Dosificacion y Secuencia Didactica Biologia I

 

DIRECCIÓN GENERAL DE BACHILLERATO Planeación didáctica: Biología 1  

16 semanas 4 horas por semana / 64 hrs al semestre Información general 

Institución educativa: Nombre del plantel: Asignatura: Biología 1 Bloque 1 Semestre: Biología como Tercero ciencia de la vida

CCT Ciclo escolar:

Docente(s): Periodo en el que se aplica: Semana 1 a 3 Duración en horas: 10 horas

Fecha:

Elementos del currículo  Propósito del bloque:   Explica el campo de acción de la Biología, distinguiendo las características que unifican a los seres vivos, reconociendo de manera crítica y responsable su participación dentro de la naturaleza. 

Transversalidad:   Eje transversal social   Eje transversal de la salud   Eje transversal ambiental   Eje transversal de habilidades lectoras

Interdisciplinariedad:   Física I   Matemáticas lll

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Aprendizaje clave

Ejes:   Relaciona las aportaciones de la ciencia al desarrollo de la humanidad.   Explica la estructura y organización de los componentes naturales del planeta. 

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Contenido específico

Componentes:  Componentes:    Desarrollo de la ciencia y la tecnología a través de la historia de la humanidad.   Estructura, propiedades y funciones de los sistemas vivos en el ambiente natural. 

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Contenido central:   La ciencia con vida propia.   ¿Cómo distinguimos un ser vivo de un ser no vivo? 

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1.1 Características de la ciencia y del método científico:   Sistemática   Metódica   Objetiva   Verificable   Modificable 1.2 Campo de estudio y divisiones de la Biología 1.3 Relación de la Biología con otras ciencias 

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1.4 Avances de la Biología 1.5 Niveles de organización de la materia viva 1.6 Características de los seres vivos:   Estructura celular   Metabolismo: Catabolismo y anabolismo   Organización   Homeostasis   Irritabilidad   Reproducción   Crecimiento   Adaptación 

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Aprendizajes esperados   esperados

 

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Analiza por medio del Método Científico, diferentes problemáticas de su entorno mostrando disposición al trabajo metódico y organizando. Explica la importancia de la Biología, sus avances, así como su relación con otras ciencias, favoreciendo un pensamiento crítico sobre su impacto en su entorno. Distingue loshacia niveles organización y las características de los seres vivos, identificándolos en su entorno, asumiendo una actitud responsable él de mismo.

Competencias genéricas CG 5.5 Sintetiza 5.5 Sintetiza evidencias obtenidas mediante la experimentación para producir conclusiones y formular nuevas preguntas. CG 6.1 Elige 6.1 Elige las fuentes de información más relevantes para un propósito específico y discrimina entre ellas de acuerdo a su relevancia y confiabilidad. CG 8.1 Propone 8.1 Propone maneras de solucionar un problema o desarrollar un proyecto en equipo, definiendo un curso de acción con pasos específicos.

Competencias disciplinares básicas CDBE1 Establece CDBE1  Establece la interrelación entre la ciencia, la tecnología, la sociedad y el ambiente en contextos históricos y sociales específicos. CDBE13 Relaciona CDBE13  Relaciona los niveles de organización química, biológica, física y ecológica de los sistemas vivos.

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Estrategia de enseñanza-aprendizaje Apertura 

Actividades de enseñanza

Actividades del estudiante estudiante  

Semana 1

Presentar a los estudiantes las generalidades del bloque, a través de las páginas 2 y 3 de su libro, en donde se especifican el propósito del bloque, los conocimientos, los aprendizajes esperados, las habilidades, así como las competencias a desarrollar con sus actividades.

Revisar los contenidos del bloque expresar sus dudas, comentarios o inquietudes que tengan. Se recomienda que realicen sus propios apuntes al respecto.

Posteriormente identificar los conocimientos

Reunirse en parejas y deberán argumentar

previos de los estudiantes, así como sus nociones sobre la materia, solicitar a los estudiantes que respondan la Evaluación diagnóstica (página 3). Para ello, indicar que en parejas discutan la respuesta o posible respuesta, para después responder directamente en su libro en los espacios indicados. No habrá inconveniente si no responden bien o si alguna preguntas que no tienen respuesta, ya que esta actividad se retomará al finalizar el trabajo del bloque.

las respuestas den aen cada pregunta. finalidad de la que actividad parejas tome La en cuenta otros puntos de vista, además de que se rescaten nociones previas o conocimientos de los estudiantes. Es recomendable, que a pesar de que se trate de una valoración inicial, los estudiantes muestren un buen nivel de análisis, en relación al nivel en el que se encuentran, cuando participen en la plenaria.

Recursos

Evidencia de aprendizaje

Materia escolar:   Libro.   Cuaderno de apuntes.   Bolígrafos.

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Técnicas:   Expositiva.   Lluvia de

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Respuestas al cuestionario de la evaluación diagnóstica.   diagnóstica.

 

Apuntes personales.   personales.

 

Participación.

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Tipo de evaluación/Instrumentos de evaluación Evaluación diagnóstica Heteroevaluación. Autoevaluación. Instrumentos:  Cuestionario de evaluación.  evaluación. 

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 Rúbrica.

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ideas. Trabajo en pares. Plenaria.

Revisar en plenaria. Para dar inicio al trabajo del bloque, solicitar a los estudiantes que lean el texto correspondiente a la sección: Situación didáctica (página didáctica  (página 4). Con base en ello, organizará una lluvia de ideas sobre la siguiente pregunta detonadora: ¿Cuáles son los beneficios de la Biología para la humanidad? Esta actividad servirá como vínculo para comenzar con los temas

Leer el texto solicitado; analizar y reflexionar la información para que se identifiquen palabras clave o información relevante que dé pie a participar en la lluvia de idea sobre la pregunta que lanzará el docente.

correspondientes al bloque. 3

 

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Por último, solicitar que lean la sección Secuencia didáctica (páginas didáctica (páginas 4 y 5), e indicar que la investigación que se plantea en dicha sección debe desarrollarse conforme se avance en los temas del curso, para generar un producto final que será presentado en la fase de cierre del bloque. Para ello, asignar, de una vez, los equipos para trabajar esta actividad.

Leer con atención la organización de la información y de las actividades que se plantean en la sección: Secuencia didáctica, didáctica, con la finalidad de que tengan claro qué habrán de realizar durante las semanas en las que se revise el bloque. Además, deberán respetar la asignación de los equipos, hecha por parte del docente. A partir de que se hayan asignado los equipos, los estudiantes establecerán la organización al interior de su equipo para dar respuesta a las actividades que deberán realizar. Son indispensables la responsabilidad, tolerancia, compromiso y colaboración, así como aplicar sus habilidades de investigación y gestión de la información.

Estrategia de enseñanza-aprendizaje Desarrollo

Actividades de enseñanza

Actividades del estudiante estudiante  

Recursos

Materiales escolares:

1. Características de la ciencia y del método científico

           

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Solicitar a los estudiantes que lean la información de las páginas 6 y 7 de su libro, para elaborar, de manera individual, un cuadro comparativo entre las características de la Ciencia y el Método Científico.

Leer el texto asignado con la finalidad de identificar las ideas principales, sintetizarlas y organizarlas a través de un cuadro comparativo.

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Libro. Cuaderno. Bolígrafos. Plumones. Colores. Hojas de colores. Pegamento.

Evidencia de aprendizaje

Tipo de evaluación/Instrumentos de evaluación

 

Cuadro comparativo.

Evaluación formativa

 

Ejercicios de las secciones:  Actividad de aprendizaje.   aprendizaje.

Heteroevaluación.

 

Participación.

Instrumentos:

 

Mapa mental.

 

Investigación

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Coevaluación.

 

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Actividad transversal sobre los

en diversas 4

 

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Una vez finalizado el cuadro comparativo, a través de la técnica expositiva, retroalimentar con alguna explicación del tema, ir formulando preguntas que fomenten la participación de los estudiantes.

Participar de forma activa durante la explicación del tema, dando respuesta clara, coherente y pertinente a los cuestionamientos que se hagan, tomando en cuenta argumentos propios y no memorizados.

 

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fuentes y gestión de la información.

Imágenes diversas. Cartulinas.  

Ensayo.

 

Presentaciones

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Material impreso:   Notas de periódico o artículos científicos.

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orales (resultado de discusión y trabajo colaborativo).

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Como actividad de refuerzo, el docente asignar a los estudiantes el ejercicio que se encuentra en la sección: Actividad sección:  Actividad de aprendizaje (página aprendizaje  (página 8).

Realizar el ejercicio asignado de la sección:  Actividad de aprendizaje (página aprendizaje  (página 8), para ello se reunirá en grupos pequeños y presentarán los resultados de su ejercicio al docente para su evaluación.

Técnicas:   Expositiva.   Trabajo colaborativo.   Formulación de preguntas.   Trabajo colaborativo.   Plenaria.

 

Mesa de discusión.

 

Carteles informativos.

 

Cuestionario y

 

encuesta. Tríptico.

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2. Campo de estudio y divisiones de la Biología

De manera previa, solicitar que los estudiantes lean las páginas 8 y 9, además de llevar a clase imágenes relacionadas a las ramas de la Biología y su objeto de estudio.

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Realizar la lectura asignada, poniendo en práctica las habilidades para gestionar la información como el análisis y reflexión de la información, así como la identificación de las ideas principales.

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pasos del método científico (página 8).  

Sesión de preguntas y respuestas.

 

Ensayo.

 

Actividad transversal sobre procesos biotecnológicos (página 12).

 

Preguntas de la sección: Actividad de aprendizaje sobre características de los seres vivos (página 15).

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Recursos informáticos:   Computadora Computadora     Internet Internet     Impresiones Impresiones   

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Para abordar el campo de estudio y las

Elaborar un mapa mental; en él debe ser

divisiones de la Biología, dar las generalidades del tema, para dar paso a una actividad integradora, la cual estará basada en la elaboración de un mapa mental sobre el tema. Para ello, solicitar a los estudiantes que tomen como referencia el Cuadro 1.1 (página 9) y utilicen hojas de colores y lo necesario para una excelente presentación del mapa mental.

visible el trabajo previo de lectura, tratamiento de la información y síntesis de la información, además de atender a la organización, estructura y presentación de su organizador de la información.

Por último, para retroalimentar la actividad,

Al finalizar, participar de forma activa en la

realizar una sesión de preguntas y

sesión de preguntas, dando respuesta a las 5

 

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respuestas, en donde los estudiantes sólo tendrán la oportunidad de responder utilizando su mapa mental. Puede promoverse la revisión del video: Campo de estudio de la Biología de Biología  de la plataforma SALI.

preguntas de forma coherente, clara y argumentada. En caso de que su mapa mental no le ayude durante la actividad, deberá complementarlo con la información o elementos correspondientes.

Semana 2

3. Relación de la Biología con otras ciencias

Tomar como base el ensayo y el trabajo en equipo que se plantean en las secciones:  Actividad de aprendizaje (página aprendizaje  (página 11). Para ello, solicitar a los estudiantes que investiguen en diferentes fuentes, y de manera previa, sobre la relación de la Biología con otras ciencias. Con el material que recopilen de su investigación y la lectura de su libro desarrollarán las actividades ya mencionadas. Los equipos se asignarán de forma aleatoria o bajo el mecanismo que mejor convenga. Para el ensayo, otorgar un tiempo breve para una discusión general en el equipo respecto a la importancia de la interdisciplinariedad de la Biología, para dar paso a la redacción del ensayo (en esta actividad se define el tiempo que se considere más pertinente). Para la actividad colaborativa, los equipos compartirán los resultados de su investigación y realizarán las actividades que se plantean en la sección ya mencionada: construir un concepto de Biología, ejemplos de sus aplicaciones con

Leer las páginas 9 y 10, reflexionar sobre la información y resaltar la información que consideren más relevante, posteriormente, tomar como referencia esta base para realizar la investigación solicitada. Es conveniente que para la investigación se consulten fuentes confiables, se discrimine información y se seleccione sólo aquella que es correspondiente al tema.

Elaborar un ensayo, es requisito que la redacción corresponda al formato solicitado, que se presenten argumentos claros y coherentes, además de que haya un análisis del tema que lleve a generar conclusiones personales. Para la actividad colaborativa, todos los miembros del equipo deberán aportar ejemplos pertinentes y datos que se puedan analizar para llegar a un consenso y generar las conclusiones sobre los puntos requeridos en la actividad.

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casos personales o de la vida real, y la importancia de la aplicación de estos conocimientos en la prevención de problemas de diferente naturaleza. Los resultados de la actividad grupal se revisarán en plenaria, en donde cada equipo expondrá las conclusiones a las que llegaron y se retroalimentará en caso necesario para dar mayor claridad al tema. El ensayo será evaluado por el docente únicamente. Promover la realización de la Actividad la  Actividad transversal  de  de la página 10.

4. Avances de la Biología

Solicitar a los estudiantes que realicen la lectura previa de la página 11 y amplíen con información de internet, notas de periódico relacionadas y/o artículos científicos sobre el tema. En clase, de manera individual, cada estudiante gestionará la información pues el objetivo es que participen en una mesa de discusión cuyo eje es: La importancia de la Biología, sus avances y las posibles precauciones o cuidados que deberían tenerse debido a los avances de esta ciencia. ciencia. Desempeñar el papel de moderador, pero antes dar una pequeña introducción sobre el tema; dar dirección a la discusión si ésta se desvía por temas alternos que no resulten

Realizar la lectura asignada para, después, buscar los textos solicitados con ayuda de la red y llevarlos impresos a clase. Además de aplicar sus habilidades de investigación y manejo de la información, deben incluir los datos de la fuente de la que obtuvieron las notas y/o los artículos científicos. Debe cuidarse que la fuente sea confiable. Una vez en clase, leer nuevamente su material impreso, identificar las ideas principales, hacer preguntas, señalar ejemplos, preparar argumentos para la actividad.

Participar de forma activa; dando argumentos basados en la investigación y promoviendo un el ambiente adecuado en la clase para el desarrollo de la actividad (respeto, tolerancia). 7

 

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realmente importantes o relevantes para el tema y la materia. Para finalizar, como actividad de refuerzo, solicitar a los estudiantes que realicen el ejercicio que se plantea en la sección:  Actividad transversal  (página  (página 12).

5. Niveles de organización de la materia viva

Para abordar los niveles estructurales de los seres vivos, organizar a los estudiantes con la finalidad de que elaboren por equipos carteles el tema. Esta actividadinformativos está basada sobre en lo que se plantea en la sección Actividad sección Actividad de aprendizaje (página 13) y será necesario que se soliciten los materiales necesarios para realizar la actividad con anticipación. Los equipos estarán conformados por la cantidad de alumnos que corresponda, de tal manera que a cada uno se le asigne uno de los siguientes niveles:              

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nivel químico nivel celular nivel tisular nivel de órganos nivel de sistemas nivel individual nivel ecológico

Una vez asignados los equipos, dar una introducción al tema, explicar la relevancia

Por último, realizar el ejercicio propuesto por el docente, procurando aplicar los aprendizajes desarrollados a lo largo de las primeras semanas del curso.

Revisar información sobre el tema, elaborar listado de ideas. Expresar oportunamente las dudas que surjan al momento. momento . Posteriormente, dialogar al interior de los equipos sobre la forma en la que desarrollarán el trabajo; es decir, estructura del cartel, información que deberá incluir, imágenes, etc. El resultado final debe ser el reflejo del trabajo colaborativo adecuado dentro del equipo. Una vez que se tenga esta fase, la siguiente corresponderá a dialogar sobre la importancia del nivel que les fue asignado y la relevancia de contar con este aprendizaje, para que se generen conclusiones que sinteticen su trabajo y den muestra del análisis del contenido trabajado.

Exponer sus resultados de manera oral, explicar su cartel, así como las conclusiones a las que llegaron. De igual manera, atender a la retroalimentación del tema.  

del tema y junto con los estudiantes hacer 8

 

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una lectura guiada de las páginas 12 y 13 en donde se analizan los niveles; cada equipo tendrá la oportunidad de despejar dudas sobre respecto al nivel que le correspondió. Por último, durante la elaboración de los carteles, guiar y retroalimentar a los estudiantes, de tal forma que, al finalizar su trabajo, cada equipo presente sus resultados, sus conclusiones sobre la importancia de ese nivel y la trascendencia de contar con ese aprendizaje. Los carteles pueden quedar expuestos en el salón de clase o pueden ser compartidos al resto de la comunidad estudiantil al exhibirlos en diferentes lugares autorizados de la institución.

6. Características de los seres vivos

Solicitar previamente a los estudiantes que realicen la lectura de las páginas 14 y 15. Con base en la información de su libro, solicitar que cada estudiante realice un cuestionario de 5 preguntas permita obtener información sobre loque quelelas personas de su comunidad o familia saben acerca del tema a través de una encuesta. Apoyar a cada estudiante retroalimentando sus preguntas y orientándolos para mejorarlos. Con los datos que se obtengan, organizar en clase una discusión en plenaria en donde los estudiantes expongan el análisis de los resultados de la encuesta, acerca de lo que

Realizar la lectura asignada, analizar la información, determinar cuáles son las ideas principales y definir cinco preguntas conforme a lo solicitado por el docente; asegurarse de que las cinco preguntas permitan obtener información sobre lo que saben las personas acerca de las características de los seres vivos. Participar de forma activa en la discusión presentando conclusiones sobre los resultados de su encuesta. Al analizar los datos deben considerar la relación de la información de su libro con las respuestas obtenidas, sobre qué saben más, qué desconocen, o establecer inferencias; es decir, aunque no se hayan dado respuestas precisas de las características pero se relacionan con algún punto. 9

 

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saben las personas sobre el tema y como seres vivos que son.

Una vez que se lleva a cabo esta discusión, el solicitar a los estudiantes que elaboren un tríptico con información sintetizada dirigida a su comunidad para que conozcan sobre el tema, resaltando que son seres vivos también. Revisar el borrador que se haga en clase y solicitar que elaboren una versión final con imágenes, deberán compartir su experiencia la siguiente clase y su tríptico final. Promover la revisión del video: Características de los seres vivos, vivos, de la plataforma SALI.

Elaborar un tríptico, para ello primero organizar un borrador, que incluya información concreta, clara y precisa que dé cuenta de las características de los seres vivos. Organizar la información e imágenes con la finalidad de que la presentación sea armoniosa e invite al lector a continuar revisando la información. Realizar la versión del tríptico final y compartir la información con alguna persona que decida, para llevar su experiencia a clase y comentarla.

Estrategia de enseñanza-aprendizaje

Actividades de enseñanza

Cierre  Actividades del estudiante estudiante  

Recursos

Materiales

Semana 3

Evidencia de aprendizaje  

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escolares: Para iniciar el cierre del bloque, retomar las preguntas del examen diagnóstico y solicitar a los estudiantes que las complementen. Con ello, podrá identificar un antes y un después respecto a los aprendizajes de los estudiantes y sus nociones previas. La siguiente actividad corresponde a la valoración de la actividad desarrollada durante el curso relacionada con la:

Aplicar sus aprendizajes al complementar la información de las preguntas que se trabajaron en la actividad de diagnóstico. Al realizar la actividad, es conveniente analizar sus respuestas anteriores y estructurar respuestas más completas y pertinentes, así como compartir en clase su valoración acerca de sus avances.

     

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Libro. Cuaderno. Bolígrafos.

 

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Tipo de evaluación/Instrumentos de evaluación

Respuesta a las preguntas del cuestionario diagnóstico.

Evaluación sumativa

Actividades de la rúbrica (página 5).

Heteroevaluación.

Autoevaluación. Coevaluación.

Instrumentos:  

Debate.   Debate.

 

Resumen ilustrado.  ilustrado. 

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Periódico mural.  mural.  10

 

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Secuencia didáctica (páginas didáctica (páginas 4 y 5). El estudiante organizará las actividades que den paso a la aplicación de la rúbrica (página 5). Revisar los instrumentos de evaluación en plenaria para identificar los avances en el proceso, los detalles que deben fortalecerse, o en su caso emprender algunas acciones de apoyo para resolver la situación de los alumnos.

Presentar los resultados de la actividad con la secuencia didáctica y trabajar conforme a lo especificado en la rúbrica. Además, relacionar sus actividades con la autoevaluación y coevaluación, por lo cual es indispensable que sean objetivos.

 

Preguntas de la sección Evaluación sumativa (página 16).

 

Autoevaluación

 

(página 17). Coevaluación (páginas 18 y 19).

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Información general 

Institución educativa: Nombre del plantel: Asignatura: Biología 1 Bloque 2

CCT Semestre:

Componentes seres vivos químicos de los

Docente(s): Periodo en el que se aplica:

Ciclo escolar:

Tercero

Fecha:

Semana a 5horas: Duración3en 10 horas

Elementos del currículo Propósito del bloque:   Plantea la clasificación y constitución de las moléculas que forman parte de los seres vivos y alimentos, identificando sus funciones para favorecer la toma de decisión consciente e informada sobre una alimentación balanceada. 

Interdisciplinariedad:   Física I

Transversalidad:   Eje transversal social

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Matemáticas lll

   

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Eje:  Eje:    Explica la estructura y organización de los componentes naturales del planeta. 

Contenidos específicos

Eje transversal de la salud Eje transversal ambiental Eje transversal de habilidades lectoras  

Aprendizaje clave Componente:  Componente:    Estructura, propiedades y funciones de los sistemas vivos en el ambiente natural. 

Contenido central:  central:    ¿Cómo distinguimos un ser vivo de un ser no vivo? 

2.1 Bioelementos primarios y secundarios 2.2.Biomoléculas:  Agua  Carbohidratos  Lípidos  Proteínas  Ácidos nucleicos (DNA, RNA) 2.3 Vitaminas 2.4 Propiedades nutricionales de los alimentos     

Aprendizajes esperados   esperados

 

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Examina la presencia de biomoléculas en alimentos presentes en su entorno, promoviendo la toma de decisiones conscientes e informadas que favorezcan el cuidado de su alimentación.

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DIRECCIÓN GENERAL DE BACHILLERATO Planeación didáctica: Biología 1  

Competencias genéricas CG 1.5 Asume 1.5 Asume las consecuencias de sus comportamientos y decisiones. CG 3.2 Toma 3.2 Toma decisiones a partir de la valoración de las consecuencias de distintos hábitos de consumo y conductas de riesgo.

Competencias disciplinares básicas CDBE5 Contrasta CDBE5  Contrasta los resultados obtenidos en una investigación o experimento con hipótesis previas y comunica sus conclusiones. CDBE12 Decide CDBE12  Decide sobre el cuidado de su salud a partir del conocimiento de su cuerpo, sus procesos vitales y el entorno al que pertenece.

Estrategia de enseñanza-aprendizaje Apertura  

Actividades de enseñanza

Actividades del estudiante estudiante  

Recursos Materia

Presentar a los estudiantes las generalidades del bloque 2, con ayuda de las páginas 20 y 21 de su libro, en donde se especifican el propósito del bloque, los conocimientos, los aprendizajes esperados, las habilidades, así como las competencias a desarrollar con sus actividades. Posteriormente, para identificar los conocimientos previos de los estudiantes, así como sus nociones sobre los componentes químicos de los seres vivos, solicitar que respondan la Evaluación diagnóstica (página 21). Para ello, organizar equipos para que discutan las posibles respuestas. No habrá inconveniente si no responden bien o si algunas preguntas no tienen respuesta, ya que esta actividad se retomará al finalizar el trabajo del bloque. Se revisará en plenaria.

Conocer los contenidos del bloque y expresar sus dudas, comentarios o inquietudes que tengan, basada en la información que habrán de revisar con el docente. Se recomienda que realizar sus propios apuntes al respecto.

Para la evaluación diagnóstica, se reunirán en cuartetos para argumentar las respuestas que den a cada pregunta. La finalidad de la actividad en equipo es que cada estudiante tome en cuenta otros puntos de vista, además de que se rescaten nociones previas o conocimientos de los estudiantes. Es recomendable, que a pesar de que se trate de una valoración inicial, los estudiantes muestren un buen nivel de análisis, en relación al nivel en el que se encuentran, cuando participen en la plenaria.

Para dar inicio al trabajo del bloque, solicitar a los estudiantes que lean el texto

Leer el texto solicitado; analizar y reflexionar

correspondiente a la sección: Situación

la información para que se identifiquen

escolar:   Libro.   Cuaderno de apuntes.   Bolígrafos.

Evidencia de aprendizaje  

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Técnicas:   Expositiva.   Lluvia de ideas.   Trabajo en equipo. Plenaria.     Plenaria.

 

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Respuestas al cuestionario de la evaluación diagnóstica.   diagnóstica. Apuntes personales.   personales.

Tipo de evaluación/Instrumentos de evaluación Evaluación diagnóstica Heteroevaluación.Autoevaluación. Instrumentos: evaluación.   Cuestionario de evaluación. 

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Rúbrica.   Rúbrica.

Participación.   Participación.

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DIRECCIÓN GENERAL DE BACHILLERATO Planeación didáctica: Biología 1  

didáctica  (página 22). Con base en ello, didáctica (página estructurar un organizador de la información en donde se condensen las ideas sobre la siguiente pregunta detonadora: ¿Cuál son los componentes químicos de los seres vivos y cuál es la relación que tienen con los alimentos? Esta actividad servirá como vínculo para comenzar con los temas correspondientes al bloque.

palabras clave o información relevante que dé pie a participar en la lluvia de idea sobre las preguntas con relación a la situación didáctica.. didáctica

Por último, solicitar a los estudiantes que lean la sección: Secuencia didáctica (páginas didáctica (páginas 22 y 21), e indicar que la investigación que se plantea en dicha sección deberá desarrollarse conforme se avance en los temas del curso, para generar un producto final que será presentado en la fase de cierre del bloque. Para ello debe asignarse un tema a los equipos para trabajar esta actividad. 

Leer con atención la organización de la información y de las actividades que se plantean en la sección: Secuencia didáctica, didáctica, con la finalidad de que tener claro lo que hay que realizar durante las semanas en las que se revise el bloque. A partir de que se hayan asignado los equipos, establecer la organización al interior de su equipo para dar respuesta a las actividades que deberán realizar. Son indispensables la responsabilidad, tolerancia, compromiso y colaboración, así como aplicar sus habilidades de investigación y gestión de la información.

Estrategia de enseñanza-aprendizaje Desarrollo 14

 

DIRECCIÓN GENERAL DE BACHILLERATO Planeación didáctica: Biología 1  

Actividades de enseñanza

Actividades del estudiante estudiante  

1. Bioelementos primarios y

Recursos

Materia escolar:   Libro.   Cuaderno apuntes. de   Bolígrafos.   Cartulinas   Papel de colores.   Plumones.   Imágenes diversas.   Pegamento.   Cinta

Evidencia de aprendizaje  

Tipo de evaluación/Instrumentos de evaluación

Mapa conceptual.

Evaluación formativa

 

Respuestas argumentadas en sesiones de preguntas.

Heteroevaluación. Coevaluación.

 

Periódico mural.

Instrumentos:

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secundarios

Para abordar el tema, solicitar que lean la página 24, poniendo especial atención al Cuadro 2.1 y 2.2, para realizar un mapa conceptual que organice la información y que permita entender el tema de manera global.

Realizar la lectura asignada y determinar la forma de organizar la información atendiendo a las características de un mapa mental, por lo cual necesita poner atención en la idea clave, para enfocarse en los términos clave que ayudarán a realizar su actividad. Posteriormente, participar de forma activa durante plenaria utilizando su mapa mental.

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Material experimental Técnicas:   Expositiva.   Trabajo colaborativo.   colaborativo.

2. Biomoléculas   Agua   Carbohidratos   Lípidos   Proteínas   Ácidos nucleicos (DNA y RNA )

 Actividad transversal  sobre  sobre uso sustentable del agua (página 26).

 

Preguntas de la sección: Actividad sección:  Actividad de aprendizaje (página aprendizaje  (página 28).

 

 Actividad de aprendizaje sobre aprendizaje  sobre proteínas (página 31).

 

 Actividad de aprendizaje sobre aprendizaje  sobre cadena polipetídica (página 26).

 

Reporte escrito de la  Actividad experimental.   experimental.

 

Rúbrica de actividad experimental (página 41).

 

Guía de observación de actividad experimental (página 42).

Memorama de vitaminas.

   Actividad experimental  

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(páginas 36 y 37).

adhesiva. Semana 4

 

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Muestra gastronómica.

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Para el tema de las biomoléculas, organizar al grupo para que, de manera grupal, realice un periódico mural dentro del salón de clases. Para ampliar la información del tema pueden consultar los videos: Biomoléculas Biomoléculas y  y  Ácidos nucleicos de nucleicos  de la plataforma SALI. Solicitar con anticipación el material para su elaboración, además de organizar cinco equipos para distribuir los temas (agua,

Para desarrollar aprendizajes sobre el tema de las biomoléculas, tomar como referencia, para la elaboración de su periódico mural, la lectura de las páginas 24 a 35. Con base en la información que revisen, cada uno, determinar al interior del equipo de qué manera contribuirán en el periódico mural: qué información, qué imágenes, organización, estructura de su sección, etc. Deberán llevar todo el material que sea necesario para desarrollar el trabajo colaborativo, además de haber dialogado previamente todo el grupo para definir el

Otros: 

   

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Alimentos diversos. Utensilios de cocina. Material de limpieza.

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DIRECCIÓN GENERAL DE BACHILLERATO Planeación didáctica: Biología 1  

carbohidratos, lípidos, proteínas y ácidos nucleicos. Tomar el periódico mural como el material didáctico para complementar información sobre las biomoléculas, además de retroalimentar el trabajo. Esta actividad incluirá espacios para realizar algunas preguntas basándose en su actividad.

3. Vitaminas

Para la revisión del tema relacionado a las vitaminas, elaborar un material (basado en un memorama) a partir de laelinformación la página 36, especialmente Cuadro 2.4.de Se sugiere trabajar los elementos de la siguiente manera:   Tipos de vitaminas (liposolubles e hidrosolubles) en letras grandes.   Nombres de las vitaminas en letras medianas.   Imágenes de las principales fuentes de cada vitamina (por ejemplo, si en el listado de las principales fuentes de la 

material en común, el espacio para cada subtema y la dinámica a seguir. Realizar las actividades formativas de las páginas 26 a 34.

 

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Muestra gastronómica.

Organizarse en equipo, y leer la página 36 de su libro y recuperar ideas para definir que son las vitaminas, su clasificación, sus fuentes y los padecimientos causados por su ausencia. Pueden ampliar la información con el documento en PDF: Las vitaminas de vitaminas de la plataforma SALI. Participar en las diversas actividades propuestas.

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

 



tiamina se encuentran cereales, huevos, hígado, entonces imprimir imágenes de cereales, huevos, hígado en un cuarto de hoja). Si más de un alimento es fuente de varias vitaminas, deberán imprimirse las necesarias, como por ejemplo el huevo, que proporciona más de una vitamina. Padecimientos por la deficiencia de las diferentes vitaminas en letras medianas en blanco y negro. 16

 

DIRECCIÓN GENERAL DE BACHILLERATO Planeación didáctica: Biología 1  

La finalidad de este material es que los estudiantes lean la información referente a las vitaminas y, con base en ella identifiquen correctamente lo siguiente:   Vitaminas y el tipo al que pertenecen (liposolubles o hidrosolubles)   Vitaminas y sus principales fuentes   Vitaminas y los padecimientos por su deficiencia. Se recomienda hacer un juego uniendo sólo dos elementos, de tal forma que al final el grupo sea capaz de ordenar el tipo de vitamina, el nombre, las principales fuentes y el padecimiento que genera su ausencia. 





Preparar todos los materiales y actividades para llevar a los estudiantes al laboratorio escolar con la finalidad de realizar la  Actividad experimental  (páginas  (páginas 36 y 37) de su libro. Con tiempo de anticipación, solicitar el acceso al laboratorio, los materiales y organizar los equipos de trabajo. De acuerdo con la dinámica que se establezca, el resultado final deberá ser un reporte escrito.

Realizar la práctica experimental, observando disposición, orden, respeto, cuidado, responsabilidad, así como cumplir con el código de vestimenta y uso de bata dentro del laboratorio. Cada miembro del equipo debe participar en la actividad, contribuyendo con el trabajo colaborativo, acción necesaria para redactar el informe. El reporte cumplirá con las características asignadas, para lo cual se recomienda introducción, descripción del procedimiento, argumentación y conclusiones.

Semana 5

4. Propiedades nutricionales de los alimentos

Para revisar este tema, se preparará una muestra gastronómica que se plantea en la

Para la muestra gastronómica, cada estudiante debe contribuir con los alimentos o material solicitado, de tal forma que se cumpla con el trabajo cooperativo en la presentación de lo solicitado. 17

 

DIRECCIÓN GENERAL DE BACHILLERATO Planeación didáctica: Biología 1  

sección: Actividad transversal  (página sección: Actividad  (página 38). Para ello, solicitar diversos alimentos a cada estudiante, basándose en el Cuadro 2.5 (página 38), así como utensilios necesarios (platones, platos, cucharas, etc.). El día de la clase iniciar con una explicación amplia sobre el tema, enfatizando la importancia de una dieta equilibrada. Posteriormente, de manera grupal se revisarán los alimentos que se llevaron a clase y se definirán al menos tres platillos que podrían prepararse en el salón utilizando los ingredientes disponibles y que cumplan con la característica de una dieta equilibrada. Se organizarán equipos para realizar la tarea.

Al momento de elegir los platillos debe atenderse los criterios de una dieta balanceada, pues deberá haber leído previamente la página 38, para argumentar sus propuestas. Una vez definidos los platillos, cada equipo realizará los platillos, mantenimiento del orden, limpieza, responsabilidad y respeto. Una vez finalizada la actividad, cada redactar un informe por cada platillo, siguiendo la estructura que se plantea en la sección:  Actividad transversal  (página  (página 38). Los alimentos los podrán compartir y consumir, considerando que se cuidaron las reglas de higiene y limpieza.

Estrategia de enseñanza-aprendizaje

Actividades de enseñanza

Para iniciar el cierre del bloque, retomar las preguntas del examen diagnóstico y solicitar a los estudiantes que las complementen. Con ello, podrá identificar un antes y un después respecto a los aprendizajes de los estudiantes y sus nociones previas.

La siguiente actividad corresponde a la valoración de la actividad desarrollada

Cierre  Actividades del estudiante estudiante  

Aplicar sus aprendizajes al complementar la información de las preguntas que se trabajaron en la actividad de diagnóstico. Cuando realicen la actividad, es conveniente que analizar las respuestas anteriores y estructurar respuestas más completas y pertinentes, así como compartir en clase su valoración acerca de sus avances.

Recursos

Materiales escolares:      







Libro. Cuaderno. Bolígrafos.

Evidencia de aprendizaje  



 



Respuesta a las preguntas del cuestionario diagnóstico. Actividades de la secuencia didáctica.

Tipo de evaluación/Instrumentos de evaluación Evaluación sumativa Autoevaluación. Coevaluación. Heteroevaluación. Instrumentos:  



Discusión.   Discusión. 18

 

DIRECCIÓN GENERAL DE BACHILLERATO Planeación didáctica: Biología 1  

durante el curso relacionada con la: Secuencia didáctica (páginas didáctica (páginas 22 y 23). El estudiante organizará las actividades que den paso a la aplicación de sus conocimientos. Revisar los instrumentos de evaluación en plenaria para identificar los avances en el proceso, los detalles que deben fortalecerse, o en su caso emprender algunas acciones de apoyo para resolver la situación de los alumnos.

Presentar los resultados de la actividad para la secuencia didáctica. didáctica. Además, relacionarán sus actividades con la autoevaluación y coevaluación, por lo cual es indispensable que sean objetivos.

 

Cuadro sinóptico.

 

Material gráfico.

 

Preguntas de la sección Evaluación sumativa (páginas 39







 



 



y 40). Autoevaluación (páginas 43 y 44). Coevaluación (página 45).

19

 

DIRECCIÓN GENERAL DE BACHILLERATO Planeación didáctica: Biología 1  

Información general Institución educativa: Nombre del plantel: Asignatura: Biología 1 Bloque 3

CCT Semestre:

La célula y su metabolismo

Docente(s): Periodo en el que se aplica:

Ciclo escolar:

Tercero

Fecha:

Semana a 9horas: Duración6en 16 horas

Elementos del currículo Propósito del bloque:   Define a la célula como la unidad funcional y morfológica de los seres vivos, relacionando sus componentes con la homeostasis, producción y gasto energético de acuerdo con su nivel de organización, para explicar tanto sus procesos internos como organismos de su entorno. 

Interdisciplinariedad:   Física I

Transversalidad:   Eje transversal social







 



Matemáticas lll

     





Eje:  Eje:    Explica el comportamiento e interacción en los sistemas químicos, biológicos, físicos y ecológicos. 

Contenidos específicos

Eje transversal de la salud Eje transversal ambiental Eje transversal de habilidades lectoras

Aprendizaje clave Componente:  Componente:    Estructura, propiedades y funciones de los sistemas vivos en el ambiente natural. 

Contenido central:  central:    Procesos energéticos y cambios químicos de la célula. 

3.1 Teoría celular 3.2 Tipos de células   Célula procarionte   Célula eucarionte 3.3 Estructura y función de:   Núcleo   Citoplasma   Organelos con y sin membrana 3.4 Aspectos relacionados con el metabolismo:   Anabolismo y Catabolismo   Energía, ATP y enzimas,   Fotosíntesis, quimiosíntesis 















20

 

DIRECCIÓN GENERAL DE BACHILLERATO Planeación didáctica: Biología 1  

  Respiración celular y fermentación 5. Formas de nutrición:   Autótrofos y heterótrofos 



Aprendizajes esperados   esperados

 

Demuestra la importancia de la célula como elemento fundamental de los seres vivos, identificando los diferentes tipos de éstas

 

yIlustra su ubicación dentro del entorno los procesos metabólicos denatural. la célula, así como con los tipos de nutrición existentes en los organismos reflexionando su relación con la obtención de energía que necesitan los seres vivos para realizar sus actividades cotidianas.





Competencias genéricas CG 5.1 Sigue 5.1 Sigue instrucciones y procedimientos de manera reflexiva, comprendiendo como cada uno de sus pasos contribuye al alcance de un objetivo. CG 5.5 Sintetiza 5.5 Sintetiza evidencias obtenidas mediante la experimentación para producir conclusiones y formular nuevas preguntas. CG 8.3 Asume 8.3 Asume una actitud constructiva, congruente con los conocimientos y

Competencias disciplinares básicas CDBE3 Identifica CDBE3  Identifica problemas, formula preguntas de carácter científico y plantea las hipótesis necesarias para responderlas. CDBE4 Obtiene, CDBE4  Obtiene, registra y sistematiza la información para responder a preguntas de carácter científico, consultando fuentes relevantes y realizando experimentos pertinentes. CDBE8 Explica CDBE8  Explica el funcionamiento de máquinas de uso común a partir de

habilidades con los que cuenta dentro de distintos equipos de trabajo.

nociones científicas.

Estrategia de enseñanza-aprendizaje Apertura 

Actividades de enseñanza

Actividades del estudiante estudiante  

Semana 6

Presentar a los estudiantes las generalidades del bloque 3, con ayuda de las páginas 46 y 47 del libro, en donde se especifican el propósito del bloque, los conocimientos, los aprendizajes esperados, las habilidades, así como las competencias a desarrollar con sus actividades.

Los estudiantes atenderán a las indicaciones del docente, para ello se les invitará a expresar sus dudas, comentarios o inquietudes que tengan acerca del contenido del bloque, basada en la información que habrán de revisar con el docente. Se recomienda que realicen sus propios apuntes al respecto.

Recursos

Materia escolar:   Libro.   Cuaderno de apuntes.   Bolígrafos.

Evidencia de aprendizaje  









Técnicas:   Expositiva.   Lluvia de ideas. 



Respuestas al cuestionario de la evaluación diagnóstica.   diagnóstica.

 

Apuntes personales.   personales.

 

Participación.   Participación.





Tipo de evaluación/Instrumentos de evaluación Evaluación diagnóstica Heteroevaluación. Autoevaluación. Instrumentos:  Cuestionario de evaluación.  evaluación. 



 



Rúbrica.   Rúbrica. 21

 

DIRECCIÓN GENERAL DE BACHILLERATO Planeación didáctica: Biología 1  

Posteriormente, para identificar los conocimientos previos de los estudiantes, así como sus nociones sobre la célula y su metabolismo, solicitar a los estudiantes que respondan la Evaluación diagnóstica (página 46). Para ello, organizar tríos para que discutan las posibles respuestas. No habrá inconveniente si no responden bien o si algunas preguntas no tienen respuesta, ya que esta actividad se retomará al finalizar el trabajo del bloque. Se revisará en plenaria.

Reunirse en tríos y argumentar las respuestas que den a cada pregunta. La finalidad de la actividad en equipo es que cada estudiante tome en cuenta otros puntos de vista, además de que se rescaten nociones previas o conocimientos de los estudiantes. Es recomendable, que a pesar de que se trate de una valoración inicial, los estudiantes muestren un buen nivel de análisis, en relación al nivel en el que se encuentran, cuando participen en la plenaria.

Para dar inicio al trabajo del bloque, solicitar a los estudiantes que lean el texto correspondiente a la sección: Situación didáctica (página didáctica  (página 48). Con base en ello, estructurarán un esquema simple de nubes en donde se condensen las ideas sobre la siguiente pregunta detonadora: ¿Qué es una célula y por qué es tan importante? Esta actividad servirá como vínculo para comenzar con los temas correspondientes al bloque.

Leerán el texto; analizar y reflexionar la información para que se identifiquen palabras clave o información relevante que dé pie a participar en la lluvia de idea sobre la pregunta que lanzará el docente en relación a la situación didáctica.

Por último, solicitar a los estudiantes que lean la sección: Secuencia didáctica (páginas didáctica (páginas 48 y 49), e indicar que la investigación que se plantea en dicha sección deberá desarrollarse conforme se avance en los temas del curso, para generar un producto final que será presentado en la fase de cierre del bloque. Para ello, podrán agruparse en los mismos equipos que ya trabajaron en otras secuencias didácticas.

Leer con atención la organización de la información y de las actividades que se plantean en la sección: Secuencia didáctica, didáctica, con la finalidad de que tengan claro qué hay que realizar durante las semanas en las que se revise el bloque. Establecer la organización al interior de su equipo para dar respuesta a las actividades que deberán realizar. Son indispensables la responsabilidad, tolerancia, compromiso y colaboración, así como aplicar sus habilidades de investigación y gestión de la información.

 



 



Trabajo en equipo. Plenaria.   Plenaria.

22

 

DIRECCIÓN GENERAL DE BACHILLERATO Planeación didáctica: Biología 1  

Estrategia de enseñanza-aprendizaje Desarrollo

Actividades de enseñanza

Actividades del estudiante estudiante  

Recursos

Materia escolar:   Libro.   Cuaderno de apuntes.   Bolígrafos.   Colores.   Plumones.

Evidencia de aprendizaje  

Línea del tiempo.

Evaluación formativa

 

Investigación y gestión de la información conforme a objetivos.

Heteroevaluación.





1. Teoría celular



Tomar como base para la enseñanza de la teoría celular la lectura de la página 50, así como la información de la liga descrita en la sección Actividad sección  Actividad con TIC  de  de (revisar previamente a la clase, página 50).

Realizar la lectura, realizando la gestión de la información correspondiente, de igual manera, consultar la liga que indicará su libro en la sección Actividad sección Actividad con TIC  (página  (página 50).

En clase, explicar la evolución de histórica de la teoría celular y solicitar a los estudiantes que elaboren una línea del tiempo al respecto. Al finalizar organizar una discusión breve en donde se rescatará la importancia de la teoría celular y los elementos que han permitido sus avances. Pueden ampliar la información con el documento en PDF: Teoría celular  de  de la plataforma SALI.

Estructurar una línea del tiempo atendiendo a fechas, personajes y acontecimientos relevantes, ya que la línea debe ser clara, coherente, pero sobre todo mostrar la evolución que ha seguido la teoría celular.









Material experimental

 

Esquemas de

 

células. Exposiciones.





Recursos informáticos:   Computadora.   Internet.   Impresiones.   Proyectores.

 











Técnicas:   Preguntas intercaladas.   Exposición   Experimentación.

Preguntas de la sección Evaluación formativa sobre célula procarionte y eucarionte (página 51).  51). 

Coevaluación. Instrumentos:  





 



2. Tipos de células Célula procarionte Célula eucarionte

Realizar la lectura, hacer la gestión de la información que corresponda, especialmente para elaborar los esquemas. En este caso, deberá poner atención a las

 



Preguntas de la sección Evaluación formativa sobre membrana plasmática (página 55).  55).  Preguntas de la sección Evaluación

Preguntas de la sección Evaluación formativa sobre organelos, estructura y función (páginas 65 y 66).  66). 

 

Reporte escrito de la  Actividad experimental   (páginas 66 y 67).  67).  

 

Preguntas de la sección Evaluación formativa (página 68).  68). 

 

Preguntas de la sección Evaluación formativa (página 70).  70). 

 

Reporte escrito de la  Actividad experimental  (página  (página 72).  72). 









Explicar el tema a través de las páginas 50 a 53. Para ello asignar la lectura de dichas páginas y solicitar que se elaboren esquemas de las diferentes células. Una vez hechos

Tipo de evaluación/Instrumentos de evaluación





formativa 23

 

DIRECCIÓN GENERAL DE BACHILLERATO Planeación didáctica: Biología 1  

estos esquemas, se construirá la explicación de cada célula, incluyendo preguntas intercaladas que fomenten la participación. Pueden ampliar la información con el video: Tipos de células de células de la plataforma SALI.

formas, los nombres y la estructura de las diferentes células.

sobre transporte (páginas 57 y 58).  58).   



Preguntas de la sección Evaluación formativa sobre células (página 67).  67). 

c)   Organelos membrana; d)  d) Estructura sin y función de la célula eucariotica; e)  e)  Mecanismos de transporte: pasivo y activo  f)   f)  Endocitosis y exocitosis; g)  g)  Ribosomas, aparato de golgi , retículo endoplasmático; h)  h)  Centros de almacenamiento y  procesamiento de sustancias: vacuolas, vesículas. Peroxisomas y

 

Preguntas de la



sección Evaluación formativa (página 81).  81). 



3. Estructura y función de: Núcleo Citoplasma Organelos con y sin membrana

a)  a)  Estructura y función de membrana  plasmática, citoplasma y núcleo; b)  b)  Organelos delimitados por membrana;

Preguntas de la sección Evaluación formativa (página 73).  73). 

   Actividad experimental   (páginas 66 y 67).  67). 

Semana 7

Organizar para este tema la elaboración de exposiciones por parte de los estudiantes, para ello, deberá conformar 10 equipos, para que a cada uno le sea asignado alguno de los siguientes temas:

 



 

Organizadores de la información diversos.   diversos.

 

Respuesta a las preguntas de la sección Para tu reflexión (página 76).  76). 



Organizar equipos de trabajo para estructurar los conocimientos de una manera clara, es conveniente que las exposiciones reflejen trabajo colaborativo, así como que permitan. Determinar en cada equipo la forma de en la que presentará la exposición, considerando los recursos disponibles dentro de su salón de clase o la institución, ya que pueden ser presentaciones, carteles, material gráfico, videos, etcétera.



   Actividad experimental  



(páginas 76 y 77).

En todo momento recurrir al docente para externar dudas, entender términos, despejar inquietudes, etc., así como atender a la guía que éste les proporcione para una mejor exposición.

lisosomas; 24

 

DIRECCIÓN GENERAL DE BACHILLERATO Planeación didáctica: Biología 1  

i)  i)  Las estructuras relacionadas con  procesos energéticos: mitocondrias y cloroplastos;  j)   j)  Estructuras de soporte y movimiento: citoesqueleto, cilios y  flagelos Los temas serán asignados con la lectura de las páginas 53 a 66, en la exposición la información deberá ser clara, mostrar la estructura o funciones de forma específica y coherente, además de que deberá ser evidente el trabajo colaborativo. Guiar la estructuración de las exposiciones, atender dudas, inquietudes o clarificar la información que le resulte compleja a los equipos. Además, durante cada exposición, exaltar los puntos más relevantes, así como complementar la información cuando sea necesario. Al finalizar las exposiciones asignar como actividad reforzadora que respondan las preguntas de las secciones:  Actividad de aprendizaje (páginas aprendizaje  (páginas 51, 55, 57 y 58 y 67), además de que servirá como instrumento de evaluación (páginas 65 y 66). Realizar la actividad formativa de la página 56. Por último, realizar la actividad experimental para identificar estructuras de la célula eucariota, siguiendo la estructura que se propone en la página 66.

Realizar la actividad de laboratorio contribuyendo con el material que le será solicitado, además de respetar el código de vestimenta y uso de bata dentro del laboratorio escolar. Como resultado de su actividad entregar individualmente un reporte escrito que describa el procedimiento y lo que observaron y su relación con las células.

Semana 8

25

 

DIRECCIÓN GENERAL DE BACHILLERATO Planeación didáctica: Biología 1  

4. Aspectos relacionados con el metabolismo:   Anabolismo y catabolismo   Energía ATP y enzimas   Fotosíntesis, quimiosíntesis   Respiración celular y fermentación    

Preparar una exposición con diapositivas para explicar el tema, apoyar la exposición con una lectura guiada de las páginas 67 a 81 en donde conforme vayan leyendo, se explicarán los procesos, pedir a los estudiantes que vayan elaborando sus organizadores de la información.

Como actividad integradora del aprendizaje, llevar al grupo para que realicen las siguientes actividades: a) Ejercicio que se propone en la sección  Actividad experimental  (página  (página 72) para revisar la acción enzimática. Para esta actividad solicitará por equipo las muestras de hígado y riñón crudas y hervidas que serán la base para el experimento. b) Ejercicio que se propone en la sección  Actividad experimental  (páginas  (páginas 76 y 77) para observar cloroplastos, por lo cual será necesario que se soliciten con anticipación a los estudiantes las hojas de plantas terrestres. Para el desarrollo se seguirán las indicaciones de dichas secciones y, posteriormente, solicitar que se redacte el informe correspondiente de la práctica dentro del laboratorio y se contraste el experimento con la información que ya ha

Realizar diversos organizadores para sintetizar la información de la lectura de las páginas. Son necesarias las habilidades de abstracción y síntesis para ordenar la información de la forma en la que se solicita.

Integrar los aprendizajes en actividades significativas a través de la práctica de laboratorio. Acudir con las condiciones convenientes de cuidado, atención, responsabilidad, así como con la vestimenta adecuada y uso de bata blanca. Respetar la asignación de su equipo de trabajo, así como cumplir con el material solicitado y el procedimiento que se indique. Dependiendo del experimento, ya que se llevarán a cabo dos, redactar un informe o reporte en el que se explique el procedimiento que se siguió en la práctica experimental, se analiza la información y se relaciona con lo que se estuvo trabajando en las exposiciones y sus organizadores de la información.

trabajado previamente. 26

 

DIRECCIÓN GENERAL DE BACHILLERATO Planeación didáctica: Biología 1  

Semana 9

5. Formas de nutrición: Autótrofos y heterótrofos

Pedir que realicen la lectura de la página 81, con la finalidad de que se elabore un cuadro comparativo entre la nutrición autótrofa y nutrición heterótrofa, la información debe compartirse en plenaria. Se recomienda usar la técnica de complementación, es decir, comenzar a explicar el tema, pero dejar palabras clave o información relevante que deberán dar los estudiantes para fomentar su participación.

Realizar la lectura, con su respectivo tratamiento de la información. Posteriormente, realizar un cuadro comparativo.

Estrategia de enseñanza - aprendizaje

Actividades de enseñanza

Cierre  Actividades del estudiante estudiante  

Para iniciar el cierre del bloque, retomar las

Aplicar sus aprendizajes al complementar la

preguntas del examen diagnóstico y solicitar a sus estudiantes que las complementen. Con ello, podrá identificar un antes y un después respecto a los aprendizajes de los estudiantes y sus nociones previas.

información de las preguntas que se trabajaron en la actividad de diagnóstico. Cuando realicen la actividad, es conveniente que analizar sus respuestas anteriores y estructurar respuestas más completas y pertinentes, así como compartir en clase su valoración acerca de sus avances.

La siguiente actividad corresponde a la valoración de la actividad desarrollada durante el curso relacionada con la:

Presentar los resultados de su actividad de la secuencia didáctica. didáctica. Además, relacionarán sus actividades con la autoevaluación y

Recursos

Materiales escolares:      







Libro. Cuaderno. Bolígrafos.

Evidencia de aprendizaje  



 



Tipo de evaluación/Instrumentos de evaluación

Respuesta a las preguntas

Evaluación sumativa

del cuestionario diagnóstico.

Autoevaluación. Coevaluación.

Actividades de la secuencia didáctica.

Heteroevaluación. Instrumentos:  

Investigación y presentación oral

 

Preguntas de la sección Evaluación





Secuencia didáctica (páginas didáctica (páginas 48 y 49). El 27

 

DIRECCIÓN GENERAL DE BACHILLERATO Planeación didáctica: Biología 1  

estudiante organizará las actividades que den paso a la aplicación de sus conocimientos. Además de utilizarse la Rúbrica (página Rúbrica  (página 49) para coevaluar a los integrantes del equipo.

coevaluación, por lo cual es indispensable que sean objetivos.

sumativa (páginas 82 y 83).  

Coevaluación (páginas 49, 84, 89).

 

Autoevaluación (páginas 87 y 88).





Revisar los instrumentos de evaluación en plenaria para identificar los avances en el proceso, los detalles que deben fortalecerse, o en su caso emprender algunas acciones de apoyo para resolver la situación de los alumnos.   alumnos.

28

 

DIRECCIÓN GENERAL DE BACHILLERATO Planeación didáctica: Biología 1  

Información general 

Institución educativa: Nombre del plantel: Asignatura: Biología 1 Bloque 4

CCT Semestre:

Genética molecular y biotecnología

Ciclo escolar:

Tercero

Docente(s): Periodo en el que se aplica:

Fecha:

Semana 10 a 13 Duración en horas: 16 horas

Elementos del currículo Propósito del bloque:   Ilustra la estructura y función de los ácidos nucleicos, asumiendo una postura crítica acerca del uso de la biotecnología, considerando el impacto en el ser humano y en la biodiversidad. 

Interdisciplinariedad:   Física I   Matemáticas lll

Transversalidad:   Eje transversal social   Eje transversal de la salud   Eje transversal ambiental   Eje transversal de habilidades lectoras













Eje:  Eje:    Relaciona las aportaciones de la ciencia al desarrollo de la humanidad.   Explica el comportamiento e interacción en los sistemas químicos, biológicos, físicos y ecológicos. 



Contenidos específicos

Aprendizaje clave Componentes:  Componentes:    Desarrollo de la ciencia y la tecnología a través de la historia de la humanidad.   Reproducción y continuidad de los sistemas vivos en el tiempo. 



Contenido central:  central:    La ciencia con vida propia.   Emulando la naturaleza biológica en el laboratorio. 



4.1 Estructura del ADN y del ARN    Replicación   Transcripción   Traducción (síntesis de proteínas)   Código genético 4.2 Técnicas del ADN recombinante (ingeniería genética)   Transgénicos   Pruebas de ADN    Vacunas   Pruebas de diagnóstico    









29

 

DIRECCIÓN GENERAL DE BACHILLERATO Planeación didáctica: Biología 1  

  Medicina genómica   PCR (reacción en cadena de la polimerasa)   Biorremediación   Nuevas tecnologías 4.3 Bioética 









  Ventajas y desventajas del uso de la biotecnología

Aprendizajes esperados   esperados

 



 



 



Comprueba la estructura del ADN y ARN, mediante el trabajo metódico y organizado, permitiéndole la traducción de la síntesis de proteínas. Explica la aplicación de técnicas de manipulación del ADN en diversos campos, favoreciendo el pensamiento crítico y reflexivo sobre las posibles implicaciones en su entorno. Plantea el uso de la biotecnología en el ser humano y la biodiversidad, reflexionando éticamente sobre sus beneficios y consecuencias.

Competencias genéricas CG 4.1 Expresa 4.1 Expresa ideas y conceptos mediante representaciones lingüísticas,

Competencias disciplinares básicas CDBE 2 Fundamenta 2 Fundamenta opiniones sobre los impactos de la ciencia y la tecnología

matemáticas o gráficas. CG 6.1 Elige 6.1 Elige las fuentes de información más relevantes para un propósito específico y discrimina entre ellas de acuerdo a su relevancia y confiabilidad. CG 6.2 Evalúa 6.2 Evalúa argumentos y opiniones e identifica prejuicios y falacias. CG 6.3 Reconoce 6.3 Reconoce los propios prejuicios, modifica sus puntos de vista al conocer nuevas evidencias, e integra nuevos conocimientos y perspectivas al acervo con el que cuenta.

en su vida cotidiana, asumiendo consideraciones éticas. CDBE6 Valora CDBE6  Valora las preconcepciones personales o comunes sobre diversos fenómenos naturales a partir de evidencias científicas.

30

 

DIRECCIÓN GENERAL DE BACHILLERATO Planeación didáctica: Biología 1  

Estrategia de enseñanza-aprendizaje Apertura 

Actividades de enseñanza

Actividades del estudiante estudiante  

Semana 10

Materia escolar:   Libro.   Cuaderno de apuntes.   Bolígrafos.

Evidencia de aprendizaje  





Introducción al bloque Presentar a los estudiantes las generalidades del bloque 4, con ayuda de las páginas 90 y 91 de su libro, en donde se especifican el propósito del bloque, los conocimientos, los aprendizajes esperados, las habilidades, así como las competencias a desarrollar con sus

Recursos



Revisar los contenidos del bloque y expresar sus dudas, comentarios o inquietudes que tengan, basada en la información que habrán de revisar. Se recomienda que realizar sus propios apuntes al respecto.



Técnicas:   Expositiva.   Lluvia de ideas.   Trabajo en equipo.   Plenaria. Plenaria.   



actividades.

Respuestas al cuestionario de la evaluación diagnóstica.   diagnóstica.

 

Apuntes personales.   personales.

 

Participación.   Participación.





Tipo de evaluación/Instrumentos de evaluación Evaluación diagnóstica Heteroevaluación. Autoevaluación. Instrumentos:  Cuestionario de evaluación.  evaluación. 



 



Rúbrica.   Rúbrica.



Posteriormente, para identificar los conocimientos previos de los estudiantes, así como sus nociones sobre genética molecular y biotecnología, solicitar a los estudiantes que respondan la Evaluación diagnóstica (página 91). Para ello, indicar que en tríos discutan las posibles respuestas, para después responder directamente en su libro en los espacios indicados. No habrá

Organizar tríos para resolver el ejercicio de la evaluación diagnóstica, argumentar las respuestas que den a cada pregunta. La finalidad de la actividad en equipo es que cada estudiante tome en cuenta otros puntos de vista, además de que se rescaten nociones previas o conocimientos de los estudiantes. Es recomendable, que a pesar

inconveniente si no responden bien o si algunas preguntas no tienen respuesta, ya que esta actividad se retomará al finalizar el trabajo del bloque. Se revisará en plenaria.

de que se trate de unaun valoración inicial, estudiantes muestren buen nivel de los análisis, en relación al nivel en el que se encuentran, cuando participen en la plenaria.

Para dar inicio al trabajo del bloque, solicitar a los estudiantes que lean el texto correspondiente a la sección: Situación didáctica (página didáctica  (página 92). Con base en ello, habrá una lluvia de ideas sobre la siguiente pregunta detonadora: ¿Has escuchado

Leer el texto; analizar y reflexionar la información para que dé pie a participar en la lluvia de idea sobre la pregunta en relación a la situación didáctica.



casos, noticias o información relacionada a 31

 

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la biotecnología? Esta actividad servirá al como vínculo para comenzar con los temas correspondientes al bloque. Por último, solicitar a los estudiantes que

Leer con atención la organización de la

leany 93), la sección: Secuencia didáctica (páginas didáctica (páginas 92 e indicar que la investigación que se plantea en dicha sección deberá desarrollarse conforme se avance en los temas del curso, para generar un producto final que será presentado en la fase de cierre del bloque.

información y de las actividades se plantean en la sección: Secuenciaque didáctica didáctica, , con la finalidad de que tener claro qué hay que realizar durante las semanas en las que se revise el bloque. Establecer la organización al interior de su equipo para dar respuesta a las actividades que deberán realizar. Son indispensables la responsabilidad, tolerancia, compromiso y colaboración, así como aplicar sus habilidades de investigación y gestión de la información.

Estrategia de enseñanza-aprendizaje Desarrollo

Actividades de enseñanza

Actividades del estudiante estudiante  

1. Estructura del ADN y del ARN  Replicación Transcripción Traducción (síntesis de proteínas) Código genético

Recursos

Materia escolar:   Libro.   Cuaderno de apuntes.   Bolígrafos.   Cartulinas.   Cinta adhesiva.   Plumones.   Colores.

Evidencia de aprendizaje  











Para abordar el tema, asignar la lectura en clase de la enfermedad de Huntington que se encuentra en la sección Para tu reflexión  reflexión  (página 101). Seguramente, varios de los

Leer con atención, determinar las ideas centrales e identificar lo que no comprenden sobre el caso, identificar palabras o términos

términos que ahí se presentarán no son

clave que no sean de su dominio, es necesario tener claridad de la información







Análisis del caso de la sección Para tu reflexión (página 101).

 

Investigación y gestión de información.

 

Revista científica.





Tipo de evaluación/Instrumentos de evaluación Evaluación formativa Heteroevaluación. Coevaluación. Instrumentos:  



Preguntas de la sección Evaluación formativa sobre ADN  (páginas 95 y 96). 32

 

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dominados por los estudiantes por lo cual su actividad estará basada en la técnica de Aprendizaje Basado en Problemas ( ABP), pues, de manera individual, el estudiante deberá buscar la información que le permita comprender todo lo que menciona enexactamente dicho texto. Solicitar que se realicen la lectura de las páginas 94 a 100, ya que serán la base para la comprensión del caso. Una vez que cada estudiante ha trabajado de forma individual, socializar el resultado de su actividad en cuartetos. En cada equipo, los integrantes explicarán sus conclusiones a las que llegaron para dar

que requiere, así como el contexto al que pertenece, pues la estructura del ADN y ARN  no se conforman de procesos aislados. Una vez analizado el caso y finalizado su primer intento por dar solución al caso, se integrará al equipo asignado y mostrará respeto, tolerancia y apertura para expresar sus conclusiones y analizar las de sus compañeros. Para llegar a un consenso, será necesario que se pongan en práctica habilidades de argumentación, objetividad, síntesis y abstracción.

 

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Imágenes diversas.

Técnicas:   ABP. 

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

Socialización de actividades. Plenaria. Debate.

Recursos informáticos:   Computadora.   Internet.   Impresora.

 



Debate.

 

Preguntas de la sección Evaluación formativa sobre ARN  (página 98).

 

Preguntas de la

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sección Evaluación formativa sobre ADN  y ARN (páginas 99 y 100).  



Nivel de argumentación en la plenaria sobre la revista científica.

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paso a la discusión e integración conocimientos, de tal forma que de en equipo expongan el resultado final al grupo. Retroalimentar cada resultado al que hayan llegado los estudiantes, dando pie así a que se reestructuren sus respuestas, se complementen, se corrijan o se observe desde un punto diferente para su análisis. Ampliar la información con el video: Estructura del  ADN y  ARN de la plataforma SALI.

Semana 11

2. Técnicas del ADN recombinante  (ingeniería genética)  Transgénicos Pruebas de ADN  Vacunas Pruebas de diagnóstico 33

 

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Medicina genómica PCR (reacción en cadena de la polimerasa) Biorremediación Nuevas tecnologías

Organizar al grupo en equipos para la elaboración de una revista científica enfocada en la ingeniería genética. Para ello, indicar la lectura de las páginas 101 a 106, las cuales serán la base de la información que deberán incluir, pero también podrán investigar mayor información en otras fuentes confiables, así como artículos con ejemplos reales y de actualidad sobre biotecnología.

Leer con atención las páginas asignadas, tomar como base esta información para organizar sus revistas. Iniciar con la gestión de dicha información para identificar en qué aspectos desean profundizar o en qué secciones requerirán ayuda del docente para clarificar su trabajo. Al momento de investigar más información, deben asegurarse que las fuentes sean confiables, podránAdemás, apoyarsepodrán de la experienciapara de suello profesor. consultarle sobre la estructura para una mejor organización. Llevar a clase la información recopilada para compararla, elaborar esquemas y definir la información relevante. A partir de la información seleccionada definir los temas y subtemas que abordará la revista y asignar un artículo a cada equipo. Al finalizar la semana deben tener un resumen o conjunto de ideas claras sobre el tema asignado para iniciar la redacción de su artículo.

Semana12

La revista deberá contar con lo siguiente:  



   

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Portada con su nombre y encabezados sobre el contenido. Índice de contenido. Secciones (siguiendo los subtemas).

En esta semana los equipos deberán redactar y corregir sus textos para que las ideas de sus artículos sean muy claros e interesantes. Preparar la versión final con imágenes incluidas. 34

 

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Anuncios publicitarios relacionados a la ciencia. Glosario. Directorio de colaboradores (alumnos).

Al finalizar la actividad, en plenaria se comentarán las impresiones sobre las técnicas del ADN recombinante, así como su importancia y algunos aspectos que hayan llamado la atención de los estudiantes.

Pueden optar por el uso de una revista en versión digital. Compartir al finalizar sus productos con el resto del grupo e integrar los artículos en una sola revista. Revisar la Actividad la Actividad transversal  (página  (página 105), sobre los beneficios y los riesgos de las tecnologías vinculadas a la manipulación del ADN.

Semana13

3. Bioética Ventajas y desventajas del uso de la biotecnología

Organizar con los estudiantes un debate cuyo tema central será la bioética donde se analicen, discutan y reflexionen puntos relevantes sobre los principios éticos de la biotecnología, así como sus ventajas y desventajas. Apoyar el debate como moderador de la actividad, para dar orden a la discusión, encuadrar el tema en caso de que se desvíe hacia puntos no relevantes o correspondientes al eje, además avivar el debate en caso de que los estudiantes no encuentren mayores argumentos para continuar.

Preparar información para el debate, para ello leer la página 107 de su libro, identificar los puntos clave y desarrollar una investigación conforme a su postura respecto a la biotecnología y los principios bioéticos. Buscar artículos, noticias y otros textos que sirvan de apoyo para sus argumentos y enriquezcan la discusión. Es conveniente que poner en práctica las habilidades comunicativas, argumentativas, de análisis y de síntesis, pues cada estudiante deberá tener una participación importante y todas las opiniones deben contar con una base sólida, la cual será otorgada por la lectura de su libro y su investigación. 35

 

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Como actividad integradora, realizar lo que se plantea en la sección: Actividad sección:  Actividad transversal  (página  (página 107).

Estrategia de enseñanza-aprendizaje

Actividades de enseñanza

Cierre  Actividades del estudiante estudiante  

Materiales escolares:

Para iniciar el cierre del bloque, retomar las preguntas del examen diagnóstico y solicitar a sus estudiantes que las complementen. Con ello, podrán identificar un antes y un después respecto a los aprendizajes de los estudiantes y sus nociones previas. La siguiente actividad corresponde a la valoración de la actividad desarrollada durante el curso relacionada con la: Secuencia didáctica (páginas didáctica (páginas 92 y 93). El estudiante organizará las actividades que

Recursos

Aplicar sus aprendizajes al complementar la información de las preguntas que se trabajaron en la actividad de diagnóstico. Al realizar la actividad, es conveniente que analizar sus respuestas anteriores y estructurar respuestas más completas y pertinentes, así como compartir en clase su valoración acerca de sus avances.

     

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Libro. Cuaderno. Bolígrafos.

Evidencia de aprendizaje  



 



Tipo de evaluación/Instrumentos de evaluación

Respuesta a las preguntas

Evaluación sumativa

del cuestionario diagnóstico.   diagnóstico.

Autoevaluación. Coevaluación.

Actividades de la secuencia didáctica.

Heteroevaluación. Instrumentos:  

Investigación.

 

Debate.

 

Resumen ilustrado.

 

Periódico mural.

 

Preguntas de la sección Evaluación sumativa (página 108).

 

Coevaluación (páginas 109 y 110, 113).

 

Autoevaluación (páginas 111 y 112).

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

Presentar los resultados de su actividad de la secuencia didáctica. didáctica. Además, relacionar las

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

den paso a la aplicación conocimientos. Además,de desus utilizarse la Rúbrica (página Rúbrica  (página 93) para valorar sus actividades. Revisar los instrumentos de evaluación en plenaria para identificar los avances en el proceso, los detalles que deben fortalecerse, o en su caso emprender algunas acciones de apoyo para resolver la situación de los alumnos.

actividades conpor la autoevaluación y coevaluación, lo cual es indispensable que sean objetivos.

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Heteroevaluación (página 115).

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Información general 

Institución educativa: Nombre del plantel: Asignatura: Biología 1 Bloque 5 Reproducción celular

CCT Semestre: Tercero

Docente(s): Periodo en el que se aplica: Semana 14 a 16 Duración en horas: 12 horas

Ciclo escolar:

Fecha:

Elementos del currículo Propósito del bloque: Explica la división en el nivel de organización celular, con procesos degenerativos, de crecimiento y reparación de tejidos, valorando la importancia de las técnicas biológicas al servicio de la salud humana. Transversalidad:   Eje transversal social   Eje transversal de la salud   Eje transversal ambiental   Eje transversal de habilidades lectoras

Interdisciplinariedad:   Física I   Matemáticas lll

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Eje:   Explica el comportamiento e interacción en los sistemas químicos, biológicos, físicos y ecológicos. 

Contenidos específicos

Aprendizaje clave Componente:  Componente:    Reproducción y continuidad de los sistemas vivos en el tiempo. 

Contenido central:  central:    La reproducción celular. 

5.1 Reproducción celular:   Mitosis como proceso de regeneración, crecimiento y reemplazo 5.2 Ciclo celular   Cáncer y enfermedades crónicodegenerativas, causas, efectos y técnicas para su tratamiento   Meiosis, división celular relacionada con la reproducción sexual   Diferenciación celular   Células madre o troncales 

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Aprendizajes esperados   esperados

 

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

 

Comprueba el proceso de mitosis de forma creativa, identificándola en diversos seres vivos. Ejemplifica el ciclo celular favoreciendo su pensamiento crítico, señalando su importancia y relación con sus posibles alteraciones. 38

 

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Examina la meiosis de la mitosis señalando su importancia a través de la expresión de ideas y conceptos, mostrando su papel en la reproducción sexual. Explica la diferenciación celular, favoreciendo su pensamiento crítico sobre el uso ético de las células madre en la medicina.

Competencias genéricas

Competencias disciplinares básicas

CG 6.1 Elige 6.1 Elige las fuentes de información más relevantes para un propósito específico y discrimina entre ellas de acuerdo a su relevancia y confiabilidad. CG 6.3 Reconoce 6.3 Reconoce los propios prejuicios, modifica sus puntos de vista al conocer nuevas evidencias, e integra nuevos conocimientos y perspectivas al acervo con el que cuenta.

CDBE2 Fundamenta CDBE2  Fundamenta opiniones sobre los impactos de la ciencia y la tecnología en su vida cotidiana, asumiendo consideraciones éticas. CDBE6 Valora CDBE6  Valora las preconcepciones personales o comunes sobre diversos fenómenos naturales a partir de evidencias científicas.

Estrategia de enseñanza-aprendizaje

Actividades de enseñanza

Apertura 

Actividades del estudiante estudiante  

Recursos

Revisar los contenidos del bloque y expresar sus dudas, comentarios o inquietudes, basada en la información que habrán de revisar con el docente. Se recomienda que realicen sus propios apuntes al respecto.

Materia escolar:   Libro.   Cuaderno de apuntes.   Bolígrafos.

Semana 14

Presentar a los estudiantes las generalidades del bloque 5, con ayuda de las páginas 116 y 117 de su libro, en donde se especifican el propósito del bloque, los conocimientos, los aprendizajes esperados, las habilidades, así como las competencias a desarrollar con sus actividades.

Realizar el ejercicio de evaluación diagnóstica, deben argumentar las respuestas que den a cada pregunta. Además de que deberá ser evidente la aplicación de conocimiento que hayan adquirido a lo largo del curso. Es recomendable, que a pesar de que se trate de una valoración inicial, mostrar un buen

 

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Técnicas:   Expositiva.   Lluvia de ideas.   Trabajo en equipo.   Plenaria. Plenaria.   

Posteriormente, para identificar los conocimientos previos de los estudiantes, así como sus nociones sobre la reproducción celular, solicitar a los estudiantes que respondan la Evaluación diagnóstica (página 117). Para ello, les indicar que de manera individual reflexionen posibles las preguntas, para después responder directamente en su libro en los espacios indicados. No habrá

Evidencia de aprendizaje



Respuestas al cuestionario de la evaluación diagnóstica.   diagnóstica.

 

Apuntes personales.   personales.

 

Participación.   Participación.





Tipo de evaluación/Instrumentos de evaluación Evaluación diagnóstica Heteroevaluación. Autoevaluación. Instrumentos:  Cuestionario de evaluación.  evaluación. 

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Rúbrica.   Rúbrica.

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

nivel de análisis, en relación al nivel en el 39

 

DIRECCIÓN GENERAL DE BACHILLERATO Planeación didáctica: Biología 1  

inconveniente si no responden bien o si algunas preguntas no tienen respuesta, ya que esta actividad se retomará al finalizar el trabajo del bloque. Se revisará en plenaria.

que se encuentran, al participar en la plenaria.

Para dar inicio al trabajo del bloque, solicitar a los estudiantes que lean el texto correspondiente a la sección: Situación didáctica (página didáctica  (página 118). Con base en ello, en el pizarrón estructurarán un listado de las ideas que tengan sobre la siguiente pregunta detonadora: ¿Por qué crecemos y cómo crees que lleva a cabo este proceso? Esta actividad servirá como vínculo para comenzar con los temas correspondientes al bloque.

Leer el texto; analizar y reflexionar sobre la información para que identificar palabras clave o información relevante que dé pie a participar en la lluvia de idea con relación a la situación didáctica. didáctica.

Por último, solicitar a los estudiantes que lean la sección: Secuencia didáctica (páginas didáctica (páginas 118 y 119), e indicar que la investigación que se plantea en dicha sección deberá desarrollarse conforme se avance en los temas del curso, para generar un producto final que será presentado en la fase de cierre del bloque. Para ello, no podrán agruparse en los mismos equipos que ya trabajaron en otras secuencias didácticas. 

Leer con atención la organización de la información y de las actividades que se plantean en la sección: Secuencia didáctica, didáctica, con la finalidad de que tener claro qué hay que realizar durante las semanas en las que se revise el bloque. Establecer un plan de trabajo para dar respuesta a las actividades que deberán realizar. Son indispensables la responsabilidad, tolerancia, compromiso y colaboración, así como aplicar sus habilidades información.de investigación y gestión de la

Estrategia de enseñanza-aprendizaje Desarrollo

Actividades de enseñanza

Actividades del estudiante estudiante  

Recursos

Evidencia de

Tipo de

aprendizaje

evaluación/Instrumentos de evaluación 40

 

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Materia escolar:   Libro.   Cuaderno de apuntes.   Bolígrafos.

Semana 15

 

Modelos sobre mitosis.

Evaluación formativa

 

Presentación oral.

Heteroevaluación.

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



1. Reproducción celular Mitosis como proceso de regeneración, crecimiento y reemplazo

Revisar previamente el tema de la reproducción celular y elaborar modelos con diferentes materiales para representar las distintas fases. Revisar la lectura de las páginas 120 y 121 para que tengan una base sobre la cual basar sus modelos y la explicación. Previa solicitud del material, en clase, por equipos, también previamente asignados, indicar queetapas en su modelo se muestren diferentes de la mitosis, ademáslas de que incluya información que permita comprender la reproducción celular. Ampliar la información con el video: Reproducción celular  de  de la plataforma SALI. Al finalizar sus modelos, los diferentes equipos harán una presentación de sus trabajos al resto del grupo se utilizarán estos modelos para profundizar en la explicación del tema, además para de realizar cuestionamientos corroborar los conocimientos de los estudiantes a raíz de la actividad. Para reforzar, finalizarán con una mesa de discusión utilizando como eje lo que se plantea en la sección: Actividad sección:  Actividad transversal  (página  (página 122) acerca de la importancia que tiene la reproducción celular por mitosis en la conservación de la salud.





Organizar equipos de trabajo y leer el texto asignado, de ser necesario buscar información complementaria para tener mayor claridad sobre la actividad. Después, llegar a un consenso sobre el material a utilizar para su modelo, entre ellos, imágenes, unicel, plastilina, papel, cartón, periódico, entre otros, así como otros materiales complementarios que sirvan para su actividad como pegamento, pintura, cinta adhesiva, etcétera. Trabajar de manera colaborativa para la realización del modelo, considerar en cada fase, su descripción y la secuencia de la reproducción. Al realizar la presentación sobre mitosis deben ser claros, coherentes y mostrar su trabajo de forma ordenada y con evidencia de que cada uno de los miembros participó. Al terminar las presentaciones orales, cada uno debe participar en la discusión por lo cual es necesario que analizar a fondo el proceso de la mitosis y relacionarlo con su vida.

     

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

 



Papel. Plastilina. Materiales varios para modelar. Pegamento.

Material experimental Material impreso informativo

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

 





   Actividad experimental   sobre fases de la mitosis.  

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Apuntes. Carteles.

 

Trípticos, dípticos, folletos.

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Recursos informáticos:   Computadora. 

   



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Internet. Impresora.   Impresora.

Instrumentos:  

Preguntas de la sección Evaluación  formativa (página  formativa  (página 121)

 

Reporte escrito sobre actividad experimental   (páginas 121 y 122)

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Diagramas del ciclo celular.

   

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



Mesa de discusión.

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Técnicas: Expositiva.     Expositiva.   Experimentación. Experimentación.     Plenaria. Plenaria.     Trabajo colaborativo.   colaborativo.

Participación activa.

Coevaluación.



 

Ejercicio para completar diagrama de fases del ciclo celular.

 

Actividad colaborativa sobre campaña preventiva e informativa sobre enfermedades.

 

Preguntas de la sección Evaluación formativa sobre meiosis (página 129).

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Mapa mental.



Una vez que los estudiantes han comprendido las etapas de la mitosis, 41

 

DIRECCIÓN GENERAL DE BACHILLERATO Planeación didáctica: Biología 1  

integrar sus aprendizajes a través de lo que se plantea en Actividad en Actividad experimental   (páginas 121 y 122) para identificar fases de la mitosis. Guiar a los estudiantes en el procedimiento a seguir, basándose en lo que

Realizar la actividad experimental, atender las indicaciones previas del docente, sobre el material, el código de vestimenta y el uso de bata blanca para el laboratorio. En cada equipo se debe seguirse el procedimiento

se plantea en dicha sección. Al finalizar el experimento, solicitar a los estudiantes que entreguen un reporte escrito de la actividad, con la descripción del procedimiento y las etapas vistas y por qué corresponden a ellas.

indicado sin modificar o alterar ningún paso. Realizar el reporte escrito.

Semana 16

2. Ciclo celular

Solicitar a los estudiantes que lean las páginas 122 y 123 y realicen un diagrama sobre el ciclo celular y su regulación en su cuaderno, atendiendo a la descripción que se da en el texto. Una vez que hayan finalizado, a y través de la técnica expositiva dar los pormenores de este ciclo con ayuda de un esquema, tomando la Figura 5.4 que muestra lascomo fases referencia de la división celular. Al finalizar, hacer preguntas a los estudiantes sobre este ciclo.

Leer las páginas indicadas y realizar el tratamiento de la información correspondiente, para que tener las bases de la elaboración del diagrama. Deben ser claros en cada fase. Por último, participar en la actividad de reforzamiento que organizará el docente a fin de que ponga en práctica sus conocimientos y refuerce otros.

Cáncer y enfermedades crónico - degenerativas, causas, efectos y técnicas para su tratamiento

Para abordar estos temas, organizar con sus estudiantes una campaña informativa y preventiva sobre las enfermedades como el cáncer y otras de carácter crónico-

Organizar equipos de trabajo para buscar información y diseñar una campaña de

degenerativas. La campaña estará basada en

difusión y prevención. 42

 

DIRECCIÓN GENERAL DE BACHILLERATO Planeación didáctica: Biología 1  

la elaboración de carteles, trípticos o dípticos que expliquen estas enfermedades, las causas, efectos, pero especialmente cómo prevenirlas. Organizar al grupo en siete equipos y a cada uno le asignar un tema de los siguientes:              

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Cáncer Obesidad Diabetes Hipertensión arterial Alzheimer Osteoporosis Esclerosis

Una vez organizado el grupo, al interior del equipo, sus miembros deben acordar la forma en la que llevarán a cabo el trabajo. Determinarán la información, orden, estructura y presentación del material a realizar. Para una mayor referencia, leer las páginas 124 a 126. Investigar más información en otras fuentes si lo consideran necesario, cuidando que las fuentes sean confiables (pedir ayuda a su profesor si lo requieren para que los oriente al respecto). Para esta actividad serán necesarias las habilidades de análisis, síntesis, investigación, comunicación.

Durante el trabajo de desarrollo de la campaña, guiar, retroalimentar y dar sugerencias de información a los equipos. Al finalizar el trabajo previo a la campaña, organizar a los estudiantes y, con previa autorización de las autoridades de la institución, distribuir su material impreso y los carteles para que el resto de la comunidad considere esta información.

Meiosis, división celular relacionada con la reproducción sexual Células madre o troncales

Para abordar estos temas, solicitar que lean las páginas 126 a 129 y elaboren un mapa mental sobre la meiosis, abrir un espacio de preguntas que deberán consultar en su mapa.

Leer las páginas indicadas, identificar las ideas principales, analizar la información, identificar las ideas clave y los conceptos principales para estructura su mapa mental. 43

 

DIRECCIÓN GENERAL DE BACHILLERATO Planeación didáctica: Biología 1  

Estrategia de enseñanza-aprendizaje

Actividades de enseñanza

Cierre  Actividades del estudiante estudiante  

Para iniciar el cierre del bloque, retomar las preguntas del examen diagnóstico y solicitar a los estudiantes que las complementen.

Aplicar sus aprendizajes al complementar la información de las preguntas que se trabajaron en la actividad de diagnóstico. Al

Con ello, respecto podrá identificar un antes yde unlos después a los aprendizajes estudiantes y sus nociones previas.

realizar es anteriores conveniente analizar la lasactividad, respuestas y que estructurar respuestas más completas y pertinentes, así como compartir en clase su valoración acerca de sus avances.

Recursos

Materiales escolares:      





La siguiente actividad corresponde a la valoración de la actividad desarrollada durante el curso relacionada con la: Secuencia didáctica (páginas didáctica (páginas 118 y 119). El estudiante organizará las actividades que den paso a la aplicación de sus conocimientos. Además, de utilizarse la Rúbrica (página Rúbrica  (página 119) para valorar sus actividades.

Presentar los resultados de la actividad sobre la secuencia didáctica. didáctica. Además, relacionar sus actividades con la autoevaluación y coevaluación, por lo cual es indispensable que sean objetivos.



Libro. Cuaderno. Bolígrafos.

Evidencia de aprendizaje  



 



Tipo de evaluación/Instrumentos de evaluación

Respuesta a las preguntas del cuestionario

Evaluación sumativa

diagnóstico. Actividades de la secuencia didáctica.

Heteroevaluación.

Autoevaluación. Coevaluación.

Instrumentos:  

Investigación.

 

Debate.

 

Material gráfico.

 

Resumen.

 

Periódico mural.

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









 

Preguntas de la sección Evaluación sumativa (páginas 129 y 130).

 

Coevaluación (páginas 130 y 131, 134 y 135).

 

Coevaluación final (páginas 139 y 140).

 

Autoevaluación (páginas 132 y 133).



Revisar los instrumentos de evaluación en plenaria para identificar los avances en el proceso, los detalles que deben fortalecerse, o en su caso emprender algunas acciones de apoyo para resolver la situación de los alumnos.

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DIRECCIÓN GENERAL DE BACHILLERATO Planeación didáctica: Biología 1  

 

Autoevaluación final (páginas 136 y 137).

 

Heteroevaluación (página 138).





45

 

DIRECCIÓN GENERAL DE BACHILLERATO Planeación didáctica: Biología 1  

Referentes bibliográficos  Andesir k2 et al . Biología en la Tierra, con fisiología , 1a. Edisión, Pearson, México, 2012. Biggs Alton, et al . Biología Biología,, McGraw-Hill, México, 2012. Campbell, Neil A. et al . Biología Biología,, 7a. Edición, Editorial Médica Panamericana, Madrid, España, 2007. Curtis, H., et al . Biología Biología,, 7a. Edición, Editorial Médica Panamericana, Buenos Aires, Argentina, 2008. De Erice Elena y A. González , Biología, la ciencia de la vida, vida , 2a. Edición, McGraw-Hill, México, 2012. Lewin, B. Genes VII, Marbán VII, Marbán Libros, Madrid, España, 2001. Lodish, et al . Biología celular y Molecular , 5a. Edición, Editorial Médica Panamericana, Buenos Aires, Argentina, 2005. Miller y Levine, Biología Biología,, Pearson Education, USA, 2010. Sadava David, Vida, la ciencia de la Biología, Biología , 8a. Edición, Editorial Médica Panamericana, Argentina, 2012. Solomon, Berg, Martin, Biología Biología,, 9a. Edición, Cengage Learning Editores, México, 2013.

Validación

Elabora:

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