Drago, Amalia - Técnicas de Aprendizaje.pdf

Amalia Drago

f)roduccioites 1 f f la w is

r Técnicas de ap rendizaje Amalia Drago 2a. Edición

Producciones Mawis Emilio Lamarca 1917 (1407) Ciudad de Buenos Aires [email protected]

ISBN-10: 987-586-058-1 ISBN-13: 978-987-586-058-2

Drago, Amalia Técnicas de aprendizaje - 2a ed. - Buenos Aires : Producciones Mawis, 2006. 104 p. ; 28x20 cm. ISBN 987-586-058-1 1. Pedagogía. I. Título CDD 370.1

Fecha de catalogación: 28/08/2006

©, 2006 Producciones Mawis Queda hecho el depósito que establece la Ley 11 723

Dirección de Arte: Lic. Maximiliano Testa

Libro de edición argentina No se permite la reproducción parcial o total, el almacenamiento, el alquiler, la transmisión o la transformación de este libro, en cualquier forma o por cualquier medio, sea electrónico o mecánico, mediante fotocopias, digitilización u otros métodos, sin el permiso previo y escrito del editor. Su infracción está penada por las leyes 11 723y 25446.

índice: Presentación. Algunas consideraciones previas. Acercamiento al libro. El libro en su interior. La lectura.

Técnica 1

Técnica de comprensión lectora.

13

Técnica 2

Técnica de formulación del tema.

21

Técnica 3

Técnica de elaboración de definiciones.

25

Técnica 4

Técnica de división / clasificación.

29

Técnica 5

Técnica de elaboración de esquema.

33

Técnica 6

Técnica de elaboración de cuadro conceptual o de doble entrada.

43

Técnica 7

Técnica de resumen, síntesis y reseña.

49

Técnica 8

Técnica de elaboración de un gráfico de líneas o de barras.

55

Técnica 9

Técnica de elaboración de barra cronológica.

57

Técnica 10

Técnica de elaboración de gráfico de sectores.

69

Técnica 11

Técnica de elaboración de un mapa semántico cognitivo.

71

Técnica 12

Técnica de elaboración de mapa conceptual.

75

Técnica 13

Técnica de elaboración de red conceptual.

83

Técnica 14

Técnica de elaboración de fichado bibliográfico.

93

Técnica 15

Técnica de elaboración de informes, monografías,

Anexo

tesinas.

97

Signos de puntuación.

99

"El aprendizaje no se puede compartir. Es un asunto de responsabilidad individual... Sí se pueden compartir y discutir los signifi­ cados. " "Cuando los estudiantes aprenden sobre el aprendizaje, pueden hacerse cargo de la res­ ponsabilidad de su propio aprendizaje." J.D.Novak

(Aprendiendo

a

aprender. Ed. Martínez Roca, Barcelona,

1988)

#__ PRESENTACIÓN Es propósito de la autora ayudar al docente y a los alumnos, mediante la aplicación de estrategias cuya implementación aborda en el transcurso de esta obra, a realizar un aprendizaje significativo, no sólo de los contenidos escolares curriculares, sino en forma más amplia, de cual­ quier tema que implique comprensión, análisisy producción del conocimiento. Este libro ofrece una pequeña base teórica sobre cada una de las técnicas de aprendizaje y la realización de trabajos prácticos de implementación de las mismas, los cuales son pautados, dirigidos y resueltos por la autora en el primer trabajo práctico de cada tema que se trata, deján­ dose luego librados los siguientes en su resolución, a la aplicación concreta de lo explicado. La organización de las estrategias van desde las más simples y básicas, hasta las más complejas. Capacitan al alumno, no sólo de una manera mediata, sino también en su proyec­ ción en cuanto al desempeño que realice en un cercano nivel terciario o universitario. El trabajo de edición se presenta en fichas y la información teórica puede acumularse en una sencilla base de datos, aplicable a cualquier disciplina escolar.

/

Se desea cubrir con esta obra, un vacío metodológico. La Editorial espera haberlo llena­ do y ser de utilidad a los docentes y alumnos, en este complejo hacer del conocimiento, un aprendizaje significativo.

L a & d iio r ia l

Consideracio­ nes previos

ALGUNAS CONSIDERACIONES PREVIAS

El aprendizaje significativo se opone al aprendizaje memorístico, el cual es superficial y escasamente útil. En el aprendizaje memorístico, la incorporación de los nuevos conocimientos se realiza de un modo arbitrario, al pie de la letra, obviándose el esfuerzo de incorporar los nuevos conoci­ mientos con los conceptos existentes en la estructura cognitiva. No existe tampoco algún compromiso afectivo para establecer relaciones entre los nuevos conocimientos y el aprendizaje previo. De esta manera, el aprendizaje no se relaciona con las experiencias, los acontecimientos, los objetos y sólo rinde frutos coyunturales. Esunaverbalización repetitiva, hueca e intrascendente. Un aprendizaje memorístico no capacita al alumno a tener capacidad de transferir a si­ tuaciones problemáticas nuevas lo ya aprendido, por lo que muestra de hecho, su fracaso y falta de utilidad. Es indudable que a veces resulta más cómodo repetir que relacionar, pero sin duda el aprendizaje significativo rinde a la larga los frutos esperados. Por eso, el docente y el alumno deben huir del aprendizaje memorístico y llegar al aprendizaje por descubrimiento autónomo. Las estrategias para lograrlo se desarrollan en este libro.

¿Lo intentamos? Referencias:

d\ Ejercicios

O

Teoría (información conceptual)

El libro

ACERCAMIENTO AL LIBRO

TAPA: presenta el título del libro y nombre del autor (o autores), resaltados con colores o tipografías que destaquen algún aspecto importante.

CONTRATAPA: Puede tener o no solapa. En el reverso (si no hay solapa o no figura en ella) se ofrece frecuentemente una síntesis del argumento o tema del libro.

PORTADILLA: Puede figurar o no y en ella está sólo el nombre de la obra.

PORTADA: Se encuentra el título del libro y el nombre del autor. En el reverso de la portada figura: • • • • •

Editorial Lugar de edición Na de edición o reimpresión Año ISBN

El libro

w

EL LIBRO EN SU INTERIOR

C Partes del libro)

•Q PrólogcP)

->■ Suele estar redactado por alguna personalidad importante en el tema al que la obra se refiere o bien puede haber sido realizado por el mismo autor. Si se dan ambas circunstancias, se llama Prólogo al escrito por la referida personalidad y Prefacio, al rea­ lizado por el autor.

-> Su objetivo es considerar la problemática o el contenido desarro­ llados en la obra que se presenta a la lectura.

(^Cuerpo ^ — —> Es común que esté dividido en capítulos o secciones. ('Epílogo*') -------> Es el cierre de la obra (puede faltar). (jn d ic e

General: incluye temas y subtemas tratados en la obra, (con ma­ yor o menor detalle o con más o menos niveles) y el número de página en que éstos están. -* Onomástico: es un índice de los nombres de personas men­ cionados en el libro.

-> De láminas: es un índice de los lugares citados. Temático: selecciona temas tratados y los ordena alfabética­ mente, con las páginas correspondientes. Permite ubicar un concepto o tema, aunque no se recuerde con qué contenido se relaciona y además posibilita saber si un mismo concepto figura en una o diversas partes del libro.

—> ^T a b la de c o n te n id o s }-----> Ubica temas principales de la obra (Es una forma dife­ rente de llamar al índice temático).

(^BibMograTía de re fe re n d a }-» Se refiere a las fuentes consultadas por el autor.

D LA LECTURA Partimos del primer paso: para entender un texto, es necesario cumplimentar una lectura signi­ ficativa. Así se logrará el conocimiento de lo que se debe o quiere aprehender (o sea, internali­ zar).

f

........................ N

Analítica o supone normal o lenta o comprensiva

C

Tipos de lectura

Ç Jgera o superficial

señalar ideas principales y diferenciarlas de los detalles y de las ideas secundarias, establecer relaciones entre tales ideas principa­ les. distinguir el lenguaje figurado del literal y los hechos de las opiniones, aventurar inferencias (deducciones), establecer consecuencias, retener conceptos fundamentales pon —> subrayado l—> palabras claves al margen considerar detalles específicos, organizar —> secuencias (sucesión ordenada) » comparaciones > esquemas > cuadros de doble entrada > mapas conceptuales ■» redes conceptuales parafrasear (es decir nombrar o pensar con dis­ tintas expresiones, las ideas extraídas).

se utiliza para leer informes, periódicos, bibliografía.

\ o veloz o salteada (^De aproximación

De inspección o re-lectura

es una variación de la ligera o superficial. Se aplica para tener una idea general (se realiza sobre el índice, prólo­ go, contratapas) y determina si el libro sirve o no para el tema de estudio que se necesita investigar. se accede al paratexto verbal e ¡cónico externo (título, autor, ilustración de la ta)s^, extensivo del libro, diseño)

lo que acompaña al texto

Imagen

T. 1 comprensión lectora

? £

X

>

TECNICA DE COMPRENSION LECTORA 1. EJERCICIOS PREVIOS PARA ACELERAR LA COMPRENSION LECTORA

%

1. ITitula el siguiente texto:

Los pájaros no vuelan juntos sólo porque son buenos amigos o son familiares. Deciden volar en grupo y en una formación en “V” para economizar mucha energía, según las investigaciones del científico francés Henri Weimerskirch, después de participar en el rodaje de la última película de Jacques Perrin, “El pueblo migratorio”, un documental sobre las aves migra­ torias. Weimerskirch contó: “Logramos demostrar empíricamente que, a diferencia del vuelo solita­ rio, el vuelo en formación en V confiere a los pájaros una ventaja aerodinámica significativa, que les permite alcanzar la misma velocidad con menor gasto de energía. Cuando vuela en escuadra, cada pá­ jaro tiene las alas como empujadas por la fuerza ascendente generada por los otros que lo rodean, siempre que se encuentre situado a una distancia óptima con respecto a sus vecinos. Si esto no ocurre, es una fuerza descendente la que puede pesar sobre sus alas.” El vuelo en formación aumenta el radio de exploración y de migración. Es probable también que esa configuración de vuelo facilite la comunicación y la coordinación dentro del grupo. Y el man­ tenimiento de un contacto visual entre unos y otros facilita la transmisión de la información entre los miembros del grupo en migración.

Extraído de Clarín. Sección Información General, 18/10/2001, pág. 50 Adaptación Amalia Drago.

1.2 Redacta un texto del siguiente telegrama: Operación compra automotor fracasada. Precio excesivo. Crédito corto plazo. Alto interés saldo. Baja tasación auto parte pago. Regreso 3 abril.

NOMBRE:__________

_____________________CURSO:___________________ FECHA:.

T. 1 comprensión lectora w

yC 1.3 Encuentra la palabra perdida en las referencias dadas, según contexto. (Para cada una de ellas, se presentan tres posibilidades. Elige la apropiada y completa como corresponda. No olvides ella considerar la concordancia de género y número). con

La liebre y la tortuga La liebre era uno de los animales m á s...............................(1) del bosque, pero su vanidad era aún mayor que su rapidez. Un día, tras..............................(2) de la tortuga por su lentitud, la liebre la desafió, bromeando, a hacer una carrera. Para........................ (3) de la liebre, la tortuga le contestó, muy seria, que aceptaba su desafío. Empezó la carrera y, como era de esperar, enseguida sacó la liebre gran delantera. Al poco rato, viendo que la tortuga estaba muy atrás, se sentó a ........................ (4) bajo un árbol. Cuando llegó la tortuga, con su paso lento, la liebre se rió a carcajadas. La dejó adelantarse un .......................(5) y luego volvió a correr, sacándole de nuevo............................(6)ventaja, para sen­ tarse a esperarla a la sombra de otro árbol. La liebre repitió varias veces esta maniobra, y ta n ............................ (7) estaba en su victoria, que en una de las ocasiones se quedó............................ (8) bajo el árbol que había elegido para des­ cansar. De pronto, se despertó ...............................(9) y echó a correr a toda velocidad hacia la .................................(10), pero cuando llegó se encontró a la tortuga que estaba esperándola con una sonrisa...................................(11). Mientras la liebre descansaba segura de sí misma, la tortuga, lenta pero constante, había ido avanzando sin cesar, hasta ganarle la carrera a su............................. (12) rival. La Fontaine, La liebre v la tortuga v otras fábulas. Ed. Sudamericana Planeta S.A., B.A., 1985

Referencias de palabras faltantes de la fábula 1) 2) 3) 4) 5) 6) 7) 8) 9) 10) 11) 12)

[NOMBRE:

veloces - lentos - perezosos escandalizarse - burlarse - admirarse tristeza - fastidio - sorpresa comer - beber - descansar trecho - pasos - cantidad de kilómetros poca - escasa - gran incrédula - confiada - insegura saltando - almorzando - dormida despaciosamente - lentamente - sobresaltada meta - río - bosque bonachona - cariñosa - burlona vanidosa - dulce - solidaria

CURSO:

FECHA:.

T. 1 comprensión lectora

1.4 Ahora ya podemos comenzar con la técnica de comprensión lectora. Como paso previo se d ^ ben establecer las secuencias del texto. Te presentamos un modelo de realización.

Alimentos necesarios para el desarrollo del bebé

© ©

Emplea el tiem po presente del Modo Indicativo. Explica el contenido de cada llave en un párrafo aparte. Controla si el "hilo conductor" está nom brado de m an era explícita o tá d ta, pero nom brado al fin, para que el led o r lo encuentre fádlm ente. Procura que el vocabulario que uses sea preciso y propio del tem a. Utiliza conedores (palabras que sirven p ara unir, establecer co n tad o o rela­ ción) p a ra que se com prenda con m ás facilidad. Los conedores pueden colocarse al principio de los párrafos y de las ora­ ciones. Se u san para: Presentar algo: por ejemplo, es decir, como... Mostrar consecuendas: entonces, por eso, en consecuencia, por esa ra ­ zón... Agregar ideas: adem ás, después, y, tam bién, m ás tarde, pues, ade­ más... Indicar que lo que se va a decir es opuesto o contradidorio con lo que se dijo antes: por otra parte, sin embargo, pero, al contrario, a pesar de eso, aunque, no obstante, a pesar de... Establecer que lo que se va a decir es seme jante a lo que se di jo antes: del mismo modo, de la m ism a m anera... Exponer algo en form a breve y precisa: en resumen, en conclusión, p a ­ ra resumir, finalm ente...

S

%

yC Conforme al modelo y a las ayuditas dadas, transforma en un texto expositivo informativo, el siguiente esquema y realiza además un esquema numérico o decimal. r

r

animales carros

Antiguos

bicicleta tren a vapor / eléctrico auto camión moto subterráneo

de tierra Actuales

V Medios de Transporte

Antiguos

barco de remos barco a vela

Actuales

barco a vapor submarino atómico velero lancha

de agua

V. r

Antiguos

de aire

[

I Actuales

\

CURSO:.

globo aeroestático avión helicóptero

FECHA:.

15 elaboración de esquema

Texto expositivo

Esquema numérico o decimal

NOMBRE:.

CURSO:,

FECHA:.

T.6 cuadro conceptual

x TECNICA DE ELABORACION DE CUADRO CONCEPTUAL O DE DOBLE ENTRADA Un cuadro conceptual puede resultar útil, para tener una imagen estática del conteni­ do de un texto. Su objetivo es agrupar conceptos por temas, ordenándolos y agrupándolos para lograr claridad en el aprendizaje. La inform ación que se incluye en el cuadro conceptual se puede leer en dos sentidos: horizontal y vertical. G eneralm ente en el vertical se colocan los tem as y en el horizontal, períodos históricos, culturas, y en general, elemen­ tos comparables.

l o

o

La forma gráfica es la siguiente:

MODELO. APLICACIÓN DE LA TÉCNICA DE ELABORACIÓN PE CUADRO CONCEPTUAL.

La esperanza de vida de la población r Edad promedio: Países desarrolla­ dos: 70 años (hom­ bres: 72 años; muje­ res: 81 años) Países subdesarrollados: 65 años (hombres: 67 años; mujeres: 74 años)

La édad prom edio>que alcanzan las personas se representa con el indica­ dor esperanza de vida al nacer, que varía en los distintos países del mundo. En los países desarrollados. las personas viven alrededor de 70 años y existe u n a notable diferencia entre la esperanza de vida de los hom bres (72 años1) y la de las mujeres (81 años1), en tan to que en los países subdesarrollados. las personas viven alrede­ dor de 65 años y en muchos casos menos (esperanza de vida en hombres 67 años: mujeres 74 años).

43 NOMBRE:

CURSO:

. FECHA:

16 cuadro conceptual

Diferente esperanza de vida: se explica por distintas situa­ ciones socialesy económicas. Países desarrollados: alimenta­ ción supera requisitos nutricionales básicos; asistencia sanita­ ria con eficacia; mortalidad (causas: enfermedades cardiorrespiratorias por contamina­ ción ambiental, cigarrillo, exce­ so de grasa en alimentos, ritmo acelerado de vida). Mortalidad relativamente baja (inferior al l%e). En su mayoría, defuncio­ nesde ancianos.

Países subdesarrollados: mor­ talidad supera 20 %o (causas: desnutrición y enfermedades contagiosas porfalta de agua potabley asistencia médica).

Ausencia de vacunaciones ma­ sivas: viruela, tuberculosis, malaria, sarampión).

Falta de recursos.

La diferente esperanza de vida al nacer se explica por las distintas situaciones sociales y económicas que caracterizan a los países desarrollados y a los subdesarro­ llados. En los países desarrollados, la alim entación supera los requerimientos nutricionales básicos, las m edidas de higiene son la adecuadas y la asistencia sanitaria se im plem ento con eficacia. En cuanto a la m ortalidad, las principales causas de defun­ ción son las enfermedades del ap arato cardiorrespiratorio provocadas por la conta­ m inación am biental, el cigarrillo, el exceso de grasa en los alim entos y, fundam ental­ mente, por el ritmo acelerado de vida que se lleva en las grandes ciudades. Sin em bar­ go, la m ortalidad es relativam ente baja, inferior al uno por mil y en su m ayoría co­ rresponde a defunciones de ancianos. r Endos países subdesarrollados. la m ortalidad llega a superar en ocasiones el veinte por mil y abarca a personas de todas las edades. Las principales causas de m uerte en los países m ás pobres son la desnutrición y las enfermedades contagiosas. La expansión de estas enfermedades infecciosas se produce sobre todo por la falta de ag u a potable y de asistencia m édica adecuada. Actualmente, cerca de 1.500 millo­ nes de habitantes de estos países no están cubiertos por un servicio sanitario provisto por el Estado. sO tra causa de m uerte en los países subdesarrollados son enferm edades que ya fueron com batidas en los países desarrollados m ediante vacunciones m asivas (virue­ la. tuberculosis, m alaria, saram pión, etc.) La alta tasa de m ortalidad se h a visto agravada porque estos países deben des­ tin ar buena parte de sus ingresos al pago de los intereses de la deuda contraída con los países desarrollados. Extraído de Geografía General de Fernández Caso, Gurevich y otro, Ed. Aique Grupo Editor, B.A., 1995 Adaptación Amalia Drago. Países E s p e ra n za ''\_ de vida Edad prom edio general

3

Desarrollados

Alrededor de 70 años

Subdesarrollados

Alrededor de 65 años

Hombres

72 años

67 años

Mujeres

81 años

74 años

V

n s ( EDAD MEDIA

1200

1300 1400 1500 1600 1700 1800 1900 2000 2100

1453 - Caída del Imperio Romano de Oriente > i EDAD MODERNA 1789 - Revolución Francesa EDAD CONTEMPORÁNEA

NOMBRE:___________ _________________ __________ CURSO:____________ _

FECHA:.

barra cronológica

X

Elabora una barra cronológica sobre evolución de los homínidos y a continuación diagrama un cuadro de doble entrada. Te damos el texto informativo.

Homínidos El primer homínido conocido fue el Australopitecus que reconoce cuatro tipos: Afarensis: hallado en África del Este. Era una criatura directamente emparentada con los monos. Su presencia se registró hace 18 millones de años a 3 millones de años. Tenía ar­ cos superciliares muy prominentes y la mandíbula alojaba incisivos grandes y poderosos. Su capacidad craneana era de 350 cm3. S Africanus: su origen se ubica en las cavernas al sur de África. Era muy semejante al afa­ rensis. La frente, con el aumento de la capacidad cerebral, ganó espacio sobre los ojos. Vivió hace 3 a 2,5 millones de años. Tenía 400 cm3de capacidad craneana. S Robustus: Era de gran fuerza física. Se lo ubica también en cavernas sudafricanas, hace 2,6 a 2,4 millones de años. Tenía 30 cm3más de capacidad craneana. Sus molares estaban muy desarrollados y fue la rama vegetariana de los homínidos. Boisei: Era igualmente fuerte como el ¿interior. Provenía del África del Este. El Robustus y el Boisei desaparecieron sin dejar herederos. Ambos tenían 400 cm3de capaci­ dad craneana. El Boisei vivió hace 1,9 millones de años. El segundo homínido fue el Homo Habilis que coexistió con el Australopitecus. Fue encontrado en África del este, donde su expansión se impuso a la del anterior. Coincidió con la aparición de herramientas simples de piedra. Vivió hace 2,2 a 1,8 millones de años. Su capacidad craneana era de 700 cm3. El tercer homínido fue el Homo Erectus que era algo más alto y con mayor coordina­ ción psicomotriz. Controlaba el fuego y vivió hace 1.000.000 a 300.000 años. Primero fue identificado como Hombre de Java y luego como Hombre de Pekín. Su cerebro era de 800 cm . Apareció luego el Homo Sapiens arcaico, cuando desapareció el anterior, hace 300.000 años (500.000 a 225.000 años) y el Homo Sapiens o de Neanderthal, con una capacidad cra­ neana de 1300 cm3. Eran europeos vigorosos que sobrevivieron a la Era Glacial, hace 150.000 a 3.500 años. Cuando la temperatura subió, este homo desapareció. Ya practicaba manifestaciones rituales y artísticas. Por último, se presentó el Homo Sapiens Sapiens, hombre anatómicamente igual a no­ sotros, con una capacidad craneana de 1400 cm3. Esto ocurrió hace 100.000 a 60.000 años. Con él se dieron cambios importantes en la organización económica y social (agricultura, domesticación de animales y vida urbana).

NOMBRE:.

CURSO:.

FECHA:.

cronológica

X Barra cronológica

yC Cuadro de doble entrada

NOMBRE:,

CURSO:

FECHA:.

T. 9

barra cronológica

Cuando se ha adquirido la técnica de elaboración de barra cronológica, pueden incluirse datos com plementarios ^ que permitan la ubicación de información simultánea en el tiempo. De esta manera se logra una barra más compleja, pero más abarcativa y útil. Vida de José de San M artín Situación institucional de nuestro país

Situación europea

1778-

- Nace el 25 de febrero en Yapeyú (Corrientes).

1781 -

- Se instala con sus padres en Buenos Aires.

1783-

- Viaja a España.

1789 1791 1792

Revolución Francesa

- Es admitido como cadete en el Regimiento de Murcia.

Ira. República (Francia)

1796 Realiza campañas en África y Europa (contra tropas repu­ blicanas francesas, Inglaterra, Portugal y tropas de Napo-íj león). Obtiene el grado de teniente coronel. 1800

1804-

Imperio de Napoleón

la. Inv. Inglesa 1806 2a. Inv. Inglesa 1807

Ira. Junta de Gob. 1810 Jta. Grande/ler. Triunv.1811 2do. Triunvirato 1812 a co 1813 u Directorio de Posadas 1814 a Z Dir. Alvear y Á.Thomas 1815 caj Dec. de la Indepen. 1816 E Directorio Pueyrredón 1817 a> '¡D 1818 ec Directorio de Rondeau 1819 Anarquía del Año XX 1820 Gobierno M. Rodríguez 1821

Restauración Borbónica en España

•Llega a B.A. Crea la Logia Lautaro y el Reg. de Granaderos. Batalla de San Lorenzo. Vence a los realistas. Es designado Gobernador Intendente de Cuyo. Aprueban su plan para liberar Chile y Perú. Nace su hija. J Cruza Los Andes. Triunfa en Chacabuco. Batalla Cancha Rayada: única derrota. Vence en Maipú. Zarpa de Valparaíso. Desembarca en Huacho. Llega a Lima. Declara la Independencia del Perú.

60 CURSO:.

FECHA:.

19 barra cronológica

c '2u sOJ -a El punto tam bién se utiliza después de las abreviaturas.

Ejemplo: Sr., etc. C uando se com bina con paréntesis o comillas, se coloca el punto siempre detrás de las comillas o paréntesis. Ejemplo: Exclamó al irse: "No quiero h ab lar m ás". (Creo que estaba tris­ te). Los títulos de libros, capítulos, obras de arte, etc., cuando aparecen aislados, no llevan punto final. Uso de la com a