuada, planteando objetivos y metas alcanzables adaptadas al nivel de cada niño y al nivel del grupo. Si el objetivo es demasiado fácil, el niño acabará desmotivándose y, si es demasiado difícil, se frustará por la visión de no poder conseguirlo. Por eso, el objetivo siempre debe ser adaptarse a la edad y nivel de cada niño. l

El planteamiento de una rutina de entrenamiento estimulante, con dinámicas y juegos que fomenten el contacto entre los niños, motivando y fomentando el desarrollo de emociones positivas. El ambiente debe ser distendido para que, en muchos casos, este entrenamiento pueda ayudar al niño a evadirse de la dura realidad de su vida cotidiana. l

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ACTITUDES QUE FAVORECEN La aDHEsiÓn DEL niñO aL DEPORTE El priorizar las necesidades emocionales de cada niño frente al resultado deportivo. Es fundamental que el entrenador-profesor intente adaptarse a las circunstancias que rodean la vida de los niños con los que trabaja. Tratar de potenciar actitu des que benecien al niño (compañerismo, solidaridad…) y que le ayuden a desenvolverse en un medio muchas veces hostil. De manera que el deporte sea una fuente de aprendizaje de otros valores, importante también en otros ámbitos de su vida. l

El refuerzo de los logros de los objetivos conseguidos. Tanto a nivel grupal como a nivel individual. El refuerzo positivo contribuye a fomentar el desarrollo de conductas positivas que benecien al niño y al equipo. Es muy importante que todos los niños se sientan valorados por su entrenador-profesor, ya que a estas edades es muy frecuente que busquen la aprobación de los adultos en favor de su autoestima. Con más razón, como ya hemos mencionado anteriormente, si se tiene en cuenta que su entrenadorl

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profesor es un modelo para ellos. Además , este refuerzo hará que muchos niños adquieran seguridad para poder tomar decisiones dentro del juego y en la prácti ca del deporte. El mantenimiento de una exigencia adecuada, planteando objetivos y metas alcanzables adaptadas al nivel de cada niño y al nivel del grupo. Si el objetivo es demasiado fácil, el niño acabará desmotivándose y, si es demasiado difícil, se frustará por la visión de no poder conseguirlo. Por eso, el objetivo siempre debe ser adaptarse a la edad y nivel de cada niño. l

El planteamiento de una rutina de entrenamiento estimulante, con dinámicas y juegos que fomenten el contacto entre los niños, motivando y fomentando el desarrollo de emociones positivas. El ambiente debe ser distendido para que, en muchos casos, este entrenamiento pueda ayudar al niño a evadirse de la dura realidad de su vida cotidiana. l

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REComEnDaCionEs bsiCas sobRE Hbitos DE ViDa saLUDabLE

Recomendaciones básicas sobre hábitos de vida saludable egudee e expe lgu cej uy ecll, per de gr uldd, re

S há de vd ludle:

Recuerda que el deporte debe ser una opción y no una imposición para el niño. El niño debe divertirse con el deporte si queremos crear en el un hábito saludable. lRecrimina cualquier indicio de violencia, fomentemos el juego limpio. lInvitemos a los padres a: l l

1. Ulzr u ep de c e cvdde deprv e cpñí de uer hj. 2. Cudr que l de eé crrecee equlrd, cued d l grup ler y evd el exce de gr y gl. L fru y l láce  perfec pr el cdll del recre y l ered. Prcurr ulzr le pc cded,  l, y lvr decudee quell le que e cu  ccr. L le ede  deerrre c gr rpdez, ed frecuee l prcó de rr dgev. 3. Vglr l duer y evr el dege excev del clzd, í c ccecre del u de  decud pr l prácc del fúl. El ñ dee curre  duchre  pere rp ec r l cvdd, Recrde que: lEl lvd de  y dee dee er u h á e l vd de l á pequeñ. Ell le evrá cre y eferedde vírc cg. lHy que evr que el ñ e expg l l dure l hr cerle del dí, e l que l quedur puede reulr pre. l El ñ dee dqurr u uí e el derrll de u predzje. Pr ell deerá er reple de u rp y cplee. La nalidad de las escuelas es fomentar y educar en una determinada actividad deportiva, aprovechando los benecios físicos y psicológicos que el deporte puede aportar en el desarrollo de los niños. l Iniciarse en la competición de forma precoz o saltarse categorías puede provocar un desgaste físico y emocional excesivo que l leve al niño al abandono de la actividad durante la época estival. l

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Recomendaciones básicas sobre hábitos de vida saludable egudee e expe lgu cej uy ecll, per de gr uldd, re

S há de vd ludle:

Recuerda que el deporte debe ser una opción y no una imposición para el niño. El niño debe divertirse con el deporte si queremos crear en el un hábito saludable. lRecrimina cualquier indicio de violencia, fomentemos el juego limpio. lInvitemos a los padres a: l l

1. Ulzr u ep de c e cvdde deprv e cpñí de uer hj. 2. Cudr que l de eé crrecee equlrd, cued d l grup ler y evd el exce de gr y gl. L fru y l láce  perfec pr el cdll del recre y l ered. Prcurr ulzr le pc cded,  l, y lvr decudee quell le que e cu  ccr. L le ede  deerrre c gr rpdez, ed frecuee l prcó de rr dgev. 3. Vglr l duer y evr el dege excev del clzd, í c ccecre del u de  decud pr l prácc del fúl. El ñ dee curre  duchre  pere rp ec r l cvdd, Recrde que: lEl lvd de  y dee dee er u h á e l vd de l á pequeñ. Ell le evrá cre y eferedde vírc cg. lHy que evr que el ñ e expg l l dure l hr cerle del dí, e l que l quedur puede reulr pre. l El ñ dee dqurr u uí e el derrll de u predzje. Pr ell deerá er reple de u rp y cplee. La nalidad de las escuelas es fomentar y educar en una determinada actividad deportiva, aprovechando los benecios físicos y psicológicos que el deporte puede aportar en el desarrollo de los niños. l Iniciarse en la competición de forma precoz o saltarse categorías puede provocar un desgaste físico y emocional excesivo que l leve al niño al abandono de la actividad durante la época estival. l

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Guí didáctica

REComEnDaCionEs bsiCas sobRE Hbitos DE ViDa saLUDabLE

aLimEntaCiÓn: ANTES, DURANTE Y DESPUÉS DEL EJERCICIO FÍSICO E pre cr el dí c u ue pre lec. El deyu de u fer  de le vrd, per pr que eg l ejre culdde urcle dee clur: u láce (leche c   zúcr  cc, ygur, que de culquer dldd, evd l uy gr…); p, d, cp de cerele, glle, gdle, zcch; u fru  u zu (culquer vredd); ereld, el; u gr de cplee (cee de lv, equll, rgr…); y, e ce, jó  u p de re. l Recrdr que el ejr pre eergéc l ee  prr de hdr de cr cplej (rrz, p, p, p, legure...), egurád u lercó rerdd de zúcre que ulzre c uer “gl”. l Depué de l ge de le e ecer eperr u ep prudecl e de cr u cvdd fíc e. l L ge de líqud e ecer e, dure y, re d, depué del ejercc fíc. E cveee deá l repcó elecrlíc ede ed óc, uque  e precdle ( pleee c gu). lDee evr l yu prlgd, reped l ecuec de cc cd dr y c l prceje de prcp ed y eergéc decud, lv e c ccre ded  recedce édc. l l

ConsEJos DE aLimEntaCiÓn SEGÚN EDAD Categoría A: 5-8 años: Es una etapa esencial en la formación de hábitos alimenticios. Debemos educar a “comer de todo”. l Atender las necesidades energéticas, por tratarse de un periodo importante de la vida para el normal crecimiento y desarrollo, , y por ser un periodo de gran actividad física. lCuidar el aporte de proteínas de muy buena calidad (carnes, pescados, huevos, lácteos...) pues las necesidades son proporcionalmente mayores que las de la población adulta. lIniciar en el hábito de un desayuno completo. lEvitar el abuso de dulces, golosinas y refrescos. l Dedicar el tiempo necesario para que el niño aprenda a comer disfrutando. Los alimentos no deben ser percibidos como un premio o castigo.

Categoría B: 9-12 años: Las necesidades de crecimiento siguen siendo prioritarias, por lo que hay que cuidar el aporte energético de la dieta, controlando el peso y ritmo de desarrollo del niño. Sus preferencias alimentarias se van asentando y hay que orientarlas adecuadamente. lDebemos evitar que abusen de dulces, refrescos, quesos grasos, cremas de untar y alimentos muy salados. l Existen alimentos imprescindibles que deben tomar para su normal crecimiento y desarrollo: lA diario: lácteos, frutas, verduras, ensalada, pan. l Alternando: carnes y transformados cárnicos, pescados grasos y magros (blancos y azules) y huevos. lLegumbres, arroz y pasta, combinándolo a lo largo de la semana. l

l l

Categoría C: 13-16 años: En estos años se produce el denominado “estirón” y se llega a alcanzar la estatura denitiva, lo que obliga a cuidar muy especialmente la dieta, procurando que sea calóricamente suciente y con un buen aporte de proteínas de alta calidad y calcio. lSe deben vigilar los excesos para no caer en el sobrepeso o la obesidad. lSe deben supervisar el tipo de dietas que siguen los chicos de esta edad, para evitar que hagan, por su cuenta, combinaciones de alimentos monótonas con la nalidad de adelgazar, aumentar la masa muscular, , etcétera. Pueden provocarse importantes deciencias de nutrientes o caer en inapetencia peligrosa, hasta llegar a la anorexia. l

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REComEnDaCionEs bsiCas sobRE Hbitos DE ViDa saLUDabLE

aLimEntaCiÓn: ANTES, DURANTE Y DESPUÉS DEL EJERCICIO FÍSICO E pre cr el dí c u ue pre lec. El deyu de u fer  de le vrd, per pr que eg l ejre culdde urcle dee clur: u láce (leche c   zúcr  cc, ygur, que de culquer dldd, evd l uy gr…); p, d, cp de cerele, glle, gdle, zcch; u fru  u zu (culquer vredd); ereld, el; u gr de cplee (cee de lv, equll, rgr…); y, e ce, jó  u p de re. l Recrdr que el ejr pre eergéc l ee  prr de hdr de cr cplej (rrz, p, p, p, legure...), egurád u lercó rerdd de zúcre que ulzre c uer “gl”. l Depué de l ge de le e ecer eperr u ep prudecl e de cr u cvdd fíc e. l L ge de líqud e ecer e, dure y, re d, depué del ejercc fíc. E cveee deá l repcó elecrlíc ede ed óc, uque  e precdle ( pleee c gu). lDee evr l yu prlgd, reped l ecuec de cc cd dr y c l prceje de prcp ed y eergéc decud, lv e c ccre ded  recedce édc. l l

Categoría B: 9-12 años: Las necesidades de crecimiento siguen siendo prioritarias, por lo que hay que cuidar el aporte energético de la dieta, controlando el peso y ritmo de desarrollo del niño. Sus preferencias alimentarias se van asentando y hay que orientarlas adecuadamente. lDebemos evitar que abusen de dulces, refrescos, quesos grasos, cremas de untar y alimentos muy salados. l Existen alimentos imprescindibles que deben tomar para su normal crecimiento y desarrollo: lA diario: lácteos, frutas, verduras, ensalada, pan. l Alternando: carnes y transformados cárnicos, pescados grasos y magros (blancos y azules) y huevos. lLegumbres, arroz y pasta, combinándolo a lo largo de la semana. l

ConsEJos DE aLimEntaCiÓn SEGÚN EDAD Categoría A: 5-8 años: Es una etapa esencial en la formación de hábitos alimenticios. Debemos educar a “comer de todo”. l Atender las necesidades energéticas, por tratarse de un periodo importante de la vida para el normal crecimiento y desarrollo, , y por ser un periodo de gran actividad física. lCuidar el aporte de proteínas de muy buena calidad (carnes, pescados, huevos, lácteos...) pues las necesidades son proporcionalmente mayores que las de la población adulta. lIniciar en el hábito de un desayuno completo. lEvitar el abuso de dulces, golosinas y refrescos. l Dedicar el tiempo necesario para que el niño aprenda a comer disfrutando. Los alimentos no deben ser percibidos como un premio o castigo. l l

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Categoría C: 13-16 años: En estos años se produce el denominado “estirón” y se llega a alcanzar la estatura denitiva, lo que obliga a cuidar muy especialmente la dieta, procurando que sea calóricamente suciente y con un buen aporte de proteínas de alta calidad y calcio. lSe deben vigilar los excesos para no caer en el sobrepeso o la obesidad. lSe deben supervisar el tipo de dietas que siguen los chicos de esta edad, para evitar que hagan, por su cuenta, combinaciones de alimentos monótonas con la nalidad de adelgazar, aumentar la masa muscular, , etcétera. Pueden provocarse importantes deciencias de nutrientes o caer en inapetencia peligrosa, hasta llegar a la anorexia. l

Ecuel Deprv Fundación Realmadrid

Guí didáctica

REComEnDaCionEs bsiCas sobRE Hbitos DE ViDa saLUDabLE

PRINCIPALES GRUPOS DE ALIMENTOS Y sUs FUnCionEs Grupo de alimentos

Nutrientes principales

Funciones

PRINCIPALES GRUPOS DE aLimEntos Y sUs FUnCionEs

DULCES, GRASAS Y ACEITES PEQUEÑa CantiDaD, UsaR PoCo

Pirámide alimenticia y porciones diarias recomendadas en la infancia y adolescencia. l

Leche, ygure y que

Clc Preí V a

Frcó y lud de hue y dee. Crece y frcó de ejd. Reec  l fecce. Vó cur.

Cre de d  p y huev

Preí Herr V b Zc

Crece y frcó de ejd. Frcó de l glóul rj. Crec e. Reec  fecce.

Verdur y fru

V a y C Herr y r erle Fr

Reec  l fecce. Vó cur. Frcó de l glóul rj. mejr l fucó el.

Cerele, legure y p

Hdr de cr V b

Eergí. ayud  ulzr l eergí.

Gr y cee

cd gr eecle V a y E V D

Eergí. Erucur de l er celulre. Reec  l fecce. slud de l pel. Frcó de hue.

azúcr y dulce

Hdr de cr

Eergí.

CARNE, POLLO, HUEVOS, EMBUTIDOS Y PESCADO 2-3 PoRCionEs

LECHE, YOGURT Y QUESO 2-3 PoRCionEs

FRUTA 2-4 PoRCionEs VERDURAS 3-5 PoRCionEs

PAN, CEREALES, ARROZ Y PASTA 6-11 PoRCionEs

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PRINCIPALES GRUPOS DE ALIMENTOS Y sUs FUnCionEs Grupo de alimentos

Nutrientes principales

Funciones

Leche, ygure y que

Clc Preí V a

Frcó y lud de hue y dee. Crece y frcó de ejd. Reec  l fecce. Vó cur.

PRINCIPALES GRUPOS DE aLimEntos Y sUs FUnCionEs

DULCES, GRASAS Y ACEITES PEQUEÑa CantiDaD, UsaR PoCo

Pirámide alimenticia y porciones diarias recomendadas en la infancia y adolescencia. l

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Cre de d  p y huev

Preí Herr V b Zc

Crece y frcó de ejd. Frcó de l glóul rj. Crec e. Reec  fecce.

Verdur y fru

V a y C Herr y r erle Fr

Reec  l fecce. Vó cur. Frcó de l glóul rj. mejr l fucó el.

Cerele, legure y p

Hdr de cr V b

Eergí. ayud  ulzr l eergí.

Gr y cee

cd gr eecle V a y E V D

Eergí. Erucur de l er celulre. Reec  l fecce. slud de l pel. Frcó de hue.

azúcr y dulce

Hdr de cr

Eergí.

CARNE, POLLO, HUEVOS, EMBUTIDOS Y PESCADO 2-3 PoRCionEs

FRUTA 2-4 PoRCionEs VERDURAS 3-5 PoRCionEs

PAN, CEREALES, ARROZ Y PASTA 6-11 PoRCionEs

Guí didáctica

REComEnDaCionEs bsiCas sobRE Hbitos DE ViDa saLUDabLE

PRINCIPIOS “EL FIN ÚLTIMO DE LA COMUNICACIÓN: el entendimiento mutuo: entrenador-jugador” “ANTE LOS CONFLICTOS: buscar soluciones implicando al jugador” “LO MÁS INTELIGENTE PARA EL JUGADOR: el éxito del equipo”

LECHE, YOGURT Y QUESO 2-3 PoRCionEs

“LA COMUNICACIÓN: es la estrategia básica en el trabajo del entrenador-profesor” “LA CRITICA CONSTRUCTIVA: única herramienta para mejorar nuestras acciones o conductas”

Ecuel Deprv Fundación Realmadrid

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REComEnDaCionEs bsiCas sobRE Hbitos DE ViDa saLUDabLE

PRINCIPIOS “EL FIN ÚLTIMO DE LA COMUNICACIÓN: el entendimiento mutuo: entrenador-jugador” “ANTE LOS CONFLICTOS: buscar soluciones implicando al jugador” “LO MÁS INTELIGENTE PARA EL JUGADOR: el éxito del equipo” 24

Guí didáctica

“LA COMUNICACIÓN: es la estrategia básica en el trabajo del entrenador-profesor” “LA CRITICA CONSTRUCTIVA: única herramienta para mejorar nuestras acciones o conductas”

Ecuel Deprv Fundación Realmadrid

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Escuelas Deportivas

Guía

Fundación Realmadrid

didáctica

¿QUÉ?

D

espués de ahondar profundamente en la losofía que deende la Fundación Realmadrid y repasando las pautas de actuación, comenzamos la exposición del área Didáctica – Pedagógica. Este área irá en todo momento encuadrado en un marco de valores que le dan una identidad educativa a la par social y deportiva. OBJETIVOS

GENERALES

9. Comprender que las características especícas de cada persona no son un impedimento para la práctica deportiva (sexo, altura, peso). Todos podemos hacer deporte. 10. Conseguir a través del deporte la capacidad de divertirse en niños/as que hayan podido sufrir o estén sufriendo cualquier situación desfavorable que interera en la felicidad de los mismos y así ofrecer una vía de escape a sus problemas.

1. Conseguir la perfecta integración del niño dentro del grupo, y una buena relación e interés por todo lo que participa en el día a día, desde el compañero hasta el profesor pasando por por todo aquello en lo que participa en el día a día. 2. Resaltar la importancia del trabajo conjunto y mantener una actitud constante de colaboración e interés por el aprendizaje de nuevas aptitudes. 3. Conseguir que el alumno muestre interés por el deporte en sí. Conocer y valorar los diferentes deportes y disfrute de las posibilidades que éstos ofrecen.

OBJETIVOS

ESPECIFICOS

Categoría - A (5 – 8 Años) 1. Integrar al alumno dentro del gr upo.

4. Utilizar el deporte para transmitir a nuestros alumnos hábitos de salud, higiene, alimentación, potenciando así el cuidado de su propio cuerpo.

2. Potenciar el gusto por el deporte .

5. Canalizar el aprendizaje del fútbol hacia el entorno más cercano del niño, guiándolo a cualquier actividad cotidiana, sobre todo al ámbito escolar. Ir de lo sencillo a lo complejo, de lo general a los especíco, de lo conocido y experimentado a lo desconocido, intentando integrar los contenidos que se presentan nuevos con los que el niño y la niña ya tienen.

académico y lo deportivo.

6. Consolidar las diferentes habilidades motrices básicas que posee el alumno para el perfecto aprendizaje de la técnica y táctica del fútbol, aprendiendo a dosicar y conocer los tiempos de mejora, sin producir ansiedad cuando no se den los resultados. 7. Conseguir a través de estas cualidades mejorar la actitud del niño hacia el aprendizaje para resolver problemas que exijan dominio de patrones motrices básicos, no abandonando cuando éstas no le sean favorables. 8. Elaborar ejercicios didácticos encaminados a la mejora y perfeccionamiento del aprendizaje del fútbol, en sus etapas de iniciación, perfeccionamiento y juego real, técnica, táctica, estrategia y estilo de juego.

3. Lograr la motivación necesaria para que el alumno consiga lazos de unión entre lo 4. Mostrar autonomía y asumir las posibilidades y limitaciones al afrontar nuevos aprendizajes.

5. Fomentar pautas de comportamiento orientadas al cuidado de la propia persona. 6. Conseguir un desarrollo psicomotriz adecuado a su momento evolutivo 7. Fomentar en el periodo de aprendizaje el desarrollo de la inteligencia motriz, para la resolución de problemas sencillos.

8. Incidir en los aspectos más básicos del fútbol en su fase de iniciación. 9. Conocer los principios básicos del juego colectivo. 10. Introducir las principales reglas del juego en versión adaptada (Fútbol 7).

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¿QUÉ?

D

9. Comprender que las características especícas de cada persona no son un impedimento para la práctica deportiva (sexo, altura, peso). Todos podemos hacer deporte.

espués de ahondar profundamente en la losofía que deende la Fundación Realmadrid y repasando las pautas de actuación, comenzamos la exposición del área Didáctica – Pedagógica. Este área irá en todo momento encuadrado en un marco de valores que le dan una identidad educativa a la par social y deportiva. OBJETIVOS

10. Conseguir a través del deporte la capacidad de divertirse en niños/as que hayan podido sufrir o estén sufriendo cualquier situación desfavorable que interera en la felicidad de los mismos y así ofrecer una vía de escape a sus problemas.

GENERALES

1. Conseguir la perfecta integración del niño dentro del grupo, y una buena relación e interés por todo lo que participa en el día a día, desde el compañero hasta el profesor pasando por por todo aquello en lo que participa en el día a día. 2. Resaltar la importancia del trabajo conjunto y mantener una actitud constante de colaboración e interés por el aprendizaje de nuevas aptitudes. 3. Conseguir que el alumno muestre interés por el deporte en sí. Conocer y valorar los diferentes deportes y disfrute de las posibilidades que éstos ofrecen.

OBJETIVOS

Categoría - A (5 – 8 Años) 1. Integrar al alumno dentro del gr upo.

4. Utilizar el deporte para transmitir a nuestros alumnos hábitos de salud, higiene, alimentación, potenciando así el cuidado de su propio cuerpo.

2. Potenciar el gusto por el deporte .

5. Canalizar el aprendizaje del fútbol hacia el entorno más cercano del niño, guiándolo a cualquier actividad cotidiana, sobre todo al ámbito escolar. Ir de lo sencillo a lo complejo, de lo general a los especíco, de lo conocido y experimentado a lo desconocido, intentando integrar los contenidos que se presentan nuevos con los que el niño y la niña ya tienen.

académico y lo deportivo.

3. Lograr la motivación necesaria para que el alumno consiga lazos de unión entre lo 4. Mostrar autonomía y asumir las posibilidades y limitaciones al afrontar nuevos aprendizajes.

5. Fomentar pautas de comportamiento orientadas al cuidado de la propia persona.

6. Consolidar las diferentes habilidades motrices básicas que posee el alumno para el perfecto aprendizaje de la técnica y táctica del fútbol, aprendiendo a dosicar y conocer los tiempos de mejora, sin producir ansiedad cuando no se den los resultados.

6. Conseguir un desarrollo psicomotriz adecuado a su momento evolutivo 7. Fomentar en el periodo de aprendizaje el desarrollo de la inteligencia motriz, para

7. Conseguir a través de estas cualidades mejorar la actitud del niño hacia el aprendizaje para resolver problemas que exijan dominio de patrones motrices básicos, no abandonando cuando éstas no le sean favorables.

la resolución de problemas sencillos.

8. Incidir en los aspectos más básicos del fútbol en su fase de iniciación.

8. Elaborar ejercicios didácticos encaminados a la mejora y perfeccionamiento del aprendizaje del fútbol, en sus etapas de iniciación, perfeccionamiento y juego real, técnica, táctica, estrategia y estilo de juego.

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ESPECIFICOS

9. Conocer los principios básicos del juego colectivo. 10. Introducir las principales reglas del juego en versión adaptada (Fútbol 7). Escuelas Deportivas

Guía

Fundación Realmadrid

didáctica

¿QUÉ?

BLOQUES DE CONTENIDO BLOQUE SOCIAL

Reforzar la integración en el grupo mediante el trabajo en equipo, asumiendo responsabilidades para conocerse y para que haya respeto entre todos los miembros del grupo.

Trabajar las habilidades rudimentarias (formas básicas de movimiento). Apreciación de direcciones y distancias. lLocalización de un objetivo en movimiento. lDesarrollo de las habilidades perceptivas por medio de habilidades coordinadas básicas. lEducación de las sensaciones plantares. lEducación de la marcha. lEquilibrios estáticos. lToma de conciencia de l os ciclos respiratorios.

l

l l

Conocimiento de varios aspectos deportivos, variando posiciones y deportes para tener capacidad empática (ponerse en el lugar del otro) y así poder comprender las acciones y reacciones de las personas que nos rodean según sus vivencias. l

BLOQUE EDUCATIVO

Introducir como buenos hábitos el aprendizaje del calentamiento y la vuelta a la calma en sus diferentes fases, utilizando ejercicios de ritmo, coordinación, percepción temporal. Extender esos conocimientos a su vida cotidiana. l

BLOQUE TÉCNICO - TÁCTICO Iniciación técnico – táctica, para conseguir que los alumnos sean capaces de llevarlo a cabo correctamente mediante:

Tareas relacionadas con la alimentación, vestuario y hábitos de limpieza, utilizando situaciones diarias para valorar el cuerpo y sus cuidados como necesidad para nuestro bienestar.

Golpeo con diferentes supercies y ambas piernas. Conducción sencilla con recorridos marcados con ambas piernas. Pase sencillo empleando diferentes recursos. lGolpeo sencillo de cabeza conociendo las diferentes técnicas. lSaques, regates de resolución sencilla con contrario pasivo. lControles sencillos con diferentes supercies. lTiro con supercies simples y distancias sencillas. lOrdenamiento en el terreno de juego.

l

l l l

Utilizar el juego como trabajo formativo dentro de las sesiones para amenizar y dinamizar los entrenamientos. l

BLOQUE FÍSICO-MOTRIZ Trabajo de los siguientes patrones motrices en su fase de iniciación para que el niño los prac tique e interiorice correctamente.

Independencia de los segmentos corporales respecto a todo el cuerpo. lConocimiento del segmento dominante y de las posibilidades motrices del mismo. lOrientación de la lateralidad en el espacio. lReproducción de movimientos. lPercepción de los desplazamientos corporales.

BLOQUE

REGLAMENTARIO

l

Práctica de las reglas del juego utilizando los partidillos del entrenamiento para adquirir conocimientos sobre el fútbol (Adaptación Fútbol 7). l

Acercamiento a la gura del árbitro explicando sus funciones para crear respeto en los alumnos.

l

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¿QUÉ?

BLOQUES DE CONTENIDO BLOQUE SOCIAL

Reforzar la integración en el grupo mediante el trabajo en equipo, asumiendo responsabilidades para conocerse y para que haya respeto entre todos los miembros del grupo.

Trabajar las habilidades rudimentarias (formas básicas de movimiento). Apreciación de direcciones y distancias. lLocalización de un objetivo en movimiento. lDesarrollo de las habilidades perceptivas por medio de habilidades coordinadas básicas. lEducación de las sensaciones plantares. lEducación de la marcha. lEquilibrios estáticos. lToma de conciencia de l os ciclos respiratorios.

l

l l

Conocimiento de varios aspectos deportivos, variando posiciones y deportes para tener capacidad empática (ponerse en el lugar del otro) y así poder comprender las acciones y reacciones de las personas que nos rodean según sus vivencias. l

BLOQUE EDUCATIVO

Introducir como buenos hábitos el aprendizaje del calentamiento y la vuelta a la calma en sus diferentes fases, utilizando ejercicios de ritmo, coordinación, percepción temporal. Extender esos conocimientos a su vida cotidiana. l

BLOQUE TÉCNICO - TÁCTICO Iniciación técnico – táctica, para conseguir que los alumnos sean capaces de llevarlo a cabo correctamente mediante:

Tareas relacionadas con la alimentación, vestuario y hábitos de limpieza, utilizando situaciones diarias para valorar el cuerpo y sus cuidados como necesidad para nuestro bienestar.

Golpeo con diferentes supercies y ambas piernas. Conducción sencilla con recorridos marcados con ambas piernas. lPase sencillo empleando diferentes recursos. lGolpeo sencillo de cabeza conociendo las diferentes técnicas. lSaques, regates de resolución sencilla con contrario pasivo. lControles sencillos con diferentes supercies. lTiro con supercies simples y distancias sencillas. lOrdenamiento en el terreno de juego.

l

l l

Utilizar el juego como trabajo formativo dentro de las sesiones para amenizar y dinamizar los entrenamientos. l

BLOQUE FÍSICO-MOTRIZ Trabajo de los siguientes patrones motrices en su fase de iniciación para que el niño los prac tique e interiorice correctamente.

Independencia de los segmentos corporales respecto a todo el cuerpo. Conocimiento del segmento dominante y de las posibilidades motrices del mismo. lOrientación de la lateralidad en el espacio. lReproducción de movimientos. lPercepción de los desplazamientos corporales.

BLOQUE

REGLAMENTARIO

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Práctica de las reglas del juego utilizando los partidillos del entrenamiento para adquirir conocimientos sobre el fútbol (Adaptación Fútbol 7). l

Acercamiento a la gura del árbitro explicando sus funciones para crear respeto en los alumnos.

l

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Guía

Fundación Realmadrid

didáctica

¿QUÉ?

OBJETIVOS

ESPECIFICOS

Categoría - B ( 9 - 12)

BLOQUES DE CONTENIDO BLOQUE

SOCIAL

del grupo.

 Alcanzar un buen trabajo en equipo, posicionando a los alumnos en situaciones de difícil solución para comprender las diferentes guras que participan en el fútbol.

2. Profundizar en la diversidad que ofrece la actividad física.

l

1. Conseguir la perfecta convivencia del alumno dentro

3. Orientar al alumno en asociar tareas deportivas para me jorar el rendimiento, con tareas académicas para el mismo n. 4. Utilizar herramientas para favorecer hábitos de limpieza y aseo personal.

5. Consolidar las habilidades psicomotrices en esta edad.

l

 Dar a conocer la diversidad de la actividad física mediante diferentes pruebas o juegos que aportarán nociones de otros deportes. Se pueden utilizar espacios naturales.

BLOQUE

EDUCATIVO

 Ofrecer conocimientos de seguridad vial, geografía, higiene y cuidado del cuerpo mediante retos y rutinas, consiguiendo así un refuerzo para sus actitudes diarias. l

 Introducción de formas de alimentación, con sus ventajas y desventajas, dietas, principales nutrientes y para qué sirven, para así conocer ampliamente el signicado de la nutrición. l

6. Desarrollar de una forma globalizada al nivel que permiten la edad biológica y la maduración capacidades físicas básicas (resistencia, fuerza, velocida d, exibilidad), sin olvidar lo aprendido anteriormente .

7. Concienciar de la necesidad de preparar el cuerpo para una actividad de mayor intensidad.

8. Trabajar los aspectos básicos del fútbol de iniciación y  trabajar a fondo en la etapa de perfeccionamiento. 9. Aanzar aspectos tácticos sencillos, a través de nociones de orden y colocación con referencias sobre los jugadores contrarios y ayudas a los compañeros.

10. Introducir las principales reglas del juego en versión adaptada (Fútbol 7), penalizando la incorrecta ejecución de las mismas.

BLOQUE

FÍSICO-MOTRIZ

 Trabajo de lateralidad, con enfoque en la pierna dominante sin olvidar la otra, y organización de ésta dentro del espacio. l Presentar actividades donde participe de forma importante el sistema nervioso. (Todo tipo de habilidades). l Tareas que relacione el factor perceptivo y el movimiento consiguiente. l Estructuración Espacial y Temporal. l Conocimiento y familiarización con las trayectorias. l Nociones i ntroductivas: l Fuerza. Ejercicios de autocarga, con el peso corporal, realizando cuadrupedias, l

saltos, transportes, arrastres, etcétera. Circuitos, trabajos encaminados en adquisición y mejora de fuerza – resistencia y Fuerza – velocidad.

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¿QUÉ?

OBJETIVOS

ESPECIFICOS

Categoría - B ( 9 - 12)

BLOQUES DE CONTENIDO BLOQUE

SOCIAL

del grupo.

 Alcanzar un buen trabajo en equipo, posicionando a los alumnos en situaciones de difícil solución para comprender las diferentes guras que participan en el fútbol.

2. Profundizar en la diversidad que ofrece la actividad física.

l

1. Conseguir la perfecta convivencia del alumno dentro

3. Orientar al alumno en asociar tareas deportivas para me jorar el rendimiento, con tareas académicas para el mismo n. 4. Utilizar herramientas para favorecer hábitos de limpieza y aseo personal.

5. Consolidar las habilidades psicomotrices en esta edad.

l

 Dar a conocer la diversidad de la actividad física mediante diferentes pruebas o juegos que aportarán nociones de otros deportes. Se pueden utilizar espacios naturales.

BLOQUE

EDUCATIVO

 Ofrecer conocimientos de seguridad vial, geografía, higiene y cuidado del cuerpo mediante retos y rutinas, consiguiendo así un refuerzo para sus actitudes diarias. l

 Introducción de formas de alimentación, con sus ventajas y desventajas, dietas, principales nutrientes y para qué sirven, para así conocer ampliamente el signicado de la nutrición. l

6. Desarrollar de una forma globalizada al nivel que permiten la edad biológica y la maduración capacidades físicas básicas (resistencia, fuerza, velocida d, exibilidad), sin olvidar lo aprendido anteriormente .

7. Concienciar de la necesidad de preparar el cuerpo para una actividad de mayor intensidad.

8. Trabajar los aspectos básicos del fútbol de iniciación y  trabajar a fondo en la etapa de perfeccionamiento. 9. Aanzar aspectos tácticos sencillos, a través de nociones de orden y colocación con referencias sobre los jugadores contrarios y ayudas a los compañeros.

10. Introducir las principales reglas del juego en versión adaptada (Fútbol 7), penalizando la incorrecta ejecución de las mismas.

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BLOQUE

FÍSICO-MOTRIZ

 Trabajo de lateralidad, con enfoque en la pierna dominante sin olvidar la otra, y organización de ésta dentro del espacio. l Presentar actividades donde participe de forma importante el sistema nervioso. (Todo tipo de habilidades). l Tareas que relacione el factor perceptivo y el movimiento consiguiente. l Estructuración Espacial y Temporal. l Conocimiento y familiarización con las trayectorias. l Nociones i ntroductivas: l Fuerza. Ejercicios de autocarga, con el peso corporal, realizando cuadrupedias, l

saltos, transportes, arrastres, etcétera. Circuitos, trabajos encaminados en adquisición y mejora de fuerza – resistencia y Fuerza – velocidad. Escuelas Deportivas

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Fundación Realmadrid

didáctica

¿QUÉ?

 Velocida d. Velocidad de desplazamiento, distancias cortas 5 – 20 metros, repeticiones 6 – 10. Recuperación 2 – 3 minutos, , aceleraciones en distancias cortas, ejercicios de técnica de carrera, juegos de persecución relevos, salidas de distintas posturas. Velocidad de reacción. Pasar de situaciones conocidas a desconocidas. Aumentar el número de situaciones. Distintos tipos de móviles. l

  Flexibilidad.  Utilizar rebotes e insistencias, calentamientos adecuados, controlar los topes de amplitud, utilización de la propia fuerza muscular, potenciación de los movimientos activos, movimientos de extensión, abducción, aducción, rotación, circunducción. l

l Resistencia. Prácticas de habilidades especicas del deporte en si. Juegos de resis tencia. Otros deportes. Sistemas de carrera (Carrer a continua, Fartlek modicado), etcétera.

BLOQUE TÉCNICO - TÁCTICO Conseguir el perfeccionamiento técnico – táctico para acercarnos al juego real mediante:

 Golpeo con pierna dominante y no dominante con diferentes supercies ante diferentes situaciones de juego. l Conducción de balón con ambas piernas y balón pegado al pie. l Pase con contrario pasivo y activo en diferentes situaciones del juego. l Golpeo de cabeza con diferentes técnicas para desarrollar todas las variantes. l Control de balón sencillo en zonas de suelo y de aire. l Introducción del control orientado. l Regates de resolución sencilla y con contrario. l Tiro con diferentes distancias y todas las supercies posibles. l Situación en el terreno de juego.

OBJETIVOS

ESPECIFICOS

Categoría - C ( 13 – 16 ) 1. Establecer relaciones equilibradas y constructivas con los demás, evitando la discriminación por características personales y sociales, así como las actitudes y los comportamientos incorrectos de un depor tista derivados de la r ivalidad en la competición.

2. Potenciar el gusto por el deporte .

l

3. Orientar a los alumnos hacia técnicas de orden y planicación, desde el aprendizaje deportivo hacia el aprendizaje académico.

4. Adquirir hábitos de higiene y salud. 5. Aanzar al nivel que permite la categoría las capacidades físicas básicas (resistencia, fuerza, velocidad, exibilidad). Con sus diferentes variaciones, conseguir mejorar su rendimiento además de fomentar el aprendizaje para que sepan hacerlo por sí mismos.

6. Favorecer en el aprendizaje el conocimiento de herramientas para que el alumno, pueda mejorar su rendimiento en periodos extras fuera del entrenamiento.

BLOQUE REGLAMENTARIO

7. Trabajar aspectos del fútbol en la etapa de perfeccionamiento.

 Conocimiento y ejecución de las reglas del juego (transición “Fútbol 11”). Haciendo hincapié en la gura del árbitro.

8. Ofrecer a los alumnos la reglamentación real (adaptación “Fútbol 11”) y fomentar el cumpli-

l

miento de la misma.

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¿QUÉ?

 Velocida d. Velocidad de desplazamiento, distancias cortas 5 – 20 metros, repeticiones 6 – 10. Recuperación 2 – 3 minutos, , aceleraciones en distancias cortas, ejercicios de técnica de carrera, juegos de persecución relevos, salidas de distintas posturas. Velocidad de reacción. Pasar de situaciones conocidas a desconocidas. Aumentar el número de situaciones. Distintos tipos de móviles. l

  Flexibilidad.  Utilizar rebotes e insistencias, calentamientos adecuados, controlar los topes de amplitud, utilización de la propia fuerza muscular, potenciación de los movimientos activos, movimientos de extensión, abducción, aducción, rotación, circunducción. l

 Resistencia. Prácticas de habilidades especicas del deporte en si. Juegos de resis-

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 tencia. Otros deportes. Sistemas de carrera (Carrer a continua, Fartlek modicado), etcétera. BLOQUE TÉCNICO - TÁCTICO Conseguir el perfeccionamiento técnico – táctico para acercarnos al juego real mediante:

 Golpeo con pierna dominante y no dominante con diferentes supercies ante diferentes situaciones de juego. l Conducción de balón con ambas piernas y balón pegado al pie. l Pase con contrario pasivo y activo en diferentes situaciones del juego. l Golpeo de cabeza con diferentes técnicas para desarrollar todas las variantes. l Control de balón sencillo en zonas de suelo y de aire. l Introducción del control orientado. l Regates de resolución sencilla y con contrario. l Tiro con diferentes distancias y todas las supercies posibles. l Situación en el terreno de juego.

OBJETIVOS

ESPECIFICOS

Categoría - C ( 13 – 16 ) 1. Establecer relaciones equilibradas y constructivas con los demás, evitando la discriminación por características personales y sociales, así como las actitudes y los comportamientos incorrectos de un depor tista derivados de la r ivalidad en la competición.

2. Potenciar el gusto por el deporte .

l

3. Orientar a los alumnos hacia técnicas de orden y planicación, desde el aprendizaje deportivo hacia el aprendizaje académico.

4. Adquirir hábitos de higiene y salud. 5. Aanzar al nivel que permite la categoría las capacidades físicas básicas (resistencia, fuerza, velocidad, exibilidad). Con sus diferentes variaciones, conseguir mejorar su rendimiento además de fomentar el aprendizaje para que sepan hacerlo por sí mismos.

6. Favorecer en el aprendizaje el conocimiento de herramientas para que el alumno, pueda mejorar su rendimiento en periodos extras fuera del entrenamiento.

BLOQUE REGLAMENTARIO

7. Trabajar aspectos del fútbol en la etapa de perfeccionamiento.

 Conocimiento y ejecución de las reglas del juego (transición “Fútbol 11”). Haciendo hincapié en la gura del árbitro.

8. Ofrecer a los alumnos la reglamentación real (adaptación “Fútbol 11”) y fomentar el cumpli-

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miento de la misma. Escuelas Deportivas

Guía

Fundación Realmadrid

didáctica

¿QUÉ?

BLOQUES DE CONTENIDO BLOQUE SOCIAL

 Asociación de todo el grupo participando con el mismo grado de importancia todos los alumnos, con independencia de las cualidades físicas, para conseguir un perfecto trabajo en equipo. l

Trabajo de ritmo y coordinaci ón, en acciones reales del jue go, de forma simple y en acciones sucesivas. l

 Acercamiento a otros deportes, ofreciendo nociones de los mismos con el n de que, por encima de los resultados, prime la capacidad por esforzarse para hacer un buen juego. l

BLOQUE

TÉCNICO - TÁCTICO

 Juego real:

l

BLOQUE EDUCATIVO

l l

 Aportación de conocimientos sobre el calentamiento global y especíco, para tomar la iniciativa cuando estemos fuera de la escuela, practicando deporte. l

l l l

 Asociación de las sesiones con trabajo del lenguaje, geografía, matemáticas higiene, salud y cuidado del cuerpo, para que el alumno se familiarice. l

l l l

 Presentación de la pirámide alimenticia con una concienciación ecaz de la importancia de su seguimiento. l

l l l l l

BLOQUE FÍSICO-MOTRIZ

l l

 Nociones de mejora en el rendimiento y aprendizaje de herramientas para conseguirlo. Énfasis en velocidad, resistencia, fuerza y exibilidad. Conocimiento de conceptos y partes del propio cuerpo. l

 Desarrollo de la resistencia como cualidad a desarrollar en esta etapa. Enseñar la técnica de los movimientos de fuerza y mejorar la coordinación corporal debido a la primera fase sensible de crecimiento que crea malos funcionamientos motrices.

l

Conducción con otros gestos técnicos y visión del espacio. Pase complejo aumentando las distancias y soportando la presión del contrario. Golpeo de cabeza en diferentes situaciones con marca de intensidad media. Control de balón sencillo y orientado en situación real, y mantenerlo. Regates con contrario y situaciones reales. Nociones tácticas de las diferentes líneas en defensa y ataque. Transición Ataque – Defensa y viceversa. Tiro con diferentes distancias y todas las supercies posibles. Ocupación Racional del terreno de juego. Defensa zonal, al hombre y mixta. Cobertura y permutas. Presión colectiva. Temporizaciones y repliegues. Estrategia. Estilo de juego. Sistemas de juego.

BLOQUE

REGLAMENTARIO

l

 Reglas del juego (Adaptación fútbol “11”), cumplimiento de la misma y sancionando lo contrario. l

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¿QUÉ?

BLOQUES DE CONTENIDO BLOQUE SOCIAL

 Asociación de todo el grupo participando con el mismo grado de importancia todos los alumnos, con independencia de las cualidades físicas, para conseguir un perfecto trabajo en equipo. l

Trabajo de ritmo y coordinaci ón, en acciones reales del jue go, de forma simple y en acciones sucesivas. l

 Acercamiento a otros deportes, ofreciendo nociones de los mismos con el n de que, por encima de los resultados, prime la capacidad por esforzarse para hacer un buen juego. l

BLOQUE

TÉCNICO - TÁCTICO

 Juego real:

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BLOQUE EDUCATIVO

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 Aportación de conocimientos sobre el calentamiento global y especíco, para tomar la iniciativa cuando estemos fuera de la escuela, practicando deporte. l

l l l

 Asociación de las sesiones con trabajo del lenguaje, geografía, matemáticas higiene, salud y cuidado del cuerpo, para que el alumno se familiarice. l

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 Presentación de la pirámide alimenticia con una concienciación ecaz de la importancia de su seguimiento. l

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BLOQUE FÍSICO-MOTRIZ

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 Nociones de mejora en el rendimiento y aprendizaje de herramientas para conseguirlo. Énfasis en velocidad, resistencia, fuerza y exibilidad. Conocimiento de conceptos y partes del propio cuerpo. l

 Desarrollo de la resistencia como cualidad a desarrollar en esta etapa. Enseñar la técnica de los movimientos de fuerza y mejorar la coordinación corporal debido a la primera fase sensible de crecimiento que crea malos funcionamientos motrices.

l

Conducción con otros gestos técnicos y visión del espacio. Pase complejo aumentando las distancias y soportando la presión del contrario. Golpeo de cabeza en diferentes situaciones con marca de intensidad media. Control de balón sencillo y orientado en situación real, y mantenerlo. Regates con contrario y situaciones reales. Nociones tácticas de las diferentes líneas en defensa y ataque. Transición Ataque – Defensa y viceversa. Tiro con diferentes distancias y todas las supercies posibles. Ocupación Racional del terreno de juego. Defensa zonal, al hombre y mixta. Cobertura y permutas. Presión colectiva. Temporizaciones y repliegues. Estrategia. Estilo de juego. Sistemas de juego.

BLOQUE

REGLAMENTARIO

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 Reglas del juego (Adaptación fútbol “11”), cumplimiento de la misma y sancionando lo contrario. l

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didáctica

¿QUÉ?

Necesidad de adaptaciones específicas

L

os alumnos son los auténticos protagonistas de su propio cuerpo y su desarrollo; y nosotros, el apoyo para que crezcan y experimenten, utilizando el deporte, la diversión y el aprendizaje que llevamos a cabo, a pesar de que en algunos casos las circunstancias sean difíciles.

El entrenador-profesor ha de reforzar el bienestar del alumno:

 Respetando las características individuales.  Estimulando el deseo de esos alumnos a aprender. l Despertando el interés por concentrarse, aprender y socializarse a partir de las sesiones de entrenamiento. l Ofreciendo ayuda y apoyo en momentos de aqueza para conseguir ahuyentar la ansiedad que provocan las circunstancias vividas. l Desarrollando la capacidad de expresar los sentimientos para canalizar esa tristeza. l l

El alumno siempre, pero más en situaciones adversas, debe recibir mensajes de aceptación, respeto y afectividad emocional para conseguir que él y ella se sientan queridos y válidos. Para ello no debemos olvidarnos de qué edad estamos tratando, para reforzar el nivel de desarrollo de las competencias emocionales y de socialización de esa persona. Haciendo referencia al objetivo general nº 10: Para: “Conseguir a través del deporte la capacidad de divertirse en niños/as que hayan podido sufrir o estén sufriendo cualquier situación desfavorable que interera en l a felicidad de los mismos y así ofrecer una vía de escape a sus problemas”. Debemos de tener en cuenta la necesidad de adaptación en diferentes situaciones que nos podemos encontrar:

 Adaptaciones metodológicas (Forma de trabajo).  Adaptaciones físicas (Lugar de entrenamiento). l Adaptaciones personalizadas (Necesidades especiales de uno o varios individuos con un conjunto de problemas concretos). l

“Conseguir a través del deporte la capacidad de divertirse en niños/as que hayan podido sufrir o estén sufriendo cualquier situación desfavorable que interera en l a felicidad de los mismos y así ofrecer una vía de escape a sus problemas”. El entrenador-profesor debe:

1. Respetar.

l

Para conseguir que dichas adaptaciones sean apropiadas tenemos que valorar situaciones difíciles que podemos encontrar:

 Situación de desamparo.  Campos de refugiados (guerras, tragedias naturales, etcétera). l Pobreza extrema. l Situaciones familiares complicadas. l ... l

2. Estimular al alumno. 3. Ofrecer ayuda y apoyo. 4. Trasmitir conanza y cercanía. 5. Alejar la ansiedad, potenciando la diversión.

l

6. Adaptar los campos de entrenamiento a las necesidades de los alumnos y del lugar de entrenamiento. 7. Evaluar e interesarse por las necesidades del grupo.

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¿QUÉ?

Necesidad de adaptaciones específicas

L

os alumnos son los auténticos protagonistas de su propio cuerpo y su desarrollo; y nosotros, el apoyo para que crezcan y experimenten, utilizando el deporte, la diversión y el aprendizaje que llevamos a cabo, a pesar de que en algunos casos las circunstancias sean difíciles.

El entrenador-profesor ha de reforzar el bienestar del alumno:

 Respetando las características individuales.  Estimulando el deseo de esos alumnos a aprender. l Despertando el interés por concentrarse, aprender y socializarse a partir de las sesiones de entrenamiento. l Ofreciendo ayuda y apoyo en momentos de aqueza para conseguir ahuyentar la ansiedad que provocan las circunstancias vividas. l Desarrollando la capacidad de expresar los sentimientos para canalizar esa tristeza. l l

El alumno siempre, pero más en situaciones adversas, debe recibir mensajes de aceptación, respeto y afectividad emocional para conseguir que él y ella se sientan queridos y válidos. Para ello no debemos olvidarnos de qué edad estamos tratando, para reforzar el nivel de desarrollo de las competencias emocionales y de socialización de esa persona. Haciendo referencia al objetivo general nº 10: Para: “Conseguir a través del deporte la capacidad de divertirse en niños/as que hayan podido sufrir o estén sufriendo cualquier situación desfavorable que interera en l a felicidad de los mismos y así ofrecer una vía de escape a sus problemas”. Debemos de tener en cuenta la necesidad de adaptación en diferentes situaciones que nos podemos encontrar:

 Adaptaciones metodológicas (Forma de trabajo). l Adaptaciones físicas (Lugar de entrenamiento). l Adaptaciones personalizadas (Necesidades especiales de uno o varios individuos con un conjunto de problemas concretos). l

Para conseguir que dichas adaptaciones sean apropiadas tenemos que valorar situaciones difíciles que podemos encontrar:

 Situación de desamparo. l Campos de refugiados (guerras, tragedias naturales, etcétera). l Pobreza extrema. l Situaciones familiares complicadas. l ... l

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“Conseguir a través del deporte la capacidad de divertirse en niños/as que hayan podido sufrir o estén sufriendo cualquier situación desfavorable que interera en l a felicidad de los mismos y así ofrecer una vía de escape a sus problemas”. El entrenador-profesor debe:

1. Respetar. 2. Estimular al alumno. 3. Ofrecer ayuda y apoyo. 4. Trasmitir conanza y cercanía. 5. Alejar la ansiedad, potenciando la diversión. 6. Adaptar los campos de entrenamiento a las necesidades de los alumnos y del lugar de entrenamiento. 7. Evaluar e interesarse por las necesidades del grupo. Escuelas Deportivas

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didáctica

¿QUÉ?

Características a tener en cuenta de los alumnos de nuestras escuelas

PREADOLESCENCIA: l l l

LA NIÑEZ (6-12 años). l Esta etapa se concentra en la conquista de la sociabilidad. l Socialización egocéntrica. l Desarrollo de percepción, memoria, razonamiento. l Sale del ambiente familiar para aprender de los demás y desarrollar valores; respeto, tolerancia….

l l l l l l l

Los niños de esta edad:

l l

 Desarrollan la interioridad. l Son muy imitativos. l Se vuelven más objetivos. l

l l l

Intensa actividad hormonal. No confunde lo real con lo imaginario. Descubre el juego del pensamiento. Desarrollo del espíritu critico. Discute para probar su capacidad. No fantasea demasiado. Necesidad de seguridad a la vez que de independencia a sus padres. Empleo de la desobediencia como necesidad. Aumenta la intensidad de emociones y sentimientos. Muy impulsivos. Interés por la emancipación de los padres. Falta de comprensión con los padres. Necesidad de aceptación en su entorno. Interés por divertirse. Curiosidad por lo relacionado con la sexualidad.

ADOLESCENCIA: Madura el pensamiento más objetivo y emocional. Edad de la fantasía. Edad de los ideales; descubre valores y trata de conquistarlos para sí y para los demás. l Necesidad de seguridad. l Necesidad de experiencia. l Necesidad de integración. l Necesidad de afecto. l Altibajos emocionales. l

LA ADOLESCENCIA Es la etapa en que el individuo deja de ser niño, pero sin alcanzar la madurez de un adulto. Se distinguen dos etapas:

 Preadolescencia (pubertad): 11-12 años (chicas), 13-14 años (chicos).  Adolescencia: 12-13 años (chicas), 16-17 años (chicos).

l l

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¿QUÉ?

Características a tener en cuenta de los alumnos de nuestras escuelas

PREADOLESCENCIA: l l l

LA NIÑEZ (6-12 años). l Esta etapa se concentra en la conquista de la sociabilidad. l Socialización egocéntrica. l Desarrollo de percepción, memoria, razonamiento. l Sale del ambiente familiar para aprender de los demás y desarrollar valores; respeto, tolerancia….

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Los niños de esta edad:

l l

 Desarrollan la interioridad. l Son muy imitativos. l Se vuelven más objetivos. l

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Intensa actividad hormonal. No confunde lo real con lo imaginario. Descubre el juego del pensamiento. Desarrollo del espíritu critico. Discute para probar su capacidad. No fantasea demasiado. Necesidad de seguridad a la vez que de independencia a sus padres. Empleo de la desobediencia como necesidad. Aumenta la intensidad de emociones y sentimientos. Muy impulsivos. Interés por la emancipación de los padres. Falta de comprensión con los padres. Necesidad de aceptación en su entorno. Interés por divertirse. Curiosidad por lo relacionado con la sexualidad.

ADOLESCENCIA: Madura el pensamiento más objetivo y emocional. Edad de la fantasía. l Edad de los ideales; descubre valores y trata de conquistarlos para sí y para los demás. l Necesidad de seguridad. l Necesidad de experiencia. l Necesidad de integración. l Necesidad de afecto. l Altibajos emocionales. l

LA ADOLESCENCIA Es la etapa en que el individuo deja de ser niño, pero sin alcanzar la madurez de un adulto. Se distinguen dos etapas:

 Preadolescencia (pubertad): 11-12 años (chicas), 13-14 años (chicos).  Adolescencia: 12-13 años (chicas), 16-17 años (chicos).

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didáctica

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Escelas Deprivas FucóRr

Gía ácc

¿CÓMO?

Preparación de la sesión 1. Es iprae qe prepares la sesió d e ereaie c sciee iep, ilizad la gía didácica y giáds desde bjeivs y blqes de ceid. 2. El aerial e las sesies de ereaie es  facr iprae para qe ésas se desarrlle c ecacia. Pr a, egásl siepre e be esad. Cad ése se de erire,  ddes e cacar c esr crdiadr para revarl. 3. Aes de cezar la sesió es iprae qe el ereadr-prfesr revise el esad de la isalació, para preveir accidees. 4. La sesió debe iiciarse c a breve expsició de l qe se va a rabajar. 5. Evales las sesies, Si ls als  realiza crrecaee la area, deberías revisar: l El tiempo de práctica. l La claridad de las explicaciones. l La claridad de la demostración. l La preparación evolutiva de los alumnos. l La motivación del grupo (si es suciente).

Calentamiento El ereadr-prfesr debe ser creaiv y realizar la ayr pare del caleaie c baló. Así, prpes  caleaie c baló para caegrías Iiciació y Perfecciaie. Es  sigica qe  realice  caleaie clásic, ya qe es ecesari s cciie para caegrías sperires y para ls parids de cpeició (preparació eórica del fblis a). De esa aera, dedicares  de ls días de ereaie a pracicar el caleaie  clásic del fúbl  ires iclyed diferees ejercicis de caleaie e algas de las areas prpesas. La ayr pare de ls caleaies e esas caegrías debe basarse e acividades lúdicas y creaivas c baló (jegs). La caegría Jeg real ilizará  cale aie clásic qe pdrá variar e fció de algs aspecs prpess a ciació (pricipi de variedad) dde abié pede aparecer el baló. 1. El jve fblisa (aprxiadaee 12 añs) esá predispes para  ejercici si ecesidad de  caleaie especíc basad e la repeició de gess

aalíics, ya qe s evlció bilógica y cardivasclar así l idica. Es pdes aprvecharl para realizar caleaies lúdics e ls ereaies. “Lo mas importante del deporte no es ganar, sino participar, porque lo esencial de la vida no es el éxito, sino esforzarse en conseguirlo”. Pierre de Cberi.

2. Es ás ieresae la realizació de vilidad ar iclar previa al caleaie. Para la realizació de esiraies es ecesari qe el úscl esé caliee, así ls esiraies aes de calear   viee a lgar (Fr ada, 2000; Lag, 2002). 3. E caegrías jóvees (Iiciació y Perfecciaie) se debe sar ls esiraie s c preparació eórica del fblisa para pserires caegrías, per  pr el prpi bjeiv físic, ya qe las caracerísicas del iñ l hace iecesari. Un  jugador alevín debería conocer todos los músculos de sus piernas y saber cómo se estiran.

4. Ls ejepls de caleaie prpess esá desarrllads e  er caracerísic, pr l qe cada e readr-prfesr debe esablecer ss prpis crieris  eied e cea ls aspecs fdaeales prpess.

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¿CÓMO?

Preparación de la sesión 1. Es iprae qe prepares la sesió d e ereaie c sciee iep, ilizad la gía didácica y giáds desde bjeivs y blqes de ceid.

aalíics, ya qe s evlció bilógica y cardivasclar así l idica. Es pdes aprvecharl para realizar caleaies lúdics e ls ereaies. “Lo mas importante del deporte no es ganar, sino participar, porque lo esencial de la vida no es el éxito, sino esforzarse en conseguirlo”. Pierre de Cberi.

2. El aerial e las sesies de ereaie es  facr iprae para qe ésas se desarrlle c ecacia. Pr a, egásl siepre e be esad. Cad ése se de erire,  ddes e cacar c esr crdiadr para revarl.

2. Es ás ieresae la realizació de vilidad ar iclar previa al caleaie. Para la realizació de esiraies es ecesari qe el úscl esé caliee, así ls esiraies aes de calear   viee a lgar (Fr ada, 2000; Lag, 2002).

3. Aes de cezar la sesió es iprae qe el ereadr-prfesr revise el esad de la isalació, para preveir accidees.

3. E caegrías jóvees (Iiciació y Perfecciaie) se debe sar ls esiraie s c preparació eórica del fblisa para pserires caegrías, per  pr el prpi bjeiv físic, ya qe las caracerísicas del iñ l hace iecesari. Un

4. La sesió debe iiciarse c a breve expsició de l qe se va a rabajar. 5. Evales las sesies, Si ls als  realiza crrecaee la area, deberías revisar: l El tiempo de práctica. l La claridad de las explicaciones. l La claridad de la demostración. l La preparación evolutiva de los alumnos. l La motivación del grupo (si es suciente).

 jugador alevín debería conocer todos los músculos de sus piernas y saber cómo se estiran.

4. Ls ejepls de caleaie prpess esá desarrllads e  er caracerísic, pr l qe cada e readr-prfesr debe esablecer ss prpis crieris  eied e cea ls aspecs fdaeales prpess.

Calentamiento El ereadr-prfesr debe ser creaiv y realizar la ayr pare del caleaie c baló. Así, prpes  caleaie c baló para caegrías Iiciació y Perfecciaie. Es  sigica qe  realice  caleaie clásic, ya qe es ecesari s cciie para caegrías sperires y para ls parids de cpeició (preparació eórica del fblis a). De esa aera, dedicares  de ls días de ereaie a pracicar el caleaie  clásic del fúbl  ires iclyed diferees ejercicis de caleaie e algas de las areas prpesas. La ayr pare de ls caleaies e esas caegrías debe basarse e acividades lúdicas y creaivas c baló (jegs). La caegría Jeg real ilizará  cale aie clásic qe pdrá variar e fció de algs aspecs prpess a ciació (pricipi de variedad) dde abié pede aparecer el baló. 1. El jve fblisa (aprxiadaee 12 añs) esá predispes para  ejercici si ecesidad de  caleaie especíc basad e la repeició de gess

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Escelas Deprivas FucóRr

Gía ácc

¿CÓMO?

PARtE pRinCipal Esará giada desde ls bjeivs y blqes de ceids, siepre debe esar riead s desarrll desde ls cic blqes y sigied s crieris de sececiació de ceids:  Respetar el momento evolutivo y de desarrollo físico de cada alumno.  Adecuar los ejercicios a las experiencias previas de los alumnos. l La sesión debe integrar todos los bloques de contenido. l Los ejercicios planteados se desarrollarán de una forma progresiva. l Hay contenidos implícitos en la actividad, pero habrá que jar los objetivos que se van a trabajar en esa sesión de manera explicita. l Recordando: l Variedad (n siepre ls iss ejercicis). l Acivació (Redcir al áxi ls ieps de espera). l mivació (Jegs de cpeició derada). l El baló (debe ser y pragisa e la sesió). l Mejor ejercicios globales que trabajen en una tarea dos objetivos a la vez, no descartando los analíticos que serán utilizados más para focalizar el aprendizaje en casos necesarios (según categorías). l l

CALEntAmIEnto GeneRal Prácicaee cada ar abga pr  del de caleaie diferee. E ese aparad  rabajares c el caleaie clásic. Para pder rgaizar ls ejercicis, dividis el cale aie e fases, qe iee ls iss bjeivs: acivació, vilidad ariclar, esiraies y ejercicis especícs. CALEntAmIEnto espeCÍFiCo Así, se prpe ls jegs lúdics y rices c acividad pricipal del caleaie e caegría Iiciació y Perfecciaie. Ess jegs iee c bjeiv esilar al jve fblisa, acivar la circlació y preparar psiclógica y silógicaee el rgais. Se raa de  jegs c a esraegia e la prácica glbal qe perie  caleaie jgad e esas caegrías. E la caegría de Jeg Real, irdcires ejercicis rieads al rabaj pricipal a desarrllar e la sesió.

VuELtA A la Calma E ese aparad ieares qe el esad de ls als rere a l ás parecid al qe srar al icrprarse a la sesió.  Trabajaremos con ejercicios de estiramiento.  Juegos de vuelta a la calma. l Ejercicios de relajación l Ejercicios de respiración. l Además haremos reexionar a nuestros alumnos sobre lo trabajado y así lo reforzaremos. l l

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¿CÓMO?

PARtE pRinCipal Esará giada desde ls bjeivs y blqes de ceids, siepre debe esar riead s desarrll desde ls cic blqes y sigied s crieris de sececiació de ceids:  Respetar el momento evolutivo y de desarrollo físico de cada alumno.  Adecuar los ejercicios a las experiencias previas de los alumnos.  La sesión debe integrar todos los bloques de contenido. l Los ejercicios planteados se desarrollarán de una forma progresiva. l Hay contenidos implícitos en la actividad, pero habrá que jar los objetivos que se van a trabajar en esa sesión de manera explicita. l Recordando: l Variedad (n siepre ls iss ejercicis). l Acivació (Redcir al áxi ls ieps de espera). l mivació (Jegs de cpeició derada). l El baló (debe ser y pragisa e la sesió). l Mejor ejercicios globales que trabajen en una tarea dos objetivos a la vez, no descartando los analíticos que serán utilizados más para focalizar el aprendizaje en casos necesarios (según categorías). l l l

CALEntAmIEnto GeneRal Prácicaee cada ar abga pr  del de caleaie diferee. E ese aparad  rabajares c el caleaie clásic. Para pder rgaizar ls ejercicis, dividis el cale aie e fases, qe iee ls iss bjeivs: acivació, vilidad ariclar, esiraies y ejercicis especícs. CALEntAmIEnto espeCÍFiCo Así, se prpe ls jegs lúdics y rices c acividad pricipal del caleaie e caegría Iiciació y Perfecciaie. Ess jegs iee c bjeiv esilar al jve fblisa, acivar la circlació y preparar psiclógica y silógicaee el rgais. Se raa de  jegs c a esraegia e la prácica glbal qe perie  caleaie jgad e esas caegrías. E la caegría de Jeg Real, irdcires ejercicis rieads al rabaj pricipal a desarrllar e la sesió.

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VuELtA A la Calma E ese aparad ieares qe el esad de ls als rere a l ás parecid al qe srar al icrprarse a la sesió.  Trabajaremos con ejercicios de estiramiento.  Juegos de vuelta a la calma. l Ejercicios de relajación l Ejercicios de respiración. l Además haremos reexionar a nuestros alumnos sobre lo trabajado y así lo reforzaremos. l l

Escelas Deprivas FucóRr

Gía ácc

¿CÓMO?

SESIÓN NO Categoría: Escuela: Periodo: Fecha:

Iniciación Fundación Realmadrid 2º Trimestre 15 – 03 - 2011

Material: Balones nº 4 (20) Conos Grandes (12) Petos, Chinos

Contenidos SESIn Cpañeris, maeáicas, Cdcció - Regae, Desarqe, Velcidad, Saqe de Bada. objetivos SESIn l Fomentar la idea de colectivo y equipo. l Familiarizar a los niños con unidades de medida. l Conocer los diferentes recursos de la conducción y protección del balón, esconder el balón en la trayectoria del cambio de ritmo y dirección. l Mejorar la velocidad de reacción. l Incidir en la importancia de los pasos reglamentarios del saque de banda. paRte iniCial (15 Minutos): Salida del material por parejas Calentamiento

GENERAL mvilidad ariclar (dirige el capiá del día aerir) e carrera c cdcció de baló. A la señal adiiva, slas el baló y cas sea del clr idicad pr el ir. El prier e car sige dirigied el caleaie. Esiraie de ls pricipales grps sclares. Direcció pr parejas. ESPECÍFICo  Jeg de la ralla: jeg de bls c saqe de bada. La pareja qe  csige car bl da a vela al área grade c cdcció de baló. (Se sa ls ps. Hay ds eqips).

paRte pRinCipal (60 Minutos): l Cdcir l ás rápid psible hasa la líea de ea, seads efree del baló c salida despés de señal del ir. (cic series de diferees señales). l Cdcir c diferees spercies pr parejas, persigied al cpañer e iiad ss gess. Ls ds c baló. l Cdcir c diferees spercies pr parejas. u jgadr cdce el baló y el r, qe esá efree, va caiad hacia arás. El jgadr si baló va elevad la a pr ecia de s cabeza, y va arcad úers c ls deds. El jgadr qe iee baló iee qe irar hacia arriba y decir qé ers le arca el cpañer. l Desracies de regaes ás ces: biciclea, cañ, rlee y regaes libres c psició pasiva. l Cadrad 5 para 5 vilidad pr el espaci. Cada  c  baló. Eviar el chqe ere bales (ds cieza c cic ps, y el chqe resa ). l Cadrad 5 para 5 vilidad pr el espaci cada  c  baló. Despejar el baló de  crari ( si sacas baló sas 2, si e saca resas 1) l Jeg 3x3. marcar gl e cdcció c arcaje al hbre. l Jeg al. Parids  cra . miiprerías. marcar gl e cdcció. vUelta a la Calma (15 Minutos): l Lazaies pr iveles (4). Ds eqips. Seis rdas. Gaa eqip qe ás jgadres  iee e el 4º ivel. l Esiraies. (Reexió sbre la sesió). Elecció de ls 5 cpañers ejres del e reaie. Pació para capiá del día. l Relajació. u i eal.

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¿CÓMO?

SESIÓN NO Categoría: Escuela: Periodo: Fecha:

Iniciación Fundación Realmadrid 2º Trimestre 15 – 03 - 2011

Material: Balones nº 4 (20) Conos Grandes (12) Petos, Chinos

Contenidos SESIn Cpañeris, maeáicas, Cdcció - Regae, Desarqe, Velcidad, Saqe de Bada. objetivos SESIn l Fomentar la idea de colectivo y equipo. l Familiarizar a los niños con unidades de medida. l Conocer los diferentes recursos de la conducción y protección del balón, esconder el balón en la trayectoria del cambio de ritmo y dirección. l Mejorar la velocidad de reacción. l Incidir en la importancia de los pasos reglamentarios del saque de banda. paRte iniCial (15 Minutos): Salida del material por parejas Calentamiento

GENERAL mvilidad ariclar (dirige el capiá del día aerir) e carrera c cdcció de baló. A la señal adiiva, slas el baló y cas sea del clr idicad pr el ir. El prier e car sige dirigied el caleaie. Esiraie de ls pricipales grps sclares. Direcció pr parejas. ESPECÍFICo  Jeg de la ralla: jeg de bls c saqe de bada. La pareja qe  csige car bl da a vela al área grade c cdcció de baló. (Se sa ls ps. Hay ds eqips).

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paRte pRinCipal (60 Minutos): l Cdcir l ás rápid psible hasa la líea de ea, seads efree del baló c salida despés de señal del ir. (cic series de diferees señales). l Cdcir c diferees spercies pr parejas, persigied al cpañer e iiad ss gess. Ls ds c baló. l Cdcir c diferees spercies pr parejas. u jgadr cdce el baló y el r, qe esá efree, va caiad hacia arás. El jgadr si baló va elevad la a pr ecia de s cabeza, y va arcad úers c ls deds. El jgadr qe iee baló iee qe irar hacia arriba y decir qé ers le arca el cpañer. l Desracies de regaes ás ces: biciclea, cañ, rlee y regaes libres c psició pasiva. l Cadrad 5 para 5 vilidad pr el espaci. Cada  c  baló. Eviar el chqe ere bales (ds cieza c cic ps, y el chqe resa ). l Cadrad 5 para 5 vilidad pr el espaci cada  c  baló. Despejar el baló de  crari ( si sacas baló sas 2, si e saca resas 1) l Jeg 3x3. marcar gl e cdcció c arcaje al hbre. l Jeg al. Parids  cra . miiprerías. marcar gl e cdcció. vUelta a la Calma (15 Minutos): l Lazaies pr iveles (4). Ds eqips. Seis rdas. Gaa eqip qe ás jgadres  iee e el 4º ivel. l Esiraies. (Reexió sbre la sesió). Elecció de ls 5 cpañers ejres del e reaie. Pació para capiá del día. l Relajació. u i eal. Escelas Deprivas FucóRr

Gía ácc

¿CÓMO?

Programación

Actividades complementarias

1. C respec a la prgraació acsejas a  esrs ires qe el prier ries re se dediqe a: l Recpilar das qe les peda ser de ierés a la hra de llevar el prces de Eseñaza – Apredizaje de la fra ás ecaz psible. Ya sea a ravés de ess diseñads pr ells iss  pr bservació diaria e la irdcció de ceids sececialee crlads y giads desde las perspecivas qe vaya frecied el grp. l Aprvechar para realizar diáicas para ccerse e el grp.

rae da la eprada ceplas, e ese aparad, der del éd persD al del prfesr, algs ejepls de esraegias, qe será verids sbre el al, al igal qe ls deás ejercic is, e fra de avera iagiació, habilidad, speració ec.

2. ors das de ierés para la evalació iicial pede ser la ifrac ió qe aejes de epradas aerires (evalació al) sbre iñs qe repie e esras escelas  rs qe viee c referecias de ras. 3. E ls riesres segd y ercer, cad era e jeg el facr cpeició, será el e de desarrllar de a fra ás iesa ls ceids preseads desde la gía didácica. C hes cead e ás casies, debe ser sececiads eied e cea el desarrll evliv de ls als y las c aracerísicas del grp, siepre giads desde ls bjeivs.

 APUESTAS EN LOS ENTRENAMIENTOS. Ls ereadres-prfesres prpdrá a ls als ejercicis c bjeivs a sperar. Si l csige, edrá prei (Jgar  parid e el ereaie…) l

 PREMIOS A JUGADORES DEL DÍA. El ereadr-prfesr elegirá a ls ejres jgadres de cada ereaie y ss cpañers vará ere éss al capiá del día. l

l PREMIO AL JUGADOR DEL MES. Ls als qe vaya sad ps e ls e reaies será preiads c  caré c jgadr del es (aqel qe ás p s  ega e d el es)

 TRABAJOS VOLUNTARIOS S OBRE DEPORTE.  Ls als pdrá aprar ss cciies básics sbre acividad física y ss beecis. Ess cciies será valrads y preiads pr s ereadr-prfesr. l

l FIESTA DEL AGUA. A al de crs ls ereadres-prfesres pdrá realizar a es a para despedir la eprada, dde pdrá ilizar glbs de aga y rs esilis para la diversió a ravés del aga. E esa clase ieares hacer desaparecer ds ls peqeñs cics qe haya aparecid drae la eprada, rlad ls glbs c éss.

 VISITAS A INSTALACIONES DE PORTIVAS.  Drae el añ se pede prper y rgaizar visias a isalacies deprivas de ierés para ls als, así c visiar vides sbre depres qe pracica persas c algú ip de isvalías. l

 PROMOVER HÁBITOS DE BUENA ALIMENTACÓN.  Drae el añ, cad ls als cpla añs, cverirls e pragisas. Pede elegir a area. Y e la iviació qe sele hacer a ss cpañers, qe se ca fra y beba zs. l

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¿CÓMO?

Programación

Actividades complementarias

1. C respec a la prgraació acsejas a  esrs ires qe el prier ries re se dediqe a: l Recpilar das qe les peda ser de ierés a la hra de llevar el prces de Eseñaza – Apredizaje de la fra ás ecaz psible. Ya sea a ravés de ess diseñads pr ells iss  pr bservació diaria e la irdcció de ceids sececialee crlads y giads desde las perspecivas qe vaya frecied el grp. l Aprvechar para realizar diáicas para ccerse e el grp.

rae da la eprada ceplas, e ese aparad, der del éd persD al del prfesr, algs ejepls de esraegias, qe será verids sbre el al, al igal qe ls deás ejercic is, e fra de avera iagiació, habilidad, speració ec.

2. ors das de ierés para la evalació iicial pede ser la ifrac ió qe aejes de epradas aerires (evalació al) sbre iñs qe repie e esras escelas  rs qe viee c referecias de ras. 3. E ls riesres segd y ercer, cad era e jeg el facr cpeició, será el e de desarrllar de a fra ás iesa ls ceids preseads desde la gía didácica. C hes cead e ás casies, debe ser sececiads eied e cea el desarrll evliv de ls als y las c aracerísicas del grp, siepre giads desde ls bjeivs.

 APUESTAS EN LOS ENTRENAMIENTOS. Ls ereadres-prfesres prpdrá a ls als ejercicis c bjeivs a sperar. Si l csige, edrá prei (Jgar  parid e el ereaie…) l

 PREMIOS A JUGADORES DEL DÍA. El ereadr-prfesr elegirá a ls ejres jgadres de cada ereaie y ss cpañers vará ere éss al capiá del día. l

l PREMIO AL JUGADOR DEL MES. Ls als qe vaya sad ps e ls e reaies será preiads c  caré c jgadr del es (aqel qe ás p s  ega e d el es)

 TRABAJOS VOLUNTARIOS S OBRE DEPORTE.  Ls als pdrá aprar ss cciies básics sbre acividad física y ss beecis. Ess cciies será valrads y preiads pr s ereadr-prfesr. l

l FIESTA DEL AGUA. A al de crs ls ereadres-prfesres pdrá realizar a es a para despedir la eprada, dde pdrá ilizar glbs de aga y rs esilis para la diversió a ravés del aga. E esa clase ieares hacer desaparecer ds ls peqeñs cics qe haya aparecid drae la eprada, rlad ls glbs c éss.

 VISITAS A INSTALACIONES DE PORTIVAS.  Drae el añ se pede prper y rgaizar visias a isalacies deprivas de ierés para ls als, así c visiar vides sbre depres qe pracica persas c algú ip de isvalías. l

 PROMOVER HÁBITOS DE BUENA ALIMENTACÓN.  Drae el añ, cad ls als cpla añs, cverirls e pragisas. Pede elegir a area. Y e la iviació qe sele hacer a ss cpañers, qe se ca fra y beba zs. l

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Escelas Deprivas FucóRr

Gía ácc

¿CÓMO?

Metodología

C ad hablas de

método, la Real Acadeia de la Lega Españla l dee c: “Modo de decir o hacer con orden una cosa, modo de obrar y proceder, procedimiento que se sigue en las ciencias para enseñar”.

E esras escela pas pr alerar ls esils de eseñaza ás ipraes a la hra de hablar de fració edcaiva (esqea e aerial cpleeari). Paris de la base de qe sea el prfesr el qe ecere las esraegias ás adecadas para cada grp de edad, y depedied de las siacies de cada e.

Materiales s aeriales ilizads e esras sesies respde a la líea ccida pr ds L c pede ser : picas, chis, cs, bales de diferees aañs segú caegrías, ars, pes, ecéera. Y ds aqélls qe el ereadr-prfesr crea pr qe ls als apre, fabricads c aeriales casers, y qe sea ecaces e ls ejercicis plaeads. Adeás, si realizas la sesió e espacis dde  cas c ls aeriales iversales, seas creaivs y abié esrs als y bsqes slcies (rcs de adera, cerdas, cares, ecéera).

n bsae, bras a ciació las paas ás geerales qe se debe segir e esras escelas: l La dirección del proceso corre a cargo del profesor, otorgando una parte de opinión y actuación al alumno. l Es importante al principio de temporada pactar las normas por todo el grupo que se llevarán a cabo en todas las sesiones. l Con el grupo de iniciación las correcciones del entrenador-profesor se harán sobre la marcha e individualizadas, en el caso del grupo de perfeccionamiento y juego real estas correcciones se harán de forma mixta, durante y al nal de la práctica del ejercicio. l Es importante siempre utilizar el refuerzo positivo para mejorar las conductas. l Mejor utilizar poco el castigo y, si se aplica, no relacionarlo con lo físico. l Es más ecaz reforzar conductas que resultados. l Buscar una formación equilibrada entre perder y ganar, l Hacer partícipe al alumno en el entrenamiento: debe asumir responsabilidades. l La posición del profesor será siempre destacada y fuera del grupo. l El alumno conversa con el profesor. Éste motiva y escucha las opiniones de los alumnos. l Interesémonos como profesores por la vida real de nuestros alumnos. Conozcamos sus inquietudes. l Busquemos siempre en el alumno la autosuperación y resaltemos en el grupo las aportaciones de cada uno, por pequeñas que sean. l El ritmo de ejecución de l os ejercicios los marcará el entrenador-profesor, teniendo en cuenta el nivel de progreso del grupo. l La organización del grupo dependerá del ejercicio a realizar.

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¿CÓMO?

Metodología

C ad hablas de

método, la Real Acadeia de la Lega Españla l dee c: “Modo de decir o hacer con orden una cosa, modo de obrar y proceder, procedimiento que se sigue en las ciencias para enseñar”.

E esras escela pas pr alerar ls esils de eseñaza ás ipraes a la hra de hablar de fració edcaiva (esqea e aerial cpleeari). Paris de la base de qe sea el prfesr el qe ecere las esraegias ás adecadas para cada grp de edad, y depedied de las siacies de cada e.

Materiales s aeriales ilizads e esras sesies respde a la líea ccida pr ds L c pede ser : picas, chis, cs, bales de diferees aañs segú caegrías, ars, pes, ecéera. Y ds aqélls qe el ereadr-prfesr crea pr qe ls als apre, fabricads c aeriales casers, y qe sea ecaces e ls ejercicis plaeads. Adeás, si realizas la sesió e espacis dde  cas c ls aeriales iversales, seas creaivs y abié esrs als y bsqes slcies (rcs de adera, cerdas, cares, ecéera).

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n bsae, bras a ciació las paas ás geerales qe se debe segir e esras escelas: l La dirección del proceso corre a cargo del profesor, otorgando una parte de opinión y actuación al alumno. l Es importante al principio de temporada pactar las normas por todo el grupo que se llevarán a cabo en todas las sesiones. l Con el grupo de iniciación las correcciones del entrenador-profesor se harán sobre la marcha e individualizadas, en el caso del grupo de perfeccionamiento y juego real estas correcciones se harán de forma mixta, durante y al nal de la práctica del ejercicio. l Es importante siempre utilizar el refuerzo positivo para mejorar las conductas. l Mejor utilizar poco el castigo y, si se aplica, no relacionarlo con lo físico. l Es más ecaz reforzar conductas que resultados. l Buscar una formación equilibrada entre perder y ganar, l Hacer partícipe al alumno en el entrenamiento: debe asumir responsabilidades. l La posición del profesor será siempre destacada y fuera del grupo. l El alumno conversa con el profesor. Éste motiva y escucha las opiniones de los alumnos. l Interesémonos como profesores por la vida real de nuestros alumnos. Conozcamos sus inquietudes. l Busquemos siempre en el alumno la autosuperación y resaltemos en el grupo las aportaciones de cada uno, por pequeñas que sean. l El ritmo de ejecución de l os ejercicios los marcará el entrenador-profesor, teniendo en cuenta el nivel de progreso del grupo. l La organización del grupo dependerá del ejercicio a realizar. Escelas Deprivas FucóRr

Gía ácc

¿CÓMO?

Evaluación Sigied las idicaci es segú la prgraació riesral, debes evalar: l Participación: Interés y asimilación en el proceso seguido l Implicación personal en las propuestas y actividades l Asimilación de los conceptos básicos sobre los objetivos marcados. l Asimilación de los procedimientos básicos sobre los objetivos marcados. l Asimilación de las actitudes básicas s obre los objetivos marcados. l Valoración del progreso de aprendizaje. iniCial Ls priers días de clase, recpilació de das de ierés para prgraar c ecacia. ContinUa observació diar ia del prfesr, c ayda de aacies a desacar. sUmativa Cada riesre l Evaluación continua. l Test. Con los principales parámetros guiados desde los objetivos y los bloques de contenido (tres trimestres). Final La sa de las ds aerires + ls es ales.

inFoRmaCiÓn DE EVALuACIn triesralee se llevará a cab a reió c crdiadres para ifrarles de las cesies relaciadas c dicha evalació.

EVALuACIn inteRna De ls éds de rabaj y bjeivs para la psible ejra del prces de eseñaza y apredizaje. Se llevará a cab e la reió riesral c ls crdiadres. aCtividades  ESPECIALES E las reies de evalació, bscar qé acividades pede ejrar el prces de eseñaza y apredizaje. La idea es crear a blsa de ideas para ls deás.

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¿CÓMO?

Evaluación Sigied las idicaci es segú la prgraació riesral, debes evalar: l Participación: Interés y asimilación en el proceso seguido l Implicación personal en las propuestas y actividades l Asimilación de los conceptos básicos sobre los objetivos marcados. l Asimilación de los procedimientos básicos sobre los objetivos marcados. l Asimilación de las actitudes básicas s obre los objetivos marcados. l Valoración del progreso de aprendizaje. iniCial Ls priers días de clase, recpilació de das de ierés para prgraar c ecacia. ContinUa observació diar ia del prfesr, c ayda de aacies a desacar. sUmativa Cada riesre l Evaluación continua. l Test. Con los principales parámetros guiados desde los objetivos y los bloques de contenido (tres trimestres). Final La sa de las ds aerires + ls es ales.

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Gía ácc

inFoRmaCiÓn DE EVALuACIn triesralee se llevará a cab a reió c crdiadres para ifrarles de las cesies relaciadas c dicha evalació.

EVALuACIn inteRna De ls éds de rabaj y bjeivs para la psible ejra del prces de eseñaza y apredizaje. Se llevará a cab e la reió riesral c ls crdiadres. aCtividades  ESPECIALES E las reies de evalació, bscar qé acividades pede ejrar el prces de eseñaza y apredizaje. La idea es crear a blsa de ideas para ls deás. Escelas Deprivas FucóRr

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Escuelas Deportias

Guía didáctica

Fundación Realmadrid

¿PARA QUÉ?

Táctica CONCEPTOS A TENER EN CUENTA EN EL PROCESO DE APRENDIZAJE El ugador necesita realizar un moimiento, en un lugar, con un tiempo, con balón, unto a los compañeros y con oponentes.

Organización del juego

Transición Ataque – Defensa Ocupación Racional del terreno de juego lDefensa Zonal, al hombre, Mixta. lPresión Colectiva lSistema lEstrategia lAcciones conjuntas l l

Para ello debe contar con su deseo, la idea de su en trenador-profesor, los presupuestos de sus compañeros y con el entorn o: contrarios, árbitro, resultado, espectadores, familiares, desarrollo del partido... En Táctica se debe diferenciar todo aquello que un equipo puede realizar cuando se encuen tra en posesión del balón y cuando no se encuentra en posesión del mismo. No pretendemos implantar métodos, pero sí orientar en los aspectos que consideramos más relacionados con las edades que amos a trabaar, y con la losofía de nuestras escuelas. Por ello, a continuación nombramos algunos principios que nos pueden ser útiles. Los aplicaremos y programaremos según edades. Serán desarrollados más adelante. Principios ofensivos

Desmarque Desdoblamiento lEspacios libres lApoyos lParedes lTemporizaciones lCambios de juego l l

Principios defensivos

Marcaje lRepliegue lCoberturas lPermutas lCarga l

En las directrices tácticas que reciben nuestros alumnos, intentamos que conozcan los principios tácticos fundamentales de una forma lo más clara y pedagógica posible. Sabemos en todo momento que nuestras escuelas no son equipos federados sino escuelas de ámbito social y educatio. l

lCada entrenador-profesor tiene la obligación de presentar a sus alumnos todo el abanico de posibilidades tácticas conocidas, así como darles a conocer los principios tácticos básicos,  tanto defensios como ofensios, como los relacionados con la organización del uego.

Ahora bien, desde esta guía didáctica simplemente orientamos, en la forma de transmitir el área táctica, porque creemos ciegamente en nuestros profesionales. Nosotros proponemos dos eemplos de sistema para indicar su exposición. También resaltamos que en la parte de estrategia en esta estructura se hace una propuesta sencilla y directa para que sira de patrón a todos los entrenadores-profesores a la hora de desarrollar sus conocimientos profesionales. Recuerda la capacidad eolutia del alumno te marcará que tipo de información debes manear en cada caso. l

Es importante ir de lo sencillo a lo compleo, de lo concreto a lo abstracto. No somos deportistas de élite y, por tanto, tampoco somos entrenadores de élite. l

Somos formadores. Aunque debemos conocer todas las palabras y sus signicados relacionadas con lo técnico y táctico, hagámoslos llegar a los alumnos con signicados claros y sencillos. l

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¿PARA QUÉ?

Táctica CONCEPTOS A TENER EN CUENTA EN EL PROCESO DE APRENDIZAJE El ugador necesita realizar un moimiento, en un lugar, con un tiempo, con balón, unto a los compañeros y con oponentes.

Organización del juego

Transición Ataque – Defensa Ocupación Racional del terreno de juego lDefensa Zonal, al hombre, Mixta. lPresión Colectiva lSistema lEstrategia lAcciones conjuntas l l

Para ello debe contar con su deseo, la idea de su en trenador-profesor, los presupuestos de sus compañeros y con el entorn o: contrarios, árbitro, resultado, espectadores, familiares, desarrollo del partido... En Táctica se debe diferenciar todo aquello que un equipo puede realizar cuando se encuen tra en posesión del balón y cuando no se encuentra en posesión del mismo. No pretendemos implantar métodos, pero sí orientar en los aspectos que consideramos más relacionados con las edades que amos a trabaar, y con la losofía de nuestras escuelas. Por ello, a continuación nombramos algunos principios que nos pueden ser útiles. Los aplicaremos y programaremos según edades. Serán desarrollados más adelante. Principios ofensivos

En las directrices tácticas que reciben nuestros alumnos, intentamos que conozcan los principios tácticos fundamentales de una forma lo más clara y pedagógica posible. Sabemos en todo momento que nuestras escuelas no son equipos federados sino escuelas de ámbito social y educatio. l

Cada entrenador-profesor tiene la obligación de presentar a sus alumnos todo el abanico de posibilidades tácticas conocidas, así como darles a conocer los principios tácticos básicos,  tanto defensios como ofensios, como los relacionados con la organización del uego. l

Ahora bien, desde esta guía didáctica simplemente orientamos, en la forma de transmitir el área táctica, porque creemos ciegamente en nuestros profesionales. Nosotros proponemos dos eemplos de sistema para indicar su exposición. También resaltamos que en la parte de estrategia en esta estructura se hace una propuesta sencilla y directa para que sira de patrón a todos los entrenadores-profesores a la hora de desarrollar sus conocimientos profesionales. Recuerda la capacidad eolutia del alumno te marcará que tipo de información debes manear en cada caso.

Desmarque Desdoblamiento lEspacios libres lApoyos lParedes lTemporizaciones lCambios de juego l

l

l

Es importante ir de lo sencillo a lo compleo, de lo concreto a lo abstracto. No somos deportistas de élite y, por tanto, tampoco somos entrenadores de élite.

Principios defensivos

l

Marcaje Repliegue lCoberturas lPermutas lCarga l l

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Somos formadores. Aunque debemos conocer todas las palabras y sus signicados relacionadas con lo técnico y táctico, hagámoslos llegar a los alumnos con signicados claros y sencillos. l

Escuelas Deportias

Guía didáctica

Fundación Realmadrid

¿PARA QUÉ?

ACCIÓN

SISTEMA DE JUEGO

ATAQUE

FASES DE JUEGO DE BASE

DEFENSA DIRECTRICES TÁCTICAS

PARTES DEL JUEGO

Categoría - A (5 – 8 Años) Categoría - B ( 9 – 12 Años)

lInicio del ataque. Conducir y terminar el ataque. lPaso del ataque a la defensa. lDefensa propiamente dicha.

l

FUTBOL 7 Como ee presentamos dos sistemas: 1 – 3 – 3 y 1 – 3 – 2 -1

SITUACIONES TÍPICAS DE JUEGO

SOLUCIONES INDIVIDUALES

SOLUCIONES COLECTIVAS

FASES DE REALIZACIÓN Percibir y analizar la situación. lSolución mental del problema. lEjecución motriz. lRegate - Oposición. lRemate - Obstaculización lPase - Intercepción lControl - Presión l

Nota: En cada sistema aparecen siete ugadores, ya que es lo permitido en la reglamentación de fútbol “7”. Pero se podrían presentar ocho, porque en el torneo Fundación Realmadrid esta permitido.

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¿PARA QUÉ?

ACCIÓN

SISTEMA DE JUEGO

ATAQUE

FASES DE JUEGO DE BASE

DEFENSA DIRECTRICES TÁCTICAS

PARTES DEL JUEGO

Categoría - A (5 – 8 Años) Categoría - B ( 9 – 12 Años)

Inicio del ataque. lConducir y terminar el ataque. lPaso del ataque a la defensa. lDefensa propiamente dicha. l

FUTBOL 7 Como ee presentamos dos sistemas: 1 – 3 – 3 y 1 – 3 – 2 -1

SITUACIONES TÍPICAS DE JUEGO

SOLUCIONES INDIVIDUALES

SOLUCIONES COLECTIVAS

FASES DE REALIZACIÓN Percibir y analizar la situación. Solución mental del problema. lEjecución motriz. lRegate - Oposición. lRemate - Obstaculización lPase - Intercepción lControl - Presión

l l

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Nota: En cada sistema aparecen siete ugadores, ya que es lo permitido en la reglamentación de fútbol “7”. Pero se podrían presentar ocho, porque en el torneo Fundación Realmadrid esta permitido. Escuelas Deportias

Guía didáctica

Fundación Realmadrid

¿PARA QUÉ?

ESTILO DE JUEGO (PRINCIPIOS OFENSIvOS, DEFENSIvOS ORG. DEL jUEGO)

Categoría - A (5 – 8 Años)

DIRECTRICES TÁCTICAS

Categoría - C ( 13 - 16 Años) FUTBOL 11 Principalmente se presentan dos sistemas 1 – 4 – 3 – 3 y 1 – 4 – 2 – 3 – 1

FUTBOL 7 Las directrices presentadas en esta categoría y en este apartado, son diferentes a las dos categorías posteriores. Entendemos que en esta horquilla de edad, lo principal a la hora de desarrollar el uego sobre el terreno, es que los alumnos tengan nociones básicas de colocación sobre el campo, con instrucciones y conceptos muy sencillos. Y también es fundamental que sean ellos, a  traés de las experiencias que les ofrece el propio uego, quienes ayan consiguiendo soluciones y a su ez el aprendizae como tal. El entrenador-profesor debe hacer correcciones y orientar al alumno durante el desar rollo del uego. Las orientaciones deben ser concretas. Las referencias son los contrarios y los compañeros.

Categoría - B (9 – 12 Años) FUTBOL 7 El estilo de uego que lleamos a cabo en nuestras escuelas tiene como obetio principal llear siempre la iniciatia del uego enseñando a nuestros alumnos lo importante de recuperar el balón, para después ugarlo en cualquier situación. El entrenador-profesor está obligado a mos trar al alumnos los diferentes principios tácticos atendiendo a cada grupo de edad. Es eidente que a los alumnos, a medida que an aanzando en edad, an siendo capaces de desarrollar patrones abstractos. Tenemos que tener en cuenta que debemos darles los patrones básicos de orientación en el terreno de uego y fomentar el desarrollo autónomo y creatio del ugador.

Nota: En cada sistema aparecen 11 ugadores, ya que es lo permitido en el la reglamentación de “fútbol 11” y en el torneo Fundación Realmadrid.

Principios más importantes en defensa: l El portero estará en todo momento jando su posición teniendo en cuenta el desarrollo del juego. Como referencia tendrá la posición de sus compañeros. l Los dos laterales se harán cargo de cerrar los espacios más próximos teniendo como referencia los contrarios que aparecen por su zona (Extremos). lEl central se ocupará de cerrar las entradas del juego dentro del espacio que ocupa su referencia más próxima será la posición del delantero centro del equipo contrario. lEl medio centro trabajará defensivamente en la zona donde actúa el medio centro del equipo contrario. l Los dos extremos taparán la salida del balón de los dos laterales del equipo contrario, así como la salida del balón por la zona ocupada por el central del equipo contrario.

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¿PARA QUÉ?

ESTILO DE JUEGO (PRINCIPIOS OFENSIvOS, DEFENSIvOS ORG. DEL jUEGO)

Categoría - A (5 – 8 Años)

DIRECTRICES TÁCTICAS

Categoría - C ( 13 - 16 Años) FUTBOL 11 Principalmente se presentan dos sistemas 1 – 4 – 3 – 3 y 1 – 4 – 2 – 3 – 1

FUTBOL 7 Las directrices presentadas en esta categoría y en este apartado, son diferentes a las dos categorías posteriores. Entendemos que en esta horquilla de edad, lo principal a la hora de desarrollar el uego sobre el terreno, es que los alumnos tengan nociones básicas de colocación sobre el campo, con instrucciones y conceptos muy sencillos. Y también es fundamental que sean ellos, a  traés de las experiencias que les ofrece el propio uego, quienes ayan consiguiendo soluciones y a su ez el aprendizae como tal. El entrenador-profesor debe hacer correcciones y orientar al alumno durante el desar rollo del uego. Las orientaciones deben ser concretas. Las referencias son los contrarios y los compañeros.

Categoría - B (9 – 12 Años) FUTBOL 7 El estilo de uego que lleamos a cabo en nuestras escuelas tiene como obetio principal llear siempre la iniciatia del uego enseñando a nuestros alumnos lo importante de recuperar el balón, para después ugarlo en cualquier situación. El entrenador-profesor está obligado a mos trar al alumnos los diferentes principios tácticos atendiendo a cada grupo de edad. Es eidente que a los alumnos, a medida que an aanzando en edad, an siendo capaces de desarrollar patrones abstractos. Tenemos que tener en cuenta que debemos darles los patrones básicos de orientación en el terreno de uego y fomentar el desarrollo autónomo y creatio del ugador.

Nota: En cada sistema aparecen 11 ugadores, ya que es lo permitido en el la reglamentación de “fútbol 11” y en el torneo Fundación Realmadrid.

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Principios más importantes en defensa: l El portero estará en todo momento jando su posición teniendo en cuenta el desarrollo del juego. Como referencia tendrá la posición de sus compañeros. l Los dos laterales se harán cargo de cerrar los espacios más próximos teniendo como referencia los contrarios que aparecen por su zona (Extremos). lEl central se ocupará de cerrar las entradas del juego dentro del espacio que ocupa su referencia más próxima será la posición del delantero centro del equipo contrario. lEl medio centro trabajará defensivamente en la zona donde actúa el medio centro del equipo contrario. l Los dos extremos taparán la salida del balón de los dos laterales del equipo contrario, así como la salida del balón por la zona ocupada por el central del equipo contrario. Escuelas Deportias

Guía didáctica

Fundación Realmadrid

¿PARA QUÉ?

Estas directrices están marcadas para los dos sistemas, ya que en el 1 – 3 – 2, el delantero cen tro tendrá su referencia marcada con el central del equipo contrario cuando saque el balón.Y los dos medio centros irán alternando el cierre de espacios. Tendrán como referencia el lateral y el medio centro del otro equipo, según la parte del campo donde se desarrolle el uego.

ESTILO DE JUEGO (PRINCIPIOS OFENSIvOS, DEFENSIvOS ORG. DEL jUEGO)

Categoría - C (13 - 16 Años)

Todos estos aspectos es eidente que arían según las orientaciones tácticas del equipo contrario, pero lo que intentamos plasmar en este desarrollo es que el alumno debe tener la referencia no sólo del espacio que debe ocupar, sino también del contrario qu e se muee por esa zona.

FUTBOL 11 El estilo de uego que lleamos a cabo en nuestras escuelas tiene como obetio principal llear siempre la iniciatia del uego, enseñando a nuestros alumnos lo importante de recuperar el balón para posteriormente ugarlo. El entrenador-profesor está obligado a mostrar a los alumnos los diferentes principios tácticos atendiendo a cada grupo de edad y a las condiciones generales del grupo.

Directrices más importantes en ataque: lEl portero adelantará su posición hasta el borde del área grande. lLos dos laterales tienen la función de acompañar la jugada en ataque dando salida al balón. En estas edades no podemos hablar de desdoblamiento, pero sí etc. pero sí de desmarcarse para ayudar al compañero a sacar el balón. Nunca los dos a la vez. Saldrá el lateral del lado del balón, y al otro le aconsejaremos que acompañe al central, por si perdiéramos el balón. lEl central junto a su compañero avanzarán hasta una zona segura. Como referencia tendremos la línea de centro del campo para no crear espacio al equipo contrario. lEl medio centro que juega por delante de la defensa hará de distribuidor de balón por el centro. l Los dos extremos jugarán muy abiertos con la nalidad de crear espacios en la defensa contraria, y así poder recibir más balones de mis compañeros con menos posibilidades de que me los robe el contrario. lEl delantero tiene como misión jugar en paredes con los compañeros que intervengan en el ataque y rematar de cara a portería todos los balones que llegan a la zona de nalización.

Directrices más importantes en defensa: lEl portero estará en todo momento jando su posición teniendo en cuenta el desarrollo del juego. Como referencia tendrá la posición de sus compañeros. lLos dos laterales se harán cargo de cerrar los espacios que pueda ocupar el equipo contrario en las posiciones de extremo. l Los dos centrales. Uno hará de marcador al hombre más adelantado. Y el otro queda libre para salir a todas las ayudas necesarias en defensa. Tanto laterales como, por el centro, los centrales, irán alternando la marca según la zona de intervención del delantero (Hombre más adelantado). lEl pivote que juega por delante de la defensa hará de 2º marcador si fuese necesario y participará en las ayudas por delante de la defensa, cayendo a ocupar espacios dentro de esta según necesidades de sus compañeros en defensa. lLos dos medios centros se encargarán de tapar a los dos medios centros del equipo contrario y cerrar los espacios que estos puedan ocupar en ataque. lLos dos extremos taparán la salida del balón de los dos laterales del equipo contrario. lPor último, nuestro delantero se encargará de cerrar la salida del balón de los dos centrales del equipo contrario, teniendo como referencia cual de éstos es el que saca el balón.

Estas directrices están marcadas para el sistema 1 – 3 – 3, ya que para el sistema 1 – 3 – 2 –1 los medios centros alternarán las aperturas a banda para el ensanchamiento del campo según el lado por el que se desarrolla el uego. Los demás ugadores seguirán las mismas pautas que el sistema anterior.

Estas directrices están marcadas para los dos sistemas. En el segundo de ellos, 1 – 4 – 2 – 3 – 1, se produce una ariante en la que el ugador media punta pasará a cerrar la posición de medio centro del equipo contrario y uno de los medios centros (de corte defensio) pasará a realizar las funciones defensias designadas a la posición de piote.

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¿PARA QUÉ?

Estas directrices están marcadas para los dos sistemas, ya que en el 1 – 3 – 2, el delantero cen tro tendrá su referencia marcada con el central del equipo contrario cuando saque el balón.Y los dos medio centros irán alternando el cierre de espacios. Tendrán como referencia el lateral y el medio centro del otro equipo, según la parte del campo donde se desarrolle el uego.

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ESTILO DE JUEGO (PRINCIPIOS OFENSIvOS, DEFENSIvOS ORG. DEL jUEGO)

Categoría - C (13 - 16 Años)

Todos estos aspectos es eidente que arían según las orientaciones tácticas del equipo contrario, pero lo que intentamos plasmar en este desarrollo es que el alumno debe tener la referencia no sólo del espacio que debe ocupar, sino también del contrario qu e se muee por esa zona.

FUTBOL 11 El estilo de uego que lleamos a cabo en nuestras escuelas tiene como obetio principal llear siempre la iniciatia del uego, enseñando a nuestros alumnos lo importante de recuperar el balón para posteriormente ugarlo. El entrenador-profesor está obligado a mostrar a los alumnos los diferentes principios tácticos atendiendo a cada grupo de edad y a las condiciones generales del grupo.

Directrices más importantes en ataque: lEl portero adelantará su posición hasta el borde del área grande. lLos dos laterales tienen la función de acompañar la jugada en ataque dando salida al balón. En estas edades no podemos hablar de desdoblamiento, pero sí etc. pero sí de desmarcarse para ayudar al compañero a sacar el balón. Nunca los dos a la vez. Saldrá el lateral del lado del balón, y al otro le aconsejaremos que acompañe al central, por si perdiéramos el balón. lEl central junto a su compañero avanzarán hasta una zona segura. Como referencia tendremos la línea de centro del campo para no crear espacio al equipo contrario. lEl medio centro que juega por delante de la defensa hará de distribuidor de balón por el centro. l Los dos extremos jugarán muy abiertos con la nalidad de crear espacios en la defensa contraria, y así poder recibir más balones de mis compañeros con menos posibilidades de que me los robe el contrario. lEl delantero tiene como misión jugar en paredes con los compañeros que intervengan en el ataque y rematar de cara a portería todos los balones que llegan a la zona de nalización.

Directrices más importantes en defensa: lEl portero estará en todo momento jando su posición teniendo en cuenta el desarrollo del juego. Como referencia tendrá la posición de sus compañeros. lLos dos laterales se harán cargo de cerrar los espacios que pueda ocupar el equipo contrario en las posiciones de extremo. l Los dos centrales. Uno hará de marcador al hombre más adelantado. Y el otro queda libre para salir a todas las ayudas necesarias en defensa. Tanto laterales como, por el centro, los centrales, irán alternando la marca según la zona de intervención del delantero (Hombre más adelantado). lEl pivote que juega por delante de la defensa hará de 2º marcador si fuese necesario y participará en las ayudas por delante de la defensa, cayendo a ocupar espacios dentro de esta según necesidades de sus compañeros en defensa. lLos dos medios centros se encargarán de tapar a los dos medios centros del equipo contrario y cerrar los espacios que estos puedan ocupar en ataque. lLos dos extremos taparán la salida del balón de los dos laterales del equipo contrario. lPor último, nuestro delantero se encargará de cerrar la salida del balón de los dos centrales del equipo contrario, teniendo como referencia cual de éstos es el que saca el balón.

Estas directrices están marcadas para el sistema 1 – 3 – 3, ya que para el sistema 1 – 3 – 2 –1 los medios centros alternarán las aperturas a banda para el ensanchamiento del campo según el lado por el que se desarrolla el uego. Los demás ugadores seguirán las mismas pautas que el sistema anterior.

Estas directrices están marcadas para los dos sistemas. En el segundo de ellos, 1 – 4 – 2 – 3 – 1, se produce una ariante en la que el ugador media punta pasará a cerrar la posición de medio centro del equipo contrario y uno de los medios centros (de corte defensio) pasará a realizar las funciones defensias designadas a la posición de piote. Escuelas Deportias

Guía didáctica

Fundación Realmadrid

¿PARA QUÉ?

Directrices más importantes en ataque: lEl portero adelantará su posición hasta el borde del área grande, moviendo ésta de derecha a izquierda según la referencia del balón. lLos dos laterales tienen la función de acompañar la jugada en ataque dando salida al balón con desdoblamientos en banda a sus extremos y aperturas para facilitar la salida del balón a sus centrales. lLos dos centrales arrastrarán la línea defensiva hasta una zona segura para cerrar posibles contraataques. Como referencia tendremos la línea de centro del campo para no crear espacio al equipo contrario. Y a su vez estará constantemente bien ubicados para posibles apoyos que necesiten sus compañeros. l El pivote que juega por delante de la defensa hará de distribuidor de balón por el centro,junto a los dos medio centros, que lo harán por sus respectivos lados del campo. lLos dos extremos jugarán muy abiertos con la nalidad de crear espacios en la defensa contraria, y así poder desbordar para terminar en nalización, ya sea con pase o disparo. Su función es también la de crear espacios para facilitar la incorporación lEl delantero tiene como misión jugar en paredes con los extremos y rematar de cara a portería todos los balones que llegan a la zona de nalización. Se aconseja a los extremos y al delantero que hagan cambios esporádicos de posición con desmarques de apoyo y ruptura. Estas directrices están marcadas para el sistema 1 – 4 – 3 – 3, ya que para el sistema 1 – 4 – 2  – 3 – 1 el ugador media punta tendrá como funciones intentar llear el último pase a zonas de nalización y además incorporarse a la zona de nalización. Como se puede obserar, directrices muy básicas para que el entrenador-profesor tenga un patrón de la losofía de nuestras escuelas de carácter lúdico, educatio y social. Y para que sea él, con total libertad y máxima profesionalidad, guiado desde los obetios y los contenidos, el que llee a cabo el proceso de enseñanza-aprendizae con todas sus ariantes. En mismo grado de tratamiento estará la información que el entrenador-profesor debe presentar a sus alumnos en materia de moimientos de izquierda a derecha (basculaciones). Realizarán moimientos diagonales para cubrir la espalda de su compañero en caso de que éste sea superado, e irán de delante a atrás (repliegue). Cada entrenador-profesor tiene su método para enseñar estos moimientos. Por ello,nosotros sólo hacemos hincapié en que la referencia de los ugadores sea siempre una referencia palpable (compañeros y contrarios), para posteriormente pasar a algo más abstracto como son la ocupación de espacios, la creación de los mismos, la obstrucción de líneas de pase y la creación de las mismas, las ayudas marcando diagonales, los marcaes en zona, , etcétera. Esta progresión nos la marcará la capacidad eolutia del alumno.

ESTRATEGIA  DEFENSIVA Y OFENSIVA Por todos es conocido que en el fútbol existen innidad de acciones de estrategia que pueden desequilibrar un resultado en un momento determinado del uego. Dichas acciones se pueden crear en posesión del balón o sin posesión del mismo, y llearse a cabo en diferentes situaciones. En saques de meta, banda, saque de esquina, saque inicial. Lanzamiento de faltas indirectas y directas. Una ez más nos centraremos en eemplarizar alguna de estas acciones para que nuestros entrenadores-profesores se orienten sobre cuáles son nuestras directrices educatias. Pero algo en lo que sí somos insistentes es en que cada alumno sepa cual es su función en cada acción según la posición que ocupa en el terreno de uego (eemplo: el saque de banda lo saca el lateral de esa banda, lo que es una orden clara y directa). Y la estrategia en edades tempranas es importante que se haga desde la motiación y diersión, más que desde la ecacia.

Categoría - A (5 – 8 Años) FUTBOL 7 Al igual que ocurre en el apar tado anterior, en éste, somos igual de conscientes de las dicul tades de la información para el grupo de edad en el que nos encontramos. Por ello, las instrucciones que reciban los alumnos en esta categoría en estrategia defensia y ofensia, serán muy sencillas y siempre organizadas y dirigidas en el propio terreno de uego por el entrenadorprofesor. Aconseable marcar al hombre (referencia concreta).

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¿PARA QUÉ?

Directrices más importantes en ataque: lEl portero adelantará su posición hasta el borde del área grande, moviendo ésta de derecha a izquierda según la referencia del balón. lLos dos laterales tienen la función de acompañar la jugada en ataque dando salida al balón con desdoblamientos en banda a sus extremos y aperturas para facilitar la salida del balón a sus centrales. lLos dos centrales arrastrarán la línea defensiva hasta una zona segura para cerrar posibles contraataques. Como referencia tendremos la línea de centro del campo para no crear espacio al equipo contrario. Y a su vez estará constantemente bien ubicados para posibles apoyos que necesiten sus compañeros. l El pivote que juega por delante de la defensa hará de distribuidor de balón por el centro,junto a los dos medio centros, que lo harán por sus respectivos lados del campo. lLos dos extremos jugarán muy abiertos con la nalidad de crear espacios en la defensa contraria, y así poder desbordar para terminar en nalización, ya sea con pase o disparo. Su función es también la de crear espacios para facilitar la incorporación lEl delantero tiene como misión jugar en paredes con los extremos y rematar de cara a portería todos los balones que llegan a la zona de nalización. Se aconseja a los extremos y al delantero que hagan cambios esporádicos de posición con desmarques de apoyo y ruptura. Estas directrices están marcadas para el sistema 1 – 4 – 3 – 3, ya que para el sistema 1 – 4 – 2  – 3 – 1 el ugador media punta tendrá como funciones intentar llear el último pase a zonas de nalización y además incorporarse a la zona de nalización. Como se puede obserar, directrices muy básicas para que el entrenador-profesor tenga un patrón de la losofía de nuestras escuelas de carácter lúdico, educatio y social. Y para que sea él, con total libertad y máxima profesionalidad, guiado desde los obetios y los contenidos, el que llee a cabo el proceso de enseñanza-aprendizae con todas sus ariantes. En mismo grado de tratamiento estará la información que el entrenador-profesor debe presentar a sus alumnos en materia de moimientos de izquierda a derecha (basculaciones). Realizarán moimientos diagonales para cubrir la espalda de su compañero en caso de que éste sea superado, e irán de delante a atrás (repliegue). Cada entrenador-profesor tiene su método para enseñar estos moimientos. Por ello,nosotros sólo hacemos hincapié en que la referencia de los ugadores sea siempre una referencia palpable (compañeros y contrarios), para posteriormente pasar a algo más abstracto como son la ocupación de espacios, la creación de los mismos, la obstrucción de líneas de pase y la creación de las mismas, las ayudas marcando diagonales, los marcaes en zona, , etcétera. Esta progresión nos la marcará la capacidad eolutia del alumno.

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ESTRATEGIA  DEFENSIVA Y OFENSIVA Por todos es conocido que en el fútbol existen innidad de acciones de estrategia que pueden desequilibrar un resultado en un momento determinado del uego. Dichas acciones se pueden crear en posesión del balón o sin posesión del mismo, y llearse a cabo en diferentes situaciones. En saques de meta, banda, saque de esquina, saque inicial. Lanzamiento de faltas indirectas y directas. Una ez más nos centraremos en eemplarizar alguna de estas acciones para que nuestros entrenadores-profesores se orienten sobre cuáles son nuestras directrices educatias. Pero algo en lo que sí somos insistentes es en que cada alumno sepa cual es su función en cada acción según la posición que ocupa en el terreno de uego (eemplo: el saque de banda lo saca el lateral de esa banda, lo que es una orden clara y directa). Y la estrategia en edades tempranas es importante que se haga desde la motiación y diersión, más que desde la ecacia.

Categoría - A (5 – 8 Años) FUTBOL 7 Al igual que ocurre en el apar tado anterior, en éste, somos igual de conscientes de las dicul tades de la información para el grupo de edad en el que nos encontramos. Por ello, las instrucciones que reciban los alumnos en esta categoría en estrategia defensia y ofensia, serán muy sencillas y siempre organizadas y dirigidas en el propio terreno de uego por el entrenadorprofesor. Aconseable marcar al hombre (referencia concreta). Escuelas Deportias

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¿PARA QUÉ?

ESTRATEGIA DEFENSIVA Y OFENSIVA

ESTRATEGIA  DEFENSIVA Y OFENSIVA

Categoría - B (9 – 12 Años)

Categoría - A (5 – 8 Años) Categoría - B (9 – 12 Años)

FUTBOL 7 FALTAS L ATERALES Y AL BORDE DEL ÁREA EN DEFENSA El portero elige el número de ugadores que an a la barrera: dos o tres, según cercanía. Los demás defenderán con marcas, ocupando las zonas de acción con referencia muy claras.Y en línea con la barrera, deando libre a nuestro delantero, que quedará adelantado en el centro del campo, y al medio centro, que quedará libre al lado de la barrera para acudir a un posible saque en corto. Las faltas frontales se defenderían igual con las marcas en la zona donde se coloquen los ugadores del equipo contrario. FALTAS L ATERALES Y AL BORDE DEL ÁREA EN ATAQUE El portero colocado en el borde del área. Nos quedamos en defensa con superioridad numérica. Lo normal es con dos ugadores, que serán el central y el lateral del lado de donde se saca la falta. Un ugador en el saque de la falta y los demás al értice del área contrario al saque. Las faltas frontales se atacan igual. Si fuera necesario aumentar la superioridad en defensa, se quedaría el otro lateral y el extremo de la banda del saque, por ese orden. La falta la eecuta el medio centro, o extremos, dependiendo del perl más adecuado para el lanzamiento.

FUTBOL 7 SAQUES DE ESQUINA EN DEFENSA El portero situado en el centro de la portería, en el palo el lateral del lado desde donde se saca. El delantero, situado en el centro del campo, obligando al equipo contrario a dear atrás dos ugadores (en caso de que sea necesario por la organización del equipo contrario el delantero se unirá a  tareas defensias). Y los demás ugadores ocupando un espacio dentro del área con referencia del contrario más cercano. Si hay algún contrario que arranca desde fuera le esperamos en la frontal. Y a su ez hay un saque en corto del equipo contr ario.Acudirán al mismo el ugador que está cer rando el palo y el ugador que se está encar gando de cerrar al ugador que se aproxime al saque corto. SAQUES DE ESQUINA EN ATAQUE El portero en la frontal de nuestro área. Deamos superioridad numérica en defensa, con el central y el lateral del lado de donde se está sacando. El extremo de la banda del saque se coloca en el értice de área grande más cercano al saque, y los demás ugadores en el segundo értice de área grande. Para arrancar desde ahí y conseguir el efecto sorpresa más la potencia necesaria para el remate.

ESTRATEGIA

ESTRATEGIA

ESTRATEGIA

ESTRATEGIA

FALTAS

FALTAS

SAQUES ESQUINA

SAQUES ESQUINA

DEFENSA

ATAQUE

DEFENSA

ATAQUE

¿PARA QUÉ?

ESTRATEGIA DEFENSIVA Y OFENSIVA

ESTRATEGIA  DEFENSIVA Y OFENSIVA

Categoría - B (9 – 12 Años)

Categoría - A (5 – 8 Años) Categoría - B (9 – 12 Años)

FUTBOL 7 FALTAS L ATERALES Y AL BORDE DEL ÁREA EN DEFENSA El portero elige el número de ugadores que an a la barrera: dos o tres, según cercanía. Los demás defenderán con marcas, ocupando las zonas de acción con referencia muy claras.Y en línea con la barrera, deando libre a nuestro delantero, que quedará adelantado en el centro del campo, y al medio centro, que quedará libre al lado de la barrera para acudir a un posible saque en corto. Las faltas frontales se defenderían igual con las marcas en la zona donde se coloquen los ugadores del equipo contrario. FALTAS L ATERALES Y AL BORDE DEL ÁREA EN ATAQUE El portero colocado en el borde del área. Nos quedamos en defensa con superioridad numérica. Lo normal es con dos ugadores, que serán el central y el lateral del lado de donde se saca la falta. Un ugador en el saque de la falta y los demás al értice del área contrario al saque. Las faltas frontales se atacan igual. Si fuera necesario aumentar la superioridad en defensa, se quedaría el otro lateral y el extremo de la banda del saque, por ese orden. La falta la eecuta el medio centro, o extremos, dependiendo del perl más adecuado para el lanzamiento.

SAQUES DE ESQUINA EN DEFENSA El portero situado en el centro de la portería, en el palo el lateral del lado desde donde se saca. El delantero, situado en el centro del campo, obligando al equipo contrario a dear atrás dos ugadores (en caso de que sea necesario por la organización del equipo contrario el delantero se unirá a  tareas defensias). Y los demás ugadores ocupando un espacio dentro del área con referencia del contrario más cercano. Si hay algún contrario que arranca desde fuera le esperamos en la frontal. Y a su ez hay un saque en corto del equipo contr ario.Acudirán al mismo el ugador que está cer rando el palo y el ugador que se está encar gando de cerrar al ugador que se aproxime al saque corto. SAQUES DE ESQUINA EN ATAQUE El portero en la frontal de nuestro área. Deamos superioridad numérica en defensa, con el central y el lateral del lado de donde se está sacando. El extremo de la banda del saque se coloca en el értice de área grande más cercano al saque, y los demás ugadores en el segundo értice de área grande. Para arrancar desde ahí y conseguir el efecto sorpresa más la potencia necesaria para el remate.

ESTRATEGIA

ESTRATEGIA

ESTRATEGIA

ESTRATEGIA

FALTAS

FALTAS

SAQUES ESQUINA

SAQUES ESQUINA

DEFENSA

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FUTBOL 7

ATAQUE

DEFENSA

ATAQUE

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¿PARA QUÉ?

ESTRATEGIA DEFENSIVA Y OFENSIVA

ESTRATEGIA  DEFENSIVA Y OFENSIVA

Categoría - C (13 – 16 Años)

Categoría - C (13 – 16 Años)

FUTBOL 11

FUTBOL 11

FALTAS L ATERALES Y AL BORDE DEL ÁREA EN DEFENSA El portero elige el número de ugadores que an a la barrera (dos o tres, según cercanía). Los demás ugadores serán orientados en su colocación según las conclusiones del entrenadorprofesor, teniendo en cuenta que a partir de este grupo de edad ya se puede hablar de marcas en zona o mixtas. En línea con la barrera, deando libre a nuestro delantero que quedará adelantado en el centro del campo (en caso de que sea necesario por la organización del equipo contrario el delantero se unirá a tareas defensias). Y al piote que quedará libre al lado de la barrera para interenir en un posible saque corto. Las faltas frontales se defenderían igual (aumentando la barrera a 4 ó 5 ugadores), ocupando las zonas según donde se coloquen los  ugadores del equipo contrario.

SAQUES DE ESQUINA EN DEFENSA El portero situado en el centro de la portería, con un paso atrás y otro hacia fuera de la línea de gol. En los palos, los laterales, el piote y los dos centrales, colocados en el área pequeña. Los medio centros colocados entre el área pequeña y el área grande. Los extremos situados con referencia a la diagonal de los dos ér tices de las áreas.Y el delantero situado en el centro del campo, obligando al equipo contrario a dear atrás a dos ugadores. Defensa mixta, ariando marcae al hombre con la zona, dependiendo de la proximidad de los contrarios a nuestra portería.

FALTAS L ATERALES Y AL BORDE DEL ÁREA EN ATAQUE El portero colocado en el borde del área. Nos quedamos en defensa con superioridad numérica. Lo normal es con dos ugadores, que serán el central y el lateral del lado de donde se saca la falta. Un  ugador en el saque de la falta, y los demás al értice del área contrario al saque. Excepto el segundo lateral, que cierra la salida del balón en la frontal del área. Las faltas frontales se atacan igual. Si fuera necesario aumentar la superioridad en defensa se quedaría el otro lateral y piote, por ese orden. La falta la eecuta un medio centro, o extremo,según el perl más adecuado para la eecución de éste.

SAQUES DE ESQUINA EN ATAQUE El portero en la frontal de nuestro área. Deamos superioridad numér ica en defensa, con el central y el lateral del lado de donde se está sacando. Saca un medio centro con el perl más adecuado al lado del saque y a la dirección que se quiera dar al balón. El otro se colocará en el értice del área grande contrario al saque. El delantero centro en el área pequeña. El central no marcador en el punto de penalti. El piote en la frontal de área grande y los demás ugadores en el értice del área grande contrario al saque. Si fueran necesarios más ugadores en superioridad numérica, se quedarían el segundo lateral y el piote, por este orden. Las orientaciones de posición dependerán de las características de los alumnos (altura, fuerza). Esto es simplemente un patrón para demos trar que en nuestras escuelas debemos orientar de forma clara y precisa a nuestros alumnos.

ESTRATEGIA

ESTRATEGIA

ESTRATEGIA

ESTRATEGIA

FALTAS

FALTAS

SAQUES ESQUINA

SAQUES ESQUINA

DEFENSA

ATAQUE

DEFENSA

ATAQUE

¿PARA QUÉ?

ESTRATEGIA DEFENSIVA Y OFENSIVA

ESTRATEGIA  DEFENSIVA Y OFENSIVA

Categoría - C (13 – 16 Años)

Categoría - C (13 – 16 Años)

FUTBOL 11

FUTBOL 11

FALTAS L ATERALES Y AL BORDE DEL ÁREA EN DEFENSA El portero elige el número de ugadores que an a la barrera (dos o tres, según cercanía). Los demás ugadores serán orientados en su colocación según las conclusiones del entrenadorprofesor, teniendo en cuenta que a partir de este grupo de edad ya se puede hablar de marcas en zona o mixtas. En línea con la barrera, deando libre a nuestro delantero que quedará adelantado en el centro del campo (en caso de que sea necesario por la organización del equipo contrario el delantero se unirá a tareas defensias). Y al piote que quedará libre al lado de la barrera para interenir en un posible saque corto. Las faltas frontales se defenderían igual (aumentando la barrera a 4 ó 5 ugadores), ocupando las zonas según donde se coloquen los  ugadores del equipo contrario.

SAQUES DE ESQUINA EN DEFENSA El portero situado en el centro de la portería, con un paso atrás y otro hacia fuera de la línea de gol. En los palos, los laterales, el piote y los dos centrales, colocados en el área pequeña. Los medio centros colocados entre el área pequeña y el área grande. Los extremos situados con referencia a la diagonal de los dos ér tices de las áreas.Y el delantero situado en el centro del campo, obligando al equipo contrario a dear atrás a dos ugadores. Defensa mixta, ariando marcae al hombre con la zona, dependiendo de la proximidad de los contrarios a nuestra portería.

FALTAS L ATERALES Y AL BORDE DEL ÁREA EN ATAQUE El portero colocado en el borde del área. Nos quedamos en defensa con superioridad numérica. Lo normal es con dos ugadores, que serán el central y el lateral del lado de donde se saca la falta. Un  ugador en el saque de la falta, y los demás al értice del área contrario al saque. Excepto el segundo lateral, que cierra la salida del balón en la frontal del área. Las faltas frontales se atacan igual. Si fuera necesario aumentar la superioridad en defensa se quedaría el otro lateral y piote, por ese orden. La falta la eecuta un medio centro, o extremo,según el perl más adecuado para la eecución de éste. ESTRATEGIA

ESTRATEGIA

ESTRATEGIA

ESTRATEGIA

FALTAS

FALTAS

SAQUES ESQUINA

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DEFENSA

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SAQUES DE ESQUINA EN ATAQUE El portero en la frontal de nuestro área. Deamos superioridad numér ica en defensa, con el central y el lateral del lado de donde se está sacando. Saca un medio centro con el perl más adecuado al lado del saque y a la dirección que se quiera dar al balón. El otro se colocará en el értice del área grande contrario al saque. El delantero centro en el área pequeña. El central no marcador en el punto de penalti. El piote en la frontal de área grande y los demás ugadores en el értice del área grande contrario al saque. Si fueran necesarios más ugadores en superioridad numérica, se quedarían el segundo lateral y el piote, por este orden. Las orientaciones de posición dependerán de las características de los alumnos (altura, fuerza). Esto es simplemente un patrón para demos trar que en nuestras escuelas debemos orientar de forma clara y precisa a nuestros alumnos.

ATAQUE

DEFENSA

ATAQUE

Escuelas Deportias

Guía didáctica

Fundación Realmadrid

¿PARA QUÉ?

Para todas las acciones de estrategia Los ugadores que ocupan cada posición serán elegidos por los entrenadores-profesores. Desde aquí aportamos una idea para eemplarizar la acción. Lo que si aconseamos es que los ugadores tengan un lugar que ocupar dentro de la acción. FALTAS ENSAYADAS 1. Dos ugadores en paralelo al balón. Al toque de silbato se cruzan y el terce-

ro en posición de disparo eecuta el golpeo.

2. Dos ugadores en paralelo al balón. Al toque de silbato, uno golpea. El otro

dea parado el balón por debao de las piernas, y él mismo eecuta el disparo.

3. Al toque de silbato, uno golpea, el otro deuele el

pase –que pasa por debao de las piernas del primer  ugador– y un tercer ugador eecuta el disparo.

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¿PARA QUÉ?

Para todas las acciones de estrategia Los ugadores que ocupan cada posición serán elegidos por los entrenadores-profesores. Desde aquí aportamos una idea para eemplarizar la acción. Lo que si aconseamos es que los ugadores tengan un lugar que ocupar dentro de la acción. FALTAS ENSAYADAS 1. Dos ugadores en paralelo al balón. Al toque de silbato se cruzan y el terce-

ro en posición de disparo eecuta el golpeo.

2. Dos ugadores en paralelo al balón. Al toque de silbato, uno golpea. El otro

dea parado el balón por debao de las piernas, y él mismo eecuta el disparo.

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3. Al toque de silbato, uno golpea, el otro deuele el

pase –que pasa por debao de las piernas del primer  ugador– y un tercer ugador eecuta el disparo.

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¿PARA QUÉ?

Técnica l fútbol como deporte está basado en acciones indiiduales y colectias entendidas E como la toma continua de decisiones que el ugador realiza en el desarrollo de un par tido. Estas decisiones son eecutadas a traés de un gesto técnico, respondiendo a estímulos SAQUES DE ESQUINA ENSAYADOS

de diersa índ ole: isuales, auditios, kinestésicos, etc.

1. Todos los ugadores, al segundo palo. A la orden del compañero que

saca, todos arrastran hacia adelante, y pase largo al extremo contrario, que remata en la frontal.

ACCIÓN DEL JUEGO

ESPACIO M2

FASE CONDICIONAL

TIEMPO Trabajo - Recup eración

OPOSICIÓN 2. Todos los ugadores al segundo palo. A la orden del compañero que

saca, todos arrastran lentamente hacia la por tería, excepto el extremo de ese lado que aguanta el centro al segundo palo y pase corto al extremo cercano. Éste dea pasar el balón, para que sea el lateral de esa banda, que aparece por sorpresa, el que haga un pase al segundo palo.

DIRECTA

FASE SOCIO – AFECTIVA

INDIRECTA

RESPUESTA MOTRIZ

 JUGADOR – BALÓN

FASE COORDIN ATIVA

JUGADOR - ESPACIO

73

¿PARA QUÉ?

Técnica

E

SAQUES DE ESQUINA ENSAYADOS

l fútbol como deporte está basado en acciones indiiduales y colectias entendidas como la toma continua de decisiones que el ugador realiza en el desarrollo de un par tido. Estas decisiones son eecutadas a traés de un gesto técnico, respondiendo a estímulos de diersa índ ole: isuales, auditios, kinestésicos, etc.

1. Todos los ugadores, al segundo palo. A la orden del compañero que

saca, todos arrastran hacia adelante, y pase largo al extremo contrario, que remata en la frontal.

ACCIÓN DEL JUEGO

ESPACIO M2

FASE CONDICIONAL

TIEMPO Trabajo - Recup eración

OPOSICIÓN 2. Todos los ugadores al segundo palo. A la orden del compañero que

saca, todos arrastran lentamente hacia la por tería, excepto el extremo de ese lado que aguanta el centro al segundo palo y pase corto al extremo cercano. Éste dea pasar el balón, para que sea el lateral de esa banda, que aparece por sorpresa, el que haga un pase al segundo palo.

DIRECTA

FASE SOCIO – AFECTIVA

INDIRECTA

RESPUESTA MOTRIZ

 JUGADOR – BALÓN

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FASE COORDIN ATIVA

JUGADOR - ESPACIO

Escuelas Deportias

Guía didáctica

Fundación Realmadrid

¿PARA QUÉ?

CALENTAMIENTO COMPETITIVO PARA LOS jUGADORES DE CATEGORÍAS A

El calentamiento tiene como obetios principales: lAumentar la temperatura muscular. lConseguir la activación de las diferentes vías metabólicas. lCrear un hábito saludable.

Para conseguir estos obetios, el calentamiento tendrá una duración total que ariará entre 10 y 15 minutos, en función de la temperatura exterior y la dur ación de la fase técnico-táctica del calentamiento. Fase 1. Incremento de la temperatura corporal y aumento de la amplitud de moimiento.

De 1 a 2 minutos de trote o carrera. Continuar con una disposición en dos las. De 4 minutos realizando las siguientes actividades. El calentamiento será en disposición de dos las. Los ejercicios en la ida y la vuelta se harán a trote. La distancia será de 15 o 20 metros. lSkipping rodillas arriba. lSkipping talones al glúteo lBrazos adelante y atrás a la vez que se realiza carrera. lMovimientos laterales de cadera. lCarrera lateral. lCarrera lateral alternando piernas. lSaltos con piernas juntas. l 1 minuto realizando estiramientos balísticos y con rebote de los principales grupos musculares isquiotiabiales, cuadríceps y gemelo. lDe 2 a 3 minutos con la misma disposición anterior. lCarrera con cambios de dirección cada 4 o 5 apoyos. lCarrera bajando el centro de gravedad y cada 3 o 4 apoyos quedarse sobre un único apoyo. lCategoria A, mejor con un juego adaptativo: lAceleración con frenada en los últimos 5 metros. l Carrera saltada. l Aceleración máxima. l l

La competición La competición puede que sea el punto álgido de la formación de nuestros alumnos. Además, es el momento donde ellos se sienten más obserados. Como profesores tenemos que intentar hacérselo lo más sencillo posible. Por ello, a continuación daremos unas pautas de cómo trabaar antes, durante y después de los partidos.

Antes

En el tiempo preio del comienzo al par tido, tenemos que utilizar estrategias que permitan al niño eadirse de la “presión” que le pueda generar el partido, producida por la interención de factores externos (familias, ídolos, amigos, , etcétera). Por eemplo, ambientar el estuario con música, intercambiar conersaciones con los alumnos, con bromas, , chistes, etcétera, para nalmente dar las últimas instrucciones recordatorias de lo que hay que intentar hacer en el terreno de uego. Incidir mucho en que se diiertan y que cada uno dé lo máximo de sí mismo.

Fase 2. Técnico-táctico. 5 minutos.

En función de la disponibilidad de balones, lo ideal sería tener un balón para cada dos jugadores. Se hacen las por parejas. lUn jugador de la pareja va conduciendo con las supercies marcadas. El otro jugador espera al otro lado de la la. l Pases por parejas utilizando las diferentes supercies y pierna dominante o no dominante. lPosterior a la realización, habrá una fase de rehidratación. l

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¿PARA QUÉ?

CALENTAMIENTO COMPETITIVO PARA LOS jUGADORES DE CATEGORÍAS A

El calentamiento tiene como obetios principales: lAumentar la temperatura muscular. lConseguir la activación de las diferentes vías metabólicas. lCrear un hábito saludable.

Para conseguir estos obetios, el calentamiento tendrá una duración total que ariará entre 10 y 15 minutos, en función de la temperatura exterior y la dur ación de la fase técnico-táctica del calentamiento. Fase 1. Incremento de la temperatura corporal y aumento de la amplitud de moimiento.

De 1 a 2 minutos de trote o carrera. Continuar con una disposición en dos las. De 4 minutos realizando las siguientes actividades. El calentamiento será en disposición de dos las. Los ejercicios en la ida y la vuelta se harán a trote. La distancia será de 15 o 20 metros. lSkipping rodillas arriba. lSkipping talones al glúteo lBrazos adelante y atrás a la vez que se realiza carrera. lMovimientos laterales de cadera. lCarrera lateral. lCarrera lateral alternando piernas. lSaltos con piernas juntas. l 1 minuto realizando estiramientos balísticos y con rebote de los principales grupos musculares isquiotiabiales, cuadríceps y gemelo. lDe 2 a 3 minutos con la misma disposición anterior. lCarrera con cambios de dirección cada 4 o 5 apoyos. lCarrera bajando el centro de gravedad y cada 3 o 4 apoyos quedarse sobre un único apoyo. lCategoria A, mejor con un juego adaptativo: lAceleración con frenada en los últimos 5 metros. l Carrera saltada. l Aceleración máxima. l l

La competición La competición puede que sea el punto álgido de la formación de nuestros alumnos. Además, es el momento donde ellos se sienten más obserados. Como profesores tenemos que intentar hacérselo lo más sencillo posible. Por ello, a continuación daremos unas pautas de cómo trabaar antes, durante y después de los partidos.

Antes

En el tiempo preio del comienzo al par tido, tenemos que utilizar estrategias que permitan al niño eadirse de la “presión” que le pueda generar el partido, producida por la interención de factores externos (familias, ídolos, amigos, , etcétera). Por eemplo, ambientar el estuario con música, intercambiar conersaciones con los alumnos, con bromas, , chistes, etcétera, para nalmente dar las últimas instrucciones recordatorias de lo que hay que intentar hacer en el terreno de uego. Incidir mucho en que se diiertan y que cada uno dé lo máximo de sí mismo.

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Fase 2. Técnico-táctico. 5 minutos.

En función de la disponibilidad de balones, lo ideal sería tener un balón para cada dos jugadores. Se hacen las por parejas. lUn jugador de la pareja va conduciendo con las supercies marcadas. El otro jugador espera al otro lado de la la. l Pases por parejas utilizando las diferentes supercies y pierna dominante o no dominante. lPosterior a la realización, habrá una fase de rehidratación. l

Escuelas Deportias

Guía didáctica

Fundación Realmadrid

¿PARA QUÉ?

CALENTAMIENTO COMPETITIVO PARA LOS jUGADORES DE CATEGORÍAS B Y C

El calentamiento tiene como obetios principales: lAumentar la temperatura muscular. lConseguir la activación de las diferentes vías metabólicas. lCrear un hábito saludable.

Para conseguir estos obetios, el calentamiento tendrá una duración total que ariará entre 10 y 20 minutos en función de la temperatura exterior y la du ración de la fase técnico-táctica del calentamiento. Fase 1. Incremento de la temperatura corporal y aumento de la amplitud de moimiento.

De 2 a 4 minutos de trote o carrera. Continuar alrededor del campo o en una zona determinada. Se realizará a una intensidad suave que permita poder hablar a los jugadores. l De 2 a 4 minutos realizando las siguientes actividades. El calentamiento será llevado a cabo en un cuadrado de 20x20. Los jugadores se moverán por el espacio libremente. Lo ideal es que no hagan ni círculos ni corran en las, si no que se produzcan cruces de los jugadores. lSkipping rodillas arriba. lSkipping talones al glúteo lSkipping alternando una pierna talones al glúteo y rodilla arriba. lBrazos adelante y atrás a la vez que se realiza carrera. lLanzamientos suave con pierna extendida cada 2 o 3 pasos un lanzamiento. lDe 1 a 2 minutos realizando estiramientos balísticos y con rebote de los principales grupos musculares isquiotiabiales, cuadríceps y gemelo. lDe 2 a 4 minutos en el espacio anterior. lTrote por el espacio. lLanzamiento con pierna extendida buscando la máxima altura. lCarrera con cambios de dirección cada 4 o 5 apoyos. l Carrera bajando el centro de gravedad y cada 3 o 4 apoyos quedarse sobre un único apoyo. l Mientras corren, cada vez que se cruzan con un compañero realizan un cambio de sentido y una aceleración marcha atrás. lIgual, pero con aceleración hacia delante. lIgual, con aceleración y cambio de dirección. l

Fase 2. Técnico-táctico. 10 minutos.

En función de la disponibilidad de balones, lo ideal sería tener un balón para cada dos jugadores. En el mismo espacio desarrollado anteriormente 20x20 metros. lUn jugador de la pareja va conduciendo con las supercies marcadas. El otro espera fuera del cuadrado. No debe haber las enfrentadas, sino que lo ideal es que mientras hagan la conducción tengan que cambiar de dirección y frenar y acelerar por encontrarse a otros compañeros. l Los dos jugadores de la pareja tienen limitado el número de contactos con el balón a dos y tienen que progresar en el espacio con pases, eligiendo las diferentes supercies que se estimen oportunas, así como la realización con pierna dominante o no dominante. lHabilidad dinámica por parejas, han de jugar y que no caiga por el espacio. lPases estáticos de corta y media distancia menos de 20 m. lPases estáticos de larga distancia. lGrupos de cinco y rondos a dos toques. l

Fase 3. Actiación aceleratia.

Se colocan a los jugadores en dos las y se colocan unos conos a siete metros desde la salida. lLos jugadores deberán realizar cuatro aceleraciones con salto previo tras estímulo sonoro o visual. l

77

¿PARA QUÉ?

CALENTAMIENTO COMPETITIVO PARA LOS jUGADORES DE CATEGORÍAS B Y C

El calentamiento tiene como obetios principales: lAumentar la temperatura muscular. lConseguir la activación de las diferentes vías metabólicas. lCrear un hábito saludable.

Para conseguir estos obetios, el calentamiento tendrá una duración total que ariará entre 10 y 20 minutos en función de la temperatura exterior y la du ración de la fase técnico-táctica del calentamiento. Fase 1. Incremento de la temperatura corporal y aumento de la amplitud de moimiento.

De 2 a 4 minutos de trote o carrera. Continuar alrededor del campo o en una zona determinada. Se realizará a una intensidad suave que permita poder hablar a los jugadores. l De 2 a 4 minutos realizando las siguientes actividades. El calentamiento será llevado a cabo en un cuadrado de 20x20. Los jugadores se moverán por el espacio libremente. Lo ideal es que no hagan ni círculos ni corran en las, si no que se produzcan cruces de los jugadores. lSkipping rodillas arriba. lSkipping talones al glúteo lSkipping alternando una pierna talones al glúteo y rodilla arriba. lBrazos adelante y atrás a la vez que se realiza carrera. lLanzamientos suave con pierna extendida cada 2 o 3 pasos un lanzamiento. lDe 1 a 2 minutos realizando estiramientos balísticos y con rebote de los principales grupos musculares isquiotiabiales, cuadríceps y gemelo. lDe 2 a 4 minutos en el espacio anterior. lTrote por el espacio. lLanzamiento con pierna extendida buscando la máxima altura. lCarrera con cambios de dirección cada 4 o 5 apoyos. l Carrera bajando el centro de gravedad y cada 3 o 4 apoyos quedarse sobre un único apoyo. l Mientras corren, cada vez que se cruzan con un compañero realizan un cambio de sentido y una aceleración marcha atrás. lIgual, pero con aceleración hacia delante. lIgual, con aceleración y cambio de dirección. l

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Fase 2. Técnico-táctico. 10 minutos.

En función de la disponibilidad de balones, lo ideal sería tener un balón para cada dos jugadores. En el mismo espacio desarrollado anteriormente 20x20 metros. lUn jugador de la pareja va conduciendo con las supercies marcadas. El otro espera fuera del cuadrado. No debe haber las enfrentadas, sino que lo ideal es que mientras hagan la conducción tengan que cambiar de dirección y frenar y acelerar por encontrarse a otros compañeros. l Los dos jugadores de la pareja tienen limitado el número de contactos con el balón a dos y tienen que progresar en el espacio con pases, eligiendo las diferentes supercies que se estimen oportunas, así como la realización con pierna dominante o no dominante. lHabilidad dinámica por parejas, han de jugar y que no caiga por el espacio. lPases estáticos de corta y media distancia menos de 20 m. lPases estáticos de larga distancia. lGrupos de cinco y rondos a dos toques. l

Fase 3. Actiación aceleratia.

Se colocan a los jugadores en dos las y se colocan unos conos a siete metros desde la salida. lLos jugadores deberán realizar cuatro aceleraciones con salto previo tras estímulo sonoro o visual. l

Escuelas Deportias

Guía didáctica

Fundación Realmadrid

¿PARA QUÉ?

Cierre trabaamos con niños, lo primero que tenemos que tener en cuenta es que nos Cuando rodean guras a las que debemos dar la meor forma posible. Para ello, en nuestras escuelas contamos con los p rofesionales más adecuados, que a traés de su capacidad, trasladarán con la máxima ecacia la losofía de la Fundación Realmadrid a nuestros alumnos. Tratamos de aanzar alores sociales que ya se deben trabaar desde la escuela y la familia. valores como el respeto hacia todas las formas de ida, opiniones, razas o sexos. Y el fomento de la igualdad. También consideramos impor tante la labor educatia académicamente hablando; por lo que las escuelas fomentamos el interés por los estudios mediante concursos, apuestas, clases  temáticas, pequeños trabaos, , etcétera.

Durante

Es importante que utilicemos los partidos para reforzar lo aprendido en las clases diarias, para ello los alumnos deben recibir correcciones durante el desarrollo del uego, pero éstas deben ser en un tono reforzador de las conductas positias y de reexión sobre los errores. El tono del profesor debe ser cercano y las instrucciones, brees y claras. Es importante durante el desarrollo del uego no olidar la hidratación, así como a continuación hablar con el entrenador-profesor para anunciar posibles molestias o lesiones físicas.

Y por supuesto, no podemos olidar nuestra función principal: el deporte. Aplicando todos los alores antes mencionados, intentaremos formar a los niños y niñas en la deportiidad, aceptando logros y fracasos, con la suciente capacidad de competir, participar, compartir y diertirse haciendo deporte. En resumen, esta estructura deportia intenta ser una guía para que nuestros formadores se apoyen en ella cuando lo crean necesario. Está basada en pinceladas recordatorias de diferentes aspectos a tener en cuenta en el proceso de enseñanza y aprendizae de una actiidad deportia. Cuatro pilares la sustentan: Área Socio – Educativa.

l

Después

Al terminar los partidos no podemos olidar la importancia de realizar eercicios de estiramiento. De igual modo será bueno que los alumnos sean partícipes del análisis del partido. Por ello, cuando comience el entrenamiento más próximo, initaremos a nuestros alumnos a que nos cuenten qué creen ellos que hicieron bien y qué creen que deben meorar. Posteriormente, será el profesor el que haga un resumen de lo que el equipo hizo bien y en qué debe meorar.

Área Didáctica – Pedagógica.

l

Área Técnico – Táctica.

l

Área Físico – Motriz.

l

Con los meores profesionales y un bu en material, intentaremos impulsar una forma diferente de educar a traés del deporte.

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¿PARA QUÉ?

Cierre trabaamos con niños, lo primero que tenemos que tener en cuenta es que nos Cuando rodean guras a las que debemos dar la meor forma posible. Para ello, en nuestras escuelas contamos con los p rofesionales más adecuados, que a traés de su capacidad, trasladarán con la máxima ecacia la losofía de la Fundación Realmadrid a nuestros alumnos. Tratamos de aanzar alores sociales que ya se deben trabaar desde la escuela y la familia. valores como el respeto hacia todas las formas de ida, opiniones, razas o sexos. Y el fomento de la igualdad. También consideramos impor tante la labor educatia académicamente hablando; por lo que las escuelas fomentamos el interés por los estudios mediante concursos, apuestas, clases  temáticas, pequeños trabaos, , etcétera.

Durante

Es importante que utilicemos los partidos para reforzar lo aprendido en las clases diarias, para ello los alumnos deben recibir correcciones durante el desarrollo del uego, pero éstas deben ser en un tono reforzador de las conductas positias y de reexión sobre los errores. El tono del profesor debe ser cercano y las instrucciones, brees y claras. Es importante durante el desarrollo del uego no olidar la hidratación, así como a continuación hablar con el entrenador-profesor para anunciar posibles molestias o lesiones físicas.

Y por supuesto, no podemos olidar nuestra función principal: el deporte. Aplicando todos los alores antes mencionados, intentaremos formar a los niños y niñas en la deportiidad, aceptando logros y fracasos, con la suciente capacidad de competir, participar, compartir y diertirse haciendo deporte. En resumen, esta estructura deportia intenta ser una guía para que nuestros formadores se apoyen en ella cuando lo crean necesario. Está basada en pinceladas recordatorias de diferentes aspectos a tener en cuenta en el proceso de enseñanza y aprendizae de una actiidad deportia. Cuatro pilares la sustentan: Área Socio – Educativa.

l

Después

Posteriormente, será el profesor el que haga un resumen de lo que el equipo hizo bien y en qué debe meorar.

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Área Didáctica – Pedagógica.

l

Al terminar los partidos no podemos olidar la importancia de realizar eercicios de estiramiento. De igual modo será bueno que los alumnos sean partícipes del análisis del partido. Por ello, cuando comience el entrenamiento más próximo, initaremos a nuestros alumnos a que nos cuenten qué creen ellos que hicieron bien y qué creen que deben meorar.

Área Técnico – Táctica.

l

Área Físico – Motriz.

l

Con los meores profesionales y un bu en material, intentaremos impulsar una forma diferente de educar a traés del deporte. Escuelas Deportias

Guía didáctica

Fundación Realmadrid

Recuerda:

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Recuerda:

82

Guía didáctica

NOTAS

Escuelas Deportias Fundación Realmadrid

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NOTAS

NOTAS

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NOTAS

Escuelas Deportias

Guía didáctica

Fundación Realmadrid

NOTAS

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BIBLIOGRAFÍA

l jOSÉ MARÍA BUCETA Y jOSÉ MANUEL BEIRÁN. Guía del Monitor de las Escuelas Deportias

de La Fundación Realmadrid. junio 2002. Educación Física para enseñanza primaria. vol. – 1 . Barcelona, 1993. junio 1987 l ALvAREZ DEL vILLAR, CARLOS. La preparación física del fútbol basada en el atletismo. Ed. Gymnos. 1985. l MORA vICENTE, jESÚS. Las capacidades físicas o bases del rendimiento motor. Colección Ed. Física 12 – 14 años. Diputación de Cádiz 1989. l MORA vICENTE, jESÚS. Inicaciones y sugerencias para el desarrollo de la exibilidad y la resistencia. Colección Ed. Física 12 – 14 años Diputación de Cadiz 1989. l GENERELO LANASPA, E. Y TIERZ GARCÍA, P. Cualidade s físicas: Fuerza , velocidad, Agilidad y Calentam iento. Ed. CEPID 1991. l GENERELO LANASPA, E. Y TIERZ GARCÍA, P. Cualidades físicas: Resistencia y Flexibilidad. Ed. CEPID 1991. l GARCÍA, j. Y SILvELA, E. S. El cuerpo y la salud. Ed. Penthalon. Madrid, 1988. l vARIOS AUTORES. Educación para la salud en la práctica deportia – escolar. Colección unisport. junta de Andalucia, 1989. l FAMOSE, jEAN-PIERRE: Aprendizae motor y dicultad de la tarea. Ed. Paidotribo, Barcelona. l SÁNCHEZ BAÑUELOS, FERNANDO. Bases para una didáctica de la educación física y el depor te. Ed. Gymnos. Madrid, 1989. l MORA vICENTE,jESÚS. Teoría del entrenamiento y del acondicionamiento físico. Córdoba 1995. l GUTIERREZ,M.: La educación psicomotriz y el uego. Ed Wanceulen. Seilla, 1991. l PALACIOS, j. Y M ORA, L.: Desarrollo físico y psicomotor en la primera infan cia, el dasarollo psicológico y educación I. Psicología eolutia. Ed. Alianza Psicología.Madrid, 1990. l LOUDES, j. La educación psicomotriz y actiidades físicas. Nuestra cultura. Madrid, 1982. l T. ARDÁY C. CASAL. Fútbol: Metodología de la enseñanza en fútbol. Barcelona, Paidotribo, 2003. l B. BRUGGMANN, 1000 Eercicios y juegos de Fútbol, Barcelona, Hispano Europea, 1994. l E. BENEDEK, Fútbol infantil, Barcelona, Paidotribo, 1996. l C. CANTARERO, Escuela de Fútbol: del aprendizae a la alta competición, Madrid, Tutor, 1995. l M. COOK, 101 eercicios de fútbol para niños de 7 a 11 años, Madrid, Tutor, 2008. l ENEF, Técnica indiidual y colectia, Madrid, Real Federación Española de Fútbol, 1995. l j. FERNÁNDEZ SEBASTIÁN, Los sistemas de uego y su eolución, Madrid, Gymnos, 1996. l j.F.F. CASTELO, Fútbol. Estructura y dinámica del uego, Barcelona, Inde, 1999. l j.F.F. CASTELO, Tratado general de fútbol: guía práctica de eercicios de entrenamiento, Badalona, Paidotribo, 2009. l L. FRADUA URIONDO, La isión de uego en el futbolista, Barcelona, Paidotribo, 1997. l F. GARCÍA OCAÑA, El portero de fútbol, Barcelona, Paidotribo, 1994. l j. HERNÁNDEZ MORENO, Fundamentos del depor te. Análisis de las estructuras del uego deportio, Barcelona, INDE, 1994. l F. LACUESTA SALAZAR, Tratado de fútbol: técnica, acciones del uego, estrategia y táctica, Madrid, Gymnos, 1997. l C. LAGO PEÑAS, La preparación física en el fútbol, Madrid, Biblioteca Nuea, 2002. l F.j. MOLINA CABALLERO, Fútbol: recursos y consignas para el entrenamiento técnico-táctico / Francisco jaier Molina Caballero, Badalona, Paidotribo, 2006. l R. OLIvÓS ARROYO, Fútbol: Análisis del uego, Seilla, Wanceulen, 1997. l j. SEGURA RIUS, 1009 Eercicios y juegos de Fútbol, Barcelona, Paidotribo, 1997. l A. vILACHÁ. Fútbol, aprender y disfru tar ugando. Sesiones de entrenamiento para infantiles, cadetes y ueniles, 2003. l vv.AA., I jornadas Internacionales de Fútbol Base, Madrid, CEDIF, 1995. l A. WAHL, Historia del fútbol, del uego al deporte, Barcelona, Ediciones B, S.A., 1997. l H. WEIN, Fútbol a la Medida del Niño, Madrid, CEDIF, 1995. l H. WEIN, Fútbol a la Medida del Niño. volumen 2: Desarrollar la inteligencia del uego hasta los 14 años. CEDIF, 2004. l H. WEIN, Fútbol a la Medida del Adolescente, Seilla, CEDIFA, 1999. l N. WHITEHEAD Y M. COOK Entrenamiento de fútbol; uegos, adiestramientos y prácticas, Barcelona, Paidotribo, 1996. l vARIOUS AUTHORS. Fundamentos de

l vARIOUS AUTHORS. Cuadernos de Pedagogía nº 149

NOTAS

BIBLIOGRAFÍA

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Guía didáctica

Escuelas Deportias Fundación Realmadrid

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